Senden Sie Ihre gute Arbeit in die Wissensdatenbank ist einfach. Verwenden Sie das untenstehende Formular
Studenten, Doktoranden, junge Wissenschaftler, die die Wissensbasis in ihrem Studium und ihrer Arbeit nutzen, werden Ihnen sehr dankbar sein.
Veröffentlicht am http://www.allbest.ru/
RSprechsituation als Grundlage für den Sprechunterrichtin 7 Klasse durchUMK "Horizonte»
Einführung
Kapitel 1. Theoretische Grundlagen des Sprechenunterrichts
1.1 Psychologische Merkmale von Schülern im Sekundarschulalter
1.2 Sprechen als Leitaktivität in der mittleren Lernstufe
1.3 Sprechsituation als methodische Technik zum Unterrichten der dialogischen Sprache in den Arbeiten einheimischer Methodologen
Schlussfolgerungen zum ersten Kapitel
Kapitel 2. Sprachsituationen im Deutschunterricht der 7. Klasse einsetzen
2.1 Allgemeine Eigenschaften von UMK "Horizons" M.M. Averina und andere in Deutsch als zweite Fremdsprache für die 7. Klasse
2.2 Analyse des ersten Themas „Wie war“ s in den Ferien? EMC „Horizonte“ von M. M. Averin und anderen in Deutsch als 2. Fremdsprache für die 7. Klasse
Schlussfolgerungen zum zweiten Kapitel
Fazit
Verzeichnis der verwendeten Literatur
Einführung
Sprachtraining deutsch
Im Bildungssystem unseres Landes wird dem Fremdsprachenunterricht aufgrund des Wunsches der modernen Gesellschaft nach Globalisierung und der Anerkennung der Bedeutung internationaler Kontakte eine der vorrangigen Stellen eingeräumt. In diesem Zusammenhang schlägt das Land mit dem Bundesstaatlichen Bildungsstandard (FSES) eine Reihe von verbindlichen Anforderungen an die grundlegende Allgemeinbildung vor, nach denen die Anforderungen an die Ergebnisse der Bewältigung der grundlegenden Bildungsprogramm Absolventen der Grundschule werden in drei Gruppen eingeteilt: Personal, Metafach und Fach.
Aus Sicht einer Fremdsprache als spezifische Schule Gegenstand Das erforderliche Ergebnis in diesem Fachbereich ist vor allem die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz der Schüler, die Folgendes umfasst: die führende Sprachkompetenz, die die Beherrschung aller Arten von Sprachaktivitäten beinhaltet - Sprechen, Hören, Lesen, Schreiben sowie wie die begleitenden Kompetenzen - sprachliche, soziokulturelle und kompensatorische. Daraus folgt, dass das Unterrichten des Sprechens in den Vordergrund rückt und zu einem der wichtigsten Bildungsziele des Unterrichts sowohl der ersten als auch der zweiten Fremdsprache wird. Außerdem wird das Sprechen nicht ohne die Teilnahme eines oder mehrerer Partner dargestellt, also Momente persönliche Kommunikation und im Zusammenhang damit persönliche Entwicklung sollten ebenfalls berücksichtigt werden. Wiederum, Metasubjekt Verbindungen manifestieren sich darin, dass im Kommunikationsprozess jedes Thema berührt werden kann, das sich auf verschiedene Bereiche menschlicher Aktivität bezieht.
Darüber hinaus wird die Kommunikation mit Gleichaltrigen in der mittleren Phase zur Hauptaktivität von Schulkindern, sodass die moderne Bildung die Hauptrolle spielt Der Zweck der AusbildungApropos in einer Fremdsprache zur Vorbereitung auf Dialog Kulturen, die auf der Sprachsituation basiert. Im Rahmen eines Fremdsprachenunterrichts Redenund ichSituationenich wird vom Lehrer in Form einer Lern- und Sprechsituation künstlich geschaffen, bereitet aber gleichzeitig auf die Kommunikation mit fremden Mitschülern außerhalb der Schule vor.
Somit gibt es in der Methodik des Fremdsprachenunterrichts eine ziemlich umfangreiche theoretische Grundlage für das Unterrichten sowohl des Sprechens im Allgemeinen als auch des dialogischen Sprechens mit einer Sprechsituation im Kern. Gleichzeitig hat die praktische Anwendung von Sprechsituationen im Fremdsprachenunterricht keine gebührende Verbreitung gefunden.
SONDERNRelevanz diese Abschlussqualifikation ergibt sich aus der praktischen Bedeutung des Einsatzes von Sprechsituationen für die erfolgreiche Beherrschung des dialogischen Sprechens in einer Fremdsprache im Lernprozess einer weiterführenden Schule.
CFichte diese abschließende Qualifikationsarbeit besteht in der Analyse des Unterrichtsmaterials „Horizonte“ von M.M. Averina ua in Deutsch als 2. Fremdsprache für die 7. Klasse über die Möglichkeit, die darin vorgestellten Übungen als Grundlage für die Modellierung und Anwendung von Sprechsituationen im schulischen Fremdsprachenunterricht einzusetzen.
ÖObjektOhm dieser Studie sind die potentiellen Möglichkeiten von Übungen aus dem UMK "Horizonte" von M.M. Averina und andere in Deutsch als 2. Fremdsprache für die 7. Klasse Sprechsituationen zu schaffen, die zur Ausbildung der Fremdsprachenkompetenz beitragen. Als Predeta Die Recherche untersucht die Übungen des ersten Themas „Wie war“ s in den Ferien? UMK „Horizonte“ von M. M. Averin und anderen in Deutsch als zweite Fremdsprache für die 7. Klasse.
Um dieses Ziel zu erreichen, folgendes Aufgaben:
- Berücksichtigung der psychologischen Merkmale von Schülern im Sekundarschulalter;
- Berücksichtigung des Sprechens als führende Form der Sprechtätigkeit in der mittleren Bildungsstufe;
- Analyse der Arbeit einheimischer Methodiker, die die Sprachsituation als methodische Technik zum Unterrichten der dialogischen Sprache betrachten;
– Berücksichtigung der allgemeinen Eigenschaften der UMK „Horizonte“ von M.M. Averina und andere in Deutsch als zweite Fremdsprache für Klasse 7;
- Analyse des ersten Themas "Wie war" s in den Ferien? UMK „Horizonte“ von M. M. Averin und anderen in Deutsch als 2. Fremdsprache für Klasse 7;
- Entwicklung von Sprechsituationen anhand der Übungen des ersten Themas der EMC "Horizonte" von M.M. Averina und andere zu Deutsch als zweite Fremdsprache für die 7. Klasse und Richtlinien für deren Verwendung.
In Übereinstimmung mit dem gesetzten Ziel und den Zielen das Folgende Hypothese Forschung: Der Einsatz von Sprechsituationen im Deutschunterricht ist eine effektive Unterrichtsmethode.
Wir haben folgendes verwendet Methoden: das Studium der psychologischen und Methodische Literatur, Analyse des aktuellen Schulunterrichtsmaterials „Horizonte“ von M.M. Averina in Deutsch, Beobachtung und Analyse der Arbeit der Studierenden im Unterricht während des Unterrichtspraktikums in der zweiten Fremdsprache, Probetraining.
Material Recherche: Übungen zum ersten Thema, mit denen Sie Sprechsituationen im Unterricht als Methode des Sprechenunterrichts einsetzen können. Die Übungen des ersten Themas wurden aus folgenden Gründen ausgewählt:
Thema "Wie war's in den Ferien? enthält ein großes kommunikatives Potenzial, da Schüler nicht nur über ihre Ferien oder das Wetter sprechen können, sondern auch ihre Einstellung zu relevanten Ereignissen äußern;
Dieses Thema wurde im Laufe der psychologischen und pädagogischen Praxis getestet;
Das Thema enthält eine ausreichende Anzahl von Übungen, die die Dialog- und Monologsprache entwickeln.
