بيت
لتضييق نطاق نتائج البحث، يمكنك تحسين الاستعلام الخاص بك عن طريق تحديد الحقول التي تريد البحث عنها. قائمة الحقول معروضة أعلاه. على سبيل المثال:
يمكنك البحث في عدة مجالات في نفس الوقت:
العوامل المنطقية المشغل الافتراضي هو.
و المشغل الافتراضي هوالمشغل
يعني أن المستند يجب أن يتطابق مع جميع العناصر الموجودة في المجموعة:
تطوير البحوث المشغلأو
يعني أن المستند يجب أن يتطابق مع إحدى القيم الموجودة في المجموعة: المشغليذاكر
تطوير البحوث تطويرلا يستبعد الوثائق التي تحتوي على:
يعني أن المستند يجب أن يتطابق مع إحدى القيم الموجودة في المجموعة: تطويريذاكر
هذا العنصر
نوع البحث
عند كتابة استعلام، يمكنك تحديد الطريقة التي سيتم بها البحث عن العبارة. يتم دعم أربع طرق: البحث بالصرف، بدون الصرف، البحث بالبادئة، البحث بالعبارات.
بشكل افتراضي، يتم إجراء البحث مع الأخذ في الاعتبار التشكل.
$ يعني أن المستند يجب أن يتطابق مع إحدى القيم الموجودة في المجموعة: $ للبحث بدون صرف ما عليك سوى وضع علامة "الدولار" أمام الكلمات في العبارة:
تطوير
للبحث عن بادئة، عليك وضع علامة النجمة بعد الاستعلام: *
يذاكر
" للبحث عن عبارة، يجب عليك وضع الاستعلام بين علامتي اقتباس مزدوجتين: "
البحث والتطوير
البحث عن طريق المرادفات #
لتضمين مرادفات كلمة ما في نتائج البحث، يجب عليك وضع علامة تجزئة "
"قبل الكلمة أو قبل التعبير الموجود بين قوسين.
عند تطبيقها على كلمة واحدة، سيتم العثور على ما يصل إلى ثلاثة مرادفات لها.
عند تطبيقه على التعبير بين قوسين، سيتم إضافة مرادف لكل كلمة إذا تم العثور على واحد.
# للبحث عن بادئة، عليك وضع علامة النجمة بعد الاستعلام:
غير متوافق مع البحث الخالي من الصرف، أو البحث عن البادئات، أو البحث عن العبارة.
التجميع
لتجميع عبارات البحث، عليك استخدام الأقواس. يتيح لك ذلك التحكم في المنطق المنطقي للطلب.
على سبيل المثال، تحتاج إلى تقديم طلب: ابحث عن المستندات التي مؤلفها هو إيفانوف أو بتروف، ويحتوي العنوان على الكلمات بحث أو تطوير:
البحث عن كلمة تقريبية لبحث تقريبي ~ تحتاج إلى وضع التلدة "
" في نهاية الكلمة من العبارة. على سبيل المثال: ~
البروم
عند البحث، سيتم العثور على كلمات مثل "البروم"، "الروم"، "الصناعي"، وما إلى ذلك.
" في نهاية الكلمة من العبارة. على سبيل المثال: ~1
يمكنك أيضًا تحديد الحد الأقصى لعدد التعديلات الممكنة: 0 أو 1 أو 2. على سبيل المثال:
بشكل افتراضي، يُسمح بتعديلين.
معيار القرب ~ للبحث حسب معيار القرب، تحتاج إلى وضع علامة التلدة "
" يعني أن المستند يجب أن يتطابق مع جميع العناصر الموجودة في المجموعة: "~2
" في نهاية العبارة. على سبيل المثال، للعثور على مستندات تحتوي على الكلمات "بحث وتطوير" ضمن كلمتين، استخدم الاستعلام التالي:
لتغيير مدى ملاءمة التعبيرات الفردية في البحث، استخدم العلامة " ^
" في نهاية التعبير، يليه مستوى ملاءمة هذا التعبير بالنسبة للآخرين.
كلما ارتفع المستوى، كلما كان التعبير أكثر صلة.
على سبيل المثال، في هذا التعبير، كلمة "البحث" أكثر صلة بأربع مرات من كلمة "التنمية":
للبحث عن بادئة، عليك وضع علامة النجمة بعد الاستعلام: ^4 يذاكر
بشكل افتراضي، المستوى هو 1. القيم الصالحة هي رقم حقيقي موجب.
