Vaskova Irina Dmitrijewna
Position: leitender Methodologe
Bildungseinrichtung: FGKOU "Nordkaukasische Suworow-Militärschule"
Ortschaft: Wladikawkas
Material Name: methodische Weiterentwicklung
Gegenstand: Organisation von Wahlfächern
Veröffentlichungsdatum: 28.07.2016
Kapitel: komplette Ausbildung
Organisation von Wahlfächern
Vaskova Irina Dmitrievna, leitende Methodologin der Bildungsabteilung der nordkaukasischen Suworow-Militärschule des Verteidigungsministeriums Russische Föderation 1. Allgemeine Bestimmungen 2. Merkmale der Wahlfächer für die Vorprofilbildung 3. Merkmale der Wahlfächer für die Fachpädagogik 4. Organisation der Wahlfächer 5. Entwicklung von Wahlfachprogrammen für allgemeinbildende Grund- und Wahlfächer der Hauptschule
1. Allgemeine Bestimmungen
In Übereinstimmung mit der Verordnung "Über die Genehmigung des föderalen Lehrplans und der beispielhaften Lehrpläne für Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation, die allgemeine Sekundarschulprogramme durchführen", werden Wahlfächer zur Selbstbestimmung von Schülern der 9. Klasse in Bezug auf die Hauptrichtung ihrer organisiert eigene Tätigkeit auf der höheren Bildungsstufe. Wahlfächer (Wahlfächer, die für Studierende innerhalb eines bestimmten Profils obligatorisch sind) sind ein wichtiger Bestandteil der Profilausbildung auf der Oberstufe. Gemäß dem „Konzept der Fachhochschulreife Allgemeinbildung„Die Differenzierung der Bildungsinhalte im Gymnasium erfolgt auf der Grundlage einer Kombination von drei Arten von Kursen (Grund-, Fach-, Wahlfach), wobei die Wahlfächer so gestaltet sind, dass sie den individuellen pädagogischen Interessen, Bedürfnissen und Neigungen jedes Schülers entsprechen , ein wichtiges Mittel zum Aufbau individueller Bildungsprogramme in einer Fachschule. Wahlfächer (von lat. electus - gewählt, d.h. Wahlfächer) sind Bestandteil der Bildungseinrichtung des Grundlehrplans. Für Wahlfächer gibt es keine Bildungsstandards Wahlfächer im Rahmen der Vorprofilausbildung und Wahlfächer zur Profilausbildung unterscheiden sich von Freund.
2. Merkmale der Wahlfächer für die Vorprofilausbildung
Der zeitliche Umfang der Wahlpflichtfächer für die Vorprofilbildung der Schüler der 9. Klasse setzt sich aus Stunden der Bildungseinrichtungskomponente und Stunden des Fachs „Technik“ zusammen. Als Ergebnis des Studiums der Wahlfächer sollte ein Schüler der 9. Klasse bereit sein, zwei Fragen zu beantworten : „Was will ich in meiner unmittelbaren Bildungsperspektive? und „Kann ich, bin ich bereit, im gewählten Profil weiterzustudieren?“ Während des Studiums dieser Kurse sollten die Schüler der 9. Klasse in der Lage sein: - Erfahrungen in der Anwendung von Bemühungen zur Bewältigung von Unterrichtsmaterial und zur Beherrschung der in der Profilbildung und postsekundären Bildung geforderten Kompetenzen zu sammeln;
- sich über die Bedeutung der Profilbildung für die weitere Fortsetzung der Profilbildung, des Lebens, der sozialen und beruflichen Selbstbestimmung informieren; – Wertorientierungen bezogen auf das Bildungsprofil und die entsprechenden Bereiche der postsekundären Bildung zu bilden. Die Schule muss den Schülern die Möglichkeit bieten, mehrere Wahlfächer pro Jahr zu belegen, daher können diese Kurse nicht groß sein. Ihre optimale Dauer beträgt 8-16 Stunden. Die Nomenklatur der Wahlfächer für die Grundschule wird gebildet aus: Profilen der Schule; Wahlfächer; Kreise; Bildungs- und Forschungsarbeit; Fachschulen; laborpraktischer Teil von Ausbildungsprogrammen; öffentliche Untersuchung; Interessen und Hobbys des Lehrers und der Schüler. Es gibt mehrere Ansätze zur Erstellung von Wahlfächern.
Fundamentaler Ansatz
beinhaltet die Entwicklung des Inhalts des Kurses in der Logik des Übergangs von grundlegenden Gesetzen und Theorien zu bestimmten Gesetzen, die auf ein vertieftes Studium des Fachs abzielen, sich hauptsächlich auf begabte Kinder in diesem Fachbereich konzentrieren und in direktem Zusammenhang mit spezialisierten Hochschulen stehen Schulfächer.
Methodisch
ein Ansatz
basiert auf der wissenschaftlichen Erkenntnismethode, deren Merkmale an historischem und wissenschaftlichem Material demonstriert werden. Daher das Hauptziel des Studiums eines Wahlfachs, das auf einem methodischen Ansatz basiert: Bekanntschaft mit der Methode der wissenschaftlichen Erkenntnis, Beherrschung einiger Forschungsfähigkeiten. Dieser Ansatz beinhaltet den Einsatz von projektbasierter Lerntechnologie, die Organisation von Labor- und Praxisklassen, Workshops usw.
Universal
ein Ansatz
gekennzeichnet durch eine inhaltliche Gruppierung um eine Reihe wichtiger Konzepte, die für die Wissenschaft von universeller Bedeutung sind. Dieser Ansatz ist für interdisziplinäre Kurse vorzuziehen, die ein Problem, Phänomen, Konzept aus verschiedenen Blickwinkeln im Licht verschiedener Wissenschaften betrachten. Für ihn kann es vorzuziehen sein, reflexive Lerntechnologien zu verwenden, kritisches Denken, Fallmethode usw.
pragmatisch
ein Ansatz
beinhaltet den Erwerb bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten, die das grundlegende kulturelle Niveau der Schüler bilden und im späteren Leben weit verbreitet sind. Für ihn ist der Praxisunterricht, eine Reihe von Workshops in einem bestimmten Berufsfeld, vorzuziehen.
Aktivitätswert
ein Ansatz
beinhaltet die Vertrautheit mit den Handlungsmethoden, die für die erfolgreiche Erarbeitung der Inhalte eines bestimmten Ausbildungsprofils erforderlich sind. Es gibt eine gewisse Beziehung
zwischen der rationalen Auswahl von Tätigkeitsweisen und Organisationsformen Bildungsprozess einerseits und den Fähigkeiten und Neigungen von Studierenden eines bestimmten Profils andererseits. Der Aufbau eines Wahlpflichtfachs auf der Grundlage dieses Ansatzes beinhaltet die Berücksichtigung der Neigungen der Studierenden zu geeigneten Tätigkeitsformen. So zeigen Studierende des natürlichen Profils eine Neigung zu vielen Tätigkeitsweisen und zu den Formen des Prozesses des Unterrichtens von Chemie und Biologie. Das humanitäre Profil ist geprägt durch Aktivitäten wie das Anfertigen von Notizen, Plänen, Thesen, Abstracts, bevorzugte Formen der Bildung sind Exkursionen, Demonstrationen, Diskussionen, Rollenspiele. Mathematik zeichnet sich dadurch aus, Diagramme, Tabellen zu erstellen, Muster zu finden.
Kompetenzansatz
hat heute viele Unterstützer, und vielleicht werden ihm viele Entwickler bei der Entwicklung von Wahlfächern für die Hauptschule den Vorzug geben. In diesem Fall kann es folgende Abfolge von Aktionen geben: Bestimmung der Probleme, die für Schüler eines bestimmten Alters von Bedeutung sind, Bestimmung der erforderlichen Fähigkeiten zu deren Lösung, Bestimmung der erforderlichen Kompetenzen zur Lösung dieser Art von Problemen, Auswahl der erforderlichen Inhalte, Entwicklung von Lehrmethoden, Entwicklung eines Bewertungssystems. Wahlfächer in der profilbildenden Ausbildung gliedern sich in fachorientierte (Erprobung) und fächerübergreifende (Orientierung)
.
(Folie 3)
Fachorientierte Lehrveranstaltungen lösen die folgenden Aufgaben
: 1) Verwirklichung des Interesses des Schülers am Fach; 2) Klärung der Bereitschaft und Fähigkeit, das Fach auf fortgeschrittenem Niveau zu beherrschen; 3) Schaffung von Bedingungen für das Bestehen von Wahlprüfungen, d.h. zu den wahrscheinlichsten Themen zukünftiger Profilerstellung. Für fachorientierte Studiengänge können z Lehrmittel vorhandene Lehrbücher, Wahlpflichtprogramme, Spezialkurse, Lehrbuchfragmente zur Vorbereitung auf Universitäten und Lehrveranstaltungen vertieftes Studium Bildungsthemen.
Fächerübergreifende (Orientierungs-)Lehrveranstaltungen
beinhalten, über die traditionellen akademischen Fächer hinauszugehen. Sie führen die Schüler ein komplexe Probleme und Aufgaben, die die Synthese von Wissen in einer Reihe von akademischen Fächern erfordern, und Möglichkeiten, diese in verschiedenen Berufsfeldern zu entwickeln. Die Ziele derartiger Wahlpflichtfächer lassen sich wie folgt formulieren: 1) Schaffung einer Basis für den Einstieg in die Welt moderner Berufe; 2) praktische Einarbeitung in die Besonderheiten typischer Tätigkeiten, die den gängigsten Berufen entsprechen; 3) Aufrechterhaltung der Motivation für ein bestimmtes Profil.
Populärwissenschaftliche Literatur, Medienberichte, Internet etc. werden als Unterrichtsmaterialien für interdisziplinäre Lehrveranstaltungen zur Profilvorbildung genutzt. Die Wahlfächer der 9. Klassen zeichnen sich durch Nichtstandardisierung, Variabilität und kurze Dauer aus. Die Variabilität der Wahlpflichtfächer manifestiert sich darin, dass sich ein Schüler der 9. Klasse, der sich auf ein bestimmtes Profil konzentriert oder umgekehrt in seiner Wahl noch zögert, im Rahmen der profilvorbereitenden Ausbildung an der Bewältigung verschiedener Wahlpflichtfächer versuchen soll, die möglichst quantitativ und inhaltlich sein sollten. Das Vorhandensein einer Vielzahl von Kursen, die sich in Inhalt, Organisationsform und Vermittlungstechniken voneinander unterscheiden, ist eine der wichtigen pädagogischen Voraussetzungen für eine effektive Vorprofilbildung. Wahlpflichtfächer für die profilbildende Ausbildung in der Jahrgangsstufe 9 müssen folgende Anforderungen erfüllen: müssen in einer Menge angeboten werden, die es dem Schüler ermöglicht, eine echte Wahl zu treffen; soll dem Schüler helfen, sein Potenzial aus pädagogischer Sicht einzuschätzen
("Ich werde gehen
sozial und humanitär
Profil nicht, weil ich Tripel in Mathematik habe, sondern weil
möchte Anwalt oder Journalist werden")
; soll dazu beitragen, eine positive Lernmotivation für das geplante Profil zu schaffen, den Studierenden helfen, sich selbst zu testen, die Frage zu beantworten:
„Kann ich, will ich das lernen, kann ich das?“
Allerdings muss bedacht werden, dass eine Überfrachtung des Kurses mit neuen Inhalten den Studierenden daran hindern kann, diese zentralen Fragen zu beantworten; Bei der Auswahl der Inhalte sollte der Lehrer die folgenden Fragen beantworten:
"Wie
Wille
Dieser Kurs ist für den Studenten hilfreich, um eine fundierte Profilauswahl zu treffen
Oberschulausbildung?
Vielversprechend ist der Einsatz moderner Bildungstechnologien, deren Rolle mit der Profilerziehung auf der dritten Stufe der Sekundarstufe zunehmen wird; man sollte die Möglichkeiten nutzen, einen Kurs in der Profilvorbildung von einem anderen Lehrer zu unterrichten, der einen Grundkurs in einem bestimmten oder verwandten Fach durchführt; Die Kurse sollten den Studenten in die Besonderheiten der Arten von Aktivitäten einführen, die für ihn führen werden, wenn er die eine oder andere Wahl trifft (Historiker, Philologe, Physiker usw.), dh die Wahl des Studenten für das Berufsfeld beeinflussen . Sie sollten Tests zu den wichtigsten Arten von Aktivitäten für dieses Profil enthalten (um die Besonderheiten dieses Profils durch Aktivitäten zu zeigen - Arbeiten mit Texten, Analysieren von Quellen, Verwenden von Rechtsdokumenten usw.). Wahlfächer sollten, wenn möglich, auf einer Art basieren von Handbuch. Damit wird das Informationsmonopol des Lehrers aufgehoben. Wahlkurse zur Profilvorbildung sollen den Grundkurs nicht duplizieren. Sie sollen den Schüler nicht auf das Bestehen von Prüfungen vorbereiten, sondern auf den Erfolg in der High School.
3. Merkmale der Wahlfächer für die Fachpädagogik
In den Klassen 10-11 wird die Anzahl der Wahlfächer durch den Lehrplan für jedes Profil festgelegt. Das Angebot an Wahlfächern wird von der Schule selbst festgelegt. Wahlfächer erfüllen drei Hauptfunktionen: 1) Überbau eines profilwissenschaftlichen Faches zu dessen Vertiefung; 2) Entwicklung des Inhalts eines der grundlegenden akademischen Fächer, dessen Studium auf dem allgemeinbildenden Mindestniveau durchgeführt wird, das es Ihnen ermöglicht, das Studium verwandter akademischer Fächer auf Profilebene zu unterstützen oder eine zusätzliche Ausbildung zum Bestehen des zu erhalten einheitliches Staatsexamen im gewählten Fach auf Profilebene; 3) Befriedigung kognitiver Interessen in verschiedenen Bereichen der menschlichen Tätigkeit. Wahlfächer zeichnen sich dadurch aus, dass der Studierende aus dem vorgeschlagenen Angebot diejenigen auswählen kann, die für ihn interessant oder notwendig sind. Ist eine Lehrveranstaltung einmal gewählt, wird sie einer normativen Lehrveranstaltung mit Teilnahme- und Berichtspflicht gleichgestellt. Das Wahlpflichtfach in einer Fachschule ist ebenfalls kurzfristig, aber in seinem Stundenumfang (maximal 35 Stunden) höher als das empfohlene Wahlpflichtfach für Neuntklässler (maximal 17 Stunden). Wahlpflichtveranstaltungen im Gymnasium, wenn sich die Schüler bereits für ein Profil entschieden und ein Studium in einem bestimmten Profil begonnen haben, sollten systematischer (ein- bis zweimal pro Woche), längerfristig (mindestens 36 Stunden) und vor allem vollständig festgelegt werden andere Ziele als in der 9. Klasse im Rahmen der Profilvorbildung. In den Klassen 10-11 dient das Wahlpflichtfach dazu, Wissen zu erweitern, zu vertiefen, spezifische Fähigkeiten zu entwickeln und neue Wissenschaftsgebiete innerhalb des gewählten Profils kennenzulernen. Dies ist der Hauptunterschied zwischen Wahlfächern in den Klassen 9 und Wahlfächern in den Klassen 10–11, und die Anforderungen an ihre Entwicklung und Gestaltung sind ähnlich. Bei der Entwicklung von Wahlpflichtfächern für eine weiterführende (Gesamt-)Schule sollten die Motive der Schülerinnen und Schüler berücksichtigt werden, aus denen sie ein bestimmtes Fach wählen. Dies kann die Vorbereitung auf das Bestehen einer einheitlichen Staatsprüfung in einem Fach sein, das ein Student auf Grundniveau studiert, der Erwerb von Kenntnissen und Fähigkeiten, die Beherrschung von Tätigkeitsmethoden zur Lösung praktischer Lebensprobleme, die Möglichkeit einer erfolgreichen Karriere usw.
