Večer jsme se domluvili, že zítra půjdeme na houby. Vstali jsme před svítáním. Rychle se připravili, vzali koše a šli do lesa. Na žádné houby jsme hned nenarazili. Najednou jsme viděli červené klobouky. Jeden, dva, tři! Jak dobré byly hřiby! Silný, svěží! Za hodinu jsme naplnili polovinu košíku. A pak se v našich košících objevily hřiby, lišky a hřiby. Domů jsme se vrátili s košíky plnými hub.
co jsi poslouchal?
Jak se jmenují příběhy?
Který příběh odhaluje téma úplněji? Proč? Zdůvodněte svou odpověď.
Který příběh má nepřesný název? Proč? Dejte tomu jméno.
(„V lese“, „Letní ráno“, „Procházka lesem.“) Vysvětlete svůj výběr .
a) Přečtěte si slova „pro sebe“:
Pomocí těchto slov vytvořte příběh o sobě. b) Přečtěte si slova „pro sebe“:
Pomocí těchto slov napište příběh o svém příteli. Vyberte název, který dává smysl: „Ráno“; "Lyžování"; "Před školou"; " Ranní cvičení"; "Chůze".
(Úkol se plní ve dvojicích se vzájemnou kontrolou a diskusí o správnosti úkolu.)
9.
a) Přečtěte si „pro sebe“:
co jsi četl?
Jaké téma spojuje všechny tyto věty?
Co můžete s těmito větami udělat, abyste vytvořili příběh? Dokončete úkol.
(Kolektivní kontrola s diskusí o správnosti úkolu.)
Přemýšlejte: jaká je hlavní myšlenka příběhu?
Přečtěte si a podtrhněte větu, která vyjadřuje tuto hlavní myšlenku.
Na základě hlavní myšlenky příběhu mu dejte název. Zdůvodněte svůj výběr titulu.
b) Přečtěte si „pro sebe“:
Přemýšlejte o tom, co je třeba udělat jako první, co je třeba udělat později. Co by se mělo stát?
Dokončete úkol.
(Hromadná kontrola s diskusí o správnosti úkolu)
3
. Přečtěte si pozorně text:
Zamyslete se nad tím, co v textu není pro dané téma relevantní, a vysvětlete, proč si to myslíte.
Přeškrtněte věty, které neodpovídají tématu. Přečtěte si opravený text. Odpovídá nyní obsah názvu textu?
11
. Přečtěte si sami:
co jsi četl? Dá se říci, že všechny návrhy spojuje jedno téma? Co můžete říci o sledu událostí v textu?
Co je potřeba udělat pro vytvoření příběhu? Kolik chyb je potřeba opravit? Jaká je hlavní myšlenka příběhu?
(Kontrola s diskusí o správnosti úkolu: rozdělení textu do vět, logická posloupnost vět, volba názvu.)
12 . Dětem jsou předloženy 3 kresby spojené jedním tématem (například příhoda).
Podívejte se pozorně na výkresy. Přemýšlejte o tom, co se stalo jako první a jak incident skončil. Uspořádejte obrázky do správného pořadí a vymyslete na jejich základě příběh. Který obrázek obsahuje hlavní myšlenku? Na základě hlavní myšlenky zvolte název příběhu.
(Diskuse o úkolu.)
a) Čtěte jasně:
co jsi četl? Proč si myslíte, že je to příběh? Jaká vlastnost příběhu chybí?
Přečtěte si větu, která vyjadřuje hlavní myšlenku příběhu. Jaký název příběhu naznačuje jeho hlavní myšlenku?
b) Ke každé části příběhu položte otázku. Odpovězte na své otázky. Své odpovědi pište ve formě plánu příběhu.
Převyprávěj text podle plánu.
(Kolektivní práce s diskusí o správnosti úkolu)
4
. Přečtěte si pozorně:
Řekni mi, co jsi četl? Kde si myslíte, že lze tyto návrhy zařadit?
Vymyslete příběh. Pojmenujte to.
Promyslete si svůj příběhový plán předem.
(Vzájemná kontrola s diskusí o správnosti úkolu.)
15.
Přečtěte si text jasně:
co jsi četl? Lze tento záznam nazvat příběhem? Vysvětlete své rozhodnutí.
Možná plán pomůže napravit chybu? Pozorně si přečtěte osnovu příběhu.
Zamyslete se nad tím, zda text, který čtete, odpovídá plánu.
