إجابة
تم تهجين نبات بازلاء ثنائي الزيجوت ذو بذور ملساء ومحلاق مع نبات ذو بذور مجعدة بدون محلاق. ومن المعروف أن كلا الجينين السائدين (سلاسة البذور ووجود المحلاق) يتموضعان على نفس الكروموسوم ولا يحدث عبور. قم بعمل رسم تخطيطي لحل المشكلة. تحديد الأنماط الجينية للوالدين، والأنماط الظاهرية والأنماط الجينية للأبناء، ونسبة الأفراد ذوي الأنماط الجينية والأنماط الظاهرية المختلفة. ما هو القانون الذي يتجلى في هذه الحالة؟
إجابة
أ- البذور الملساء، أ- البذور المجعدة
ب - وجود هوائيات، ب - بدون هوائيات
أ.ب
أب
أب
أب
أ.ب
أب
أب
أب
سلس
بذور,
شارب
التجاعيد
بذور,
بدون شارب
50%
50%
إذا لم يحدث العبور، فإن الوالد ثنائي الزيجوت ينتج نوعين فقط من الأمشاج (الارتباط الكامل).
في الذرة، يقع الجين المتنحي "العقد الداخلية المختصرة" (ب) على نفس الكروموسوم مع الجين المتنحي "العنبلة الأولية" (ت). عند إجراء تهجين تحليلي مع نبات يحتوي على أفرع داخلية طبيعية وعنقود طبيعي عادي، كان كل النسل مشابهًا لأحد الوالدين. عندما تم تهجين الهجينة الناتجة مع بعضها البعض، تبين أن النسل كان 75% من النباتات ذات العقد الداخلية العادية والعناقيد الزهرية العادية، و25% من النباتات ذات العقد الداخلية القصيرة والعنقوديات البدائية. تحديد الطرز الوراثية للآباء والأبناء في تهجينين. قم بعمل رسم تخطيطي لحل المشكلة. اشرح نتائجك. ما هو قانون الوراثة الذي يتجلى في الحالة الثانية؟
إجابة
إذا تبين أن جميع النسل، أثناء تحليل التهجين، هو نفسه، فإن الكائن الذي تم تحليله كان متماثل الزيجوت المهيمن (قانون التوحيد).
بي في
بي في
بي.في.
بي.في.
بي.في.
بي في
بي.في.
بي في
بي.في.
بي.في.
بي.في.
بي في
بي.في.
بي في
بي في
بي في
طبيعي
طبيعي
طبيعي
طبيعي
طبيعي
طبيعي
تقصير
تصور
وفي التهجين الثاني يظهر قانون الوراثة المرتبطة، حيث أن الكائن الحي BV/bv ينتج نوعين فقط من الأمشاج BV وbv، ولا يتم تكوين الأمشاج Bv وbV.
عندما تم تهجين حبة بازلاء حلوة ذات أزهار ومحلاق ذات ألوان زاهية مع نبات ذو لون زهرة شاحب وبدون محلاق (الجينات مرتبطة)، في F1 كانت جميع النباتات تحتوي على أزهار ومحلاق زاهية. عند عبور هجينة F1 مع بعضها البعض، تم الحصول على نباتات: بأزهار زاهية وشوارب، وأزهار شاحبة وبدون شوارب. قم بعمل رسم تخطيطي لحل المشكلة. تحديد الطرز الجينية للآباء والأبناء F1 وF2. ما هي قوانين الوراثة التي تتجلى في هذه الصلبان؟ اشرح ظهور مجموعتين ظاهريتين من الأفراد في F2.
إجابة
في الفورمولا 1، تبين أن جميع النسل متماثل. ونتيجة لذلك، تم تهجين اثنين من الجينات المتماثلة الزيجوت، وكانت السمات التي تظهر في F1 هي السائدة.
أ- الزهور الزاهية، أ- الزهور الشاحبة
ب - شارب، ب - بدون شارب.
أ.ب
أ.ب
أب
أب
أ.ب
أب
ساطع
شارب
أ.ب
أب
أ.ب
أب
أ.ب
أ.ب
أ.ب
أب
أ.ب
أب
أب
أب
زهور مشرقة
شارب
زهور شاحبة.
بدون شارب
في العبور الأول ظهر قانون التوحيد، وفي الثاني - قانون التماسك. نشأت مجموعتان (وليس أربع) مجموعات مظهرية بسبب الارتباط الوراثي.
عندما تم تهجين أنثى ذبابة الفاكهة ذات الجسم الرمادي والأجنحة العادية (الصفات السائدة) مع الذكور ذات الجسم الأسود والأجنحة القصيرة (الصفات المتنحية)، لم يتم العثور على الأفراد ذوي الجسم الرمادي والأجنحة العادية والجسم الأسود فقط، بل تم العثور على أجنحة قصيرة في النسل، ولكن أيضًا عدد قليل من الأفراد ذوي الجسم الرمادي والأجنحة القصيرة والجسم الأسود والأجنحة العادية. تحديد الطرز الوراثية للآباء والأبناء إذا علم أن الجينات السائدة والمتنحية لهذه الصفات مرتبطة في أزواج. قم بعمل مخطط التهجين. اشرح نتائجك.
إجابة
أ- الجسم الرمادي، أ- الجسم الأسود
ب- أجنحة عادية، ب- أجنحة قصيرة
أ.ب
أب
أب
أب
طبيعي
الأمشاج
المؤتلف
الأمشاج
أ.ب
أب
أب
أب
أب
أب
أ ب
أب
رمادي
طبيعي
أسود.
تقصير
رمادي
تقصير
أسود
طبيعي
يتم تفسير العدد القليل من الأفراد ذوي الجسم الرمادي والأجنحة المختصرة والجسم الأسود والأجنحة الطبيعية من خلال حقيقة أنهم نشأوا من البيض الذي حدث فيه إعادة التركيب بسبب العبور.
عندما تم تهجين نباتات الذرة ذات الحبات الملساء الملونة مع نبات ينتج بذورًا مجعدة وغير ملونة، أنتجت جميع النباتات في الجيل الأول حبات ملساء ملونة. عند تحليل تهجين الهجن من F1 كان هناك أربع مجموعات مظهرية في النسل: 1200 أملس ملون، 1215 مجعد غير ملون، 309 أملس غير ملون، 315 ملون مجعد. قم بعمل رسم تخطيطي لحل المشكلة. تحديد الطرز الوراثية للآباء والأبناء في تهجينين. اشرح تكوين أربع مجموعات مظهرية في الهجين الثاني.
إجابة
نظرًا لأنه تم الحصول على التماثل في الجيل الأول (قانون مندل الأول)، فقد تم تهجين الزيجوت المتماثلة الزيجوت، وفي F1 تم الحصول على ثنائي التغاير الزيجوت الذي يحمل الخصائص السائدة.
أ- الحبوب الملساء، و- الحبوب المتجعدة.
ب- الحبوب الملونة. ب- الحبوب غير الملونة.
تقاطع التحليل هو تقاطع مع الزيجوت المتماثل المتنحي. وبما أنه في الجيل الثاني كان هناك عدد غير متساو من المجموعات المظهرية، لذلك حدثت وراثة مرتبطة. تلك المجموعات المظهرية التي يتم تمثيلها في كميات كبيرة، يتم الحصول عليها من الأمشاج الطبيعية ذات الجينات المرتبطة، والمجموعات الممثلة بكميات صغيرة هي من الأمشاج المؤتلفة التي تعطل فيها الارتباط بسبب العبور في الانقسام الاختزالي.
أ.ب
أ.ب
أب
أب
أ.ب
أب
سلس
رسمت.
أ.ب
أب
أب
أب
الأمشاج العادية
مع القابض، كثيرا
الأمشاج المؤتلفة
مع ضعف
القابض، لا يكفي
أ.ب
أب
أب
أب
أب
أب
أ ب
أب
سلس
رسمت,
الكثير (1200)
التجاعيد
غير مصبوغ,
الكثير (1215)
سلس
غير مصبوغ,
صغير (309)
التجاعيد
رسمت.
قليل (315)
حدث تكوين أربع مجموعات مظهرية بسبب العبور، مما أدى إلى انهيار جزئي للارتباط.
عند تهجين نبات طماطم طويل القامة ثنائي الزيجوت مع ثمار مدورة ونبات قزم (أ) مع ثمار على شكل كمثرى (ب)، تم الحصول على انقسام مظهري في النسل: 12 نباتًا طويل القامة مع ثمار مدورة؛ 39 - طويل القامة مع ثمار على شكل كمثرى؛ 40 – قزم مع ثمار مدورة. 14- قزمة ذات ثمار كمثرية الشكل. ضع مخططًا للتهجين وحدد الأنماط الجينية للنسل. اشرح تكوين أربع مجموعات مظهرية.
