Das sind die pädagogischen Voraussetzungen. Wissenschaftliche elektronische Bibliothek und die Umsetzung pädagogischer Rahmenbedingungen in

Babunova E. S.,

3.1. Ein Komplex von organisatorischen und pädagogischen Bedingungen für die Umsetzung der Theorie der pädagogischen Strategie der ethnokulturellen Erziehung von Kindern im Alter von 5–7 Jahren im polylogischen Raum einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Bevor wir zur theoretischen Begründung der organisatorischen und pädagogischen Bedingungen übergehen, wollen wir klären, was wir darunter verstehen. Dies ist notwendig, da der Begriff „Bedingungen“ in der Wissenschaft unterschiedlich definiert wird. In der Philosophie wird die Kategorie "Bedingung" als Ausdruck der Beziehung eines Objekts zu den Phänomenen der Realität interpretiert, ohne die es nicht existieren kann. Eine Bedingung ist ein wesentlicher Bestandteil eines Komplexes von Objekten, Dingen, ihren Zuständen, Wechselwirkungen, aus deren Vorhandensein notwendigerweise die Existenz eines gegebenen Phänomens folgt. In der psychologischen und pädagogischen Literatur wird der Begriff „Bedingungen“ oft als spezifisch in Bezug auf die allgemeinen Begriffe „Umwelt“, „Umstände“, „Situation“ betrachtet (V.I. Andreev, R.A. Nizamov). Ein solches Konzept erweitert etwas die Gesamtheit der Objekte, die für die Entstehung der Existenz oder Veränderung des bedingten pädagogischen Phänomens erforderlich sind, da es seine gesamte Umgebung umfasst. Einen ähnlichen Standpunkt vertritt N.Yu. Postalyuk, N.M. Jakowlew, die glauben, dass die „Umgebung“, die die gesamte Umgebung umfasst, zufällige Objekte enthalten kann, Beziehungen, die keine Auswirkung auf das definierte pädagogische Objekt haben. UND ICH. Neun definiert pädagogische Bedingungen als eine Reihe objektiver Möglichkeiten von Inhalten, Formen, Methoden, Techniken, Mitteln und materiell-räumlichen Umgebungen, die auf die Lösung der gestellten Aufgaben abzielen. Wir halten an dem Standpunkt fest, der in den Arbeiten von L.I. Savva, wonach pädagogische Bedingungen als eine Reihe von äußeren Objekten und inneren Umständen betrachtet werden, die die Existenz, Funktionsweise und Entwicklung bestimmen, eine wirksame Lösung für das gestellte Problem.

In unserer Studie analysieren wir die organisatorischen und pädagogischen Bedingungen der pädagogischen Strategie der ethnokulturellen Bildung von Kindern (5-7 Jahre alt). Im Wörterbuch von S.I. Ozhegov bedeutet der Begriff "Organisation" "Ordnung". Die Konkretisierung des betrachteten Konzepts bedeutet daher, dass es sich um externe und interne Umstände handelt, die im Bildungsumfeld der vorschulischen Bildungseinrichtung bewusst geschaffen und genutzt werden und den effektivsten Einsatz dieser Strategie gewährleisten. Wir glauben, dass die Einführung interner Bedingungen darauf zurückzuführen ist, dass der Erfolg der Umsetzung der identifizierten Bedingungen bestimmt wird und von der subjektiven Position der Teilnehmer im Bildungsumfeld abhängt.

In Bezug auf das Thema unseres Problems werden wir unter organisatorischen und pädagogischen Bedingungen einen Komplex äußerer und innerer Umstände verstehen, einschließlich Bildungsaktivitäten, die das Erreichen eines bestimmten Ziels sicherstellen und die Konstruktion und Umsetzung einer pädagogischen Strategie für ethnokulturelle Bildung rationalisieren von Kindern im höheren Vorschulalter. Im Wörterbuch von S.I. Ozhegov "ein Komplex ist eine Sammlung, eine Kombination von etwas" . Im philosophischen Lexikon wird der Komplex (von lat. Teint - Bindung, Verbindung) aus psychologischer Sicht als ungeteiltes Ganzes dargestellt, im Gegensatz zu "Gestalt", die ein geteiltes Ganzes ist, beispielsweise ein Komplex von Vertretungen. Die Qualitäten eines Komplexes sind jene Eigenschaften, die einem Komplex als solchem ​​oder dem Komplex selbst innewohnen. Letzteres entsteht oft durch eine ganzheitliche Wahrnehmung der darin vereinten Teile. In den Werken von A.N. Averyanov betont, dass „Komplexität eine spezifische Form der Konkretisierung von Systemizität“ ist. Das Wesen der Umsetzung einer Reihe von Bedingungen liegt unserer Meinung nach in der Einheit von Zielen und Zielen, Grundsätzen, Inhalten, Formen und Methoden der Arbeit. Die Schaffung einer Reihe von Bedingungen ist im Wesentlichen eine praktische Umsetzung des Systemaktivitätsansatzes und führt daher "bestimmte Nuancen zum Verständnis des Systems ein, ... spricht von der Natur - der statistischen oder dynamischen Zuordnung von Komponenten in das System" .

Unter Betonung der Bedeutung einer umfassenden Betrachtung der pädagogischen Bedingungen ist es gleichzeitig notwendig, sich an den theoretischen Empfehlungen von N.M. Yakovleva, der glaubt, dass der Erfolg der identifizierten Bedingungen von Folgendem abhängt: der Klarheit der Definition des endgültigen Ziels oder Ergebnisses, das erreicht werden soll; aus dem Verständnis, dass das Funktionieren und die Verbesserung des pädagogischen Prozesses nicht aufgrund einer Bedingung, sondern ihres miteinander verbundenen Komplexes erreicht wird; In bestimmten Phasen können pädagogische Bedingungen als Ergebnis wirken, das im Prozess ihrer Umsetzung erzielt wurde.

Um die Bedeutung der Entwicklung organisatorischer und pädagogischer Bedingungen theoretisch zu untermauern, gingen wir also davon aus, dass der Prozess der ethnokulturellen Bildung einer Person nur dann produktiv sein kann, wenn eine Reihe von Bedingungen vorhanden sind, da zufällige, disparate Bedingungen das angestrebte Ziel nicht effektiv lösen können . Bei der Identifizierung der organisatorischen und pädagogischen Bedingungen und ihrer Einbeziehung in den Komplex haben wir den Einfluss folgender Faktoren berücksichtigt: die soziale Ordnung der Gesellschaft auf das System der Vorschulerziehung im Hinblick auf das untersuchte Problem; die Besonderheiten und Möglichkeiten der ethnokulturellen Entwicklung des Individuums im Kontext der Beziehung zwischen externen und internen Subsystemen; die Notwendigkeit der Umsetzung organisatorischer und pädagogischer Anforderungen und das Verhältnis regionaler zukunftswissenschaftlicher und kultureller Ansätze.

Auf der Grundlage des oben Gesagten haben wir in den Komplex der organisatorischen und pädagogischen Bedingungen der pädagogischen Strategie der ethnokulturellen Erziehung von Kindern aufgenommen:

Wissenschaftliche und methodische Unterstützung der Entwicklung der ethnokulturellen Erziehung (Kompetenz) des Individuums;

Polylogischer ethnokultureller Bildungsraum der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Ethnokulturelle Technologie, basierend auf der Integration und Variabilität der Inhalte, Mittel, Formen, Methoden der Bildung;

Umfassende psychologische und pädagogische Diagnostik der ethnokulturellen Erziehung (Kompetenz) der Fächer der Bildungsumwelt.

Schauen wir uns jede dieser Bedingungen genauer an.

1. Bei der Wahl der ersten organisatorischen und pädagogischen Bedingung sind wir davon ausgegangen, dass die Wirksamkeit der pädagogischen Strategie in erster Linie von ihrer wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung abhängt, die als Grundlage für andere Bedingungen dient. Die Bedeutung und Aktualität der Erfüllung dieser Bedingung erklärt sich auch aus dem Inhalt und der Spezifizierung der Lösung der Probleme der ethnokulturellen Bildung. Wir sind der Meinung, dass die Verbesserung und Entwicklung der ethnokulturellen Kompetenz von praktischen Erzieherinnen und Erziehern im Rahmen von organisierten Bildungsaktivitäten erfolgen sollte, die den Charakter einer ethnokulturellen Ausbildung haben. Die Definition der Rolle, Inhalte, Formen und Methoden der Steigerung der ethnokulturellen Kompetenz im Rahmen der Umsetzung der ersten Bedingung verbinden wir:

Mit der Notwendigkeit, Informations- und Bildungsmaterialien mit ethnokulturellen Inhalten zu studieren;

Mit der Umsetzung der national-regionalen Komponente des Programmteils, die von den Teilnehmern des Bildungsprozesses gebildet wird, gemäß den Anforderungen der Länder an die Struktur des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung;

Mit der Entwicklung des persönlichen Potenzials der Hauptfächer des Bildungsumfelds in der Entwicklung ethnokultureller Erfahrung;

Mit der Notwendigkeit, die experimentelle Aktivitätsorientierung der Entwicklung ethnokultureller Erfahrungen durch eine Person umzusetzen.

Die Entwicklung der ethnokulturellen Persönlichkeit der Fächer des Bildungsumfelds als Ergebnis der Erfüllung der ersten Bedingung setzte die Ausbildung und Entwicklung der ethnokulturellen Erziehung der Persönlichkeit des Kindes und der ethnokulturellen Kompetenz der Persönlichkeit des Lehrers voraus. Erklärendes Wörterbuch von S.I. Ozhegov betrachtet das Werden als die Entstehung, die Bildung von etwas im Entwicklungsprozess. Im Great Explanatory Dictionary of the Russian Language wird Bildung als die Auswahl bestimmter Zeichen und Formen im Prozess der Entwicklung, Bildung und Erziehung definiert. Im Pädagogischen Lexikon wird die Persönlichkeitsbildung als ein Prozess betrachtet, bei dem sich eine Person in der Gesellschaft als Person verwirklicht. Dies geschieht im Prozess der Bildung und Selbstbildung, wenn er sich selbst Ziele setzt und sie erreicht, wenn er, nachdem er ein Gefühl seiner eigenen Würde geschaffen hat, sich seiner Position in der Gesellschaft sicher ist. Die Persönlichkeitsbildung ist ihr Eintritt in das Leben der Gesellschaft. Wie aus diesen Definitionen ersichtlich ist, wird der Begriff „Werden“ mit den Begriffen „Entwicklung“, „Bildung“ und „Erziehung“ in Verbindung gebracht. Entwicklung ist ein grundlegender Begriff der Dialektik, der heute nicht nur zum Gegenstand der Psychologie, sondern auch der Pädagogik wird. In der psychologischen und pädagogischen Literatur wird Entwicklung als Prozess und Ergebnis verstanden, dargestellt als eine Reihe regelmäßiger Veränderungen, die zur Entstehung einer neuen Qualität führen. Laut L.V. Trubaychuk, die Entwicklung eines Vorschulkindes von außen zu managen, ist die soziale Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, und von innen ist die Entwicklung unter dem Einfluss von sich selbst persönlich. Um die pädagogische Strategie der ethnokulturellen Bildung von Vorschulkindern zu untermauern, betonen wir die Notwendigkeit einer harmonischen Kombination zweier Komponenten - Einfluss von außen (externes Subsystem der ethnokulturellen Bildung) und von innen (internes Subsystem der ethnokulturellen Bildung). Interne Entwicklungsquellen bestimmen nach Ansicht moderner Psychologen und Lehrer die Selbstentwicklung des Individuums. Für die Persönlichkeitsentwicklung ist dies die bedeutendste Komponente, da Selbstentwicklung als aktive bewusste Veränderung wirkt und ein ebenso bewusster Wunsch, mein „Ich“ - Selbstsein (G.A. Zukerman) unverändert zu bewahren. Im Zuge der Persönlichkeitsentwicklung werden Potenziale aufgedeckt, kulturelle Werte zugewiesen, die Persönlichkeit tritt in die Kultur und das Leben der Gesellschaft ein. Auf der gegenwärtigen Stufe der Gesellschaftsentwicklung die personale Aktivität des Individuums, der Erwerb soziokultureller (in unserem Fall ethnokultureller) Erfahrung im Zuge der aktiven Selbstbildung des Individuums, die Entfaltung seiner kulturell-kreativen Prinzipien , tritt in den Vordergrund.

Im Modern Dictionary of Foreign Words wird Bildung (von lat. formare) als ein Prozess verstanden, der darauf abzielt, etwas (jemandem) eine Form, ein Aussehen, eine Vollständigkeit zu geben, etwas zu erzeugen, das sein Wesen widerspiegelt. Es ist zu beachten, dass dieser Formationsprozess, der die Entstehung und Formung der ethnokulturellen Bildung des Individuums sicherstellt, unter dem Einfluss äußerer Faktoren (soziokulturelles Bildungsumfeld, Persönlichkeit des Lehrers) und interner (persönliche Eigenschaften der Lehrer) erfolgt selbst) (OS Or-
fangen) .

In den Werken von E.V. Die Erziehung von Bondarevskaya wird als "ein humanitärer, menschenbildender Prozess angesehen, dessen Essenz sich in der pädagogischen Unterstützung, Spiritualität und Moral eines heranwachsenden Menschen manifestiert". Die Mission des Erziehers, so der Forscher, „besteht darin, dass er das geistige Potential, das ursprünglich in der Seele eines jeden Kindes steckt, erschließt, anregt und die geistige Arbeit ausfüllt, die Welt um sich herum zu begreifen und zu erfüllen selbst darin“ .

Es sei darauf hingewiesen, dass im Bereich der Vorschulerziehung der Erziehungs- und Bildungsprozess als ein einziger Prozess betrachtet wird, in dem ein Vorschulkind persönliche Bedeutungen entdeckt. Je nachdem, welche Werte Erziehung und Bildung bieten, bestimmt sich Sinn und Zweck der Bildung, auch der ethnokulturellen Bildung. In letzter Zeit gewinnt der Begriff „Bildung“ in der humanistischen Individualpädagogik zunehmend an Bedeutung als Schaffung förderlicher Bedingungen für die pädagogische Hilfestellung bei der Förderung und Begleitung von Kindern in der Zeit des Erwerbs soziokultureller, auch ethnokultureller Lebensgestaltungserfahrungen. Wir teilen den Standpunkt von E.V. Bondarevskaya, dass Muster und Normen eines kulturellen, anständigen Lebens in den Werten der Bildung verankert sind. Die Grundwerte sind Mensch, Kultur, Gesellschaft. Lebensschöpfung entfaltet sich ihnen zufolge als Erschaffung des Menschen selbst, als Erschaffung der Welt durch den Menschen, als kulturelle Kreativität, als Verbesserung, als kulturelle Transformation der Gesellschaft.

Die ethnokulturelle Erziehung von Kindern wird von uns als Persönlichkeitseigenschaft verstanden, die sich in einer Reihe objektiver Vorstellungen und Kenntnisse über eine bestimmte Kultur ausdrückt, die durch eine Werthaltung ihnen gegenüber, Fähigkeiten, Fähigkeiten und sozial akzeptablen Verhaltensweisen verwirklicht werden, die zu einer effektiven Interethnik beitragen Verständnis und Interaktion.

Die Kompetenz von Lehrern wird von uns als ein qualitatives integratives Merkmal einer Persönlichkeit betrachtet, das den Grad seines Besitzes durch eine Reihe von im Bildungsprozess erworbenen beruflichen und gesellschaftlich bedeutsamen Qualitäten bestimmt und als wirksamer Mechanismus zur Verwirklichung des Individuums dient Wert braucht. In diesem Zusammenhang kann die ethnokulturelle Kompetenz von Lehrkräften als eine besondere Art von fachspezifischen Kenntnissen und Fähigkeiten angesehen werden, die es ermöglichen, in einem multikulturellen multiethnischen Umfeld pädagogisch angemessene Entscheidungen zu treffen, als Wissen, das sowohl im Prozess pädagogischer Aktivitäten als auch gebildet wird Praxis (Erfahrung). Ethnokulturelle Kompetenz zeichnet sich durch so wichtige Komponenten aus wie die optimale Anpassung an angemessene Tätigkeiten in einem multikulturellen Umfeld und die Fähigkeit, dieses qualitativ zu transformieren.

Der Begriff „ethnokulturelle Kompetenz“ ist unseres Erachtens stimmig mit dem Begriff „ethnokulturelle Bildung“ einer Lehrkraft. Bildung -
Es ist „eine bestimmte Eigenschaft, die von einer Person im Bildungsprozess erworben wird und die ein gewisses Maß an Beherrschung (Anpassung, Entwicklung) einiger (speziell organisierter) Teile der sozialen Erfahrung (Errungenschaften der Weltkultur) durch sie ausdrückt die Fähigkeit, es (erlernte Erfahrung) in seiner eigenen Lebenstätigkeit anzuwenden". Die Hauptbestandteile der Bildung laut G.N. Serikov sind: Bewusstsein - „charakterisiert jene Aspekte der Bildung einer Person, die sich durch die Reproduktion eines Teils der sozialen Erfahrung manifestieren können, der im Bildungsprozess gemeistert (assimiliert und gemeistert) wird; Bewusstsein - "ein Maß für die Auswirkung der von einer Person gemeisterten sozialen Erfahrung auf ihre Fähigkeit, ihre eigene Einstellung zu sich selbst und zur Umwelt auszudrücken"; Wirksamkeit - "ein Maß für die Auswirkung des Bewusstseins und des Bewusstseins der entstehenden Persönlichkeit nicht nur auf ihre Einstellung zu sich selbst und zur Umwelt, sondern auch auf ihre Beteiligung an der praktischen Umsetzung von Aspekten ihrer Lebenstätigkeit"; Fähigkeit - "ein Maß für die Fähigkeit (einer Person), ihre tatsächlichen Bedürfnisse durch angemessene (insbesondere erworbenes Wissen) Handlungen auszudrücken" . Die angegebenen Komponenten können zu Recht als Kriterien für die Assimilation ethnokultureller Erfahrungen durch die Subjekte des Bildungsprozesses angesehen werden. Die ethnokulturelle Kompetenz (Bildung) eines Lehrers wird von uns als Ergebnis einer organisierten und persönlichen ethnokulturellen Erfahrung betrachtet. Unter ethnokultureller Bildung einer Person verstehen wir eine von ihr erworbene Eigenschaft einer Person, sowohl im Prozess der ethnokulturellen Bildung als auch im Prozess der ethnokulturellen Sozialisation-Individualisierung, d.h. selbstständige schöpferische, aktive Anwendung der ethnokulturellen Erfahrung.

In der Studie von T.V. Poshtareva nennt vier Arten von ethnokultureller Kompetenz eines Lehrers: kulturell (Wissen und Verständnis von Werten, Einstellungen, Merkmalen, die für die Definition der ethnischen Kultur und ihrer Vertreter charakteristisch sind); kommunikativ (Mechanismen und Techniken, die notwendig sind, um die Effektivität des interethnischen Verständnisses und der Interaktion sicherzustellen); sozial (Wissen und Vorstellungen über die Folgen interkultureller Kontakte, Merkmale interkultureller Anpassung, internationale Rechtsdokumente im Bereich der interethnischen Beziehungen sowie die Fähigkeit, sich an gemeinsamen Aktivitäten mit einem fremden ethnischen Umfeld zu beteiligen); sprachlich (Kenntnisse der Mutter-, Landes- und internationalen (Fremd-)Sprachen).

Im Rahmen der Entwicklung eines pädagogischen Konzepts zur ethnokulturellen Bildung von Kindern im polylogischen ethnokulturellen Bildungsraum einer vorschulischen Einrichtung ist es notwendig, eine wissenschaftliche und methodische Untermauerung dieses pädagogischen Konzepts zu schaffen. Bei der Definition allgemeiner Ansätze zur Schaffung wissenschaftlicher und methodischer Unterstützung haben wir uns an den Empfehlungen der Daten in den Werken von G.N. Serikova, L.M. Kustova, V. P. Bespalko, V.A. Belikova und andere. Die Forscher betonen die Bedeutung des technologischen Ansatzes für die Entwicklung von Informations- und Bildungsprogrammen, der bereitgestellt wird durch: Konzeptualität - Vertrauen auf die psychologische, didaktische und soziokulturelle Begründung für das Erreichen der für den Unterricht gesetzten Ziele; Konsistenz - die Logik des Prozesses, die Verbindung aller seiner Teile, die Integrität des Bildungsprozesses; Handhabbarkeit - diagnostische Zielsetzung, Planung, Gestaltung einer Reihe von Trainingseinheiten, unterschiedliche Mittel und Methoden, um Ergebnisse zu korrigieren; Effizienz - Optimalität in Bezug auf Zeitaufwand und garantierte Zielerreichung; Reproduzierbarkeit - die Möglichkeit, Software und methodische Unterstützung in anderen Bildungseinrichtungen, anderen Fächern zu verwenden.

Bei der Entwicklung des Inhalts der wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung haben wir die Bestimmungen des Konzepts der staatlichen ethno-nationalen Bildungspolitik in der Russischen Föderation (2004) berücksichtigt, in dem die Bedeutung der Berücksichtigung des multikulturellen Ansatzes bei der Entwicklung betont wurde die national-regionale Komponente der Bildung, eine vertiefte wissenschaftliche Analyse des Problems unter Berücksichtigung der Errungenschaften der Pädagogik und Psychologie der Kindheit. Wir haben auch die konzeptionellen Bestimmungen der "Hauptrichtungen für die Umsetzung der staatlichen ethnischen Politik in der Region Tscheljabinsk für 2004-2010" berücksichtigt, deren Gegenstand die soziale Realität der Region war. Die von uns entwickelte wissenschaftliche und methodische Unterstützung berücksichtigte auch das Konzept der heimatkundlichen Bildung in Bildungseinrichtungen des Gebiets Tscheljabinsk. Eine Analyse der konzeptionellen Vorgaben zeigte, dass die vorschulische ethnokulturelle Bildung im Hinblick auf die Umsetzung strategischer und taktischer Aufgaben betrachtet werden kann, wobei der systembildende Faktor dieser Aufgaben hervorgehoben wird. Unserer Meinung nach ist der systembildende Faktor das Ziel – die Erhaltung, Förderung und Vertiefung der Harmonisierung der nationalen und interethnischen Beziehungen in unserer Vielvölkerregion. Das strategische Ziel auf der Ebene des Vorschulalters wird die Erweckung des nationalen Selbstbewusstseins der Kinder sein. Taktische Ziele werden auf der Grundlage des Inhalts der Hauptkomponenten der nationalen Identität bestimmt: die Bildung des Interesses an der nationalen Kultur und Geschichte des Volkes; Bildung von Motiven, Einstellungen, Wünschen, Interesse an Selbstentfaltung mit der Kultur und Geschichte ihres Volkes; die Bildung der psychologischen Bereitschaft bei Kindern, sich als Subjekt, als Repräsentant einer bestimmten Nation zu verwirklichen. In Anlehnung an die Entwickler des Konzepts der Heimatkunde glauben wir auch, dass die Harmonisierung der interethnischen Beziehungen die Stärkung des Zusammenhalts jedes Volkes (ethnische Gruppe) und der gesamten Bevölkerung der Region auf der Grundlage gemeinsamer Interessen und der Achtung von Werten bedeutet und historischen Traditionen, aber ohne die Manifestation von Ethnozentrismus, nationalem Egoismus und Chauvinismus, ohne sich anderen Nationen entgegenzustellen (S.G. Molchanov, G.P. Suslova). Die konzeptionellen Grundlagen wurden auf systemischen Prinzipien aufgebaut:

1) die dialektische Einbeziehung der nationalen Kultur in die russische und die Weltkultur;

2) das Prinzip der Partizipation (Partizipation), ergänzen und sich gegenseitig bedingen;

3) das Prinzip der multikulturellen Toleranz.

Die Vorschriften des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation berücksichtigen die Bedeutung der Regionalisierung der Bildung, die den Regionen das Recht und die Pflicht gibt, ihre eigene Bildungsstrategie zu wählen und ihr eigenes Programm für die Entwicklung der Bildung zu erstellen. Laut W. I. Mareeva, „Regionalisierung beinhaltet die Berücksichtigung der ethno-kulturhistorischen, gesellschaftspolitischen Merkmale der Region im Prozess der Verbesserung der Bildungssysteme ...“ .

Der Inhalt der wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung basierte auf der Berücksichtigung der Besonderheiten des südlichen Urals als Region und umfasste: national-kulturelle; demographisch; natürlich und klimatisch; sozioökonomisch; historisch; Geografische Darstellungen und Konzepte. Der Inhalt umfasste auch das Studium der Kultur des Südurals, der Beziehung seiner Elemente zu wirtschaftlichen, natürlichen und geografischen Merkmalen und der historischen Vergangenheit.

Bei der Zusammenfassung der Bestimmungen des Konzepts sind wir zu dem Schluss gekommen, dass es notwendig ist, die Grundsätze der Regionalisierung und der humanitären Lokalgeschichte zu berücksichtigen, was die Betrachtung der Einstellung einer Person zu den umgebenden sozialen und natürlichen Welten durch das Prisma der Wertorientierungen impliziert, Geschichte, Kultur. Unter Lokalgeschichte verstehen wir ein umfassendes Studium eines bestimmten Landesteils, einer Stadt oder anderer Siedlungen durch die lokale Bevölkerung, für die dieses Gebiet als ihre Heimat gilt. Die Verwendung von heimatkundlichem Material hilft, die pädagogischen, erzieherischen und entwickelnden Aufgaben der vorschulischen ethnokulturellen Bildung zu lösen. Nach diesem Konzept umfasst der Regionale Grundlehrplan (OBUP) seit 2004 das Fach „Heimatgeschichte“ in den Klassen 6-9. Dieses Studienfach wurde als integratives Studienfach unter Berücksichtigung der Einbeziehung der inhaltlichen Erforschung nationaler und regionaler Besonderheiten in verschiedene Studienfächer eingeführt.

Wir glauben, dass das wissenschaftliche und methodische Material der ethnokulturellen Bildung im Vorschulalter auf der Anerkennung der Bedeutung des Regionalitätsprinzips in der Bildung basieren sollte. In der modernen pädagogischen Literatur (T.Yu. Kupach, R.M. Chumicheva, T.S. Komarova, S.N. Fedorova, A.N. Frolova, O.V. Frolenko usw.) wird betont, dass Bildung, einschließlich der Vorschule, dazu dienen soll, einer bestimmten Person zu helfen, sich an das Leben in anzupassen spezifische Bedingungen. Ethnokulturelle Bildung und Erziehung zielt darauf ab, in einem Menschen (Kind) ein Bewusstsein von sich selbst als Repräsentanten einer bestimmten territorialen soziokulturellen Gemeinschaft, als Subjekt mit eigenen Eigenschaften und Fähigkeiten zu formen.