Die Arbeit war geprüft während des Durchgangs der psychologischen und pädagogischen Praxis in der 7. Klasse der MOU "Secondary School No. 16".
Diese abschließende Qualifikationsarbeit besteht aus einer Einleitung, zwei Kapiteln, einem Schluss und einem Literaturverzeichnis.
In der Einleitung die Wahl des zu untersuchenden Themas und seine Relevanz werden begründet, die Ziele und Zielsetzungen des Studiums, sein Gegenstand und Gegenstand, Methoden und Materialien vorgestellt und der Entwicklungsstand der zu untersuchenden Problemstellung in Theorie und Praxis betrachtet.
Erstes Kapitel widmet sich der Berücksichtigung der psychologischen Charakteristika von Schülerinnen und Schülern der Mittelstufe sowie der Besonderheiten des Sprechenunterrichts, der dialogischen Kommunikationsform als ihrer Komponente und der jedem Dialog zugrunde liegenden Sprechsituation.
In zweites Kapitel berücksichtigt die allgemeinen Eigenschaften des UMK "Horizons" von M.M. Averina und andere in Deutsch als zweite Fremdsprache für Klasse 7, analysiert die Übungen aus dem ersten Thema „Wie war“ s in den Ferien? und Sprechsituationen werden auf Basis dieser Übungen entwickelt.
BEIM Haft die Ergebnisse der durchgeführten theoretischen und praktischen Forschung werden zusammengefasst und allgemeine Schlussfolgerungen zum Thema formuliert.
1 . TTheoretische Grundlagen des Sprechenlernens
1. 1 Psychologische Merkmale von Schülern im Mittelschulalter
Wenn Schülern das Sprechen einer Fremdsprache beigebracht wird mittlere Stufe Es ist wichtig, ihre psychologischen und pädagogischen Eigenschaften, das Vorhandensein oder Fehlen ihrer Lernmotivation, ihr Interesse an der Beherrschung der Sprache, die Fähigkeit, Modelle der mündlich-sprachlichen Kommunikation zu verwenden, unter Berücksichtigung früherer Spracherfahrungen zu berücksichtigen.
Die mittlere Bildungsstufe umfasst Nachfolge- die in der Grundschule erworbenen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten, sowohl allgemein- als auch fachspezifisch, die zur Beherrschung der ersten Fremdsprache erforderlich sind, sowie deren Anwendung und weitere Verbesserung im Unterricht nicht nur der ersten, sondern auch der zweiten Fremdsprache [ Bim, 2001, S. . 7; Miroljubow, 2010, p. 56].
Andererseits sind das Interesse und die Motivation am Lernen allgemein und am Erlernen einer Fremdsprache charakteristisch Grundschule, in der Hauptschule sind rückläufig. Psychologen und Pädagogen erklären dies durch das Auftreten verschiedener Arten von psychologischen Schwierigkeiten, mit denen Schüler konfrontiert sind.
In der 5. Klasse treten die Schülerinnen und Schüler für sie in neue Bedingungen ein: Nicht nur ihr Umfeld ändert sich (neue Lehrer, neue Arbeitsformen, Bürosystem), sondern auch die Anforderungen an sie. Dementsprechend sind Lehrkräfte gefordert, Schülerinnen und Schüler zu fördern, ihnen verstärkt Aufmerksamkeit zu schenken, motivierende Aktivitäten und Arbeitsformen zu organisieren, realisierbare Anforderungen zu stellen und objektiv zu beurteilen.
Das Alter der Schulkinder in den Klassen 6-9 umfasst die Adoleszenz, sie erfahren psychologische und physiologische Veränderungen im Körper, die einerseits von einer erhöhten Erregbarkeit und andererseits von der Entwicklung intellektueller, kommunikativer und arbeitsfähiger Fähigkeiten begleitet werden . In der Jugend streben die Schüler nach Unabhängigkeit und Selbstbestätigung. In dieser Hinsicht haben sie unterschiedliche Interessen, es gibt ein selektives kognitives Interesse, das durch eine krampfhafte Einstellung zum gleichen Fach in verschiedenen Jahren gekennzeichnet ist, daher sollte der Lehrer direkte Forderungen, Zwang und Verletzung des neutralen Stils vermeiden, da dies der Fall ist kann eine negative Einstellung sowohl zum Fach als auch zur Persönlichkeit des Lehrers selbst hervorrufen.
Während dieser Zeit gibt es eine aktive Entwicklung kognitiver Prozesse: Wahrnehmung, Beachtung, VoobVerlust. besonderen Veränderungen unterliegen Erinnerung und Denken. Während bei jüngeren Schülern eine Korrelation zwischen direktem Gedächtnis und konkret-figurativem Denken besteht, reduziert sich bei Schülern der mittleren Stufe der Vorgang des Auswendiglernens auf das Denken. Dies äußert sich in der Herstellung logischer Zusammenhänge beim Auswendiglernen und der Wiederherstellung von Material aus diesen Zusammenhängen beim Abrufen. So wird das Gedächtnis der Heranwachsenden logisch und das Denken theoretisch, abstrakt. In einer solchen Situation wird der Prozess der Beherrschung einer Fremdsprache mühsamer, da das gelernte Material schnell vergessen wird und eine ständige Wiederholung erforderlich wird, um das erreichte Niveau zu halten. Dennoch ist die Wirkung von Eindrücken immer noch stärker als die Wirkung von Worten, sodass der Einsatz von Bildmaterial sinnvoll bleibt. Außerdem können die Schüler während des Unterrichts müde werden und das Interesse verlieren. Für die mittlere Stufe beträgt dieses Zeitintervall 10-15 Minuten [SanPiN 2.4.2.2821-10]. Dementsprechend sind die Aufgaben des Lehrers im Unterricht, die Aufmerksamkeit der Schüler zu lenken und ihnen unterhaltsame Aktivitäten zu bieten.
Während der Adoleszenz ist die Hauptaktivität von Schulkindern die Kommunikation mit Gleichaltrigen, in der sich Schüler bilden gesprächigund ich Kompetenz, was die Fähigkeit beinhaltet, mit neuen Menschen in Kontakt zu treten, ihren Standort und ihr gegenseitiges Verständnis zu erreichen und ihre Ziele zu erreichen. Darüber hinaus erweitert die Nutzung moderner Kommunikationsmittel die Fähigkeit von Jugendlichen, sich in einer Fremdsprache mit Gleichaltrigen aus anderen Ländern zu verständigen, wodurch ihre Sprachbedürfnisse erheblich steigen, Jugendliche jedoch nicht immer über ausreichende Mittel verfügen, um diese auszudrücken in einer Fremdsprache. Daraus ergibt sich für die Lehrkraft die Notwendigkeit, die Gruppen- und Paarkommunikation sowie kommunikative Spiele und Sprechsituationen im Fremdsprachenunterricht richtig zu organisieren (siehe Details in den Kapiteln 1, 1.3).
1.2 Sprechen als führende Art der Aktivitätin der mittleren Bildungsstufe
Bereits in der mittleren Phase des Fremdsprachenlernens wird das Sprechen zu einer der führenden Betätigungsarten. In der Methodenwissenschaft gibt es verschiedene Definitionen des Begriffs „ Apropos».
N.I. Gez und R.ZU. Minyar-Beloruchev Betrachten Sie das Sprechen als Art der Sprachaktivität, mit deren Hilfe die mündliche verbale Kommunikation durchgeführt wird [Gez, 1982, S. 242; Minyar-Beloruchev, 1990, p. 154].