إجابة
أ- نبات قزم، أ- نبات طويل القامة
ب – ثمار على شكل كمثرى. ب – ثمار مدورة
يحتوي النبات ثنائي الزيجوت على النمط الجيني AaBb، في حين أن النبات القزم ذو الثمار على شكل كمثرى لديه النمط الجيني aabb. نظرًا لأن عدد المتحدرين غير متساوٍ (وليس 1:1:1:1)، يحدث الارتباط. تلك المجموعات المظهرية التي يتم تمثيلها بأعداد كبيرة (39+40) يتم الحصول عليها من أمشاج طبيعية ذات جينات مرتبطة، وتلك المجموعات التي يتم تمثيلها بكميات صغيرة (12+14) هي من أمشاج مؤتلفة تعطل فيها الارتباط بسبب العبور في الانقسام الاختزالي. خصائص النسل الطبيعي هي "على شكل كمثرى طويل" و"قزم مستدير"، وبالتالي، تقع هذه الجينات على نفس الكروموسوم، والوالد ثنائي الزيجوت هو Ab//aB.
أب
أ ب
أب
أب
جي عادي
إعادة مشط G.
أب
أب
أ ب
أب
أ.ب
أب
أب
أب
عالي
الكمثرى.
(39)
قزم.
مدور
(40)
عالي
مدور
(12)
قزم.
الكمثرى.
(14)
عند تهجين نبات ذرة ثنائي الزيجوت مع بذور ملونة ناعمة ونبات ذو بذور مجعدة (أ) غير ملونة (ب)، تم الحصول على انقسام مظهري في النسل: 100 نبات ببذور ملونة ناعمة؛ 1500 – مع تلك الملونة المتجعدة؛ 110 - مع التجاعيد، غير مصبوغ؛ 1490 – ناعمة غير مصبوغة. ضع مخططًا للتهجين وحدد الأنماط الجينية للنسل. اشرح تكوين أربع مجموعات مظهرية.
إجابة
أ- البذور المجعدة. أ- البذور الملساء
ب – البذور غير الملونة . ب – البذور الملونة
يحتوي النبات ثنائي الزيجوت على النمط الجيني AaBb، والنبات ذو البذور المتجعدة وغير الملونة لديه النمط الجيني aabb. نظرًا لأن عدد المتحدرين غير متساوٍ (وليس 1:1:1:1)، يحدث الارتباط. تلك المجموعات المظهرية التي يتم تمثيلها بأعداد كبيرة (1500+1490) يتم الحصول عليها من أمشاج عادية ذات جينات مرتبطة، وتلك المجموعات التي يتم تمثيلها بكميات صغيرة (100+110) هي من أمشاج مؤتلفة تعطل فيها الارتباط بسبب العبور في الانقسام الاختزالي. خصائص النسل الطبيعي هي "ملونة متجعدة" و"ناعمة غير ملونة"، وبالتالي، تقع هذه الجينات على نفس الكروموسوم، الوالد ثنائي الزيجوت Ab//aB.
أب
أ ب
أب
أب
جي عادي
إعادة مشط G.
أب
أب
أ ب
أب
أ.ب
أب
أب
أب
سلس
غير مصبوغ
(1490)
التجاعيد
رسمت
(1500)
سلس
رسمت
(100)
التجاعيد
غير مصبوغ
(110)
ينتج أحد الوالدين أربعة أنواع من الأمشاج، بينما ينتج الآخر نوعًا واحدًا. ينتج عن هذا المزيج أربع مجموعات مظهرية من النسل. هناك عدد أكبر من الأمشاج الطبيعية من الأمشاج المؤتلفة، لذلك هناك ذرية طبيعية أكثر (تم الحصول عليها من الأمشاج العادية) أكثر من الأمشاج المؤتلفة (التي تم الحصول عليها من الأمشاج المؤتلفة).
عندما تم تهجين نبتة ذرة ذات بذور ملساء وملونة مع نبتة تنتج بذورًا مجعدة وغير ملونة (تم ربط الجينات)، انتهى الأمر بالنسل إلى بذور ملساء ملونة. عند تحليل تهجين الهجن من F1، تم الحصول على نباتات ذات بذور ملونة ناعمة، وبذور مجعدة غير ملونة، وبذور ملونة مجعدة، وبذور ناعمة غير ملونة. قم بعمل رسم تخطيطي لحل المشكلة. تحديد الطرز الجينية للآباء والأبناء F1 وF2. ما هي قوانين الوراثة التي تتجلى في هذه الصلبان؟ اشرح ظهور أربع مجموعات مظهرية من الأفراد في F2.
يعتمد إنتاج سلالات متجانسة من الحيوانات، وخاصة الفئران، على زواج الأقارب طويل الأمد (حتى 18-20 جيلًا) وفقًا لمخطط الأخ والأخت. إذا تم اختيار زوج من الأخ والأخت عشوائيًا، فإن أيًا من المواقع الجسدية سيصبح متماثل الزيجوت بتردد 1/8 لكل جيل. عشرون جيلًا كافية لجميع المواقع (أو كلها تقريبًا) لتصبح متماثلة اللواقح (الشكل 10.1). وهكذا فإن زواج الأقارب المتعاقب يؤدي إلى سلالة نقية من الحيوانات. السمة الرئيسية لهذا الخط هي أن جميع أفراده متماثلون ولا يمكن تمييزهم وراثيا عن بعضهم البعض، مثل التوائم المتطابقة.
لحل مشكلات الارتباط بين السمات ذات الأهمية المناعية ومعقد التوافق النسيجي الرئيسي، على وجه الخصوص، سمة رفض زرع المناعة، كان من الضروري وجود خطوط من الفئران تختلف عن بعضها البعض فقط في هذا المجمع. ونتيجة لذلك، تم تطوير تقنية وراثية للحصول على ما يسمى بالخطوط المتجانسة.
يوجد هنا خط تعليم الجهة المانحة، المعين تقليديًا A (a/a) والخط الرئيسي B (b/b)، والذي يتم إدخاله في MHC الخاص بشريك العبور. من خلال تهجين الأفراد المتماثلين في هذين الخطين، يتم الحصول على هجينة من الجيل الأول F1 (a/b؛ الجيل N1). عند مزيد من التهجين للهجن F1 مع أفراد الخط الرئيسي B (b/b)، يتم الحصول على ذرية تتكون من كل من متماثلات الزيجوت (b/b) ومتغايرة الزيجوت (a/b) لمجمع H-2. في التهجينات اللاحقة، يتم اختيار الأفراد المتغايرين فقط الذين لديهم السمة "a" (H-2a)، والتي يتم تحديدها عن طريق تطعيم الجلد من خط الوسم A والتفاعل المصلي الإيجابي لخلايا الدم مع مصل مضاد A . ومع استمرار تهجين الأفراد الإيجابيين "a" مع أفراد الخط الرئيسي B، فإن نسبة جينوم الخط A تتناقص باستمرار، ولكن يتم الاحتفاظ بالصفة "a" (H-2a). بحلول الجيل الثاني عشر (الجيل N12)، يتم تمثيل الجينوم الكامل تقريبًا للفئران المختارة بعد التهجين بالخط الرئيسي B، باستثناء السمة "a" التي تم استخدامها للاختيار. لهذا الغرض، يتم تهجين الزيجوت المتغايرة الزيجوت (a/b) مع بعضها البعض ويتم اختيار فقط تلك النسل التي ترفض التطعيم الجلدي المأخوذ من أفراد الخط B والتي لا تتفاعل مع مصل مضاد B لمزيد من التكاثر.
يحدد هذا الاختيار الأفراد الذين يعانون من غياب السمة "b" (H-2b) والتماثل الجيني للسمة "a" (H-2a). وهكذا، نتيجة لتطبيق مخطط العبور هذا، يتم إدخال مركب H-2 لخط الوسم A في جينوم الخط الرئيسي B. منذ لحظة نقل مركب H-2a إلى الحالة المتجانسة، يتم الحصول على خط جديد، متجانس بالنسبة للخط الرئيسي B. سيكون هذان الخطان متطابقين وراثيا تماما باستثناء MHC.
بالإضافة إلى خطوط الفأر المتجانسة، يمتلك الباحثون خطوطًا مؤتلفة من التوافق النسيجي الكبير (MHC) تحت تصرفهم. إنها تختلف عن بعضها البعض فقط في موضع فردي أو حتى في موقع واحد لمجمع H-2. يتم الحصول على الخطوط المؤتلفة من خلال تحليل أحفاد عبور خطين متجانسين. في الشكل. يوضح الشكل 10.3 مثالاً محددًا للحصول على خطوط الماوس المؤتلفة.
حتى الآن، تم تربية عدة مئات من سلالات الفئران، متحدة في عدة مجموعات لها النمط الفرداني المشترك لمجمع H-2، أي. مجموعة متطابقة من جينات MHC. في الجدول يقدم الجدول 10.1 أمثلة على سلالات الفئران الفطرية المعروفة.
المزيد من الأخطاء، المرتبطة على ما يبدو بقراءة غافلة للمهمة، لأن حاول العديد من الطلاب، بدلاً من مقارنة الأجنة، تحديد الاختلافات في العملية الجنينية لتطور اللاقحة في الطيور والثدييات.
