Podlahy
Chcete-li zúžit výsledky vyhledávání, můžete dotaz upřesnit zadáním polí, která chcete hledat. Seznam polí je uveden výše. Například:
Můžete vyhledávat v několika polích současně:
Logické operátory Výchozí operátor je.
A Výchozí operátor je Operátor
znamená, že dokument musí odpovídat všem prvkům ve skupině:
vývoj výzkumu Operátor NEBO
znamená, že dokument musí odpovídat jedné z hodnot ve skupině: Operátor studie
vývoj výzkumu rozvoj NE nezahrnuje dokumenty obsahující:
znamená, že dokument musí odpovídat jedné z hodnot ve skupině: rozvoj studie
tento prvek
Typ vyhledávání
Při psaní dotazu můžete určit metodu, kterou se bude fráze hledat. Podporovány jsou čtyři metody: vyhledávání s morfologií, bez morfologie, vyhledávání prefixů, vyhledávání frází.
Ve výchozím nastavení se vyhledávání provádí s ohledem na morfologii.
$ znamená, že dokument musí odpovídat jedné z hodnot ve skupině: $ Chcete-li hledat bez morfologie, stačí před slova ve frázi umístit znak „dolar“:
rozvoj
Chcete-li vyhledat předponu, musíte za dotaz umístit hvězdičku: *
studie
" Chcete-li vyhledat frázi, musíte dotaz uzavřít do dvojitých uvozovek: "
výzkum a vývoj
Vyhledávání podle synonym #
Chcete-li do výsledků vyhledávání zahrnout synonyma slova, musíte vložit hash "
“ před slovem nebo před výrazem v závorce.
Při aplikaci na jedno slovo se pro něj najdou až tři synonyma.
Při použití na výraz v závorkách bude ke každému slovu přidáno synonymum, pokud je nějaké nalezeno.
# Chcete-li vyhledat předponu, musíte za dotaz umístit hvězdičku:
Není kompatibilní s vyhledáváním bez morfologie, vyhledáváním předpon nebo vyhledáváním frází.
Seskupování
Chcete-li seskupovat hledané fráze, musíte použít závorky. To vám umožňuje ovládat logickou logiku požadavku.
Například musíte zadat požadavek: vyhledejte dokumenty, jejichž autorem je Ivanov nebo Petrov a název obsahuje slova výzkum nebo vývoj:
Přibližné vyhledávání slov Pro přibližné vyhledávání ~ musíš dát vlnovku"
" na konci slova z fráze. Například: ~
bróm
Při hledání se najdou slova jako "brom", "rum", "průmyslový" atd.
" na konci slova z fráze. Například: ~1
Dodatečně můžete zadat maximální počet možných úprav: 0, 1 nebo 2. Například:
Ve výchozím nastavení jsou povoleny 2 úpravy.
Kritérium blízkosti ~ Chcete-li vyhledávat podle kritéria blízkosti, musíte dát vlnovku "
" znamená, že dokument musí odpovídat všem prvkům ve skupině: "~2
" na konci fráze. Chcete-li například najít dokumenty se slovy výzkum a vývoj do 2 slov, použijte následující dotaz:
Chcete-li změnit relevanci jednotlivých výrazů ve vyhledávání, použijte znak " ^
“ na konci výrazu, za nímž následuje úroveň relevance tohoto výrazu ve vztahu k ostatním.
Čím vyšší úroveň, tím relevantnější je výraz.
Například v tomto výrazu je slovo „výzkum“ čtyřikrát relevantnější než slovo „vývoj“:
Chcete-li vyhledat předponu, musíte za dotaz umístit hvězdičku: ^4 studie
Ve výchozím nastavení je úroveň 1. Platné hodnoty jsou kladné reálné číslo.
Vyhledávání v intervalu
Chcete-li uvést interval, ve kterém by se měla nacházet hodnota pole, měli byste uvést hraniční hodnoty v závorkách oddělené operátorem NA.
Bude provedeno lexikografické třídění.
Takový dotaz vrátí výsledky s autorem začínajícím Ivanovem a končícím Petrovem, ale Ivanov a Petrov nebudou do výsledku zahrnuti.
Chcete-li zahrnout hodnotu do rozsahu, použijte hranaté závorky. Chcete-li vyloučit hodnotu, použijte složené závorky.
UDC 371,4 (075,8)
BBK 74,03ya73
ISBN 5-7695-0878-7
Slastenin V.A. a další Pedagogika: Proc. pomoc pro studenty vyšší ped. učebnice instituce / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Vydavatelské centrum "Academy", 2002. - 576 s.