N.D. Galskova versteht, wenn man sagt Form der mündlichen Kommunikation, mit deren Hilfe Informationen über die Sprache ausgetauscht, Kontakt und gegenseitiges Verständnis hergestellt und der Gesprächspartner entsprechend der kommunikativen Intention des Sprechers beeinflusst wird“ [Galskova, 2006, S. 190].
I.A. Winter gibt die vollständigste Definition des Begriffs "Sprechen", wenn man es als betrachtet komplexer und vielschichtiger Prozess, gekennzeichnet durch den Aktivitätsansatz intrinsische Motivation, strenge Organisation und Aktivität, und auch als Betreff verwenden Gedanke, d.h. Reflexion im Kopf einer Person von Verbindungen und Beziehungen von Phänomenen der realen Welt und Produkt- Sprachaussage, Nachricht, Text, d.h. die Verkörperung des gesamten psychologischen Inhalts der Sprechtätigkeit, aller Bedingungen für ihren Ablauf sowie der Merkmale des Subjekts des Sprechens [Zimnyaya, 1985, p. 64].
Basierend auf den obigen Definitionen können wir darauf schließen Apropos- das ist die AnsichtSprachaktivität, realisierbarthin der mündlichen verbalen Kommunikation für den Zweckoder tauschenaInformation,oder installierenlenijaKontaktaundleistenzhenija gegenseitiges VerständnisoderWirkung auf den Gesprächspartnermit Hilfe von izykovyXMittel, umrahmt von einer Rededie Gedanken des Sprechers widerspiegeln.
Wie jede andere Aktivität hat auch das Sprechen eine gewisse Bedeutung Funktionenund, betont es kommunikative Ausrichtung.
N.D. Galskova identifiziert die folgenden Funktionen des Sprechens: informativ, regulierend, emotional-bewertend und Etikette [Galskova, 2006, p. 190]. E.I. Passow wiederum gibt denselben Funktionen andere Namen: informationskommunikativ, regulatorisch-kommunikativ und affektiv-kommunikativ. [Passow, 1991, p. acht].
Regulativ Die Funktion des Sprechens besteht darin, die Gesprächspartner aufeinander zu beeinflussen.
Informationen können auch sein emotional-bewertend Untertext und Reflexion Etikette Seite der Rede. Durch die Wahl der richtigen lexikogrammatischen Strukturen kann der Sprecher Kontakt und gegenseitiges Verständnis mit dem Zuhörer herstellen, und umgekehrt kann die Verwendung negativer Manifestationen im verbalen oder nonverbalen Verhalten die Gesprächspartner voneinander wegdrängen.
Auch das Sprechen als eine Art Sprechtätigkeit hat seine eigene Spezifik Zeichen.
Erstens enthält es immer motivierend Komponente. Beim Eintritt in die Sprachaktivität wird der Sprecher von einigen seiner inneren Ursachen, Motive und Handlungen veranlasst, wie er glaubt. EIN. Leontjew, als Motor der Aktivität [Leontiev, 1974, p. 80]. Darüber hinaus kann dieses Motiv im Kommunikationsprozess vom Sprecher entweder realisiert oder nicht realisiert werden, je nach seinen Bedürfnissen, die entweder in dem Wunsch bestehen, "als solches zu kommunizieren, das für den Menschen als soziales Wesen charakteristisch ist", oder "in die Begehung dieses speziellen Sprechakts, die Notwendigkeit, in diese Sprechsituation „einzugreifen““ [Leontiev, 1974, S. 80].
Das nächste Merkmal des Sprechens als Sprachaktivität ist Zielstrebigkeit. Jede Aussage des Sprechers hat ein bestimmtes Ziel: Entweder will er etwas fragen, etwas sagen, oder Sympathie oder Unterstützung erregen, Ärger machen oder umgekehrt beruhigen.
Nach der Meinung E.I. Passua fungieren solche Ziele als kommunikative Aufgaben, die der Zielhierarchie untergeordnet sind [Passov, 1991, p. 18-19]. Da Sprechen jedoch ein ganzheitlicher Prozess ist, steht hinter jeder einzelnen Aufgabe ein allgemeines Aktivitätsziel, nämlich zu versuchen, den Sprecher auf das verbale oder nonverbale Verhalten anderer zu beeinflussen, und nicht nur Informationen zu übermitteln.
Solche Zeichen wie Aktivität trägt zur Initiative des Sprachverhaltens des Gesprächspartners bei, was wichtig ist, um das Kommunikationsziel zu erreichen. Während des Sprechens, als E.I. Passow, zeigen die Gesprächspartner sowohl externe Aktivität, die ihre Beziehung zur umgebenden Realität widerspiegelt, als auch komplexere interne Aktivität, die die Wahrnehmung von Aussagen nach Gehör, ihre vorübergehende Bewertung und weitere Planung einer Antwort beinhaltet [Passov, 1991, p. 17-18]. Gleichzeitig spielt die Bedeutung des Gesprächsgegenstandes für die Persönlichkeit, der eine emotionale Einstellung bewirkt, eine wichtige Rolle.
Sprachaktivität ist eng verbunden mit geistig. Da das Sprechen durch das Vorhandensein komplexer Denkprozesse gekennzeichnet ist, die auf Hören, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Vorhersage basieren, nämlich dem Übergang von einem Wort und einer Phrase zu einer ganzen Aussage, unterscheiden die meisten Methodologen innerhalb der bestehenden Modelle der Sprachproduktion drei Phasen der Struktur von Sprechhandlungen: PhasenbeimPlanung,PhasenbeimImplementierung,PhasenbeimSteuerung[Galskova, Gez, 2006, p. 190].
Nach der Meinung F. Kainz, Planungsphase hat einen Zusammenhang mit der Intentionsbildung, die wiederum zwei Stufen umfasst – drängendes Erlebnis und Urteil [Galskova, Gez, 2006, S. 190]. Die Grundlage für die Vorsprachphase und die Urteilsbildung entsteht unter dem Einfluss unserer Umwelt (Gegenstände, Phänomene) sowie innerer Erfahrungen und Vorstellungen und drückt sich in der Absicht aus, etwas zu sagen. Wiederum, AA Leontjew sieht die Grundlage für die Entstehung einer Sprechintention, vermittelt durch einen Sprechsubjekt(objektiv)code und als Idee (Programm) einer Sprechaussage geformt, im Motiv und einigen anderen Faktoren [Galskova, Gez, 2006, S. 190-191]. Somit, Intentionen Der Sprecher wird identifiziert Zweck der Kommunikation, und tragen auch zur Auswahl und Kombination verbaler und nonverbaler Mittel zu ihrer Umsetzung bei.
Implementierungsphase Das Sprechen oder die Formationsphase spiegelt sich „in Form gefalteter innerer mentaler Aktionen zur Programmierung und Strukturierung einer Sprachaussage gemäß dem Plan“ wider [Zimnyaya, 1985, p. 64]. Nach der Meinung N.I. Zhinkin, verwendet der Sprecher in dieser Phase der Erstellung der Aussage „Elemente des subjekt-figurativen Codes“, die sowohl visuelle Bilder als auch reduzierte Wörter und Sätze umfassen [Galskova, Gez, 2006, p. 191]. Mit anderen Worten, diese Phase des Sprach-Denk-Prozesses findet in der inneren Sprache statt, die ein Mittel zur Umsetzung von Gedanken ist, eine Verbindung zwischen Absicht, innerer Planung und ihrer Offenlegung.