Die zielgerichtete Ausrichtung der wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung ging von der Bezeichnung eines gesellschaftlich bedeutsamen Vektors in der Bildung einer ethnokulturellen Persönlichkeit aus, sowohl für Kinder als auch für Lehrer. In dieser Hinsicht glauben wir, dass die Erziehung eines russischen Staatsbürgers, eines Patrioten einer kleinen Heimat, der sein Land, seine Stadt, sein Dorf, seine Traditionen, historischen und kulturellen Denkmäler kennt und liebt, ein systembildender Faktor ist. Dieses Ziel wird durch eine Reihe von Bildungs- und Erziehungsaufgaben konkretisiert. In der vorschulischen Bildungseinrichtung müssen diese Aufgaben dem Alter der Kinder angepasst werden, wobei die Besonderheiten des Denkens, der emotionale Reichtum und das Interesse an der praktischen Umwandlung und Nutzung von Informationen zu berücksichtigen sind. Dies liegt an den Besonderheiten der ethnokulturellen Bildung im Vorschulalter, die propädeutischer Natur ist, d.h. Vermittlung von Vorkenntnissen an Kinder, die helfen, sie an das Fach "Heimatgeschichte" heranzuführen.

Bei der Erstellung des regionalen Bildungsprogramms des Autors "Unsere Heimat - der Südural" (als integraler Bestandteil der wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung) haben wir die psychologischen und pädagogischen Grundlagen für die Entwicklung des ethnokulturellen Erbes der Region durch Kinder berücksichtigt. In diesem Zusammenhang stellen wir folgende Anforderungen an die Auswahl von ethnokulturellem Material:

Kognitives und informatives Material sollte dem Verständnis des Vorschulkindes zugänglich sein;

Im Vorschulalter sollte die Arbeit systematischer Natur sein, darauf abzielen, Ideen und Konzepte zu verallgemeinern und eine interessierte Haltung gegenüber dem ethnokulturellen Erbe der Region zu entwickeln;

Informationsquellen und Bildungseinrichtungen für eine interessierte Einstellung zu den ethnokulturellen Erfahrungen der Region sollten die Familie und der Kindergarten sein, die Kinderbücher, Radio, Fernsehprogramme, Videomaterialien verwenden;

Die propädeutische Arbeit sollte auf spielerische Weise erfolgreicher durchgeführt werden, in der aktiven Beteiligung der Kinder an Beobachtungen, Exkursionen und der Durchführung kreativer Arbeiten (Modelle, Ausstellungen von Ecken des sozialen und natürlichen Umfelds). Nicht weniger wichtig ist die kartografische Methode, mit der Sie die verfügbaren Karten des Gebiets studieren können. Organisierte Bildungsaktivitäten sind von großer Bedeutung, einschließlich lokaler Geschichtskurse, die zum kognitiv-emotionalen Kreislauf gehören und Kinder in das Unbekannte einführen, das Erstaunliche in der Nähe entdecken.

Diese Anforderungen berücksichtigen unserer Meinung nach die Position des Autors, dass die ethnokulturelle Bildung von Vorschulkindern allgemein (generisch) in Bezug auf die lokale Geschichte, als privat (spezifisch) ist. Ein Merkmal des Inhalts des Autorenprogramms "Unsere Heimat - der südliche Ural" ist die Berücksichtigung der führenden Ideen der Volkspädagogik, die die geistige und moralische Komponente der ethnischen Kultur sind. Die ethnokulturelle Bildung von Vorschulkindern beinhaltet folglich die Berücksichtigung des "Allgemeinen" und "Nationalen" in der Vorschulkindheit, da wir alle in einer Welt der gegenseitigen Abhängigkeit leben.

Die erste organisatorische und pädagogische Bedingung ist unserer Meinung nach mit der Lösung folgender Aufgaben verbunden:

1) Begründung der Rolle und Funktionen des Lehrers bei der Umsetzung der wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung, die zur Bildung und Entwicklung der ethnokulturellen Bildung von Vorschulkindern beiträgt;

2) Festlegung der Besonderheiten der ethnokulturellen Ausbildung praktischer Erzieherinnen;

3) Offenlegung von Technologie zur Vorbereitung von Lehrern auf die Umsetzung ethnokultureller Bildung.

Betrachten wir die Rolle und Funktionen des Lehrers bei der Umsetzung der wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung. Wissenschaftler und Praktiker stehen vor der Frage nach der Notwendigkeit einer ethnokulturellen Ausbildung von Lehrkräften. Schließlich ist die Mission des Lehrers, wie V.A. Slastenin, der Träger universeller menschlicher Werte war, die durch die Kultur angesammelt wurden, verfügte über umfassende Kenntnisse der nationalen, kulturellen, historischen Traditionen, Folklore und Sprache der Menschen in der Region, in der er arbeitet. Der Lehrer ist ein Vermittler, der "die Zeiten verbindet", dessen Hauptaufgabe das Wissen über die zukünftige Welt und die Schaffung der Gegenwart ist (B.Z. Vulfov). In diesem Verständnis wird die Mediation zum wichtigsten Bestandteil der beruflichen Tätigkeit des Lehrers und ihre kulturschaffende Funktion wird maximal manifestiert. Verstehen, wie eine andere Person die Welt sieht, eine Position übertragen, d.h. eigene Sichtweise, Initiierung der Suche nach einer anderen Sichtweise - komplexe kulturelle Handlungen des Lehrers, die von ihm im Prozess der beruflichen Bildung bewältigt werden müssen.

Die methodische Grundlage der ethnokulturellen Ausbildung von Lehrern wurde in Forschungsarbeiten entwickelt (V.K. Shapovalov, E.N. Shiyanov, V.A. Nikolaev, S.N. Fedorova, A.N. Frolova, K.K. Strokov und andere .) .

In der Studie von V.K. Shapovalov definiert das allgemeine methodologische Prinzip der ethnokulturellen Ausrichtung der Bildung, das bestimmt, inwieweit seine Ziele, Inhalte, Bildungstechnologien auf die Entwicklung und Sozialisation des Individuums als Subjekt einer ethnischen Gruppe und als ausgerichtet sind ein Bürger eines multinationalen Staates, der unter den Bedingungen der modernen Zivilisation zur Selbstbestimmung fähig ist. Der Autor stellt fest, dass die Bildung in unserem Land die kulturell-kreative Funktion nicht mehr vollständig erfüllt und das Bildungssystem nicht die notwendigen Voraussetzungen für die Bildung einer gemeinsamen Kultur und der Persönlichkeit selbst, ihrer Bereitschaft zur Interaktion mit anderen Menschen und der schafft Welt als Ganzes.

Nach V.K. Herr Shapovalov, wir glauben, dass die Strategie der Demokratisierung und Humanisierung der Bildung, die Rückgabe ihres kulturbildenden Status nicht umgesetzt werden kann, ohne den Widerspruch zwischen den aktualisierten ethnokulturellen Bedürfnissen und den Bildungsinteressen der Völker als Subjekte des Bildungsprozesses und der Möglichkeiten, sie durch das föderale Bildungssystem zu befriedigen. Die entstehenden Widersprüche können durch eine inhaltliche Gestaltung der Bildung beseitigt werden, deren ethnokulturelle Ausrichtung nicht nur die Interessen eines Vielvölkerstaates, sondern auch ethnischer Gruppen berücksichtigt. Das Hauptunterscheidungsmerkmal der Bildungseinrichtungen dieses Systems sollte der Bildungsinhalt sein, der die nationale Kultur, die Lebensweise der Menschen, ihre Traditionen, sozialen Verhaltensnormen und die spirituellen Werte der Menschen vollständig widerspiegelt ethnische Gruppe. Gleichzeitig möchte ich betonen, dass die wichtigste Bedingung für die Entwicklung und Gestaltung der ethnokulturellen Bildung die Befriedigung ihres Bedarfs an Personal ist, das in der Lage ist, die ethnokulturelle Ausrichtung der Bildung zu verwirklichen. Folglich bedarf es einer klareren inhaltlichen Ausrichtung vorschulischer Bildungseinrichtungen auf den Bedarf an ethnokultureller Ausbildung von Fachkräften.

In der heimischen Literatur wird der Begriff „Bereitschaft“ als eine integrale, beruflich bedeutsame Eigenschaft der Persönlichkeit eines Lehrers und eines Kindes betrachtet, die ein System aufeinander bezogener struktureller Komponenten ist, darunter persönliche (berufliche Motive und Interessen) und prozessuale (berufliche Kenntnisse und Fähigkeiten) Aspekte (LI Savva , V. G. Ryndak, V. A. Slastyonin, I. F. Kharlamov, N. M. Yakovleva usw.). Die meisten Autoren betrachten die Bereitschaft als eine psychologische Ausbildung, die eng mit dem sozialpsychologischen Umfeld (G. M. Andreeva, A. G. Asmolov, D. N. Uznadze) mit der Ausrichtung der Persönlichkeit (M. D. Levitov, A. V. Petrovsky) verbunden ist.

Laut Forschern umfasst der Inhalt der Bereitschaft als psychologische Ausbildung:

a) eine positive Einstellung zum Beruf, ausreichend stabile Motive für die Tätigkeit;

b) angemessene Anforderungen der beruflichen Tätigkeit an Charaktereigenschaften, Fähigkeiten, Manifestationen des Temperaments;

c) die erforderlichen Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten;

d) stabile beruflich wichtige Merkmale der Wahrnehmung, des Gedächtnisses, der Aufmerksamkeit, des Denkens, emotionaler, willentlicher Prozesse usw.

Eine Reihe von Autoren betrachten die Bereitschaft zur beruflichen Tätigkeit als einen mentalen Zustand (T. V. Ivanova, I. F. Isaev, K. K. Platonov, D. N. Uznadze, V. A. Yadov usw.). Indikatoren für die Bereitschaft als mentaler Zustand der Persönlichkeit eines zukünftigen Lehrers sind eine innere Einstellung zu einem bestimmten Verhalten bei der Lösung soziokultureller Probleme, eine Einstellung zu aktivem und sinnvollem, zweckdienlichem Handeln. Der Bereitschaftszustand wird als „Einstellung“ charakterisiert, die folgende Komponenten umfasst:

a) kognitiv (Verständnis beruflicher Aufgaben, Einschätzung ihrer Bedeutung, Lösungswissen, Vorstellungen über voraussichtliche Veränderungen im Arbeitsumfeld);

b) emotional (berufliches Ehren- und Verantwortungsgefühl, Erfolgsvertrauen, Inspiration;

c) motivierend (die Notwendigkeit, die ersten Arbeitsaufgaben erfolgreich zu erledigen, Interesse am Prozess ihrer Lösung, der Wunsch, erfolgreich zu sein und sich von der besten Seite zu zeigen);

d) willensstark (Kräfte mobilisieren, Zweifel überwinden).

Wir glauben, dass beide Standpunkte zur Bereitschaft von Spezialisten zur beruflichen Tätigkeit auf der Anerkennung der Bedeutung ihrer psychologischen Mechanismen beruhen.

Theoretische Ansätze zur Betrachtung der Bereitschaft von Fachkräften zu pädagogischen Tätigkeiten zusammenfassend, betrachten wir die Bereitschaft als integrative Eigenschaft einer Person, die durch eine soziokulturelle Orientierung gekennzeichnet ist und die Motivation zur Durchführung einer ethnokulturellen Bildung, eines Orientierungs-Informationssystems, das theoretische, methodische und technologische Kenntnisse, Fertigkeiten, Fähigkeiten und ein System emotionaler und bewertender Einstellungen zur soziokulturellen (insbesondere ethnokulturellen) Bildung. In unserer Studie haben wir die Struktur des pädagogischen Handelns mit der Struktur der Bereitschaft in Beziehung gesetzt und dementsprechend folgende Komponenten der Bereitschaft zur Umsetzung ethnokultureller Bildung identifiziert:

a) Informations- und kognitive Bereitschaft;

b) emotionale und Wertebereitschaft;

c) Versuchs- und Aktivitätsbereitschaft.

So spiegelt die inhaltliche Spezifität der ethnokulturellen Bereitschaft von Lehrern die philosophischen, kulturellen, psychologischen, ethnopädagogischen und anderen Aspekte des Problems ihrer Ausbildung wider, in deren Zentrum Fragen der ethnischen Kultur und der inneren Welt stehen einer Person.

Gleichzeitig möchten wir eine Reihe von Merkmalen in Bezug auf die oben genannten Inhaltskomponenten hervorheben:

Ethnokulturelle Bildung trägt zur Weitergabe von ethnokulturellen Erfahrungen, Informationen an andere Generationen bei; die Entwicklung der Individualität, die die drei Seiten einer Person charakterisiert: individuell (natürliche Eigenschaften), subjektiv und persönlich (persönliche Erfahrung, Gefühle, Status in der Gesellschaft);

Die Definition organisatorischer und pädagogischer Bedingungen gewährleistet die Einbeziehung von Lehrern in verschiedene Arten von Entwicklungsaktivitäten (als Systeme der allgemeinen und beruflichen Bildung);

Der erzieherische Aspekt der ethnokulturellen Ausbildung ermöglicht die Nutzung aller soziokulturellen und pädagogischen Faktoren, die Erziehung des Potenzials der Mikroumgebung, der Möglichkeiten des Individuums selbst. Ethnokulturelle Bildung wird als ein Prozess der Selbstentfaltung des Individuums im System der Interaktionen und Beziehungen betrachtet, in diesem Zusammenhang betrachten wir eine vorschulische Bildungseinrichtung als ein offenes soziales System, einen Bildungsraum (Umfeld) der Ethnokultur, in dem die Der Lehrer ist an universelle, kulturelle und ethnokulturelle Werte gebunden. Unserer Meinung nach sollte das Modell der ethnokulturellen Ausbildung drei große Bereiche umfassen: pädagogisch, sozialpädagogisch und praktisch;

Die emotionale Wertkomponente hat eine stimulierende Funktion, ist ein Triggermechanismus für die Bildung der Bereitschaft des Lehrers zur Umsetzung ethnokultureller Bildung. Seine Struktur umfasst persönliche, soziale, erzieherische, kognitive, praktische Motive, Interessen, Bedürfnisse und Wertorientierungen, die die Einstellung der Persönlichkeit des Lehrers zur Selbstverbesserung widerspiegeln und seine ethnokulturelle Kompetenz erhöhen.

Diese Komponenten wurden von uns bei der Modellierung der pädagogischen Strategie, der Bildungsprogramme des Autors zur Kursvorbereitung und der Verallgemeinerung des Systems der Ausbildung von Spezialisten berücksichtigt, die auf die Bildung und Entwicklung ihrer ethnokulturellen Kompetenz abzielen. Die ethnokulturelle Ausbildung umfasst die Entwicklung und Umsetzung wissenschaftlicher und methodischer Unterstützung, deren gestalterische Umsetzung. Dazu muss die Lehrkraft über allgemeine pädagogische und besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügen. Insofern empfiehlt es sich für unsere Untersuchung, verschiedene Bereiche der ethnokulturellen Ausbildung angehender Lehrkräfte zu berücksichtigen. Also, Fernsehen Anisenkova, N.G. Arzamastsev als Hauptrichtungen der ethnopädagogischen Ausbildung von Spezialisten werden bestimmt durch:

1) Erziehung zur Überzeugung von der Vitalität der Traditionen der Volkspädagogik; Wichtigkeit, Verbesserung der Kenntnisse auf diesem Gebiet; Beherrschung der Methoden des ethnopädagogischen Verständnisses der Moderne;

2) die Bildung einer Einstellung zur Assimilation von ethnopädagogischem Wissen, Fähigkeiten, Verständnis des Ziels, Zielen, Essenz der Vertrautheit mit den pädagogischen Werten der Menschen;

3) Beherrschung theoretischer Kenntnisse auf dem Gebiet der Ethnopädagogik;

4) die Bildung von Fähigkeiten zur Anwendung dieses Wissens im pädagogischen Prozess.

NG Arzamastseva erwägt eine ethnopädagogische Ausbildung in den folgenden Bereichen:

1) Lernen über die fortschrittlichen Traditionen der Volkspädagogik;

2) Festigung und Vertiefung des Wissens durch pädagogische und didaktische Formen;

3) Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten in beruflichen und pädagogischen Aktivitäten;

4) Studium fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung; Analyse und Bewertung der Ergebnisse ihrer pädagogischen Aktivitäten bei der Wiederbelebung der Volksbildungstraditionen;

5) Durchführung von Forschungsarbeiten zur Nutzung der Ideen der Volkspädagogik.

L.D. Vavilova wirft das Problem der Verbesserung der Qualität der ethnopädagogischen Ausbildung auf der Grundlage der Umsetzung von drei Phasen auf:

1) Motivation für die Notwendigkeit, die ethnopädagogische Kultur zu beherrschen;

2) teilweise Einführung einzelner Elemente der Tradition in das Programm der pädagogischen Kurse;

3) Entwicklung und Erprobung thematischer Kurse.

MM. Thugo verbindet die ethnopädagogische Ausbildung mit den Inhalten pädagogischer und methodischer Disziplinen:

1) Einführung in den Lehrplan von Fächern, in denen Wirtschaftszweige, angewandte, künstlerische, musikalische Kunst des Volkes studiert werden;

2) die Bildung des nationalen Selbstbewusstseins der Spezialisten durch die Einführung der fortschrittlichen Traditionen der Menschen, ihrer Philosophie, Kultur in den Inhalt der Bildungsaktivitäten, Bildung im nationalen Stil unter Berücksichtigung der besten volkspädagogischen Ideen.

Die ethnopädagogische Ausbildung ist unseres Erachtens als integraler Bestandteil der ethnokulturellen Ausbildung und als Prozess der Entwicklung zur ethnokulturell kompetenten Fachkraft mit einem System ethnokultureller Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und persönlicher Qualitäten zu verstehen: Wissen um die Grundlagen der Volkspädagogik, Funktionen, Faktoren, Mittel und Methoden der ethnonationalen Kindererziehung; die Fähigkeit, die pädagogische Erfahrung der Menschen bei der Arbeit mit Kindern unterschiedlichen Alters und verschiedener Nationalitäten kompetent zu nutzen, die Fähigkeit, Volkstraditionen in das moderne Bildungsumfeld zu integrieren; Qualitäten eines aktiven Subjekts des ethnoorientierten Bildungsprozesses, das sich durch Ethnopatriotismus und Überzeugung von der Notwendigkeit auszeichnet, Kinder im Geiste der Achtung vor den Völkern zu erziehen. Das heißt, wir erweitern den Begriff der „ethnopädagogischen Ausbildung“ auf die „ethnokulturelle Ausbildung“, die neben der ethnopädagogischen Ausbildung sowohl die ethnopsychologische als auch die multikulturelle Ausbildung umfasst.

Im Rahmen unserer Studie ist es notwendig, auf die Betrachtung der Struktur der ethnokulturellen Kompetenz von Lehrkräften einzugehen. In dieser Hinsicht dient ethnokulturelle Kompetenz der Übertragung kultureller Erfahrungen von einer Generation zur anderen und zielt darauf ab, ethnokulturelle Erfahrungen und Informationen an andere Generationen weiterzugeben; die Entwicklung der Individualität, die die drei Seiten der Persönlichkeit charakterisiert - individuell (natürliche Eigenschaften), subjektiv und persönlich (persönliche Erfahrung, Gefühle, Status in der Gesellschaft); Bildung und Ausbildung einer Person auf der Grundlage der ethnokulturellen Traditionen einer bestimmten Region; Entwicklung der nationalen Identität, Integrität. Nachdem wir die Rolle und die Funktionen eines Lehrers definiert haben, können wir festhalten, dass der Inhalt der ethnokulturellen Ausbildung von Lehrern Folgendes umfasst: die Bildung von persönlichem Wissen als Ergebnis des Studiums der kulturellen, psychologischen, pädagogischen und sozialen Aspekte der Bildung in a bestimmte Region; Entwicklung von Fähigkeiten und Fertigkeiten im Bereich der Ethnokultur, die es ermöglichen, sich frei im sozialen Umfeld zu bewegen; Erwerb und Verbesserung beruflich wichtiger Persönlichkeitsmerkmale; Feststellung der Bereitschaft zu pädagogischer Tätigkeit und Wahl eines weiteren Weges der kulturellen und ethnokulturellen Selbstvervollkommnung.

Theoretische Bestätigung dafür finden wir in den Arbeiten von N.G. Arzamastseva, M.B. Koshanova, T. V. Poshtareva, A. V. Khutorsky, A.N. Nekrasova, V.V. Serikova, S.B. Seryakova und andere. Wir sind mit den Autoren solidarisch, dass die ethnokulturelle Bildung (Kompetenz) von Lehrern kognitive, entwicklungsbezogene und pädagogische Aspekte umfasst.

Die wissenschaftlichen und methodischen Materialien, die die Bildung und Entwicklung ethnokultureller Kompetenz gewährleisten, sind die von uns entwickelten Arbeitsprogramme des Autors für Lehrer einer Vorschuleinrichtung: "Ethnopädagogik", "Kultur des Urals", "Volkspädagogik des Urals", "Bildung Aktivität in einem multikulturellen multiethnischen Umfeld“, „Interessensbildung bei Kindern im Vorschulalter für Interesse an traditioneller Volkskultur“, „Familienpädagogik“.

Zur Verbesserung der ethnokulturellen Kompetenz praktischer Erzieherinnen und Erzieher wurden im Rahmen der Zusatzkursaus- und Umschulung auch folgende Fortbildungsangebote entwickelt: „Organisatorische und pädagogische Rahmenbedingungen für die Umsetzung der überregionalen Komponente der Inhalte der Vorschulerziehung“ ; „Konzeptionelle und technologische Grundlagen für den Aufbau des Bildungsprogramms „Unsere Heimat ist der Südural“; „Sozialisierung von Vorschulkindern im Prozess der ethnokulturellen Bildung“; „Besonderheiten der Migrantenpädagogik“, „Umsetzung des Regionalitätsprinzips in der ethnokulturellen Bildung“.

Die theoretische Fundierung der ersten organisatorischen und pädagogischen Bedingung überzeugte uns von der richtigen Wahl dieser Bedingung als notwendig. Die folgenden Bedingungen sind ausreichend für den Aufbau und die Umsetzung einer pädagogischen Strategie zur Gestaltung der ethnokulturellen Bildung der Fächer des Bildungsumfelds.

Gehen wir zur Betrachtung der zweiten organisationspädagogischen Bedingung der pädagogischen Strategie über.

2. Schaffung und Bereicherung des polylogischen ethnokulturellen Bildungsraums der vorschulischen Bildungseinrichtung, einschließlich der didaktischen Bedingungen und der vom Lehrer initiierten Bildungsbeziehungen bei der Entwicklung verschiedener ethnischer Kulturen durch Kinder.