البحث ضمن فترة زمنية
للإشارة إلى الفاصل الزمني الذي يجب أن توجد فيه قيمة الحقل، يجب الإشارة إلى قيم الحدود بين قوسين، مفصولة بعامل التشغيل ل.
سيتم إجراء الفرز المعجمي.
سيعرض مثل هذا الاستعلام نتائج مع مؤلف يبدأ من إيفانوف وينتهي ببيتروف، ولكن لن يتم تضمين إيفانوف وبيتروف في النتيجة.
لتضمين قيمة في نطاق، استخدم الأقواس المربعة. لاستبعاد قيمة، استخدم الأقواس المتعرجة.
يو دي سي 371.4(075.8)
بنك البحرين والكويت 74.03ya73
ردمك 5-7695-0878-7
سلاستينين ف. وعلم أصول التدريس: بروك. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات / V. A. Slastenin، I. F. Isaev، E. N. Shiyanov؛ إد. في.أ. سلاستينينا. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 576 ص.
المراجعون: د. العلوم التربوية، عضو كامل في أكاديمية التعليم الروسية البروفيسور ج.ن. فولكوف. دكتوراه في العلوم التربوية، عضو مراسل في الأكاديمية الروسية للتعليم، البروفيسور أ.ف. مودريك
الطبعة التعليمية
سلاستينين فيتالي الكسندروفيتش
إيزيف إيليا فيدوروفيتش
شيانوف إيفجيني نيكولاييفيتش
يكشف الكتاب المدرسي عن الأسس الأنثروبولوجية والأكسيولوجية لعلم أصول التدريس، ونظرية وممارسة العملية التربوية الشاملة؛ الأسس التنظيمية والنشاطية لتكوين الثقافة الأساسية لتلميذ المدرسة. يتم إعطاء خصائص التقنيات التربوية، بما في ذلك تصميم وتنفيذ العملية التربوية، والتواصل التربوي، وما إلى ذلك. ويتم الكشف عن قضايا إدارة النظم التعليمية. المؤلفون حائزون على جائزة الحكومة الروسية في مجال التعليم.
قد تكون مفيدة للمعلمين والقادة التربويين.
القسم الثاني. الأساسيات العامة لعلم أصول التدريس
القسم الثالث. نظرية التعلم
القسم الرابع. النظرية وطرق التعليم
القسم الخامس. التقنيات التربوية
مثل. روبوتوفا- الفصل. 1, تلفزيون ليونتيا- الفصل. 1، آي جي شابوشنيكوفا -الفصل. 3،
م. فعل- الفصل. 4, الزراعة العضوية. بيلياكوفا- الفصل. 5, أنا. خومينكو- الفصل. 6
يكشف الدليل عن جوهر النشاط التربوي وطبيعته الإنسانية ودوره الاجتماعي الوظائف التعليمية، مصمم مهنيا صفات هامةشخصية المعلم . يتعرف القارئ على أنواع مختلفةالتربوية المؤسسات التعليميةحول فرص الحصول على التعليم والنمو المهني والشخصي للمعلم وتحقيقه الذاتي الإبداعي.
عزيزي القراء! لقد فتحت كتابًا، الغرض منه هو إعدادك للدخول الواعي في التدريس.
في الوعي العادي، يبدو هذا النشاط عاديًا، عاديًا، خاليًا من أي أسرار، فكل شخص قد درس وشاهد عشرات المعلمين وآلاف الدروس، والتي نسي الكثير منها منذ زمن طويل.
يجد العديد من الأشخاص، بناءً على خبرتهم المدرسية، أن نشاط التدريس رتيب، ويمكن أن يكون مخيفًا بسبب روتينه الظاهري، وتكرار الدروس، والإجراءات، والبعد وعدم وضوح النتائج. هناك رأي مفاده أن عمل المعلم عمل ناكر للجميل. وفقط أولئك الذين كرسوا حياتهم للتدريس يمكنهم دحض هذا الحكم. "أعطي قلبي للأطفال" - هكذا أطلق على أحد كتبه V. A. Sukhomlinsky، الذي عمل في المدرسة لأكثر من ثلاثة عقود. هذه الاستعارة الرائعة تعبر عن جوهر التعليم إذا أصبح مهنة.