Unter Kontrollphase eigene Aussage N.I. Zhinkin und F. Kainz die Übermittlung einer Nachricht auf verschiedene afferente Weise verstehen, d. h. das Akzeptieren dessen, was der Gesprächspartner sagt oder tut, mit Hilfe von Gehör oder Kinästhesie, und die Präsentation der erhaltenen Informationen [Galskova, Gez, 2006, S. 195]. Diese Phase beginnt auf der Ebene der Definition eines allgemeinen semantischen Bildes und setzt sich dann in allen Phasen der Sprachproduktion fort.
Ein weiteres Zeichen für das Sprechen als Aktivität ist Situationalität, was den Einfluss der Aktivitäten beider Seiten der Kommunikation und ihrer Beziehungen auf die Wahl der Spracheinheiten impliziert. Ihre richtige oder falsche Auswahl kann die kommunikative Aufgabe, die Motivation der Gesprächspartner sowie den Ablauf ihrer Aktivitäten verändern. Nicht situative oder unbedeutende Einheiten wiederum sind nicht in der Lage, die Situation zu ändern, den Gesprächspartner zu beeinflussen, mit anderen Worten, das Kommunikationsziel zu erreichen.
Auch das Sprechen ist gekennzeichnet Unabhängigkeit, manifestiert sich in Abwesenheit jeglicher grafischer oder akustischer Unterstützung. In der Lehre kann es als eigenständig angesehen werden, wenn es ohne Verwendung von Anmerkungen und Abbildungen vorgeht.
Auch der Prozess des Sprechens muss stattfinden Temp nicht niedriger und nicht höher als in der Kommunikation erlaubt Normen. Wie angemerkt E.I. Passow, spielt beim Sprechen nicht die Anzahl der pro Zeiteinheit gesprochenen Wörter die Hauptrolle, sondern die syntagmatische Natur der Aussage, die darin besteht, sowohl das Tempo innerhalb der Syntagmen als auch die Pausen zwischen ihnen zu korrelieren [Passov, 1991, p. 23-24]. Diese Kommunikationsnormen spiegeln sich im europäischen Niveausystem für Fremdsprachenkenntnisse wider. Die mittlere Bildungsstufe sieht die Beherrschung einer Fremdsprache durch Studierende innerhalb der Niveaustufen A1-A2 vor, die elementare mündliche Sprachkenntnisse voraussetzen und beides ermöglichen zuKürzeErklärungywanija besteht hauptsächlich aus erlernte Einheiten, und die Frequenz pausiert nach einem passenden Ausdruck zu suchen, weniger geläufige Wörter auszusprechen, Fehler zu korrigieren oder Sätze neu zu formulieren [Averin, 2015, p. zehn; Europäisch…: Website; Ed. Aufklärung: Website].
Zu beachten ist auch, dass zwar Selbständigkeit und das optimale Sprechtempo von großer Bedeutung für freies Sprechen sind, was ein ausreichend hohes Maß an Sprachkompetenz und psychologischer Bereitschaft der Studierenden voraussetzt, aus fachdidaktischer Sicht jedoch die Ergebnisse Sprechen, also die Reaktionshandlungen der Kommunikationsteilnehmer, sind nicht weniger wichtig, unabhängig davon, ob diese Handlung einen äußeren Ausdruck hat oder nicht, ob sie sofort oder nach einer bestimmten Zeit ausgeführt wird. Dieses Ergebnis kann sich sowohl in den Handlungen als auch im Verhalten des Zuhörers manifestieren, dann sollten wir über Verhaltensreaktionen sprechen, und bei der Umsetzung seiner praktischen Aktivitäten sprechen wir in diesem Fall über sprachliche Reaktionen [Galskova, Gez, 2006, p. 196].
Sprechen lernen heißt auch, verschiedene Kommunikationsformen zu lehren [Minyar-Beloruchev, 1990, p. 154]. Abhängig von den kommunikativen Zielen der Äußerungen des Sprechers kann die Kommunikation dialogisch oder monologisiert erfolgen. Wenn der Sprecher eine verbale Antwort vom Zuhörer erwartet und provoziert, sprechen wir von dialogischen oder polylogischen Kommunikationsformen (abhängig von der Anzahl der Gesprächspartner), aber wenn das Sprechen ohne die Absicht erfolgt, einen Bemerkungsaustausch zu provozieren, dann Rede hat die Form eines Monologs.
Die moderne Bildung sieht das Hauptziel des Fremdsprachenunterrichts darin, die Schüler auf den Dialog der Kulturen vorzubereiten, wo die Fähigkeiten des Monologs und der dialogischen Rede eine wichtige Rolle spielen, aber da der größte Teil der Kommunikation entweder dialogisch oder polylogisch ist, der Unterrichtsdialog, der richtet sich nach der Sprechsituation, steht an erster Stelle.
1. 3 Sprechsituation als methodische Methode des dialogischen Sprechensin den Werken einheimischer Methodiker
Der Unterrichtsdialog – als eines der wichtigsten Ziele des Fremdsprachenunterrichts in der Mittelstufe – umfasst die Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, mündliche Sprachkommunikation gemäß ihren tatsächlichen Bedürfnissen und Interessen in einer Vielzahl von gesellschaftlich bestimmten Situationen durchzuführen [Galskova , Gez, 2006, p. 206]. Darauf aufbauend nach dem Abitur Absolvent sollte in der Lage sein zu:
- ein Gespräch in Standardsituationen der Kommunikation beginnen, führen, aufrechterhalten und beenden, dabei die Normen der Sprachetikette beachten, ggf. erneut nachfragen, klären;
- den Gesprächspartner stellen und seine Fragen beantworten, seine Meinung äußern, bitten, den Vorschlag des Gesprächspartners mit Zustimmung oder Ablehnung beantworten, basierend auf den studierten Themen und dem gelernten lexikalischen und grammatikalischen Material;
- über sich selbst, Ihre Familie, Freunde, Ihre Interessen und Pläne für die Zukunft sprechen, kurze Informationen über Ihre Stadt oder Ihr Dorf, Ihr Land und das Land der zu lernenden Sprache geben;
- kurze Berichte erstellen, Ereignisse oder Phänomene beschreiben (im Rahmen der untersuchten Themen), den Hauptinhalt, die Hauptidee des Gelesenen oder Gehörten vermitteln, die eigene Einstellung zum Gelesenen oder Gehörten ausdrücken, geben kurze Beschreibung Figuren;
– Paraphrase verwenden, synonym bedeutet im Prozess der mündlichen Kommunikation“ [Mirolyubov, 2010, p. 206-207].
Bevor Sie jedoch ein Trainingssystem anbieten, das diesen Anforderungen entspricht und spezifisch ist Richtlinien, ist es notwendig, das Konzept und einige Merkmale der dialogischen Sprache zu berücksichtigen.
R.K. Minyar-Beloruchev teilt zwei Konzepte Dialogische Rede als mündliche Rede, implementiert in Form eines Dialogs, und die Dialog als eine Form des Lernens, ausgedrückt im Austausch von Bemerkungen zwischen zwei oder mehreren Gesprächspartnern [Minyar-Beloruchev, 1996, p. 26].
Gleichzeitig V.M. Filatow gibt eine einheitliche Definition der dialogischen Sprache als einen Kommunikationsprozess, der durch sukzessive Wiederholungen gekennzeichnet ist [Filatov, 2004, p. 263].
Eine vollständigere Definition ist jedoch V.L. Skalkin. Unter dialogischohRedeJu er versteht eine Kombination mündlicher Ausdrücke, diethematisch und situativ kombiniert undindirekter Kommunikationsakt sind generiertnacheinanderzwei oder mehr Gesprächspartnerunter Berücksichtigung ihrer kommunikativen Motive[Skalkin, 1989, p. 6]. In dieser WRC diese Definition vorgeschlagen, als Arbeiter eingesetzt zu werden.