Jakou práci je třeba vykonat, aby vznikl příběh? Dokončete úkol.
(Kolektivní kontrola s diskusí o správnosti úkolu.)
16
. Naplánujte si příběh na téma „lyžařský výlet“. Použijte ve svém příběhu následující fráze:
Možnost I: hromadná kontrola s diskusí o správnosti úkolu;
Možnost II: úkol lze použít jako test.
17 . Zavzpomínejte a řekněte nám, kde a jak jste strávili léto nebo dovolenou. Možná je pro vás zajímavější mluvit o rybaření, procházce lesem nebo o narozeninách, které se nedávno staly.
Vytvořte si plán a příběh. Nezapomeňte vyjádřit své dojmy. Vyprávějte o událostech, aby bylo jasné, zda jste byli smutní nebo šťastní, šťastní, potěšeni.
V příběhu můžete použít následující výrazy:
„Bavila jsem se tak moc, že jsem ani nevnímala, jak prázdniny utekly (léto, tento den)";
„Ani jsem nečekal, kolik zajímavých věcí se na táboře naučím (rybolov)"
„Krása hor a moře (borový les, listnatý les) Byl jsem ohromen."
V jaké části příběhu si myslíte, že můžete použít tyto výrazy? Vysvětlete proč.
Řeč osoby se skládá z vět a můžete určit, o čem mluví, nalezením gramatického základu této věty - předmětu a predikátu. Ale co když má věta více než jeden podmět a přísudek, mluví-li o různých předmětech a jevech? Odpověď na tuto otázku bude velmi důležité téma která se koná ve 3. třídě.
Co je to složitá věta a jak s ní pracovat?
Složitá věta je věta, která se skládá ze dvou nebo více jednoduchých vět. Lze je vzájemně spojovat pomocí spojek jako a, ale, a, a kombinovat je lze pouze intonací, která se písemně vyjadřuje pomocí interpunkčních znamének.
Zde jsou příklady složitých vět.
- Zima se již chýlila ke konci, ale jaro stále nebylo cítit.
- Měl hlad, ale tento hlad se nedal ukojit.
- Máša a Petya milovaly zvířata a jejich matka je vzala do zoo.
- Déšť padal dál, louže se leskly ve světle luceren.
Pomocí těchto příkladů můžete vidět, jaké typy spojení existují ve složitých větách.
Ve srovnání s jednoduchou větou je jejich struktura skutečně složitější, protože nemluví pouze o několika předmětech nebo jevech, ale jsou také významově a gramaticky spojeny do jednoho celku. Jednoduché věty, které jsou součástí souvětí, se mohou skládat pouze z gramatického kmene nebo mohou být rozšířeny o vedlejší členy.
Jak analyzovat složitou větu
Chcete-li nakreslit složitou větu, musíte nejprve najít všechny její základy. To vám pomůže pochopit, kolik částí v něm je, a poté můžete zjistit, jak jsou navzájem spojeny. Podívejme se na to na příkladu.
- Kluci chodili až do pozdních hodin, pak už nesněžilo.
V této větě jsou dva základy (kluci šli, začalo sněžit), které jsou spojeny intonací, která se v psaní projevuje jako čárka. Mezi těmito částmi neexistuje žádné spojení.
Složitá věta nemusí mít nutně dva gramatické kmeny – mohou jich být tři nebo i více.
Pořadí částí ve složité větě je v zásadě sekvenční: hlavní část je na prvním místě, po ní ta, která s ní významově souvisí. Ve větách, které jsou spojeny intonací a jsou prostě výčtem událostí, často chybí hlavní a připojená část - jejich pořadí lze prohodit a význam věty se vůbec nezmění.
To lze snadno pochopit, pokud porovnáte dvě složité věty se stejnými kmeny, které jsou jednoduše přeskupeny:
- Fouká vítr, mrholí.
- Prší, fouká vítr.
Je zřejmé, že přeskupení částí vůbec nezměnilo význam věty - mluví o počasí a popisuje ho z různých úhlů.
Tento princip dělá složité věty s co nejjednodušší strukturou podobné příkladům sčítání, kde přeskupení míst nemění součet, což naznačuje, že jazyk je do jisté míry matematický.
Algoritmus pro analýzu jakékoli věty, ve které jsou dva nebo více kmenů, je stejný: musíte tyto kmeny najít a určit, zda jsou spojeny pouze intonací, tedy interpunkčním znaménkem, nebo zda se při vytváření věty podílela spojka. spojení mezi nimi.
co jsme se naučili?