4. Organisation der Arbeit von Wahlfächern
1. Bei der Durchführung von Wahlfächern ist es erlaubt, die Klasse in Gruppen einzuteilen. Die Anzahl der Schüler in einer Gruppe sollte mindestens 5-7 Personen und nicht mehr als 15-20 Personen betragen. Gruppen können von Schülerinnen und Schülern verschiedener 9. Klassen, anderer Bildungseinrichtungen und auch temporär nur für die Dauer eines eigenen Wahlpflichtfachs ergänzt werden. 2. Der Grundumfang der profilbildenden Ausbildung beträgt 68 Stunden, die auf Wahlfächer (Wahlfächer) ausgerichtet sind.
3. Die an der Schule durchgeführten Vorbildungen (Wahlfächer) werden in drei Haupttypen unterteilt: 1. Wahlfach; 2. interdisziplinäre Wahlfächer; 3. Wahlfächer in Fächern, die nicht im Grundstudium enthalten sind.
Kursziele:
1. Geben Sie dem Schüler die Möglichkeit, persönliche kognitive Interessen in seinem gewählten Bildungsbereich zu verwirklichen. 2. Schaffen Sie Bedingungen für die Bildung einer individuellen Laufbahn für die Entwicklung der beruflichen Interessen der Schüler. 3. Klären Sie auf Profilebene die Bereitschaft und Fähigkeit des Studierenden, das gewählte Fach zu beherrschen. 4. Schaffen Sie Voraussetzungen für eine qualitativ hochwertige Vorbereitung auf die Abschlusszertifizierung, einschließlich Wahlprüfungen. 5. Den Studierenden Fertigkeiten und Fähigkeiten sowie Handlungsmethoden zur Lösung praktisch bedeutsamer Probleme (Pädagogische Praxis, Projekttechnik, Forschungstätigkeit) zu vermitteln. 6. Halten Sie den Studenten motiviert, indem Sie die intraprofessionelle Spezialisierung fördern.
Kursinhalte:
1. Programme der Wahlfächer gehen über die traditionellen Fächer hinaus, beinhalten Vertiefungen einzelner Themen, modulare Lehrveranstaltungen und bieten ein erhöhtes Niveau des Studiums eines bestimmten Fachs. Sie führen Schülerinnen und Schüler an komplexe Probleme und Aufgaben heran, die eine Synthese von Wissen in einer Reihe von Fächern und Methoden zu ihrer Entwicklung in verschiedenen Berufsfeldern erfordern, tragen zur beruflichen Orientierung, zum Bewusstsein für die Möglichkeiten und Wege zur Umsetzung von Lebensentwürfen bei. 2. Bildungsformen in Wahlfächern können sowohl akademisch sein als auch auf innovative pädagogische Technologien ausgerichtet sein (kommunikativ, Gruppenforschung, Projektforschung usw.). Der Kurs kann sowohl von einem Schullehrer als auch von einem Spezialisten einer Universität oder Universität unter den Bedingungen der Netzwerkinteraktion durchgeführt werden. 3. Software für Wahlfächer. Die Umsetzung des Inhalts der Vorprofilschulung erfolgt durch Programme, die vom russischen Bildungsministerium genehmigt wurden. In Ermangelung von Programmen gemäß den von den Schülern angegebenen Profilen wird der Unterricht dann gemäß den Programmen durchgeführt, die von den Lehrern der Schule entwickelt und vom wissenschaftlichen und methodologischen Rat der Schule in der Anfangsphase der Arbeit genehmigt wurden im methodischen Zentrum der Stadt. Das Programm des Wahlfachs muss folgende Bedingungen erfüllen: 1. Berücksichtigung der Charakteristika von Studierenden, die sich für die Profile der Schule interessieren. 2. Methoden vorstellen wissenschaftliche Forschung angewandt in den Wissenschaften und von Interesse für Studierende. 3. Verlassen Sie sich auf den Lehrplan der Schule, aber kopieren Sie ihn nicht, sondern ergänzen und tragen Sie zur Bildung von Forschungskompetenzen bei. 4. Ziel ist die Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen, Olympiaden.
5. Achten Sie auf die Bildung solcher Fähigkeiten wie Notizen zu Unterrichtsmaterial, Beobachtung, Analyse, Verallgemeinerung, Reflexion, Systematisierung. Wahlfächer werden nach einem speziellen Stundenplan unterrichtet, mit dem sich die Studierenden 3 Tage vor Studienbeginn vertraut machen.
Die methodische Unterstützung des Wahlpflichtfachs umfasst:
1. Lehrplan, Schülerleitfaden, Lehrermaterialien, Nachschlagewerke. 2. Ein System kreativer Aufgaben für Studenten, kreative Arbeiten von Studenten, die in früheren Streams abgeschlossen wurden, Materialien zur Unterstützung der Studenten bei der Durchführung von Bildungspraktiken, Projektaktivitäten, Forschung. 3. Ausrüstung für Experimente, Entwurfsaktivitäten. 4. Pädagogisches Handwerkszeug für die Kursarbeit (u. a. Weiterbildung für Lehrerinnen und Lehrer der Stadt, Region etc.). Die Wirksamkeit des Unterrichtens eines bestimmten Wahlfachs kann bestätigt werden durch: 1. Analyse der Noten in Fächern, die mit dem Wahlfach verwandt sind. 2. Quantitative Analyse der von den Studierenden im Laufe des Unterrichts erzielten Punkte. 3. Eine quantitative Analyse der Projektaktivitäten der Studierenden, die Anzahl der Forschungsarbeit in einem Wahlfach. 4. Durchführung einer Umfrage unter Schülern und Lehrern, deren Zweck es ist, die Zufriedenheit der Schüler mit Wahlfächern zu untersuchen. 5. Die Ergebnisse der Teilnahme von Schulkindern an Olympiaden, Konferenzen, Wettbewerben. Die Leistungen der Studierenden in den Wahlfächern werden in das individuelle Gesamtleistungsportfolio aufgenommen
5. Entwicklung von Programmen für Wahlfächer für die Hauptfächer allgemein und
Wahlfächer der Hauptschule
Trainingsprogramm
- ein normatives Dokument, das die Ziele, Inhalte und Merkmale der Bewertung der Wirksamkeit der Ergebnisse des Lernprozesses eines bestimmten Schulungskurses widerspiegelt
Voraussetzungen für Wahlfächer
1. Redundanz (es sollten viele vorhanden sein). 2. Kurze Dauer (6–16 Stunden). 3. Originalität des Inhalts, Titels. 4. Der Kurs muss mit einem bestimmten Ergebnis (kreativer Aufsatz, Projekt ...) abgeschlossen werden. 5. Nichtstandardisierung. 6. Für Lehrkräfte können Wahlkurse konzipiert werden, da diese Kurse vom Schulausschuss der UE gebildet werden.
Entwerfen von Programmen für Wahlfächer
An welchen Inhalten und durch welche Arbeitsformen lassen sich die Aufgaben möglichst vollständig realisieren.
Wie unterscheiden sich die Inhalte der Wahlfächer vom Grundstudium? (Vermeiden Sie Doppelarbeit.) Welche Lern- und Unterstützungsmaterialien werden für diesen Kurs bereitgestellt? (In der Bibliothek, beim Lehrer...) Welche Aktivitäten sind in der Arbeit mit diesen Inhalten möglich? Welche Art von Arbeit können Schüler leisten, um ihren zukünftigen Lernerfolg zu bestätigen? Wie hoch ist der Grad der Selbständigkeit des Schülers, wie kann er die Initiative ergreifen? Was sind die Kriterien für die Bewertung des Fortschritts in diesem Kurs? (Die Lehrveranstaltung wird nicht benotet, aber ein Review, Ergebnis kann in die Mappe gestellt werden.) Wie kann das Studium der Lehrveranstaltung für den Studierenden abgeschlossen werden? Was ist die Form der Berichterstattung? Die Programme der Wahlfächer für die Haupt- und Wahlfächer für die Sekundarstufe (Gesamtschule) sind ähnlich aufgebaut
Struktur:
Titelseite; Erläuterung; Inhalt; ungefähre Planung von Unterrichtsmaterial; methodische Empfehlungen; Bewerbung. Berücksichtigen Sie die Anforderungen für jedes der Elemente des Wahlfachprogramms.
Titel
Blatt
enthält Daten über die Organisation, in der der Kurs entwickelt wurde, z. B. den Namen der Bildungseinrichtung; Informationen darüber, wo, wann und von wem das Programm genehmigt wurde; Name des Wahlfachs; Klasse, für die das Programm konzipiert ist; Name und Position des Programmentwicklers; den Namen der Stadt (Siedlung) und das Jahr, in dem das Programm entwickelt wurde.
Erläuterungen
sollte folgende Informationen enthalten: Relevanz des Studiengangs, Begründung für die Notwendigkeit des Studiengangs (Argumente zur Wichtigkeit des studierten Teils, Mangel an Studierfähigkeit im Grundstudium, Altersangemessenheit, Bezug zur Wissenschaft...). Ziele des Programms (Interessensentwicklung, Hilfestellung bei der Berufswahl...), das Ziel soll das Ergebnis widerspiegeln (ein Projekt erstellen...). Begründung der inhaltlichen Auswahl durch ihre Logik (Elemente des Programms müssen miteinander verbunden sein, Inhalte müssen hervorgehoben werden). Allgemeine Merkmale des Bildungsprozesses (... es sieht die Psychologie der Klassenstufe s / o vor, modulare Ausbildung ...). Angabe von innersubjektiven und intersubjektiven Beziehungen. Informationen über die Studierenden, für die das Programm konzipiert ist. Beschreibung der zeitlichen und materiellen Ressourcen (das Programm sieht eine typische Ausrüstung vor, benötigt Exkursionen ...). Technische Anweisungen zum Text des Programms (für alle ein Text, fortgeschrittenes Niveau - ein anderer). Informationen zur Approbation des Programms.
Der Umfang der Erläuterungen sollte klein sein, aber Informationen enthalten, die notwendig und ausreichend sind, damit sich Lehrer und Schüler ein vollständiges Bild von dem vorgeschlagenen Wahlfach machen können.
Inhalt
Eine fortlaufende Liste von Themen mit ihren Zusammenfassung, die die für das Studium erforderliche Zeit angibt. Liste der Demonstrationen, praktisch und Labor arbeit, Ausflüge.
Methodischer Teil
Richtlinien. Anforderungen an das als Ergebnis der Schulung erworbene ZUN-Niveau. Kompetenzentwicklung. Ausführlichere Präsentation von Unterrichtstechnologien und -methodik für jedes Thema. Kriterien für die Wirksamkeit der Programmumsetzung. Formen und Methoden der Kontrolle. Liste empfohlener Literatur.
Anhang
Thematische Planung. Lehrmaterial. Disketten mit elektronischen Präsentationen.
Programmkompetenz
Die Begutachtung des Programms kann im Methodenrat der Schulgemeindeebene durchgeführt werden.
Bewertungskriterien für ein Wahlfachprogramm
1. Die Relevanz des Inhalts des Programms. 2. Motivationspotential (wie interessant). 3. Diagnostische und prozedurale Zielsetzung. 4. Übereinstimmung der Inhalte mit den Zielen. 5. Inhaltliche Konsistenz (logische Harmonie). 6. Inhaltsinvarianz (der Inhalt ist derselbe, aber die Implementierungsmethoden für unterschiedliche
Inhalt
das Wahlfach für die Haupt- und das Wahlfach für die Sekundarstufe (Gesamtschule) werden nach dem gleichen Schema beschrieben. Es enthält eine Liste von Themen mit einer ungefähren Verteilung der Zeit nach Themen und deren abstrakte Beschreibung. Der Inhalt dieses Abschnitts wird jedoch in verschiedenen Programmen unterschiedlich sein, da die Unterschiede in den Funktionen von Wahlfächern für die Haupt- und Wahlfächer für die Sekundarstufe (Vollschule) zu inhaltlichen Unterschieden führen. Die Inhalte des Wahlpflichtfachs für die Jahrgangsstufe 9 sollen den kognitiven Fähigkeiten der 9. Klasse entsprechen und gleichzeitig ihre Bildungsmotivation fördern und sie auf eine bewusste Wahl eines weiterführenden Bildungsprofils in einer weiterführenden (Gesamt-)Schule vorbereiten. Inhalte der Lehrveranstaltung können sein: a) eine erweiterte, vertiefende Fassung eines Teilbereichs des Grundlagenfachs („Mechanik“, „ Internationale Beziehungen“, „Ozeane“ usw.);
b) Einführung in eine der verwandten Wissenschaften, Berufe (Astronomie, Archäologie, Publizistik usw.); c) eine Reihe von Fragmenten aus verschiedenen Abschnitten eines oder mehrerer Fächer, wenn der Kurs auf eine bestimmte Ebene der Verallgemeinerung (z. B. „Naturwissenschaften“) oder die Entwicklung einer bestimmten Art von Aktivität (z. B. „Experimente“) ausgerichtet ist in Physik, Chemie, Biologie", "Arbeiten mit Informationsquellen" ). Der Inhalt eines Wahlfachs für das Gymnasium hängt von seiner Art ab. Sie wissen bereits, dass Wahlpflichtveranstaltungen fachlich und fächerübergreifend sein können. Fachliche Wahlfächer wiederum lassen sich in mehrere Gruppen einteilen: 1) Vertiefungsfächer, die auf die Vertiefung eines bestimmten wissenschaftlichen Fachs abzielen und sowohl thematisch als auch zeitlich auf dieses wissenschaftliche Fach abgestimmt sind (die Wahl eines solchen Wahlfachs ermöglicht Ihnen das Studium der gewähltes Fach nicht auf Profil-, sondern auf Vertiefungsebene; in diesem Fall vertiefen alle Abschnitte das Studium mehr oder weniger gleichmäßig); 2) Lehrveranstaltungen, in denen einzelne Bereiche des Pflichtprogramms dieses Fachs vertieft werden; 3) Lehrveranstaltungen, in denen einzelne Abschnitte des Hauptstudiums, die nicht zum Pflichtprogramm dieses Faches gehören, vertieft werden; 4) Angewandte Wahlfächer, die die Studierenden in die wichtigsten Wege und Methoden der Wissensanwendung in der Praxis einführen und das Interesse der Studierenden entwickeln Moderne Technologie und Produktion; 5) Kurse, die dem Studium der Methoden der Naturerkennung gewidmet sind; 6) Kurse zur Wissenschafts-, Technik-, Kunst-, Religionsgeschichte; 7) Kurse, in deren Verlauf die Studierenden die Methoden zur Lösung von Problemen (mathematisch, physikalisch, chemisch, biologisch usw.) kennenlernen und Probleme auf der Grundlage eines physikalischen, chemischen, biologischen Experiments zusammenstellen und lösen. Die inhaltliche Beschreibung des Wahlpflichtfachs ist in der für das Fach üblichen Form verfasst. Lassen Sie uns diesen Punkt an einigen Beispielen veranschaulichen.
methodisch
Empfehlungen
zum Wahlpflichtfach sind optionaler (freiwilliger) Bestandteil des Studiums und stellen eine sehr prägnante Darstellung der vom Autor empfohlenen Formen, Methoden und Lehrmittel dar. Bei der Arbeit mit Wahlpflichtprogrammen, die methodische Empfehlungen enthalten, ist zu beachten, dass es sich hierbei um Empfehlungen und nicht um Anweisungen und erst recht nicht um Vorgaben für die Lehrenden handelt.
Literatur-Empfehlungen
wird normalerweise am Ende des Programms angegeben und kann als einzelne Liste oder getrennte Listen für Lehrer und Schüler angegeben werden. Bei der Erstellung solcher Listen sollte die Literaturverfügbarkeit für die Schule berücksichtigt werden. Es ist unwahrscheinlich, dass ein Lehrer, geschweige denn ein Schüler, Mitte der 1950er Jahre ein Buch finden wird, das in einer kleinen Auflage veröffentlicht wurde. Die Programme traditioneller Ausbildungskurse enthalten Anforderungen an das Vorbereitungsniveau der Schüler, manchmal werden Empfehlungen für die Bewertung gegeben.
