Elena Petrová
Motivující vzdělávací prostředí jako systém podmínek pro rozvoj dětí
Stvoření motivující rozvoj předmětově-prostorový prostředí v moderních předškolních vzdělávacích institucích je dnes věnována velká pozornost. Učitelé se již od skupiny snaží používat inovativní přístupy a principy pro budování prostorového herního prostoru mateřská škola pro mnohé děti je jejich druhým domovem, kde tráví většinu dne. Ve školce si děti hrají, kreslí, vyřezávají, jedí, spí a komunikují s vrstevníky a dospělými. Je dokázáno, že podle toho, jak pohodlně se to organizuje rozvíjející se předmětově-prostorový skupinové prostředí, ukazatele intelektuální a osobní vývoj dítěte, úroveň jeho vzdělání, školní připravenost, emoční stav.
Tváření motivující předmětově-prostorový středa v naší předškolní organizaci bereme v úvahu všechny nuance vlivu prostředí pro rozvoj dítě - od barevného provedení prostor až po výběr herního vybavení. Při navrhování skupinové místnosti pamatujeme na vliv barev na psychickou a fyzickou pohodu dítěte, proto se snažíme barevné provedení určeno v souladu se zákony vnímání barev s přihlédnutím k účelu místnosti, podmínky jejího provozu, věk děti. V dokončování dětský interiér To, co je potřeba, není pestré, ale tonální rozmanitost barvy a textury s převahou jednoho vedení barevný rozsah. Změna barevných vjemů působí buď stimulačně, nebo depresivně. Nejvýznamnější dopad motivující prostředí má dopad na zdraví žáků jak fyzické, tak psychické. Učitelé proto takové vytvářejí rozvíjející se předmětově-prostorový středa, která přispívá k zachování a upevnění zdraví žáků.
Řada regulačních dokumentů upravujících činnost předškolních organizací upřesňuje požadavky na ochranu a rozvoj zdraví žáků. Takže dovnitř Federální zákon "O Školství» říká se to vzdělávací je organizace povinna vytvořit podmínky, zaručující ochranu a podporu zdraví studentů a žáků.
Jeden z klíčových podmínky pro vytváření motivujícího prostředí je vytvořit u žáků pocit bezpečí po celou dobu pobytu v předškolní organizaci, bezpečí fyzické i psychické. To zlepšuje kvalitu života žáků, zajišťuje integritu sociální a osobní rozvoj.
V podmínky takového systému sociálních vztahů, dítě zažívá pocity psychického bezpečí, přijetí své individuality a víru ve spravedlivý svět. Při interakci s dospělými je dosaženo psychického pohodlí a emocionální pohody podmínky vzdělávacího prostředí, pro které charakteristický:
Absence nepřiměřených zákazů;
Konzistentní systém požadavky a pravidla interakce;
Nedostatek psychického nátlaku ze strany dospělého;
Možnost výběru aktivit.
Konstrukční složka vzdělávací prostředí vědci identifikují předmětné prostředí. Označit dané prostředí, které je nejvíce podnětné rozvoj osobnosti, byl termín zaveden « vývojové prostředí» . Ovlivňuje všechny aspekty osobnosti dítěte – jeho emoce, pocity, vůli a vyžaduje, aby pracovalo s myšlením a myšlením představivost, to znamená, že se stává pro dítě vývojové prostředí, se kterou vstupuje do efektivní komunikace.
Podrobit- vývojové prostředí - komponent vývojové prostředí předškolního dětství. Předmět zachycuje zkušenosti, znalosti, vkus, schopnosti a potřeby mnoha generací. Prostřednictvím předmětu člověk poznává sám sebe, svou individualitu. Dítě nachází svůj druhý život v kulturních objektech, v obraz vztahy mezi lidmi. Z jakého vztahu s dítě je v prostředí s přihlédnutím ke změnám v něm samotném a v něm prostředí, jeho dynamika závisí rozvoj, formování kvalitativně nové ment formace. Rozvojový potenciál prostředí je mnohostranný: Tohle podmínkyživotní aktivita dítěte, formování postoje k základním hodnotám, asimilace sociální zkušenosti, rozvojživotně důležité vlastnosti.
středa vzniká pouze jako výsledek činnosti a její zvládnutí subjektem se uskutečňuje prostřednictvím estetických, kognitivních, hodnotících a dalších typů vztahů a interakcí.
Vzdělávací vzdělávací systém součástí naší školky rozvojširoké spektrum dětských zájmů a forem činnosti: základní formy každodenní práce a sebeobsluhy, konstruktivní činnosti včetně nejjednodušších pracovních dovedností, různé formy produktivní činnosti, hodiny seznamování dítěte s přírodními a společenskými jevy, které dítě obklopují, různé formy estetické činnosti, elementární formy vzdělávací činnosti ke zvládnutí čtení, psaní, počátky matematiky a hraní rolí.
Vývojové prostředí subjektu předpokládá jednotu sociálního a subjektu způsoby poskytování rozmanitých aktivity dítěte. To je účinné motivační prostředky obohacující rozvoj konkrétní činnosti dětí v předškolním období života dítěte.
Objektivní svět, vědomý si dítěte, se pro něj stále více rozšiřuje. Tento svět zahrnuje předměty, které tvoří bezprostřední okolí dítěte, předměty, s nimiž dítě samo může jednat a jedná, i další předměty, které ho obklopují. Motivovat a rozvíjet předmětově-prostorový středa v každé věkové skupině naší školky má charakteristické rysy, A přesně: pro třetí rok života se jedná o dostatečně velký prostor pro uspokojení potřeby aktivního pohybu; ve skupině čtvrtého roku života jde o bohaté centrum hry na hraní rolí s atributy role; ohledně děti střední školy předškolním věku Bereme v úvahu jejich potřebu hrát si s vrstevníky a jejich schopnost být sám; PROTI seniorská skupina Nabízíme dětské hry, rozvíjející vnímání, paměť, pozornost. Jak stárneš motivování dětí předmětově-prostorový středa určí nejprve sám učitel s přihlédnutím k zájmům děti mladší věk , s průměrný skupina, organizuje ji učitelka společně s dětmi sami tvoří a mění z hlediska zájmů svých dětí;
Studium problematiky organizace vývojové prostředí a jeho vliv na vývoj ment, duševních a osobnostních kvalit předškoláků jsme si definovali funkce vývojové prostředí. Podrobit- vývojové prostředí by měly přispět k včasnému a kvalitnímu rozvoj všechny duševní procesy, stejně jako fyzické vývoj dítěte.
Jeho hlavní předměty by měly být zahrnuty do různé typyčinnosti (kognitivní, herní, řečové, komunikační, motorické, vzdělávací atd.);
- středa by měly být organizovány v souladu s hlavní zásady: aktivita, nezávislost, individuální pohodlí a emoční pohoda, otevřenost, stabilita - dynamika, flexibilní zónování;
Zohledňuje individuální sociálně-psychologické charakteristiky dítěte (prostor skupinové místnosti je rozdělen na zóny, vymezen nábytkem, nízkými příčkami, individuálně zdobený, opatřený dostatečným množstvím zařízení a materiálů);
Také bere v úvahu zvláštnosti emocionální a osobní rozvoj dítě a předpokládá "privátní zóny"- speciální místa, na kterých si dítě ukládá svůj osobní majetek pro svou oblíbenou činnost, "rekreační oblasti"(měkké polštáře, lehké průhledné závěsy, autobusový stan, vzdělávací hry;
- středa zohledňuje individuální zájmy, sklony, preference a potřeby dítěte, čímž zajišťuje jeho právo na svobodnou volbu;
Bere v úvahu věkové a genderové charakteristiky rolí děti a předpokládá zaměření vybavení a materiálů na věk a pohlaví.
Motivovat a rozvíjet předmětově-prostorový prostředí je pro děti nezbytné za prvé, protože ve vztahu k nim plní informační funkci, každý objekt nese určité informace o okolním světě, stává se prostředek přenos sociálních zkušeností. Předměty jsou živým zdrojem znalostí o světě dospělých.