Aus der Perspektive unserer Studie gilt es, die Konstruktion eines polylogischen ethnokulturellen Bildungsraumes einer vorschulischen Einrichtung zu bestimmen. In den Arbeiten moderner Psychologen und Lehrer wird der Bildungsraum (Umwelt) als ein System verstanden, das eine Reihe von Strukturelementen umfasst: eine Reihe angewandter Bildungstechnologien; außerschulische Arbeit; Management des Bildungsprozesses; Interaktion mit externen Bildungs- und Sozialeinrichtungen (V.I. Slobodchikov, S.A. Azarenko). Wie Sie sehen können, betrachten die meisten Autoren diese Konzepte als synonym. In den Werken von S.A. Azarenka weist auf ein so wichtiges Merkmal des Bildungsraums als eine besondere Art von Co-Lokalität hin. „Diese „Co-Lokalität“ vereint Kraftzentren und ermöglicht es, das Kraftfeld der Sozialität zu entfalten. Kultur als eine Art räumlicher Organisation ist nicht auf „Ort“ beschränkt, sondern ist die Kraft, Existenz „vor Ort“ zu erzeugen. Der Begriff „in-place“ oder „with-in-locality“ umfasst sowohl „Location“ als auch den Personenkreis, der ihn organisiert. Wir verstehen die Bildungsumwelt als Teil des soziokulturellen Raums, der Interaktionszone zwischen Bildungssystemen, ihren Elementen, Bildungsmaterialien und Themen von Bildungsprozessen. Der Bildungsraum hat mehrere Ebenen - von föderal, regional bis zum ersten Element - das Bildungsumfeld einer bestimmten vorschulischen Bildungseinrichtung, Altersgruppe. Das Inhaltsmerkmal des Begriffs "Bildungsumfeld" spiegelt die Beziehung der Bedingungen wider, die die Bildung und Erziehung einer Person gewährleisten (V. I. Slobodchikov, 513). Das Beziehungsschema "Lehrer - Kinder" beinhaltet Subjekt-Subjekt-Beziehungen, die durch gegenseitiges Verständnis besiegelt sind, das Eindringen in die geistige und moralische Welt des anderen, gemeinsame Entwicklungsaktivitäten von Erwachsenen und Kindern. Die Analyse von Studien zeigte, dass dieser Raum in seiner Struktur heterogen ist und Mikroumgebungen umfasst, darunter:

Objekträumliche Umgebung. Seine Komponenten gewährleisten den vollen Wert der sozialen Entwicklung des Kindes, "befriedigen die Bedürfnisse der aktuellen, unmittelbaren und zukünftigen Entwicklung des Kindes" (L.S. Vygotsky). Die Parameter für die Konstruktion einer objekträumlichen Umgebung berücksichtigen den Ansatz des Aktivitätsalters, die Multifunktionalität der objektiven Welt spiegelt die Merkmale eines bestimmten Bildungsprogramms wider (N. N. Poddyakov, S. L. Novoselova, L. M. Klarina usw.);

Ethnopädagogisches Umfeld, das ist ein natürlich organisierter Prozess der Integration traditioneller (volkstümlicher, nationaler, ethnischer) Kulturen mit modernen Bildungssystemen, Ideen, Technologien, die ein pädagogisches Umfeld schaffen (ethnopädagogischer Raum) (G. N. Volkov) . Der von G.N. Volkov, zeigt, dass der Bildungsprozess (Praxis) ein ganzheitlicher Prozess der systematischen Erforschung, des Studiums, der Entwicklung und Anwendung des reichsten ethnopädagogischen Erbes der Völker und Länder ist. Unter Ethnopädagogik verstehen wir die Einführung der Ethnopädagogik (ethnopädagogisches Konzept) in den Bildungs- und Alltagsbereich. Ethnopädagogik ist ein Teil der Ethnopädagogik (inhaltlich) und eines der Mittel zu ihrer Umsetzung (formal). GN Volkov unterscheidet drei Ebenen der Ethnopädagogik der Umwelt: global (systemisch); komplex-kombiniert; Aspekt-thematisch (privat). Die aspekt-thematische Ebene der Ethnopädagogik des Bildungsprozesses wird in Form der Einbeziehung von Elementen der materiellen Kultur der Menschen, der Organisation von Kreisen zur Beherrschung nationaler Handarbeiten und Handwerke, Sektionen und Wettbewerben festgestellt. Wettbewerbe in Volksspielen, Abhalten von Volksfesten. Die komplexe kombinierte Ebene manifestiert sich in der Organisation des Bildungsprozesses nach einem zusätzlichen (Teil-)Programm unter Verwendung einer Reihe von Mitteln, Methoden und Formen der Volkspädagogik. Die Systemebene beinhaltet die Integration der Traditionen der öffentlichen Bildung und des ganzheitlichen Bildungsprozesses einer vorschulischen Einrichtung. Die Ethnopädagogik der Bildungslandschaft ist aus unserer Sicht ein Rückgrat der regionalen Komponente der Inhalte der vorschulischen Bildung;

Kulturelles und historisches Umfeld, das das Vorhandensein vieler Umgebungen einer soziokulturellen Ordnung umfasst: künstlerisch, soziokulturell, pädagogisch, kulturell, natürlich, historisch. Der Bildungsumweltforscher T.Yu. Kupach betrachtet es als Teil des soziokulturellen Raums, der individuell geschaffen wird, da sich jedes Kind gemäß seinen individuellen Eigenschaften entwickelt und seinen eigenen Raum für den Eintrag von Werten und Wissensschwerpunkten schafft. Nach Ansicht des Autors ist das kulturelle Umfeld einer bestimmten Bildungseinrichtung ein Raum für die kulturelle Entwicklung von Kindern in einer Kindergemeinschaft, der dieselben grundlegenden Parameter des Umfelds aufnimmt - Beziehungen, Werte, Symbole, Dinge, Objekte. Natürliche Umwelt - umfasst die gesamte Biosphäre in der Makro- und Mikrogesellschaft: Landschaft, Pflanzen und Tiere. Die historische Umgebung ist eine Reihe von Kulturobjekten des historischen Plans: Häuser, Landschaften, Kunsthandwerk usw., in denen ein Kind lebt und aufwächst. Im Prozess des Erwerbs und der Aneignung soziokultureller Erfahrungen ändert sich die Art der Interaktion von Kindern mit der Umwelt: Das Kind lernt nicht nur die Umwelt, sondern auch sich selbst, seine Fähigkeiten, Leistungen und persönlichen Eigenschaften kennen. Im Prozess der Sozialisation "betritt" das Kind die Welt der Kultur, indem es sich nationale und spirituelle Werte, wissenschaftliche Traditionen und Bräuche aneignet;

Entwicklung des kulturellen und pädagogischen Umfelds, Synthese des Wertesystems. In der Studie von R.M. Chumichevy-Werte fungieren als Verhaltens- und Aktivitätsnormen, erfüllen eine stimulierende Funktion; die Assimilation von Werten erfolgt im Prozess der Einbeziehung des Kindes in verschiedene Aktivitäten; die Herausbildung nachhaltiger kultureller Wertorientierungen ist ein Indikator für die Persönlichkeitsentwicklung. Der Mechanismus der Assimilation dieser Werte, so R.M. Chumichev besteht in der Umwandlung der Werte der Kulturwelt durch das Kind in seine eigene innere Wertewelt, die sich in Aktivitäten manifestiert. Laut dem Forscher verleiht die Erweiterung des Inhalts des Bildungsumfelds auf Kosten kultureller und historischer Werte dem Bildungsprozess Integrität, Konsistenz, legt den Grundstein für die soziokulturelle Kompetenz des Kindes, bildet eine rückblickende und prognostische Sichtweise die Welt. Die kulturellen und historischen Traditionen der Umwelt offenbaren die Rolle einer Person im kulturellen Prozess ihrer Beziehung zum kulturellen Erbe und tragen zur Bildung der Grundlagen des historischen Selbstbewusstseins bei. Unter den Quellen der Bildung der Anfänge des historischen Selbstbewusstseins ist es wichtig, die ethnische Kultur, die geografische Bestimmtheit des Volkes und seine historische Vergangenheit hervorzuheben. Ein wichtiger Bestandteil des Kultur- und Bildungsraums ist die subjektive Bedeutung des Informationsgehalts von Wissen, die durch die Art der sozialen Erfahrung von Kindern bestimmt wird. Die inhaltliche Komponente des kulturellen und pädagogischen Umfelds umfasst neben historischen Werten die Werte der menschlichen Existenz, die die Beziehung zwischen Menschen widerspiegeln; die Bedeutung des gemeinsamen Lebens mit gegenseitigem Respekt und Verständnis füreinander;

Bildungsumfeld, einschließlich einer Reihe von Beziehungen zwischen den Teilnehmern am Bildungsprozess und didaktischen Bedingungen, die für seinen angemessenen Ablauf erforderlich sind (L.M. Klarina) . Blöcke des Bildungsprozesses beinhalten die Einbeziehung ihrer strukturellen Teile und eine Veränderung in der Art der Interaktion zwischen Lehrer und Kindern. In den Werken von N.Ya. Michailenko, N.A. Die folgenden Komponenten werden kurz genannt: Wert-Ziel, verbunden mit Zielsetzung, mit der Definition der Essenz des Blocks; Design und Prozess, in dem die Entwicklung des Bildungsumfelds des Einzelnen prognostiziert und gestaltet wird (hier werden die Inhalte realisiert); subjektiv, das die Position eines Erwachsenen und eines Kindes (Kinder) bestimmt und die Hauptinteraktionslinien zwischen den Subjekten des Bildungssystems aufzeigt; Diagnose, die die Wirksamkeit des Funktionierens dieses Systems bestimmt und es Ihnen ermöglicht, Bedingungen für seine Entwicklung zu schaffen; Management, das die wichtigsten Arten des Managements auf verschiedenen Ebenen umfasst und mit der Umsetzung der wichtigsten Managementfunktionen (Organisation, Planung, Stimulierung, Kontrolle) verbunden ist. Diese Komponenten spiegeln sich am deutlichsten in gemeinsamen und unabhängigen Aktivitäten wider, die eng miteinander verzahnt sind, sich gegenseitig beeinflussen, durchdringen und ergänzen. Organisierte Bildungsaktivitäten (Klassen) haben oft den Wert eines „Trigger“-Mechanismus. Die gemeinsame Aktivität von Erwachsenen und Kindern beinhaltet die Verwendung eines integrierten thematischen Ansatzes bei der Planung unter Berücksichtigung des Prinzips der Ereignisse im Leben von Kindern. Selbständige Aktivität von Kindern beinhaltet die Anwendung eines subjektiv-umweltbezogenen Ansatzes und trägt zur Erziehung von Unabhängigkeit, Aktivität und Individualität des Kindes durch eine subjektiv-entwickelnde Umgebung bei;

Das Umfeld der Subjekt-Subjekt-Interaktion, das durch die sinnvolle Interaktion verschiedener Subjekte als Teilnehmer am Bildungsprozess bereichert wird (Yu.S. Manuilov, V.A. Petrovsky, L.I. Novikova, V.D. Semenov) . Die Zugehörigkeit des Subjekts zur Welt der Kinder oder zur Welt der Erwachsenen ermöglicht es, die Hauptumgebungen seiner Lebenstätigkeit herauszugreifen, die durch die Gesetze der Interaktion der Subkulturen bestimmt werden. Dies ist ein soziokulturelles, natürliches, pädagogisches, kinderpädagogisches Umfeld. Wir sind solidarisch mit dem Standpunkt von Yu.S. Manuilov, dass die Umgebung das Subjekt bei der Verwirklichung seines Ziels "vermittelt", sein Bewusstsein und Verhalten "vermittelt" (bricht), seine Qualitäten "mittelt". In Forschung und Veröffentlichungen werden mehrere Optionen für die Entwicklung der Umwelt durch das Kind identifiziert. Erstens durch die Gewöhnung der Kinder an die Umwelt, was die Beherrschung von Informationen durch Kinder beinhaltet. Zweitens durch die Einführung von Kindern in die Entwicklung der Umwelt, die eine aktive Transformation und kreative Nutzung von Informationen umfasst (N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova). Drittens durch die Pädagogisierung der Umwelt durch die Organisation pädagogischer Unterstützung für nützliche Initiativen der Gesellschaft bei der Kindererziehung, um die Interaktion der Eltern mit dem Kindergarten sicherzustellen (T. N. Doronova, N. F. Vinogradova, R. M. Chumicheva, T. A. Kulikova) . Viertens durch die Personalisierung der Umgebung, deren Kern darin besteht, dass jede Person in der umgebenden soziokulturellen Umgebung Gelegenheiten zur Verwirklichung ihrer Interessen, Wünsche, Wünsche und Fähigkeiten finden kann. In diesem Zusammenhang ist es wichtig, Bedingungen für die Sozialisierung zu schaffen - die Individualisierung von Kindern, die die kreative Transformation verschiedener Arten von Umgebungen beinhaltet (V. T. Kudryavtsev, D. I. Feldstein).

Das Obige legt nahe, dass die wichtigste organisatorische und pädagogische Bedingung der soziokulturelle Raum (Umwelt) sein kann, der ein starkes Bildungspotential enthält. In der Studie von V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, E.D. Visangiriyeva betont, dass das soziokulturelle Entwicklungsumfeld komplex, heterogen (divers) sein und es dem Kind ermöglichen sollte, sich frei von einem "Bedeutungsfeld" zu einem anderen zu bewegen. Die Umgebung sollte unvollständig sein und ein Anreiz für die Manifestation der subjektiven Position des Kindes sein. Das soziokulturelle Umfeld schafft Möglichkeiten für sowohl spirituell-emotionale als auch kognitiv wirksame Manifestationen;

Familiäres Bildungsumfeld als soziokulturelles Umfeld mit eigenen Potenzialen und Besonderheiten. Diese Art von Umgebung ermöglicht es dem Kind, in die Welt der Familie, der Arbeit, der Kommunikation, der Informationskultur „einzutauchen“. Die spirituelle Bereicherung dieser Umgebung hängt nach Ansicht der meisten Forscher vom kulturellen Bewusstsein der Eltern ab, die die primären Träger ethnokultureller Informationen sind. Die Erziehung von Kindern in der Familie zu den Traditionen und Bräuchen ihres Volkes, die Entwicklung der Familienkultur durch Kinder ist die Grundlage für die Kenntnis der ethnischen und universellen Kultur (E. S. Babunova, T. A. Kulikova, S. D. Kirienko usw.).

Die Unterscheidung verschiedener Arten von Umgebungen, die Analyse ihrer Struktur und ihres Inhalts, ihres Bildungs- und Entwicklungspotentials ermöglichten es, das allgemeine Muster ihrer Konstruktion und Schaffung zu identifizieren - die ethnokulturelle Komponente, die die aktive Entwicklung ethnischer Werte umfasst Kultur durch das Kind. Unsere Definition des Begriffs „polylogisches ethnokulturelles Bildungsumfeld“ basiert auf der Anerkennung der Bedeutung der sozialpädagogischen Möglichkeiten der Ethnokultur der Region, dem Verständnis der Notwendigkeit ihrer aktiven Entwicklung durch die Subjekte des Bildungsumfelds, ihrer Verbesserung und Entwicklung. Unter dem polylogischen ethnokulturellen Bildungsumfeld verstehen wir ein Umfeld, das die sozialpädagogischen Möglichkeiten der Ethnokultur der Region umsetzt und die Vielfalt und logische Kontingenz der Ethnokulturen als Bedingung für Komplementarität und gegenseitige Bereicherung des Äußeren darstellt (objektive) und innere (spirituell-moralische) Umgebungen und die Subjekt-Subjekt-Beziehungen des Kindes und des Lehrers, um sozialpädagogische Ressourcen der Ethnokultur zu realisieren, die in den Prozess der ethnokulturellen Bildung eines Vorschulkindes integriert sind. Die Betrachtung eines polylogischen ethnokulturellen Bildungsraums als multidimensionales soziokulturelles Phänomen, das eine Vielzahl von Umgebungen umfasst, orientiert den Lehrer an der Interaktion mit verschiedenen ethnischen Kulturen und stellt die Beziehung zwischen Bildungsbeziehungen und didaktischen Bedingungen her, die vom Lehrer initiiert werden, der dies umsetzt Ziel, Ziele, Prinzipien, Inhalte, Formen und Methoden der Bewältigung unterschiedlicher Ethnokulturen. Die Möglichkeiten des Polylogischen Bildungsraums liegen in der Entwicklung der ethnokulturellen Erfahrung der Lebenstätigkeit und Lebensgestaltung eines Kindes im Vorschulalter;

3. Im Rahmen der bezeichneten zweiten Bedingung erscheint die Bedeutung der dritten Bedingung – die Bereicherung der ethnokulturell kompatiblen Technologie, basierend auf der Integration und Variabilität der Inhalte, Mittel, Formen, Methoden der Bildung und der Aufdeckung des ethnokulturellen Potenzials der Themen des Bildungsraums.

In der modernen Wissenschaft werden verschiedene Mittel, Formen, Methoden und Techniken der Ausbildung und Erziehung eingesetzt. Verschiedene Klassifikationen von Unterrichts- und Erziehungsmethoden berücksichtigen sowohl allgemeine als auch spezifische Komponenten des Bildungsprozesses. Bei der Wahl der Lehrmethoden steht also das Problem des Erlernens der Gewinnung von Wissen aus verschiedenen Quellen und nicht nur deren Wahrnehmung und Reproduktion im Vordergrund. In diesem Zusammenhang werden aktive und interaktive Lehrmethoden in den Werken ausländischer und einheimischer Lehrer entwickelt (A. A. Verbitsky, L. M. Klarina, Yu. N. Kulyutkin, S. A. Kozlova, A. I. Savenkov, N. N. Poddyakov, AN Poddyakov und andere). . So beschreiben eine Reihe von Autoren heuristische Methoden, die eine Person in die Position eines Entdeckers versetzen, eines Forschers von aufgestellten Hypothesen, Problemen, mentalen und praktischen Aufgaben. Methoden zum Modellieren, Experimentieren und Prototyping werden aktiv entwickelt. Zum Beispiel in den Werken von N.N. Poddyakova, LA Wenger, D.B. Elkonin werden diese Methoden als visuell und praktisch betrachtet, deren Kern die Entwicklung geistiger Fähigkeiten mit Hilfe spezieller Modelle, Schemata und Experimente ist, die die verborgenen Eigenschaften und Verbindungen eines Objekts oder Phänomens visuell reproduzieren. Diese Methoden fungieren als besondere Formen der Suchtätigkeit, in denen die Prozesse der Zielbildung der Entstehung und Entwicklung neuer Persönlichkeitsmotive am deutlichsten zum Ausdruck kommen. All dies schafft Bedingungen für die Selbstbewegung und Selbstentwicklung der Fächer des Bildungsumfelds.

Forschungsmethoden werden aktiv eingesetzt, einschließlich Schulungen zum Aufstellen von Hypothesen, Problemen, Stellen von Fragen, Entwickeln von Argumentationen, Syllogismen (Beweisen), Urteilen und Schlussfolgerungen. Also, in den Studien von A.I. Savenkova, A.N. Poddiakov diese Methoden sind mit der Entwicklung des Erkundungsverhaltens als universelles Merkmal der menschlichen Psyche verbunden. Die Forscher konzentrieren sich auf problematische Methoden, die darauf abzielen, das intellektuelle Potenzial des Individuums zu aktivieren, die äußere und innere Aktivität der Persönlichkeit des Schülers zu entwickeln (MI Makhmutov, N. Ya. Saigushev), die Mechanismen der persönlichen Entwicklung von Vorschulkindern (Reflexivität, Aktivität, Identifikation, Nachahmung usw.) (L. V. Trubaychuk) . Gegenstand der Reflexion, Gegenstand der Selbstbeobachtung und -analyse soll nach den genannten Autoren die Erfahrung des Wissens des Einzelnen um seine Fähigkeiten und möglichen Wandlungen in der objektiven Welt und sich selbst sein. Erfahrung der Fokussierung auf bestimmte Arbeitsbedingungen, Bemühungen und Erfolgsniveau, Kooperationserfahrung, kollektive Interaktion. Die Einbeziehung des Mechanismus der Persönlichkeitsentwicklung ist eine notwendige Bedingung für die Bildung der subjektiven Position des Kindes. Angesichts der Notwendigkeit, dass die Fächer des Bildungsumfelds die Methoden der Erkenntnis, Beschreibung, des Wissenserwerbs beherrschen, sowie der organisatorischen und pädagogischen Anforderungen an die methodische Strategie unserer Studie halten wir es für angemessen, die folgenden Methoden aktiv einzusetzen entsprechen dem modernen Verständnis des Lern- und Erkenntnisprozesses: Material; Methoden des Wissenserwerbs (Erwerb) und deren kreatives Verstehen; Methoden, die mit der aktiven Nutzung von ethnokulturellem Informationsmaterial verbunden sind. Da die Kenntnis und Wahrnehmung von informationellem ethnokulturellem Material mit der Aktualisierung von Fach-Fach-Bildungsbeziehungen erfolgt, haben wir die modernen didaktischen Prinzipien der Entwicklung der kognitiven Sphäre berücksichtigt, die in der modernen Didaktik existieren: die Variabilität des Lernmodells; Synthese von Intellekt, Affekt und Handlung; Einbeziehung assoziativer Verknüpfungen; vorrangiger Start in die kognitive Entwicklung; Stufen und unter Berücksichtigung des Niveaus der ethnokulturellen Bildung; Kontinuität und Kontinuität der ethnokulturellen Bildung in verschiedenen Gesellschaften; persönlichkeitsorientierte Interaktion zur Verbesserung der Selbstentfaltung und Selbstbewegung; Integration von Inhalten, Mitteln, Formen, Methoden und Techniken des Unterrichts; Stimulierung und Steigerung der Stabilität der Interessenshaltung bei der Entwicklung ethnokultureller Erfahrung.

Es sollte betont werden, dass die Umsetzung dieser Prinzipien die von Ya.A. entwickelten allgemeinen didaktischen traditionellen Prinzipien nicht ausschloss. Komenius. Wir halten es für notwendig, diese Prinzipien als grundlegend hervorzuheben, die auf die Umsetzung der pädagogischen Strategie zur Bildung der ethnokulturellen Bildung des Einzelnen abzielen.

Die Analyse der wissenschaftlichen und pädagogischen Literatur zeigte, dass Unterrichtsmethoden nicht nur zur Bildung des ethnokulturellen Bildungspotentials des Einzelnen, sondern auch zur Bildung beitragen. Für unsere Studie ist es wichtig, solche Bildungsmethoden zu identifizieren, die Bedingungen für die Umsetzung der Trias des psychologischen Mechanismus der ethnokulturellen Bildung (Ideenbildung, Gefühlsbildung, Verhalten) schaffen. Mit anderen Worten, alle Methoden der Erziehung einer ethnokulturellen Persönlichkeit sollten zur Offenlegung der geistigen Welt der Persönlichkeit beitragen, wenn ethnokulturelle Werte zu Leitlinien ihrer Aktivitäten werden. In der modernen wissenschaftlichen Literatur wird die Position vertreten, dass die wichtigste Methode der Persönlichkeitsbildung die Methode der organisierten Aktivität im soziokulturellen Raum (Umwelt) ist, in der die Forscher viele spezifische Umgebungen identifizieren (VA Slastenin, IF Isaev, N. Ya. Saigushev, L. I. Savva, V. I. Slobodchikov und andere). Die praktische Umsetzung dieser Bestimmung erfolgt in pädagogischen und kognitiven, beruflichen und pädagogischen, spielerischen und produktiven Aktivitäten. Die Vermittlung von Fächern im polylogischen ethnokulturellen Bildungsraum basiert auf den Prinzipien des gleichberechtigten, gemeinsamen Handelns, das auf dem Polylog und Dialog der Kulturen basiert. Es ist angebracht zu betonen, dass die subjektive Grundlage der Interaktion zwischen den Teilnehmern im Bildungsraum die kreativen Möglichkeiten eines jeden verwirklicht und zur Bildung gesellschaftlich bedeutsamer Qualitäten beiträgt, die für die erfolgreiche Entwicklung der Ethnokultur erforderlich sind. Die Methode des organisierten Handelns umfasst dabei eine Vielzahl pädagogischer Techniken: Erfolgsfixierung und -stimulierung, Unterstützung und Hilfestellung, Erfolgssituationen schaffen, Beurteilungssituationen, Trainingssituationen, Problemsituationen.

Es scheint uns, dass die Methoden und Techniken der Erziehung in der ethnokulturellen Entwicklung des Individuums nur unter den Bedingungen der Schaffung einer interessierten Einstellung des Individuums zu den Erfolgen und Fortschritten eines anderen Individuums, der gegenseitigen Bereicherung und der Ausrichtung auf Zusammenarbeit Bedeutung erlangen Dialog. Im Werk von A.B. Orlova betrachtet die Prinzipien der Beziehungen zwischen der Welt der Erwachsenen und der Welt der Kinder: das Prinzip der Gleichheit als harmonische Ergänzung zueinander; das Prinzip des Dialogismus, in dem Lernen die Übertragung der Inhalte der Erwachsenenwelt in die Welt der Kindheit ist, und Bildung
nie - die Bewegung der Inhalte der Welt der Kindheit in die Welt des Erwachsenenalters; das Prinzip der Koexistenz, das die Ideen der Pädagogik der Gewaltlosigkeit anerkennt; das Freiheitsprinzip unter Berücksichtigung der Subjektivität als Wert des Individuums; das Prinzip der Einheit, das eine Gemeinschaft für Kinder und Erwachsene schafft, eine Gemeinschaft, die auf Akzeptanz und Verständnis füreinander basiert.

In den Werken von G. N. Serikova, G.G. Granatov wirft die Frage nach der Bedeutung der funktionalen Manifestationen des subjektiven Selbst jedes Bildungsteilnehmers auf. Also, G.N. Serikov betont, dass die Manifestation des subjektiven Selbst des Menschen sowohl durch die intellektuellen Eigenschaften des Individuums als auch durch spirituelle Werte und emotionale Einstellungen zu sich selbst und zur Umwelt vorbestimmt ist. Gleichzeitig, so der Wissenschaftler, kommt „der Achtung vor sich selbst und den anderen Menschen, der Liebe zur Heimat und zum Universum“ eine besondere Bedeutung zu.
Noah". In der Forschung von G.G. Granatov erachtet auf der Grundlage eines reflexiv-zusätzlichen Ansatzes die Notwendigkeit, drei Komponenten in das Konzept des "pädagogischen Denkens" einzubeziehen: ideologisch-konzeptionell, subjektiv-emotional und reflexiv. Die Hervorhebung der Leistungen dieser Forscher weist uns auf die Bedeutung der Bildung eines solchen pädagogischen Denkens hin, das sich in verschiedenen Ebenen der Bereitschaft zur Umsetzung ethnokultureller Bildung manifestieren wird.

Somit sind die genannten drei organisatorischen und pädagogischen Bedingungen miteinander verbunden und ergänzen sich wie folgt. Die Schaffung und Umsetzung wissenschaftlicher und methodischer Unterstützung ist eine notwendige Grundlage für den sinnvollen Aufbau und die Bereicherung eines polylogischen ethnokulturellen Bildungsraums, einschließlich didaktischer Bedingungen und Bildungsbeziehungen, die vom Lehrer initiiert werden und auf die Entwicklung der ethnokulturellen Erziehung der Persönlichkeit des Kindes abzielen. Die Variabilität und Integration von Inhalten, Mitteln, Formen, Methoden und Techniken schafft eine Voraussetzung für pädagogische Hilfestellungen zur aktiven und aktiven Bewältigung ethnokultureller Erfahrung. Die Wirksamkeit der Entwicklung der ethnokulturellen Erziehung der Kinder und der ethnokulturellen Kompetenz des Lehrers als Ergebnis der pädagogischen Strategie wird wiederum durch die Schaffung eines kriteriendiagnostischen Apparats für ihre Bewertung sichergestellt. Wir werden die Charakterisierung dieser Bedingung in 3.3 betrachten.

Wir machen Sie auf die Zeitschriften des Verlags "Academy of Natural History" aufmerksam

Als Faktor in der Entwicklung hochbegabter Kinder

Wie oben erwähnt, sind pädagogische Bedingungen im Zusammenhang mit sozialpsychologischen Faktoren von großer, wenn nicht sogar entscheidender Bedeutung für die Entwicklung kindlicher Hochbegabung. Aber die Prinzipien und Methoden der Standardschule sind dafür nicht geeignet, weil. darauf ausgerichtet, "durchschnittliche" Schüler zu unterrichten. In einer Schule für die Arbeit mit hochbegabten Kindern muss alles geändert werden, von den Bildungsinhalten bis hin zur Struktur der pädagogischen Aktivitäten.

Didaktischer Zustand- Dies ist ein Umstand des Lernprozesses, der das Ergebnis organisatorischer Lernformen zur Erreichung bestimmter didaktischer Ziele ist, das Ergebnis der Auswahl, Konstruktion und Anwendung von Inhalten und Methoden.

Es ist sehr wichtig, allgemeine didaktische Methoden anzuwenden, um das Lernen zu verbessern:

Rationale Auswahl des Unterrichtsmaterials (Grund-, Sekundar-, Zusatzunterricht);

Gewährleistung der logischen Kontinuität von neuem und altem Material.

Das wichtigste Bindeglied im Bildungsprozess ist die Software. Wie bereits erwähnt, sollten sich Programme für hochbegabte Kinder in jeder Hinsicht von regulären Programmen unterscheiden. Dies impliziert ein erhöhtes Volumen an gemeistertem Material und ein höheres Tempo der pädagogischen und kognitiven Aktivität. Laut K. Maker sollte das Programm für hochbegabte Kinder:

Beschleunigt, verbessert und kompliziert werden;

Übliches Studium qualitativ übertreffen;

Von den Studierenden selbst korrigiert;

Tragen Sie zur Entwicklung des Denkens bei.

In der weltweiten pädagogischen Wissenschaft und Praxis haben sich mehrere strategische Linien für die inhaltliche Entwicklung der Bildungsaktivitäten begabter Kinder entwickelt. Unter Bedingungen, in denen die Bildungsinhalte ihrer "normalen" Altersgenossen als Ausgangspunkt genommen werden, können zwei Hauptansätze zur Lösung dieses Problems unterschieden werden - der eine basiert auf der Messung quantitativer, der andere auf der Messung qualitativer Merkmale. Zu den quantitativen Merkmalen der Bildungsinhalte gehören vor allem Umfang und Tempo; zu qualitativen - das Verhältnis verschiedener Bereiche der Inhaltsmodellierung, die Art ihrer Präsentation usw.