Kenntnisse und Fähigkeiten von Schulkindern. Wahlfächer für Grund- und Wahlfächer für weiterführende (Gesamt-)Schulen zeichnen sich dadurch aus, dass weder die erworbenen Kenntnisse noch die erworbenen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler formal bewertet werden. Aber das bedeutet nicht, dass die Ergebnisse akademische Arbeit ausser Sichtweite des Lehrers bleiben. Eine qualitative Beurteilung des Erfolgs der Studierenden bei der Bewältigung der Inhalte des Wahlpflichtfachs sollte immer erfolgen, da darin ein enormes Bildungs- und Motivationspotential steckt.
Pädagogische Technologien für Wahlfächer
In der Regel ist es äußerst unerwünscht, die Durchführung von Vorprofil- und spezialisierten Wahlkursen (mit Ausnahme von Probekursen) auf der Grundlage von verbalen Methoden und reproduktiven Lehrmethoden zu organisieren.
Die Praxis zeigt, dass moderne pädagogische Technologien, die auf die aktive Aktivität des Schülers und die Interaktion zwischen den Fächern (Spiel, Training usw.) ausgerichtet sind, am effektivsten für Wahlfächer sind, sowie:
- Technologie von Bildungsprojekten. Bildungsprojekt - eine Unterrichtsmethode, die auf der Festlegung eines gesellschaftlich bedeutsamen Ziels und seiner praktischen Verwirklichung basiert; selbstständige produktive oder forschende Tätigkeit eines Studierenden, die nicht nur pädagogische, sondern auch wissenschaftliche und praktische Bedeutung hat. Der Haupttyp von Bildungsprojekten ist praxisorientiert. Kriterien für die Bewertung des Bildungsprojekts: Relevanz und gesellschaftliche Bedeutung des Problems, das das Projekt lösen soll; Untersuchungstiefe des Problems; das Vorhandensein und die Qualität eines praktischen Ergebnisses zur Lösung des Problems;
- Technologie der Bildungsforschung. Das Hauptmerkmal der Forschungstätigkeit ist das geschaffene geistige Produkt, das im Zuge der Durchführung bestimmter Studien eine bestimmte (wissenschaftliche) Wahrheit feststellt und in einer einheitlichen, vorab vereinbarten Form präsentiert wird. Die Hauptkriterien für die Bewertung von Bildungsforschung: die wissenschaftliche Bedeutung des Themas; die Gültigkeit der Wahl der Forschungsmethoden und die Kompetenz ihrer Anwendung; Tiefe und Kompetenz der Analyse der erzielten Ergebnisse.
3.4. Auswahl an Lehrbüchern
Das Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Artikel 18, Absatz 1) in Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, verpflichtet zur Sicherstellung der Durchführung von Bildungsprogrammen zur Bildung von Bibliotheken, einschließlich digitaler (elektronischer) Bibliotheken, die den Zugang ermöglichen professionelle Datenbanken, Informationsreferenz- und Suchsysteme sowie andere Informationsquellen.
Der Bibliotheksfonds sollte mit gedruckten und (oder) elektronischen Bildungspublikationen (einschließlich Lehrbüchern und Lehrmitteln), methodischen und periodischen Veröffentlichungen zu allen Fächern, Kursen, Disziplinen (Modulen) vervollständigt werden, die in den implementierten Grundbildungsprogrammen enthalten sind.
Gemäß dem Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Artikel 18, Absatz 4.) Organisationen, die Bildungsaktivitäten in staatlich anerkannten Bildungsprogrammen der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundschulbildung und der allgemeinen Sekundarbildung durchführen, zur Verwendung bei der Umsetzung Bildungsprogramme wählen:
1) Lehrbücher aus den in der föderalen Liste der empfohlenen Lehrbücher für die Durchführung staatlich anerkannter Bildungsgänge der allgemeinen Grundbildung, der allgemeinen Grundbildung und der allgemeinbildenden Sekundarstufe;
2) Lehrbücher, die von Organisationen herausgegeben werden, die in der Liste der Organisationen enthalten sind, die Lehrbücher herstellen, die bei der Durchführung staatlich anerkannter Bildungsprogramme der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundschulbildung und der allgemeinbildenden Sekundarstufe verwendet werden dürfen.
Die Zuständigkeit einer Bildungseinrichtung im festgelegten Tätigkeitsbereich umfasst (§ 28 Abs. 3 Satz 9): die Festlegung des Lehrbuchverzeichnisses nach Maßgabe des genehmigten Bundesverzeichnisses der für die Durchführung staatlich anerkannter Bildungsgänge empfohlenen Lehrbuchverzeichnisse der allgemeinen Grundschulbildung, der allgemeinen Grundschulbildung und der allgemeinen Sekundarbildung durch Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten befassen, sowie Lehrbücher, die zur Verwendung bei der Umsetzung dieser Bildungsprogramme durch solche Organisationen zugelassen sind.
In Übereinstimmung mit dem Bundesgesetz der Russischen Föderation vom 29. Dezember 2012 N 273-FZ „Über Bildung“ (Artikel 47. „Rechtsstatus von pädagogischen Mitarbeitern. Rechte und Freiheiten von pädagogischen Mitarbeitern, Garantien für ihre Umsetzung“, Abschnitt 3. , Satz 4) genießen die Lehrkräfte folgende wissenschaftliche Rechte und Freiheiten: das Recht, Lehrbücher, Lehrmittel, Materialien und andere Mittel der Bildung und Erziehung entsprechend dem Bildungsprogramm und in der durch das Bildungsgesetz vorgeschriebenen Weise auszuwählen.
Die Schulbuchliste des Bundes für das Schuljahr 2013/2014 vertreibt Schulbücher für Schulen, die nach den Landesbildungsstandards und den Landesbildungsstandards arbeiten.
Es ist zu beachten, dass die für das Schuljahr 2013-2014 genehmigten Lehrbuchlisten allgemeinbildende Einrichtungen an Lehrbüchern orientieren, die in Klassen verwendet werden, die das Fach „Informatik und IKT“ nicht zuvor gemäß den Stunden der Grundschule studiert haben Lehrplan. Im Studienjahr 2013-2014 sind dies also 2 oder 3, 5, 8 und 10 Klassen. Alle anderen Klassen setzen das Fach mit den bereits gewählten Unterrichtsmaterialien fort.
IV. Gestaltung des Bildungsprozesses im Rahmen des Übergangs zum Landesbildungsstandard der grundlegenden Allgemeinbildung
Der Landesbildungsstandard für allgemeine Grundbildung ist ein Anforderungskatalog, der für die Durchführung des Hauptbildungsprogramms für allgemeine Grundbildung durch staatlich anerkannte Bildungseinrichtungen verbindlich ist.
Die Norm beinhaltet Bedarf: zu Ergebnissen Bewältigung des Grundbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung; strukturieren das Hauptbildungsprogramm der allgemeinen Grundbildung, einschließlich der Anforderungen an das Verhältnis der Teile des Hauptbildungsprogramms und ihres Umfangs sowie das Verhältnis des obligatorischen Teils des Hauptbildungsprogramms und des von den Teilnehmern an der Bildung gebildeten Teils Prozess; zu den Konditionen Durchführung des Hauptbildungsprogramms der allgemeinen Grundbildung, einschließlich personeller, finanzieller, logistischer und sonstiger Bedingungen.
Der Standard ist die Grundlage für die Entwicklung eines Systems zur objektiven Bewertung des Bildungsniveaus von Schülern auf der Ebene der allgemeinen Grundbildung. Die Norm basiert auf Systemaktivitätsansatz die Folgendes vorsieht: Bildung der Bereitschaft zur Selbstentwicklung und ständigen Weiterbildung; Entwurf und Aufbau des sozialen Umfelds für die Entwicklung von Schülern im Bildungssystem; aktive pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler; Aufbau des Bildungsprozesses unter Berücksichtigung des individuellen Alters, der psychologischen und physiologischen Merkmale der Schüler.
Der Bildungsprozess im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards soll folgende Merkmale aufweisen:
Organisation der Aktivitäten der Schüler in jeder Unterrichtsstunde, um neues Wissen zu meistern und es in der Praxis anzuwenden;
die Verwendung einer Vielzahl innovativer Techniken und Lehrmethoden, um ein System universeller Lernaktivitäten für jeden Schüler zu bilden (persönlich, kognitiv, regulierend und kommunikativ);
Bildung im Bildungsprozess für jeden Schüler von persönlichen, fachlichen und überfachlichen Lernergebnissen.
Der Standard konzentriert sich auf die Bildung der persönlichen Merkmale des Absolventen ("Porträt eines Absolventen der Grundschule").
Der Landesbildungsstandard definiert den Pflichtfachbereich „Mathematik und Informatik“, der 4 Fächer umfasst: Mathematik, Algebra, Geometrie, Informatik.
BEACHTUNG!!! Der Fachname wird von „Informatik und IKT“ in „Informatik“ geändert.
In der Grundschule wird das Fach „Informatik“ in der 7. Klasse – 1 Wochenstunde, in der 8. Klasse – 1 Wochenstunde, in der 9. Klasse – 1 Wochenstunde angeboten. Zur Vertiefung des Faches „Informatik“ oder zum Aufbau eines weiterführenden Studiums kann das Studium der Informatik (sofern Lehrbücher und Programme vorhanden sind) durchgeführt werden von der 5. bis zur 9. Klasse(fünf Jahre, 1 Stunde pro Woche). Die Stunden für die Klassen 5 und 6 werden aus den Stunden des Teils genommen, der von den Teilnehmern des Bildungsprozesses gebildet wird.
Das beispielhafte Informatikprogramm für eine Grundschule berücksichtigt, dass Schülerinnen und Schüler heute nach dem neuen Landesbildungsstandard Grundschule bis zum Ende der Grundschule eine für die weitere Bildung ausreichende IKT-Kompetenz erwerben. Darüber hinaus vertiefen sie in der Grundschule ab der 5. Klasse die erworbenen fachlichen (praktischen) Fähigkeiten und entwickeln diese im Rahmen der Anwendung im Studium aller Fächer weiter. Der Informatikkurs, der die Grundschule abschließt, basiert auf der Erfahrung der ständigen Nutzung von IKT, die die Schüler bereits haben, und bietet theoretisches Verständnis, Interpretation und Verallgemeinerung dieser Erfahrung.
Ziele des Informatikstudiums in der Grundschule:
Bildung einer Informations- und Algorithmenkultur; bildung einer Vorstellung von einem Computer als universellem Informationsverarbeitungsgerät; Entwicklung grundlegender Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Verwendung von Computergeräten;
Ideenbildung über die untersuchten Grundbegriffe: Information, Algorithmus, Modell - und deren Eigenschaften;
Entwicklung des für die berufliche Tätigkeit in der modernen Gesellschaft notwendigen algorithmischen Denkens; Entwicklung von Fähigkeiten zum Komponieren und Aufschreiben eines Algorithmus für einen bestimmten Interpreten; Wissensbildung über algorithmische Konstruktionen, logische Werte und Operationen; Vertrautheit mit einer der Programmiersprachen und grundlegenden algorithmischen Strukturen - linear, bedingt und zyklisch;
die Bildung von Fähigkeiten zur Formalisierung und Strukturierung von Informationen, die Fähigkeit, eine Methode zur Präsentation von Daten entsprechend der Aufgabe zu wählen - Tabellen, Diagramme, Grafiken, Diagramme unter Verwendung geeigneter Datenverarbeitungssoftware.
die Ausbildung von Fertigkeiten und Fähigkeiten zum sicheren und zweckdienlichen Verhalten bei der Arbeit mit Computerprogrammen und im Internet, die Fähigkeit, die Normen der Informationsethik und des Rechts einzuhalten.
Die formulierten Ziele werden durch das Erreichen von Bildungsergebnissen verwirklicht. Diese Ergebnisse sind nach den Leitzielen der Allgemeinbildung gegliedert, reflektieren individuelle, gesellschaftliche und staatliche Bedürfnisse und beinhalten Fach-, Oberfach- und Personenergebnisse. Ein Merkmal der Informatik ist, dass viele Fachkenntnisse und Handlungsweisen (einschließlich der Nutzung von IKT-Werkzeugen) für andere Fachgebiete bedeutsam sind und während des Studiums gebildet werden.
Lernergebnisse werden in einem Aktivitätsformular formuliert, das als Grundlage für die Entwicklung von Kontrollmessmaterialien für die grundlegende Allgemeinbildung in Informatik dient.
Persönliche Ergebnisse:
Bildung einer verantwortungsbewussten Einstellung zum Lernen, Bereitschaft und Fähigkeit der Schüler zur Selbstentwicklung und Selbstbildung auf der Grundlage von Lernmotivation und Kognition;
Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes entsprechend dem modernen Entwicklungsstand von Wissenschaft und gesellschaftlicher Praxis;
Entwicklung einer bewussten und verantwortlichen Einstellung zum eigenen Handeln;
Bildung kommunikativer Kompetenz im Prozess von Bildung, Lehre und Forschung, kreativen und anderen Aktivitäten.
Metasubjektergebnisse:
die Fähigkeit, die Ziele des eigenen Lernens selbstständig zu bestimmen, sich neue Aufgaben im Studium und in der kognitiven Aktivität zu stellen und zu formulieren, die Motive und Interessen der eigenen kognitiven Aktivität zu entwickeln;
Besitz der Grundlagen der Selbstkontrolle, Selbsteinschätzung, Entscheidungsfindung und der Umsetzung einer bewussten Wahl in pädagogischen und kognitiven Aktivitäten;
die Fähigkeit, Konzepte zu definieren, Verallgemeinerungen zu erstellen, Analogien herzustellen, zu klassifizieren, die Gründe und Kriterien für die Klassifizierung unabhängig zu wählen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, logische Argumentation aufzubauen, zu argumentieren (induktiv, deduktiv und durch Analogie) und Schlussfolgerungen zu ziehen;
Die Fähigkeit, Zeichen und Symbole, Modelle und Schemata zur Lösung von pädagogischen und kognitiven Problemen zu erstellen, anzuwenden und zu transformieren;
semantisches Lesen;
Die Fähigkeit, Sprache bewusst einzusetzen, bedeutet in Übereinstimmung mit der Kommunikationsaufgabe; Beherrschung der mündlichen und schriftlichen Rede;
Bildung und Entwicklung von Kompetenzen im Umgang mit Informations- und Kommunikationstechnologien.
Betreff Ergebnisse:
die Fähigkeit, die Begriffe „Information“, „Nachricht“, „Daten“, „Codierung“, „Algorithmus“, „Programm“ zu verwenden; Verständnis der Unterschiede zwischen der Verwendung dieser Begriffe in der Alltagssprache und in der Informatik;
die Fähigkeit, die Größe binärer Texte mit den Begriffen „Bit“, „Byte“ und Ableitungen davon zu beschreiben; verwenden Sie Begriffe, die die Datenrate beschreiben; schreibe im Binärsystem ganze Zahlen von 0 bis 256;
die Fähigkeit, Texte mit einer bekannten Codetabelle zu codieren und zu decodieren;
die Fähigkeit, nicht verzweigte (lineare) Algorithmen zur Verwaltung von Ausführenden zu erstellen und sie in der gewählten algorithmischen Sprache (Programmiersprache) zu schreiben;
die Fähigkeit, logische Werte, Operationen und Ausdrücke damit zu verwenden;
die Fähigkeit, Algorithmen, die unter Verwendung von Verzweigungskonstruktionen (bedingte Anweisungen) und Wiederholung (Zyklen), Hilfsalgorithmen einfacher und tabellarischer Werte beschrieben sind, formal auszuführen;
die Fähigkeit, Programme zur Lösung einfacher algorithmischer Probleme in der gewählten Programmierumgebung zu erstellen und auszuführen;
die Fähigkeit, fertige angewandte Computerprogramme und -dienste in der gewählten Spezialisierung zu verwenden, die Fähigkeit, mit Beschreibungen von Programmen und Diensten zu arbeiten;
Fähigkeiten bei der Auswahl einer Art und Weise, wie Daten je nach Aufgabe präsentiert werden.