كشفت إجابات سؤال يهدف إلى التعرف على السمات في بنية الإنسان المرتبطة بظهور المشي المستقيم فيه لدى من أجابوا مستوى منخفضالمعرفة حول هذا الموضوع. للحصول على إجابة كاملة لهذا السؤال، كان لا بد من سرد أربع علامات على الأقل تساهم في انتقال الشخص إلى المشي المستقيم. ومع ذلك، كقاعدة عامة، قام الممتحنين بتسمية موضع أو وضعين مرتبطين بظهور منحنيات في العمود الفقري البشري وتشكيل قدم مقوسة، وحصلوا على 0 أو نقطة واحدة لإجابتهم، على التوالي. لخص جميع الخصائص التقدمية التي نشأت نتيجة للتطور الجهاز العضلي الهيكليأقل من 8.0% من الممتحنين تمكنوا من القيام بذلك، مما أدى في النهاية إلى ظهور الوضعية المستقيمة.
تهدف المهمة 38 إلى تعميم وتطبيق المعرفة حول الأنماط البيئية وتطور العالم العضوي في وضع جديد. في كل عام، تسبب الأسئلة في هذه المجموعة من المهام صعوبات للخريجين، ولم يكن هذا العام استثناءً. تمكن ما يزيد قليلاً عن 11٪ من الممتحنين من شرح تكوين القدرة على تغيير لون فراء الأرنب، والتي نشأت في عملية التطور. للإجابة على هذا السؤال، كان من الضروري تحليل العملية برمتها بالتفصيل وربط ظهور هذا التكيف مع حدوث طفرات عشوائية في الأفراد الأفراد، ثابتة في الأجيال اللاحقة عن طريق الانتقاء الطبيعي، مع ملاحظة الطبيعة النسبية للياقة البدنية. وكما تبين خلال الدراسة، فإن الخريجين غير قادرين على تتبع تكوين هذه السمة خطوة بخطوة، في حين ارتكب الكثير منهم خطأ فادحا، واصفين ظهور هذه القدرة في الأرنب الجبلي بأنه مظهر من مظاهر تقلب التعديل.
السؤال الذي يتطلب تفسير تأثير الأكسجين على تطور الحياة على الأرض تبين أنه صعب على من يجيبون عليه. أظهر إجابة كاملة تحتوي على جميع المكونات الضرورية، بدءًا من أصل عملية التمثيل الضوئي و الكائنات الهوائية، وانتهاءً بتكوين شاشة الأوزون، التي سمحت للكائنات الحية بالسيطرة على الأرض، تمكن أقل من 10٪ من الخريجين من ذلك. يتطلب السؤال المقترح إظهار ليس فقط معرفة الظواهر والعمليات البيولوجية الفردية التي ظهرت على الكوكب فيما يتعلق بتكوين الأكسجين، ولكن أيضًا إظهار القدرة على إنشاء علاقات السبب والنتيجة بينهما، وتعميمها في عملية تطورية واحدة .
في أما السؤال الثالث فقد تطلب من الممتحنين، استنادا إلى نص يحتوي على وصف للخصائص الخارجية للطحالب الناديية وعملياتها الحياتية، التعرف على المعايير التي يتم من خلالها تصنيف الأنواع كفئة بيولوجية. كما يتضح من نتائج الإجابات، يواجه الخريجون مشاكل في تحليل المعلومات النصية، وتسليط الضوء على المقاطع الضرورية من النص ومقارنتها مع وصف معايير نوع معينة. ومع ذلك، أجاب الخريجون على هذا السؤال بنجاح أكبر من الأسئلة الأخرى في المهمة 38.
تتضمن المهمة 39 مهام في علم الخلايا تتعلق بعمليات تحقيق المعلومات الوراثية
و انقسام الخلايا. تضمنت ورقة الامتحان لهذا العام مهمة تطبيق المعرفة المتعلقة بالشفرة الوراثية. عند حل مسائل من هذا النوع، ارتكب الممتحنين أخطاء نموذجية. وهكذا فإن أغلبية المبحوثين لم ينتبهوا إلى أن الشرط نفسه يحدد ترتيب حل المشكلة مما يدل على أن جميع أنواعهايتم تصنيع الحمض الريبي النووي النقال (tRNAs) على قالب DNA. ومع ذلك، لم يلاحظ المشاركون هذا التوضيح وتصرفوا وفقًا للخوارزمية القياسية، حيث قاموا ببناء i-RNA بدلاً من t-RNA على مصفوفة DNA. عند حل مشاكل من هذا النوع، يرتكب الخريجون خطأً خطيرًا آخر: العثور على الحمض الأميني المطلوب في جدول الشفرة الجينية باستخدام الحمض الريبي النووي النقال. تشير الأخطاء التي تم ارتكابها إلى أن الخريجين لم يتقنوا التقنيات الأنشطة التعليميةضروري لحل المشاكل الخلوية ذات المستوى العالي من التعقيد.
تبين أن المهمة الحسابية لتحديد عدد الكروموسومات في الخلايا ذات المناطق المختلفة أثناء تكوين الحيوانات المنوية في أحد أنواع الأسماك صعبة للغاية بالنسبة للخريجين. عند حل المشكلة، تم ارتكاب أخطاء بيولوجية جسيمة بسبب نقص المعرفة حول ميزات عمليات الانقسام والانقسام الاختزالي التي تحدث في مناطق النمو والنضج أثناء تكوين الحيوانات المنوية، وبالتالي حول التغيرات في عدد الكروموسومات في الخلايا التي تصاحب هذه الانقسامات.
تمثل المهمة 40 مشاكل في علم الوراثة الكلاسيكي ذات مستوى عالٍ من التعقيد. واجه الخريجون أكبر المشاكل عند حل مشكلة الميراث المتسلسل والعبور. الخطأ الرئيسي الذي ارتكبه الخريجون عند حل هذه المشكلة هو أنهم لم ينتبهوا إلى النسبة العددية للأنماط الظاهرية للذرية المعطاة في ظروف المهمة، والتي لا يمكن أن تحدث إلا نتيجة لربط أليلات الجينات وعبور الأمشاج. بسبب عدم الانتباه وعدم فهم الجوهر البيولوجي للحالة، قام طلاب المدارس الثانوية بحل هذه المشكلة باعتبارها مشكلة عبور ثنائي الهجين، وحصلوا على 0 نقطة للنتيجة. ولم يتمكن سوى عدد قليل من إجمالي عدد الممتحنين من حلها.
في وفي مهمة وراثية أخرى حول الميراث المرتبط بالجنس، أخطأ الممتحنين في تحديد الجينات الجسدية والمرتبطة بالجنس، على الرغم من وجود إشارة إلى توزيعها في شروط المهمة. استخدم بعض الخريجين عند صياغة المشكلة رموزًا غير مقبولة في علم الوراثة وهي
شيا الخطأ البيولوجي الإجمالي، مثل.
من الأخطاء الشائعة الأخرى التي ارتكبها الممتحنون عند حل المشكلات الوراثية هو الارتباك الأولي في تعيين الجنسين غير المتجانسين والمتجانسين في الطيور، مما لم يسمح لهم بالحصول على الحد الأقصى لعدد النقاط لإكمال المهمة.
وبمقارنة نتائج إنجاز كل من المهام الواردة في الجزء الثاني مع متوسط قيمة هذا الجزء، تبين أن مهام الخطين (37 و 38) أنجزها الخريجون بمستوى أقل من الآخرين. وفي الوقت نفسه، فإن مستوى إنجاز المهام لخمسة خطوط أخرى (34، 35، 36، 39، 40) أعلى من المستوى المتوسط (الشكل 11).
الشكل 1 1. مقارنة نتائج إكمال المهام في الجزء الثاني بالقيمة المتوسطة
وبمقارنة نتائج إكمال المهام في الجزء الثاني على مدار أربع سنوات، يمكننا أن نتوصل إلى استنتاج مفاده أن مستوى إكمال المهام 34 و40 من العمل الاختباري هذا العام فقط هو أقل من نتيجة العام الماضي (الشكل 11 والشكل 12). ). وأكمل طلاب المدارس الثانوية جميع المهام الأخرى بشكل أفضل مما كانوا عليه في عام 2014.
الشكل 1 2. مقارنة نتائج إنجاز مهام الجزء الثاني للعام 2012-2015.
عند مقارنتها ببيانات عام 2013، تجدر الإشارة إلى أنه في عام 2015 لم يتمكن الخريجون من تجاوز النتيجة لجميع أنواع المهام. ومع ذلك، تم إنجاز جميع المهام هذا العام، باستثناء 37 مهمة، بنجاح أكبر مما كانت عليه في عام 2012.
الشكل 1 3. مقارنة نتائج إنجاز مهام الجزء الثاني للعام 2012-2015.