Na tom také záleží motivační funkce prostředí. Prostředí se vyvíjí dítě jen tehdy, pokud ho to zajímá a posouvá ho k akci a bádání. Statické, zmrazené středa nemůže aktivovat dítě, přimět ho, aby v něm chtělo jednat. Proto takové prostředí se nejen nevyvíjí, ale má negativní dopad na dítě.
Vývojový předmětově-prostorový středa musí být mobilní a dynamický. Ve své organizaci musí učitel vzít v úvahu oblast nejbližšího rozvoj, věk a individuální vlastnosti dítě, jeho potřeby, aspirace a schopnosti.
Údaje z psychologického a pedagogického výzkumu nám umožňují dospět k závěru, že organizace motivující rozvoj předmětově-prostorový prostředí je nepostradatelným prvkem při realizaci pedagogického procesu, který je vývojový charakter. Protože z psychologického hlediska prostředí je podmínkou, proces a výsledek osobního seberozvoje; a z pedagogického hlediska, prostředí je podmínkouživotní aktivita dítěte, utváření postojů k základním hodnotám, asimilace sociální zkušenosti, rozvojživotně důležité osobní vlastnosti.
Vytvořeno naším týmem motivující rozvoj předmětově-prostorový středa slouží zájmům a potřebám dítěte, obohacuje rozvoj specifické druhy činností, poskytuje oblast nejbližší vývoj dítěte, povzbuzuje vás k vědomým rozhodnutím, nezávislým rozhodnutím, se vyvíjí tvůrčí schopnosti, a také utváří osobnostní vlastnosti předškoláků a jejich životní zkušenosti.
Motivující RPPS v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem pro DO musí mít následující kvalitní:
Nasycení prostředí, měla by odpovídat:
Přiměřený věku děti;
Transformovatelnost prostoru, který se provádí v závislosti:
Z výchovná situace;
Od měnících se zájmů děti.
Multifunkčnost materiálů, což naznačuje možnost různorodé využití různých složek předmětu prostředí;
Variabilita prostředí předpokládá následující:
Dostupnost různých prostor pro hru, stavbu, soukromí;
-různé hry, materiály, hračky, vybavení poskytující volný výběr děti;
Periodická změna herních materiálů, vznik nových předmětů pro stimulaci herní, motorické, kognitivní a výzkumné činnosti děti.
Dostupnost prostředí je určeno:
Dostupnost pro žáky všech prostor, kde vzdělávací aktivity;
Volný přístup děti ke hrám, hračky, materiály, pomůcky, které zajišťují všechny základní druhy dětských činností.
Bezpečnost prostředí implikuje:
Splnění všech jeho prvků s požadavky na zajištění spolehlivosti a bezpečnosti jejich používání.
Motivující prostředí našeho předškolního vzdělávání instituce přispívají k včasnému a kvalitnímu rozvoj nejen všechny psychické pochody, ale i fyzické vývoj dítěte. Jeho obsah je strukturován v souladu se základními prvky sociální kultury, je mobilní a dynamický.
Vývojové prostředí dětství je soustavou podmínek, poskytující úplnost rozvojčinnosti dítěte a jeho osobnost.
Vytvoření vzdělávacího prostředí,
zajištění dostupnosti a kvality vzdělávání
v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy
Výchovné prostředí je soustava vlivů a podmínek utváření osobnosti
podle daného modelu, stejně jako možnosti jeho rozvoje obsažené v sociálním a prostorově-objektivním prostředí. Tedy v v širokém slova smyslu vzdělávací prostředí - vše, co obklopuje žáka ve škole, v užším slova smyslu, vzhledem k tomu, že lekce je hlavní formou organizace vzdělávacího procesu, vzdělávací prostředí je vše, s kým a s čím žák v hodině během učení interaguje proces.
Hlavní součásti takové interakce v lekci jsou:
prostorově-subjekt;
sociální;
psycho-didaktické.
V souladu s novým federálním státním vzdělávacím standardem se hlavní složky vzdělávacího prostředí oproti tradičnímu vzdělávacímu systému výrazně změnily.
Jednak je při organizování prostorově-předmětové složky věnována velká pozornost zajištění vzdělávacích institucí učebnicemi v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem a také zajištění řízeného přístupu účastníků vzdělávacího procesu k internetu, nové technické prostředky, zejména projektory, interaktivní tabule.
Nejvíce ze všeho děti láká vlastní účast na hodině pomocí ID, proto je vhodné ji na hodině využít.
Za druhé při organizaci sociální složky výchovného prostředí
každý subjekt je přijímán a podporován, bez ohledu na jeho specifické osobnostní charakteristiky, nejsou povoleny jakékoli formy diskriminace jednotlivce na základě jakéhokoli kritéria apod. Pouze v takovém prostředí je možné utváření sebepojetí. Jak ukazuje praxe, s tradičním vzděláváním je pro studenty, kteří úspěšně absolvují školu, někdy mnohem obtížnější ocitnout se v okolní realitě. To není náhoda posledních letech Mezi učiteli se zrodil vtip. Na otázku „Komu se bude v Rusku dobře žít: vynikající student nebo student C“ je vždy stejná odpověď - student C, protože se ví, jak se přizpůsobit realitě, zvolte nestandardní řešení, proto je mezi nimi mnohem méně neklidných a nešťastných lidí než bohužel mezi vynikajícími studenty, kteří vždy jasně a správně plnili pokyny učitele.
V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem při organizaci sociální složky mluvíme o o formování osobních a komunikativních univerzálních vzdělávacích aktivit (UAL).
Osobní univerzální vzdělávací aktivity poskytují žákům hodnotovou a sémantickou orientaci, orientaci v sociálních rolích a mezilidských vztazích. Blok osobních jednání zahrnuje jednání osobního a profesního sebeurčení (utváření sebepojetí), jednání významového utváření (navázání spojení mezi výsledkem zvládnutí cizího jazyka a jeho motivem), jednání morálního a etického posouzení osvojený obsah, vycházející ze společenských a osobních hodnot (hodnocení toho, co student slyší a čte v cizím jazyce a co sám říká a píše).
Komunikativní univerzální vzdělávací aktivity zajišťují sociální kompetenci a zohlednění postavení druhých lidí, komunikačních partnerů nebo aktivit; schopnost naslouchat a vést dialog; účastnit se kolektivní diskuse o problémech; integrovat se do skupiny vrstevníků a budovat produktivní interakci a spolupráci s vrstevníky a dospělými.
Osobní a komunikativní vzdělávací aktivity jsou navrženy tak, aby pomohly studentovi najít své místo v tomto světě. Nové výukové materiály poskytují cvičení pro rozvoj osobních a komunikativních učebních dovedností. Zde jsou příklady z učebnice „Užijte si angličtinu“:
Velká pozornost je v hodině věnována párovým, skupinovým a individuálním formám práce.
Komunikativní akce |
|
Typy akcí | Úkoly a cvičení |
Plánování vzdělávací spolupráce s učitelem a vrstevníky | Př. 6, str. 18. a) Odpovězte na dotazník o tom, co má váš přítel rád. b) Zeptejte se svého přítele, zda jste odpověděli správně. |
Proaktivní spolupráce při vyhledávání a sběru informací | Př. 1, 2, str. 31 (Projekt). Studenti lesní školy chtějí mít dobré výsledky ve studiu. K tomu musíte být ve třídě nejen pozorní a pilní, ale také správně jíst. Sestavte a zapište si do sešitu školní snídaňové menu pro jednoho ze studentů lesní školy. Nakreslete jeho portrét. Pozvěte dva své spolužáky, aby tento úkol dokončili společně. |
Kladení otázek | Př. 6, strana 104. Zeptejte se spolužáka, co dělá každý den v jinou dobu. |
Řízení chování vašeho partnera | Př. 2, strana 33. Přečtěte si se spolužákem dialog ze cvičení 1 na hraní rolí. Zkontrolujte a zhodnoťte práci svého souseda. |
Schopnost vyjádřit se vaše myšlenky podle s úkoly a podmínkami komunikace | Př. 5, strana 33. Uhodněte jméno zvířete. Popište to jako ve cvičení 4. Nechte své spolužáky hádat a pojmenovat toto zvíře. |
Za třetí, psycho-didaktická složka. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem musí student dnes nejen získat znalosti jako v tradičním vzdělávacím systému, ale naučit se, jak je získat. V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem hovoříme o formování kognitivních a regulačních UUD. Pojďme se podrobněji zabývat funkcemi organizace moderní lekce.