Alle Dokumente des Landesbildungsstandards finden Sie ausführlicher auf der Website des Landesbildungsstandards unter dem Link .
In Übereinstimmung mit dem Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ „… sind pädagogische Fachkräfte verpflichtet, ihre Tätigkeit auf einem hohen professionellen Niveau auszuüben, um die vollständige Umsetzung des unterrichteten Fachs, Kurses, Fachs (Moduls) sicherzustellen. gemäß genehmigtes Arbeitsprogramm...“ (Artikel 48 „Aufgaben und Verantwortlichkeiten der Lehrkräfte“, Absatz 1., Absatz 1)
Die Struktur des Arbeitsprogramms im Fach festgelegt durch den Landesbildungsstandard und genehmigt durch das örtliche Gesetz der Bildungseinrichtung .
Für Lehrkräfte, die nach dem Landesbildungsstandard arbeiten, genehmigt die Bildungsorganisation durch ein lokales Gesetz die Struktur des Arbeitsprogramms, den Zeitplan und das Verfahren zur Überprüfung der Arbeitsprogramme. Eine Bildungsorganisation kann sich auf die Struktur der Programme einzelner Fächer und Kurse konzentrieren (Abschnitt 18.2.2. Anhang Nr. 1 zum Erlass des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897 "On Genehmigung und Umsetzung des Landesbildungsstandards der Hauptschule).
Aus dem Schreiben des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 19. April 2011 Nr. 03-255 „Über die Einführung des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die allgemeine Bildung“ einzelne akademische Fächer. Sie werden auf der Grundlage beispielhafter Fachprogramme entwickelt, die in die Struktur eines beispielhaften Grundbildungsprogramms eingebunden sind. Da die Entwicklung des Hauptbildungsprogramms der Schule in die Zuständigkeit der Bildungseinrichtung fällt, fällt auch die Kompetenzverteilung für die Entwicklung einzelner struktureller Bestandteile des Programms in die Zuständigkeit der Schule. Als Arbeitsprogramme können Autorencurricula der pädagogischen Fächer betrachtet werden, die auf der Grundlage beispielhafter Curricula entwickelt wurden. Die Frage der Möglichkeit ihrer Verwendung in der Struktur des Hauptbildungsprogramms der Schule wird auf der Ebene der Bildungseinrichtung entschieden.
Für Lehrkräfte, die nach dem Landesbildungsstandard arbeiten, genehmigt die Bildungsorganisation durch ein lokales Gesetz die Struktur des Arbeitsprogramms, den Zeitplan und das Verfahren zur Überprüfung der Arbeitsprogramme. Dieses Arbeitsprogramm umfasst die folgenden Abschnitte:
1. Titelseite;
2. Erläuterung;
3. Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Studierenden;
4. Termin- und Themenplanung (Bildungs- und Themenplan);
6. Formen und Mittel der Kontrolle;
7. Liste der pädagogischen und methodischen Lehrmittel.
Bei der Entwicklung eines Arbeitsprogramms kann ein Lehrer Änderungen an dem Arbeitsprogramm vornehmen, das von nicht mehr als 20 % der oben genannten Programme erstellt wird. Zum Beispiel, um eine neue Reihenfolge für das Studium des Materials festzulegen, die Anzahl der Stunden zu ändern, Änderungen am Inhalt des zu studierenden Themas vorzunehmen und die Anforderungen an den Grad der Vorbereitung der Schüler zu ergänzen.
In Übereinstimmung mit dem Bundesgesetz der Russischen Föderation „Über Bildung in der Russischen Föderation“ (Artikel 28., Abschnitt 3, Abschnitt 11) „... umfasst die Zuständigkeit einer Bildungsorganisation im festgelegten Tätigkeitsbereich die individuelle Rechnungslegung der Ergebnisse der Bewältigung von Bildungsprogrammen durch Studenten sowie Informationsarchive zu diesen Ergebnissen auf Papier und (oder) elektronischen Medien“, Informatiklehrer:
1. Bei der ersten Unterrichtsstunde im September und bei der ersten Unterrichtsstunde im Januar ist es notwendig, einen Eintrag im Tagebuch in der Spalte „Was in der Stunde bestanden wurde“ über die Sicherheitseinweisung zu machen.
2. Vor jeder Labor- und Praxisarbeit wird zusätzlich eine Sicherheitsunterweisung durchgeführt, über die ein entsprechender Eintrag im Tagebuch in der Spalte „Was wurde im Unterricht gemacht“ erfolgt. Zum Beispiel: Sicherheitseinweisung. Praktische Arbeit Nr. 1 "Kennenlernen der Tastatur."
3. Ist die Laborarbeit nur ein Teil des Unterrichts, werden die Noten für Studierende nach dem Zufallsprinzip vergeben; wenn die Laborarbeit den gesamten Unterricht einnimmt , Noten werden jedem Schüler gegeben.
Basierend auf den Ergebnissen des GIA 2013 In der Region Brjansk kann eine Reihe von Vorschlägen gemacht werden, um bestimmte Aspekte des Informatik- und IKT-Unterrichts in Grundschulen zu verbessern:
Organisation ist sehr wichtig gezielte Arbeit an der Systematisierung und Verallgemeinerung von Unterrichtsmaterial.
Beim Erlernen von neuem Material muss in den Unterricht eine Phase aufgenommen werden, in der komplexes Material wird unter Berücksichtigung differenzierter Herangehensweisen in bearbeitet Lernen.
Bei der Erstellung der kalender-thematischen Planung ist es für die Lehrkraft sinnvoll, die Vorbereitung auf das Staatsexamen im Unterricht einzuplanen (Abgleich des Unterrichtsthemas mit den Codes der kontrollierten Elemente und Auswahl typische Aufgaben von KIM).
Bei der Erstellung der kalender-thematischen Planung muss der Lehrer zusätzlich das Lösen von Aufgaben aus dem GIA für Hausaufgaben einplanen.
Bei der Erstellung eines Arbeitsprogramms für ein Fach ist es notwendig, die Entwicklung von Wissen und Fähigkeiten von Schülern am meisten zu planen schwierige Themen Schulfach Informatik.
Verwenden Sie elektronische Bildungsressourcen zur Vorbereitung auf die Abschlusszertifizierung.
Die Auswertung der Ergebnisse des Einheitlichen Staatsexamens 2013 für das Gebiet Brjansk ermöglicht es uns, eine Reihe allgemeiner Empfehlungen zur Verbesserung des Informatikunterrichts in Bildungseinrichtungen zu geben:
Bibliografischer Index der Bücher, die von der Bibliothek „School of Russia“ erhalten wurden
Bibliographischer IndexOrdner lehrreich-methodisch ... methodisch Empfehlungen: Ein Leitfaden für Lehrer allgemeine Bildung Institutionen ... Informatik und IKT. 3. Klasse: methodisch ... Institutionen : Buchstabe... mit.. -( Ausbildung Jahr) Instanzen... Lehren Sozialwissenschaft als Ausbildung Sache ...
bei der Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen sollen die Lehrenden den Studierenden die Ziele dieser Prüfung und den Aufbau des KIM näher erläutern;
Aufgaben der Demonstrationsversion des CMM sollten nur als Richtlinien betrachtet werden, die exemplarische Beispielaufgaben zeigen;
Verwendung moderner pädagogischer Technologien in der pädagogischen Tätigkeit, die den Lehrern helfen, das Interesse am Lernen zu wecken: Projektmethode, problemorientiertes Lernen, differenziertes Lernen, personal- orientiertes Lernen;
Berücksichtigen Sie bei der Entwicklung eines Arbeitsprogramms das Fehlen von Themen in den Programmen des Autors, die in der USE überprüft werden, sich jedoch in beispielhaften Programmen für das Thema befinden. diese Themen müssen in das Studium des Faches mit der obligatorischen Problemlösung aufgenommen werden;
Lehrer, um die Lösung von Aufgaben aus den Demoversionen der Prüfung zum behandelten Thema zu planen ohne Fehler Bereiten Sie bei der Wiederholung von zuvor gelerntem Material didaktische Materialien in Form vor Testgegenstände(Computertests und Papiertests mit Formularen);
bei Zeitknappheit verschiedene zusätzliche Hausaufgaben mit Handout-Trainingsaufgaben nutzen; Organisation und Durchführung von Wahlfächern, Berufsorientierung an Fachhochschulen; nach Möglichkeit Fernunterrichtsworkshops für Studierende in den Ferien organisieren etc.;
Während eines Informatikunterrichts ist es notwendig, die Entwicklung verschiedener Fähigkeiten und Arten von Bildungsaktivitäten sicherzustellen, die in den Anforderungen der Norm vorgesehen sind, damit die Absolventen ihr Wissen nicht nur auf einer reproduzierenden Ebene, sondern auch auf einer neuen Ebene anwenden können Situation und wissen auch, wie man kreative Aufgaben löst;
Lehrer müssen bei der Unterrichtsplanung berücksichtigen, dass die Texte der in KIM verwendeten Aufgaben nicht in Lehrbüchern angeboten werden, daher wird empfohlen, auf die Formulierung der Aufgaben und ihren Komplexitätsgrad zu achten, damit die Schüler bei der Lösung von USE navigieren können Aufgaben. Um dieses Problem erfolgreich zu lösen, können Sie zusätzliches Material verwenden (Demoversionen, Aufgabensammlungen FIPI, DER, Internetressourcen);
Aufgaben mit einer detaillierten Beantwortung der Programmierung sowie einer formalisierten Erfassung der untersuchten Algorithmen auf einem den Anforderungen von Universitäten entsprechenden Niveau werden nur von einer kleinen Gruppe von Prüfungsteilnehmern durchgeführt, so dass Schulungsveranstaltungen für Studenten sinnvoll sein können die es möglich ist, Lehrer von führenden Universitäten in der Region einzuladen;
die Ergebnisse der Prüfungsarbeiten werden maßgeblich vom Niveau der allgemeinen mathematischen Ausbildung der Absolventen beeinflusst: Daher ist im Informatikunterricht bei der Lösung von Aufgaben auf mündliches Zählen zu achten, da die Verwendung eines Taschenrechners während der Prüfung nicht möglich ist, und viele Absolventen machen Rechenfehler;
Besonderes Augenmerk sollte auf die identifizierten Schwächen bei der Vorbereitung der Absolventen gelegt werden: die Fähigkeit, Tabellenkalkulationen zur Verarbeitung statistischer Daten, einschließlich der Ergebnisse wissenschaftlicher Forschung, zu verwenden; Programme in Programmiersprachen selbstständig entwickeln, um praktische Probleme bei der Verarbeitung von Datenarrays zu lösen; Verwenden Sie Internetressourcen, um Informationen zu suchen und zu organisieren. Daher sollte besondere Aufmerksamkeit auf solche Abschnitte des Inhaltscoders gerichtet werden wie: 1.3.2. (Mathematische Modelle), 1.5.2. (Ketten (endliche Folgen), Bäume, Listen, Graphen, Matrizen (Arrays), Pseudozufallsfolgen), 1.5.6. (Sortieren), 3.4.1. (Mathematische Verarbeitung statistischer Daten), 3.5.2. (Verwenden von Suchmaschinen-Tools, Generieren von Abfragen). Es muss berücksichtigt werden, dass Institutionen der Höheren Berufsausbildung an Bewerbern interessiert sind, deren Ausbildung folgende Anforderungen des Anforderungsgebers erfüllt: 1.1.1 (Berechnungen in Tabellenkalkulationen durchführen), 1.1.5 (Programme in einer Programmiersprache erstellen), 2.9 (Statistische Datenverarbeitung mit einem Computer durchführen).
allgemeine Bildung Institutionen für 2012- 2013 Ausbildung Jahr, genehmigt im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation. Lehrreich Produkte... Rat. Der Pädagogische Rat gibt lehrreich-methodisch Anweisungen, fungiert als beratender ...
Wahlfächer sind im Wesentlichen die wichtigsten Mittel zum Aufbau individueller Bildungs- und Berufswege, da sie weitgehend mit der Wahl der Bildungsinhalte durch jeden Schüler der Oberstufe verbunden sind, abhängig von seinen Interessen, Fähigkeiten und außerschulischen Lebensplänen.
Die Wirksamkeit von Wahlpflichtfächern wird nur erreicht, wenn die Studierenden die Möglichkeit haben, sich bewusst für ein Wahlfach zu entscheiden. Um die Wahl eines Wahlfachs zu rechtfertigen, müssen die Studierenden bestimmte Bedingungen erfüllen. Erstens müssen sie sich ihrer Interessen und Pläne klar bewusst sein. Zweitens sollen die Studierenden die Möglichkeit haben, sich mit den Inhalten der vorgeschlagenen Wahlpflichtfächer im Vorfeld vertraut zu machen, indem sie deren Kurzkommentare in Form von Lehrmappen studieren. Drittens muss der Lehrer, der das Wahlfach einführt, das Wahlfach präsentieren, damit die Schüler der Oberstufe den Inhalt des vorgeschlagenen Wahlfachs vollständig verstehen. Das Hauptmerkmal der Wahlpflichtfächer ist die Variabilität, die dem Schüler die Möglichkeit gibt, einen individuellen Bildungsweg frei zu wählen, der zur beruflichen Selbstbestimmung eines Gymnasiasten beiträgt. Wahlpflichtveranstaltungen werden zu Lasten des schulischen Anteils des Curriculums durchgeführt und sind urheberrechtlich geschützt.
Erinnern wir uns kurz an die grundlegenden Informationen zu den Wahlfächern.
Das Konzept der Profilbildung auf der höheren Ebene der allgemeinen Bildung, das mit der Verordnung Nr. 2783 des russischen Bildungsministeriums vom 18. Juli 2002 genehmigt wurde, umreißt die Ziele des Übergangs zur Profilbildung, von denen eines das Ziel der Schaffung ist Bedingungen für eine signifikante Differenzierung der Bildungsinhalte für Gymnasiasten mit breiten und flexiblen Möglichkeiten für Schüler, individuelle Bildungsprogramme aufzubauen. Dazu werden im Gymnasium neben spezialisierten allgemeinbildenden Fächern Wahlfächer eingeführt, die nach Wahl der Schüler besuchspflichtig sind.
Wahlfächer– Pflichtkurse nach Wahl der Studierenden aus der Komponente der Bildungseinrichtung, in den Lehrplan aufgenommen. Wahlfächer erfüllen drei Hauptfunktionen:
sind "Überbau" des Profilkurses wenn ein solcher ergänzter Profilkurs zur vollen Vertiefung wird (und die Schule (Klasse), in der er studiert wird, zu einer traditionellen Schule mit Vertiefung in einzelnen Fächern wird);
die Inhalte eines der Grundkurse erarbeiten, deren Studium auf der allgemein bildenden Mindeststufe durchgeführt wird, die es Ihnen ermöglicht, das Studium verwandter wissenschaftlicher Fächer auf der Profilebene zu unterstützen oder eine Zusatzausbildung zum Bestehen des einheitlichen Staatsexamens im gewählten Fach auf der Profilebene zu erhalten;
tragen zur Befriedigung kognitiver Interessen bei in verschiedenen Bereichen der menschlichen Tätigkeit.
Das Konzept der Profilbildung zeigt deutlich:
1. Wahlfächer- Pflichtkurse nach Wahl der Schüler, die Teil des Studienprofils auf der Oberstufe der Schule sind.
2. Wahlfächer werden zu Lasten des schulischen Teils des Curriculums umgesetzt, sollen das Studium der Kernfächer sinnvoll unterstützen oder der profilinternen Spezialisierung der Bildung und dem Aufbau individueller Bildungsverläufe dienen.