1.3 Pädagogische Rahmenbedingungen für die Entwicklung von Kleinkindern

Eine Bedingung ist etwas, von dem etwas anderes (die Bedingung) abhängt; ein wesentlicher Bestandteil eines Komplexes von Objekten (Dinge, ihre Zustände, Wechselwirkungen), aus deren Vorhandensein notwendigerweise die Existenz eines gegebenen Phänomens folgt. Pädagogische Bedingungen sind eine der Seiten der Regelmäßigkeit des Bildungsprozesses (Bildung, Ausbildung usw.).

In der häuslichen Pädagogik wurden mehrere Ebenen pädagogischer Bedingungen für die Entwicklung kleiner Kinder identifiziert. Betrachten wir sie im Detail.

Die erste Ebene der Bedingungen sind die Eigenschaften des Kindes (der Kinder), die den Erfolg des Bildungsprozesses bestimmen.

Es entstand ein Schema, dessen Zentrum das Kind als Ziel des gesamten Erziehungsprozesses einnimmt (siehe Anhang 5).

Die nächste Ebene der Bedingungen sind die unmittelbaren Umstände der Bildung - die eigentlichen klassischen pädagogischen Bedingungen - Merkmale:

zwischenmenschliche Beziehungen, Kommunikation in einer Gruppe, Vereinsleben,

Beziehungen zwischen Lehrern und Kindern (Lehrer mit Kind),

Aufnahme des Kindes in den Verein,

Interaktion eines Kindervereins (Bildungseinrichtung) mit der Umwelt.

Die Aktivität des Kindes (der Kinder) als pädagogische Bedingung kann sowohl ein organisatorisches als auch ein inhaltliches Merkmal sein. Beispielsweise laut A.V. Mudrik: Kognition, Kommunikation, sachpraktisch, spirituell-praktisch, Sport, Spiel (Darstellung von Tätigkeiten oder deren Beziehung).

Entscheidend sind auch solche Eigenschaften der kindlichen Aktivität wie Kreativität - Reproduktion, Fokus auf sich selbst oder außen, Übereinstimmung der Aktivität mit den Fähigkeiten des Kindes (Komplexität - Einfachheit), soziale Bedeutung usw. Zu den organisatorischen Merkmalen der Aktivität des Kindes gehören auch die Zusammensetzung der Teilnehmer, Organisationsmethoden: das Niveau und die Beziehung der Vereinbarkeit und Individualität der Aktivitäten von Kindern (Kindern und Erwachsenen).

Merkmale des internen Umfelds eines Kindervereins (Bildungseinrichtung) "bezieht sich auf den Zustand der zwischenmenschlichen Beziehungen der Teilnehmer am Bildungsprozess (Lehrer-Kind, Kind-Kind), bestimmt die Art des fachästhetischen Umfelds des Kindes- erwachsene Gemeinschaft, die zeichensymbolische Komponente des Lebens von Erziehern und Schülern Diese Komponente hat solche Merkmale: der Grad an Humanismus, Freiheit, Kreativität, das Vorhandensein von "Nischen zur Selbstverwirklichung", die Zusammensetzung der Teilnehmer an der Bildung Gemeinschaft (Alter, Geschlecht, sozialer Status usw.) Eine Reihe von Dissertationen weisen auf die Offenheit des inneren Umfelds für Veränderungen durch den Schüler selbst hin.

Die Eigenschaften der Interaktion mit der Umwelt können als Grad der Offenheit oder Autonomie einer Bildungseinrichtung (Kinderverein) für äußere Einflüsse betrachtet werden. Ein Beispiel für die Autonomie einer Institution und eines Vereins kann ein Sommercamp für Kinder, psychologisches Training usw. sein.

Bestimmen wir den Ort der zweiten und vierten Ebene der pädagogischen Bedingungen. Die zweite Ebene ist eine Art Projektion der Umstände des Bildungsprozesses auf die subjektive Welt des Schülers. Mit anderen Worten, die subjektive Wahrnehmung des Kindes von Aktivitäten, Beziehungen, Interaktionen und anderen Umständen des Bildungsprozesses kann als pädagogische Bedingungen betrachtet werden. Da es ziemlich schwierig ist, diese Beziehungen aufzudecken, ohne das Objekt der Beziehung anzugeben, haben wir die dritte Ebene vor der zweiten übersprungen.

Grundlegend ist dabei das subjektive Bild der eigenen Berufe: Vorhandensein persönlicher Sinnhaftigkeit, Bewusstsein für die gesellschaftliche Bedeutung der Ergebnisse der Schöpfung, Freude am Prozess, Wahrnehmung des eigenen Handelns als Prüfung, Rollen und Funktionen im dafür sorgenden Zusammenspiel Aktivität. Entscheidend ist die Bereitschaft des Kindes, Probleme zu lösen. In den Studien der wissenschaftlichen Schule von Kostroma wird der Idee der Einbeziehung des Individuums in die Aktivität viel Aufmerksamkeit geschenkt (gehört V. V. Rogachev, dann wurde es in der wissenschaftlichen Forschung von Kostroma-Forschern weit verbreitet). Das Konzept der „Inklusion“ – wird als persönlicher Zustand in Bezug auf die Aktivität interpretiert, der die objektiven und subjektiven Komponenten trägt. Die objektive Komponente ist die tatsächliche Tätigkeit des Individuums, die subjektive Komponente ist die Einstellung des Individuums zu dieser Tätigkeit. Die Inklusion in soziales Handeln wird als ein Faktor bei der Bildung subjektiv-persönlicher Beziehungen verstanden, die den "subjektiv-persönlichen Raum" bilden, der nicht immer mit dem "Raum" sozialer Beziehungen zusammenfällt, in die die Person objektiv eingeschlossen ist.

Der Zustand der Inklusion ist gekennzeichnet durch die Verinnerlichung des Zwecks der Tätigkeit; direkte Beteiligung daran; die Ausführung bestimmter Handlungen, die der individuellen Befriedigung ihrer eigenen Interessen und Bedürfnisse dienen; Zufriedenheit mit zwischenmenschlichen Beziehungen, die sich im Laufe der Tätigkeit ergeben (V. V. Rogachev).

Die vierte Bedingungsebene ist die „pädagogische Tätigkeit als Führung des Vereinslebens“. Die Analyse von Hypothesen in Dissertationen in Pädagogik ermöglicht es uns, die folgenden Optionen für die Formulierung pädagogischer Bedingungen zu identifizieren:

pädagogische Tätigkeit zur Auswahl und Auswahl von Schülern;

pädagogische Tätigkeit bei der Verwaltung der Aktivitäten der Schüler (Auswahl von Inhalten, Formen, Organisation usw.);

pädagogische Tätigkeit, die die Verwaltung der zwischenmenschlichen Beziehungen, des subjektästhetischen Umfelds und des Lebens der Bildungsgemeinschaft Kind-Erwachsener vorsieht;

pädagogische Tätigkeit - Verwaltung der Interaktion einer Bildungsorganisation (Kinderteam) mit der äußeren Umgebung;

pädagogische Tätigkeit, die eine direkte Interaktion zwischen dem Erzieher und dem Schüler ist;

pädagogische Tätigkeit zur Schaffung eines ganzheitlichen Lehrerbildes;

pädagogische Tätigkeit, die zur Steigerung der subjektiven Bedeutung von Tätigkeit, Beziehungen, Kommunikation für den Schüler beiträgt.

Als ein Beispiel für eine anschauliche Manifestation der pädagogischen Bedingung „4-1“ ist die Dissertationsarbeit von T.A. Poyarova, wo es unter den pädagogischen Bedingungen einen solchen Wortlaut gibt: "Das Auswahlverfahren wird komplex sein und auf wissenschaftlichen Kriterien für Begabung beruhen." Hier wirkt sich die pädagogische Tätigkeit nur direkt auf die Merkmale des Kindes aus: Auswahl (Auswahl) bestimmter Kategorien von Kindern , in diesem Fall begabt. Gleichzeitig ist die direkte Interaktion auch eine individuelle pädagogische Hilfestellung, Unterstützung und so weiter. In vier Fällen wirkt sich die pädagogische Tätigkeit indirekt auf das Kind aus – durch die Tätigkeit, seine Einstellung zu dieser Tätigkeit, die Organisation des inneren Umfelds oder die Interaktion mit dem Äußeren. Wir können über Elemente pädagogischer (Management-)Aktivitäten wie Diagnostik (Monitoring), Planung, Organisation, Analyse sprechen. Dies bedeutet, dass die vierte Ebene des Bildungsprozesses sowohl Bildungsmethoden als auch pädagogische Technologie (mindestens eine Reihe von Ideen und Werkzeugen) umfasst. Die Formel „Pädagogische Tätigkeit zur Schaffung eines ganzheitlichen Lehrerbildes“ wirkt wenig transparent. Versuchen wir dies an folgendem Beispiel zu veranschaulichen: „Der Lehrer verwirklicht und verwirklicht sich als Träger eines kulturellen Leitbildes“. Lassen Sie uns einen Vorbehalt machen, dass dasselbe Phänomen durch einen Faktor beschrieben werden kann, der im Rahmen des Bildungsprozesses (besondere Beziehungen in Kindergruppen) wirkt, oder durch pädagogische Aktivität, die darauf abzielt, die Wirkung des Faktors zu korrigieren, der die Entstehung dieses Faktors verursacht, usw.

Die fünfte Ebene der pädagogischen Bedingungen kann bezeichnet werden als - Ressourcenbereitstellung der Bildung - dies sind die Merkmale:

Personalausstattung (Eigenschaften des Gegenstandes der pädagogischen Tätigkeit),

materielle Unterstützung für die Aktivitäten von Kindern (Ausrüstung usw.),

raumzeitliche Parameter des Bildungsprozesses,

bewusst veränderte Eigenschaften der Umgebung der Bildungseinrichtung,

rechtliche Begleitung des Bildungsprozesses,

Software und methodische Unterstützung der Ausbildung,

PR - Sicherstellung des Bildungsprozesses.

Lassen Sie uns näher auf die Merkmale des Fachs der pädagogischen Tätigkeit eingehen. Es ist notwendig, zwischen individuellen und Gruppen-(Kollektiv-)Varianten des Themas zu unterscheiden. Der Hauptzustand des Fachs der pädagogischen Tätigkeit ist die Bereitschaft (Bereitschaft) zur Lösung einer bestimmten Art von beruflichen Aufgaben, das Vorhandensein von Bedeutungen für die Durchführung von Aktivitäten, die Fähigkeit, Beispiele zu demonstrieren (ein Beispiel zu geben), die Referenz von Lehrern für Kinder . Hier stellt sich allerdings das Problem der Offensichtlichkeit der Hypothese, wer wird schon einwenden, dass jeder pädagogische Prozess effektiv (erfolgreich, produktiv) sein wird, wenn der Lehrer vorbereitet ist und so weiter. Origineller sieht folgende Bestimmung aus: "Der Lehrer besitzt eine für die Schüler bedeutsame Tätigkeitsart, organisiert sie in Formen, die ihrer Wahrnehmung angemessen sind."

Betrachtet man die Gruppe (Sammelgegenstand der pädagogischen Tätigkeit), so sind Merkmale zu beachten wie Integrativität - innerwert-methodische Tätigkeitseinheit, Ergänzungsfähigkeit, Austauschbarkeit etc. (N.M. Borytko, I.A. Kolesnikova, V.V. Rogachev und andere).

Die Matrix der pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung von Kleinkindern ist in Anhang 6 dargestellt.

Prognose, Gestaltung und Aufbau des pädagogischen Prozesses;

Umsetzung sukzessiver Verknüpfungen zwischen Wissenschaft und Praxis;

Um sich herum eine Atmosphäre der Freude, des Optimismus und des Glaubens schaffen;

objektive Diagnostik seines Ergebnisses;

Aufbau von Perspektiven für die Entwicklung jedes Kindes auf der Grundlage der Diagnose seiner Leistungen.

Die Gestaltung des pädagogischen Prozesses erfolgt anhand von Zyklogrammen nach Art der Aktivität - Kognition, Gaming, Arbeit, produktiv und kreativ, Sprache, Gesundheit und Kalenderplan für Bildungs- und Bildungsaktivitäten.

Bei der Gestaltung des pädagogischen Prozesses sollte Feedback gegeben werden, um Informationen über den Entwicklungsstand und den aktuellen Stand jedes Kindes zu erhalten.

Merkmale der Organisation des pädagogischen Prozesses der frühen Kindheit.

Schafft einen vernünftigen Motormodus (Spiele, Tanzbewegungen, Körperübungen).

Unterstützt den Wunsch der Kinder nach Unabhängigkeit. Erweitert den Umfang der unabhängigen Handlungen des Kindes unter Berücksichtigung seiner wachsenden Fähigkeiten.

Hilft dem Kind, neue Handlungsweisen und -techniken zu lernen, zeigt ein Beispiel für Verhalten und Beziehungen.

Fördert die kognitive Aktivität jedes Kindes, entwickelt den Wunsch nach Beobachtung, Vergleich der Eigenschaften und Qualitäten von Objekten. Gemeinsam mit den Kindern erlebt der Erzieher Überraschungsmomente, die Freude, die Welt zu kennen, und regt mit seinen Fragen zu neuen Entdeckungen an.

Er beobachtet, wie sich die Kommunikation mit Gleichaltrigen bei jedem Kind entwickelt und dementsprechend die Erfahrungen der Kinder bereichert werden.

Unterstützt den Wunsch des Kindes nach positiven Handlungen und trägt so zur Bildung eines positiven Selbstwertgefühls bei.

Macht das Spiel zum Inhalt des kindlichen Lebens, eröffnet Kindern die Vielfalt der Spielwelt, durch gemeinsames Spielen, schafft eine Spielumgebung, die die eigenständige Spielkreativität im freien Umgang der Kinder mit Spielsachen, Gegenständen, Ersatzgegenständen fördert.

Vermittelt dem Kind die richtige Wahrnehmung der einfachsten Arbeitsprozesse.

Voraussetzung für die Organisation des pädagogischen Prozesses ist die tägliche Kommunikation mit jedem Kind einzeln oder in einer kleinen Untergruppe von Kindern.

Organisiert den spielerischen Aufbau des Lebensstils von Kindern durch die entsprechende Themenspielumgebung, Spielzeug, Ersatzgegenstände und Materialien für die Spielkreativität.

Die Organisation des pädagogischen Prozesses basiert auf dem Prinzip der „End-to-End“-Entwicklung des Kindes, d.h. komplexe Entwicklung seiner Fähigkeiten in allen Bereichen und bei allen Arten von Aktivitäten, im Prozess der Bewegung und aktiven Erforschung der objektiven und umgebenden Welt.

Der pädagogische Prozess basiert auf einem Gleichgewicht zwischen freier, unabhängiger Aktivität von Kindern und gemeinsamer Aktivität mit einem Erwachsenen (Erzieher, Psychologe, Eltern usw.). Der Tag im Leben des Babys ist als Beziehung verschiedener Aktivitäten aufgebaut.

Der pädagogische Prozess gewährleistet die Integration der emotionalen, willentlichen und kognitiven Aspekte der kindlichen Entwicklung. Das Kind wird im pädagogischen Prozess als eine Person wahrgenommen, die das Recht hat, ihre Autonomie, Originalität und Einzigartigkeit zu bewahren.

So sollen die pädagogischen Bedingungen in der Entwicklung von Kindern die innere Sensibilität (Sensibilität) eines Kindes von 0 bis 3 Jahren, die Entwicklung der Fähigkeit, sich in seiner Umwelt zurechtzufinden und seine Motorik zu beherrschen, unterstützen; die Art der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind, in gemeinsamen Aktivitäten, ein sachbezogenes Umfeld, das Kinder ermutigt, zu erforschen, Initiative zu ergreifen, dazu beizutragen, primäre soziale Erfahrungen auf der Grundlage persönlicher Erfahrungen und direkter Interaktion mit Objekten, Dingen und Phänomenen zu bilden die Welt um.

Während der Entwicklung von kleinen Kindern ist es notwendig:

Verwendung innovativer Ansätze zur Organisation des pädagogischen Prozesses;

Regelung von Anforderungen an die Auswahl von Inhalten, deren Niveau und Qualität;

Ausrichtung der ärztlichen und pädagogischen Arbeit auf die Erhaltung der Gesundheit des Kindes;

Bereitstellung von Bedingungen für die Umsetzung der sozialen Situation der Entwicklung.

Die pädagogischen Rahmenbedingungen für die Entwicklung von Kindern dieses Alters sehen den Zusammenhang sensibler Entwicklungsphasen der Kinder von der Geburt bis zum siebten Lebensjahr und deren Einfluss auf die Bildungs- und Ausbildungsziele vor.

Im nächsten Kapitel betrachten wir eine Pilotstudie zur Entwicklung kleiner Kinder.

Wie sind die pädagogischen Voraussetzungen?

Weißt du nicht ... Wie?)

Sieben Optionen zur Formulierung pädagogischer Bedingungen, die bedingt genannt wurden:
„Eigenschaften des Kindes“ (Student, Schüler, Schüler etc.),
„Merkmale des Gegenstands der pädagogischen Tätigkeit“ (Lehrer, Lehrkräfte, Leiter einer Bildungseinrichtung etc.),
"Aktivitäten von Kindern (Kind)",
"Einstellung von Kindern (Kind) zur Aktivität",
"internes Umfeld eines Kindervereins (Bildungseinrichtung)",
„das externe Umfeld in Bezug auf diese Bildungseinrichtung und die Interaktion mit ihr“ (andere Bildungseinrichtung, Familie, öffentliche Organisationen usw.).

Anfänglich wurde angenommen, dass die identifizierten sechs Konstrukte benachbart sind. Eine sorgfältige Prüfung der Hypothesen überzeugte jedoch, dass es möglich ist, einige Arten von Ebenen zu unterscheiden:

Die erste Ebene der Bedingungen sind die Eigenschaften des Kindes (der Kinder), die den Erfolg des Bildungsprozesses bestimmen. Bedingung für den Erfolg des Bildungsprozesses kann sein, dass das Kind eine gewisse Erfahrung von Aktivität, Beziehungen hat. Zum Beispiel: "Der Erfolg der Verwirklichung des Führungspotentials älterer Jugendlicher wird bestimmt durch ... die Teilnahme sozial aktiver Jugendlicher mit Erfahrung in sozialen Aktivitäten in Kindervereinen am Schichtprogramm ..." 2

Die dritte Ebene der Bedingungen - die unmittelbaren Umstände der Bildung - eigentlich klassische pädagogische Bedingungen - Merkmale:
- Inhalt und Organisation von Aktivitäten von Kindern (Kind),
- zwischenmenschliche Beziehungen, Kommunikation in einer Gruppe, Vereinsleben,
- das Verhältnis von Lehrern zu Kindern (Lehrer mit Kind),
- Aufnahme des Kindes in den Verein,
- Interaktion eines Kindervereins (Bildungseinrichtung) mit der Umwelt.

Bestimmen wir den Ort der zweiten und vierten Ebene der pädagogischen Bedingungen. Die zweite Ebene ist eine Art Projektion der Umstände des Bildungsprozesses auf die subjektive Welt des Schülers. Mit anderen Worten, die subjektive Wahrnehmung des Kindes von Aktivitäten, Beziehungen, Interaktionen und anderen Umständen des Bildungsprozesses kann als pädagogische Bedingungen betrachtet werden. Da es ziemlich schwierig ist, diese Beziehungen aufzudecken, ohne das Objekt der Beziehung anzugeben, haben wir die dritte Ebene vor der zweiten übersprungen.

Die vierte Bedingungsebene ist die „pädagogische Tätigkeit als Lebensführung eines Kindervereins“. Die Analyse von Hypothesen in Dissertationen in Pädagogik ermöglicht es uns, die folgenden Optionen für die Formulierung pädagogischer Bedingungen zu identifizieren:
- pädagogische Tätigkeit für die Auswahl und Auswahl von Schülern;
- pädagogische Tätigkeit bei der Verwaltung der Aktivitäten der Schüler (Auswahl von Inhalten, Formen, Organisation usw.);
- pädagogische Tätigkeit, die die Verwaltung der zwischenmenschlichen Beziehungen, des subjektästhetischen Umfelds und des Lebens der Bildungsgemeinschaft Kind-Erwachsener vorsieht;
- pädagogische Tätigkeit - Verwaltung der Interaktion einer Bildungsorganisation (Kinderteam) mit der äußeren Umgebung;
- pädagogische Tätigkeit, die eine direkte Interaktion zwischen dem Erzieher und dem Schüler ist;
- pädagogische Tätigkeit zur Schaffung eines ganzheitlichen Bildes des Lehrers;
- pädagogische Tätigkeit, die zur Steigerung der subjektiven Bedeutung von Tätigkeit, Beziehungen, Kommunikation für den Schüler beiträgt.

Die fünfte Ebene der pädagogischen Bedingungen kann bezeichnet werden als - Ressourcenbereitstellung der Bildung - dies sind die Merkmale:
- Personalausstattung (Eigenschaften des Gegenstandes der pädagogischen Tätigkeit),
- materielle Unterstützung für die Aktivitäten von Kindern (Ausrüstung usw.),
- räumliche und zeitliche Parameter des Bildungsprozesses,
- bewusst veränderte Eigenschaften der Umgebung der Bildungseinrichtung,
- regulatorische und rechtliche Unterstützung des Bildungsprozesses,
- Software- und methodische Unterstützung der Ausbildung,
- PR - Gewährleistung des Bildungsprozesses.

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1 Allgemeine und berufliche Bildung 1/2012 S. ISSN ANALYSE DES BEGRIFFS PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN: WESENTLICHE UND KLASSIFIKATION Natalia Ippolitova Shadrinsky Staatliches Pädagogisches Institut, Region Kurgan, Shadrinsk, st. K. Liebknekhta, 3 Natalya Sterkhova Staatliches Pädagogisches Institut Shadrinsk, Region Kurgan, Shadrinsk, st. K. Liebknecht, 3 Zusammenfassung: Im Artikel wird die Analyse des Begriffs pädagogische Bedingungen dargestellt. Auf der Grundlage der vergleichenden Mehraspektanalyse des Begriffs Bedingungen wird der Begriff Pädagogische Bedingungen definiert und die wesentlichen Charakteristika herausgearbeitet. Pädagogische Bedingungen werden in der Arbeit als Bestandteil eines pädagogischen Systems analysiert; sie spiegeln die Umweltmöglichkeiten wider, die sich auf persönlichkeits- und prozessbasierte Aspekte des Systems auswirken, und verbessern sein erfolgreiches Funktionieren. Es werden verschiedene Gruppen von Bedingungen betrachtet, die das effektive Funktionieren des pädagogischen Systems garantieren. Die Besonderheiten von drei Gruppen pädagogischer Bedingungen (organisationspädagogische, psychologisch-pädagogische, didaktische) werden aufgezeigt. Schlüsselwörter: Bedingungen, pädagogische Bedingungen, organisationspädagogische Bedingungen, psychologisch-pädagogische Bedingungen, didaktische Bedingungen. Einleitung In der modernen pädagogischen Forschung im Zusammenhang mit den Problemen der Verbesserung der Funktionsweise pädagogischer Systeme und der Steigerung der Effizienz des Bildungsprozesses ist einer der Aspekte von größtem Interesse die Identifizierung, Begründung und Überprüfung der pädagogischen Bedingungen, die den Erfolg der durchgeführten Aktivitäten sicherstellen aus. Die Lösung dieses Problems bereitet Forschern oft Schwierigkeiten, was folgende Gründe haben kann: 1) einseitige Sichtweise des Forschers auf das Phänomen des Schlüsselbegriffs „Bedingungen“; 2) Auswahl pädagogischer Bedingungen, die zu verschiedenen Klassifikationsgruppen gehören; 3) ein unscharfes Verständnis der Richtung der identifizierten Bedingungen (auf was die identifizierten Bedingungen innerhalb einer bestimmten Studie abzielen); 4) schwache Gültigkeit der Wahl dieser besonderen Bedingungen usw. Die Verhinderung des Auftretens solcher Schwierigkeiten wird durch die Durchführung von Forschungsarbeiten in mehreren Bereichen möglich: Analyse und Konkretisierung des Inhalts der Begriffe "Bedingungen" und "pädagogische Bedingungen", Klärung der Klassifikationsgruppen pädagogischer Bedingungen gemäß ihrer Ausrichtung auf das Wesen und Art der Probleme, die diese Bedingungen lösen sollen. 8 Allgemeine und berufliche Bildung 1/2012