Téma a cíle hodiny oznamují sami studenti. Samostatně plánují cesty k dosažení cílů a záměrů a provádějí vyhledávání podle plánu. Cvičte kontrolu, sebekontrolu, identifikujte obtíže a opravte je. Hodnotí činnost. Proveďte reflexi. Může si vybrat domácí úkol.
Psychodidaktické prvky, využití inovativních metod výuky cizích jazyků:
Kolaborativní učení – práce ve skupinách. Projektová metoda, která vám umožní ukázat nezávislost. Portfoliová technologie, která trénuje dovednosti sebehodnocení.
Proces učení tak v nových podmínkách směřuje k individualizaci a aktivnímu postavení samotného žáka. Učitel pouze koordinuje a usměrňuje jeho jednání, pomáhá zvyšovat motivaci a pohodovou atmosféru v hodině. Ať už na této cestě použijí cokoli, je třeba nezapomínat na neustále žádané učitelské kvality, jako je porozumění a pozornost k osobnosti každého dítěte, aby se vytvořily podmínky pro jeho úspěch.
Sekce: Obecné pedagogické technologie
Hlavní problém, kterému čelí moderní společnost– jak najít přístup ke každému dítěti s cílem zajištění dostupnosti kvalitního vzdělání. Pokusme se nejprve definovat takové pojmy, jako je optimalizace a kvalitní vzdělávání.
Optimalizace(z latinského optimum - nejlepší), proces hledání extrému (globálního maxima nebo minima) určité funkce nebo výběr nejlepší (optimální) možnosti z mnoha možných. Většina spolehlivým způsobem nález nejlepší možnost je srovnávací hodnocení všech možné možnosti(alternativy).
Optimální(z lat. optimus - nejlepší), nejpříznivější, nejlepší možný. Kvalita školního vzdělávání - to je taková kombinace jeho vlastností, která nám umožňuje řešit problémy v přípravě všestranné osobnosti občana, schopného orientovat se v hodnotách světa a národní kultura, provést volbu povolání, přizpůsobit se novým socioekonomickým podmínkám, provádět soustavné sebevzdělávání, osobní sebezdokonalování.
Strukturální složky kvality výsledků vzdělávání: konkurenceschopnost vzdělávací instituce; kvalita postgraduálního vzdělávání; kvalita vzdělávání školáků; efektivita akademických aktivit a mimoškolních aktivit; schopnost školy zajistit zachování a podporu zdraví studentů; úroveň vzdělání studentů; osobní úspěchy studentů a učitelů.
Kvalita vzdělávacího procesu - souhrn jeho hlavních vlastností jako celku, vlastností jednotlivých aspektů, vazeb a prvků v jejich optimální kombinaci, zajišťující efektivní realizaci trojjediného úkolu vzdělávání, výchovy a rozvoje osobnosti studenta.
Školství - nejdůležitější výsledná charakteristika kvality vzdělávacího programu, jejímž nositelem je osobnost studenta (absolventa); míra dosažení takové úrovně rozvoje jeho individuálních vlastností a struktur, která nejlépe odpovídá potřebám jeho dalšího zdokonalování a seberealizace a potřebám společnosti.
V současné době v Rusku dochází k rozvoji nový systém vzdělávání, které je zaměřeno na vstup do globálního vzdělávacího prostoru, na společenskou poptávku, která se v naší společnosti objevila v období reforem.
Pro splnění požadavků na školení a vzdělávání v současné fázi je nutné: rozhodující obrat od masového výcviku a vzdělávání k posílení individuálního přístupu, rozvoje tvořivost, spoléhání se na metody aktivního učení, na formování osobnosti. Je známo, že učební obsah nabízený všem studentům získávají děti různými způsoby: nelze prokázat dříve nabyté znalosti; jiný na základě dříve získaných zkušeností naopak prokazuje fenomenální schopnosti; a třetí si osvojil určitý styl postoje k předmětu a tvrdošíjně se „nechce učit“. Učitel musí vědětže všichni jeho studenti jsou individuální a ne všichni jsou schopni plně asimilovat potřebný vzdělávací materiál. Jeho úkol- správně organizovat vzdělávací proces tak, aby měli příležitost učit se prostřednictvím speciálně poskytovaných metod vzdělávací činnosti a zároveň navrhovat způsoby, jak rozvíjet učební dovednosti studentů. Vzhledem k tomu, že každý student má své vlastní individuální zájmy, schopnosti a sklony, je nutné především znát psychologické a pedagogické charakteristiky, abychom si mohli vybrat hlavní oblasti práce s nimi, včetně těch nejvíce různé typyčinnosti. Problémem některých učitelů je, že nemohou najít podmínky, které by k tomu měly být vytvořeny akademické práce a učení probíhalo přirozeně a nutně vytvářelo takové podmínky a v důsledku toho takové jednání žáků, v jejichž důsledku se nemohli neučit. Výuka je výsledek, metoda učitele. Při své práci musíte vzít v úvahu následující.
U dětí existuje několik úrovní aktivity:
NULOVÁ ÚROVEŇ AKTIVITY
Hlavní oblasti práce |
|
|
|
RELATIVNĚ AKTIVNÍ ÚROVEŇ
Psychologické a pedagogické charakteristiky studentů |
Hlavní oblasti práce |
|
|
EXEKUTIVNĚ-AKTIVNÍ ÚROVEŇ
Psychologické a pedagogické charakteristiky studentů |
Hlavní oblasti práce |
|
|
VYSOKÁ KREATIVNÍ ÚROVEŇ
Naše škola je vzdělávací institucí se smíšenou (na rozdíl od jiných vzdělávacích institucí) studentskou populací, kde studenti studují:
- nadané i obyčejné děti,
- ti, kteří potřebují nápravný a rozvojový výcvik;
- sirotci;
- děti s deviantním chováním;
- děti s problémy ve fyzickém a duševním vývoji;
- postižené děti.
Postoj školy je takový, že dítě tam není jen student, je to člověk, kde vzdělávací prostředí je navrženo tak, aby žákovi usnadnilo realizaci sebe sama jako subjektu vlastního života, aktivity, komunikace a sebeuvědomění, s přihlédnutím k jeho psychofyziologickým vlastnostem a vzdělávacím schopnostem. Za tímto účelem přednost v činnostech moderní školy by měl být přístup založený na zdrojích.
Zdrojový přístup se zaměřuje na to, aby ve škole bylo přítomno dítě se svými schopnostmi a touhami, potřebami a motivy, radostmi i obavami, úspěchy i neúspěchy. Základem individuálně orientovaného systému je tedy diferencovaný přístup, který umožňuje zohledňovat individuální vlastnosti dítěte, vytvářet podmínky pro překonávání a rozvoj jeho potenciálních schopností.
Diferenciace učení– je vytváření podmínek pro vzdělávání dětí s různými schopnostmi a problémy jejich organizováním do homogenních (homogenních) skupin.
Individualizace tréninku– jedná se o interakci učitele se skupinou žáků podle individuálního modelu s přihlédnutím k jejich osobnostním charakteristikám.
Učitel musí znát schopnosti studenta učit se, jeho osobní vlastnosti, které hrají obrovskou roli při zvládnutí vzdělávacího materiálu, a spoléhat se na zpětnou vazbu od studenta v každé lekci, protože jasné fungování zpětné vazby v daném časovém režimu je nezbytnou podmínkou pro efektivní řízení procesů výuky a učení.
Základní principy zpětné vazby v diferencovaném učení:
- princip svobody volby(při jakékoli výukové nebo kontrolní akci má student právo volby);
- princip fungování(žáci ovládající znalosti, schopnosti, dovednosti především formou činnosti; žák musí umět své znalosti využít);
- princip ideality(maximálně využívat možností, znalostí, zájmů samotných studentů);
- princip zpětné vazby(pravidelně sledovat proces učení pomocí vyvinutého systému technik zpětné vazby).