Obwohl die oben vorgestellten Definitionen verschiedene Aspekte widerspiegeln, stimmen alle Methodologen darin überein, dass die dialogische Sprache eine Reihe spezifischer psychologischer, sprachlicher und kommunikativer Eigenschaften hat Eigenschaften[Passow, 1991, p. 17-23; Skalkin, 1989, p. 6-20; Filatov, 2004, p. 263-265].
Zu Ppsychologisch Die Besonderheiten des dialogischen Sprechens als konstitutiver Bestandteil des Sprechens sind zunächst einmal verbale Aktivität Gesprächspartner, das ist eine Reihe von Prozessen der Wahrnehmung, Prognose, Planung und Generierung der eigenen Sprache. Da während des Sprechakts die Rolle jedes Gesprächspartners zwischen dem Zuhörer und dem Sprecher wechselt, kann dialogisches Sprechen charakterisiert werden als rezeptiv-produktiv Art der Sprachaktivität. Beim Unterrichten des dialogischen Sprechens muss jedoch berücksichtigt werden, dass es während des Dialogs zu einer teilweisen Überlappung der Wahrnehmungsprozesse und der internen Aussprache der bevorstehenden Antwort kommt, was zu einer Aufspaltung der Aufmerksamkeit führt.
Der Dialog basiert auch auf Reproduzieren. In der dialogischen Live-Sprache erfolgt der Austausch von Bemerkungen meistens schnell, was die Rede ergibt Unvorbereitetheit, Spontaneität und verlangt hoch Automatisierung (Reaktivität) und die Bereitschaft, den Sprachstoff zu beherrschen.
Nach der Meinung E. N. Solovova, ein solches Merkmal der dialogischen Rede wie Reaktivität ist ein ziemlich komplexes Element und bereitet den Schülern gewisse Schwierigkeiten bei der Beherrschung dieser Form der Kommunikation [Solovova, 2002, p. 178]. Vo_pErste, kann die Reaktion des Gesprächspartners völlig unvorhersehbar sein - von einer Änderung des thematischen Verlaufs des Gesprächs bis zum Ausbleiben jeglicher Reaktion. Zweitens, fehlen den Schülern möglicherweise die erforderlichen sozialen Kommunikationsfähigkeiten, sowohl in ihrer Mutter- als auch in ihrer Fremdsprache. Drittens, der Dialog impliziert die Abhängigkeit der Partner voneinander, in diesem Fall sprechen wir nicht nur über die Fähigkeit zu sprechen, sondern auch über die Fähigkeit, dem Gesprächspartner zuzuhören. Die Reaktivität dialogischer Sprache beinhaltet jedoch trotz aller möglichen Schwierigkeiten die Verwendung von überwiegend vorgefertigten Phrasen und Nachbildungen, den sogenannten Klischees, deren Anzahl durch die Situation begrenzt ist.
Auch dieser Standpunkt wird vertreten R.K. Minyar-Beloruchev, der glaubt, dass das Wesen der Reaktivität darin besteht, die Reaktion des Gesprächspartners zu stimulieren und dadurch die Anzahl seiner automatisch reproduzierten Antworten zu begrenzen [Minyar-Beloruchev, 1990, p. 163-165]. Daraus folgt, dass es für eine bestimmte Situation bestimmte Sätze von Phrasen gibt, die vom Lehrer als Material zum Unterrichten der dialogischen Sprache verwendet werden können. Solche Klischees können sein: Höflichkeitsformeln; typische Fragesätze, die verwendet werden, um Informationen anzufordern; anregende Bemerkungen verschiedene Typen(Zustimmung, Verweigerung, Imperativ, Emotionen, Befragung), aufgrund der Notwendigkeit, Kontakt mit dem Gesprächspartner aufzunehmen; Situationsklischees, die für bestimmte soziale Rollen in Standardsituationen charakteristisch sind [Minyar-Beloruchev, 1990, p. 163-165; Filatov, 2004, p. 265].
Um also die Reaktionsfähigkeit des dialogischen Sprechens in einer Fremdsprache innerhalb der zu bilden Lehrplan es ist notwendig, Klischeephrasen auswendig zu lernen und automatisiert zu verwenden, was möglich ist, wenn Sprachsituationen im Unterricht als methodische Technik verwendet werden.
Beim Unterrichten von Dialogen ist ein solches psychologisches Merkmal wie Situationalität, die die Art des Sprechverhaltens der Partner und die sprachliche Gestaltung des Sprechens bestimmt. Ohne die Situation zu kennen, ist ein außenstehender Beobachter nicht in der Lage: erstens zu verstehen, wer oder was in dem Dialog besprochen wird, und zweitens sich ohne zusätzliche Fragen zum Geschehen daran zu beteiligen. Dies drückt sich auch aus reproduziert Das Wesen der dialogischen Sprache, daher fungiert der Dialog im Lernprozess nicht nur als eines der wichtigsten Ziele des Unterrichtens von Sprachkommunikation, sondern auch als Mittel zur Entwicklung von Sprachfertigkeiten und -fähigkeiten.
Psychische Merkmale verursachen sprachlich Merkmale der dialogischen Sprache, darunter dialogtypische Konstruktionen, Arten der Satzverknüpfung und Stilmerkmale. Sie beinhalten Elliptizität der Sprache, die Verwendung vereinfachter syntaktischer Konstruktionen, das Vorhandensein lexikalischer und grammatikalischer Klischees, Sprachstandards, das Vorhandensein modaler Wörter, Interjektionen und anderer Ausdrucksmittel, Ansprache. Darüber hinaus gibt es im Prozess der dialogischen Kommunikation, um die emotionale Komponente auszudrücken, auch außersprachliche Einrichtungen - nachahmena,Gestes usw.
Zugesprächigth Die Komponente der dialogischen Rede ist eng mit den beiden anderen verbunden und umfasst sowohl eine spezifische Kommunikationssituation, die den thematischen Rahmen des Gesprächs bestimmt, die kommunikativen Rollen der Sprecher, die Beziehung zwischen ihnen und dem kommunikativen Umfeld als Ganzes, als auch den Prozess der sprachliche Interaktion von Gesprächspartnern mit sprachlichen und außersprachlichen Mitteln [Skalkin, 1989, p. 6-20]. Daraus lässt sich schließen, dass der Dialog als kommunikativer Akt an eine konkrete Kommunikationssituation gebunden und deren Produkt ist.
Da kommunikative Situationen das Wesen des Dialogs sind und die Logik dieser Kommunikationsform vorgeben, ist die Grundlage der modernen Methode des Sprechenlernens situativer Ansatz, bei der Situationen der sprachlichen Kommunikation zur Gestaltung der dialogischen und polylogischen Kommunikation im Fremdsprachenunterricht geschaffen werden.
Die Sprechsituation basiert auf dem Konzept der Gesamtsituation. Im Methodenlexikon R.K. Minyar-Belorucheva unter Lage bezieht sich auf einen realen oder imaginären Ausschnitt der Realität, der durch Zeit, Ort, interne und externe Umgebung gekennzeichnet ist [Minyar-Beloruchev, 1996, p. 103].
AA Leontjew glaubt, dass Sprechsituation ist eine Reihe von Sprach- und Nicht-Sprachbedingungen, die notwendig und ausreichend sind, um eine Sprachhandlung gemäß dem geplanten Plan durchzuführen [Leontiev, 2010, p. 85].
Wenn wir also die Definitionen der Sprachsituation systematisieren, können wir das unter sagen Sprechsituation sollte verstanden werden realer oder imaginärer Ausschnitt der Realität, der eine Kombination aus sprachlichen und nicht-sprachlichen Bedingungen ist (Zeiteni, Ort, interne und externe Bedingungen), notwendig und ausreichend für die Durchführung von Sprechaktionen gemäß dem geplanten Plan.