Definice složité věty je sama o sobě poměrně jednoduchá – jde o jednotku jazyka, která nezahrnuje jeden gramatický základ, ale několik (alespoň dva nebo více). Tyto části lze spojovat pouze intonací (interpunkcí) nebo intonací a spojkou. Chcete-li analyzovat složitou větu, musíte nejprve najít všechny její základy a poté určit, jak spolu souvisí. Jedná se o poměrně jednoduchý a srozumitelný algoritmus.
Letskikh L.A.
učitel primární třídy
Střední škola MAOU č. 21, Kungur
Hodina ruského jazyka ve 4. ročníku na téma: „Jak rozlišit souvětí od jednoduché s
homogenní členové? Vzdělávací a vzdělávací komplex "Škola Ruska"
Typ lekce
Pedagogicky
e úkoly
Plánováno
podrobit
výsledky
Metasubjekt
s UUD
Zvládnutí nového materiálu
Vytvořte podmínky pro seznámení se s rolí spojek „a“, „a“, „ale“ ve souvětí složeném a v jednoduché větě s
homogenní členy; zlepšit schopnost dávat čárky do složité věty se spojkami, skládat
schémata jednoduchých a složitých vět; podporovat rozvoj řeči žáků, formování dovedností
vytvořit si vlastní názor na základě pochopení různých zkušeností, představ a vjemů, schopnosti
samostatná analytická a hodnotící práce s informacemi jakékoli složitosti; podporovat vzdělání
zajímat
k ruskému jazyku, kultuře výchovné práce ve třídě
Seznamte se s úlohou spojek „a“, „a“, „ale“ ve souvětí složeném a v jednoduché větě s stejnorodým
členové; se naučí rozpoznávat jednoduché věty s homogenními členy a složitými větami; použití
složité věty v ústním a písemném projevu; korelovat větné vzory a věty odpovídající
tato schémata; ze zadaných jednoduchých vět vytvořte složité věty
Kognitivní: analyzujte studovaná fakta jazyka a zvýrazněte je charakteristické rysy, implementovat
syntéza jako skládání celku z částí (pod vedením učitele); vyvodit závěry jako výsledek společné práce
třídní a učitel; zahrnout lingvistický fakt pod pojmy různých úrovní zobecnění (předmět a označení slova
položka; slova označující přírodní jevy, školní pomůcky apod.); regulační: použít, když
dokončování úkolů, příruček a slovníků; určit si vlastní hodnotící kritéria a provést sebehodnocení;
vyjádřit své domněnky týkající se způsobů řešení učebního úkolu; hodnotit společně s učitelem popř
spolužáci výsledek svého jednání, provést příslušné úpravy; komunikativní: vystupování
různé role ve skupině, spolupracovat při společném řešení problému (úkolu); obhájit svůj názor,
dodržování pravidel etikety řeči; argumentujte svůj názor pomocí faktů a dalších
informace; podílet se na práci skupiny, rozdělovat role, vyjednávat mezi sebou; předvídat důsledky
kolektivní rozhodnutí
Osobní Vědomě se připravte na hodiny ruského jazyka, dokončete úkoly, formulujte své otázky a úkoly
výsledky
spolužáci; využívat ve třídě formy sebehodnocení a vzájemného hodnocení
ORGANIZAČNÍ STRUKTURA LEKCE
Fáze lekce
Obsah učitelské činnosti
Obsah studentské činnosti
(probíhající akce)
1
II.
Aktualizovat
já znalosti.
Zkouška
domov
úkoly
(pracovní
notebook).
Jen minutku
kaligrafie.
2
3
Kontroly domácí úkol. Vede konverzaci
o odvedené práci.
– Přečtěte si úkol 51. Přečtěte si jednoduchý
věta a složitá věta, kterou si
sestaven.
– Vyjmenuj základy složitých vět.
Odpovězte na otázky učitele. Mluví o
práce doma. Přečtěte si zkompilované
nabídky. Vyjmenuj základy komplexu
návrhy. (Viz RM, Příloha 2.)
Dělají písmo.
ℓ ℓ ℓ
ℓ ℓ ℓ
u a n o a n o u
Nedaleko rostl keř černého bezu a seděli na něm
mladí vrabci.
Stráví minutu psaním pera.