2 ANALYSE DES BEGRIFFS „PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN“: WESENTLICHES Wesen und Inhalt des Begriffs „Bedingung“, Bedingungstypen Analysieren wir die Hauptmerkmale und Merkmale des Begriffs „Bedingung“ des Phänomens unter verschiedenen Gesichtspunkten. In der Referenzliteratur wird „Bedingung“ verstanden als: 1) ein Umstand, von dem etwas abhängt; 2) die Regeln, die in einigen Bereichen des Lebens, der Tätigkeit festgelegt wurden; 3) die Umgebung, in der etwas passiert. Die philosophische Interpretation dieses Begriffs ist mit der Beziehung eines Objekts zu den ihn umgebenden Phänomenen verbunden, ohne die es nicht existieren kann: „das, wovon etwas anderes (bedingtes) abhängt; ein wesentlicher Bestandteil eines Komplexes von Objekten (Dinge, ihre Zustände, Wechselwirkungen), aus deren Vorhandensein notwendigerweise die Existenz eines gegebenen Phänomens folgt. Diese. die Gesamtheit der spezifischen Bedingungen eines gegebenen Phänomens bildet die Umgebung für sein Auftreten, Entstehen, Bestehen und Entwickeln. In der Psychologie wird das untersuchte Konzept in der Regel im Kontext der geistigen Entwicklung dargestellt und durch eine Reihe von inneren und äußeren Ursachen offenbart, die die psychologische Entwicklung einer Person bestimmen, beschleunigen oder verlangsamen und die Entwicklung beeinflussen Prozess, seine Dynamik und Endergebnisse. Lehrer nehmen eine ähnliche Position wie Psychologen ein und betrachten den Zustand als eine Reihe variabler natürlicher, sozialer, äußerer und innerer Einflüsse, die die körperliche, moralische, geistige Entwicklung einer Person, ihr Verhalten, ihre Erziehung und Bildung sowie ihre Persönlichkeitsbildung beeinflussen (VM Polonsky). . So lassen die Ergebnisse einer umfassenden Analyse den Schluss zu, dass der Begriff „Bedingung“ ein allgemeiner wissenschaftlicher Begriff ist und sein Wesen im pädagogischen Aspekt durch mehrere Bestimmungen charakterisiert werden kann: 1. Eine Bedingung ist eine Kombination von Ursachen, Umständen , einige Objekte usw.; 2. die angegebene Gesamtheit die Entwicklung, Erziehung und Ausbildung einer Person betrifft; 3. Der Einfluss von Bedingungen kann die Entwicklungs-, Bildungs- und Ausbildungsprozesse beschleunigen oder verlangsamen sowie ihre Dynamik und Endergebnisse beeinflussen. In modernen Studien wird der Begriff "Bedingung" recht häufig zur Charakterisierung des pädagogischen Systems verwendet. Gleichzeitig unterscheiden Wissenschaftler, die sich auf verschiedene Zeichen stützen, verschiedene Gruppen von Bedingungen. Also, Yu.K. Babansky unterscheidet in Bezug auf den Einflussbereich zwei Gruppen von Bedingungen für das Funktionieren des pädagogischen Systems: externe (natürlich-geografische, soziale, industrielle, kulturelle, Mikrobezirksumgebungen) und interne (Bildungsmaterial, Schulhygiene, Moral). -psychologisch, ästhetisch). Je nach Art der Einwirkung werden objektive und subjektive Bedingungen unterschieden. Zu den objektiven Bedingungen, die das Funktionieren des pädagogischen Systems sicherstellen, gehören die rechtlichen Rahmenbedingungen des Bildungssektors, die Medien usw. und sind einer der Gründe, die die Bildungsteilnehmer dazu ermutigen, sich angemessen darin zu manifestieren. Diese Bedingungen können sich ändern. Subjektive Bedingungen, die das Funktionieren und die Entwicklung des pädagogischen Systems beeinflussen, spiegeln die Potenziale der Subjekte der pädagogischen Tätigkeit, den Grad der Koordination ihrer Handlungen, den Grad der persönlichen Bedeutung der Zielprioritäten und die Leitideen der Bildung für die Schüler usw. wider Zu den Besonderheiten des Einflussgegenstandes werden allgemeine und spezifische Bedingungen unterschieden, die zum Funktionieren und zur Entwicklung des pädagogischen Systems beitragen. Allgemeine Bedingungen umfassen soziale, wirtschaftliche, kulturelle, nationale, geografische und andere Bedingungen; zu bestimmten - Merkmale der soziodemografischen Zusammensetzung der Auszubildenden; Standort der Bildungseinrichtung; materielle Fähigkeiten der Bildungseinrichtung, Ausstattung für den Bildungsprozess; Bildungschancen der Umwelt usw. Eine wichtige Rolle bei der Gewährleistung des Funktionierens und der Entwicklung des pädagogischen Systems spielen auch solche spezifischen Bedingungen wie: die Art der moralischen und psychologischen 9 Allgemeine und berufliche Bildung 1/2012

3 Atmosphären in pädagogischen und studentischen Teams, das Niveau der pädagogischen Kultur der Lehrer usw. Eine wichtige Rolle bei der Bestimmung der Richtungen für die Entwicklung des pädagogischen Systems spielt die Berücksichtigung der räumlichen Bedingungen, in denen das pädagogische System existiert, weil seine Funktionsweise wird durch die Besonderheiten der regionalen, örtlichen Gegebenheiten, die Besonderheiten der Bildungseinrichtung, das spezifische pädagogische Umfeld, das Qualifikationsniveau des erforderlichen Lehrpersonals, den Ausstattungsgrad des Bildungsprozesses (Räume, Lehrmittel, Ausstattung) bestimmt , etc.). Die Notwendigkeit, die räumlichen Bedingungen zu berücksichtigen, die die Umgebung für das Funktionieren des pädagogischen Systems ausmachen, ergibt sich aus der Umsetzung des Prinzips der Einheit des Allgemeinen, Individuellen und Speziellen in der wissenschaftlichen Forschung. Die Identifizierung verschiedener Gruppen von Bedingungen, die das Funktionieren und die Entwicklung des pädagogischen Systems gewährleisten, ist durchaus sinnvoll, aber es sollte beachtet werden, dass der Forscher bei der Durchführung einer wissenschaftlichen Analyse eines pädagogischen Systems oder eines bestimmten Aspekts eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses dies tun muss Verwenden Sie benachbarte Gruppen von Bedingungen, die sich durch ein bestimmtes Merkmal auszeichnen. Das Wesen und der Inhalt des Konzepts der "pädagogischen Bedingungen" Die Bedingungen, auf die weiter eingegangen wird, zielen darauf ab, Probleme zu lösen, die bei der Umsetzung eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses auftreten, in dessen Zusammenhang wir uns der Analyse des Konzepts zuwenden der "pädagogischen Bedingungen". Das Problem der Bedingungen erhält eine „pädagogische“ Färbung in den Studien von V.I. Andreeva, A. Ya. Naina, N.M. Jakowlewa, N.V. Ippolitova, M. W. Zvereva, B.V. Kupriyanova, S.A. Dynina und andere, die sich in zahlreichen Interpretationen des Begriffs "pädagogische Bedingungen" widerspiegeln. In Anbetracht dieses Konzepts vertreten Wissenschaftler mehrere Positionen. Die erste Position wird von Wissenschaftlern eingenommen, für die pädagogische Bedingungen eine Kombination aller Maßnahmen des pädagogischen Einflusses und der Möglichkeiten der materiellen und räumlichen Umgebung sind (VI Andreev, A. Ya. Nain, NM Yakovleva): - (eine Reihe von) Maßnahmen , Inhalte, Methoden (Techniken) und Organisationsformen der Aus- und Weiterbildung (V. I. Andreev); - eine Reihe objektiver Möglichkeiten von Inhalten, Formen, Methoden, Mitteln und materieller und räumlicher Umgebung, die auf die Lösung der gestellten Aufgaben abzielen (A. Ya. Nain); - eine Reihe von Maßnahmen (objektive Möglichkeiten) des pädagogischen Prozesses (N.M. Yakovleva). Die zweite Position nehmen Forscher ein, die pädagogische Bedingungen mit der Gestaltung des pädagogischen Systems in Verbindung bringen, in dem sie als eine der Komponenten fungieren (N. V. Ippolitova, M.V. Zvereva und andere): - eine Komponente des pädagogischen Systems, die eine Kombination aus internen (Gewährleistung der Entwicklung des persönlichen Aspekts der Themen des Bildungsprozesses) und externen (Beitrag zur Umsetzung des prozeduralen Aspekts des Systems) Elementen widerspiegelt die ihr effektives Funktionieren und ihre Weiterentwicklung sicherstellen; - eine aussagekräftige Beschreibung einer der Komponenten des pädagogischen Systems, nämlich des Inhalts, der Organisationsformen, der Lehrmittel und der Art der Beziehung zwischen Lehrer und Schüler (Zvereva M.V.). Für Wissenschaftler auf der dritten Position sind pädagogische Bedingungen systematische Arbeit zur Klärung der Muster als stabile Verbindungen des Bildungsprozesses, die die Möglichkeit der Überprüfbarkeit der Ergebnisse der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung bieten (B. V. Kupriyanov, S. A. Dynina usw.). Gleichzeitig weisen die Wissenschaftler dieser Gruppe auf die Notwendigkeit einer Reihe von pädagogischen Bedingungen hin, die im Rahmen der Hypothese einer Studie geprüft werden. Eine Analyse der Positionen verschiedener Forscher zur Definition des Begriffs „pädagogische Bedingungen“ ermöglicht es uns, eine Reihe von Bestimmungen zu identifizieren, die für unser Verständnis dieses Phänomens wichtig sind: 1) Bedingungen fungieren als integraler Bestandteil des pädagogischen Systems ( einschließlich

4 ANALYSE DES KONZEPTS „PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN“: DIE ESSENZ des integralen pädagogischen Prozesses); 2) Pädagogische Rahmenbedingungen spiegeln die Gesamtheit der Bildungsmöglichkeiten (zielgerichtet gestaltete Maßnahmen der Beeinflussung und Wechselwirkung von Unterrichtsgegenständen: Inhalte, Methoden, Techniken und Formen der Aus- und Weiterbildung, Software und methodische Ausstattung des Bildungsprozesses) sowie materielle und räumliche (Bildungs-) und technische Ausstattung, natürliches und räumliches Umfeld einer Bildungseinrichtung etc.) Umgebungen, die deren Funktion positiv oder negativ beeinflussen; 3) in der Struktur der pädagogischen Bedingungen gibt es sowohl interne (mit Einfluss auf die Entwicklung der persönlichen Sphäre der Subjekte des Bildungsprozesses) als auch externe (die zur Bildung der prozeduralen Komponente des Systems beitragen) Elemente; 4) Die Umsetzung richtig gewählter pädagogischer Bedingungen gewährleistet die Entwicklung und Effizienz des Funktionierens des pädagogischen Systems. Daher betrachten wir die pädagogischen Bedingungen als eine der Komponenten des pädagogischen Systems, die die Gesamtheit der Möglichkeiten des pädagogischen und materiell-räumlichen Umfelds widerspiegeln, die die persönlichen und prozessualen Aspekte dieses Systems beeinflussen und sein effektives Funktionieren und seine Entwicklung sicherstellen. Классификационные группы педагогических условий Обобщение результатов многочисленных научно-педагогических исследований показывает, что в теории и практике педагогики можно встретить такие разновидности педагогических условий как организационно-педагогические (В.А. Беликов, Е.И. Козырева, С.Н. Павлов, А. В. Сверчков и др.), психологопедагогические (Н.В. Журавская, А.В. Круглий, А.В. Лысенко, А.О. Малыхин и др.), дидактические условия (М.В. Рутковская и др.) usw. Wenden wir uns einer detaillierteren Beschreibung jeder Gruppe von Bedingungen zu. Die erste Gruppe identifizierter Bedingungen sind organisatorische und pädagogische Bedingungen. Diese Art von pädagogischen Bedingungen wird von Wissenschaftlern zunächst als eine Reihe von Möglichkeiten betrachtet, die die erfolgreiche Lösung von Bildungsproblemen gewährleisten: - eine Reihe von objektiven Möglichkeiten, die die erfolgreiche Lösung der gestellten Aufgaben gewährleisten (E.I. Kozyreva); - eine Reihe von Möglichkeiten von Inhalten, Formen und Methoden eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses, der darauf abzielt, die Ziele der pädagogischen Tätigkeit zu erreichen (V.A. Belikov). Eine andere Gruppe von Wissenschaftlern, die Ideen über die organisatorischen und pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung und das Funktionieren des Bildungsprozesses entwickelt und konkretisiert, präsentiert sie nicht nur als eine Reihe von Möglichkeiten, die zur Effektivität der Lösung von Bildungsproblemen beitragen, sondern zeigt auch ihre Orientierung auf und direkter Bezug auf die Entwicklung und das Funktionieren des prozeduralen Aspekts des pädagogischen Prozesses aus der Position des Managements: - eine Reihe von objektiven Möglichkeiten für den Unterricht und die Erziehung der Bevölkerung, Organisationsformen und materielle Möglichkeiten sowie solche Umstände des Zusammenwirkens von Themen der pädagogischen Interaktion, die das Ergebnis einer gezielten, geplanten Auswahl, Gestaltung und Anwendung von Inhaltselementen sind, Methoden (Techniken) zur Erreichung des Ziels pädagogischen Handelns (S. N. Pawlow); - Grundlegende Gründe für die Verknüpfung der Aktivitätsprozesse zur Verwaltung des Prozesses der Bildung einer professionellen und pädagogischen Kultur des Einzelnen (A. V. Sverchkov). Das Studium der vorgestellten Definitionen des Begriffs "organisatorische und pädagogische Bedingungen" ermöglicht es uns also, eine Reihe von Merkmalen zu identifizieren, die für diesen Begriff charakteristisch sind: 1/2012

5 Auswirkung) Beitrag zur erfolgreichen Lösung der Probleme des pädagogischen Prozesses; 2) eine Reihe von Einflussmaßen, die die betrachteten Bedingungen widerspiegeln, liegen der Verwaltung des pädagogischen Systems (Bildungsprozesses oder seiner Komponenten) in einer gegebenen Situation zugrunde; 3) diese Maßnahmen sind durch Vernetzung und Interdependenz gekennzeichnet und gewährleisten in ihrer Einheit die Effektivität bei der Lösung der gestellten Bildungsaufgaben; 4) Die Hauptfunktion der organisatorischen und pädagogischen Bedingungen ist die Organisation solcher Einflussmaßnahmen, die eine gezielte, geplante Steuerung der Entwicklung eines integralen pädagogischen Prozesses ermöglichen, dh die Steuerung des prozeduralen Aspekts des pädagogischen Systems; 5) Unter Berücksichtigung der Struktur des durchzuführenden Prozesses wird eine Reihe von organisatorischen und pädagogischen Bedingungen ausgewählt. Die zweite Art von pädagogischen Bedingungen sind psychologische und pädagogische Bedingungen (N. V. Zhuravskaya, A. V. Krugliy, A. V. Lysenko, A. O. Malykhin usw.). In einer Zusammenfassung der Materialien einer Reihe von Studien haben wir festgestellt, dass psychologische und pädagogische Bedingungen von Wissenschaftlern als Bedingungen betrachtet werden, die dazu bestimmt sind, bestimmte pädagogische Maßnahmen zur Beeinflussung der Persönlichkeitsentwicklung von Subjekten oder Objekten des pädagogischen Prozesses (Lehrer oder Schüler) bereitzustellen ), was wiederum eine Effizienzsteigerung des Bildungsprozesses nach sich zieht. Eine Analyse von Studien zur Lösung von Problemen bei der Umsetzung psychologischer und pädagogischer Bedingungen hat gezeigt, dass diese Art von pädagogischen Bedingungen die folgenden charakteristischen Merkmale aufweist: 1) Psychologische und pädagogische Bedingungen werden von Wissenschaftlern auch als eine Reihe von Möglichkeiten für die Bildung und Erziehung betrachtet materiell-räumliche Umgebung, deren Nutzung zur Effizienzsteigerung eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses beiträgt; 2) Eine Reihe von Wirkungsmaßstäben, gekennzeichnet als psychologische und pädagogische Bedingungen, zielt in erster Linie auf die Entwicklung der Persönlichkeit der Subjekte des pädagogischen Systems (Lehrer oder Schüler), die die erfolgreiche Lösung der Probleme ganzheitlich gewährleistet pädagogischer Prozess; 3) Die Hauptfunktion der psychologischen und pädagogischen Bedingungen ist die Organisation solcher Maßnahmen der pädagogischen Interaktion, die die Transformation spezifischer Merkmale der Entwicklung, Erziehung und Bildung des Individuums gewährleisten, dh den persönlichen Aspekt des pädagogischen Systems beeinflussen; 4) Es wird eine Reihe von psychologischen und pädagogischen Bedingungen ausgewählt, die die Struktur der transformierten persönlichen Eigenschaften des Subjekts des pädagogischen Prozesses berücksichtigen. In Untersuchungen zur Problematik der modernen Pädagogik werden insbesondere didaktische Bedingungen betrachtet, die definiert werden als „das Vorliegen solcher Umstände, Voraussetzungen, bei denen erstens die bestehenden Lernbedingungen berücksichtigt werden, zweitens Wege zu deren Transformation bereitgestellt werden Bedingungen in Richtung Lernziele, drittens werden inhaltliche Elemente, Methoden (Techniken) und Organisationsformen des Trainings unter Berücksichtigung von Optimierungsprinzipien gezielt ausgewählt, aufgebaut und eingesetzt“, d.h. didaktische Rahmenbedingungen wirken durch gezielte Auswahl, Gestaltung und Anwendung von Inhaltselementen, Methoden (Techniken) sowie organisatorischen Lernformen zur Erreichung didaktischer Ziele. Die Hauptfunktion der didaktischen Bedingungen ist die Auswahl und Umsetzung der Möglichkeiten von Inhalten, Formen, Methoden und Mitteln der pädagogischen Interaktion im Lernprozess, um eine effektive Lösung von Bildungsproblemen zu gewährleisten. Schlussfolgerung Lassen Sie uns zusammenfassend auf die für unsere Studie wichtigen Bestimmungen eingehen: - Die Verallgemeinerung der Ergebnisse einer umfassenden Analyse ermöglicht uns die Annahme, dass der Begriff "Zustand" allgemein wissenschaftlich ist und eine Reihe von Ursachen, Umständen usw. darstellt Gegenstände, die das Funktionieren und die Entwicklung beeinflussen 12 Allgemein- und Berufsbildung 1/2012

6 ANALYSE DES KONZEPTS „PÄDAGOGISCHE BEDINGUNGEN“: DAS WESENTLICHE eines Objekts (einschließlich des pädagogischen Systems, eines integralen pädagogischen Prozesses); - Pädagogische Bedingungen, die als eine der Komponenten des pädagogischen Systems fungieren, spiegeln die Gesamtheit der Möglichkeiten des pädagogischen und materiell-räumlichen Umfelds wider, die die persönlichen und prozeduralen Aspekte dieses Systems beeinflussen, und gewährleisten sein effektives Funktionieren und seine Entwicklung; - Basierend auf der Analyse zahlreicher wissenschaftlicher und pädagogischer Studien haben wir festgestellt, dass Forscher verschiedene Arten von pädagogischen Bedingungen identifizieren, die das Funktionieren und die effektive Entwicklung des pädagogischen Systems gewährleisten, darunter die häufigsten organisatorischen und pädagogischen, psychologischen und pädagogischen, didaktischen Bedingungen; - Organisatorische und pädagogische Bedingungen sind eine Reihe von zweckmäßig gestalteten Möglichkeiten von Inhalten, Formen, Methoden eines integralen pädagogischen Prozesses (Einflussmaße), die der Steuerung des Funktionierens und der Entwicklung des prozeduralen Aspekts des pädagogischen Systems zugrunde liegen (ganzheitlicher pädagogischer Prozess). ; - psychologische und pädagogische Bedingungen - eine Reihe von gezielt gestalteten, aufeinander bezogenen und voneinander abhängigen Möglichkeiten des pädagogischen und materiell-räumlichen Umfelds (Beeinflussungsmaße) zielen darauf ab, den persönlichen Aspekt des pädagogischen Systems zu entwickeln (Transformation spezifischer Persönlichkeitsmerkmale); - didaktische Rahmenbedingungen wirken durch gezielte Auswahl, Gestaltung und Anwendung von Inhaltselementen, Methoden (Techniken) sowie organisatorischen Lernformen zur Erreichung didaktischer Ziele. Die Identifizierung der Bedingungen, die das Funktionieren und die Entwicklung des pädagogischen Systems gewährleisten, ein ganzheitlicher pädagogischer Prozess ist eine der wichtigen Aufgaben der pädagogischen Forschung, deren erfolgreiche Lösung in der Regel die wissenschaftliche Neuheit des Studiums darstellt und seine praktische Anwendung bestimmt Wert. Referenzen 1. Andreev, V.I. Dialektik der Bildung und Selbstbildung einer schöpferischen Persönlichkeit / V.I. Andreev. - Kasan: Verlag der KSU, p. 2. Belikov, V.A. Philosophie der Persönlichkeitsbildung: Tätigkeitsaspekt: ​​Monographie / V.A. Belikov.- M.: Vlados, p. 3. Zhuravskaya, N. V. Berufsausbildung von Brandschutzfachkräften an den Universitäten der Öl- und Gasindustrie nach individuell differenziertem Ansatz: Ph.D. dis.... cand. päd. Wissenschaften / NV Schuravskaja. SPb. , von. 4. Zvereva, M.V. Zum Begriff der „didaktischen Bedingungen“ / M.V. Zvereva // Neue Forschung in den pädagogischen Wissenschaften. - M.: Pädagogik S. Ippolitova, N.V. Theorie und Praxis der Vorbereitung zukünftiger Lehrer auf die vaterländische Erziehung der Schüler: dis. Dr. ped. Wissenschaften / NV Ippolitova. Tscheljabinsk, mit. 6. Kozyreva, E.I. Schullehrer-Forscher als Bedingung für die Entwicklung der pädagogischen Kultur / E.I. Kozyreva // Kozyreva, E.I. Methodik und Methoden der Naturwissenschaften. - Ausgabe Sa. wissenschaftlich tr. Omsk: OmGPU-Verlag, p. 7. Kupriyanov, B.V. Moderne Ansätze zur Definition des Wesens der Kategorie "Pädagogische Bedingungen" / B.V. Kupriyanov, S.A. Dynina // Bulletin des Staates Kostroma. un-ta im. AUF DER. Nekrasova S. Lysenko, A.V. Psychologische und pädagogische Voraussetzungen für die Ausbildung beruflicher Wertorientierungen des zukünftigen Musiklehrers: dis.... cand. päd. Wissenschaften / AV Lysenko. - Maikop, c. 9. Malykhin, A.O. Bildung des moralischen Bewusstseins von Schülern der Klassen 5-7 im Unterricht der Arbeitsausbildung: Autor. dis... cand. päd. Wissenschaften / A.O. Malikhin / Nat. päd. un-t im. MP Drahomanow. - Kiew., p. 13 Allgemeine und berufliche Bildung 1/2012

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Wie sind die pädagogischen Rahmenbedingungen? und bekam die beste Antwort

Antwort von Und du weißt nicht... wie?)[Guru]
Sieben Optionen zur Formulierung pädagogischer Bedingungen, die bedingt genannt wurden:
„Eigenschaften des Kindes“ (Student, Schüler, Schüler etc.),
„Merkmale des Gegenstands der pädagogischen Tätigkeit“ (Lehrer, Lehrkräfte, Leiter einer Bildungseinrichtung etc.),
"Aktivitäten von Kindern (Kind)",
"Einstellung von Kindern (Kind) zur Aktivität",
"internes Umfeld eines Kindervereins (Bildungseinrichtung)",
„das externe Umfeld in Bezug auf diese Bildungseinrichtung und die Interaktion mit ihr“ (andere Bildungseinrichtung, Familie, öffentliche Organisationen usw.).
Anfänglich wurde angenommen, dass die identifizierten sechs Konstrukte benachbart sind. Eine sorgfältige Prüfung der Hypothesen überzeugte jedoch, dass es möglich ist, einige Arten von Ebenen zu unterscheiden:
Die erste Ebene der Bedingungen sind die Eigenschaften des Kindes (der Kinder), die den Erfolg des Bildungsprozesses bestimmen. Bedingung für den Erfolg des Bildungsprozesses kann sein, dass das Kind eine gewisse Erfahrung von Aktivität, Beziehungen hat. Zum Beispiel: "Der Erfolg der Verwirklichung des Führungspotentials älterer Jugendlicher wird bestimmt durch ... die Teilnahme sozial aktiver Jugendlicher mit Erfahrung in sozialen Aktivitäten in Kindervereinen am Schichtprogramm ..." 2
Die dritte Ebene der Bedingungen - die unmittelbaren Umstände der Bildung - eigentlich klassische pädagogische Bedingungen - Merkmale:
- Inhalt und Organisation von Aktivitäten von Kindern (Kind),
- zwischenmenschliche Beziehungen, Kommunikation in einer Gruppe, Vereinsleben,
- das Verhältnis von Lehrern zu Kindern (Lehrer mit Kind),
- Aufnahme des Kindes in den Verein,
- Interaktion eines Kindervereins (Bildungseinrichtung) mit der Umwelt.
Bestimmen wir den Ort der zweiten und vierten Ebene der pädagogischen Bedingungen. Die zweite Ebene ist eine Art Projektion der Umstände des Bildungsprozesses auf die subjektive Welt des Schülers. Mit anderen Worten, die subjektive Wahrnehmung des Kindes von Aktivitäten, Beziehungen, Interaktionen und anderen Umständen des Bildungsprozesses kann als pädagogische Bedingungen betrachtet werden. Da es ziemlich schwierig ist, diese Beziehungen aufzudecken, ohne das Objekt der Beziehung anzugeben, haben wir die dritte Ebene vor der zweiten übersprungen.
Die vierte Bedingungsebene ist die „pädagogische Tätigkeit als Lebensführung eines Kindervereins“. Die Analyse von Hypothesen in Dissertationen in Pädagogik ermöglicht es uns, die folgenden Optionen für die Formulierung pädagogischer Bedingungen zu identifizieren:
- pädagogische Tätigkeit für die Auswahl und Auswahl von Schülern;
- pädagogische Tätigkeit bei der Verwaltung der Aktivitäten der Schüler (Auswahl von Inhalten, Formen, Organisation usw.);
- pädagogische Tätigkeit, die die Verwaltung der zwischenmenschlichen Beziehungen, des subjektästhetischen Umfelds und des Lebens der Bildungsgemeinschaft Kind-Erwachsener vorsieht;
- pädagogische Tätigkeit - Verwaltung der Interaktion einer Bildungsorganisation (Kinderteam) mit der äußeren Umgebung;
- pädagogische Tätigkeit, die eine direkte Interaktion zwischen dem Erzieher und dem Schüler ist;
- pädagogische Tätigkeit zur Schaffung eines ganzheitlichen Bildes des Lehrers;
- pädagogische Tätigkeit, die zur Steigerung der subjektiven Bedeutung von Tätigkeit, Beziehungen, Kommunikation für den Schüler beiträgt.
Die fünfte Ebene der pädagogischen Bedingungen kann bezeichnet werden als - Ressourcenbereitstellung der Bildung - dies sind die Merkmale:
- Personalausstattung (Eigenschaften des Gegenstandes der pädagogischen Tätigkeit),
- materielle Unterstützung für die Aktivitäten von Kindern (Ausrüstung usw.),
- räumliche und zeitliche Parameter des Bildungsprozesses,
- bewusst veränderte Eigenschaften der Umgebung der Bildungseinrichtung,
- regulatorische und rechtliche Unterstützung des Bildungsprozesses,
- Software- und methodische Unterstützung der Ausbildung,
- PR - Gewährleistung des Bildungsprozesses.

Staatliche Bildungseinrichtung

zusätzliche Berufsausbildung

"Tscheljabinsker Institut für Umschulung und

Qualifikation der Erzieher“

Abteilung für Grundschulbildung

Derevskova Galina Borisowna

Pädagogische Rahmenbedingungen für die Gestaltung schülerzentrierten Lernens in der Grundschule

Beglaubigungsarbeit

professionelles Zusatzprogramm

berufliche Umschulung

"Technologien der Bildungsentwicklung"

Tscheljabinsk, 2015

EINLEITUNG ………………………………………………………………………… 3

KAPITEL 1 ………….....................7

1.1. Das Konzept des schülerzentrierten Lernens…………………..7

1.2. Pädagogik der Förderung des Kindes und des Prozesses seiner Entwicklung im System der schülerzentrierten Bildung …………............................ ...................... .....16

KAPITEL 2 UMSETZUNG DER PERSÖNLICHEN BILDUNG FÜR JÜNGERE SCHULKINDER …………………………………..24

2.1. Die Funktion des Unterrichts im System des schülerzentrierten Lernens ... 24

FAZIT …………………………………………………………………...37

LISTE DER VERWENDETEN UND ZITIERTEN

LITERATUR ……………………………………………………………………40

BLINDDARM …………………………………………………………………..42

EINLEITUNG

Die russische pädagogische Gemeinschaft ist sich der Notwendigkeit einer täglichen sorgfältigen Arbeit bewusst, um persönliche Qualitäten bei Schülern zu kultivieren, ohne die der Eintritt ins Erwachsenenalter sehr schwierig ist. Und die Eltern unserer Schüler, wenn sie gefragt werden, was Ihrer Meinung nach die Schule dem Kind geben sollte, antworten mit Zuversicht, dass die Schule dem Kind beibringen sollte, in der Welt um uns herum erfolgreich zu sein, die Fähigkeit zu legen, unter Menschen zu leben, Charakter und Willen in ihm kultivieren, Lernfähigkeit formen und vieles mehr, was im wirklichen Leben benötigt wird. Folglich besteht die soziale Ordnung der heutigen Gesellschaft in Bildungsorganisationen darin, dem Kind zu helfen, seine persönlichen Qualitäten zu entdecken und zu entwickeln, dh eine Persönlichkeit zu werden.