3. Anzahl der Wahlfächer sollte im Vergleich zu der Anzahl der Kurse, die der Student belegen muss, redundant sein.
Wahlfächer sollten auf die Lösung der folgenden Aufgaben abzielen Aufgaben:
Förderung der studentischen Selbstbestimmung und/oder Wahl des Weiterführenden Professionelle Aktivität;
schaffen Sie eine positive Motivation zum Lernen auf dem geplanten Profil;
Studenten in die führenden Aktivitäten für dieses Profil einzuführen;
die kognitive Aktivität von Schulkindern zu intensivieren;
Verbesserung der Informations- und Kommunikationskompetenz der Studierenden.
Die Tatsache, dass das Angebot an Wahlfächern von den Studierenden selbst bestimmt wird, versetzt die Studierenden in die Situation der selbstständigen Wahl eines individuellen Bildungswegs, der beruflichen Selbstbestimmung.
Die wichtigsten Wahlmotive, die bei der Entwicklung und Umsetzung von Wahlpflichtveranstaltungen berücksichtigt werden sollten:
Vorbereitung auf die Fachprüfung;
der Erwerb von Wissen und Fähigkeiten, die Entwicklung von Tätigkeitsmethoden zur Lösung praktischer Lebensprobleme, die Abkehr vom traditionellen Schul-"Akademismus";
Möglichkeiten für eine erfolgreiche Karriere, Aufstieg auf dem Arbeitsmarkt;
Neugier;
Unterstützung beim Studium der Grundkurse;
berufliche Orientierung;
Integration bestehender Ideen in ein ganzheitliches Weltbild.
Das Verhältnis der Volumina von Grund-, Schwerpunkt- und Wahlfächern in Prozent kann etwa so sein: 50-30-20.
Arten von Wahlfächern. In der pädagogischen Praxis werden folgende Arten von Wahlpflichtfächern bedingt identifiziert.
I. Fachkurse, deren Aufgabe es ist, Kenntnisse in den Fächern des Grundlehrplans zu vertiefen und zu erweitern.
Wahlpflichtfächer wiederum können in mehrere Gruppen eingeteilt werden.
1) Wahlpflichtfächer zur Vertiefung eines bestimmten wissenschaftlichen Faches eine thematische und zeitliche Abstimmung mit diesem wissenschaftlichen Fach zu haben. Die Wahl eines solchen Wahlpflichtfachs ermöglicht es Ihnen, das gewählte Fach nicht auf Profil-, sondern auf Vertiefungsebene zu studieren. Dabei vertiefen alle Abschnitte den Verlauf mehr oder weniger gleichmäßig.
2) Wahlfächer, in denen einzelne Abschnitte des Hauptstudiums vertieft werden in das Pflichtprogramm dieses Fachs aufgenommen.
3) Wahlfächer, in denen einzelne Abschnitte des Hauptstudiums vertieft werden nicht im Pflichtprogramm dieses Faches enthalten.
4) Angewandte Wahlfächer, dessen Ziel es ist, die Studierenden in die wichtigsten Wege und Methoden der Wissensanwendung in der Praxis einzuführen, das Interesse der Studierenden an moderner Technik und Produktion zu wecken.
5) Wahlfächer gewidmet das Studium der Methoden der Naturerkenntnis.
6) Wahlfächer, der Geschichte des Themas gewidmet sowohl im Schullehrplan enthalten (Geschichte der Physik, Biologie, Chemie, geografische Entdeckungen) als auch nicht darin enthalten (Geschichte der Astronomie, Technologie, Religion usw.).
7) Wahlfächer, widmet sich dem Studium von Methoden zur Lösung von Problemen(mathematisch, physikalisch, chemisch, biologisch usw.), Ausarbeitung und Lösung von Problemen auf der Grundlage physikalischer, chemischer, biologischer Experimente.
II. Interdisziplinäre Wahlpflichtfächer, deren Zweck die Integration des Wissens der Studierenden über Natur und Gesellschaft ist.
III. Wahlfächer in Fächern, die nicht im Grundstudium enthalten sind.
Wahlfächer unterscheiden sich zwar in Ziel und Inhalt, müssen aber in jedem Fall den Bedürfnissen der Studierenden entsprechen, die sie wählen.
Wahlfächer gestalten. Bevor der Lehrer mit der Gestaltung von Wahlfächern für die Vorprofil- und Profilausbildung von Schülern beginnt, muss er sich eine Reihe von Fragen stellen, deren Lösung seine Arbeit erheblich erleichtern wird. Dazu gehören die folgenden:
Welche Lern- und Unterstützungsmaterialien werden für diesen Kurs bereitgestellt (in der Bibliothek, bei der Lehrkraft...)?
Welche Aktivitäten sind in der Arbeit mit diesen Inhalten möglich?
Welche Arten von Arbeit können Schüler leisten, um ihren zukünftigen Lernerfolg zu bestätigen?
Wie groß ist die Selbständigkeit des Schülers, wie kann er die Initiative ergreifen?
Nach welchen Kriterien können Sie den Studienfortschritt bewerten (der Kurs wird benotet, Sie können aber eine Bewertung oder ein Ergebnis in die Mappe eintragen).
Wie kann das Studium für den Studierenden abgeschlossen werden? Was ist die Form der Berichterstattung?
Die Antworten auf diese Fragen ermöglichen eine optimale Gestaltung des Wahlpflichtprogramms. Gleichzeitig ist bei der Entwicklung eines Wahlfachprogramms Folgendes erforderlich:
Analysieren Sie den Inhalt des Themas innerhalb des ausgewählten Profils.
Legen Sie fest, wie sich die Inhalte des Wahlpflichtfachs vom Basis- oder Profilfach unterscheiden.
Bestimmen Sie das Thema, den Inhalt, die Hauptziele des Kurses und seine Funktion innerhalb dieses Profils.
Teilen Sie den Inhalt des Kursprogramms in Module, Abschnitte und Themen ein und bestimmen Sie die erforderliche Stundenzahl für jedes Modul.
Informieren Sie sich über die Möglichkeit, diesen Kurs mit Lehr- und Hilfsmaterialien auszustatten: Lehrbücher, Anthologien, didaktische Materialien, Laborgeräte, Reagenzien usw. Erstellen Sie eine Literaturliste für Lehrer und Schüler.
Heben Sie die Hauptaktivitäten der Studierenden hervor, bestimmen Sie den Anteil der Selbständigkeit der Studierenden am Studium des Studiengangs. Wenn das Programm die Durchführung von praktischen Arbeiten, Laborexperimenten, Exkursionen, Projekten beinhaltet, sollte deren Beschreibung im Programm dargestellt werden.
Bestimmen Sie die Bildungsprodukte, die von den Schülern im Prozess (Ergebnis) der Bewältigung des Kursprogramms erstellt werden (Bildungsprodukt sind die Materialien, die von den Schülern im Laufe der kognitiven Forschungsaktivitäten entwickelt werden - Zusammenfassung, Thesen, Experimente, Serien von Experimente, historische Analysen, Beweise, Gedichte, Essays, Lieder, Fotografien, Modelle, Layouts, Diagramme, Computerprogramme usw.).
Bestimmen Sie die Kriterien, um den Erfolg der Bewältigung des Programms zu bewerten.
Denken Sie über die Form der Berichterstattung über die Ergebnisse der Bewältigung des Kursprogramms nach.
In der pädagogischen Praxis sind die Stufen der Gestaltung von Wahlpflichtfächern festgelegt. Die Ziele, Inhalte und erwarteten Ergebnisse stellen die Gesamtheit dieser Stufen dar gemeinsame Technik Kursgestaltung.
Das Konzept der Profilpädagogik zielt auf die Umsetzung eines persönlichkeitsorientierten Bildungsprozesses und beinhaltet den breiten Einsatz von Wahlpflichtfächern, Lernpraktiken, Projekte der Forschungsaktivitäten von Studenten.
Der Grundlehrplan des Bundes sieht bei der Organisation des Fachunterrichts für Schüler der Klassen 10–11 neben dem Unterrichten von Grund- und Fachkursen Wahlpflichtfächer nach Wahl der Schüler vor. In der Erläuterung zum föderalen Grundlehrplan für Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation heißt es: „Wahlfächer sind Pflichtfächer nach Wahl der Studierenden aus der Bildungseinrichtungskomponente.
Wahlfächer erfüllen drei Hauptfunktionen:
1) inhaltliche Weiterentwicklung eines der grundständigen Studienfächer, die es Ihnen ermöglicht, das Studium verwandter Studienfächer auf Profilebene zu unterstützen oder sich für das Bestehen des Einheitlichen Staatsexamens weiterzubilden;
2) „Überbau“ eines Profilfachs, wenn ein solches hinzugefügtes Profilfach vollständig vertieft wird;
3) Befriedigung der kognitiven Interessen von Schülern in verschiedenen Bereichen menschlicher Aktivität.
Die Mindeststundenzahl des Grundlehrplans für das Studium der Wahlfächer beträgt 4 Wochenstunden für zwei Jahre, d.h. insgesamt 280 Std. Das Volumenverhältnis Basis : Profil : Wahlfach ergibt sich aus dem Verhältnis 50 : 30 : 20. Zum Beispiel in Lehrpläne Wahlfächer mit biologisch-geographischem oder chemisch-biologischem Profil sollten 4-6 Stunden Studienbelastung pro Woche umfassen.
Grundvoraussetzungen für Wahlfächer
1. Besonderheiten des Wahlpflichtfachs:
- Redundanz - Präsenz in Trainingskurs solche Informationen, deren Beherrschung nicht der Erreichung der Lernziele dient, sondern die Verlässlichkeit des Wissens erhöht, das Verstehen und Aneignen erleichtert;
- Variabilität - die Fähigkeit des Bildungssystems, den Schülern eine ausreichend große Vielfalt an vollwertigen, hochwertigen und attraktiven Optionen für Bildungswege anzubieten;
- kurzfristig - eine Ausbildungsform, die aufgrund der kurzen Ausbildungsdauer weit verbreitet ist: von 4 Wochen (8-Stunden-Kurs) bis zu mehreren Monaten (16–34-Stunden-Kurs);
- Originalität - bestimmt durch den persönlichen Beitrag des Autors;
- Nicht-Standard - Abweichung von den Standards.
2. Wahlfächer sollen in Aufbau und Inhalt:
- soziale und persönliche Bedeutung sowohl für den Lehrer als auch für den Schüler haben;
- Fokussierung auf den Erwerb von Bildungsergebnissen für einen erfolgreichen Aufstieg auf dem Arbeitsmarkt, bewusste berufliche Selbstbestimmung;
– zur profilinternen Spezialisierung der Bildung und zum Aufbau individueller Bildungswege von Gymnasiasten dienen;
- die Inhalte des Profilkurses ergänzen, wobei ein solcher zusätzlicher Profilkurs voll vertiefend wird;
- darauf abzielen, kognitive Interessen zu befriedigen, die über das vom Schüler gewählte Profil hinausgehen;
– um universelle Lernaktivitäten zu bilden;
– haben erhebliches Entwicklungspotential, tragen zur Bildung eines ganzheitlichen Weltbildes bei.
3. Organisation der Wahlfächer:
- Programme der Wahlfächer werden von Bildungseinrichtungen eigenständig entwickelt, akzeptiert und durchgeführt;
- die Zahl der im Profil angebotenen Wahlfächer sollte so bemessen sein, dass eine große Auswahl besteht;
- die Dauer des Kurses kann beliebig sein, aber nicht mehr als 70 Stunden: ein Viertel - 8-10 Stunden, ein halbes Jahr - 16-18 Stunden, ein Jahr - etwa 34 Stunden;
- Das Bestehen der Prüfung ist nicht vorgesehen, es muss jedoch die eine oder andere Form der Berichterstattung vorliegen.
4. Es ist möglich, verschiedene Strukturen für die Präsentation von Inhalten zu verwenden: linear, konzentrisch, spiralförmig, gemischt, modular.
Haupttypen von Wahlfächern
1. Fachorientiert:
- versorgen erhöhtes Niveau Studium eines bestimmten Faches, Erarbeitung der Inhalte eines der Grundkurse, einschließlich der Vertiefung bestimmter Themen der allgemeinen Grundbildung;
- dem Schüler die Möglichkeit geben, persönliche kognitive Interessen in dem von ihm gewählten Bildungsbereich zu verwirklichen;
– Voraussetzungen für eine qualitativ hochwertige Vorbereitung auf die Abschlusszertifizierung schaffen.
2. Profilorientiert:
- konzentriert auf die Erlangung von Bildungsergebnissen für einen erfolgreichen Aufstieg auf dem Arbeitsmarkt, d.h. diese Kurse ergänzen die Inhalte des Profilkurses;
- Klärung der Bereitschaft und Fähigkeit des/der Studierenden zur Bewältigung des gewählten Faches auf Profilebene.
3. Interdisziplinär:
- interdisziplinäre Verbindungen herstellen und die Möglichkeit bieten, verwandte Fächer auf Profilebene zu studieren;
- die Motivation der Studierenden unterstützen und zur profilinternen Spezialisierung beitragen.
4. Überthema:
- die Verwirklichung der kognitiven Interessen von Schulkindern sicherstellen, die über die traditionellen Fächer hinausgehen und sich auf Bereiche menschlicher Tätigkeit erstrecken, die außerhalb ihres gewählten Profils liegen;
- Schüler an komplexe Probleme heranführen, die eine Synthese von Wissen in einer Reihe von Fächern erfordern, und Möglichkeiten, sie in verschiedenen Berufsfeldern zu entwickeln, zur beruflichen Orientierung beitragen.
5.Vertiefung: Lösen Sie die Probleme der Beherrschung von fundiertem Unterrichtsmaterial und übertreffen Sie die Anforderungen der staatlichen Standard-, Grund- und Profilebene erheblich.
6. Berufsorientierung: Ziel ist es, Schülerinnen und Schülern Ideen für mögliche Berufe und praktische Fähigkeiten für einen erfolgreichen Aufstieg auf dem Arbeitsmarkt zu vermitteln.
7.Pragmatisch: tragen zur sozialen Anpassung der Schüler an objektive Anforderungen bei modernes Leben relevante Kenntnisse und Fähigkeiten bilden, die im Alltag notwendig sind.
8. Gnoseologisch:"eigentlich studentische" Orientierung, tragen zur Entwicklung gnostischer Fähigkeiten bei, der Fähigkeit, Wissen zu kennen, zu lernen, zu erwerben, zu organisieren und Wissen in der Praxis anzuwenden.
Lehrplanelemente
Lehrplanelemente |
|
Erläuterungen |
1. An wen richtet sich das Programm: Art (allgemeinbildend, sonderpädagogisch usw.), Art (Lyzeum, Gymnasium usw.) der Bildungseinrichtung und Definition der Studienklasse. |
Pädagogischer und thematischer Plan |
1. Liste der Themen oder Abschnitte, die Reihenfolge ihrer Studie. |
Anforderungen an Fähigkeiten und Fertigkeiten |
1. Bildungsprodukt (Materialien, die von Schülern im Unterricht im Rahmen von Bildungs- und Forschungsaktivitäten entwickelt werden: Projekt, Thesen, Experiment, Layout, Diagramm, Gedichte usw.). |
Informationsunterstützung |
1. Literatur, die bei der Vorbereitung des Programms verwendet wurde. |
Lehrmaterial |
1. Grundkonzepte des Kurses. |
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Vorschau:
FGBOU VO "Kurgan Staatliche Universität»
Fakultät für Bildungswissenschaften
Abteilung für Berufsbildung, Technologie und Design
Hilfe für den Techniklehrer
Unterricht in moderner Technik
Kurgan 2017
Unterricht in moderner Technik: Richtlinien / Kurgan State University. – Kurgan 2017. −
Rezensent: Alekseene E.P. Wissenschaften.