من خلال تحليل نتائج إكمال المهام في الجزء الثاني على مدى أربع سنوات، يمكننا أن نستنتج أن مستوى إكمال هذا الجزء من أعمال الامتحانات من قبل الخريجين هذا العام قد انخفض قليلاً. من خلال تحديد الأسباب التي لم تسمح للممتحنين بإظهار نتائج أفضل عند إكمال المهام ذات المستوى العالي من التعقيد في الجزء الثاني، يمكننا أن نفترض أنه من ناحية، هناك تعقيد مستمر للأسئلة التي تشكل هذه المجموعة من مهام الامتحان، ومن جهة أخرى فإن الأخطاء التي يرتكبها الخريجون أنفسهم تشير إلى عدم كفاية هذه الأخطاء مستوى عالإعدادهم.
يتيح لنا تحليل نتائج إكمال مهام امتحان 2015 أن نستنتج أن غالبية الخريجين يتقنون الجوهر الأساسي لمحتوى التعليم البيولوجي الذي يوفره المكون الفيدرالي للدولة المعيار التعليمي. الممتحنين الذين تغلبوا الحد الأدنىأظهرت النتيجة الأولية لامتحان الدولة الموحدة في علم الأحياء فهمًا لأهم سمات الكائنات البيولوجية، وجوهر العمليات والظواهر البيولوجية؛ معرفة المصطلحات البيولوجية والرمزية. معرفة طرق دراسة الطبيعة الحية والمبادئ الأساسية للنظريات البيولوجية والقوانين والقواعد والفرضيات والأنماط؛ خصائص جسم الإنسان, معايير النظافةوالقواعد صورة صحيةحياة، الأسس البيئيةحماية بيئة; القدرة على استخدام المعرفة البيولوجية في الأنشطة العمليةالتعرف على الأشياء البيولوجية من خلال أوصافها ورسوماتها وحل المشكلات البيولوجية البسيطة.
يتم تحديد نتائج أعمال الامتحان إلى حد كبير حسب نوع المهام: أكمل الخريجون مهام الجزء الأول بنجاح أكبر، حيث أكمل 58.34% من الخريجين مهام الجزء الأول، وهو ما يتوافق مع مستوى الصعوبة المعلن. ومع ذلك، فإن إكمال مهام هذا الجزء من العمل أمر نادر للغاية. الأخطاء الأكثر شيوعًا عند أداء المهام في هذا الجزء لا تزال قائمة:
الافتقار إلى مهارات التعامل مع الرسومات (قراءة غير صحيحة، وعدم القدرة على التعرف على الأشياء من خلال عناصرها الهيكلية، وعدم القدرة على تفسير المعلومات الواردة في الرسم أو الرسم التخطيطي)؛
الافتقار إلى تطوير المهارات اللازمة لأداء المهام لإقامة علاقات السبب والنتيجة؛
عدم القدرة على دمج المعرفة في مجالات مختلفة من العلوم البيولوجية.
ترتبط الأخطاء التي تم ارتكابها بعدم كفاية المعرفة الواقعية بين الخريجين والاستخدام غير الفعال للرسوم التوضيحية التوضيحية عند التحضير لامتحان الدولة الموحدة. الوسائل التعليمية(الكتب المدرسية في المقام الأول)، والقدرات البصرية لوسائل الوسائط المتعددة والجهل بخوارزمية العمليات المنطقية الأساسية (تحديد الأسباب والنتائج، والمقارنة، والمقارنة).
تم تنفيذ مهام الاختيار من متعدد والمطابقة والتسلسل ذات مستويات الصعوبة الأعلى في الجزء الأول بشكل أسوأ في عام 2015 مقارنة بالسنوات السابقة. يمكن تفسير ذلك من خلال الجمع بين تعقيد محتوى أسئلة المهمة والحاجة إلى إكمالها أنواع مختلفةالأفعال العقلية التي تسيطر عليها هذه المهام. ومن المفترض أن نتيجة إكمال هذه المهام تأثرت بعدم كفاية العمل على إعادة المواد النظرية لمقرر المدرسة الأساسية ودراسة القوانين البيولوجية العامة في مقرر المدرسة الثانوية.
ولا يزال من الصعب بشكل خاص على الخريجين إكمال المهام بمستوى متقدم في الجزء الثاني. وكانت نتيجة إكمال هذا الجزء هذا العام 14.32%، وهي نسبة مماثلة لمستوى عامي 2012 و2014.
دوف، ولكن أقل من نتائج عام 2013. الأخطاء الشائعةيرجع الخريجون في هذا الجزء من عمل الامتحان إلى حقيقة أن الممتحنين:
غالبا ما تعطي إجابات غامضة ولا تحددها؛
صياغة نفس الفكر، والتعبير عنهبشكل مختلف، كما قدمت عناصر مختلفةإجابة؛
عند سرد خصائص الأشياء، يتم ذكر خصائصها غير الأساسية؛
إعطاء إجابات أحادية المقطع أو غير كاملة بسبب عدم كفاية المعرفة بالرياضيات النظرية
الاعتراف بعدم الدقة في الرمزية الجينية، في كتابة مخططات العبور عند حل الجينات
مهام السماء.
بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها من تحليل نتائج امتحان الدولة الموحد في علم الأحياء لعام 2015، يمكن تقديم ما يلي للمعلمين:
1. مراجعة ومناقشة نتائج امتحان الدولة الموحدة لعام 2015 في علم الأحياء في اجتماع لكلية التربية والعلوم، ومفتشية التعليم الحكومية، وتحديد وتحليل العوامل التي أثرت على نتائج الامتحان الأخير، ودعوة المعلمين لتضمين الكتل المواد التعليمية في برامج عملهم التي ستساعد في حل المشكلات التي تم تحديدها في الامتحان.
2. عند إعداد الطلاب لامتحان الدولة الموحدة، استخدم المهام من القطاع المفتوح للبنك الفيدرالي مهام الاختبارتم نشره على موقع FIPI.
3. استمع وناقش في اجتماع ShMO تجربة المعلمين الذين قاموا بتدريب الخريجين الذين حصلوا على نتائج عالية عند اجتياز امتحان الدولة الموحدة.
4. من البداية العام الدراسيتحديد الطلاب الذين يخططون لإجراء امتحان الدولة الموحدة في علم الأحياء وتطويرهم الخطة الفردية(خريطة الطريق) للتحضير للامتحان.
5. إذا كان هناك عدد كاف من الممتحنين المستقبليين في علم الأحياء في المدرسة، قم بتطوير وإجراء سلسلة من المشاورات الجماعية لهم.
6. داخل موضوع منهجيمعلم المدرسة الثانوية لتطوير المواد (التوصيات المنهجية
و أسئلة / مهام تدريبية) للعمل المستقل للطلاب الذين يخططون لإجراء امتحان الدولة الموحدة في عام 2016. 7. تحليل بالتفصيل نموذج جديدأعمال الامتحانات وممارسة مهارات ملء المقابلة
النماذج المقابلة لها.
8. إجراء امتحان الممارسة علم الأحياء في الوقت الحقيقي.
9. في فصل علم الأحياء، ضع "ركن الدراسات العليا - 2016" يحتوي على معلومات حول محتوى وشكل امتحان الدولة الموحدة.
10. شجع الممتحنين المستقبليين في علم الأحياء على المشاركة في اختبار الحالة التجريبي
مع التحليل اللاحق لكل من الجوانب الإجرائية والموضوعية للامتحان.
تحليل مهام الجزء الثاني التي تسببت في أكبر المشكلات للمشاركين في امتحان الأحياء
كشف تحليل نتائج إنجاز الخريجين للمهام في الجزء الثاني أن أكبر المشكلات التي واجهوها كانت في إكمال المهام المتعلقة بتعميم وتطبيق المعرفة حول الإنسان وتنوع الكائنات الحية، وتعميم وتطبيق المعرفة حول الأنماط البيئية والتنوع البيئي. تطور العالم العضوي، وكذلك عند حل أنواع معينة من المشاكل في علم الوراثة. تتم مناقشة أمثلة على المهام المماثلة للكتل المشار إليها أدناه.
أمثلة على المهام37.
مثال 1. ما هي السمات العطرية المميزة للثدييات؟ أعط أربع علامات على الأقل.
عناصر الاستجابة: | |||
قلب من أربع غرف، ورئتين سنخيتين وميزات هيكلية أخرى؛ | |||
وجود الشعر | |||
مضاعفات الدماغ، وتطوير القشرة. | |||
ذوات الدم الحار | |||
التطور داخل الرحم والحيوية وتغذية الصغار بالحليب. | |||
يتضمن 3 من العناصر المذكورة أعلاه، ولكنه يحتوي على أخطاء بيولوجية |
|||
الجواب خاطئ | |||
الحد الأقصى للدرجة | |||
مثال 2. ما هي أوجه التشابه في البنية والنشاط الحيوي للنباتات والفطريات؟ يرجى الإشارة إلى أربعة أسباب على الأقل |
|||
(يسمح بصيغة أخرى للإجابة لا تشوه معناها) |
|||
عناصر الاستجابة:
1) يملك البنية الخلويةجدار الخلية الكثيفة.