Schülerzentriertes Lernen ist eine Art des Lernens, das die Originalität des Kindes, seinen Selbstwert und die Subjektivität des Lernprozesses in den Vordergrund stellt. Schülerzentriertes Lernen ist nicht nur die Berücksichtigung der Besonderheiten des Lerngegenstandes, sondern eine andere methodische Gestaltung von Lernbedingungen, die nicht „Anrechnung“, sondern „Einbeziehung“ der eigenen personalen Funktionen beinhaltet.

Unter einem schülerzentrierten Ansatz versteht man gemeinhin eine methodologische Ausrichtung pädagogischen Handelns, die es ermöglicht, durch den Rückgriff auf ein System aufeinander bezogener Konzepte, Ideen und Handlungsmethoden, die Prozesse der Selbsterkenntnis, Selbstverwirklichung des Lernens zu fördern und zu unterstützen Persönlichkeit des Kindes und die Entwicklung seiner einzigartigen Individualisierung.

Der Begriff „persönlichkeitsorientiertes Lernen“ impliziert eine Betrachtung des Individuums als Subjekt des Lernprozesses und der Interessen seiner Entwicklung – das Individuum ist das Ziel pädagogischen Handelns. Bei der Umsetzung dieses Ansatzes werden die Lern- und Lehrprozesse aufeinander abgestimmt, wobei die Mechanismen der Kognition, die Besonderheiten der mentalen und Verhaltensmerkmale der Schüler berücksichtigt werden und die Lehrer-Schüler-Beziehung auf den Prinzipien der Zusammenarbeit und Freiheit aufgebaut ist Auswahl.

Schülerzentriertes Lernen umfasst folgende Aspekte:

mehrstufig - Ausrichtung auf eine andere Komplexitätsebene des Studiengangsmaterials, das dem Studierenden zur Verfügung steht;

differenziert - die Zuordnung von Kindergruppen nach externer (genauer gemischter) Differenzierung: nach Kenntnissen, Fähigkeiten, Art der Bildungseinrichtung;

individuell - die Verteilung von Kindern in homogene Gruppen: schulische Leistungen, Fähigkeiten, soziale (berufliche) Orientierung;

subjektiv-persönlich - Einstellung zu jedem Kind als Einzigartigkeit, Unähnlichkeit, Originalität.

Bei der Umsetzung dieses Ansatzes sollte die Arbeit systematisch sein und alle Bildungsstufen abdecken. Wir brauchen ein besonderes Bildungsumfeld in Form von Organisationsbedingungen für die Manifestation der individuellen Selektivität jedes Schülers, seiner Stabilität. Wir brauchen einen speziell ausgebildeten Lehrer, der die Ziele und Werte der schülerzentrierten Bildung versteht und teilt.

Studiengegenstand: persönlichkeitsorientierte Bildung jüngerer Studierender,

Studiengegenstand: Wege zur Umsetzung von schülerzentriertem Lernen in der Grundschule

Hypothese – ein schülerzentrierter Ansatz im Lernprozess ist effektiv, wenn:

Es wird eine pädagogische Analyse der individuellen und Altersmerkmale der Schüler durchgeführt und diese Merkmale werden in der Ausbildung berücksichtigt;

Die Kommunikation zwischen dem Lehrer und dem Schüler wird einen dialogischen Charakter haben, einen Erfahrungsaustausch in Kognition und Kreativität darstellen, ohne eine strenge und direkte Kontrolle der kognitiven Aktivität der Schüler;

Der Inhalt des Unterrichts wird so ausgewählt, dass Bedingungen für die Entwicklung persönlicher Funktionen der Schüler geschaffen werden

Der Zweck der Studie: Untersuchung der Merkmale eines schülerzentrierten Ansatzes für den Unterricht in der Grundschule.

Aufgaben:

Analysieren Sie die wissenschaftliche und methodische Literatur zum Forschungsproblem.

Betrachten Sie das Konzept des „persönlich orientierten Lernens“ in der psychologischen und pädagogischen Literatur.

Ermittlung der optimalen Unterrichtsinhalte als Umsetzungsform des schülerzentrierten Lernens für jüngere Schüler.

Untersuchung der Besonderheiten der Durchführung eines schülerorientierten Unterrichts in der Grundschule.

Die Relevanz dieses Themas liegt darin begründet, dass in der pädagogischen Praxis das Bedürfnis nach einer schülerzentrierten Herangehensweise an den Unterricht von Schülerinnen und Schülern gestiegen ist. Die Relevanz des persönlichkeitsorientierten Ansatzes erklärt sich aus der Tatsache, dass die dynamische Entwicklung der russischen Gesellschaft die Bildung einer strahlend individuellen, befreiten, unabhängigen Persönlichkeit erfordert, die in der Lage ist, sich in einer sich schnell verändernden Gesellschaft zurechtzufinden.

Die Bedeutung dieses Problems und seine zunehmende Aktualität veranlassen uns, zu den übergeordneten Konzepten der schülerzentrierten Bildung zurückzukehren, um den Lehrern zu helfen, sich darin richtig zu orientieren und eine auf allgemeinen Prinzipien basierende persönliche Position zu entwickeln.

Jeder Lehrer muss die Grundlagen der schülerzentrierten Entwicklungspädagogik kennen.

Forschungsmethoden:

Analyse der psychologischen, pädagogischen und methodischen Literatur zu diesem Thema.

Pädagogische Betreuung.

KAPITEL 1. THEORETISCHE ASPEKTE EINES PERSONENORIENTIERTEN LERNANSATZES

1. Das Konzept des schülerzentrierten Lernens

Ein schülerzentrierter Ansatz ist eine methodologische Ausrichtung pädagogischen Handelns, die es ermöglicht, durch ein System aufeinander bezogener Konzepte, Ideen und Handlungsmethoden die Prozesse der Selbsterkenntnis und Selbstverwirklichung der Schülerpersönlichkeit zu ermöglichen und aufrechtzuerhalten , die Entwicklung ihrer einzigartigen Individualität.

Das Ziel des schülerzentrierten Lernens ist:

in der Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers;

bei der Bildung von Mechanismen zur Selbstverwirklichung, Selbstentwicklung, Anpassungsmöglichkeiten, Selbstregulierung, Selbsterziehung;

bei der Bildung der Eigenschaften, die für die Bildung eines persönlichen Bildes und die dialogische Interaktion mit Menschen, Natur, Kultur und Zivilisation erforderlich sind.

Die Hauptaufgabe des schülerzentrierten Lernens besteht nach Ansicht von I. S. Yakimanskaya nicht nur darin, eine gemeinsame, einheitliche und verbindliche Linie der geistigen Entwicklung für alle zu planen, sondern jedem Schüler unter Berücksichtigung seiner Erfahrung dabei zu helfen, seine individuelle Entwicklungsfähigkeit zu verbessern eine Person.

Grundlage ist das schülerzentrierte Bildungsmodell

auf den folgenden Postulaten:

wenn es möglich ist, zu überzeugen, anstatt zu befehlen, wählt der Lehrer eine Bitte und Überzeugung;

wenn es möglich ist, das Kind nicht zu unterdrücken, sondern Beziehungen auf Augenhöhe aufzubauen, dann wählt der Lehrer die Gelegenheit, Beziehungen auf Augenhöhe aufzubauen;

wenn es möglich ist, Kindern, Schülern nichts aufzuzwingen, sondern ihnen Wahlfreiheit zu geben, dann gibt ihnen der Lehrer Wahlfreiheit;

wenn es möglich ist, Schüler so zu akzeptieren, wie sie sind, dann akzeptiert der Lehrer sie mit all ihren Vor- und Nachteilen;

Wenn es eine Chance gibt, Konflikte friedlich zu lösen, dann sollte diese Chance genutzt werden.

Der Schlüsselfaktor bei der Umsetzung der Prinzipien des schülerzentrierten Lernens sind die Bedingungen, die vom Lehrer und anderen Teilnehmern an Bildungsaktivitäten für die Entwicklung des Schülers (seine Aktivität, Unabhängigkeit, Initiative, Interessen), die Bildung geschaffen werden müssen seiner subjektiven Position und für die Gestaltung eines dafür förderlichen Bildungsumfeldes.

Es gibt mehrere Gruppen von Bedingungen, die die Grundlage des persönlichkeitsorientierten Modells bilden:

zwischenmenschliche Beziehungen des Schülers mit dem Lehrer und anderen Schülern, das Niveau des Gruppenzusammenhalts;

Ausrichtung und Merkmale der Organisation von Bildungsaktivitäten und vor allem die angewandten pädagogischen Technologien.

der Grad der beruflichen Kompetenz des Lehrers;

materielle Bedingungen für die Durchführung des Bildungsprozesses.

Zu den wichtigsten Konzepten des personenzentrierten Ansatzes gehören:

Individualität- die einzigartige Originalität einer Person oder Gruppe, eine einzigartige Kombination individueller, besonderer und gemeinsamer Merkmale in ihnen, die sie von anderen Einzelpersonen und menschlichen Gemeinschaften unterscheidet;

Persönlichkeit - eine sich ständig ändernde systemische Qualität, die sich als eine stabile Menge von Eigenschaften eines Individuums manifestiert und das soziale Wesen einer Person charakterisiert;

selbstverwirklichte Persönlichkeit- eine Person, die bewusst und aktiv den Wunsch verwirklicht, er selbst zu werden und seine Fähigkeiten und Fähigkeiten vollständig zu offenbaren;

Selbstdarstellung - der Prozess und das Ergebnis der Entwicklung und Manifestation der dem Individuum innewohnenden Qualitäten und Fähigkeiten;

Fach - ein Individuum oder eine Gruppe, die bewusste und kreative Aktivität und Freiheit hat, sich selbst und die umgebende Realität zu kennen und zu transformieren;

Subjektivität - die Qualität eines Individuums oder einer Gruppe, die die Fähigkeit widerspiegelt, ein Individuum oder eine Gruppe zu sein, und ausgedrückt durch ein Maß für den Besitz von Aktivitäten und die Freiheit bei der Auswahl und Durchführung von Aktivitäten;

Ich-Konzept - ein System von Vorstellungen über sich selbst, die von einer Person wahrgenommen und erlebt werden, auf deren Grundlage sie ihr Leben, ihre Interaktion mit anderen Menschen und ihre Einstellungen zu sich selbst und anderen aufbaut;

Auswahl - die Umsetzung der Möglichkeit durch eine Person oder Gruppe, aus einer bestimmten Menge die bevorzugte Option für die Manifestation ihrer Aktivität auszuwählen;

P pädagogische Unterstützung- die Aktivitäten von Lehrkräften zur präventiven und zeitnahen Unterstützung von Schülerinnen und Schülern bei der Lösung ihrer individuellen Probleme im Zusammenhang mit körperlicher und seelischer Gesundheit, Kommunikation, erfolgreichem Lernfortschritt, Leben und beruflicher Selbstbestimmung.

Die wichtigsten Prinzipien des personzentrierten Ansatzes sind:

P Prinzip der Selbstverwirklichung. Jeder Schüler muss seine intellektuellen, kommunikativen, künstlerischen und körperlichen Fähigkeiten auf den neuesten Stand bringen. Es ist wichtig, den Wunsch der Schüler zu fördern und zu unterstützen, ihre natürlichen und sozial erworbenen Fähigkeiten zu manifestieren und zu entwickeln;

P Prinzip der Individualität.Es ist notwendig, nicht nur die individuellen Eigenschaften eines Kindes oder eines Erwachsenen zu berücksichtigen, sondern auch seine weitere Entwicklung auf jede erdenkliche Weise zu fördern. Jedes Teammitglied muss er selbst sein (werden), sein eigenes Bild finden (begreifen);

P Subjektivitätsprinzip. Individualität ist nur der Person eigen, die wirklich subjektive Kräfte hat und sie geschickt beim Aufbau von Aktivitäten, Kommunikation und Beziehungen einsetzt. Es ist notwendig, dem Schüler zu helfen, ein wahres Subjekt der Aktivität zu werden, um zur Bildung und Bereicherung seiner subjektiven Erfahrung beizutragen. Die intersubjektive Natur der Interaktion sollte im Bildungs- und Ausbildungsprozess vorherrschend sein;

Wahlprinzip. Ohne Wahlmöglichkeiten ist die Entwicklung von Individualität und Subjektivität, Selbstverwirklichung der Fähigkeiten der Schüler unmöglich.

Es ist pädagogisch sinnvoll, dass der Schüler in Bedingungen ständiger Wahl lebt, studiert und aufwächst, dass er subjektive Macht bei der Wahl des Ziels, des Inhalts, der Formen und Methoden der Organisation des Bildungsprozesses und des Lebens in der Gruppe hat.

Prinzip der Kreativität und des Erfolgs. Individuelle und kollektive kreative Aktivität ermöglicht es Ihnen, die individuellen Eigenschaften des Schülers und die Einzigartigkeit der Lerngruppe zu bestimmen und zu entwickeln. Dank Kreativität offenbart das Kind seine Fähigkeiten und lernt die „Stärken“ seiner Persönlichkeit kennen. Der Erfolg bei einer bestimmten Art von Aktivität trägt zur Bildung eines positiven Ich-Konzepts der Persönlichkeit des Schülers bei und stimuliert die Umsetzung weiterer Arbeiten zur Selbstverbesserung des eigenen "Ich".

P Prinzip des Vertrauens und der Unterstützung. Entschiedene Ablehnung der Ideologie und Praxis des soziozentrischen und autoritären Charakters des Bildungsprozesses. Es ist wichtig, das Arsenal der pädagogischen Tätigkeit mit humanistischen, schülerorientierten Technologien für den Unterricht und die Ausbildung von Schülern zu bereichern. Der Glaube an den Schüler, das Vertrauen in ihn, die Unterstützung seines Strebens nach Selbstverwirklichung und Selbstbestätigung sollen Überforderung und Übersteuerung ersetzen. Nicht äußere Einflüsse, sondern die innere Motivation entscheidet über den Bildungs- und Erziehungserfolg eines Kindes.

Das technologische Arsenal eines personenzentrierten Ansatzes, so Professor E.V. Bondarevskaya, Make-up-Methoden und -Techniken, die folgende Anforderungen erfüllen:

Dialog;

tätigkeitsschöpferischer Charakter;

Fokus auf die Unterstützung der individuellen Entwicklung des Schülers;

Bereitstellung des notwendigen Freiraums, der Freiheit für unabhängige Entscheidungen, der Kreativität, der Auswahl von Inhalten und Methoden des Unterrichts und des Verhaltens des Schülers.

Die meisten Lehrer-Forscher neigen dazu, in dieses Arsenal Dialog-, Spiel- und Reflexionsmethoden und -techniken sowie Wege der pädagogischen Unterstützung der Persönlichkeit des Kindes im Prozess seiner Selbstentwicklung und Selbstverwirklichung aufzunehmen.

Die Schaffung von Bedingungen für die Persönlichkeitsbildung eines Schülers ist eine der Hauptaufgaben einer Bildungsorganisation. Einzelarbeit ist die Tätigkeit eines Lehrers, die unter Berücksichtigung der Entwicklungsmerkmale jedes Kindes durchgeführt wird. Dies drückt sich in der Umsetzung des Prinzips der individuellen Herangehensweise an die Schüler in Aus- und Weiterbildung aus.

In der Einzelarbeit mit Kindern orientieren sich die Lehrkräfte an folgenden Grundsätzen:

Aufbau und Entwicklung geschäftlicher und zwischenmenschlicher Kontakte auf der Ebene Lehrer – Schüler – Klasse;

Respekt vor dem Selbstwertgefühl des Schülers;

Einbeziehung des Schülers in alle Aktivitäten, um seine Fähigkeiten und Qualitäten seines Charakters zu identifizieren;

ständige Komplikation und steigende Anforderungen an den Schüler im Verlauf der gewählten Aktivität;

Schaffung von psychologischem Boden und Anregung der Selbsterziehung und Selbsterziehung, die das effektivste Mittel zur Umsetzung des Trainings- und Bildungsprogramms ist.

Die individuelle Arbeit mit Kindern umfasst mehrere Phasen.

Zu Beginn dieser Arbeit untersucht die Lehrkraft die wissenschaftlichen und methodologischen Grundlagen eines schülerzentrierten Lernansatzes, organisiert gemeinsame kollektive Aktivitäten und diagnostiziert die Persönlichkeit jedes Kindes (erste Stufe).

In der zweiten Phase wird die Beobachtung und das Studium von Schülern im Rahmen einer Vielzahl von Aktivitäten eingesetzt: pädagogisch und kognitiv, Arbeit, Spiele, Sport, Kreativität. In der modernen Praxis werden Gruppen von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf (einschließlich derer mit Behinderungen), Kinder mit abweichendem Verhalten usw. unterschieden.Jede Schülergruppe erfordert einen individuellen Ansatz sowie ein eigenes System pädagogischer Einflussmethoden. So brauchen beispielsweise hochbegabte Kinder einen gewissen Handlungsspielraum zur Selbstentfaltung. Der Lehrer muss seine Lehr- und Erziehungsmethoden und -techniken mit der reichhaltigeren und komplexeren kognitiven Aktivität solcher Kinder in Einklang bringen. Kinder mit abweichendem Verhalten bedürfen besonderer Aufmerksamkeit. In der Persönlichkeitsstruktur eines „schwierigen“ Kindes werden Konflikte im Bereich der Kommunikation, Misstrauen und sogar Feindseligkeit gegenüber Erwachsenen und Gleichaltrigen beobachtet. In Kenntnis und unter Berücksichtigung der Besonderheiten eines schülerzentrierten Ansatzes für solche Kinder wenden erfahrene Lehrer verschiedene Arbeitsmethoden an: Überzeugen, Wechseln usw.

In der dritten Stufe der Einzelarbeit wird die Entwicklung von Wertorientierungen, persönlichen Eigenschaften und Qualitäten des Schülers projiziert. Die Gestaltung der Persönlichkeitsentwicklung erfolgt im Prozess der Zusammenstellung differenzierter und individueller Programme zur Erziehung und Selbstbildung des Kindes.

In der vierten Stufe der Einzelarbeit gibt es eine weitere Untersuchung des Schülers, die Gestaltung seines Verhaltens und seiner Beziehungen in verschiedenen Situationen. Methoden der individuellen pädagogischen Einflussnahme sind weit verbreitet: Anforderungen, Perspektive, öffentliche Meinung, Ermutigung und Bestrafung.

Die letzte, fünfte Stufe der Einzelarbeit mit Kindern ist die Korrektur. Korrektur ist eine Methode der pädagogischen Beeinflussung einer Persönlichkeit, bei der sich die Persönlichkeitsentwicklung verändert, positive Eigenschaften fixiert oder negative Eigenschaften überwunden werden. Die wirksamsten Methoden und Techniken der Korrektur sind Beobachtung und Selbstbeobachtung, Analyse und Bewertung, Selbsteinschätzung und Neubewertung, Kontrolle und Selbstkontrolle. Alle diese Methoden und Techniken werden kombiniert eingesetzt, um die gewonnenen Daten und die Ergebnisse der individuellen Arbeit mit den Studierenden zu verdeutlichen und zu ergänzen.

Daher ist eine individuelle Herangehensweise das wichtigste Prinzip der Aus- und Weiterbildung. Seine Umsetzung beinhaltet die ständige Variation von Methoden und Formen der Bildung und Erziehung unter Berücksichtigung des Allgemeinen und Besonderen in der Persönlichkeit jedes Schülers, um eine harmonische, ganzheitliche Entwicklung zu gewährleisten. Ein individueller Ansatz erfordert von jedem Lehrer Kenntnisse der wissenschaftlichen Grundlagen von Bildung und Erziehung, die Fähigkeit, methodische Empfehlungen praktischer Natur umzusetzen. Die Effektivität der individuellen Arbeit hängt von der Spezifikation der Aufgaben des Unterrichtens und Erziehens von Schülern in einer bestimmten Klasse, von der Flexibilität der Methodik, Kompetenz, Professionalität und pädagogischen Fähigkeiten des Lehrers ab.

L.S. Vygotsky kam zu dem Schluss, dass der Erfolg von Schülern in ihrem Studium und in ihrer geistigen Entwicklung weitgehend davon abhängt, was ihre "Zone der proximalen Entwicklung" ist und wie sehr sie von Lehrern berücksichtigt wird, die mit diesen Kindern arbeiten. Daher gibt ein schülerzentrierter Unterrichtsansatz jedem Schüler die Möglichkeit, in seinem eigenen Tempo entsprechend seinen Fähigkeiten und Bedürfnissen zu lernen, orientiert den Schüler nicht nur an seinem erreichten kognitiven Entwicklungsstand, sondern fordert ihn auch regelmäßig ein seine verfügbaren Fähigkeiten übersteigen, trägt dazu bei, dass Lernen ständig in der individuellen "Zone seiner proximalen Entwicklung" stattfindet. Dieses System schafft neue Bedingungen für Lernaktivitäten, trägt zur Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers bei und berücksichtigt die "Zone seiner nächsten Entwicklung".

Um einen schülerzentrierten Ansatz im Unterricht zu implementieren, ist es notwendig, spezifische fachspezifische Technologien zu schaffen, die es ermöglichen, individuelle kognitive Strategien der Schüler zu entwickeln und zu verbessern, was zu einer spürbaren Steigerung der Lerneffizienz führt. Die schülerzentrierte Bildung unterscheidet sich von einem einfachen individuellen Ansatz dadurch, dass sie sich zwingend auf die interne Struktur der kognitiven Aktivität der Schüler stützt. Hier ist es wichtig zu wissen, wie Schüler Probleme lösen, kreative Arbeit leisten, ob sie in der Lage sind, die Richtigkeit ihrer eigenen Arbeit zu überprüfen, zu korrigieren, welche Denkoperationen sie dafür durchführen müssen usw.

Im Mittelpunkt des schülerzentrierten Lehransatzes steht die Anerkennung der Individualität, Originalität, des Selbstwerts jedes Schülers, seiner Entwicklung nicht als „Kollektivgegenstand“, sondern vor allem als Individuum mit seinem eigenen Alleinstellungsmerkmal „subjektive Erfahrung“. „Subjektive Erfahrung“ in den Erkenntnisprozess (Assimilation) einzubeziehen bedeutet, das eigene Handeln nach persönlichen Bedürfnissen, Interessen und Bestrebungen zu organisieren.

Tabelle 2 unten bietet eine vergleichende Beschreibung des traditionellen und des schülerzentrierten Lernansatzes, um die Effektivität der Entwicklung zu erhöhen, beispielsweise des logischen Denkens der Schüler.

Tabelle 1 – Vergleichende Merkmale des traditionellen und des schülerzentrierten Lernansatzes

Arten der Ausbildung

Traditioneller Lernansatz

Schülerzentrierter Ansatz im modernen Bildungssystem

Konzentrieren Sie sich auf die kollektive und frontale Arbeit der Schüler

Fokus auf selbstständiges Arbeiten, eigene Entdeckungen des Schülers

Arbeiten Sie mit Gruppen unterschiedlicher schulischer Leistung

Mit jedem Schüler arbeiten, seine Neigungen und Vorlieben erkennen und berücksichtigen

Es wird didaktisches Material verwendet, das auf ein bestimmtes Maß an Wissen des "Durchschnittsschülers" ausgelegt ist

Es wird didaktisches Material verwendet, das dem Fortschritt und den Fähigkeiten eines bestimmten Schülers entspricht

Es wird für alle Schüler der gleiche Wissensstand ermittelt und das damit verbundene Unterrichtsmaterial ausgewählt.

Der Wissensumfang wird für jeden Schüler unter Berücksichtigung seiner individuellen Fähigkeiten ermittelt und das passende Unterrichtsmaterial ausgewählt

Trainingsaufgaben reichen von einfach bis komplex und werden in bestimmte Komplexitätsgruppen eingeteilt.

Die Komplexität des Lernstoffs wird vom Schüler gewählt und vom Lehrer variiert.

Stimuliert die Unterrichtsaktivität (als Gruppe)

Die Aktivität jedes Schülers wird unter Berücksichtigung seiner Fähigkeiten und individuellen Neigungen angeregt.

Der Lehrer plant Einzel- oder Gruppenarbeiten der Schüler.

Der Lehrer bietet die Möglichkeit, Gruppe oder nur ihre eigene Arbeit zu wählen.

Der Lehrer bittet um das Studium gemeinsamer Themen für alle.

Die Themen stimmen mit den kognitiven Merkmalen des Schülers überein.

Vermittlung neuen Wissens nur durch den Lehrer.

Gewinnung neuer Kenntnisse durch die gemeinsamen Aktivitäten von Lehrern und Schülern.

Bewertung der Schülerantwort nur durch den Lehrer.

Zuerst die Bewertung der Antwort durch die Schüler selbst, dann durch den Lehrer.

Verwendung ausschließlich quantitativer Methoden zur Wissensbewertung (Punkte, %).

Der Einsatz quantitativer und qualitativer Methoden zur Bewertung und Erkenntnisgewinnung.

Festlegung von Umfang, Komplexität und Form der Hausaufgaben durch die Lehrkraft.

Die Möglichkeit für die Schüler, den Umfang, die Komplexität und die Form der Hausaufgaben zu wählen.

Die Lehrkräfte interessieren sich nicht für die Lernstrategien der Schüler, sondern nur die endgültigen oder Zwischenergebnisse des Lernens sind wichtig.

Der Lehrer hilft den Schülern, ihre kognitiven Strategien zu verstehen, organisiert ihre Diskussion und den „Austausch“ von Erkenntniswegen.

Die Definition des „Wegs“ des Wissens durch den Lehrer, der seinen eigenen Unterrichtsstil hat, und die Anpassung des Schülers an den Stil seiner Arbeit.