Empfehlungen enthalten aktuelle Informationen, die die Funktionen aufzeigen moderner Unterricht nach dem aktuell umgesetzten Landesbildungsstandard GmbH. Für die Phasen eines Technologieunterrichts wurden separate Methoden entwickelt, die pädagogische Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens der Schüler verwenden. Die Empfehlungen können für Technologielehrer und Methodiker nützlich sein, die das Problem der Implementierung der GEF LLC in Fachbereichen entwickeln.
Einleitung……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….4. | |||
Ein moderner Technikunterricht im Lichte der Anforderungen der GEF OOO.5. | |||
Die Struktur des modernen Unterrichts ……………………………………..8. | |||
Entwicklung einzelner Stufen des Technikunterrichts (nach den Landesbildungsstandards GmbH) mit den Methoden der Pädagogischen Technik zur Entwicklung des kritischen Denkens der Schülerinnen und Schüler……..……………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………. | |||
Fazit …………………………………………………………………………21. | |||
Liste der verwendeten Quellen ………………………………………..22. | |||
Anhang …………………………………………………………………………23.
Einführung
Im Rahmen der Umsetzung des Landesstandards für allgemeine Grundbildung (FSES LLC) werden Techniklehrer viele Neuerungen in den Bildungsprozess einbringen müssen. Zunächst einmal ist es für alle am Bildungsprozess Beteiligten wichtig zu erkennen, dass die Ansprüche der „neuen Generation“ auf das Erzielen qualitativ neuer Bildungsergebnisse ausgerichtet sind und daher eine andere Herangehensweise an den Bildungsprozess erforderlich ist.
Der Standard der „zweiten Generation“ (FGOS LLC) legt die Anforderungen an die Bildungsergebnisse fest: Person, Metafach, Fach. Dadurch steigen die Anforderungen an die Qualität der Studienvorbereitung der Studierenden deutlich. Der Lehrer ist unter solchen Bedingungen mit der Notwendigkeit konfrontiert, alle Aspekte der Bildung neu zu strukturieren, aber die Probleme der Verbesserung des Unterrichts, der Hauptphase der pädagogischen Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, treten in den Vordergrund.Zielsetzung, Struktur, Auswahl der Inhalte, Technologien, Methoden und Techniken, Logistik – alles sollte darauf ausgerichtet sein, die geplanten Ergebnisse zu erreichen.
Ein moderner Unterricht sollte interessant, informativ und der Stoff für die Schüler verständlich sein. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, Wege zur Organisation des Bildungsprozesses zu finden, die nicht nur theoretisches Wissen und praktische Fähigkeiten der Schüler kombinieren, sondern auch zur Bildung ihrer Weltanschauung als Ganzes beitragen.
Diese Empfehlungen zeigen die wesentlichen Ansätze zur Gestaltung eines modernen Unterrichts im Hinblick auf die Umsetzung des Landesbildungsstandards sowie die Entwicklung einzelner Stufen des Technikunterrichts mit den Methoden der Pädagogischen Technik zur Entwicklung des kritischen Denkens der Schülerinnen und Schüler auf.
1 Eine moderne Technikstunde im Lichte der Anforderungen der GEF OOO
Das moderne Leben stellt strenge Anforderungen an eine Person - dies ist eine hohe Bildungsqualität, Kommunikationsfähigkeit, Engagement, Kreativität, Führungsqualitäten und vor allem die Fähigkeit, in einem großen Informationsfluss zu navigieren. Die Vorbereitung des Einzelnen auf das Leben wird in der Schule gelegt, daher ändern die Anforderungen an die Bildung heute ihre Prioritäten: Ziele und Inhalte der Bildung ändern sich, neue Mittel und Technologien der Bildung treten auf, aber bei aller Vielfalt bleibt der Unterricht die Hauptform den Bildungsprozess zu organisieren.
Im Rahmen des Landesbildungsstandards verändern sich die Funktionen der Teilnehmer am Bildungsprozess: Der Lehrer wird vom Informationsgeber zum Manager. Das Wichtigste für den Lehrer im neuen Bildungssystem ist die Steuerung des Lernprozesses und nicht die Wissensvermittlung. Die Funktionen des Studenten sind eine aktive Person, dh der Student wird zu einer aktiven Person, die weiß, wie man Ziele setzt und erreicht, Informationen selbstständig verarbeitet und vorhandenes Wissen in der Praxis anwendet. .
Ein Merkmal des Faches „Technik“ nach den Landesbildungsstandards GmbH ist die Heranführung der Schülerinnen und Schüler an die Welt der geistigen und materiellen Kultur, die als wichtiger Bestandteil des menschlichen Lebens in enger Wechselwirkung und gegenseitiger Beeinflussung stehen.
Das Studium „Technik“ nach neuem Standard der Allgemeinbildung soll das Erreichen von personal-, überfachlichen und fachlichen Ergebnissen sicherstellen.
Das Studium des Fachs selbst (die Erfahrung, technologisches Wissen zu erlangen, umzuwandeln und anzuwenden) basiert auf fächerübergreifenden Lernaktivitäten.
Zu den Aufgaben des Fachbereichs „Technik“ im System der allgemeinen Bildung im Rahmen der Landesbildungsstandards GmbH gehören: die Herausbildung einer Arbeits- und Technikkultur der Studierenden, ein System technischer Kenntnisse und Fertigkeiten, die Bildung der Arbeit, staatsbürgerliche und vaterländische Qualitäten einer Person, berufliche Selbstbestimmung unter den Bedingungen des Arbeitsmarktes, Herausbildung einer humanistisch und pragmatisch orientierten Weltanschauung.
Der Inhalt der technologischen Ausbildung gemäß dem neuen Standard sieht das Studium des Materials durch Studenten in den folgenden Bildungsbereichen vor: technologische Kultur; gemeinsame Technologien moderne Produktion; Kultur der Arbeitsästhetik; Empfang, Verarbeitung, Speicherung und Nutzung von technischen Informationen; Grundlagen Zeichnen, Grafik, Design; Kennenlernen der Berufswelt, Baupläne für Berufsausbildung und Beruf; die Auswirkungen technologischer Prozesse auf Umgebung und menschliche Gesundheit; Kunsthandwerk, Designaktivitäten; Geschichte, Perspektiven und gesellschaftliche Folgen der Technik- und Technikentwicklung.
Im Prozess des Erlernens von Technologie gemäß den Bundesstaatlichen Bildungsstandards GmbH beherrschen die Schüler:
- Fähigkeiten in der Vorbereitung, Organisation der Arbeitstätigkeit am Arbeitsplatz; Einhaltung der Arbeitskultur;
- Fähigkeiten kreativer, transformativer, kreativer Aktivität;
- Fähigkeiten im Lesen und Zusammenstellen von technischer Dokumentation zur Messung von Parametern in Technologie und Arbeitsprodukt; Auswahl einer Methode zum Modellieren, Entwerfen, Entwerfen eines Arbeitsgegenstands und einer Technologie unter Verwendung eines Computers, Dekoration;
- die wichtigsten Methoden und Mittel zur Umwandlung und Nutzung von Materialien, Energie und Informationen, Objekten der sozialen und natürlichen Umwelt;
- die Fähigkeit, die Eigenschaften von Baumaterialien und natürlichen Ziermaterialien zu erkennen und zu bewerten;
- die Fähigkeit, im Termin zu navigieren, Verwendung von Handwerkzeugen und Geräten;
- Fähigkeiten zur Arbeitsplatzorganisation;
- die Fähigkeit, die Anforderungen an die Ausbildung und die persönlichen Eigenschaften einer Person, die von verschiedenen Berufen gestellt werden, mit persönlichen Bedürfnissen und Eigenschaften in Beziehung zu setzen.
Das wichtigste didaktische Mittel des Technologieunterrichts sind die kreativen pädagogischen und praktischen Aktivitäten der Studenten, und die vorrangigen Methoden sind Übungen, Labor- und praktische, pädagogische und praktische Arbeiten sowie die Umsetzung von Entwurfsarbeiten. Für praktische Arbeit Der Lehrer wählt entsprechend den verfügbaren Möglichkeiten ein solches Objekt, einen solchen Prozess oder ein solches Thema der Projektarbeit für die Schüler aus, um die gesamte Menge der zu studierenden technologischen Operationen abzudecken. Dabei hat er die Realisierbarkeit des Arbeitsgegenstandes für Schülerinnen und Schüler im entsprechenden Alter sowie dessen gesellschaftliche oder persönliche Bedeutung zu berücksichtigen.
Um also die Anforderungen der Standards der „zweiten Generation“ umzusetzen, muss der Technikunterricht modern werden. Alle Bildungsaktivitäten sollten auf einem Aktivitätsansatz basieren, dessen Ziel es ist, die Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Beherrschung universeller Aktivitätsmethoden zu entwickeln.
2 Die Struktur des modernen Unterrichts
Neue Elemente und Stufen wurden in die Typologie und Struktur des modernen Unterrichts eingeführt, daher die wichtigste Aufgabe des Lehrers bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards
LLC ist die Entwicklung von Unterrichtsdesign-Technologie unter Berücksichtigung des Aktivitätsansatzes. Entsprechend den neuen Standards werden vier Arten des handlungsorientierten Unterrichts unterschieden (je nach gesetzten Zielen):
- Lektionen der "Entdeckung" von neuem Wissen; Aktivitätsziel: Bildung von Fähigkeiten der Schüler zur Umsetzung neuer Handlungsweisen; inhaltliches Ziel: Erweiterung der konzeptionellen Basis durch Aufnahme neuer Elemente;
- Reflexionsunterricht; Aktivitätsziel: die Bildung der Fähigkeit der Schüler, den Korrekturkontrolltyp und die Umsetzung der Korrekturnorm zu reflektieren (Behebung ihrer eigenen Schwierigkeiten bei der Aktivität, Identifizierung ihrer Ursachen, Erstellung und Umsetzung eines Projekts zur Überwindung der Schwierigkeit usw.); Sachlicher Zweck:Konsolidierung (und ggf. Korrektur) der untersuchten Methoden von Handlungskonzepten, Algorithmen;
- Unterricht allgemeiner methodischer Ausrichtung; Tätigkeitsziel: Ausbildung der Tätigkeitsfähigkeit der Studierenden und der Fähigkeit, die erlernten Fachinhalte zu strukturieren und zu systematisieren; inhaltliches Ziel: Aufbau verallgemeinerter Handlungsnormen und Ermittlung der theoretischen Grundlagen für die Entwicklung inhaltlich-methodischer Studiengänge;
- Lektionen zur Entwicklungskontrolle; Aktivitätsziel: Bildung der Fähigkeiten der Schüler zur Umsetzung der Kontrollfunktion;
- Sachlicher Zweck:Kontrolle und Selbstkontrolle der untersuchten Konzepte und Algorithmen.
Der moderne Unterricht umfasst die folgenden Phasen seiner Struktur:
- Motivation zu Aktivitäten lernen;
- Aktualisierung und Fixierung einer individuellen Schwierigkeit in einer Probehandlung;
- Identifizierung des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit;
- ein Projekt aufbauen, um aus der Schwierigkeit herauszukommen;
- Umsetzung des gebauten Projekts;
- primäre Fixierung;
- selbstständiges Arbeiten mit Selbstkontrolle nach Norm;
- Aufnahme in das Wissenssystem und Wiederholung;
- Reflexion der pädagogischen Tätigkeit.
Es wird davon ausgegangen, dass eine solche Unterrichtsstruktur auf die aktive pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler und die Bildung aller Arten von universellen Bildungsaktivitäten (UUD) abzielt.
Betrachten wir diese Phasen in der Struktur des Unterrichts (in Übereinstimmung mit der GEF OOO) genauer:
- Motivation für Lernaktivitäten (organisatorische Phase, die 1-2 Minuten dauert); der Zweck der Bühne: der bewusste Eintritt des Schülers in den Raum der pädagogischen Aktivität; die Motivation des Schülers für Lernaktivitäten im Unterricht wird organisiert, nämlich die Anforderungen an ihn von der Seite der Lernaktivitäten werden aktualisiert; es werden Bedingungen geschaffen, damit ein internes Bedürfnis entsteht, ihn in Bildungsaktivitäten einzubeziehen; thematischer Rahmen wird festgelegt;
- Aktualisierung und Fixierung einer individuellen Schwierigkeit in einer Probeaktion (4-5 Minuten); Zweck der Bühne: Denkbereitschaft und Bewusstsein für die Notwendigkeit, eine neue Handlungsweise aufzubauen;
- den Ort und die Ursache des Problems identifizieren (4-5 Minuten); Zweck der Stufe: Ermittlung des Ortes und der Ursache der Schwierigkeit; In dieser Phase organisiert der Lehrer die Ermittlung des Ortes und der Ursache der aufgetretenen Schwierigkeiten durch die Schüler auf der Grundlage einer Analyse der Problemsituation.
- Erstellen eines Projekts, um aus Schwierigkeiten herauszukommen (7-8 Minuten); der Zweck der Stufe: Festlegung des Ziels von Bildungsaktivitäten, Auswahl der Methode und Mittel zu ihrer Umsetzung; Schüler denken in kommunikativer Form über das Projekt zukünftiger Bildungsaktivitäten nach: Setzen Sie sich ein Ziel, formulieren Sie ein Thema, erstellen Sie einen Plan zur Erreichung des Ziels und bestimmen Sie die Mittel (dieser Prozess wird vom Lehrer geleitet);
- Umsetzung des gebauten Projekts (4-5 Minuten); Zweck der Bühne: Aufbau und Fixierung neuen Wissens; In dieser Phase stellen die Schüler Hypothesen auf und bauen Modelle der anfänglichen Problemsituation. am Ende der Etappe angegeben allgemeinen Charakter neue Erkenntnisse und die Überwindung der entstandenen Schwierigkeit ist fixiert;
- primäre Fixierung (4-5 Minuten); Zweck der Stufe: Anwendung neuen Wissens in Standardaufgaben; Studenten in Uniform kommunikative Interaktion(frontal, zu zweit, in Gruppen) lösen typische Aufgaben auf neuer Weg Aktionen mit lautem Sprechen des Lösungsalgorithmus (primäre Konsolidierung kann in Form von Tests durchgeführt werden);
- selbstständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm (4-5 Minuten); Zweck der Stufe: Selbstprüfung der Fähigkeit, neues Wissen unter Standardbedingungen anzuwenden; in dieser Phase eine Person
- Arbeitsform: Studierende lösen selbstständig Aufgaben einer neuen Art und führen ihre Selbstprüfung Schritt für Schritt im Abgleich mit der Norm durch;
- Aufnahme in das Wissenssystem und Wiederholung (7-8 Minuten); der Zweck der Stufe: die Aufnahme von neuem Wissen in das Wissenssystem, Wiederholung und Festigung des zuvor Erlernten; in dieser Phase werden die Grenzen der Anwendung neuen Wissens aufgezeigt und Aufgaben bearbeitet, bei denen als Zwischenschritt eine neue Handlungsweise ins Auge gefasst wird, die die Möglichkeit bietet, sich auf die Einführung der folgenden Themen vorzubereiten; Schülern werden dann Aufgaben angeboten, die einen neuen Algorithmus, ein neues Konzept usw. enthalten, bei denen neues Wissen mit bereits Gelerntem verwendet wird;
- Reflexion des pädagogischen Handelns im Unterricht (2-3 Minuten); Zweck der Stufe: Einhaltung des Unterrichtszwecks und seiner Ergebnisse, Selbsteinschätzung der Arbeit im Unterricht, Bewusstsein für die Methode zum Aufbau neuen Wissens; In dieser Phase werden die neuen Unterrichtsinhalte festgelegt und die Reflexion und Selbsteinschätzung der eigenen Lernaktivitäten durch die Schüler organisiert. am ende der etappe werden ziel und ergebnis in korrelation gesetzt, der grad der erfüllung festgelegt und weitere ziele der aktivität skizziert.
Ein Lehrer, der den Standard der "zweiten Generation" umsetzt, muss also Änderungen in seinen Aktivitäten, in der Konstruktion des Unterrichts und seiner Durchführung vornehmen.