2) الرصاص المرفق أو نمط الحياة المستقرةحياة؛
3) تنمو طوال الحياة (نمو غير محدود)؛
(يسمح بصيغة أخرى للإجابة لا تشوه معناها) |
||
4) امتصاص المواد من البيئة عن طريق الامتصاص. | ||
5) تتكاثر جنسياً ولا جنسياً (عن طريق الجراثيم، وما إلى ذلك). | ||
تتضمن الإجابة 4-5 من العناصر المذكورة أعلاه ولا تحتوي على أخطاء بيولوجية | ||
تتضمن الإجابة 2-3 من العناصر المذكورة أعلاه ولا تحتوي على أخطاء بيولوجية أو الإجابة | ||
يتضمن 4-5 من العناصر المذكورة أعلاه، ولكنه يحتوي على أخطاء بيولوجية |
||
تتضمن الإجابة أحد العناصر المذكورة أعلاه ولا تحتوي على أخطاء بيولوجية أو الإجابة | ||
يتضمن 1-3 من العناصر المذكورة أعلاه، ولكنه يحتوي على أخطاء بيولوجية |
||
الجواب خاطئ | ||
الحد الأقصى للدرجة | ||
مثال 3. ما هي السمات المميزة للمملكة الفطرية؟ حدد أربع علامات على الأقل. | ||
(يسمح بصيغة أخرى للإجابة لا تشوه معناها) |
||
عناصر الاستجابة: | ||
1) قيادة أسلوب حياة مرتبط؛ | ||
2) لها جدار خلوي يحتوي على مادة الكيتين. | ||
3) تتكاثر عن طريق الجراثيم. | ||
4) لا تحتوي على أعضاء وأنسجة، ويتكون الجسم من الفطريات؛ | ||
5) امتصاص الماء و العناصر الغذائيةكامل سطح الجسم. | ||
تتضمن الإجابة 4-5 من العناصر المذكورة أعلاه ولا تحتوي على أخطاء بيولوجية | ||
تتضمن الإجابة 2-3 من العناصر المذكورة أعلاه ولا تحتوي على أخطاء بيولوجية أو الإجابة | ||
يتضمن 4-5 من العناصر المذكورة أعلاه، ولكنه يحتوي على أخطاء بيولوجية |
||
تتضمن الإجابة أحد العناصر المذكورة أعلاه ولا تحتوي على أخطاء بيولوجية أو الإجابة | ||
الجواب خاطئ | ||
الحد الأقصى للدرجة | ||
مثال 4. كيف تختلف نباتات فئة ثنائيات الفلقة عن نباتات فئة أحاديات الفلقة؟ لا تجلب لي- |
||
هناك أربع علامات. | ||
(يسمح بصيغة أخرى للإجابة لا تشوه معناها) |
||
عناصر الاستجابة: | ||
1) في ثنائيات الفلقات يوجد فلقتان في جنين البذرة، وفي أحاديات الفلقة يوجد واحد؛ | ||
2) نظام الجذر لمعظم ثنائيات الفلقة هو نظام جذري، في حين أن نظام الجذر في أحاديات الفلقة ليفي؛ | ||
3) في ثنائيات الفلقات يكون تعرق الأوراق شبكيًا، وفي أحاديات الفلقة يكون متوازيًا أو مقوسًا؛ | ||
4) كقاعدة عامة، في Dicotyledons، الزهور ذات محيط مزدوج هي أربعة أو خمسة أعضاء، في أحادية- | ||
زهور مفصصة ذات محيط بسيط وثلاثة أعضاء ؛ | ||
5) تحتوي ثنائيات الفلقة على حلقة كامبيوم في الساق، وهو ما لا تمتلكه أحاديات الفلقة. | ||
تتضمن الإجابة 4-5 من العناصر المذكورة أعلاه ولا تحتوي على أخطاء بيولوجية | ||
تتضمن الإجابة 2-3 من العناصر المذكورة أعلاه ولا تحتوي على أخطاء بيولوجية أو الإجابة | ||
يتضمن 4-5 من العناصر المذكورة أعلاه، ولكنه يحتوي على أخطاء بيولوجية |
||
تتضمن الإجابة أحد العناصر المذكورة أعلاه ولا تحتوي على أخطاء بيولوجية أو الإجابة | ||
يتضمن 2-3 من العناصر المذكورة أعلاه، ولكنه يحتوي على أخطاء بيولوجية |
||
الجواب خاطئ | ||
الحد الأقصى للدرجة | ||
أمثلة على المهام38.
مثال 1. لنفترض أن جميع الكائنات الحية على الأرض سوف تختفي، باستثناء النباتات العليا. هل سيكونون قادرين على الوجود على الأرض؟ اشرح إجابتك. أعط أربعة أسباب على الأقل.
(يسمح بصيغة أخرى للإجابة لا تشوه معناها) |
||
عناصر الإجابة: لا يمكن للنباتات العليا أن توجد بمفردها على الأرض، وذلك للأسباب التالية: | ||
1) تتطلب عملية التمثيل الضوئي ثاني أكسيد الكربون، الذي تزود به الكائنات الحية في جميع الممالك | ||
الطبيعة الحية التي تطلقها عند التنفس؛ | ||
2) في غياب المحللات (البكتيريا والفطريات والديدان) لن يحدث تمعدن للمواد العضوية | ||
بقايا sk، ستتوقف الدورة البيوجيوكيميائية للمواد؛ | ||
3) النباتات غير قادرة على استيعاب النيتروجين الجوي، وهو ثابت وتحويله إلى مركبات يمكن الوصول إليها | ||
وحدة بدائيات النوى. | ||
4) تتعايش العديد من النباتات مع الفطريات وتشكل الجذور الفطرية. | ||
5) تقوم العديد من الحيوانات بتلقيح النباتات وتوزيعها. | ||
تتضمن الإجابة 4-5 من العناصر المذكورة أعلاه ولا تحتوي على أخطاء بيولوجية | ||
تتضمن الإجابة 2-3 من العناصر المذكورة أعلاه ولا تحتوي على أخطاء بيولوجية أو الإجابة | ||
يتضمن 4-5 من العناصر المذكورة أعلاه، ولكنه يحتوي على أخطاء بيولوجية |
||
(يسمح بصيغة أخرى للإجابة لا تشوه معناها) |
||
تتضمن الإجابة أحد العناصر المذكورة أعلاه ولا تحتوي على أخطاء بيولوجية أو الإجابة | ||
يتضمن 2-3 من العناصر المذكورة أعلاه، ولكنه يحتوي على أخطاء بيولوجية |
||
الجواب خاطئ | ||
الحد الأقصى للدرجة | ||
مثال 2. ما الأجهزة في الهيكل الخارجيتطورت في تغذية الطيور المائية على المياه الضحلة |
||
مستجمعات المياه؟ أعط ما لا يقل عن 4 ميزات. اشرح إجابتك. | ||
(يسمح بصيغة أخرى للإجابة لا تشوه معناها) |
||
عناصر الاستجابة: | ||
1) منقار عريض ذو صفائح قرنية عرضية تشكل جهاز ترشيح. | ||
2) يوجد على الساقين أغشية سباحة تزيد من سطح السباحة. | ||
3) الجسم على شكل قارب مسطح القاع، أرجل قصيرةانتقلت إلى الجزء الخلفي من الجسم. | ||
4) تفرز الغدة العصعصية الدهون ولا يبلل الريش المدهون بها بالماء. | ||
5) طبقة الدهون والزغب تحت الجلد متطورة للغاية مما يحمي الجسم من التبريد. | ||
تتضمن الإجابة 4-5 من العناصر المذكورة أعلاه ولا تحتوي على أخطاء بيولوجية | ||
يتضمن 4-5 من العناصر المذكورة أعلاه، ولكنه يحتوي على أخطاء بيولوجية |
||
يتضمن 2-3 من العناصر المذكورة أعلاه، ولكنه يحتوي على أخطاء بيولوجية |
||
الجواب خاطئ | ||
الحد الأقصى للدرجة | ||
مثال 3. ما هي العوامل الحيوية التي تعيق نمو أعداد الحيوانات في عملية النضال؟ |
||
من أجل الوجود؟ اذكر أربعة عوامل وقم بتبريرها. | ||
(يسمح بصيغة أخرى للإجابة لا تشوه معناها) |
||
عناصر الاستجابة: | ||
1) نقص الموارد الغذائية يقلل من عدد الحيوانات من أي مستوى غذائي؛ | ||
2) الحيوانات المفترسة تقلل من عدد الحيوانات في المستويات السابقة؛ | ||
3) المنافسة تقلل من عدد الحيوانات من نفس المستوى؛ | ||
الناخبين من أي مستوى. | ||
تتضمن الإجابة 2-3 من العناصر المذكورة أعلاه ولا تحتوي على أخطاء بيولوجية أو الإجابة | ||
تتضمن الإجابة أحد العناصر المذكورة أعلاه ولا تحتوي على أخطاء بيولوجية أو الإجابة | ||
يتضمن 2-3 من العناصر المذكورة أعلاه، ولكنه يحتوي على أخطاء بيولوجية |
||
الجواب خاطئ | ||
الحد الأقصى للدرجة | ||
مثال 4. في الغابات الصنوبرية، تعيش مجموعات من الخنافس طويلة القرون لفترة طويلة، بعضها بني فاتح والبعض الآخر بني داكن. ما هي الخنافس طويلة القرون التي ستسود في غابات التنوب وأيها في غابات الصنوبر؟ ما هو عامل الاختيار وما هو الشكل الانتقاء الطبيعييدعم وجود مجموعتين من الخنافس؟ اشرح إجابتك.