– Mohou být tato písmena slovy?
– Jak se tato slova nazývají v gramatice?
(Odbory.)
– Kdy v řeči používáme spojky?
– Napište to krasopisně a správně
nabídka.
– Analyzujte návrh podle jeho složení. Komponovat
diagram. Co můžeme k tomuto návrhu říci?
Jak jsou spojeny jednoduché věty?
sám? (Se spojkou „a.“)
– Jaké interpunkční znaménko je před spojkou „a“?
– Kdy nedáváme čárku před spojku „a“?
Lisovaný
způsoby
činnosti
student
4
Nominovat
hypotéza a
ospravedlnit
jí.
Realizovat
aktualizace
osobní
život
zažít. Moci
poslouchat
v souladu s
cíl
instalace.
Přijmout a
uložit
cíl učení
a úkol.
Přidat,
vyjasnit
vyjádřený
mě
výzkum na
v podstatě
přijaté
úkoly
1
Pracujte dál
slova s
neověřitelné
m pravopis
III.
Zpráva
témata lekcí.
Definice
cíle lekce
2
3
4
Pokračování tabulky.
Organizuje práci se slovy s
neověřitelný pravopis.
- Hádej hádanky:
Orangeův mladší bratr
Protože je malý.
(Mandarinka.)
Vypadá jako červená koule
Jenomže nespěchá cvalem.
Obsahuje užitečný vitamín.
Tohle je zralé... (oranžová).
Pod spalující slunce vyrostl
Zlatý... (meruňkový).
– Přečtěte si slova v šipkách a vysvětlete je
pravopis.
– Vytvořte jednu větu pomocí všech
čtyři slova ze slovní zásoby.
– Proč je tento návrh zajímavý?
– Umístěte interpunkční znaménka
Klade otázky. Komentáře k odpovědím
navrhuje formulovat účel lekce
Vytvořte schéma složité věty.
[ = - ] a [ = - ].
Čtení pomocí šipek slovní zásoba slov: "oranžová",
„meruňka“, „sklizeň“, „mandarinka“.
Vymyslete a napište návrh.
(Viz RM, Příloha 3.)
– Toto je věta s stejnorodými členy
Diskutujte o tématu lekce. Odpovězte na otázky
formulovat účel lekce. Pod vedením
učitelé určují cíle hodiny: nezaměňovat
složité věty a jednoduché věty s
homogenní členy, psát složitá slova správně
věty a interpunkce
Přijmout
a uložit
cíl učení
a úkol
Pokračování tabulky.
1
IV.
Vysvětlení
nový
materiál.
Pozorování
výše lingvistické
materiál.
Práce
podle učebnice
(cvičení
53)
V. Primární
konsolidace
znalost.
OSVČ
ne práce.
2
3
Organizuje práci na téma hodiny. Vysvětluje
nový materiál, odpovídá na dotazy studentů.
– Jak lze spojit jednoduché věty do tvaru
komplex?
- Přečtěte si to. Kde chybí čárky? Vysvětlit
vaše odpověď. (Ve větě chybí čárka
"Vítr žene mraky, vítr kvílí v komínech." Tento
složitá věta.)
– Jaké téma může vše spojovat?
nabídky? (Téma "Vítr".)
– Určete typ každé věty: jednoduchá
nebo komplexní.
– Pište jednoduché věty s stejnorodostí
členů. V případě potřeby umístěte čárky. Zdůraznit
hlavní členy ve větách
Klade otázky. Komentáře a opravy
odpovědi. Dohlíží na práci studentů.
Pomáhá, v případě potřeby kontroluje
odpovědi. Komentáře k průběhu rozhodování.
Organizuje samostatnou práci.
– Vyberte 2-3 schémata a vytvořte je
věty na téma „Pád listí“. nezapomeň
že jména dělají naši řeč krásnou
přídavná jména. Jaké listy jsou tam na podzim? (Zlatý,
vícebarevné, vyřezávané.)
- Nyní začněte plnit úkol.
Odvozte lingvistické vzorce, které leží v
základ studovaného konceptu nebo pravidla.
Analyzujte formulaci pravidla (konceptu),
uvedeno v učebnici. Provádějte pozorování
materiál připojených textů.
Napište jednoduché věty. Dali
chybí čárky. Zdůrazněte hlavní
členové návrhu.
Na moři fouká vítr a loď tlačí dál.
V ponurém dubovém háji vanou podzimní větry.