Unterscheiden echt und lehrreich Sprachsituationen[Minyar-Beloruchev, 1996, p. 103]. Als Teil des Bildungsprozesses bzw. der neuesten, Dabei handelt es sich um eine Reihe von Faktoren, die vom Lehrer festgelegt werden und die die Sprachhandlungen der Schüler weiter motivieren [Leontjew, 2010, p. 85].
In der Methodik des Fremdsprachenunterrichts gibt es verschiedene EinstufungBildungs- und Sprachsituationen [ Soboleva, 2009, p. 320-323 ] .
Wiederum V.L. Skalkin unterscheidet die folgenden Bildungs- und Sprechsituationen und ordnet sie nach dem Grad der Komplexität:
- Voraufgefüllt Bildungs- und Sprachsituationen mit der Bitte um neue Informationen, der Vervollständigung einer Beschreibung von etwas, der Formulierung einer Schlussfolgerung, Schlussfolgerungen;
- problematisch Situationen, die vom Lehrer systematisch und bewusst geschaffen werden und für das Unterrichten von unvorbereiteter mündlicher Rede von großer Bedeutung sind, tragen zur Entstehung des Motivs und der Bedürfnisse der Äußerung, Hypothesen, Annahmen, Aktivierung der geistigen Aktivität und der sprachdenklichen Aktivität der Schüler bei;
BEIM vorgestellt Bildungs- und Sprachsituationen, die auf der Vorstellungskraft der Teilnehmer an der Sprachkommunikation basieren und das Bestehen von Streit, Diskussion und Meinungsverteidigung suggerieren;
- RHirsch Unterrichts- und Sprechsituationen, mit Angabe der sozialen Rollen der Teilnehmer und Aufgabenstellung für die Auszubildenden, um das entsprechende Bild einzugeben und das Gesprächsthema selbstständig zu bestimmen.
E. N.Solovova identifiziert drei Arten von Lern- und Sprechsituationen:
- Recht Situationen, die auf die Rolle des Lehrers und der Schüler in der Lernumgebung und ihre zwischenmenschliche Kommunikation während des Unterrichts beschränkt sind, sowohl untereinander als auch innerhalb der Lerngruppe;
- bedingt Situationen, die reale Kommunikationssituationen modellieren, die es ermöglichen, verschiedene Arten von Sprachverhalten abzudecken und zur Bereicherung der sozialen Erfahrung von Schülern beitragen, indem sie das Spektrum kommunikativ gespielter Rollen erweitern;
- problematisch Situationen, die in Form einiger problematischer Fragen auftreten, die offensichtlich auf das Vorhandensein verschiedener Antworten und einen Meinungsstreit hindeuten, was die geistige und sprachliche Aktivität des Schülers aktiviert und eine erzieherische und kognitive Motivation für diese Kommunikation schafft, die die Wahrnehmungsfähigkeit bildet und Wissen erwerben, Wissen mit anderen im Klassenzimmer unter den Bedingungen der fremdsprachlichen Sprachkommunikation teilen.
Während des Durchgangs eines bestimmten Themas in der mittleren Stufe der Ausbildung kann der Lehrer beide verwenden ergänzt und Rollenspiel Bildungs- und Sprachsituationen (V.L. Skalkin) und bedingt Sprachsituationen (E.N. Solovova). Die Effektivität ihres Einsatzes im Bildungsprozess hängt jedoch auch von anderen Faktoren ab, die zuvor besprochen wurden: FormationundStudenten haben die Fähigkeit zu verwendeneinhundertStandardsprache bedeutet (situative Klischees) , Sie habensicherSoziale Erfahrungen, und auch Fähigkeit, es in Standardsituationen zu verwendenKommunikation.
Schlussfolgerungen zuErsteKapitel
Beim Unterrichten einer Fremdsprache mittlere Stufe sind zunächst zu berücksichtigen psychologische und pädagogische Besonderheiten: psychologische und physiologische Veränderungen, selektives kognitives Interesse, aktive Entwicklung kognitiver Prozesse. Darüber hinaus wird die Kommunikation mit Gleichaltrigen in der Jugend zur Haupttätigkeit der Schüler, daher kann und sollte der Lehrer im Fremdsprachenunterricht der Organisation der Gruppen- und Paarkommunikation sowie kommunikativen Spielen und Aufgaben, die das Sprechen anregen, mehr Aufmerksamkeit schenken .
Bildung Apropos beinhaltet das Unterrichten verschiedener Kommunikationsformen - Monolog, Dialog oder Polylog, wobei besonderes Augenmerk auf die dialogische Form der Äußerung in einer Fremdsprache gelegt wird.
Im Herzen der Konstruktion Dialog liegt die Fähigkeit zur Replikation, die eine hohe Reaktivität und Bereitschaft zur Beherrschung des Sprachmaterials erfordert, sowie die Elliptizität der Sprache, die Verwendung vereinfachter syntaktischer Konstruktionen, das Vorhandensein lexikalischer und grammatikalischer Klischees, Sprachstandards, das Vorhandensein modaler Wörter, Interjektionen und andere Ausdrucksmittel, die Anziehungskraft der Rede. Das Unterrichten der dialogischen Sprache beinhaltet auch die Entwicklung der Fähigkeit der Schüler, mündliche Sprachkommunikation in Übereinstimmung mit ihren tatsächlichen Bedürfnissen und Interessen in einer Vielzahl von gesellschaftlich bestimmten Bereichen durchzuführen Situationen.
Unter Sprachsituationen gibt es echt und pädagogische Sprachsituationen. Beim Studium eines bestimmten Themas kann der Lehrer aufgrund der psychologischen und altersbezogenen Merkmale von Schülern in der mittleren Phase verwenden ergänzt, Rollenspiel und bedingt Bildungs- und Sprechsituationen im Fremdsprachenunterricht in der Schule.
2 . Sprechsituationen im Deutschunterricht
2.1 Allgemeine Eigenschaften von UMK "Horizons" M.M. Averina und andere in Deutsch als zweite Fremdsprache für die 7. Klasse
In dieser abschließenden Qualifikationsarbeit wird das didaktische und methodische Set von M.M. Averina ua „Horizonte“ in Deutsch als zweite Fremdsprache für die 7. Klasse. Die Wahl dieses EMV ist auf folgende Faktoren zurückzuführen:
EMC „Horizons“ wurde nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards entwickelt Allgemeinbildung in Fremdsprachen;
UMK „Horizonte“ wird an den meisten Schulen in der Stadt Vologda in Klassen verwendet, in denen Deutsch als zweite Fremdsprache unterrichtet wird [Vasilyeva, 2014];
UMK „Horizonte“ konzentriert sich auf das Erreichen des Fremdsprachenniveaus A2 gemäß den europäischen Sprachkompetenzniveaus [Averin, 2013, S. 4];
UMK „Horizonte“ zielt darauf ab, Deutsch als Zweitsprache nach Englisch zu lernen und in die Sprachumgebung einzutauchen [Averin, 2013, S. 4].
Gemäß Bildungsplan Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation für das Erlernen einer zweiten Fremdsprache in der Mittelstufe werden 2 Stunden pro Woche, 34 Studienwochen in jeder Klasse von 5 bis 11, insgesamt 68 Stunden pro Jahr zugewiesen.
UMK M.M. Averina ua „Horizonte“ in Deutsch als 2. Fremdsprache für die 7. Klasse besteht aus einem Arbeitsprogramm, einem Lehrbuch, einem Lehrbuch, einem Arbeitsbuch mit Höranwendung und Arbeitsblättern, die als Material dafür dienen lernen.