3 Entwicklung einzelner Stufen des Technikunterrichts (nach GEF LLC)
Anwendung der Methoden der pädagogischen Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens der Schüler
Das wichtigste Mittel zur garantierten Erzielung persönlicher, überfachlicher und fachlicher Ergebnisse und zur genauen instrumentellen Steuerung des Bildungsprozesses ist die Verwendung moderner Bildungstechnologien des Aktivitätstyps im Bildungsprozess, die auf die Entwicklung des intellektuellen, kreativen und sozialen psychologische Potenzial der Persönlichkeit des Kindes, um die angestrebten Ergebnisse der Landesbildungsstandards GmbH zu erreichen.
Die Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens ist ein integrales System, das die Fähigkeiten zur Arbeit mit Informationen bildet. Es handelt sich um eine Reihe von Techniken, die darauf abzielen, den Schüler zunächst zu interessieren (Forschung, kreative Aktivität in ihm zu wecken), ihm dann die Bedingungen zum Verständnis des Materials zu liefern und ihm schließlich zu helfen, das erworbene Wissen zu verallgemeinern.
Die konstruktive Grundlage der „Technologie des kritischen Denkens“ ist das Grundmodell der drei Stufen der Organisation des Bildungsprozesses: „Fordern – Verstehen – Reflektieren“.Jede Phase hat ihre eigenen Ziele und Zielsetzungen sowie eine Reihe charakteristischer Techniken,die helfen, Studierende in gemeinsame Aktivitäten einzubeziehen.
Insert ist eine Technik zur Entwicklung des kritischen Denkens der Schüler durch sinnvolles Lesen, die in verwendet wirdArbeiten mit Texten . Die Technik wird im Klassenzimmer verwendet, um neue Kenntnisse und Fähigkeiten zu aktualisieren, und erfordert, dass der Schüler nicht passiv ist, sondern das Gelernte sorgfältig liest Information . Und wenn der Schüler zuvor einige Absätze, Sätze und Wörter im Text übersprungen hat, sorgt die Einfügetechnik dafür, dass Sie darauf achten
Aufmerksamkeit, konzentrieren Sie sich auf jede Textzeile. Die Schüler lesen den Text und markieren ihn mit speziellen Symbolen:
V - "Ich weiß es!!";
+ – „Das sind neue Informationen für mich!“;
- - "Ich dachte anders, es widerspricht dem, was ich wusste!?";
? „Ich verstehe das nicht, ich brauche Erklärungen, Klarstellungen.“
Anschließend füllt der Schüler die Tabelle aus:
Hier werden die im Text vorkommenden Begriffe und Konzepte, die bereits bekannt waren, als Abstracts verfasst. | Hier ist das Neue, das aus dem Text bekannt geworden ist. | Widersprüche werden hier notiert: Der Schüler notiert, was seinem Wissen, seinen Ideen und Überzeugungen widerspricht. | Es listet die Unklarheiten des Textes auf, die der Klärung bedürfen oder Fragen, die sich beim Lesen des Textes ergeben haben. |
Die Tabelle wird spaltenweise diskutiert: Es wird analysiert, wie Wissen angesammelt wird, während der Weg vom Alten zum Neuen, vom Unbekannten zum Bekannten klarer wird.
Empfang "Schlüsselwörter". Der Lehrer nennt die wichtigsten Wörter (Begriffe), die sich auf das zu studierende Thema beziehen. Die Schüler wiederum versuchen zu erraten, was im Unterricht besprochen wird, welche Fragen berücksichtigt werden.
"Kreise auf dem Wasser" - ähdieser Empfang ist wirksames Werkzeug Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler. Das Schlüsselwort für diese Technik kann das zu untersuchende Konzept oder Phänomen sein. Es wird in eine Spalte geschrieben, und für jeden Buchstaben werden Wörter (Substantive, Verben, Adjektive, Satzphrasen) ausgewählt, die sich auf das zu untersuchende Thema beziehen. Dies ist eine kleine Studie, die im Klassenzimmer beginnen und zu Hause fortgesetzt werden kann..
Cinquain ist eine Technik, die darin besteht, ein Gedicht zu komponieren, das aus fünf Zeilen besteht. Gleichzeitig unterliegt das Schreiben von jedem von ihnen bestimmten Prinzipien und Regeln. Daher gibt es eine kurze Zusammenfassung, die das untersuchte Unterrichtsmaterial zusammenfasst. Das Schreiben von Syncwine ist freie Kreativität, bei der der Student die wichtigsten Elemente des untersuchten Themas finden und hervorheben und sie analysieren muss.
Beim Kompilieren eines Syncwines im Klassenzimmer:
- gesteigertes Interesse am untersuchten Stoff;
- phantasievolles Denken entwickelt sich;
- sich entwickeln Kreative Fähigkeiten Studenten, ihr Denken und ihre Vorstellungskraft;
- Verbesserung der Kommunikationsfähigkeiten, um seine Gedanken prägnant auszudrücken;
- die Fähigkeit zur Analyse wird entwickelt;
- Wortschatz erweitern.
Beispiele für Syncwines:
Projekt.
Machbar, kreativ.
Wir entwerfen, schneiden, nähen.
Das Projekt leistet viel.
Aktivität.
Kochen.
Vielfältig, national!
Kochen, dekorieren, servieren.
Die Kunst des Kochens.
Teller.
Anhand von Beispielen (Tabellen E.1; E.2; E.3) zeigen wir die Anwendung der beschriebenen Methoden der pädagogischen Technologie für die Entwicklung des kritischen Denkens von Schülern auf bestimmten Stufen des Technikunterrichts in der 5. Klasse in Richtung von „Homekeeping-Technologien“.
Tabelle E. 1 – Der Einsatz pädagogischer Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens von Schülern in der „Herausforderungs“-Phase
Themenname Klasse | "Sandwiches" / Klasse 5 |
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Zweck des Themas | Förderung der Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler an der Bewältigung des Abschnitts „Kochen“; die Fähigkeit, Sandwiches zu klassifizieren, ihre Qualität, Nützlichkeit und Vorzüge im Rahmen einer unabhängigen praktischen Tätigkeit zu bestimmen; entwickeln Sie die Fähigkeit, Sandwiches zu machen. |
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Unterrichtsphase | Forderung |
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Zweck der Bühne | Aktualisierung des Grundwissens (Erfahrung) der Schüler und Wecken des kognitiven Interesses am Lernen neuer Materialien. Motivieren Sie die Schüler, im Unterricht und zu Hause aktiv zu sein. |
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Grundbegriffe und Konzepte | Sandwich: offen, geschlossen, einfach, komplex |
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Geplante Ergebnisse: |
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Persönliche Ergebnisse der Bildungsaktivitäten der Schüler: 1 ); 2 ); 3 ); 4 ); 5 ). Meta Kognitives UUD: 1 ); 2 ); 4 ); 5 ); 6 ); 7 ). Behördliche UUD: 1 ); 2 ); 3 ); Richtiges Handeln (S 4 ); Bewerten Sie Ihre Arbeit (S 5 ). Kommunikatives UUD: 1 ); 2 ); 3 ); 4 ). Fachergebnisse der Bildungsaktivitäten der Schüler: Kennen Sie die Klassifizierung von Sandwiches (Pr 1 ); Bestimmen Sie die Qualität und den Wert des Produkts 2 ); Wählen Sie die notwendigen Produkte aus, um praktische Arbeiten durchzuführen (Pr 3 ); Wissen, wie man Sandwiches macht 4 ); In der Lage sein, Lebensmittel vernünftig und sorgfältig zu behandeln 5 );. |
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Raumorganisation |
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Intersubjektkommunikation | Arbeitsformen | Ressourcen |
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Geschichte | Gruppe, individuell | |||||
Lehrertätigkeit | Studentische Aktivitäten | Pädagogisch Tricks | Geplante Ergebnisse |
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Stellen Sie eine problematische Frage, um das Thema zu bestimmen. Achten Sie auf die Tafel (auf der Tafel befinden sich 2 Blätter mit der Aufschrift "Butter" "Brot"), auf diesen Blättern sind 2 Wörter verschlüsselt. Rätsel: 1) Wir werden ihnen den Brei nicht verderben, das Sprichwort hallt uns wider. Wenn wir es dem Kuchen hinzufügen, erhalten wir eine reichhaltige Creme. (Butter) 2) „Er ist das Haupt von allem“; knusprig gekleidet, weich, schwarz, weiß ... (Brot) Haben Sie erraten, welche Gerichte wir heute kochen werden? Finden wir es heraus. Wir haben Agenten, die herausgefunden haben, was diese Worte bedeuten. Was ist das Thema unseres Unterrichts? Schreiben Sie das Wort „Sandwich“ in eine Spalte an die Tafel. Für jeden Buchstaben müssen Sie ein Substantiv, ein Verb, ein Adjektiv oder eine Phrase zum zu untersuchenden Thema auswählen. Zum Beispiel: B - Brot; U - Morgen; T - Toaster; E - Lebensmittel; P - gehackter Hering; B - schnell kochen; P - Schnitt; Oh - sehr lecker; D - Marmelade. | Treten Sie in einen Dialog mit dem Lehrer, bieten Sie eigene Lösungen an Identifiziert Probleme beim Erledigen von Aufgaben Führen Sie einen Dialog vergangener und neuer subjektiver Erfahrungen | Rezeption „Kreise auf dem Wasser | L 3 R 1 K 1 P 3 P 4 |
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Tabelle E. 2 - Die Verwendung pädagogischer Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens von Schülern auf der Stufe "Verstehen"
Themenname Klasse | "Kleiderpflege" / Klasse 5 |
Zweck des Themas | Förderung der Entwicklung des kognitiven Interesses der Studierenden an der Bewältigung des Themas „Kleiderpflege“ der Fähigkeit, Symbole der Kleidungspflege zu analysieren, einzuordnen und zu erkennen; entwickeln Fähigkeiten in der Pflege von Kleidung |
Unterrichtsphase | Sinn ergeben |
Zweck der Bühne | Neue Informationen erhalten; sein Verständnis und die Korrelation mit vorhandenem Wissen |
Grundbegriffe und Konzepte | Kleidungspflegesymbole |
Geplante Ergebnisse: |
|
Persönliche Ergebnisse der Bildungsaktivitäten: Aussagen, Ereignisse aus der Sicht des eigenen Wissens bewerten (L 1 ); Bestimmen Sie das Motiv und die Bedeutung ihrer Aktivitäten (L 2 ); Zeigen Sie kognitives Interesse und Aktivität bei der Diskussion des vorgeschlagenen Problems der Lektion (L 3 ); Bringen Sie Ihre Position zum Ausdruck, bieten Sie Ihre eigenen Lösungen an (L 4 ); Akzeptiere eine andere Meinung und respektiere sie (L 5 ). Kognitives UUD: Suchen und auswählen notwendige Informationen ein Lernproblem lösen (S 1 ); Sammeln Sie neue Erfahrungen im Prozess der Forschungsaktivitäten und lösen praktische Aufgaben und Diskussion des Materials (S 2 ); Die erhaltenen Informationen verstehen: vergleichen, analysieren (S 3 ); Bestimmen Sie die Ursache-Wirkungs-Beziehungen der untersuchten Konzepte (S 4 ); Ziehen Sie Schlussfolgerungen auf der Grundlage der gewonnenen neuen Erfahrungen, drücken Sie Ihre Vision des Problems aus (S 5 ); Um ihre Handlungen zu überwachen und auszuwerten (S 6 ); Vorhandene Erfahrungen strukturieren (S 7 ). Behördliche UUD: In der Lage sein, das Problem zu erkennen und das Wissen für das Setzen von Zielen zu aktualisieren (R 1 ); In der Lage sein, Ihre Aktivitäten zu planen 2 ); Kontrolle über die eigenen Aktivitäten ausüben 3 ); Richtiges Handeln (S 4 ); Bewerten Sie Ihre Arbeit (S 5 ). Kommunikatives UUD: In der Lage sein, Ihre Wahl zu begründen, Sätze zu bilden, die gestellte Frage zu beantworten, zu argumentieren (K 1 ); |
|
In der Lage sein, ihre Gedanken in Übereinstimmung mit den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation vollständig und genau auszudrücken (K 2 ); Bilden und argumentieren Sie Ihre Meinung in der Kommunikation (K 3 ); Die Fähigkeit zur Paar- und Kleingruppenarbeit ausbilden (K 4 ). Fachergebnisse der Bildungsaktivitäten der Schüler: Kennen Sie die Symbole für die Pflege von Kleidung (Pr 1 ); Kleidung aus Baumwolle und Leinen, Hüte (Pr 2 ). |
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Raumorganisation |
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Intersubjektkommunikation | Arbeitsformen | Ressourcen |
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Geschichte | Gruppe, individuell | Notizbuch, Lehrbuch „Technik. Haushaltstechnologien“ (Klasse 5) / N.V. Tit, VD Simonenko; Werkzeuge und Geräte für die praktische Arbeit, IKT. |
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Entwicklung eines Technologieunterrichtsfragments |
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Lehrertätigkeit | Studentische Aktivitäten | Methodische Techniken | Geplante Ergebnisse |
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Formulierung von Thema und Zweck der Unterrichtsstunde. Bietet an, mit dem Lehrbuch zu arbeiten und eine Beilage zu machen. | Schreibe das Thema in dein Heft. Arbeiten mit dem Text des Lehrbuchs: Markieren Sie Absätze und Sätze am Rand mit Zeichen: „V“ - was bekannt ist, „+“ - was interessant ist, „-“ - anders gedacht, „?“ Ich verstehe nicht, ich habe Fragen. Ordnen Sie die Informationen, indem Sie sie gemäß den Notizen in der Tabelle anordnen. Zusammenstellen einer Beilage. Diskussion jeder Spalte der Tabelle. | Rezeption „Beilage erstellen“ | L 2 R 1 R 4 R 1 R 2 R 3 Pr 1 Pr 2 |
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Tabelle E. 3 - Die Verwendung pädagogischer Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens von Schülern in der Phase der "Reflexion"
Themenname Klasse | Klassifizierung von Textilfasern. Baumwoll- und Leinenstoffe» / Klasse 5 |
Zweck des Themas | Die Entwicklung des kognitiven Interesses der Schüler an der Bewältigung des Abschnitts "Materialwissenschaften", der Fähigkeit, Textilfasern zu klassifizieren, bestimmt sie durch ihr Aussehen. |
Unterrichtsphase | Betrachtung |
Zweck der Bühne | Ganzheitliches Verständnis, Verallgemeinerung der erhaltenen Informationen. Zuordnung neuer Informationen durch den Schüler. Die Bildung der eigenen Einstellung jedes Schülers zum Lernstoff. |
Grundbegriffe und Konzepte | Textilfasern: natürlich und chemisch |
Geplante Ergebnisse: |
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Persönliche UUD: Aussagen, Ereignisse aus der Sicht des eigenen Wissens bewerten (L 1 ); Bestimmen Sie das Motiv und die Bedeutung ihrer Aktivitäten (L 2 ); Zeigen Sie kognitives Interesse und Aktivität bei der Diskussion des vorgeschlagenen Problems der Lektion (L 3 ); Bringen Sie Ihre Position zum Ausdruck, bieten Sie Ihre eigenen Lösungen an (L 4 ); Akzeptiere eine andere Meinung und respektiere sie (L 5 ). Metafachliche Ergebnisse der Bildungsaktivitäten der Studierenden: Kognitives UUD: Suchen und wählen Sie die notwendigen Informationen aus, um das Bildungsproblem zu lösen (S 1 ); Sammeln Sie neue Erfahrungen im Prozess der Forschungstätigkeit, der Lösung praktischer Probleme und der Diskussion des Materials (S 2 ); Die erhaltenen Informationen verstehen: vergleichen, analysieren (S 3 ); Bestimmen Sie die Ursache-Wirkungs-Beziehungen der untersuchten Konzepte (S 4 ); Ziehen Sie Schlussfolgerungen auf der Grundlage der gewonnenen neuen Erfahrungen, drücken Sie Ihre Vision des Problems aus (S 5 ); Um ihre Handlungen zu überwachen und auszuwerten (S 6 ); Vorhandene Erfahrungen strukturieren (S 7 ). Behördliche UUD: In der Lage sein, das Problem zu erkennen und das Wissen für das Setzen von Zielen zu aktualisieren (R 1 ); In der Lage sein, Ihre Aktivitäten zu planen 2 ); Kontrolle über die eigenen Aktivitäten ausüben 3 ); Richtiges Handeln (S 4 ); Bewerten Sie Ihre Arbeit (S 5 ). Kommunikatives UUD: In der Lage sein, Ihre Wahl zu begründen, Sätze zu bilden, die gestellte Frage zu beantworten, zu argumentieren (K 1 ); In der Lage sein, ihre Gedanken in Übereinstimmung mit den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation vollständig und genau auszudrücken (K 2 ); |
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Bilden und argumentieren Sie Ihre Meinung in der Kommunikation (K 3 ); Die Fähigkeit zur Paar- und Kleingruppenarbeit ausbilden (K 4 ). Fachergebnisse der Bildungsaktivitäten der Schüler: Kennen Sie die Klassifizierung von Textilfasern; Technologie zur Herstellung von Stoffen; Allgemeine Informationen zum Beruf des Spinners und Webers (Pr 1 ). |
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Raumorganisation |
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Intersubjektkommunikation | Arbeitsformen | Ressourcen |
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Literatur Kunst | Gruppe, individuell | Notizbuch, Lehrbuch „Technik. Haushaltstechnologien“ (Klasse 5) / N.V. Tit, VD Simonenko; IKT. |
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Entwicklung eines Technologieunterrichtsfragments |
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Lehrertätigkeit | Studentische Aktivitäten | Methodische Techniken | Geplante Ergebnisse |
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Er schlägt vor, zum Anfang der Lektion zurückzukehren, als eine Wortkette demonstriert wurde, und jedem Wort ein Konzept zu geben: „KÄSTEN – BLAUE BLUMEN – SCHAFE – RAUPE – KOHLE – KIEFER – ÖL – SPINDEL – VERKLEIDET“. Er schlägt vor, einen Syncwine mit den Wörtern Leinen, Baumwolle zusammenzustellen), zum Beispiel: Baumwolle. Weich, flauschig! Sammeln, reinigen. Herstellung von Baumwollgewebe. Baumwolle. | - treten in den Dialog mit dem Lehrer und bieten eigene Lösungen an Zeigen Sie ihre Schwierigkeiten bei der Erfüllung der Aufgabe auf Erstelle ein Syncwine. | Rezeption "Stichworte" Empfang "Sinkwein" | L 1 L 3 P 1 P 3 P 4 P 5 K 1 R 3 Beispiel 1 Beispiel 2 |
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Aufgrund der großen Vielfalt an Techniken, die in der Technologie des kritischen Denkens enthalten sind, kann daher jeder Lehrer diejenigen auswählen, die den zu lösenden pädagogischen Aufgaben entsprechen. Es hängt alles von Professionalität, Motivation und dem Wunsch ab, sich weiterzuentwickeln, Innovationen anzuwenden und Ihre Fähigkeiten zu verbessern.