Vítr se radostně hnal a otřásal všemi stromy.
Proveďte didaktická cvičení a odpovězte
odpovídat na otázky a vyjádřit svůj názor. Použít
nové znalosti založené na novém jazykovém materiálu.
Proveďte analytická cvičení. Zúčastněte se
při projednávání problémů na dané téma.
Vytvářejte návrhy založené na těchto schématech.
4
Realizovat
analýza
předměty s
na základě
vizualizace
Vědomě a
svévolně
vytvořit
řeč
prohlášení
orálně
formulář,
ospravedlnit
svůj názor.
Koordinovat
úsilí o
rozhodnutí
vzdělávací
Pokračování tabulky.
4
úkoly.
Počet bodů
Vyjednávat
já
a přijít
na generála
názor na
pracovat ve dvojicích.
Zvážit
názor souseda
na stole.
Realizovat
řízení
podle výsledku
3
Systém
].
1 bod
2 body
2 body
2 body
3 body
3 body
3 body
Během testu respondenti jmenují
číslo schématu a přečte větu a
odpočinek
zkontrolovat a ukázat pomocí signálních karet,
zda návrh odpovídá schématu.
Pracují ve dvojicích.
Vaření orální historie na téma „O čem já vím
složitá věta“ podle plánu.
1
2
Provádí nezávislé pracovní kontroly.
– Kolik bodů se vám podařilo získat?
– Uveďte číslo diagramu a přečtěte si co nejvíce
a ].
zajímavý návrh.
A
– Věnujte pozornost diagramům 2–5. Proč ve schématu
A
5 je před spojkou „a“ a ve zbytku čárka
žádné případy? (Čárka se přidá, pokud
věta je složitá, protože sdílí
dopis obsahuje dvě jednoduché věty.)
[ – =] a [ = – ].
[ – =] a [ = – ].
[ – =], ale [ = – ].
]
Pracujte v
páry
Organizuje práci ve dvojicích.
– Ve dvojicích připravte souvislý příběh na dané téma
"Co já vím o složité větě?" Vytvořit
Plán vám pomůže vyprávět váš příběh. Nezapomeň na to
každá myšlenka musí být potvrzena
příklad.
Ústní komunikační plán:
1. Která věta se nazývá složitá? Jak
dá se to odlišit od jednoduchého?
2. Jak lze díly spojit
složitá věta?
3. Co mají spojky „a“, „a“, „ale“ společného a proč
jsou jiní?
1
2
3
4
Pokračování tabulky.
4. Nastavení a role čárky v komplexu
návrh.
5. Co si musíte zapamatovat, abyste nedělali chyby
umístění čárky ve složité větě s
spojky „a“, „a“, „ale“ a ve větě s
homogenní členové?
- Přečtěte si to. Kde chybí čárky?
- Nejprve napiš jednoduché věty
homogenní členy, a pak komplexní
nabídky.
– V případě potřeby umístěte čárky a definujte
jaká písmena ve slovech chybí.
– Vysvětlete umístění čárek ve větách
Organizuje práci v sešitu.
– Přečtěte si úryvek ze Z. básně.
Fedorovská. Doplňte chybějící písmena a
čárky.
– Které z těchto schémat se hodí jako první
nabídka a proč? Zakroužkujte číslo tohoto
schémata
v kruhu. (Viz RM, Příloha 5, 6.)
Práce
podle učebnice
(cvičení
54)
VI.
Další
Práce
Podle
konsolidace
a zobecnění
získal
znalosti a
dovednosti.
Pracujte v soukromí
kvůli
52)
Napište jednoduché a pak složité
nabídky. Doplňte chybějící písmena a
čárky.
Proveďte analýzu zvukových písmen slova „oběd“.
(Viz RM, Příloha 4.)
Dokončete úkol v sešitu: vložit
chybějící písmena a čárky.
(Viz RM, Příloha 7.)
Realizovat
analýzu pro daný účel
nález
dodržování
daný
norma.
Formulováno
mít svůj názor
a pozici
2
3
1
VII. Sečteno a podtrženo
lekce.
Odraz
Domácí
cvičení
Organizuje hodnocení výsledků výkonu
úkoly ve třídě. Vyzve děti, aby je zhodnotily
pracovat ve třídě vyplněním sebehodnotící tabulky.
Vede konverzaci na následující otázky:
– Co konkrétně vás během lekce zaujalo?