Lekce bude úspěšná, pokud učitel vezme v úvahu náladu studentů, míru jejich zájmu a úroveň porozumění. Vzhledem k tomu, že ve škole je stále více dětí různých národností, je nutné v procesu učení zohledňovat národnostní a etnokulturní charakteristiky žáků. Při organizování diferencovaného vzdělávání je důležité, aby učitelé zvážili národní charakteristiky studentů, vytvářet mezi dětmi humanistický postoj, předcházet etnické nenávisti, využívat znalosti, které děti mají o etnokulturních specifikách své národnosti ve vzdělávacím procesu.
Pozitivní aspekty diferenciace:
- odstranění vyrovnávání a průměrování dětí;
- zvýšení úrovně motivace k učení ve skupinách s vysokou a dostatečnou úrovní vzdělávacích výsledků;
- sdružování dětí do skupin studentů se stejnými schopnostmi, aby se usnadnilo učení a zvládnutí učebního materiálu;
- vytváření příznivých podmínek pro slabé studenty.
Typy diferenciace:
- regionální – podle typu školy
- vnitroškolní (úrovně, profily, oddělení, výklenky, svahy, toky
- paralelně (skupiny a třídy různých úrovní);
- mezitřídní (volitelný, smíšený, věkově smíšený);
- vnitrotřídní diferenciace.
co jsou pedagogické podmínky zlepšení kvality výuky žáků na naší škole? Co bychom měli vy a já v tomto směru udělat?
1. Využití různých druhů pedagogických technologií, které jsou založeny na organizaci interakce mezi učitelem a žákem. Někteří učitelé jsou „lekcí učitelé“, tzn. používat tradiční vyučovací metody, které mají nízkou pedagogickou účinnost. Ve třídě se v důsledku individuálních rozdílů ve studijních tématech v jednotlivých předmětech spontánně rozvíjí struktura silných, průměrných a slabých studentů, kterou učitel z povahy své technologie nemůže ovládat. Nejčastěji se učitel zaměřuje na práci s jednou nebo dvěma kategoriemi žáků. V důsledku toho trpí buď děti, které vykazují zvýšenou schopnost v předmětu, nebo ty, které zaostávají, nebo obojí. Konflikty vznikají ve třídě neustále kvůli neustálé přítomnosti „vyvrženců“. Obětí této technologie není jen dítě, ale i učitel, který ji používá. „Kombinovaná lekce má za následek obrovský objem domácí úkol, přetěžování studentů, problémy s učením a následně i rostoucí počet neúspěšných, vzájemné nároky mezi učiteli, konfrontace mezi učiteli a studenty. 50 % žáků při práci v kombinované hodině nerozumí obsahu vzdělávacího materiálu. Proto je kombinovaná lekce málo efektivní technologií. Dnes je řada technologií nejúčinnějších.
Vysvětlující a názorné technologie.
Informační a komunikační technologie
Osobnostně orientované technologie
Modulární technologie učení
Technologie diferencovaného výcviku a vzdělávání
Vývojové technologie
Acmeologicaltechnologií
Technologie výuky a vzdělávání bez násilí
Technologie problémového učení a vzdělávání
Technologie úplné asimilace znalostí
Technologie spolupráce
Technologie kolaborativní interakce
2. Změna mentality učitelů, kterou je potřeba nejprve radikálně změnit. Pokud se vás zeptá otázka „Jaký je hlavní problém pro studenty při zvládnutí vašeho předmětu?“ Typická odpověď je následující – nedostatečná úroveň rozvoje žáků, tzn. Zdá se, že děti si „nesou vinu“ samy, jiní si stěžují na složitost vzdělávacích materiálů, nedokonalost vyučovacích metod a jen málokdo si stěžuje na nedostatečné znalosti. Co se stane nakonec? Učitel je dobrý, látka jednoduchá, ale kvůli nízkému rozvoji žáků se vše narušuje. Je to možné? Sotva! Navíc mnoho dětí na naší škole studovalo po celou dobu studia. Každý učitel je povinen při práci s jakýmikoli dětmi nacházet efektivní technologie a optimální způsoby, jak zkvalitnit výuku ve své hodině. Samozřejmě ne každý student je schopen dosáhnout kreativní úrovně zvládnutí znalostí. Čím vyšší je však efektivita použité pedagogické technologie, kvalifikace a kompetence učitele, tím větší počet studentů dosáhne úspěchu v učení.
3. Důležitou roli v motivaci k učení je estetické kritérium. Má silný vliv na postoj školáků k učení a škole. Děti citlivě reagují na učitelovu nedbalost v oblečení, jazykozpyt, neschopnost správně intonovat řeč, na učitelovu neobratnost, jeho nevhodná gesta a mimiku. Mistr učitel byl vždy expresivní učitel. Nevyžadujte od svého dítěte krásný design práce, pokud píšete na tabuli nějak. Navíc od dítěte nevyžadujte správné chování, když si uvědomí nepravdivost „příkladné otevřené lekce“. Když ho pohoršoval rozdíl v tónu rozhovoru učitele s ním a jeho rodiči; když byl pobouřen poklesem vědomostní známky kvůli neshodě s učitelem. Je důležité pochopit, že dítě očekává důvěrný rozhovor, a ne „rozsudek nejvyššího soudce“, natož „vyhlášení nemilosrdného rozsudku před celou třídou“. Účinný pedagogická psychologie nemůže si pomoci, ale být krásná; je naplněn smyslem pro proporce; harmonie účelu, obsahu a formy.
Závěry: Aby byla zajištěna dostupnost kvalitního vzdělání, musí každý učitel při své práci zohlednit následující:
- Rozvíjet u školáků pozitivní motivaci k učení;
- Propojte učení studentů s jejich výchovou a rozvojem;
- Uplatňovat pedagogické technologie orientované na studenty, které poskytují předmětové, činnostně založené, individuální, diferencované přístupy, které pomáhají zlepšovat kvalitu vzdělávání;
- Vytvořit psychologickou atmosféru příznivou pro učení pro všechny kategorie studentů, která může zajistit dostupnost kvalitního vzdělání.
Apelujte na vás, učiteli!
Neexistuje žádný pedagogický všelék.
Neexistuje žádná „nejdůležitější“ technika.
Jednobarevná duha – žádná duha.
Pouze vzájemnou podporou dávají techniky „duhový“ efekt a technologie jeho výsledek.
Vícebarevný obrázek není namalován jedním tahem.
Trpělivost a postupnost!
Nejlepší způsob, jak zničit inovaci, je chytit všechno najednou.
Každá nová schůzka nová technologie musí se cvičit, dokud se nestane automatickým.
Pedagogické techniky jsou každodenním nástrojem učitele.
Nástroj bez práce rezaví, ale prací se zlepšuje.
Pokud orchestr hraje mimo provoz, dirigent je směšný.
Když hraje orchestr, působí dirigent jako kouzelník. I v naší práci.
Pokud se třída hraje, pak je lekce jako hudba a technologie jiskří svými diamantově nabroušenými hranami.
Pojďme to zkoušet, učit se, zlepšovat se.
Ve Federální státní rozpočtové vzdělávací instituci vysokoškolského vzdělávání „Perm State Humanitarian pedagogickou univerzitu» byly vytvořeny podmínky pro studenty s postižení zdraví a handicapovaní studenti. Je zde přístupné prostředí pro zajištění nerušeného přístupu studentů a zaměstnanců se zdravotním postižením do vzdělávacích budov PSGPU.
Studovat mohou handicapovaní studenti a studenti se zdravotním postižením, stejně jako všichni ostatní studenti stanovené lhůty. V případě potřeby jsou s přihlédnutím k vlastnostem a vzdělávacím potřebám konkrétních žáků vypracovány individuální učební plány. Podle disciplíny osnovy vzdělávací programy byly vyvinuty vzdělávacími komplexy, včetně metodická doporučení pro samostudium. Praxe studentů se zdravotním postižením a studentů se zdravotním omezením je organizována v souladu s rehabilitačním programem a na základě individuální plán praktiky. Existují univerzitní partneři, kteří poskytují stáže pro handicapované studenty nebo osoby se zdravotním postižením.
Pro zvládnutí disciplíny „Fyzická kultura“ stanoví „PGPU“ speciální postup. Zdravotně postiženým studentům jsou nabízeny úkoly a speciální soubor cvičení pro samostatné fyzické zlepšení. Pro studenty se zdravotním postižením jsou třídy pořádány s bezbariérovým přístupem fyzická aktivita s přihlédnutím k vlastnostem každého studenta.