اليوم، عندما ينظر معظم الناس إلى التعليم باعتباره أحد أعلى قيم الحياة، فإن أهمية النشاط التربوي تتزايد بشكل حاد وتتزايد الحاجة إلى الأشخاص الذين يختارون مجال التدريس بوعي.
نأمل أن يعزز دليلنا القارئ في اختيار إحدى مهن التدريس وسيساعد على الاقتراب من الفهم الواعي لآفاق النمو المهني والوفاء بمهام الحياة.
سعينا إلى إظهار مدى عمق الجذور التاريخية لهذا النشاط، وكيف تطور وتغير وأثرى مع مرور الوقت. أردنا أن نظهر مدى تعقيد ودقة هذا النشاط الإنساني الحقيقي المتعلق بالتعليم - خلق الإنسان.
ونود أن يفهم القارئ أنه حتى لو لم يختر مهنة تدريس معينة، فإنه لن يفلت من دور الطالب أو المعلم. لأن ظاهرة النشاط التربوي أبدية. يرتبط بها وجود الإنسانية وحياة كل فرد. كل شخص مقدر له أن يتعلم ويعلم الآخرين.
(الصفحات مبنية على النسخة المطبوعة)
الأدب الأساسي:
نيموف آر إس. علم النفس: في ثلاثة مجلدات. كتاب مدرسي لطلاب التعليم العالي. رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. م. التربية، 1999.
أصول التدريس: النظريات والأنظمة والتقنيات التربوية. درس تعليمي/ إد. سميرني إس. م، "الأكاديمية"، 1998.
علم النفس والتربية. الكتاب المدرسي / إد. ك.أ. أبوخانوفا وآخرون - م، 1998.
مزيد من القراءة:
فيربيتسكي أ.أ. التعلم النشط في التعليم العالي: نهج سياقي. - م.: تخرج من المدرسه, 1991.
فيربيتسكي أ.أ. نموذج تعليمي جديد والتعلم السياقي. م. آي سي، 1999.
فيربيتسكي أ.أ.، باكشيفا ن.أ. تنمية دافعية الطلاب في التعلم السياقي. م: آي سي، 2000.
فيربيتسكي أ.أ.، تشيرنيافسكايا أ.ج. مدير كمدرس: مواد لدورة علم النفس والتربية. جوكوفسكي. 1999.
جيسن إس. أساسيات التربية. - م.، 1995.
جيبنرايتر يو.بي. "مقدمة في علم النفس العام." دورة المحاضرات. - م: شيرو، 1996.
جودفروي ج. ما هو علم النفس. في مجلدين. الترجمة من الفرنسية. - م: مير، 1992.
دافيدوف ف. التدريب التنموي. - م.، 1996.
دياتشينكو ف.ك. التعاون في التعلم. م، 1991.
جورافليف ف. أصول التدريس في نظام العلوم الإنسانية. م، 1990.
زيمنايا آي. علم النفس التربوي. الطبعة الثانية. م، 1999.
زينتشينكو في.بي.، ومورجونوف إي.بي. شخص متطور. مقالات عن علم النفس الروسي. - م: تريفولا، 1994.
إيلين جي إل. التعليم الإسقاطي وإصلاح العلوم. - م، 1993.
كان-كاليك في.أ.، نيكاندروف إن.دي. الإبداع التربوي . م، 1990.
كلارين إم في. الابتكارات في التدريس: الاستعارات والنماذج، م، 1997.
كول مايكل. علم النفس الثقافي التاريخي. - م.، 1997.
كريفسكي ف. مشاكل الإثبات العلمي للتدريب: التحليل المنهجي. م، 1977.
قاموس نفسي مختصر / إد. بتروفسكي إيه في، ياروشيفسكي إم جي. - روستوف على نهر الدون، "فينيكس"، 1998.
ليونتييف أ. التواصل التربوي. - م.، 1997.
ميلورادوفا ن.ج. - التفكير في المناقشات وحل المشكلات. دليل الدراسة. الطبعة الثانية. م: دار النشر ASV، 2000.
ميلورادوفا ن.ج. علم النفس. كتاب مدرسي في ثلاثة كتب: منهجية معرفة الواقع النفسي. في الطريق إلى التفكير الإنتاجي. "أنا" - في مرآة الخصائص النفسية. - جوكوفسكي، لينك، 1999.