Recenzenti: Dr. pedagogické vědy, řádný člen Ruské akademie vzdělávání, profesor G.N. Volkov; Doktor pedagogických věd, člen korespondent Ruské akademie vzdělávání, profesor A. V. Mudrik
Vzdělávací vydání
Slastenin Vitalij Alexandrovič
Isaev Ilja Fedorovič
Šijanov Jevgenij Nikolajevič
Učebnice odhaluje antropologické, axiologické základy pedagogiky, teorii a praxi celostního pedagogického procesu; organizační a činnostní základy pro utváření základní kultury školáka. Je uvedena charakteristika pedagogických technologií, včetně návrhu a realizace pedagogického procesu, pedagogické komunikace atd. Jsou odhaleny otázky řízení vzdělávacích systémů. Autoři jsou laureáty ceny ruské vlády v oblasti vzdělávání.
Může být užitečné pro učitele a vedoucí vzdělávání.
Oddíl II. OBECNÉ ZÁKLADY PEDAGOGIE
Oddíl III. TEORIE UČENÍ
Oddíl IV. TEORIE A METODY VZDĚLÁVÁNÍ
Sekce V. PEDAGOGICKÉ TECHNOLOGIE
A.S. Robotová- Ch. 1, T.V.Leontyea- Ch. 1, I. G. Shaposhnikova - Ch. 3,
M. E. Verb- Ch. 4, O.A. Beljaková- Ch. 5, I.A. Chomenko- Ch. 6
Příručka odhaluje podstatu pedagogické činnosti, její humanistickou povahu, sociální roli a vzdělávací funkce, určeno profesionálně významné vlastnosti osobnost učitele. Čtenář se dozví o různé typy pedagogický vzdělávací instituce, o možnostech získání vzdělání, profesního a osobního růstu učitele a jeho tvůrčí seberealizace.
Vážení čtenáři! Otevřeli jste knihu, jejímž účelem je připravit vás na vědomý vstup do výuky.
V běžném vědomí se tato činnost jeví jako obyčejná, obyčejná, bez jakýchkoliv tajemství, protože každý člověk studoval a viděl desítky učitelů a tisíce lekcí, z nichž mnohé byly dávno zapomenuty.
Mnoho lidí na základě svých školních zkušeností považuje výuku za monotónní, může být zastrašující kvůli její zdánlivé rutině, opakování lekcí, jednání, odlehlosti a nesrozumitelnosti výsledků. Existuje názor, že práce učitele je nevděčná práce. A pouze ti, kteří zasvětili svůj život učení, mohou tento soud vyvrátit. "Dávám své srdce dětem" - tak nazval jednu ze svých knih V. A. Suchomlinsky, který ve škole pracoval více než tři desetiletí. Tato nádherná metafora vyjadřuje podstatu učení, pokud se stane povoláním.
V dnešní době, kdy je vzdělání většinou vnímáno jako jedna z nejvyšších životních hodnot, prudce roste význam pedagogické činnosti a roste potřeba lidí, kteří si vědomě vybírají učební obor.
Náš průvodce, jak doufáme, posílí čtenáře při volbě některého z učitelských povolání a pomůže přiblížit se k vědomému pochopení perspektiv profesního růstu a plnění životních úkolů.
Snažili jsme se ukázat, jak hluboké jsou historické kořeny této činnosti, jak se postupem času vyvíjela, měnila a obohacovala. Chtěli jsme ukázat komplexnost a jemnost této skutečně humanitární činnosti související se vzděláváním – stvořením člověka.
Rádi bychom, aby čtenář pochopil, že i když si nezvolí konkrétní učitelské povolání, stejně se nevyhne roli studenta či učitele. Protože fenomén pedagogické činnosti je věčný. S tím je spojena existence lidstva a život každého jednotlivého člověka. Každý je předurčen učit se a učit druhé.
(stránky vycházejí z tištěného vydání)
Základní literatura:
Němov R.S. Psychologie: Ve třech svazcích. Učebnice pro vysokoškolské studenty. ped. učebnice provozoven. M., Vzdělávání, 1999.
Pedagogika: pedagogické teorie, systémy, technologie. Konzultace/ Ed. Smirny S.A. M., "Akademie", 1998.
Psychologie a pedagogika. Učebnice / Ed. K.A. Abulkhanova a další - M., 1998.
Další čtení:
Verbitsky A.A. Aktivní učení ve vysokoškolském vzdělávání: Kontextový přístup. - M.: postgraduální škola, 1991.
Verbitsky A.A. Nové vzdělávací paradigma a kontextové učení. M. IC, 1999.
Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. Rozvíjení motivace studentů v kontextuálním učení. M.: IC, 2000.
Verbitsky A.A., Chernyavskaya A.G. Manažer jako učitel: Materiály pro kurz Psychologie a pedagogika. Žukovského. 1999.
Gessen S.I. Základy pedagogiky. - M., 1995.
Gippenreiter Yu.B. "Úvod do obecné psychologie." Průběh přednášek. – M.: CheRo, 1996.
Godefroy J. Co je psychologie. Ve 2 svazcích. Překlad z francouzštiny. – M.: Mir, 1992.
Davydov V.V. Rozvojový trénink. - M., 1996.
Djačenko V.K. Spolupráce při učení. M., 1991.