Fazit
Der neue Bildungsansatz entspricht dem modernen Konzept des Unterrichts, in dem der Lehrer gemeinsam mit den Schülern auf Augenhöhe die zu bewältigenden wissenschaftlichen Wissensinhalte sucht und auswählt. Nur in diesem Fall wird Wissen persönlich bedeutsam und der Schüler wird vom Lehrer als Schöpfer seines Wissens wahrgenommen. Es sind diese Lektionen, die es heute ermöglichen, Neues zu realisieren Bildungsstandards und modernen Standards entsprechen.
Die Entwicklung persönlicher, kognitiver, regulativer und kommunikativer universeller Lernaktivitäten der Schülerinnen und Schüler ist der wichtigste Bestandteil des Bildungsprozesses nach dem Landesbildungsstandard. Die Einführung von UUD in den Bildungsprozess ermöglicht es, wettbewerbsfähige Menschen vorzubereiten, die über die Fähigkeit verfügen, über den Tellerrand hinaus zu denken und in jedem Bereich erfolgreich zu sein. Lehrer und Schüler agieren als Partner bei der Lösung wichtiger Probleme. Das Ziel des Lehrers ist es, die Suche nach einer Lösung richtig zu organisieren, und nicht, Wissen zu vermitteln.
Liste der verwendeten Quellen
1 Asmolov A. G. Bildung von universellen Bildungsaktionen in der Grundschule: von der Aktion zum Denken. Aufgabensystem: Lehrerleitfaden - M.: Bildung. - 2010. - 159 S.
2 Avgusmanova T.A.. Entwicklung des kritischen Denkens in Berufsausbildung Sozialpädagoge: Pädagogisches und methodisches Handbuch. - Irkutsk: Verlag Irkut. Zustand päd. Universität - 2008. - 148 S.
3 Zair-Bek S.I. Die Entwicklung kritischen Denkens im Klassenzimmer: Ein Leitfaden für den Lehrer. M.: Aufklärung. - 2004. - 175 S.
4 Zelenskaya E.Yu. Arbeitsprogramme. Technik Klassen 5-8: Lehrhilfe- M.: Trappe. - 2014. - 150 S.
5 Kopoteva G.L. Gestaltung eines Aktivitätsmodells eines Technikunterrichts auf Basis einer Techniklandkarte [Text]. Schule und Produktion. - Nr. 4. - 2013. - S. 24-28.
6 Krylova O.N., Mushtavinskaya I.V. Neue Didaktik des modernen Unterrichts im Rahmen der Einführung der Landesbildungsstandards GmbH: Methodischer Leitfaden / O.N. Krylova, I.V. Mushtawinskaja. - St. Petersburg, KARO. - 2013. - 29 p.
7 Mushtavinskaya I.V. Technologie zur Entwicklung des kritischen Denkens im Klassenzimmer und im System der Lehrerausbildung: Pädagogische Methode. Zuschuss. - St. Petersburg. : CARO. - 2009. - 144 S.
8 Tschernobay S.V. Unterrichtsvorbereitungstechnik in moderner Information pädagogisches Umfeld(Reihe „Wir arbeiten nach neuen Standards“). – M.: Aufklärung. - 2012. - 46 S.
Anhang
Die Studienergebnisse des Fachbereichs „Technik“
(gemäß GEF LLC)
Persönliche Ergebnisse: Sozialisation; sorgfältige Einstellung zur natürlichen und wirtschaftlichen Manifestation kognitiver Interessen und kreativer Aktivitäten in diesem Bereich der technologischen Aktivität; Ausdruck des Wunsches, in der Produktion zu studieren und zu arbeiten, um den aktuellen und zukünftigen Bedarf zu decken; Entwicklung von Sorgfalt und Verantwortung für die Qualität ihrer Aktivitäten; die Beherrschung der Einstellungen, Normen und Regeln der wissenschaftlichen Organisation des Geistes und Physiklabor; Selbsteinschätzung ihrer geistigen und körperlichen Eignung für die Arbeit in verschiedenen Bereichen unter dem Gesichtspunkt der zukünftigen Sozialisation; pädagogisch u Professionelle Karriere; Bewusstsein für die Notwendigkeit gesellschaftlich nützlicher Arbeitskräfte als Voraussetzung für sichere und effiziente Ressourcen; Bereitschaft zu rationalem Management Haushalt; Manifestation des technischen, technologischen und wirtschaftlichen Denkens bei der Organisation ihrer Aktivitäten.
Metasubjektergebnisse: Planung des Prozesses der kognitiven Aktivität; verantwortungsvoller Umgang mit der Auswahl von Lebensmitteln, die den Standards entsprechen gesunder Lebensstil Leben; Bestimmung von Methoden, die den Bedingungen zur Lösung eines Bildungs- oder Arbeitsproblems auf der Grundlage vorgegebener Algorithmen entsprechen; Manifestation von nicht standardmäßigen Ansätzen zur Lösung pädagogischer und praktischer Probleme im Prozess der Produktmodellierung oder technologischer Prozess; selbstständige Ausführung verschiedene kreative Arbeiten zur Schaffung von Originalprodukten des Kunsthandwerks; virtuelle und natürliche Modellierung künstlerischer und technologischer Prozesse und Objekte; begründete Verteidigung in mündlicher oder schriftlicher Form
die Ergebnisse ihrer Aktivitäten; Ermittlung von Bedürfnissen, Design und Schaffung von Objekten von konsumbezogener oder sozialer Bedeutung; Auswahl verschiedene Quellen Informationen zur Lösung kognitiver und kommunikativer Aufgaben, einschließlich Enzyklopädien, Wörterbücher, Internetressourcen und andere Datenbanken; Verwendungszweck Weitere Informationen beim Entwerfen und Erstellen von Gegenständen, die einen persönlichen oder gesellschaftlich bedeutenden Verbraucherwert haben; Koordination und Koordinierung gemeinsamer kognitiver und arbeitsbezogener Aktivitäten mit seinen anderen Teilnehmern; eine objektive Einschätzung des eigenen Beitrags zur Lösung der gemeinsamen Aufgaben des Teams; Einschätzung der eigenen Denk- und Arbeitstätigkeit in Bezug auf moralische, rechtliche Normen, ästhetische Werte gemäß den in der Gesellschaft und im Team akzeptierten Anforderungen und Prinzipien; Begründung von Mitteln und Wegen zur Beseitigung von Fehlern oder zur Auflösung von Widersprüchen in laufenden technologischen Prozessen; Einhaltung der Normen und Regeln der Arbeitskultur im Einklang mit der technologischen Produktionskultur; Beachtung sicherer Methoden der Denk- und Arbeitstätigkeit und der kreativen Arbeit.
Fachergebnisse: rationelle Nutzung von pädagogischen und zusätzlichen technischen und technologischen Informationen für die Gestaltung und Erstellung von Arbeitsobjekten; Beurteilung der technologischen Eigenschaften von Werkstoffen und deren Einsatzgebiete; Orientierung an verfügbaren und möglichen technischen Mitteln und Technologien zur Schaffung von Arbeitsgegenständen; Besitz von Algorithmen und Methoden zur Lösung technischer technologischer Probleme; Erkennung von Werkzeug-, Vorrichtungs- und Ausrüstungstypen und deren technologischen Fähigkeiten; Besitz von Lesemethoden und Methoden der grafischen Darstellung von technischen und technologischen Informationen; Anwendung allgemeiner wissenschaftlicher Erkenntnisse bei der Umsetzung rationaler technologischer Aktivitäten; Beherrschung von Methoden der Wissenschaftsorganisation
Arbeit, der Arbeits- und Technikkultur und der Technikkultur der Produktion entsprechende Tätigkeitsformen; Anwendung von Elementen der angewandten Wirtschaftswissenschaften bei der Begründung von Technologien und Projekten; Planung des technologischen Prozesses und des Arbeitsprozesses; Organisation des Arbeitsplatzes; Auswahl von Materialien unter Berücksichtigung der Art des Arbeitsgegenstands und der Technologie; Durchführung der notwendigen Experimente und Forschungen bei der Auswahl von Materialien und der Gestaltung des Arbeitsgegenstands; Auswahl von Werkzeugen und Geräten unter Berücksichtigung der Anforderungen an Technologie und Material- und Energieressourcen; Planung des Arbeitsablaufs und Erstellung einer technologischen Karte; Durchführung technologischer Operationen in Übereinstimmung mit festgelegten Normen, Standards und Einschränkungen; Bestimmung der Qualität von Rohstoffen und Lebensmittel organoleptische und Labormethoden; Kochen kulinarische Spezialitäten aus Milch, Gemüse, Fisch, Fleisch, Geflügel, Getreide unter Berücksichtigung der Anforderungen einer gesunden Lebensweise; Bildung einer verantwortungsvollen Einstellung zur Erhaltung der eigenen Gesundheit; Zusammenstellung eines Menüs für Teenager, das den Anforderungen der Gesunderhaltung entspricht; Zubereitung von Produkten für die Langzeitlagerung mit maximaler Erhaltung ihres Nährwerts; Einhaltung sicherer Arbeitspraktiken, Regeln Brandschutz, Sanitärversorgung und Hygiene; Einhaltung der Arbeits- und Technikdisziplin; Einschätzung der eigenen Fähigkeit und Bereitschaft, in einer bestimmten objektiven Tätigkeit zu arbeiten; die Wahl eines Profils der technischen Ausbildung in den oberen Klassen einer vollständigen Sekundarschule oder eines Berufs in Einrichtungen der primären oder sekundären Fachbildung; geäußerte Arbeitsbereitschaft im Bereich der materiellen Produktion; Koordination ihrer Bedürfnisse und Anforderungen mit anderen Teilnehmern an kognitiven Arbeitsaktivitäten; Verantwortungsbewußtsein für die Qualität der Arbeitsergebnisse; das Vorhandensein einer Umweltkultur bei der Rechtfertigung des Arbeitsgegenstands und der Arbeitsleistung; Streben nach Sparsamkeit und Genügsamkeit im Zeit-, Material-, Geld und Arbeit; Produktdesign; die Verwendung verschiedener Technologien des Kunsthandwerks bei der Schaffung von Produkten der materiellen Kultur; Modellierung der künstlerischen Gestaltung des Arbeitsgegenstandes; die Möglichkeit, Ihren eigenen Kleidungsstil unter Berücksichtigung der Besonderheiten Ihrer Figur zu wählen; ästhetische Gestaltung des Arbeitsplatzes und der Arbeitskleidung; Kombination aus bildlichen und logisches Denken im Prozess der kreativen Tätigkeit; Schaffung eines künstlerischen Bildes und dessen Verkörperung im Material; Entwicklung der räumlichen künstlerischen Vorstellungskraft; Entwicklung des kompositorischen Denkens; Entwicklung eines Farbsinns; Entwicklung von Augenmaß, Rhythmus, Stil, Form; Verständnis der Rolle des Lichts bei der Bildung von Form und Farbe; die Fähigkeit, ein Anführer und ein normales Mitglied des Teams zu sein; Bildung einer Arbeitsgruppe unter Berücksichtigung der gemeinsamen Interessen und Fähigkeiten der zukünftigen Mitglieder des Arbeitskollektivs; die Fähigkeit, kreative Probleme gemeinsam zu lösen; Entwicklung der Motorik und Koordination der Handbewegungen bei der Arbeit mit Handwerkzeugen und Geräten; Einhaltung der erforderlichen Kraft, die auf das Werkzeug ausgeübt wird, unter Berücksichtigung der technologischen Operation. Aktivität
Lehrer
Studentische Aktivitäten
Modul 1
Einheit 2
Modul 3
Kognitiv
Gesprächig
Regulierung
Ergriffene Maßnahmen
Ergriffene Maßnahmen
Gebildete Handlungsweisen
Ergriffene Maßnahmen
Gebildete Handlungsweisen Modul 4
Kognitiv
Gesprächig
Regulierung
persönlich
Ergriffene Maßnahmen
Gebildete Handlungsweisen
Ergriffene Maßnahmen
Gebildete Handlungsweisen
Ergriffene Maßnahmen
Gebildete Handlungsweisen
Ergriffene Maßnahmen
Gebildete Handlungsweisen
Modul 3
Modul 4
Modul 5
Kognitiv
Gesprächig
Regulierung
persönlich
Modul 1
Ergriffene Maßnahmen
Gebildete Handlungsweisen
Ergriffene Maßnahmen
Gebildete Handlungsweisen
Ergriffene Maßnahmen
Gebildete Handlungsweisen
Ergriffene Maßnahmen
Gebildete Handlungsweisen
Aufgaben auf Basisniveau
Fortgeschrittene Missionen