Univerzita vytvořila laboratoře a centra jako „Laboratoř psychofyzického vývoje dítěte“, „Centrum řečové patologie“, „Vědecké a praktické centrum „Zdravotní akademie“, které fungují v souladu s prioritami vzdělávací politiky v ČR. Ruská federace a území Perm.
Univerzita se rozvinula lokálně regulační dokumenty, které upravují postup průběžného sledování pokroku, průběžné a závěrečné certifikace, a to i pro žáky se zdravotním postižením a žáky se zdravotním postižením.
Společně s vedoucími stavebních divizí byla provedena kontrola vzdělávacích budov a ubytoven PGGPU z hlediska dodržení bezbariérovosti pro osoby s omezenou schopností pohybu. Pro zajištění maximální mobility studentů a učitelů se zdravotním postižením byl sestaven seznam doplňkového vybavení prostor. Pro zajištění dostupnosti univerzitních zařízení a služeb pro studenty se zdravotním postižením a osoby s omezenou schopností pohybu jsou vzdělávací budovy PGGPU vybaveny rampami, zábradlím a pohodlnými rampami.
Univerzita má také elektronická knihovna PGGPU, který umožňuje využívat všechny fulltextové zdroje v režimu vzdáleného přístupu. EB PGGPU zahrnuje elektronické verze dokumentů vytvořených pracovníky strukturálních divizí PSGPU v procesu výzkumné činnosti, jakož i zaměstnanci cizích organizací, kteří své materiály zveřejnili ve vydavatelství PSGPU a přenesli na univerzitu právo je zveřejňovat. ve veřejné doméně, stejně jako zaměstnanci třetích stran, kteří souhlasí se zveřejněním svých publikací a materiálů na webových stránkách PGGPU. Elektronická knihovna obsahuje elektronické dokumenty autorů/držitelů autorských práv a originální grafické úpravy z RIO PGGPU a dalších vydavatelství, pokud tam publikoval práci učitel PGGPU.
Student se zdravotním postižením má v rámci dohody o interakci mezi PGGPU a MSPPU přístup do Sbírky materiálů k výuce osob se zdravotním postižením a postižením EB MGPPU.
Obsahem knihovny jsou i elektronické dokumenty převedené z elektronické knihovny Státní pedagogické univerzity Čeljabinsk a Baškir v souladu s Dohodou o spolupráci mezi univerzitami. Většina vzdělávacích programů je realizována pomocí elektronického podpůrného systému pro vzdělávací kurzy, který poskytuje online vzdělávací podporu.
PGSPU vytvořila službu, která poskytuje online vysílání přednášek a univerzitních akcí a vytváření videozáznamů otevřených přednášek na dálku.
|
|
Název indikátoru |
Seznam zvláštních podmínek dostupných ve vzdělávací instituci |
|
Informace o dostupnosti infrastruktury v prostorách a budovách, která zajišťuje podmínky pro pobyt osob se zdravotním postižením |
||
|
Celkový počet akademických budov na univerzitě Z toho počet budov na univerzitě, ve kterých bylo vytvořeno bezbariérové prostředí pro studenty: |
4 akademické budovy |
|
|
s poruchami zraku |
Částečně přítomen |
|
|
s poruchou sluchu |
Částečně přítomen |
|
|
Částečně přítomen |
||
|
Dostupnost přizpůsobeného vstupu do budovy pro osoby se zdravotním postižením (rampy a další zařízení a příslušenství) |
Je zde vchod s minimálním výškovým rozdílem; stejně jako vchod vybavený rampou |
|
|
Možnost pohybu osob se zdravotním postižením uvnitř budovy (úprava chodeb, schodišť, výtahů atd.) |
V přízemí hlavní budovy je bez výškového rozdílu od vstupní úrovně základní knihovna, ve zbývajících budovách jsou učebny, učebny a počítačové třídy. |
|
|
Dostupnost speciálně vybavených sanitárních a hygienických prostor pro osoby se zdravotním postižením (zábradlí, madla, specializovaná instalatérská technika atd.) |
Částečně přítomen |
|
|
Vybavení budov a objektů požárními signalizačními a výstražnými systémy s redundantními osvětlovacími zařízeními, informačními tabulemi s hmatovými (prostorově-reliéfními) informacemi atd. |
Vzdělávací budovy univerzity jsou vybaveny požární signalizací a informačními tabulemi |
|
|
Fungování sekce na univerzitním webu s verzí pro zrakově postižené |
Současnost |
|
|
Dostupnost knihovního fondu pro studenty: |
||
|
s poruchami zraku |
Částečně přítomen |
|
|
s poruchou sluchu |
Částečně přítomen |
|
|
s poruchami pohybového aparátu |
Částečně přítomen |
|
|
Zajištění toho, aby aktivity pro výcvik studentů se zdravotním postižením a zdravotním postižením byly opatřeny regulační a právní dokumentací |
||
|
Dostupnost speciální sekce na webových stránkách univerzity pro osoby se zdravotním postižením a zdravotním postižením |
Současnost |
|
|
Dostupnost místního regulačního zákona upravujícího práci s osobami se zdravotním postižením a osobami se zdravotním postižením |
||
|
Dostupnost informací na webu o podmínkách vzdělávání zdravotně postižených osob a osob se speciálními potřebami |
Současnost Kapitola. Možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením Kapitola. K žadateli. Podsekce. Postup při přijímání osob se zdravotním postižením a osob se zdravotním omezením - |
|
|
Personální zajištění vzdělávacího procesu osob se zdravotním postižením na vysokých školách |
||
|
Dostupnost oddělení (stavební jednotky) pro podporu studentů se zdravotním postižením a zdravotním postižením |
Současnost |
|
|
Zodpovídá za organizaci podpory studentů se zdravotním postižením na univerzitě |
Současnost Kapitola. Možnosti a podmínky pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením Pododdíly. Komplexní podpora vzdělávání osob se zdravotním postižením a zdravotním postižením - Komise pro inkluzivní vzdělávání |
|
|
Přítomnost zaměstnanců organizace pedagogických pracovníků, kteří mají základní vzdělání a (nebo) získali dodatečné vzdělání pro školení zdravotně postižených osob a osob se zdravotním postižením |
Současnost Kapitola. Možnosti a podmínky pro získání vzdělání u žáků se zdravotním postižením. Pododdíly. Komplexní podpora vzdělávání osob se zdravotním postižením a zdravotním postižením - Komise pro inkluzivní vzdělávání Personál univerzity tvoří pedagogičtí pracovníci odborných pracovišť (oddělení speciální pedagogiky a psychologie, logopedie, Katedra sociální pedagogiky, Oddělení adaptivní a léčebné tělesné kultury) se speciálním defektologickým vzděláním, mající zkušenosti s prací s osobami se zdravotním postižením a zdravotním postižením: pedagogický psycholog sociální učitel hardwarový a softwarový specialista specialista na kariérové poradenství učitel neslyšících Tlumočník ruského znakového jazyka (překladatel-daktylolog) tyflopedagog asistent asistenta |
|
|
Přítomnost asistenta (asistenta) zaměstnanců, který studentům poskytne potřebnou technickou pomoc |
Současnost Kapitola. Možnosti a podmínky pro získání vzdělání u žáků se zdravotním postižením. Pododdíly. Komplexní podpora vzdělávání osob se zdravotním postižením a zdravotním postižením - Komise pro inkluzivní vzdělávání |
|
|
Celkový počet pedagogických pracovníků, kteří v průběhu 3 let prošli zdokonalovacím školením o práci se studenty se zdravotním postižením a zdravotním postižením |