Abstimmung des eigenen Unterrichtsstils durch den Lehrer mit den kognitiven Präferenzen und dem Lernstil der Schüler.

1.2. Pädagogik der Förderung des Kindes und des Prozesses seiner Entwicklung im System des schülerzentrierten Lernens

Einer der wichtigsten Bereiche der Modernisierung der russischen Bildung ist die Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der Individualität des Kindes. Die autoritäre Prägung und soziozentrische Ausrichtung pädagogischen Handelns wird abgelöst durch die Praxis einer humanistisch-persönlichkeitsorientierten Erziehung und Erziehung von Kindern.

Das Konzept der pädagogischen Unterstützung wurde unter der Leitung des berühmten Wissenschaftlers O.S. Gazman.

Seine Umsetzung ist möglich, wenn die Grundlage der beruflichen Position des Lehrers die folgenden Normen der pädagogischen Interaktion sind:

1) Liebe zum Kind, bedingungslose Akzeptanz seiner Person, Wärme, Reaktionsfähigkeit, die Fähigkeit zu sehen und zu hören, Empathie, Barmherzigkeit, Toleranz und Geduld, die Fähigkeit zu vergeben;

2) Festhalten an interaktiven Kommunikationsformen mit Kindern, die Fähigkeit, kameradschaftlich zu sprechen (ohne Lispeln und ohne Vertrautheit);

3) Respekt für Würde und Vertrauen, Verständnis für die Interessen des Kindes, seine Erwartungen und Bestrebungen;

4) Erfolgserwartung bei der Problemlösung, Hilfsbereitschaft und direkte Hilfestellung bei der Problemlösung, Ablehnung subjektiver Einschätzungen und Schlussfolgerungen;

5) Anerkennung des Rechts des Kindes auf Handlungsfreiheit, Wahlfreiheit, Selbstdarstellung; Anerkennung des Willens des Kindes und seines Rechts auf seinen eigenen Willen (das Recht auf „Ich will“ und „Ich will nicht“);

6) Ermutigung und Bestätigung der Unabhängigkeit, Unabhängigkeit und Vertrauen in seine Stärken, Anregung zur Selbstbeobachtung; Anerkennung der Gleichberechtigung des Kindes im Dialog und Lösung des eigenen Problems;

7) die Fähigkeit, ein Kamerad für das Kind zu sein, die Bereitschaft und Fähigkeit, auf der Seite des Kindes zu stehen (als symbolischer Verteidiger und Anwalt), die Bereitschaft, keine Gegenleistung zu verlangen;

8) eigene Selbstbeobachtung, ständige Selbstkontrolle und die Fähigkeit, Position und Selbstwertgefühl zu ändern.

Pädagogik der Unterstützung - so nannte O.S. Gazman die Tätigkeit eines Lehrers, die sich grundlegend von Ausbildung und Erziehung unterscheidet, aber sie ergänzen muss. Diese Aktivität hilft bei der Bildung der persönlichen Position des Kindes, seines Aufwachsens.

Es haben sich vier unterstützende pädagogische Taktiken herauskristallisiert. Die Namen der Taktiken – „Schutz“, „Hilfe“, „Assistenz“, „Interaktion“ – spiegeln die spezifische Bedeutung wider, die die pädagogische Unterstützung in Abhängigkeit von der zu lösenden Aufgabe erhält.

Eines der wichtigsten Elemente des Bildungssystems für Schulkinder, das auf die Entwicklung der Individualität der Schüler ausgerichtet ist, ist die Aktivität des Lehrers, dem Kind bei der Lösung eines für ihn bedeutsamen Problems zu helfen. Inwieweit der Lehrer die Fähigkeit besitzt, die Problemsituation, in der sich der Schüler befindet, rechtzeitig wahrzunehmen, richtig zu verstehen und richtig zur Lösung beizutragen, hängt maßgeblich vom Erfolg der pädagogischen Einflussnahme auf die Persönlichkeitsentwicklung des Schülers ab, über die Entstehung und Manifestation seiner Individualität.

Die wichtigsten konzeptionellen Bestimmungen zur pädagogischen Unterstützung wurden vom korrespondierenden Mitglied der Russischen Akademie für Bildung, Oleg Semenovich Gazman, entwickelt und von ihm im Oktober 1995 auf der Allrussischen Wissenschafts- und Praxiskonferenz in dem Bericht „Verluste und Gewinne in der Bildung nach zehn Jahren der Perestroika“.
Unter der pädagogischen Betreuung von O.S. Gazman verstand vorbeugende und sofortige Hilfe für Kinder bei der Lösung ihrer individuellen Probleme im Zusammenhang mit körperlicher und geistiger Gesundheit, sozialem und wirtschaftlichem Status, erfolgreichem Aufstieg in der Bildung, bei der Annahme von Schulregeln; mit effektiver geschäftlicher und zwischenmenschlicher Kommunikation; mit Leben, Beruf, ethische Wahl (Selbstbestimmung) .

Die Studenten und Kollegen dieses berühmten Wissenschaftlers haben die Entwicklung der theoretischen und technologischen Grundlagen der pädagogischen Unterstützung fortgesetzt und einige konzeptionelle Anpassungen vorgenommen.

Erstens steht in neueren Arbeiten die pädagogische Unterstützung nicht im Gegensatz zur Bildung. Zum Beispiel N.B. Krylova schreibt: „... Im Allgemeinen ist das Festhalten an der Position von O.S. Gazman betrachte ich die Unterstützung in einem breiteren soziokulturellen Kontext immer noch als Element jeder Zusammenarbeit und Interaktion, da sie eine Manifestation einer positiven Einstellung gegenüber menschlicher Aktivität und der Bereitschaft ist, zu seinen Unternehmungen und seiner Selbstverwirklichung beizutragen..

Zweitens wird vorgeschlagen, die pädagogische Förderung als wichtigstes Prinzip eines persönlichkeitsorientierten (humanistischen) Bildungssystems zu betrachten.

Drittens wird pädagogische Unterstützung oft als pädagogische Technologie verstanden, die darauf abzielt, die Prozesse der Selbstbestimmung und des Selbstausdrucks der Persönlichkeit des Kindes, die Entwicklung seiner einzigartigen Individualität, zu erleichtern.

Um die Essenz des Phänomens der „pädagogischen Unterstützung“ aufzuzeigen, betonen die Entwickler des Konzepts, dass die semantische und pädagogische Bedeutung der Unterstützung wie folgt ist: Sie können nur das unterstützen, Sie können nur dem helfen, was bereits vorhanden ist, aber auf einem unzureichenden Niveau , Quantität Qualität. Die Hauptthemen der Lehrerförderung sind Subjektivität („Selbstheit“, Unabhängigkeit) und Individualität, d.h. eine in einer Person einzigartige Kombination von Gemeinsamkeiten, Besonderheiten und Einzelmerkmalen, die sie von anderen Individuen unterscheidet.

Der Lehrer kann und soll das Kind bei der Lösung seiner Probleme der Gesundheitsförderung, der Moralbildung, der Entwicklung von Fähigkeiten unterstützen, die wiederum die Grundlage für die Ausbildung der Fähigkeit zur Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung, Selbstorganisation sind .

Studenten der O.S. Gazman entwickelte und beschrieb den Mechanismus der pädagogischen Unterstützung des Kindes bei der Lösung lebenswichtiger Probleme. Es besteht aus miteinander verbundenen Handlungen des Schülers und des Lehrers, die von ihnen in den folgenden fünf Phasen ausgeführt werden:

Stufe I (Diagnostik) - Feststellen einer Tatsache, eines Signals eines Problems, Diagnostizieren eines vermeintlichen Problems, Kontaktaufnahme mit einem Kind, Verbalisieren der Problemstellung (vom Schüler selbst ausgesprochen), gemeinsames Einschätzen des Problems hinsichtlich seiner Bedeutung für das Kind;

Stufe II (explorativ) - gemeinsam mit dem Kind die Suche nach den Ursachen des Problems (Schwierigkeit) organisieren, einen Blick von außen auf die Situation werfen (Aufnahme „durch die Augen des Kindes“);

Stufe III (verhandelbar) - Gestaltung der Handlungen eines Lehrers und eines Kindes (Trennung von Funktionen und Verantwortlichkeiten zur Lösung eines Problems), Aufnahme von Vertragsbeziehungen und Abschluss einer Vereinbarung in irgendeiner Form;

IV Stufe (Aktivität) - das Kind selbst handelt und der Lehrer handelt (Genehmigung der Handlungen des Kindes, Anregung seiner Initiative und Handlungen, Koordination der Aktivitäten von Spezialisten in der Schule und darüber hinaus, sofortige Unterstützung des Schülers);

Stufe V (reflexiv) - eine gemeinsame Diskussion mit dem Kind über die Erfolge und Misserfolge der vorherigen Aktivitätsstufen, eine Feststellung der Tatsache der Lösbarkeit des Problems oder eine Neuformulierung der Schwierigkeit, das Verständnis durch das Kind und den Lehrer von a neue Lebenserfahrung.

Der Lehrer kann den Schüler bei der Lösung eines persönlich bedeutsamen Problems nur dann wirklich unterstützen, wenn zwischen ihnen eine „helfende Beziehung“ aufgebaut wird (der Begriff wurde von Carl Rogers, einem der Begründer der humanistischen Psychologie und Pädagogik, eingeführt). Helfende Beziehungen sind solche Beziehungen, in denen einer der Teilnehmer versucht sicherzustellen, dass eine oder beide Parteien Veränderungen hin zu einem subtileren Verständnis von sich selbst, zu einem stärkeren Ausdruck und zur Nutzung all ihrer potenziellen internen Ressourcen erfahren.

Von besonderem Interesse ist die Sichtweise dieser Wissenschaftlerin auf die Möglichkeiten und Bedingungen der Gestaltung helfender Beziehungen. Er nennt fünf Grundbedingungen. Um einem Kind in einer Problemsituation effektiv helfen zu können, muss der Lehrer sich darum kümmern, fünf Bedingungen zu schaffen und zu beachten:

die Wahrnehmung des Kindes von sich selbst als Person, die weiß, wie und will ihre eigenen Probleme lösen;

Kongruenz der Persönlichkeit und des Verhaltens des Lehrers im Umgang mit seinen Schülern;

unbedingt positive Einstellung des Lehrers zum Kind;

empathisches Verstehen des Kindes durch die Erzieherin;

Kongruenzgefühl der Schüler, Akzeptanz und Empathie des Lehrers.

Die Bereitstellung pädagogischer Unterstützung für den Schüler ist laut T. V. Anokhina möglich, wenn der Lehrer die folgenden Prinzipien der pädagogischen Interaktion wählt:

Zustimmung des Kindes zu Hilfe und Unterstützung; Vertrauen auf die verfügbaren Kräfte und Möglichkeiten der Persönlichkeit des Schülers;

Glaube an diese Möglichkeiten;

konzentrieren Sie sich auf die Fähigkeit des Kindes, Hindernisse selbstständig zu überwinden;

Verbundenheit, Zusammenarbeit, Unterstützung;

Vertraulichkeit;

Wohlwollen und nicht wertend;

Sicherheit, Gesundheitsschutz, Rechte, Menschenwürde;

Umsetzung des Prinzips „do no harm“;

reflexiv-analytischer Umgang mit Prozess und Ergebnis.

Das Vorhandensein theoretischer Ideen über die Bedingungen und Prinzipien der pädagogischen Unterstützung ermöglicht es dem Lehrer, praktische Maßnahmen vernünftiger, genauer und korrekter durchzuführen, um dem Kind in einer Problemsituation zu helfen.

Techniken und Methoden zur Organisation pädagogischer Unterstützungsaktivitäten:

pädagogische Betreuung;

„Du-Aussage“ und „Ich-Aussage“;

aktives Zuhören (nonverbale emotionale Unterstützung, „Paraphrase“, „Edition“).

Die Umsetzung der Entwicklungsfunktion von Bildung erfolgt durch die Lehrkraft durch den integrierten Einsatz folgender Methoden: Reflexion, Systemanalyse, problemorientiertes Lernen (Heuristik, Forschung, Projekte), überwiegend im Unterricht durchgeführt.

Die Tätigkeit des Lehrers zielt in diesem Fall darauf ab, mit der subjektiven Erfahrung des Schülers zu arbeiten, es erfordert eine Analyse seiner kognitiven Interessen, Absichten, Bedürfnisse, persönlichen Bestrebungen, Offenlegung der Denkweisen, die sich im Erkenntnisprozess entwickelt haben jedes Schülers.Der Lehrer kann den Schülern helfen, die Originalität der Verarbeitung der vom Schüler erhaltenen Informationen zu identifizieren. Einige Schüler zeigen die Fähigkeit, verschiedene Fakten, Ereignisse, Objekte ("Logik, Analytik") zu analysieren und zu vergleichen. Andere zeigen eine Tendenz, Informationen im Allgemeinen aufzunehmen und sich auf Intuition zu verlassen ("Synthetik"). Dieser Ansatz regt den Schüler zu kognitiver Aktivität an und gibt ihm die Möglichkeit, selbst die produktivsten Wege zu bestimmen, um seine Fähigkeiten in verschiedenen Aktivitäten zu testen.

Es wird offensichtlich, dass eine solche Arbeit eines Lehrers eine grundlegend andere Herangehensweise an das Bildungsprogramm erfordert, das idealerweise für jeden Schüler individuell entwickelt werden sollte, indem für jede Unterrichtsstunde persönliche didaktische Materialien erstellt werden.

Der Unterricht sollte auch verschiedene Formen der Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler beinhalten - Monolog, Dialog, Polylog; zwischen Schülern - einzeln, zu zweit, in einer Gruppe. Der Lehrer ist sowohl Informant als auch Koordinator, Organisator des Dialogs, Polylog, Assistent, Berater der Schüler, schafft Bedingungen für die persönliche Verwirklichung jedes Schülers.

Der Lehrer unterstützt die Suche nach den effektivsten Wegen zur Aneignung von Wissen, ermutigt zu den interessantesten Entdeckungen, analysiert gescheiterte Versuche und ermutigt Kinder, ihre Niederlagen und Siege zu erkennen. Er kann über seine eigenen Wege sprechen, um ein Ergebnis zu erzielen, aber drängt sie den Kindern nicht als die einzig möglichen auf.

Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel

Ein schülerzentrierter Lernansatz ermöglicht es Ihnen, die Prozesse der Selbsterkenntnis, der Selbstverwirklichung der Persönlichkeit des Kindes, der Entwicklung seiner einzigartigen Individualisierung zu fördern und zu unterstützen.Das Ziel der Bildung ist die Bildung einer freien, kreativen Persönlichkeit, die impliziertMotivation der Schüler zur Selbstanalyse, effektive Kommunikation und Interaktion mit Menschen um sie herum, Orientierung der Kinder an Selbsterkenntnis, Selbstwertgefühl und persönlichem Wachstum im Prozess verschiedener Aktivitäten.

Die schülerzentrierte Technologie der pädagogischen Unterstützung für Schüler beinhaltet die Entwicklung von Inhalten, Mitteln und Methoden des Bildungsprozesses, die darauf abzielen, die subjektive Erfahrung des Schülers zu identifizieren und zu nutzen, seine Denkweisen aufzudecken und einen individuellen Entwicklungspfad durch die Durchführung des Bildungsprogramms unter Berücksichtigung der persönlichen Bedürfnisse des Schülers. Bei Unterrichtsmaterial dient als Mittel und Werkzeug, welcher schaffen T Bedingungen für die volle Manifestation und Entwicklung persönlicher Qualitäten der Subjekte des Bildungsprozesses.

Die Hauptziele der Bildungsaktivitäten in diesem Fall sind wie folgt:

Entwicklung der Technologie des Bildungsprozesses, die auf der Schaffung eines Systems von Subjekt-Subjekt-Beziehungen zwischen seinen Teilnehmern basiert;

Schaffung von Bedingungen für die Umsetzung der Entwicklung von Schulkindern, einschließlich einer praktischen Kräfteprobe in verschiedenen Aktivitäten, als unabdingbare Voraussetzung für den Erwerb sozialer Erfahrungen.

Die gesetzten Ziele werden im Prozess eines schülerorientierten Unterrichts und außerschulischer Aktivitäten verwirklicht.

KAPITEL 2

2.1. Die Funktion des Unterrichts im System des schülerzentrierten Lernens

Betrachten wir die Prinzipien, auf denen die Inhalte moderner Bildung aufbauen: persönlichkeitsorientierte, kulturorientierte und tätigkeitsorientierte Bildungsprinzipien.

Personzentrierte Prinzipien:

Entwicklungsprinzip. Die Hauptaufgabe der Schule ist die Entwicklung des Schülers - die einheitliche Entwicklung seiner Persönlichkeit und die Bereitschaft der Persönlichkeit zur weiteren Formung. Die Entwicklung der Bildung zielt darauf ab, für jeden Schüler Bedingungen zu schaffen, in denen er sich selbst so gut wie möglich verwirklichen würde, und zwar nicht nur seinen Intellekt, sein Denken, seine Aktivität und seine Fähigkeiten, sondern auch seine Persönlichkeit.

Das Prinzip der Anpassungsfähigkeit. Das Entwicklungsparadigma der Bildung setzt einen ganz bestimmten Schultyp voraus. Es handele sich um eine Schule, „die bestrebt ist, sich einerseits so weit wie möglich an die Schüler mit ihren individuellen Besonderheiten anzupassen, andererseits möglichst flexibel auf soziokulturelle Veränderungen im Umfeld zu reagieren.“ Das heißt, die Schule ist für das Kind, nicht das Kind für die Schule.

Das Prinzip des psychologischen Komforts. Dies ist die Entfernung aller stressbildenden Faktoren des Bildungsprozesses. Es soll eine entspannte, anregende kreative Aktivitätsatmosphäre der Schüler im Bildungsprozess schaffen. Das Prinzip des Komforts erfordert das Vertrauen auf innere Motive und vor allem auf die Motivation für Erfolg, ständigen Fortschritt.

Kulturorientierte Grundsätze:

Das Prinzip der Integrität der Bildungsinhalte. Das Hauptmerkmal des Bildungsinhalts ist, dass er zunächst einheitlich ist. Die inhaltliche Gliederung der Ausbildung orientiert sich am Begriff „Bildungsbereich“ und nicht am Fachbegriff.

Das Prinzip der Systematik. Bildung soll einheitlich und systematisch sein, den Gesetzen der intellektuellen und persönlichen Entwicklung des Kindes und Jugendlichen entsprechen und in das allgemeine System der lebenslangen Bildung eingebunden sein.

Das Prinzip der Orientierungsfunktion des Wissens. Im Lernprozess muss Wissen die Sprache und Struktur wissenschaftlichen Wissens widerspiegeln. Die Aufgabe der Allgemeinbildung besteht darin, dem Schüler zu helfen, eine Orientierungsbasis zu bilden, die er in verschiedenen Arten von kognitiven und produktiven Aktivitäten nutzen kann und soll.

Das Prinzip der semantischen Einstellung zur Welt. Das Bild der Welt für ein Kind ist nicht abstraktes, seelenloses Wissen darüber. Das ist kein Wissen für mich, das ist mein Wissen. Dies ist nicht die Welt um mich herum: Dies ist die Welt, von der ich ein Teil bin und die ich selbst erfahre und begreife. Das Bild der Welt ist das Bild unserer Welterfahrung und Einstellung zu ihr. Das Hauptmerkmal der untrennbaren Wissensentwicklung ist die Konzentration nicht nur auf den Geist des Schülers, sondern auch auf seine Persönlichkeit, die Entwicklung im Prozess des Lernens nicht nur von Wissen, sondern auch von Einstellungen zu diesem Wissen.

Das Prinzip der Kulturbeherrschung. Kultur ist die Fähigkeit einer Person, sich in der Welt zurechtzufinden und in Übereinstimmung mit den Ergebnissen einer solchen Orientierung sowie mit den Interessen und Erwartungen anderer Menschen, sozialer Gruppen, der Gesellschaft und der Menschheit insgesamt zu handeln. Zweifellos kann die Beherrschung der Kultur (im angegebenen Sinne) nicht umhin, in den Inhalt der allgemeinen Bildung einzutreten.

Aktivitätsorientierte Prinzipien:

Das Prinzip des aktiven Lernens. Es ist notwendig, dem Kind Aktivitäten beizubringen - nicht nur zu handeln, sondern auch Ziele zu setzen, um die eigenen und die Handlungen anderer Menschen kontrollieren und bewerten zu können. Schülerinnen und Schüler müssen fachpraktische Tätigkeiten wie Lesen, Zählen, Schreiben und elementare Arbeitsabläufe erlernen. Sie müssen Methoden und Techniken für das Lernen und kognitive Aktivitäten entwickeln, sie müssen die Fähigkeiten der Kontrolle und Selbstkontrolle, Beurteilung und Selbsteinschätzung entwickeln.

Das Prinzip eines kontrollierten Übergangs von einer Aktivität in einer Lernsituation zu einer Aktivität in einer Lebenssituation. Einen solchen Übergang zu gewährleisten, ist notwendig, weil das grundlegende Ziel allgemeiner Bildung darin besteht, den Schüler für eine selbstständige Orientierung und aktive Tätigkeit in der realen Welt vorzubereiten.

Das Prinzip eines kontrollierten Übergangs von der gemeinsamen pädagogischen und kognitiven Aktivität zur eigenständigen Aktivität des Schülers. Lernaktivität umfasst in einem bestimmten Stadium die allgemeine pädagogische und kognitive Aktivität eines Teams oder einer Gruppe unter Anleitung eines Lehrers. Die Zone der proximalen Entwicklung ist diejenige, die zwischen dem Material liegt, das vom Kind nur im Prozess der kollektiven Aktivität aufgenommen werden kann, und dem, was es bereits individuell leisten kann.

Das Prinzip der Kreativität. In der Schule ist es notwendig, Kreativität zu vermitteln, dh die Fähigkeit und das Bedürfnis zu „wachsen“, selbstständig Lösungen für bisher nicht gesehene pädagogische und außerschulische Aufgaben zu finden. Nur wer in einer sich verändernden Welt sicher leben und vollumfänglich agieren kann, diese Welt verändern und etwas Neues hineinbringen kann, der in der Lage ist, selbstständig über die typischen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten hinauszugehen, eine eigenständige Wahl zu treffen und eine eigenständige Entscheidung zu treffen.

Ein integraler Bestandteil des schülerzentrierten Lernens ist das Entwicklungslernen. Die wichtigste und allgemeine Bedingung für das Gelingen von Entwicklungspädagogik ist die Wahrung des forschenden und forschenden Charakters der pädagogischen Aktivitäten der Studierenden. Unter den Bedingungen der Entwicklungspädagogik wird die traditionelle Formel „Ich weiß, aber ich weiß noch nicht wie“ in die Formel „Ich weiß nicht wie, also weiß ich nicht“ modifiziert.

Eine Reihe von Wissenschaftlern hat Prinzipien formuliert, nach denen sich das Training entwickeln kann. Die wichtigsten sind:

Der Bildungsprozess sollte das persönliche Interesse des Schülers an der Bewältigung des Materials und dieser Art von Aktivität aktivieren.

Bei der Entwicklung des Unterrichtsinhalts ist es notwendig, den Bildungsprozess so zu gestalten, dass der Schüler Aufgaben und Probleme auf der Grundlage der Zone seiner tatsächlichen Entwicklung löst und die Ausführung der Arbeit ihn in die Zone der nächsten Entwicklung versetzt.

Für die effektive Entwicklung der Schüler ist es wichtig, für jeden von ihnen eine „Erfolgssituation“ zu schaffen: Aufgaben anzubieten, die das Kind sicher bewältigen wird;

Die Bewertung bezieht sich auf den Prozess, nicht auf das Endergebnis. Der Student muss mit sich selbst verglichen werden, aber gestern, und nicht mit anderen Studenten.

Eine Gruppe von Wissenschaftlern hat eine Reihe von Ansätzen zur Organisation des Entwicklungslernens identifiziert:

Forschungsansatz in der Lehre. Die Umsetzung der Idee – Lernen durch Entdecken – ist ihr Markenzeichen. Im Rahmen dieses Ansatzes muss der Student selbst ein Phänomen, ein Gesetz, einen Weg zur Lösung eines ihm vorher unbekannten Problems entdecken. Es kann auf dem Kreislauf des Wissens basieren.

Kommunikativer oder Diskussionsansatz. Der Student wird zum Autor eines Standpunkts zu einem bestimmten wissenschaftlichen Problem. Bei der Umsetzung dieses Ansatzes wird die Fähigkeit ausgebildet, die eigene Meinung zu äußern und die des anderen zu verstehen, zu kritisieren und nach Positionen zu suchen, die beide Standpunkte vereinen würden.

Simulationsansatz. Die Klasse wird in Gruppen eingeteilt, die jeweils selbstständig eine gemeinsame Aufgabe bearbeiten. Die Ergebnisse der Aktivität werden diskutiert, bewertet, die besten und interessantesten ermittelt. Ein Beispiel für einen solchen Ansatz im Unterricht kann eine Projektverteidigungsstunde sein.

Im Gegensatz zum traditionellen verändert der schülerorientierte Unterricht die Art der Interaktion „Lehrer – Schüler“. Vom Befehlsstil geht der Lehrer zur Zusammenarbeit über, konzentriert sich auf die Analyse der prozeduralen Aktivität des Schülers und nicht nur auf die Analyse der Ergebnisse. Die Position des Schülers wird modifiziert - zu funktionaler Kreativität aus sorgfältiger Ausführung. Sein Denken verändert sich: Es wird reflektierend – ergebnisorientiert. Auch die Art der Beziehungen, die sich im Unterricht entwickeln, ändert sich.

Betrachten Sie die Unterschiede zwischen einem schülerzentrierten Unterricht und einem traditionellen Unterricht.

1. Ziele setzen. Das Ziel ist die Entwicklung des Schülers, die Schaffung solcher Bedingungen, unter denen in jeder Unterrichtsstunde Bildungsaktivitäten gebildet wurden, die ihn zu einem an Lernen und Selbstentwicklung interessierten Subjekt machen würden.

2. Die Aktivitäten des Lehrers. Er ist der Organisator von Bildungsaktivitäten, bei denen sich der Student an gemeinsamen Entwicklungen orientiert und eine unabhängige Suche durchführt. Der Student ist die zentrale Figur. Der Lehrer schafft bewusst eine Erfolgssituation, fühlt sich ein, ermutigt.

3. Studentische Aktivitäten. Aktivität kommt nicht vom Lehrer, sondern vom Kind selbst. Methoden der Problemsuche und des projektbasierten Lernens entwickelnder Natur werden eingesetzt.