RArbeitsprogramm WMC ist die Grundlage für die Erstellung des Schulcurriculums, nach dem der Lehrer arbeitet, und besteht aus einer Erläuterung, einer allgemeinen Beschreibung des Studiengangs, einer Beschreibung der Stellung des Fachs im Lehrplan, Personal, Metafach und Fachergebnisse, Lehrinhalte, thematische Planung (Klassen 5-9), didaktische und methodische (allgemeine Merkmale von Unterrichtsmaterialien) und logistische Unterstützung des Bildungsprozesses, Empfehlungen zur logistischen Unterstützung des Fachs „Deutsch“ [Averin, 2012, S . 3].
buchen fürLehrer beinhaltet allgemeine Charakteristiken EMC "Horizons", die Ergebnisse des Studiums des Fachs, der Inhalt und die Struktur des EMC, die Grundprinzipien und Merkmale des Unterrichts in diesem EMC, die Merkmale des Unterrichtens von vier Arten von Sprachaktivitäten, die Merkmale des Erlernens der Phonetik, lexikalische und grammatikalische Aspekte des Sprechens, Kontrolle und Bewertung des Lernerfolgs, Gliederung und Ordnung, Aufgabenerfüllung, Kontrolle der Kompetenzbildung, Wissensstand, Fertigkeiten und Fähigkeiten, Kriterien und Tabellen zur Bewertung der mündlichen und schriftlichen Antworten der SchülerInnen die 7. Klasse nach TMC „Horizonte“ (Abschlusskontrolle), eine Tabelle zur Einschätzung des Entwicklungsstandes der Sprachkompetenz in der deutschen Sprache, methodische Grundlagen und Unterrichtsaufbau . Darüber hinaus enthält das Teacher's Book Kalender- und Themenplanung, detaillierte Inhalte, Empfehlungen zur Unterrichtsdurchführung, Texte von Audioaufnahmen und Schlüssel zu Aufgaben aus dem Workbook [Averin, 2013, S. 3].
Material BeimTschebnik präsentiert in 10 Blöcken, vereint in Übereinstimmung mit lexikalischen Themen. Es besteht aus sieben thematischen Hauptkapiteln, zwei auf Wiederholung ausgerichteten Kapiteln („Little Change“ und „Big Change“), einem regionalen Studienblock zu Russland und einem Deutsch-Russisch-Wörterbuch:
Einheit 1. Wie wars in den Ferien? - Kapitel 1. Wie war der Sommer?
Einheit 2. Meine Plätze - Kapitel 2. Pläne für die Zukunft
Einheit 3. Freundschaft - Kapitel 3. Freundschaft
Kleine Pause - Kleine Veränderung
Einheit 4. Bilder und Töne - Kapitel 4. Bild und Ton
Einheit 5. Zusammenleben - Kapitel 5. Beziehungen
Einheit 6. Das gefällt mir - Kapitel 6. I like it
Einheit 7. Mehr über mich - Kapitel 7. More about yourself
Große Pause - Große Veränderung
*LANDESKUNDE|RU - Regionalstudien Russlands
Deutsch-russisches Wörterbuch - German-Russian Dictionary [Averin, 2013, p. neun].
RArbeitsmappe enthält lexikalische und grammatikalische Aufgaben, die dem Inhalt des Lehrbuchs entsprechen:
Geschrieben, um die Fähigkeiten des Schreibens, Lesens und Hörens (mit schriftlicher Kontrolle) sowie die Vorbereitung auf den mündlichen Ausdruck zu verbessern;
Zusätzliche Aufgaben im Abschnitt Fitnesscenter Deutsch;
Aufgaben zur Selbstkontrolle (im Portfolio-Format) im Abschnitt Einen Schritt Weiter -- war kann ich jetzt? ;
Liste neuer Wörter zum Thema in Abschnitten Deine Wörter;
Grammatiktabellen [Averin, 2013, p. zehn].
Arbeitsblätter enthalten Übungen zur Festigung lexikalischer Einheiten und Grammatik sowie zur Anregung des Sprechens (Übungen zur Bildbeschreibung, Satzbildung etc.).
Inhaltlich richtet sich das EMC an Schülerinnen und Schüler der 7. Klasse. Unter Berücksichtigung der Besonderheiten dieser Altersperiode bieten die Autoren altersgerechte Themen, Fragen und Aufgaben problematischer Natur, die auf die Entwicklung kreativer Fähigkeiten abzielen, sprachliche und kulturelle Materialien, eine Vielzahl von Arten von authentischen Originalmaterialien (Texte, Audio Aufnahmen), die es kreativen Lehrern ermöglichen, sich auch verschiedene Möglichkeiten für Unterrichts- und Sprechsituationen auszudenken.
Eine Besonderheit des EMC „Horizonte“ besteht darin, dass Schüler der 7. Klasse während des Studiums der einzelnen Themen einen bestimmten Satz von Vokabeln und Klischeephrasen lernen, die von ihnen sowohl zur Teilnahme am Unterricht als auch in Sprechsituationen auf Deutsch verwendet werden können Unterricht und in Zukunft in einer realen Situation der verbalen Kommunikation. Gleichzeitig erleichtert die Fokussierung dieser EMC auf die Generierung elementarer Kurzaussagen, die überwiegend aus memorierten Einheiten bestehen, den Übergang zum bedingt freien Sprechen im Rahmen der geschaffenen Bildungssituation.
Darüber hinaus besitzen Schülerinnen und Schüler der 7. Klasse bereits mehrere Zeitformen von Verben im Aktiv (Präsens, Präteritum, Perfekt), wodurch die Variabilität der Verwendung einer bestimmten Situation im Präsens, in der Vergangenheit und in der Umgangssprache der Vergangenheit zunimmt und dementsprechend wird es möglich, nicht nur die lexikalische Seite des Sprechens zu trainieren, sondern auch die grammatikalische.
Daraus können wir schließen, dass die UMK "Horizons" M.M. Averina und andere zu Deutsch als 2. Fremdsprache für die 7. Klasse enthält ausreichend Materialien (Übungen, Texte, Tonaufnahmen), mit denen verschiedene Unterrichtsoptionen und Sprechsituationen im Fremdsprachenunterricht gestaltet werden können.
2.2 AnalyseErsteThemen„Wie war“ s in den Ferien?UMK "Horizonte" M.M. Averina und andere in Deutsch als zweite Fremdsprache für die 7. Klasse
In dieser abschließenden Qualifikationsarbeit wird lediglich das erste Thema der UMK „Horizonte“ von M.M. Averina und andere in Deutsch als zweite Fremdsprache für die 7. Klasse, da es ein großes kommunikatives Potenzial und eine ausreichende Anzahl von Übungen enthält, die das dialogische und monologische Sprechen entwickeln. Das Thema heißt „Wie war der Sommer gelaufen“ („Wie war's in den Ferien?“). Einer der ausschlaggebenden Faktoren für die Auswahl dieses Themas als Unterrichtsmaterial beim Schreiben der WRC ist auch die Tatsache, dass es während der WRC getestet wurde Durchgang der psychologischen und pädagogischen Praxis an der Absichtserklärung "Sekundarschule Nr. 16 "der Stadt Wologda. Übungsmaterialien werden in vorgestellt.
BEIM Buch des Lehrers, laut Kalender und thematischer Planung, das Thema „Wie war“ s in den Ferien zu studieren? 9 Stunden sind vorgesehen. Der Unterricht zu diesem Thema soll im September stattfinden. Während dieser Zeit sollen die Schüler lernen, über ihre Ferien zu sprechen, über ihre Eindrücke zu sprechen, über das Wetter zu sprechen, über Ereignisse zu sprechen in der Vergangenheit.