Témata kurzů pro pokročilé vzdělávání/rekvalifikačních programů: Dostupné vzdělávací prostředí na univerzitě. Psychologické a pedagogické podmínky pro doprovod studentů se zdravotním postižením a osob se zdravotním postižením (FSBEI HE Ruská akademie národní hospodářství a státní služba pod prezidentem Ruská federace, Moskva); Inkluzivní vzdělávání osob se zdravotním postižením a omezenými zdravotními možnostmi v systému vysokoškolské vzdělání(Spolkový státní rozpočet vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání Perm Státní humanitní a pedagogická univerzita, Perm); - „Inkluzivní vzdělávání žáků se zdravotním postižením a handicapem s využitím e-learningu, distanční vzdělávací technologie"(GBOU HPE města Moskvy "Psychologická a pedagogická univerzita města Moskvy", Moskva); Individualizace a podpora tutora ve vzdělávání (GAU DPO Irkutská oblast„Regionální centrum pro monitoring a rozvoj odborné vzdělání", Perm); Klinická psychologie (PSMU pojmenovaná po akademikovi E.A. Wagnerovi, Perm); Vzdělávání dětí s těžkými a vícečetnými vývojovými poruchami: alternativní komunikace (PSE "Caritas Social School", Petrohrad); Organizace inkluzivního vzdělávání pro handicapované děti v vzdělávací organizace(Státní autonomní vzdělávací instituce vysokého školství města Moskvy „Pedagogická univerzita města Moskvy, Moskva); Návrh a realizace základních pregraduálních vzdělávacích programů v oboru „Speciální (defektologické) vzdělávání“ („Učitel-defektolog“) (Spolkový státní rozpočtový vzdělávací ústav vyššího odborného vzdělávání „Moskva pedagogická“) státní univerzitě"(MPGU), Moskva); Moderní technologie pro řízení dobrovolnických aktivit a rozvoj odborných dovedností vedoucích dobrovolnických center hnutí Abilympiáda (Ruská státní sociální univerzita, Moskva); Moderní představy o hluchoslepotě: sociální, psychologické pedagogické aspekty (IKP RAO, Moskva) |
|
|
Kariérové poradenství v systému inkluzivního vysokoškolského vzdělávání |
||
|
Dostupnost programu pracovního a profesního poradenství pro uchazeče a studenty se zdravotním postižením |
Současnost Kapitola. Možnosti a podmínky pro získání vzdělání u žáků se zdravotním postižením. Podsekce. Kariérové poradenství v systému inkluzivního vzdělávání |
|
|
Úprava vzdělávacích programů a vzdělávací a metodická podpora pro vzdělávání osob se zdravotním postižením a zdravotním postižením |
||
|
Dostupnost v přizpůsobeném vzdělávací program prvky, které berou v úvahu formu nosologie: |
||
|
dostupnost adaptačních modulů |
Současnost |
|
|
výběr výukových metod dostupných pro studenty se zdravotním postižením a zdravotním postižením v souladu s nosologií |
Současnost |
|
|
zahrnutí individuálních učebních plánů a rozvrhů pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním postižením |
Současnost |
|
|
dostupnost přizpůsobeného cvičného programu |
Současnost |
|
|
dostupnost přizpůsobeného programu pro střední a závěrečnou certifikaci |
Současnost |
|
|
Upravený vzdělávací program je opatřen učebnicemi a učebními pomůckami vč. knihovní zdroje |
Současnost |
|
|
Systém školení pro osoby se zdravotním postižením a osoby se speciálními potřebami v organizaci |
||
|
včetně obecných skupin |
Současnost |
|
|
speciální ve specializovaných skupinách |
Částečně přítomen (pro hodiny tělesné výchovy) |
|
|
smíšené (částečně v obecných skupinách, částečně ve speciálních skupinách) |
Současnost |
|
|
podle individuálního učebního plánu |
Současnost |
|
|
pomocí vzdálených technologií |
Současnost |
|
|
Technická podpora vzdělávání osob se zdravotním postižením a zdravotním postižením |
||
|
Využití multimédií, dostupnost kancelářské techniky, diaprojektorů, elektronických desek s technologií laserového skenování atd. |
K dispozici jsou multimediální nástroje, kancelářská technika, diaprojektory s plátny, interaktivní tabule |
|
|
Povolení dálkové studium(elektronické učební pomůcky pro distanční studium, učebnice na elektronických médiích atd.) |
Pořádají se elektronické výukové materiály, učebnice na elektronických médiích, video přednášky online vysílání vzdělávací proces v informačních centrech a multimediálních učebnách |
|
|
Speciální automatizované pracoviště(skenovací zařízení, osobní počítač) |
K dispozici jsou pracoviště vybavená kamerami na osobní dokumenty atp. |
|
|
Poskytování možností dálkového studia |
Elektronický podpůrný systém pro vzdělávací kurzy - |
|
|
Dostupnost výpočetní techniky a speciální software přizpůsobené pro handicapované osoby |
Částečně přítomen |
|
|
Dostupnost výrobního zařízení přizpůsobeného pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním postižením |
Není poskytnuto |
|
|
Vybavení knihoven speciálními adaptivními technickými pomůckami pro osoby se zdravotním postižením ("mluvící knihy" na flash kartách a speciální zařízení pro jejich reprodukci) |
Částečně přítomen |
|
|
Dostupnost dalšího vybavení přizpůsobeného pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním postižením |
Částečně přítomen |
|
|
Kvalita organizace procesu vzdělávání a podpory zdravotně postižených osob a osob se zdravotním postižením |
||
|
Příležitost pro studenty se zdravotním postižením a handicapem získat: |
||
|
psychologickou a pedagogickou podporu |
Současnost |
|
|
lékařskou podporu |
Chybí |
|
|
doučování |
Současnost |
|
|
podpora sociální rehabilitace |
Současnost |
|
|
Dostupnost dohod (smluv) o spolupráci s krajskými vzdělávacími a metodickými středisky pro vzdělávání osob se zdravotním postižením a zdravotním postižením |
Současnost |
|
|
Možnost pro studenty se zdravotním postižením získat další finanční podporu (zvláštní stipendia, granty atd.) |
Současnost |
|
|
Dostupnost aktivního dobrovolnického hnutí pro práci se studenty se zdravotním postižením a handicapem |
Současnost |
|
|
Přítomnost na univerzitě volnočasových, sportovních a kulturních akcí konaných za účasti studentů se zdravotním postižením a handicapem |
Současnost |
|
|
Zaměstnávání absolventů se zdravotním postižením |
||
|
Dostupnost oddělení pro zaměstnávání studentů se zdravotním postižením a handicapem |
Současnost Kapitola. Divize. Pododdíly. Výchovně-metodické oddělení - odbor praxe, zaměstnanosti a odborné podpory |
|
| Dostupnost programu na podporu zaměstnávání absolventů se zdravotním postižením |
Současnost. Kapitola. Možnosti a podmínky pro získání vzdělání u žáků se zdravotním postižením. Podsekce. Zaměstnávání absolventů se zdravotním postižením. |
|
|
Poskytování postgraduální podpory |
||
|
Dostupnost postgraduálního podpůrného programu pro osoby se zdravotním postižením a zdravotním postižením, které ukončily studium ve vysokoškolských programech |
Současnost. Kapitola. Možnosti a podmínky pro získání vzdělání u žáků se zdravotním postižením. Podsekce. Postgraduální podpora. |
|
Řešení problému vnitřní přístupnosti vzdělávací prostor stravovací komplex pro osoby se speciálními potřebami vzdělávací potřeby se dosahuje speciální formou organizace vzdělávacího procesu a vytvářením bezbariérového vzdělávacího prostředí v něm.
Stáhnout:
Náhled:
Ministerstvo sociálního rozvoje Saratovské oblasti
GAPOU SO "SKIPO pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním postižením"
Zpráva
« Vlastnosti vzdělávacího prostředí instituce jako podmínka pro profesní přípravu osob se zdravotním postižením a osob se zdravotním postižením»
E.P. Averina, metodička
2015
Vlastnosti vzdělávacího prostředí instituce jako podmínka pro profesní přípravu osob se zdravotním postižením a osob se zdravotním postižením.
V konceptu modernizace Ruské školství je stanovena zásada rovného přístupu osob se zdravotním postižením a osob se zdravotním postižením k plnohodnotnému kvalitnímu vzdělání v souladu s jejich zájmy a sklony, jejich zdravotním stavem, s doporučeními předepsanými v individuálním programu osoby se zdravotním postižením. Jedním ze směrů k realizaci tohoto požadavku je zavádění nových přístupů při utváření a organizaci vzdělávacího prostředí v odborných vzdělávacích institucích.