– Co nového jste se v lekci naučili?
– Která věta se nazývá složitá? jak se jmenuje
odlišit od jednoduchého?
– Co se používá ke spojení částí komplexního komplexu?
nabídky?
– Závisí umístění čárky na čem?
je to spojení, které spojuje části komplexu
nabídky?
– Líbila se vám práce v lekci? Hodnotit
já sám
Mluví a vysvětluje domácí úkoly.
Formuluje cíle cvičení,
dává doprovodné komentáře.
– Dokončete úkol 53 v sešitu,
cvičení 55 v učebnici
Konec stolu.
4
Realizovat
sebeovládání
vzdělávací
činnosti
Odpovězte na otázky. Definujte jejich
emoční stav ve třídě. Chování
sebeúcta, reflexe. Mluví o cíli
lekce, určit, zda bylo výsledku dosaženo nebo ne,
mluvit o obtížích, kterým čelí
se srazil ve třídě.
Výroky pokračují:
udělal jsem to...
Naučil jsem se...
Dnes ve třídě jsem mohl...
Dal mi lekci do života...
Na lekci jsem...
Pozorně poslouchejte a požádejte o vysvětlení
otázky
Realizovat
přijmout,
uložit
vzdělávací
úkoly
Dodatek 1
Kontrola připravenosti na lekci. Obecné nastavení lekce. Zdravím studenty.
- Pojďme zkontrolovat vaši připravenost na lekci.
Organizace začátku lekce
V této lekci se seznámíte s frázemi a zjistíte, zda lze fráze vytvořit z libovolných slov. Procvičíte si izolování frází z věty a skládání frází. Naučíte se klást dva typy otázek: sémantické a případové.
Výsledné kombinace slov:
Chcete-li přesněji pojmenovat objekt, znamení, akci, můžete stavět fráze. K tomu, k hlavní slovo je třeba přidat závislý, což pomůže objasnit, co bylo řečeno.
Vytvořili jsme přesnější popisky nákresů vytvořením frází. Křížkem označíme hlavní člen sousloví, nakreslíme z něj šipku a k závislému členu sousloví napíšeme otázku. (viz obr. 3)
Rýže. 3. Kolokace
Nejčastěji je každý člen fráze reprezentován jedním slovem: šel (jak?) vesele
Často je některý člen fráze vyjádřen podstatným jménem s předložkou: šel (kam? co?) do školy, do (co?) nové školy
 |
 |
Pojďme zkontrolovat, zda lze nějaká slova použít k vytvoření frází.
Kolokace:
Závislý člen fráze musí být významově spojen s hlavním.
Hra je malá, hra je široká, hra je bouřlivá, hra je vousatá - To nejsou fráze, protože slova spolu nemají význam.
Je možné nazvat pár slov frází? v parku? Je to zakázáno.
Fráze se vždy skládá ze slov samostatných slovních druhů (někdy si pomáhají předložkami), přičemž jedno slovo rozkazuje a druhé poslouchá.
Pojďme vymyslet fráze pomocí této dvojice slov.
Například, v (jakém?) letním parku. V parku - hlavní člen fráze.
Procházel jsem se (kam?) v parku. V parku - závislý člen.
 |
 |
postavil (jakou?) školu
postaven (jak?) rychle
postavena (kde?) v obci
postavený (z čeho?) z cihel
postavený (pro koho?) pro chlapy
postaven (kdy?) v létě.
Postaveno staviteli. To není fráze. To je základem návrhu. Hlavní členy věty nejsou fráze.
Zahrňte do věty fráze. Vyberte si, jak nejlépe uspořádat slova, abyste jasněji vyjádřili své myšlenky.
 |
||||||
  |
 |
|||||
Hejno bílých hus plave v trojúhelníku nad lodí. (V. Peskov)
Tato věta je úplnější a přesněji vyjadřuje myšlenku.
Všimli jste si, že často lze položit dvě otázky: ve smyslu A podle formy.
Abychom pochopili, jaký význam vnáší závislý člen do fráze, co přesně objasňuje, je sémantická otázka obzvláště důležitá.
Případová otázka (otázka po tvaru) je potřeba ke zjištění pádu, ve kterém je závislé podstatné jméno použito.
Položme si sémantické a případové otázky ve frázích.