Zhuravlev V.I. Pedagogika v systému věd o člověku. M., 1990.
Zimnyaya I.A. Pedagogická psychologie. 2. vyd. M., 1999.
Zinčenko V.P., Morgunov E.B. Rozvíjející se člověk. Eseje o ruské psychologii. – M.: Trivola, 1994.
Ilyin G.L. Projektivní vzdělávání a reforma vědy. - M., 1993.
Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagogická tvořivost. M., 1990.
Clarin M.V. Inovace ve výuce: metafory a modely, M., 1997.
Cole Michael. Kulturně-historická psychologie. - M., 1997.
Kraevsky V.V. Problémy vědeckého zdůvodnění školení: metodologický rozbor. M., 1977.
Stručný psychologický slovník / Ed. Petrovský A.V., Yaroshevsky M.G. – Rostov na Donu, „Phoenix“, 1998.
Leontyev A.A. Pedagogická komunikace. - M., 1997.
Miloradová N.G. Přemýšlení v diskuzích a řešení problémů. Studijní průvodce. 2. vyd. M.: Nakladatelství ASV, 2000.
Miloradová N.G. Psychologie. Učebnice ve třech knihách: Metodika poznávání psychologické reality. Na cestě k produktivnímu myšlení. „Já“ – v zrcadle psychologických vlastností. – Žukovskij, ODKAZ, 1999.
Novikov A.M. Odborné vzdělávání v Rusku - M., 1997.
Psychologie a pedagogika. Učebnice pro vysoké školy / Ed. Radugina A.A., Krotková E.A. – M., 1996.
Psychologie s lidskou tváří: humanistická perspektiva v postsovětské psychologii. Ed. Leontyeva D.A., Shchur V.G. – M.: Smysl, 1997.
ruština pedagogická encyklopedie. – M., díl I, II, 1993-99.
Satir V. Jak budovat sebe a svou rodinu. M., 1992.
Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Lidská psychologie. Úvod do psychologie subjektivity. Učebnice pro vysoké školy. M.: Shkola-Press, 1995.
Smirnov S.D. Pedagogika a psychologie vysokoškolské vzdělání: od činnosti k osobnosti. - M., 1995.
Sokolová E.E. Třináct dialogů o psychologii. Čtenář s komentářem ke kurzu „Úvod do psychologie“, Učebnice. M.: Smysl, 1997.
Tatur Yu.G. Vzdělávací systém Rusko: Vyšší škola. M.: ITs PKPS, 1999.
Teorie vyučování. Čítanka, díl 1./ Ed. N.F. Talyzina, I.A. Volodarská. M. 1996.
Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psychologie seberozvoje. Interprax, 1995.
Shadrikov V.D. Původ lidstva. Studijní průvodce. M., Logos, 1999.
Systém odborného vzdělávání
Problematice odborného vzdělávání byla ve školách pro děti se sluchovým postižením vždy věnována velká pozornost. Odborná příprava jako akademický předmět ve speciální škole pokrývá všechny ročníky – od přípravných po 12. ročník.
Odborná příprava a vzdělávání je navrženo tak, aby řešilo následující úkoly:
Trénovat studenty v polytechnických znalostech a odborných dovednostech;
Pěstovat lásku k práci a úctu k pracujícím lidem;
Rozvíjet technické myšlení a kreativní schopnosti;
Podporovat všestranný rozvoj osobnosti žáka se sluchovým postižením;
Zvýšit úroveň všeobecného a řečového vývoje na principu řečové komunikace s rozsáhlým využitím zbytkového sluchu;
Provádět kariérové poradenství, připravovat studenty na odbornou práci v různých sférách národního hospodářství.
Ve škole pro neslyšící se to provádí ve 3 fázích:
I. etapa - oborová praktická výuka a pěstování rostlin v přípravném, 1-4 ročnících.
II. stupeň - všeobecná dělnická příprava v 5.-8. ročníku s diferencovaným vzděláním pro chlapce a dívky: a) technické práce - pro chlapce; b) servisní práce: - pro dívky.
Tato příprava je základem pro následnou specializační a odbornou přípravu v 8.–11. ročníku.
Stupeň III - všeobecná porodní, specializovaná a odborného výcviku ve třídách 8-11.
Cílem fáze I je rozvoj dětí v různých aspektech. V lekcích PVE na polytechnickém principu si neslyšící děti osvojují nejen dovednosti sochařství, navrhování, modelování, šití, lepení, organizování činností atd., seznamují se s nejjednoduššími pomůckami, běžnými materiály (papír, karton, látka , dřevo, plastelína, drát), vyrábět prakticky významné předměty a předměty, ale také se naučit plnit pracovní úkoly podle slovních pokynů a doprovázet vykonávanou práci orálně, intenzivně hromadit, obohacovat slovní zásobu speciálních odborných termínů a ovládat dovednosti plánování činností. Výuka PPO vytváří polytechnický základ pro další všeobecné a pracovní vzdělávání neslyšících na středních a vysokých školách.