Řešení problému vnitřní dostupnosti vzdělávacího prostoru internátního komplexu pro osoby se speciálními vzdělávacími potřebami je dosaženo speciální formou organizace vzdělávacího procesu a vytvořením bezbariérového vzdělávacího prostředí v něm.
Vzdělávací prostředí- jedná se o organizačně, metodicky, technicky a technologicky přizpůsobené prostředí pro osobu se zdravotním postižením ve vzdělávacím zařízení, poskytující mu podmínky pro zvládnutí programů odborné přípravy, zdravotní péče, vytváření podmínek pro realizaci individuálního rehabilitačního programu a dostupnost informační a společensko-kulturní prostor nástupního areálu. Toto prostředí by mělo zcela nebo zčásti kompenzovat omezení životní aktivity zdravotně postiženého při získávání vzdělání a umožnit mu účastnit se trhu práce na rovnocenném konkurenčním základě s ostatními odborníky. Mezi taková omezení patří omezení v komunikaci, orientaci, školení, zaměstnání a v některých aspektech i v péči o sebe.
Jaký je tedy pojem „vzdělávací prostředí“?
Vzdělávací prostředí v GAPOU SO „SKIPO pro zdravotně postižené a osoby se zdravotním postižením“ není samostatným pojmem. Všechny úkoly spojené s organizací a tvorbou vzdělávacího prostředí jsou soustředěny a řešeny s komplexní podporou vzdělávacího procesu studentů všemi strukturálními útvary instituce.
Integrovaný přístup k utváření vzdělávacího prostředí v internátním komplexu pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním postižením je založen na následujících principech:
- Regulační rámec je základem pro činnost instituce.
- Personální obsazení instituce specialisty.
- Dostupnost budovy internátního komplexu a bezpečný pobyt v ní, bezbariérovost vzdělávací služby pro osoby se zdravotním postižením a osoby s omezenými zdravotními schopnostmi.
- Materiálně technické zabezpečení vzdělávacího procesu.
- Úprava vzdělávacích programů, vzdělávací a metodická podpora v systému vzdělávání pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním postižením a komplexní podpora vzdělávacího procesu se zaváděním zdravotně nezávadných technologií.
1. REGULAČNÍ DOKUMENTY. MÍSTNÍ ZÁKONY.
Činnost stravovacího komplexu pro osoby se zdravotním postižením je upravena nejen regulačními dokumenty na federální, regionální úrovni a zákony Ruské federace, ale také Chartou instituce, dokumenty místní povahy - Předpisy o stravování komplex, Předpisy o studentech, Předpisy o organizaci a provádění průběžného sledování znalostí a středně certifikace, Předpisy o praxi studentů, Předpisy o závěrečné certifikaci absolventů a další místní zákony.
Implementace federálního programu „Dostupné prostředí“ v odborných vzdělávacích institucích sociální sféry, schváleného nařízením vlády Ruské federace ze dne 17. března 2011, posloužila jako impuls k rozvoji ministerstva školství a vědy. Ruské federace „Požadavky na organizaci vzdělávacího procesu pro přípravu zdravotně postižených osob a osob se zdravotním postižením v odborných vzdělávacích organizacích, včetně vybavení vzdělávacího procesu“, které jsou uvedeny v dopise Ministerstva školství a vědy č. 06-281 ze dne 18. března 2014.
Tento dokument odhaluje různé aspekty pravidel pro pořádání školení pro osoby se zdravotním postižením, materiální a technické vybavení učeben a učeben speciálním vybavením a přístroji. Dáno zde plné vlastnosti vzdělávací prostředí a podmínky, které by měly být pro osoby se zdravotním postižením v závislosti na onemocnění vytvářeny v odborných vzdělávacích institucích.
2. Personální obsazení instituce.
Důležitým faktorem při vytváření vzdělávacího prostředí pro profesní přípravu zdravotně postižených osob a osob se speciálními potřebami jepersonální obsazení v instituci.Pro komplexní podporu vzdělávacího procesu, vzdělávacího procesu studentů instituce zformovala kolektiv zaměstnanců, kteří mají potřebné speciální odborné vzdělání a v roce 2015 prošli dodatečnou rekvalifikací, což umožnilo prohloubit znalosti o psychofyziologických vlastnostech lidí s postižením, specifika přijímání a předávání vzdělávací informace, používání speciálních technických učebních pomůcek zohledňujících různé nosologie.V instituci získávají studenti se sluchovým postižením povolání a v hodinách teoretické a průmyslové přípravy s nimi na plný úvazek pracuje tlumočník ruského znakového jazyka.
Všechna oddělení instituce pracují harmonicky a komplexně, vzájemně se ovlivňují, což umožňuje včas identifikovat potřeby studentů v oblasti sociální podpory, sledovat dodržování práv studentů, psychologickou a pedagogickou podporu, zajišťovat rovný přístup k informace během výuky a během po školních hodinách, léčebně rehabilitační podpora vzdělávací a produkční činnosti, která vede k vytvoření a zpřístupnění jednotného vzdělávacího prostředí v ústavu.
3. Dostupnost budovy internátního komplexu a bezpečný pobyt v ní, dostupnost vzdělávacích služeb pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním omezením.
Vytvoření bezbariérového prostředí v nástupním areálu zohledňuje potřeby různých kategorií osob se zdravotním postižením a osob se zdravotním omezením:
- se zrakovým postižením;
- s poruchami sluchu;
- s omezenými funkcemi motoru.
Zvláštní podmínky pro výcvik osob se zdravotním postižením a osob se zdravotním postižením v internátním areálu zajišťují realizaci jednotlivých rehabilitačních programů po dobu studia a sestávají z následujících: v ústavu a na přilehlém území je vytvořeno dostatečné bezbariérové architektonické prostředí , zajišťující studentům nerušený přístup do budovy (rampy, zábradlí, š dveře, výtah funguje), prostory, území, nábytek, vybavení jsou přizpůsobeny.
Přilehlé území instituce, vstupní cesty a trasy pohybu v budově jsou rovněž přístupné studentům a splňují podmínky pro nerušený, bezpečný a pohodlný pohyb studentů s omezenou schopností pohybu. K dispozici jsou informační a navigační podpůrné nástroje. Výstražné informace pro osoby se zrakovým postižením před přibližujícími se překážkami (schody, přechody pro chodce) jsou poskytovány změnou textury povrchové vrstvy cest a chodníků a vodícími pásy s jasnou kontrastní barvou. Jsou zde vyhrazená parkovací místa pro osoby se zdravotním postižením.
Komplexní informačního systému pro orientaci a navigaci osob se zdravotním postižením v architektonickém prostoru nástupního komplexu obsahuje vizuální a hmatové informace.
Všechny prostory přístupné osobám se zdravotním postižením jsou označeny speciálními značkami nebo symboly. Šířka dráhy pohybu v prostoru s protisměrným provozem pro invalidy na invalidním vozíku je minimálně 1,8 m s přihlédnutím k celkové rozměry invalidní vozíky podle GOST R 50602. Vstupní skupina v přízemí je vyrobena z nárazuvzdorného materiálu. Jedním z ukazatelů přístupnosti je
dostupnost speciálních míst v kancelářích a dílnách pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním omezením.
- V každé výukové místnosti (v posluchárnách, učebnách praktického vyučování, cvičných dílnách, knihovnách apod.) je možné vybavit 1-2 místa pro handicapované studenty pro každý typ zdravotního postižení - pohybový aparát, sluch a zrak.
- Při vybavování speciálních tréninkových míst byla zvětšena velikost zóny na sedadlo s přihlédnutím k nájezdu a natočení invalidního vozíku, zvětšení šířky průchodu mezi řadami stolů, v budoucnu budeme pokračovat ve výměně dvojitých stolů se svobodnými.
- V učebnách jsou první stoly v řadě u okna a v prostřední řadě určeny pro žáky se zrakovým a sluchovým postižením a pro žáky na invalidním vozíku. - jsou zvýrazněny první 1-2 tabulky v řadě u dveří.
Druhým důležitým ukazatelem dostupnosti je dostupnost vybavených sanitárních a hygienických prostorpro studenty s různými nosologiemi.
- V každém patře jsou toalety přístupné pro studenty s omezenou schopností pohybu, vybavené opěrnými madly.