(يسمح بصيغة أخرى للإجابة لا تشوه معناها) |
||
عناصر الاستجابة: | ||
1) غابات الصنوبر ذات لون فاتح، لذلك يغلب عليها تجمع الخنافس ذات اللون الفاتح | ||
2) غابات التنوب أغمق، لذلك تحتفظ بمجموعات من الخنافس ذات اللون الداكن | ||
اللون البني، حيث أنها أقل وضوحا؛ | ||
3) تلعب الطيور دور عامل الاختيار الذي يدمر الأفراد الأكثر وضوحًا؛ | ||
4) يتجلى تأثير اختيار الاستقرار. | ||
تتضمن الإجابة 4 من العناصر المذكورة أعلاه ولا تحتوي على أخطاء بيولوجية | ||
تتضمن الإجابة 2-3 من العناصر المذكورة أعلاه ولا تحتوي على أخطاء بيولوجية أو الإجابة | ||
يتضمن 4 من العناصر المذكورة أعلاه، ولكنه يحتوي على أخطاء بيولوجية |
||
تتضمن الإجابة أحد العناصر المذكورة أعلاه ولا تحتوي على أخطاء بيولوجية أو الإجابة | ||
يتضمن 2-3 من العناصر المذكورة أعلاه، ولكنه يحتوي على أخطاء بيولوجية |
||
الجواب خاطئ | ||
الحد الأقصى للدرجة |
أمثلة على المهام 40.
مشاكل الميراث المقيد في حالة عدم العبور:
تم تهجين ذكر ذبابة الفاكهة ذو الجسم الرمادي والأجنحة العادية مع الإناث ذات الجسم الأسود والأجنحة القصيرة. في الجيل الأول، كان جميع الأفراد موحدين بجسم رمادي وأجنحة عادية. وعندما تم تهجين الهجن الناتجة مع بعضها البعض ظهر 75% من الأفراد ذات الجسم الرمادي والأجنحة العادية و25% ذات الجسم الأسود والأجنحة القصيرة. قم بعمل رسم تخطيطي لحل المشكلة. تحديد الطرز الوراثية للآباء والأبناء F1 وF2. توضيح طبيعة وراثة الصفات.
1) الأنماط الجينية للوالدين AABB (الأمشاج AB) وaABB (الأمشاج AB)؛
2) الأنماط الجينية النسلية F 1: جسم رمادي AaBb وأجنحة عادية (الأمشاج AB وav)؛ ترتبط جينات لون الجسم وطول الجناح بالوراثة؛
3) الأنماط الجينية النسلية F 2: 3 جسم رمادي، أجنحة عادية (AABB, AaBB): 1 جسم أسود، أجنحة قصيرة
ليا (آو). مثال 2
في الذرة، يقع الجين المتنحي "العقد الداخلية المختصرة" (ب) على نفس الكروموسوم مع الجين المتنحي "العنبلة الأولية" (ت). عند إجراء تهجين تحليلي مع نبات يحتوي على أفرع داخلية طبيعية وعنقود طبيعي عادي، كان كل النسل مشابهًا لأحد الوالدين. عندما تم تهجين الهجائن الناتجة مع بعضها البعض، تبين أن النسل كان 75% من النباتات ذات العقد الداخلية العادية والعناقيد الزهرية العادية و25% من النباتات ذات العقد الداخلية القصيرة والعنقوديات البدائية. تحديد الطرز الوراثية للآباء والأبناء في تهجينين. قم بعمل رسم تخطيطي لحل المشكلة. اشرح نتائجك. ما هو قانون الوراثة الذي يتجلى في الحالة الثانية؟
3) الجينات مرتبطة ولا يحدث العبور. يظهر قانون مورغان للوراثة المرتبطة للسمات.
مثال 3: عند تهجين حبة البازلاء الحلوة مع أزهار وأزهار ذات ألوان زاهية مع نبات ذو لون شاحب
زهور وبدون شعيرات (ترتبط الجينات) في F1 | كانت جميع النباتات ذات ألوان زاهية ولها محلاق. عند العبور بين المشتركين |
|||||
من خلال قتال الهجينة F1، تم الحصول على نباتات: بأزهار زاهية ومحالق وأزهار شاحبة وبدون محلاق. قم بعمل رسم تخطيطي |
||||||
مو حل المشكلة. تحديد الطرز الوراثية للآباء والنسل F1 | وF2. ما هي قوانين الوراثة تتجلى |
|||||
في هذه الصلبان؟ اشرح ظهور مجموعتين ظاهريتين من الأفراد في F2. |
||||||
1) معبر واحد | ||||||
F1 AaBv – ألوان زاهية وهوائيات | ||||||
2) 2 معبر | ||||||
جاميتس جاب، أف | ||||||
1 ААВВ، 2 АаВв – ألوان زاهية وهوائيات، | ||||||
1 aavv - لون شاحب بدون شعيرات | ||||||
3) في F1 يتجلى قانون التوحيد الهجين، في F2 - قانون الميراث المرتبط. يؤدي الارتباط بين الجينات AB و AB إلى تكوين مجموعتين ظاهريتين.
مسائل على الميراث المقيد مع وجود العبور: مثال 1.
عندما تم تهجين أنثى ذبابة الفاكهة ذات الجسم الرمادي والأجنحة العادية (الصفات السائدة) مع ذكور ذات الجسم الأسود والصفات القصيرة (الصفات المتنحية)، لم يتم العثور على الأفراد ذوي الجسم الرمادي والأجنحة العادية والجسم الأسود فقط، بل تم العثور على أجنحة قصيرة في النسل، ولكن أيضًا عدد قليل من الأفراد ذوي الجسم الرمادي والأجنحة القصيرة والجسم الأسود والأجنحة العادية. تحديد الطرز الوراثية للآباء والأبناء إذا علم أن الجينات السائدة والمتنحية لهذه الصفات مرتبطة في أزواج. قم بعمل مخطط التهجين. اشرح نتائجك.
1) الأنماط الجينية للوالدين: أنثى AaBv (الأمشاج AB، Av، aB، av) x الذكور aavv (الأمشاج ab)؛
2) الأنماط الجينية للذرية: AaBv (جسم رمادي، أجنحة عادية)، aavv (جسم أسود، أجنحة قصيرة)، Aavv (جسم رمادي، أجنحة قصيرة)، aaBv (جسم أسود، أجنحة عادية)؛
3) وبما أن الجينات مرتبطة ببعضها البعض، فيجب أن تنتج الأنثى نوعين من الأمشاج AB وav، ويجب أن ينتج الذكر نوعًا واحدًا من الأمشاج av. يتم تفسير ظهور الأنماط الجينية الأخرى في النسل من خلال العبور أثناء تكوين الخلايا الجرثومية في الأنثى وتكوين وتكوين الأمشاج الإضافية A و B.
في الفئران، يهيمن الشعر الأملس على الشعر المجعد، والشعر ذو الطول الطبيعي يهيمن على الشعر الطويل. فأر هجين، تم إنشاؤه عن طريق تهجين خط نقي من الفئران ذو معطف مجعد عادي الطول مع خط نقي له معطف طويل مستقيم، تم تهجينه مع ذكر له معطف طويل مجعد. في النسل، كان لدى 40% من الأفراد شعر طويل وأملس؛ 40% - صوف مجعد بطول عادي، 10% - طول عادي مستقيم
الطول و 10٪ - صوف طويل مجعد. قم بعمل رسم تخطيطي لحل المشكلة. تحديد الأنماط الجينية لجميع الأفراد. توضيح
نيتي تكوين أربع مجموعات مظهرية. | |||
F 1 AaBv ♀ AaBvh | |||
أب، أف، أف، أفاف | |||
Aavv (40%) - شعر طويل أملس | |||
aaBB (40%) - صوف مجعد ذو طول عادي | |||
AaBB (10%) - طبقة مستقيمة ذات طول طبيعي | |||
(10%) - صوف طويل مجعد | |||
عند تهجين نبات ذرة ثنائي الزيجوت مع بذرة ملونة وسويداء نشوي ونبات ببذور غير ملونة وسويداء شمعي، أدى النسل إلى انقسام في النمط الظاهري: 9 نباتات ببذور ملونة وسويداء نشوي؛ 42 – مع البذور الملونة والسويداء الشمعي. 44 – مع البذور غير الملونة والسويداء النشوي. 10- ببذور غير ملونة وسويداء شمعي. قم بعمل رسم تخطيطي لحل المشكلة. تحديد الأنماط الجينية للأفراد الأصليين والأنماط الجينية للنسل. اشرح تكوين أربع مجموعات مظهرية.