4. Das Lehrer-Schüler-Verhältnis. Der Lehrer organisiert tatsächlich die Arbeit aller, arbeitet mit der ganzen Klasse zusammen und schafft Bedingungen für die Entwicklung der persönlichen Fähigkeiten des Schülers, einschließlich der Entwicklung seines reflektierenden Denkens und seiner eigenen Meinung.

Der schülerzentrierte Ansatz zwingt den Lehrer, die Organisationsformen von Unterrichtsaktivitäten zu überdenken. Die Lehrkräfte kombinieren frontale Unterrichtsarbeit mit individueller Schülerarbeit und arbeiten in Paaren und Kleingruppen. Die Einstellung zu Noten und Bewertung als Anreiz für Belohnungen und Bestrafungen ändert sich.

Auch die Aufgaben des Lehrers ändern sich:

die Einbeziehung der Persönlichkeit in die Aktivität ergibt sich aus ihrer inneren Veranlagung zu den bevorstehenden Lernaktivitäten, die nicht spontan entsteht. Es muss sowohl vom Lehrer als auch vom Schüler zielgerichtet gestaltet werden. Die Funktion der Sicherstellung individueller Zielsetzung, die die Einstellung zu zukünftigen Aktivitäten, den Wunsch und die Bereitschaft zu ihrer Umsetzung bestimmt, ist einer der zentralen Bestandteile der Lehrertätigkeit.

Jede positive Manifestation der Kreativität des Schülers sollte vom Lehrer unterstützt und begleitet werden. Die Funktion eines Lehrers kann als organisatorisch - begleitend definiert werden.

Die Einbeziehung eines Schülers in die kognitive Aktivität, seine Organisation in verschiedenen Situationen bringt Schwierigkeiten mit sich. Auswege aus diesen Schwierigkeiten sollten sowohl dem Lehrer als auch den Schülern bekannt sein. Die Funktion, reflektierende Aktionen der Schüler bereitzustellen, um ihre eigenen Veränderungen zu erkennen, wird sehr bedeutsam. Die Reflexion der Schüler über eine individuelle geistige Aktivität oder einen sinnlich erlebten Vorgang sollte im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit des Lehrers stehen.

Das moderne Bildungssystem sollte darauf abzielen, die Bedürfnisse und Fähigkeiten jüngerer Schüler zur selbstständigen Bewältigung neuer Kenntnisse, neuer Tätigkeitsformen, deren Auseinandersetzung und Korrelation mit kulturellen Werten, der Fähigkeit und Bereitschaft zu schöpferischer Arbeit zu formen. Dies diktiert die Notwendigkeit, die Inhalte und Technologien der Grundschulbildung zu ändern und sich auf eine schülerzentrierte Pädagogik zu konzentrieren. Das Hauptelement der pädagogischen Tätigkeit war und bleibt der Unterricht. Im System des studierendenzentrierten Lernens ändern sich Funktion und Organisationsform. Die persönliche Herangehensweise zwingt Lehrkräfte dazu, die Formen der Unterrichtsorganisation zu überdenken, und beinhaltet auch eine Änderung der Unterrichtsstruktur.

Die Besonderheiten der Durchführung eines schülerorientierten Unterrichts sind wie folgt:

Einschätzung und notwendige Korrektur der psychischen Zustände des Kindes während des Unterrichts: emotional - Freude, Ärger, Fröhlichkeit; psychophysisch - Fröhlichkeit, Müdigkeit, Erregung; intellektuell - Zweifel, Konzentration;

einen Dialog organisieren, der es Ihnen ermöglicht, die persönliche Bedeutung des Studiums des Unterrichtsthemas zu erkennen; Aufrechterhaltung eines hohen Motivationsniveaus während der gesamten Unterrichtsstunde mit der Technik, das Motiv auf das Ziel zu verlagern;

Präsentation neuen Materials unter Berücksichtigung der psychologischen und pädagogischen Besonderheiten der Klasse; Ermittlung der subjektiven Erfahrung der Studierenden mit dem vorgeschlagenen Thema;

beim Erklären von neuem Stoff die Nutzung verschiedener Sinneskanäle;

Aufbau der Bildungsaktivität jedes Schülers unter Berücksichtigung der Daten psychologischer und pädagogischer Untersuchungen und der Empfehlungen des Psychologen;

die Verwendung von didaktischem Material, das es dem Schüler ermöglicht, subjektive vorschulische und / oder außerschulische Erfahrungen bei der Erledigung von Aufgaben zu nutzen;

Ablehnung der Frontalarbeit als Hauptform der Unterrichtsführung zur Entwicklung der kommunikativen Fähigkeiten der Schüler und die weit verbreitete Nutzung verschiedener Möglichkeiten der Einzel-, Paar- oder Gruppenarbeit;

die Verwendung einer Vielzahl von didaktischen Materialien bei der Bearbeitung des Themas, die es dem Schüler ermöglichen, Art, Art und Form der Bildungsaufgabe sowie die Art ihrer Umsetzung auszuwählen;

Identifizierung, „Kultivierung“ und Festigung verschiedener Verarbeitungsweisen des von den Studierenden vorgeschlagenen Materials;

einen Dialog mit Schülern zu organisieren, den Umgang mit kritischen Situationen im Unterricht;

obligatorische Bewertung und Korrektur des Prozesses und des Ergebnisses der Bildungstätigkeit jedes Schülers während des Unterrichts; weit verbreitete Nutzung von Selbsteinschätzung und gegenseitiger Beurteilung;

Schaffung von Bedingungen für die Bildung des Selbstvertrauens jedes Schülers, hohes Selbstwertgefühl, willentliche Regulierung der Bildungsaktivitäten;

die Nutzung individueller kreativer Hausaufgaben mit deren weiterer Bewertung nach folgenden Parametern: Originalität, Eigenständigkeit der Leistung, Nutzung alternativer Informationsquellen; der Wunsch des Schülers, nicht standardmäßige Lösungen zu finden,

Durchführung von Reflexionsaktivitäten mit Kindern im Unterricht.

Algorithmus zur Gestaltung eines schülerzentrierten Unterrichts in der Grundschule:

Analyse der psychologischen und pädagogischen Merkmale der Klasse, die Daten über jeden Schüler enthält;

Analyse der schriftlichen Arbeit, die von den Schülern in der vorherigen Lektion und den kreativen Hausaufgaben erledigt wurde;

Formulierung des Unterrichtszwecks;

Spezifikation des Unterrichtszwecks unter Berücksichtigung der Ergebnisse der vorherigen Analyse;

den Unterricht in Etappen zerlegen, die einem einzigen Ziel unterliegen, und das Ziel in jeder Etappe konkretisieren;

Auswahl von Wegen, um in jeder Phase des Unterrichts ein hohes Maß an Motivation zu erreichen und aufrechtzuerhalten;

die Wahl der Arbeitsformen und die Art der Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess in jeder Phase des Unterrichts;

einen Weg wählen, um neues Material zu präsentieren;

Auswahl von didaktischem Material, das den Zielen des Unterrichts entspricht;

Entwerfen eines Lerndialogs oder anderer Methoden, die es Ihnen ermöglichen, die subjektive Erfahrung der Schüler zu identifizieren;

die Wahl der Methoden und Mittel zur Diagnose des Bildungsprozesses und seiner Ergebnisse in jeder Phase des Unterrichts;

Gestaltung probabilistischer Veränderungen während des Unterrichts und deren Korrektur;

Vorbereitung individueller kreativer Hausaufgaben, die auf die maximale Nutzung der subjektiven Erfahrung des Schülers ausgerichtet sein sollten;

Gestaltung von Reflexionsformen des Unterrichts.

Eine Unterrichtsstunde in einem schülerzentrierten Bildungssystem ist probabilistischer Natur. Seine Spezifität hängt von den Merkmalen der Teilnehmer am Bildungsprozess ab, was die Erstellung eines „universellen“ Lehrbuchs erschwert. Bei der Vorb

– eine Reihe von Techniken, die es Ihnen ermöglichen, eine psychologische und pädagogische Ausgangsdiagnose der Persönlichkeitsentwicklung des Schülers durchzuführen und eine Klassenbeschreibung zu erstellen;

– Material, das die subjektive Erfahrung des Schülers offenbart, die sich auf das in der Lektion behandelte Thema bezieht; eigene Bedeutung des Gelernten; der mentale Zustand des Kindes im Klassenzimmer mit anschließender Korrektur; vom Schüler bevorzugte Methoden der pädagogischen Arbeit;

– Materialien, die es Ihnen ermöglichen, während des Unterrichts ein hohes Maß an Motivation aufrechtzuerhalten; die Einreichung von neuem Material als gemeinsame Entdeckung im Rahmen von Forschungsaktivitäten unter Berücksichtigung der Entwicklung der Sinneskanäle jedes Schülers durchzuführen; Bereitstellung von Einzelarbeiten zur Festigung des studierten Materials mit der Möglichkeit, die Art und Form der Arbeit und den Grad ihrer Komplexität zu wählen;

– Material, das die Verwendung von Spielformen der Aktivität im Unterricht ermöglicht; Kindern die Fähigkeit zu vermitteln, in Gruppen und zu zweit zusammenzuarbeiten; Stimulierung der Selbstentwicklung, Selbsterziehung, Selbstdarstellung; Hausaufgaben als individuelle oder gemeinsame kreative Aktivität mit den Eltern organisieren;

– Material, das es dem Schüler ermöglicht, sich unabhängig vom Stand seiner Vorbereitung aktiv an der Arbeit im Unterricht zu beteiligen; Erwerb von Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten mit neuem Unterrichtsmaterial und zur Selbstorganisation; lernen, die Wege der Bildungsarbeit von Mitschülern und der eigenen zu erkennen und zu bewerten; lernen, ihren emotionalen Zustand einzuschätzen und zu korrigieren;

– Material, das es dem Lehrer ermöglicht, die Schüler zu ermutigen, verschiedene Methoden zur Erledigung von Aufgaben anzuwenden; mit anschaulichen Beispielen die Möglichkeit der multivariaten Aufgabenerledigung veranschaulichen; die Lernaktivität des Schülers rechtzeitig beurteilen und korrigieren.

Nachdem der Lehrer die Prinzipien der Organisation von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten gemeistert hat, lehrt er Kinder Unabhängigkeit im Denken und Erkennen, bildet die Fähigkeit der Schüler aus, selbst zielgerichtet zu arbeiten und ihren Kameraden zu helfen. Sie lernen zu denken, Probleme zu lösen, Fragen zu stellen.

Bei der Durchführung des Unterrichts empfehlen wir die Arbeit zu zweit. Diese Art der Arbeit eignet sich gut für den Unterricht des humanitären Zyklus, wenn Kinder, nachdem sie einem Freund zugehört haben, ihn in einem Gespräch unterstützen oder ihm Fragen stellen können. Ebenfalls relevant ist der Einsatz von Gruppenarbeit. Die Einteilung der Kinder in Gruppen berücksichtigt die individuellen Eigenschaften der Kinder und bestehende zwischenmenschliche Beziehungen.

"Projektverteidigung" - der Schüler bereitet das Material vor und fungiert dann als Lehrer mit Visualisierung, einer Tafel;

„Neugierig“ – es wird ein Kind ausgewählt, das dem Sprecher möglichst viele präzise Fragen stellen muss.

Unsere Position als Erzieher:

Persönlichkeitsentwicklung des Kindes;

Initiieren der persönlichen Erfahrung jedes Schülers;

Stimulierung „innerer Kräfte“ der studentischen Selbstentfaltung;

Anerkennung der Originalität, Einzigartigkeit jedes Schülers im Team.

Wir müssen das Recht jedes Schülers auf individuelle Entwicklung gewährleisten, die seinem psychologischen Status, seinen Interessen, Neigungen und Fähigkeiten nicht widerspricht.

Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel

Der persönlichkeitsorientierte Ansatz zielt auf die Bildung universeller menschlicher Eigenschaften, die Entwicklung der Persönlichkeit des Schülers. Aus Sicht dieses Ansatzes sollte der Bildungsinhalt in erster Linie die Herausbildung der angemessenen Eigenschaften einer Person auf der Grundlage eines angemessenen Systems von Kenntnissen und Fähigkeiten sicherstellen.

Wenn außerdem die traditionellen (wissensbasierten) und kulturologischen Ansätze auf die Auswahl bestimmter Bildungsinhalte ausgerichtet sind, stellen die tätigkeits-, kompetenzbasierten und persönlichkeitsorientierten Ansätze keine Anforderungen an die Inhalte selbst, sondern konzentrieren sich auf der Prozess der Organisation des Bildungsprozesses.

Schülerzentriertes Lernen ermöglicht es Ihnen, den Bildungsprozess unter Berücksichtigung der persönlichen Merkmale jedes Schülers aufzubauen und sich auf die Entwicklung seiner kognitiven Fähigkeiten und die Aktivierung kreativer, kognitiver Aktivitäten zu konzentrieren. Schülerzentriertes Lernen wird die Motivation der Schüler zum Lernen und ihre kognitive Aktivität steigern, Bedingungen schaffen, damit Schüler den Lernprozess selbstständig steuern können, sowie den Bildungsprozess individualisieren und differenzieren, dabei helfen, die Dynamik der Entwicklung der Schüler zu verfolgen und rechtzeitig Korrekturen vorzunehmen Handlungen des Lehrers.

Um den Lernprozess schülerzentriert zu gestalten, ist es notwendig, das Recht jedes Kindes auf Individualität und Selbstwert anzuerkennen, den Wunsch zu formen, sich Wissen selbstständig anzueignen und in einer Vielzahl von für ihn interessanten Tätigkeiten anzuwenden.

Grundvoraussetzungen für die Gestaltung eines persönlichkeitsorientierten Unterrichts in der Grundschule:

Ablehnung der Vorlage, Verwendung verschiedener, nicht standardmäßiger Formen und Methoden zur Organisation von Bildungsaktivitäten, die es ermöglichen, die subjektive Erfahrung der Schüler zu aktivieren;

Schaffung einer Atmosphäre des Interesses für jeden Schüler an der Arbeit der Klasse; Schüler anregen, Aussagen zu machen, Aufgaben auf verschiedene Arten zu erledigen, ohne Angst zu haben, einen Fehler zu machen, die falsche Antwort zu bekommen usw .;

die Verwendung von didaktischem Material, das es dem Schüler ermöglicht, die für ihn wichtigste Art und Form von Bildungsinhalten auszuwählen;

„versteckte“ (pädagogisch sinnvolle) Differenzierung der Studierenden nach Lernmöglichkeiten, Interessen, Fähigkeiten und Neigungen; Bewertung der Aktivität des Schülers nicht nur nach dem Endergebnis, sondern auch nach dem Prozess, es zu erreichen;

Förderung des Wunsches des Schülers, seine eigene Arbeitsweise zu finden (ein Lernproblem lösen, die Arbeitsweise anderer Schüler analysieren, die rationalsten auswählen und beherrschen);

Schaffung von pädagogischen Kommunikationssituationen, die es jedem Schüler ermöglichen, Initiative, Unabhängigkeit und Selektivität in der Arbeitsweise zu zeigen; Schaffung einer Umgebung für den natürlichen Selbstausdruck des Schülers.

Der persönlichkeitsorientierte Ansatz, basierend auf der Tatsache, dass eine Persönlichkeit eine Einheit von mentalen Eigenschaften ist, die ihre Individualität ausmachen, setzt mit ihrer Technologie ein wichtiges psychologisches und pädagogisches Prinzip eines individuellen Ansatzes um, wonach im Prozess des Lernens mit Schüler werden die individuellen Besonderheiten jedes Schülers im Unterricht berücksichtigt. All dies schafft unserer Meinung nach optimale Bedingungen, die durch altersgerechte Bildungsangebote zur Persönlichkeitsentwicklung der Schüler beitragen.

FAZIT

Moderne Bildung sollte auf die Bildung der Persönlichkeit eines Menschen, die Offenlegung seiner Talente, Möglichkeiten, die Bildung von Selbstbewusstsein und Selbstverwirklichung abzielen. Schülerzentriertes Lernen soll sicherstellen, dass der Schüler selbst im Mittelpunkt des Lernens steht – seine Ziele, Motive, seine einzigartige psychologische Veranlagung, kurz gesagt, der Schüler als Person.

Die Entwicklung eines Schülers als Person, seine Sozialisation erfolgt nicht nur durch die Bewältigung von Bildungsaktivitäten, sondern auch durch ständige Bereicherung, Transformation subjektiver Erfahrungen als wichtige Quelle seiner eigenen Entwicklung.

Im Prozess eines solchen Lernens gibt es eine aktive Teilnahme an selbstwertigen Bildungsaktivitäten, deren Inhalt und Formen dem Schüler die Möglichkeit der Selbstbildung und Selbstentwicklung im Zuge der Aneignung von Wissen bieten sollen.

Persönlichkeitsorientiertes Lernen stellt die Entfaltung und Selbstentfaltung der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers unter Berücksichtigung seiner individuellen Eigenschaften, Fähigkeiten, Neigungen, Interessen, Wertorientierungen und subjektiven Erfahrungen sicher und befähigt den Schüler, sich im kognitiven Lernen zu verwirklichen Aktivitäten.

Die Ergebnisse einer theoretischen Analyse der psychologischen und pädagogischen Literatur, praktisch ermöglichten es uns, die folgenden Schlussfolgerungen zu formulieren:

der Bildungsprozess im Rahmen eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes sollte in erster Linie auf die Bildung, Erweiterung und Entwicklung der Bestrebungen von Kindern abzielen;

ein schülerorientierter unterricht ist nicht nur die schaffung einer wohlwollenden gestalterischen atmosphäre durch den lehrer, sondern ein ständiger appell an die subjektive erfahrung der schüler als erfahrung ihres eigenen lebensgeschehens. Die Grundidee eines schülerorientierten Unterrichts besteht darin, den Inhalt der subjektiven Erfahrung von Schülern zum betrachteten Thema aufzudecken, mit der gestellten Aufgabe abzustimmen, in den entsprechenden wissenschaftlichen Inhalt zu übersetzen und dadurch zu erreichen Aufnahme des Materials. Das Wesen des persönlichkeitsorientierten Lernens besteht unserer Meinung nach darin, bei der Bestimmung der Richtung und der Methoden der Selbstverwirklichung für jedes Kind zu helfen;

Beim schülerzentrierten Lernen ändert sich die Herangehensweise an die Organisation traditioneller Arbeitsformen im Klassenzimmer (Einzelarbeit, Gruppe, Kollektiv) erheblich. Merkmale des schülerzentrierten Lernens in der Grundschule sind nicht nur mit den ungewöhnlichen Inhalten, Methoden, Techniken und Formen seiner Präsentation verbunden, sondern auch mit dem Einsatz von Schülern bei der Vorbereitung und Durchführung des Unterrichts, optimistischer, „großer“ Ton der Kommunikation , das Thema - subjektive Beziehungen zwischen den Teilnehmern an der Ausbildung (Lehrer und Schüler).

Das Grundschulalter ist die Grundlage für die Persönlichkeitsentwicklung eines Menschen, da in dieser Zeit höchste Sensibilität, erhöhte Reaktionsfähigkeit und Handlungsbereitschaft zu beobachten sind. Daher ist es in diesem Alter notwendig, Bedingungen zu schaffen, die der Bereicherung der individuellen Erfahrung, der Offenlegung von Fähigkeiten und der Öffnung von Wegen zur Selbstoffenbarung und Selbstverwirklichung des jüngeren Schülers förderlich sind;

Unter den Bedingungen des schülerzentrierten Lernens ändert sich die Position des Schülers grundlegend, die Rollen des Forschers, Schöpfers und Organisators ihrer Bildungsaktivitäten beginnen, einen bedeutenden Platz einzunehmen. Der Schüler akzeptiert nicht gedankenlos fertiges Wissen, sondern beteiligt sich aktiv an jedem Schritt seines Lernens: Er nimmt eine Lernaufgabe an, analysiert Wege zu ihrer Lösung, stellt Hypothesen auf, ermittelt Fehlerursachen usw.;

Die Position des Lehrers basiert auf einer respektvollen Haltung gegenüber dem Kind als gleichberechtigter Partner, Anerkennung der Einzigartigkeit und Einzigartigkeit seiner Persönlichkeit, Berücksichtigung der individuellen Merkmale des Schülers, Organisation aktiver gemeinsamer und unabhängiger Aktivitäten der Schüler.

Der Prozess der Umsetzung des schülerzentrierten Lernens ist am effektivsten, wenn die folgenden Bedingungen erfüllt sind: Durchführung einer obligatorischen und regelmäßigen psychologischen und pädagogischen Untersuchung der individuellen und altersbezogenen Merkmale der Schüler unter Berücksichtigung dieser Merkmale in der Ausbildung; Auswahl von Unterrichtsmaterialien, die es ermöglichen, das Hauptziel des schülerzentrierten Lernens zu verwirklichen - Bedingungen für die Entwicklung der persönlichen Funktionen der Schüler zu schaffen.

Damit wurde die von uns aufgestellte Hypothese bestätigt, das Ziel der Arbeit erreicht.

LISTE DER VERWENDETEN UND ZITIERTEN LITERATUR

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Gataulina, O.I. Gestaltung eines modernen Unterrichts in der Grundschule aus der Position eines System-Aktivitäts-Ansatzes.-Chelyabinsk, CHIPKRO 2013.

BLINDDARM

Anhang 1

UNTERRICHTSPLAN
Numerische und alphabetische Ausdrücke

Das Ziel des Unterrichts: zeigen die Regeln zum Zusammenstellen von numerischen und alphabetischen Ausdrücken und bilden die Fähigkeit aus, Bewegungsaufgaben zu lösen.

9. Aufgaben:

- lehrreich (Bildung von kognitiven UUD) :

Bedingungen für die Bildung von Fähigkeiten schaffen, um numerische und alphabetische Ausdrücke zu lesen und zu schreiben, numerische Substitutionen in alphabetischen Ausdrücken durchzuführen und numerische Werte zu finden, alphabetische Ausdrücke gemäß gegebenen Bedingungen und für Lebenssituationen zu verfassen; Fähigkeit, Informationen zu finden.

- lehrreich (Bildung von kommunikativen und persönlichen UUD) :

Zuhören und Dialog führen, sich an einer kollektiven Problemdiskussion beteiligen, sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen integrieren und produktive Interaktionen aufbauen, Verhandlungs- und Entscheidungsfähigkeit in gemeinsamen Aktivitäten entwickeln, Bewertungsfähigkeit die Arbeit der Gruppenmitglieder mit Fingerspitzengefühl, die Ergebnisse in mündlicher und schriftlicher Rede reflektieren, die Regeln der Sprachetikette beachten, zeichensymbolische Mittel anwenden können, Verantwortung und Genauigkeit kultivieren.

- Entwicklung ( Bildung von regulatorischen UUD )

zu lehren das Ziel im Unterricht mit Hilfe eines Lehrers zu definieren und zu formulieren, die Handlungsabfolge im Unterricht auszusprechen;die Fähigkeit zu entwickeln, ihre eigenen Schwierigkeiten im Unterricht zu beheben; eine Reflexion der eigenen Aktivitäten und der Aktivitäten der Gruppe durchführen, Kontrolle über die Korrektheit des Handelns ausüben;Wählen Sie Wege, um Probleme abhängig von bestimmten Bedingungen zu lösen.

Unterrichtsart: kombinierter Unterricht

Formen studentischer Arbeiten: Frontalarbeit, Einzelarbeit, Paararbeit.

Erforderliche technische Ausstattung: Computer, Multimedia-Projektor, interaktives Whiteboard, Leinwand, Lehrbuch

Tabelle 1.1 – Gliederung der Lektion

Unterrichtsphase

Name des verwendeten ESM

Lehrertätigkeit

(Hinweis auf Aktionen mit ESM, z. B. Demonstration)

Studentische Aktivitäten

Zeit

(in Minuten)

UUD gebildet

kognitiv

Regulierung

Kommunikation, persönlich

Zeit organisieren

Begrüßung, Prüfung der Unterrichtsbereitschaft, Organisation der Aufmerksamkeit der Kinder.

Eingeschlossen in den Geschäftsrhythmus des Unterrichts.

Konstruktion von Sprachaussagen

Organisation und Prognose ihrer Bildungsaktivitäten

Planung der Lernzusammenarbeit mit Lehrern und Mitschülern.

Motivation für Lernaktivitäten

Festlegung des Unterrichtsziels.

Elektronische Präsentation

Setzt einen thematischen Rahmen.Schafft Bedingungen für die Einbeziehung von Schülern in Bildungsaktivitäten.

Bestimmt gemeinsam mit den Schülern den Zweck des Unterrichts Demonstration von Folien.

Aufgaben ausführen. Sie beantworten Fragen. Formulieren Sie das Ziel der Lektion.

Fähigkeit, sich gemeinsam auf Verhaltens- und Kommunikationsregeln zu einigen und diese zu befolgen; Äußern Sie Ihre Gedanken mündlich. Konzentrieren Sie sich auf den akademischen Erfolg.

Wissensaktualisierung.

Einreichung unter dem Konzept.

Elektronische Präsentation

(Präsentation Nr. 30)

Organisiert die Fixierung individueller Schwierigkeiten, identifiziert den Ort und die Ursache von Schwierigkeiten in der externen Sprache, verallgemeinert aktualisiertes Wissen. Diashow.

Nehmen Sie an einem Gespräch mit dem Lehrer teil, beantworten Sie Fragen, erledigen Sie Aufgaben. Planen Sie, um das Ziel zu erreichen.

Die Fähigkeit, im eigenen Wissenssystem zu navigieren (mit Hilfe eines Lehrers das Neue von dem bereits Bekannten zu unterscheiden, Informationen von einer Form in eine andere umzuwandeln).

Die Fähigkeit, die Abfolge von Aktionen in der Lektion auszusprechen, ihre Annahmen auszudrücken. Zielsetzung als pädagogische Aufgabenstellung basierend auf der Korrelation von Bekanntem und Unbekanntem.

Fähigkeit zuzuhören und sich an Dialogen zu beteiligen, Gedanken mündlich und schriftlich zu formulieren.

Neues Material lernen.

Regeln zum Erstellen numerischer und alphabetischer Ausdrücke.

Organisiert die Klärung des nächsten Schrittes der Bildungstätigkeit und erstellt einen gemeinsamen Aktionsplan. Demonstriert EOR.

Erstellen und verkünden Sie mit Hilfe eines Lehrers einen Aktionsplan. Verwenden Sie parallel zum EOR das Lehrbuch

Suche und Auswahl der notwendigen Informationen. Wissen strukturieren. Analyse von Objekten. Die Fähigkeit, Informationen von einer Form in eine andere umzuwandeln).

Die Fähigkeit, eine Lernaufgabe auf der Grundlage des Zusammenhangs von bereits Bekanntem zu formulieren; bestimmen Sie die Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses.

Fähigkeit zuzuhören und in Dialog zu treten

Primäre Festigung des Gelernten aus Lektion 1