- Třetím indikátorem dostupnosti je přítomnost poplašného a varovného systému pro studenty různých nosologií.
- Konstrukční řešení objektu internátního komplexuzajišťuje bezpečnost studentů s omezenou pohyblivostí v souladu s požadavky SNiP 21-01 a GOST 12.1.004 s přihlédnutím k mobilitě osob se zdravotním postižením různých kategorií, jejich počtu a umístění v budově.
- Zvláštní pozornost je věnována poskytování vizuálních, zvukových a hmatových informací pro signalizaci nebezpečí a dalších důležitých událostí.
- Dopravní trasy do místností, prostor a obslužných prostor v rámci objektu jsou navrženy v souladu s regulační požadavky na evakuační cesty pro lidi z budovy.
Další ukazatel dostupnostije informační podpora dostupnost odborného vzdělávání pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním postižením, potvrzená dostupností informací o podmínkách vzdělávání v instituci na webových stránkách instituce.
4. Materiálně technické zabezpečení vzdělávacího procesu.
Výukový proces probíhá v 5 teoretických učebnách (z toho dvě počítačové učebny) a 9 výrobních dílnách, dále strojní dílny a dílny na nákup obuvi. Učebny a dílny jsou vybaveny potřebným nábytkem, zařízením, nářadím, vzdělávacími a názornými pomůckami, učebními materiály, interaktivními komplexy a kancelářskou technikou. Realizace regionálního dlouhodobého cílového programu „Dostupné prostředí“ v letech 2011-2012 přispěla kposílení materiální a technické základny instituce proúspěšné vzdělávání lidí se zdravotním postižením. Poprvé v budově přibyl výtah, který otevřel možnosti pro školení vozíčkářů, a moderní sportovní areál, přizpůsobený pro tělesně postižené. Pro sluchově postižené žáky mají všechny učebny a dílny ozvučovací zařízení, v kanceláři počítačové operátorky jsou pracoviště pro zrakově postižené žáky a obuvnické dílny získaly moderní pracoviště pro opravy a šití obuvi. Vzdělávací a životní podmínky jsou úzce propojeny, protože 80 % studentů bydlí na pohodlné koleji (80 lůžek). Pokoje jsou specializované moderní nábytek, ortopedické matrace a polštáře, sprchy v hygienických místnostech jsou přizpůsobeny pro tělesně postižené.
Knihovna má nainstalovaný počítač pro organizaci internetového centra, které po dalším vybavení flash disky s výukovým materiálem na přístupných elektronických médiích umožní studentům samostatně používat výukový materiál a pracovat s ním při přípravě na výuku, používat prohlížeče při přístupu na internet získat hlubší znalosti v profesích .
5. Úprava vzdělávacích programů, vzdělávací a metodická podpora v systému vzdělávání osob se zdravotním postižením a osob se zdravotním postižením a komplexní podpora vzdělávacího procesu se zaváděním zdravotně nezávadných technologií.
V internátním areálu probíhá výuka podle přizpůsobených programů odborné přípravy, které jsou nejvhodnější pro psychofyziologické charakteristiky osob se zdravotním postižením, s přihlédnutím ke konkrétnímu zdravotnímu stavu a individuálním možnostem studentů, jsou využívány specializované technické a softwarové výukové nástroje, a provádí se pedagogická korekce výchovně vzdělávacího procesu.
Při realizaci programů základní odborné přípravy pedagogičtí pracovníci využívají nejmodernější pedagogické technologie: učení zaměřené na studenta, hry a ICT, problémové učení, referenční signální poznámky aučení znakového kontextu, využívají se různé formy školení, včetně individuálních. Žáci se zdravotním postižením mají své specifické vlastnosti vnímání a zpracování materiálu. Výběr a vývoj školicích materiálů se provádí s cílem poskytnout tento materiál v různé formy aby lidé se sluchovým postižením přijímali informace zrakem a zrakově postižení sluchově.
Výběr metod výuky v internátním komplexu je dán obsahem školení, úrovní odborného výcviku učitelé, metodická a logistická podpora, zvláštnosti studentského vnímání vzdělávacích informací. Ve vzdělávacím procesu jsou využívány sociálně aktivní a reflektivní vyučovací metody, technologie sociokulturní rehabilitace s cílem napomáhat k navazování plnohodnotných mezilidských vztahů s ostatními studenty a vytváření komfortního psychického klimatu ve studijní skupině. Pro provádění postupů průběžného sledování pokroku a průběžné certifikace studentů jsou vytvořeny fondy hodnotících nástrojů, které jsou přizpůsobeny pro osoby se zdravotním postižením a osoby s omezenými zdravotními schopnostmi a umožňují jim hodnotit dosažené výsledky učení plánované v hlavním vzdělávacím programu. a úroveň rozvoje všech kompetencí deklarovaných ve vzdělávacím programu. Počítačové testování jako hlavní forma testování znalostí studentů zmírňuje jejich emoční stres a úzkost.Forma aktuální a závěrečné certifikace pro studenty je stanovena s přihlédnutím k individuálním psychofyzickým charakteristikám (ústně, písemně na papíře, písemně na počítači, formou testování atd.). V případě potřeby je studentům poskytnut další čas na přípravu odpovědi na test nebo zkoušku. Využití zdravotně úsporných technologií ve vzdělávacím procesu, vyjádřené v chování učitelů a mistrů průmyslového výcviku interaktivních fyzických cvičení se studenty provádějícími sady cvičení pro trénink a zahřívání různých svalových skupin, stejně jako třídy pro studenty s přístupnou pohybová aktivita s přihlédnutím k vlastnostem každého žáka v tělocvična, na cvičebním zařízení sportoviště. Pro osoby se zdravotním postižením jsou organizovány mobilní hodiny adaptivní a léčebné tělesné výchovy ve speciálně vybavených tělocvična. Vedení hodin tělesné výchovy na sportovišti učitelem v různých formách umožňuje udržovat a upevňovat zdraví studentů, přitahovat je k zdravý obrazživot.
Neustále se pracuje na zvyšování kvalifikace učitelů a specialistů průmyslového výcviku, vychovatelů, sociálních pedagogů, pedagogických psychologů a zdravotnických pracovníků. Ke zvýšení metodických dovedností učitelů přispěla v roce 2014 odborná rekvalifikace všech pedagogických pracovníků v rámci programu „Pedagogika a psychologie odborného vzdělávání“. Na práci se aktivně podílejí učitelé instituce sociální síť pracovníci ve školství mají své webové stránky. Pracuje se na hledání inovativních pedagogických technologií, které by mohly zlepšit metodický obsah odborného vzdělávání osob se zdravotním postižením, zkvalitnit znalosti studentů, a zajistit tak jejich úspěšné uplatnění v budoucnu.
Při určování míst výchovné a průmyslové praxe pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním postižením se přihlíží k doporučením lékařského a sociálního vyšetření zohledněným v individuálním rehabilitačním programu pro osobu se zdravotním postižením ohledně doporučených podmínek a druhů práce. V případě potřeby jsou pro stáže vytvářena zvláštní pracovní místa v souladu s povahou porušení, jakož i s přihlédnutím k odbornému druhu činnosti a povaze práce vykonávané studentem.
Aktivity na podporu zaměstnávání zdravotně postižených absolventů v internátním areálu jsou realizovány ve spolupráci se státními úřady práce. V letech 2015-2016 akademický rok Instituce zavádí program „Zaměstnání: hledání, problémy, vyhlídky“.
Hlavními formami podpory zaměstnávání zdravotně postižených absolventů v zařízení jsou setkání zástupců úřadů práce a zaměstnavatelů s absolventy, individuální konzultace absolventi v otázkách zaměstnanosti. Efektivní je zaměstnávání na kvótových pracovních místech speciálně vybavených pro osoby se zdravotním postižením, stejně jako organizace pracovních míst pro osoby se zdravotním postižením v rámci programů úřadů práce se zapojením zainteresovaných zaměstnavatelů.
V instituci tak v procesu koordinované společné práce všech divizí internátního komplexu, ajednotné vzdělávací prostředí, jsou vytvořeny komfortní podmínky pro odborné vzdělávání a přípravu odborníků žádaných na trhu práce.