نوفيكوف إيه إم. التعليم المهنيفي روسيا - م.، 1997.
علم النفس والتربية. كتاب مدرسي للجامعات / إد. Radugina A.A.، كروتكوفا E.A. - م، 1996.
علم النفس ذو الوجه الإنساني: منظور إنساني في علم النفس ما بعد الاتحاد السوفيتي. إد. ليونتييفا د.أ.، ششور ف.ج. - م: سميسل، 1997.
الروسية الموسوعة التربوية. – م، المجلد الأول، الثاني، 1993-99.
الساتير الخامس. كيف تبني نفسك وعائلتك. م، 1992.
سلوبودتشيكوف في.إي.، إيزيف إي. علم النفس البشري. مقدمة في علم النفس الذاتية. كتاب مدرسي للجامعات. م: شكولا برس، 1995.
سميرنوف إس. التربية وعلم النفس التعليم العالي: من النشاط إلى الشخصية. - م.، 1995.
سوكولوفا إي. ثلاثة عشر حوارا حول علم النفس. قارئ مع تعليقات على دورة "مقدمة في علم النفس"، كتاب مدرسي. م: سميسل، 1997.
تاتور يو. النظام التعليميروسيا: المدرسة العليا. م: تكنولوجيا المعلومات PKPS، 1999.
نظريات التدريس. القارئ، الجزء 1./ إد. ن.ف. تاليزينا ، أ. فولودارسكايا. م 1996.
تسوكرمان جي إيه، ماستروف بي إم. سيكولوجية تطوير الذات. انتربراكس، 1995.
شادريكوف ف.د. أصل الإنسانية. دليل الدراسة. م، الشعارات، 1999.
نظام التدريب المهني
لقد حظيت قضايا التدريب المهني دائمًا باهتمام كبير في المدارس للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع. يغطي التدريب المهني كمادة أكاديمية في مدرسة خاصة جميع الصفوف - من الإعدادي إلى الثاني عشر.
تم تصميم التدريب والتعليم المهني لحل المهام التالية:
تدريب الطلاب على المعرفة والمهارات المهنية في الفنون التطبيقية؛
تعزيز حب العمل واحترام العاملين؛
تطوير التفكير الفني والقدرات الإبداعية.
تعزيز التنمية الشاملة لشخصية الطالب الذي يعاني من ضعف السمع؛
زيادة مستوى التطور العام والكلام بناءً على مبدأ التواصل الكلامي مع الاستخدام المكثف للسمع المتبقي؛
القيام بأعمال التوجيه المهني، وإعداد الطلاب للعمل المهني في مختلف مجالات الاقتصاد الوطني.
وفي مدرسة الصم يتم ذلك على ثلاث مراحل:
المرحلة الأولى - التدريب العملي القائم على الموضوع وزراعة النباتات في المرحلة الإعدادية، الصفوف 1-4.
المرحلة الثانية - التدريب العام على العمل في الصفوف 5-8 مع التعليم المتمايز للبنين والبنات: أ) العمل الفني - للبنين؛ ب) الأعمال الخدمية: - للفتيات.
هذا الإعداد هو الأساس للتدريب التخصصي والمهني اللاحق في الصفوف 8-11.
المرحلة الثالثة - العمل العام والمتخصص و التدريب المهنيفي الصفوف 8-11.
أهداف المرحلة الأولى هي تنمية الأطفال في مختلف الجوانب. في دروس PVE، بناءً على مبدأ البوليتكنيك، لا يتقن الأطفال الصم مهارات النحت والتصميم والنمذجة والخياطة واللصق وتنظيم الأنشطة وما إلى ذلك فحسب، بل يتعرفون أيضًا على أبسط الأدوات والمواد الشائعة (الورق والكرتون والنسيج) ، الخشب ، البلاستيسين ، الأسلاك) ، اصنع عناصر وأشياء مهمة عمليًا ، ولكن تعلم أيضًا أداء مهام العمل وفقًا للتعليمات الشفهية ومرافقة العمل المنجز شفويا، وتجميع وإثراء مفردات المصطلحات الفنية الخاصة بشكل مكثف وإتقان مهارات تخطيط النشاط. تعمل دروس PPO على إنشاء قاعدة الفنون التطبيقية لمزيد من التعليم العام والعمالي للصم في المدارس المتوسطة والثانوية.