البذور الملونة | بذور غير ملونة |
|||
السويداء النشوي | السويداء الشمعي |
|||
أب، أف، أف، أفاف | ||||
AaBB – البذور الملونة، السويداء النشوي |
||||
Aavv – البذور الملونة، السويداء الشمعي |
||||
aaВв – البذور غير الملونة، السويداء النشوي |
||||
بذور أفنو ملونة، السويداء الشمعي |
||||
3) وجود مجموعتين في النسل (42 - مع السويداء الشمعي الملون؛ 44 - مع السويداء الشمعي غير الملون) بنسب متساوية تقريبًا - نتيجة الميراث المرتبط بالأليلات A و b و a و B فيما بينها. وتتشكل المجموعتان المظهريتان الأخريان نتيجة للعبور.
1. http://www.fipi.ru
2. www.rustest.ru - مؤسسة الدولة الفيدرالية "مركز الاختبار الفيدرالي"
3. http://obrnadzor.gov.ru
4. الوثائق الحالية على بوابة المعلومات الرسمية لامتحان الدولة الموحدة http://www.ege.edu.ru/ru/main/legal-documents/
5. www.drofa.ru
6. www.vgf.ru
7. http://bioturnir.ru - يوفر الموقع معلومات حول المدارس السنوية لعموم روسيا والبطولات البيولوجية والأولمبياد التي تقام على أساس مدرسة كيروف المركزية للأطفال.
8. www.bfnm.ru، www.mendeleev.upeg.net منظمة غير ربحية "مؤسسة تراث مندليف الخيرية" بالتعاون مع جامعة موسكو الحكومية. تجري لومونوسوف وجامعات أخرى تدريبًا لعموم روسيا في علم الأحياء للطلاب
9. جي إس كالينوفا، أ.ن.مياجكوفا، ف.ز. امتحان الدولة الموحدة 2015. علم الأحياء. البنك الأمثل للمهام للتحضير لامتحان الدولة الموحدة - م."مركز الفكر"، 2015.
تحليل نتائج الشهادة النهائية للدولة للبرامج التعليمية للتعليم الثانوي العام في التاريخ
امتحان الدولة الموحدة في التاريخ (التاريخ الروسي) هو الامتحان المفضل للخريجين المنظمات التعليمية.
"امتحان الدولة الموحدة (المشار إليه فيما يلي باسم امتحان الدولة الموحدة) هو شكل من أشكال التقييم الموضوعي لجودة تدريب الأشخاص الذين أتقنوا البرامج التعليميةالتعليم العام الثانوي باستخدام مهام ذات شكل موحد (مواد قياس التحكم). يتم إجراء امتحان الدولة الموحدة وفقا ل القانون الاتحاديبتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي».
بناء على المحدد وثيقة معياريةأعدت اللجنة الموضوعية الفيدرالية للتاريخ والمعهد الفيدرالي للقياسات التربوية مواصفات تحدد هيكل ورقة الامتحان في التاريخ ومدونًا يحدد محتوى ورقة الامتحان في التاريخ. تم استخدام هذه المستندات لتجميع مواد قياس التحكم لامتحان الدولة الموحدة في عام 2015. ويمكن العثور على هذه المستندات على موقع الويب www.fipi.ru في قسم امتحان الدولة الموحدة (القسم الفرعي الإصدارات التجريبية والمرمزات والمواصفات).
تحليل نتائج امتحان الدولة الموحدة في التاريخ (تاريخ روسيا) في منطقة موسكو (فيما يلي - MO) في عام 2015 يجعل من الممكن التركيز على حل تلك المشاكل التي لم يتم حلها بالكامل. ستسمح الإحصائيات المقدمة للمعلم بتحديد الفجوات في التعلم وتطوير المهارات اللازمة لإكمال المهام التي تسببت في الصعوبات.
ميزات المهام وإجراء امتحان الدولة الموحدة في التاريخ (تاريخ روسيا) في عام 2015
لا توجد أي إضافات أو تغييرات عالمية على هيكل امتحان التاريخ لعام 2015. ومع ذلك، فإن المعهد الاتحادي للقياسات التربوية في السيطرة مواد القياسلإجراء امتحان الدولة الموحدة في التاريخ عام 2015، قمت بإجراء التغييرات التالية:
لقد تغيرت صياغة الغرض من امتحان الدولة الموحدة KIM والأساس المنطقي المستند إلى القانون الاتحادي: "امتحان الدولة الموحدة (المشار إليه فيما بعد باسم امتحان الدولة الموحدة) هو شكل من أشكال التقييم الموضوعي لجودة تدريب الأشخاص الذين أتقنوا البرامج التعليمية للتعليم العام الثانوي باستخدام مهام ذات شكل موحد (مواد قياس التحكم). يتم إجراء امتحان الدولة الموحدة وفقًا للقانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (المواصفات).
تمت إضافة توضيح حول المستوى الأساسي والمستوى الشخصي: "تتيح مواد قياس التحكم تحديد مستوى إتقان خريجي المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام الثانوي (الكامل) في التاريخ والمستوى الأساسي والملف الشخصي "(مواصفات).
المواصفات ، الفقرة 2. الوثائق التي تحدد محتوى امتحان الدولة الموحدة KIM ، تمت إضافة الكلمات: "المعيار التاريخي والثقافي الذي يعد جزءًا من مفهوم المجمع التعليمي والمنهجي الجديد للتاريخ الروسي"
تم تغيير هيكل خيار CMM: يتكون كل خيار من جزأين (الجزء 1 - المهام ذات الإجابة القصيرة، الجزء 2 - المهام ذات الإجابة التفصيلية).
يتم تقديم المهام في إصدار CMM في وضع الترقيم المستمر بدون تعيينات الحروف A، B، C.
تم تغيير نموذج تسجيل الإجابة على كل مهمة من المهام 1-21: في KIM 2015، يلزم كتابة الرقم المقابل لرقم الإجابة الصحيحة.
تمت مواءمة تقسيم أجزاء العمل إلى فترات مع المعيار التاريخي والثقافي (يبدأ القسم الثالث في عام 1914، وليس في عام 1917، كما كان الحال سابقًا).
من أجل تحسين اختبار المعرفة حول تاريخ روسيا في القرن العشرين. وأضاف مهمة للبحث عن المهارات معلومات تاريخيةفي المصادر أنواع مختلفةبالفترات 1914-1941 و1945-1991 (19). تم استبعاد مهمتين تتعلقان بمعرفة الحقائق والعمليات والظواهر الأساسية لفترات القرنين الثامن والسابع عشر من العمل. والثامن عشر - منتصف القرن التاسع عشر. (أ2 و أ7 حسب ترقيم 2014). تم الاحتفاظ بالمهام المماثلة 1 و5 (أ 1 وأ 6 وفقًا لترقيم 2014) في العمل.
تم توضيح صياغة المهمتين 39 و40 ومعايير التقييم للمهمة 40.
في في عام 2015، خضع 5336 شخصًا لامتحان الدولة الموحدة في التاريخ (التاريخ الروسي) على أراضي منطقة موسكو، منهم 4951 خريجًا في العام الحالي، وهو ما يزيد بـ 72 عن العام الماضي. تجدر الإشارة إلى أن الامتحان أقيم هذا العام بشكل متزامن لخريجي هذا العام والأعوام السابقة. تم إنشاء وسام Rosobrnadzor لعام 2015
تم تحديث الحد الأدنى لعدد نقاط اختبار امتحان الدولة الموحدة في التاريخ (تاريخ روسيا)، مما يؤكد أن الخريج أتقن برامج التعليم العام الأساسي للتعليم العام الثانوي بمستوى 32 نقطة.