Šedá myš(která? - sémantická otázka, význam slovního spojení: objekt a jeho atribut);
zářící nad lesem(kde? - sémantická otázka, význam slovního spojení: jednání a místo jeho provedení, nad čím? - otázka ve formě, nad lesem atd.);
na podzim odletěl(kdy? - sémantická otázka, význam slovního spojení: jednání a čas jeho spáchání);
vykouklo zpod listů(odkud? - sémantická otázka, význam fráze: jednání a místo jeho spáchání, z čeho? - otázka ve formě, zpod listů, R.p.).
Která fráze je z věty napsána špatně?
Ze smrkového houští se táhla liščí stezka.
stopa (čí?) lišky
stopa (odkud? z čeho?) z houštiny
z houštiny (jakého?) smrku
Ze smrkového houští se táhla liščí stezka.
Základ nabídky natáhla se stezka.
Pokládáme otázku z předmětu: stopa (čí?) lišky.
Položíme otázku z predikátu: natažený (odkud? z čeho?) z houštiny.
Položíme otázku od vedlejšího člena věty: z houštiny (jakého?) smrku.
Stopa (odkud? z čeho?) z houštiny - Zvýrazněná fráze je nesprávná, protože podstatné jméno je přikázáno slovesem.
Přečtěte si záznamy a rozhodněte, co to je: slovo, fráze nebo věta.
nadýchané sněhové vločky
letěl poblíž břízy
posadil se na hřiště
tiše se posadil
poblíž břízy
na opuštěné pole
sněhové vločky létaly a přistávaly
Toto jsou fráze, protože existuje hlavní a závislý člen:
sněhové vločky (co?) načechraný
letěl (kde? blízko čeho?) blízko břízy
seděl (kde? na čem?) na hřišti
seděl (jak?) tiše
na (jakém?) opuštěném poli
Toto není fráze, je to podstatné jméno s předložkou:
poblíž břízy
Hlavní členové návrhu:
sněhové vločky létaly a přistávaly
Sestavme hranice nalezeného návrhu.
Sněhové vločky letěl a přistál.
Rozšiřme větu pomocí frází.
Nadýchané sněhové vločky poletovaly kolem břízy a tiše dopadaly na opuštěné pole.
Chcete-li přesněji pojmenovat objekt, znak nebo akci, můžete vytvořit frázi. Fráze má hlavní člen a závislý člen. Na závislý člen fráze lze často položit dvě otázky: podle významu a podle formy.
Hlavní členy věty nejsou fráze.
- M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko „Do tajemství našeho jazyka“ Ruský jazyk: Učebnice. 3. třída: na 2 díly. Smolensk: Sdružení XXI století, 2010.
- M.S. Soloveychik, N.S. Kuzmenko „Do tajemství našeho jazyka“ Ruský jazyk: Pracovní sešit. 3. třída: ve 3 částech. Smolensk: Sdružení XXI století, 2010.
- T. V. Koreškovová Testovací úlohy v ruštině. 3. třída: na 2 díly. - Smolensk: Sdružení XXI století, 2011.
- T.V. Koreshkova Cvičte! Sešit pro samostatnou práci v ruském jazyce pro 3. třídu: ve 2 částech. - Smolensk: Sdružení XXI století, 2011.
- L.V. Mashevskaya, L.V. Danbitskaja Kreativní úkoly v ruštině. - Petrohrad: KARO, 2003
- G.T Dyachkova Olympijské úkoly v ruštině. 3-4 stupně. - Volgograd: Učitel, 2008
- Oldskola1.narod.ru ().
- Sociální síť pedagogů Nsportal.ru ().
- Ext.spb.ru ().
- Ve které větě textu nelze identifikovat fráze? Označ ho.
Rozložte jednu ze zbývajících vět do frází.
Podzim. V okolní bažině se po pahorcích rozsypaly jako náhrdelník červené brusinky. Tenkonohé medové houby se choulí blízko starého velkého pařezu.
(Podle I. Sokolova-Mikitova)
- Ve frázích s přídavnými jmény označte křížkem hlavní slova, závislým ústně pokládejte otázky a vkládejte písmena do koncovek.
Je hluboký... podzim! Šedé... nebe, nízké..., těžké... mraky. V dálce je holý, průhledný les.
- Přečtěte si řádky z básně D. Kedrina. Podtrhněte hlavní části vět.
Najděte fráze: označte hlavní slova křížkem, zobrazte závislá slova šipkou, napište otázku nad šipku.
Léto odhodilo zelený kaftan.
Skřivani pískali do sytosti.