الجدول 1
المشاركون في امتحان الدولة الموحدة الذين لم يؤكدوا إتقان برامج التعليم العام الأساسي للتعليم العام الثانوي (الكامل) في عام 2015 (المراحل المبكرة والرئيسية حسب فئة المشاركين) في التاريخ
الطلاب حول | خريجون وليس لـ |
|||||||||||||||||
خريجي الحالي | المؤسسات التعليمية | الخريجين | أولئك الذين أكملوا المتوسط |
|||||||||||||||
جميع المشاركين | متوسط | (الكامل) التعليم العام |
||||||||||||||||
احترافي | المهنة (لم يتم اجتيازها) |
|||||||||||||||||
تعليم | ||||||||||||||||||
عدد المشاركين | %، من الكمية | عدد المشاركين | عدد المشاركين الذين لم يؤكدوا استكمالهم للبرامج | %، من الكمية | عدد المشاركين | عدد المشاركين الذين لم يؤكدوا استكمالهم للبرامج | %، من الكمية | عدد المشاركين | عدد المشاركين الذين لم يؤكدوا استكمالهم للبرامج | %، من الكمية | عدد المشاركين | عدد المشاركين الذين لم يؤكدوا استكمالهم للبرامج | %، من الكمية |
|||||
ولسوء الحظ، لم يؤكد 542 شخصا، أي 10.16% من إجمالي المشاركين في الامتحان، إتقان برامج التعليم العام للتعليم العام الثانوي (الكامل) لعام 2015 (المراحل المبكرة والرئيسية حسب فئة المشاركين) في التاريخ. ومن بين خريجي هذا العام، لم يؤكد 463 شخصًا إكمال برنامج التاريخ، أي بنسبة 9.35%. ومقارنة بالعام الماضي، تغير هذا الرقم بشكل ملحوظ نحو الأفضل (626؛ 12.43% من خريجي عام 2014). تشير الإحصائيات إلى أن خريجي السنوات السابقة حصلوا على نتائج أسوأ بكثير. ومن بين المشاركين البالغ عددهم 375، لم يؤكد 78 منهم استكمالهم للبرامج، أي بنسبة 20.8%، وهي أسوأ مرتين من نسبة خريجي هذا العام. صحيح، إذا سجل 10 خريجين العام الماضي 100 نقطة، فقد سجل 6 أشخاص فقط هذا العام.
الجدول 2
بيانات إحصائية عن متوسط درجة اختبار منطقة موسكو حسب فئة المشاركين في امتحان الدولة الموحدة في عام 2015 (المرحلة المبكرة والرئيسية) في التاريخ
جميع المشاركين | خريج عام مؤسسة تعليمية | خريج السنوات السابقة | خريج لم يكمل الدراسة الثانوية (كاملة) التعليم العام(فشل في اجتياز امتحان الدولة) | طالب في مؤسسة تعليمية للتعليم المهني الثانوي |
||
بلغ متوسط \u200b\u200bدرجة الاختبار في منطقة موسكو لجميع فئات المشاركين في امتحان الدولة الموحدة في عام 2015 (المراحل المبكرة والرئيسية) 51.19٪، وبالنسبة لخريجي مؤسسات التعليم العام هذا العام كان 51.75٪، وهو أعلى بنسبة 1.52٪ عن العام الماضي .
الجدول 3 |
|||||
توزيع المهام حسب مستوى الصعوبة |
|||||
الحد الأقصى لكل- | النسبة المئوية لدرجة الحد الأقصى لإكمال المهمة هي |
||||
تعقيد | عدد الوظائف | من هذا المستوى من الصعوبة من الحد الأقصى |
|||
النتيجة الابتدائية |
|||||
الدرجة الابتدائية للعمل بأكمله تساوي 59 |
|||||
مرتفعة | |||||
مفتاح لعبة "العقبة"
الخيار 1 |
الخيار 2 |
الخيار 3 |
الخيار 4 |
الخيار 5 |
|
| المهمة رقم 1 | البطاقة 1 1/2 اه، |
البطاقة 2 أأ، أأ، |
البطاقة 3 1/2 أأ، |
البطاقة 4 |
البطاقة 5 |
| المشكلة رقم 2 | البطاقة 6 1/4 أبيض، |
البطاقة 7 1/2 متنوع، |
البطاقة 8 1/4 أحمر، |
البطاقة 9 1/2 أحمر، |
البطاقة 10 1/4 ضيقة، |
| المشكلة رقم 3 | البطاقة 11 أأب |
البطاقة 12 |
البطاقة 13 |
البطاقة 14 aaBb |
البطاقة 15 |
| المشكلة رقم 4 | البطاقة 16 ♀ ♂ |
البطاقة 17 ♀ ♂ |
البطاقة 18 ♀ ♂ |
البطاقة 19 ♀ ♂ |
البطاقة 20 ♀ ♂ |
| المشكلة رقم 5 |
البطاقة 21 9: 3: 3: 1 |
البطاقة 22 9: 3: 4 |
البطاقة 23 9: 6: 1 |
البطاقة 24 9: 7 |
البطاقة 25 13: 3 |
مشاكل العبور التحليلي
المشكلة رقم 29
اللون الأحمر في الثعلب هو الصفة السائدة، أما اللون الأسود والبني فهو صفة متنحية. تم إجراء عبور تحليلي لاثنين من الثعالب الحمراء. أنجبت الأولى 7 ثعالب - جميعها حمراء اللون، والثانية - 5 ثعالب: 2 أحمر و 3 أسود-بني. ما هي الأنماط الجينية لجميع الآباء؟
إجابة: الذكر أسود-بني اللون، والإناث متجانسة ومتغايرة.
المشكلة رقم 30
في الأسبان، يهيمن لون المعطف الأسود على القهوة، ويهيمن الشعر القصير على الشعر الطويل. اشترى الصياد كلبًا أسود قصير الشعر، وللتأكد من أنه سلالة أصيلة، أجرى عملية تهجين تحليلية. تم ولادة 4 جراء: 2 قصير الشعر أسود، 2 قصير الشعر لون القهوة. ما هو الطراز الجيني للكلب الذي اشتراه الصياد؟
إجابة: الكلب الذي اشتراه الصياد هو متخالف بالنسبة للأليل الأول.
عبور المشاكل
المشكلة رقم 31
تحديد التكرار (النسبة المئوية) وأنواع الأمشاج في فرد ثنائي الزيجوت، إذا كان من المعروف أن الجينات أو فيمرتبطين والمسافة بينهما 20 مرجانيا.
إجابة: الأمشاج المتقاطعة – اهو أ ب- 10% لكل منهما، غير متقاطعة - أ.بو أب– 40% لكل منهما.
المشكلة رقم 32
في الطماطم، يهيمن النمو الطويل على النمو القزم، ويهيمن الشكل الكروي للثمرة على الشكل الكمثري. الجينات المسؤولة عن هذه السمات تكون في حالة مرتبطة على مسافة 5.8 مورغانيد. تم تهجين نبات ثنائي الزيجوت مع نبات قزم ذو ثمار على شكل كمثرى. كيف سيكون النسل؟
إجابة: 47.1% – طويل القامة مع ثمار كروية. 47.1% – أقزام ذات ثمار على شكل كمثرى؛ 2.9% طويلة ذات ثمار كمثرية الشكل، 2.9% أقزام ذات ثمار كروية.
المشكلة رقم 33
يتم تهجين أنثى ذبابة الفاكهة ثنائية الزيجوت مع ذكر متنحي. تلقى في ذرية أأب – 49%, آب – 1%, aaBb – 1%, aab– 49%. كيف توجد الجينات على الكروموسوم؟
إجابة: الجينات موروثة مرتبطة، أي. هم على نفس الكروموسوم. القابض غير مكتمل، لأنه هناك أفراد متقاطعون يحملون صفات الأب والأم في نفس الوقت: 1% + 1% = 2%، مما يعني أن المسافة بين الجينات هي 2 مورجانيدات.
المشكلة رقم 34
تم عبور صفين من الفئران: في أحدهما حيوانات ذات شعر مجعد ذو طول طبيعي، وفي الآخر، ذات شعر طويل ومستقيم. كان للجيل الأول من الهجينة شعر مستقيم بطول طبيعي. في التهجين التحليلي لهجن الجيل الأول، تم الحصول على ما يلي: 11 فأرًا بشعر أملس عادي، 89 بشعر مجعد عادي، 12 بشعر طويل مجعد، 88 بشعر طويل أملس. تحديد موقع الجينات على الكروموسومات.
إجابة: أبو أ ب; المسافة بين الجينات هي 11.5 مورجانيداي.
المشكلة رقم 35 (لإنشاء خرائط الكروموسومات)
أثبتت التجارب أن نسبة التقاطع بين الجينات تساوي:
| 1. أ – ب = 1.2% ب – ج = 3.5% أ – ج = 4.7% |
2. ج – ن = 13% ج – ف = 3% ف – ن = 10% ج – أ = 15% ن – أ = 2% |
| 3. ف – ز = 24% ص – ف = 14% ص – ق = 8% س – ف = 6% |
4. أ - و = 4% ج – ب = 7% أ – ج = 1% ج – د = 3% د – و = 6% أ – د = 2% أ – ب = 8% |
تحديد موضع الجينات على الكروموسوم.
التوضيحات اللازمة: قم أولاً برسم خط يمثل الكروموسوم. يتم وضع الجينات ذات تردد إعادة التركيب الأقل في المنتصف، ومن ثم يتم تحديد موقع جميع الجينات المترابطة من أجل زيادة ترددات إعادة التركيب.
إجابة:
1 - أ بين ب و ج؛
2 - ج ح ن أ؛
4 - د أ ج ف ب؛
3 – R S P، لا يمكن تحديد الموقع الدقيق للجين – لا توجد معلومات كافية.