Possessivpronomen im Nominativ und Dativ, Artikel im Dativ, Umgangssprache Vergangenheit sind als grammatikalische Themen zur Wiederholung deklariert. Perfekt und sein grammatisches Partizip an zweiter Stelle (Partizip II) .
Als Charakteristikum der Lerntätigkeit von Schülern bietet das Lehrerbuch folgende Punkte:
Führen eines Etikette-Dialogs in einer Situation der alltäglichen Kommunikation (eine Geschichte über die verbrachten Ferien und Eindrücke);
Urlaubswetterbericht
Ein Gespräch über den Sommer im umgangssprachlichen Präteritum Perfekt;
Die Verwendung von aktivem Vokabular im Kommunikationsprozess;
Hörverstehen der Rede des Lehrers, der Mitschüler und der Texte von Audioaufnahmen, die auf dem erlernten Sprachmaterial aufbauen;
Korrelation von Audio- und visuellen Informationen;
Aussprache von Ländernamen im Deutschen;
Wörter lernen mit Karteikarten und Rhythmus;
Schriftliche Beschreibung der Sommerfotos;
Lesen und Verstehen landesspezifischer Texte, die mehrere unbekannte Wörter enthalten, deren Bedeutung aus dem Kontext erraten werden kann, sowie das Vorbereiten von Fragen und Antworten darauf.
Während des Praktikums in der MOU „Sekundarschule Nr. 16“ der Stadt Wologda wurden alle oben genannten Elemente verwendet, mit Ausnahme des Auswendiglernens von Wörtern mit Hilfe von Karten und Rhythmus und einer schriftlichen Beschreibung des eigenen Sommers der Schüler Fotografien.
Nach den Empfehlungen des Teacher's Book unterliegen folgende Sprachmuster einer Mindestassimilation: Sie ist mit ihrer Schwester zu ihrer Tante und ihrem Onkel geflogen. Ich war total deprimiert. Da war richtig was los! Wir hatten Glück/Pech mit dem Wetter. Es regnet. Die Sonne-Skizze.
In der Praxis reichen diese Sprachbeispiele möglicherweise nicht aus, daher können wir ein alternatives lexikalisches Minimum zu diesem Thema anbieten, indem wir es in mehrere Unterthemen unterteilen.
"Die Erlebnisse" (Impressionen):
|
Positiv |
Negativ |
|
|
1. EsKrieg gigantisch/cool/super/romantisch/fantastisch/wunderbar/Maut/gemtlich/nicht schlecht. 2 . Wir hatten einen tollen Blick! 3. Da war richtig was los! |
Es ist Krieg(gesamt)schwcd/ stinkenlangweilig/schrecklich/langweilig/nervig/ scheuÄlich. Ich warsehr mede/total deprimiert. Da war nichts los! |
Im vorgestellten Unterthema unterliegen Klischeephrasen unter Absatz 1 einer minimalen Aneignung durch schwache Schüler, Schüler mit durchschnittlichen Studienleistungen müssen die Aussagen unter Absatz 1-2 lernen. Starke und ausreichend motivierte Schüler sollten die Sätze unter den Punkten 1-3 lernen. Es ist auch erwähnenswert, dass Schüler mit jedem Motivations- und Wissensstand eingeladen sind, sowohl positive als auch negative lexikalische Einheiten zu lernen.
"Das Wetter":
|
Gegenwart |
Vergangenheit |
|
|
1. Das Wetter ist gut/ schlecht. 2 . Es ist warm/ heiß/ trocken. 3 . Es ist kalt/ windig/ wolkig. 4. Es regnet (nicht). 5. Esschneit (nicht). 6. Die Sonne scheint(nichts). 7. Wir haben viel/ Wenig Regen. 8. Wir habenviel/ Wenig Schnee. 9. Wir haben Glückmit dem Wetter. 10. Wir haben Pech mit dem Wetter. |
Das Wetter war gut/schlecht. Es war warm/ heiß/ trocken. Es war kalt/ windig/ wolkig. Es hat (stark/ein bisschen/überhaupt nicht)geregnet. Es hat (stark/ein bisschen/überhaupt nicht)geschneit. Die Sonne hat (immer/manchmal/nie) geschienen. Wir hatten viel/ Wenig Regen. Wir hattenviel/ Wenig Schnee. Wir hatten Glückmit dem Wetter. Wir hatten Pech mit dem Wetter. |
Dieses Unterthema geht von der Mindestaufnahme der Aussagen 1-3 durch schwache Schüler aus. Schüler mit durchschnittlichen schulischen Leistungen sollten die Klischeephrasen 1-6 lernen. Starke Schüler sollten die Sätze 1-10 lernen. Sowohl schwache als auch mittlere und starke Schüler sind eingeladen, das lexikalische Minimum sowohl in Form der Gegenwart als auch in Form der Vergangenheitsform zu lernen.
"Die Ferien":
1. Ich war … Tage/ Wochen in … (in der Stadt).
2. IchKrieg bei …(Jemand) in... (in der Stadt).
3. Ich war mit … (jemandem) auf dem Campingplatz..
4 . Ich bin mit … (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (nachder Stadt, dem LandAltern.
5 . Ich bin mit … (jemandem/etwas) zu … (jemandem)/ nach … (nach der Stadt, dem Land) gefahren.
6 . ich habebei …(jemandem)/ auf dem Campingplatz Übernachtet.
7 . Ichhabe/Behälter... (Teil II der Verben).
...Ähnliche Dokumente
Das Wesen der dialogischen Rede als Sprechtätigkeit. Psychologische Eigenschaften von Studenten. Stand der Problematik der Entwicklung und Anwendung pädagogischer und kommunikativer Situationen in Theorie und Praxis des Unterrichts auf Englisch in der Mittelschule. Methodik V.P. Kusowlew.
Dissertation, hinzugefügt am 23.11.2014
Die Rolle der Motivation im Sprachunterricht. Faktoren, die den Erfolg des Sprechenlernens bestimmen. Varianten und Merkmale der dialogischen Sprache. Grundlegende Methoden, Techniken und Sprechübungen zur Entwicklung unvorbereiteter Sprechfertigkeiten in Kleingruppen.
Seminararbeit, hinzugefügt am 02.04.2013
Methodik zur Bildung von Sprachfähigkeiten. Grundprinzipien des Sprechenlernens. Situation als eines der Hauptprinzipien des Sprechenunterrichts. Kommunikatives Training in der Anfangsphase. Sprechen ist Ziel und Mittel des kommunikativen Lernens.
Seminararbeit, hinzugefügt am 14.02.2004
Das Konzept des Dialogs, sein Wesen und seine Merkmale, psychologische und sprachliche Merkmale. Das Übungs- und Techniksystem für die dialogische Sprachvermittlung im Deutschunterricht. Ort und Rolle Rollenspiel im Prozess des Deutschlernens in der 3. Klasse.
Dissertation, hinzugefügt am 24.01.2009
Das Problem des Sprechenlernens als einer der Schlüssel in der Methodik des Fremdsprachenunterrichts. Berücksichtigung der Phasen der Entwicklung einer Reihe von Übungen zur Verwendung des Nacherzählens, die auf die Verbesserung der Sprachfähigkeiten im Englischunterricht abzielen.
Diplomarbeit, hinzugefügt am 02.02.2014
Psychische Besonderheiten jüngerer Schulkinder, die beim Erlernen einer Fremdsprache berücksichtigt werden. Psychotechnische Spiele zur Vermittlung der Fertigkeiten und Fähigkeiten der lexikalischen und grammatikalischen Gestaltung sprachlicher Äußerungen. Approbation von Spielen und Spielübungen im Training.
Diplomarbeit, hinzugefügt am 06.01.2015
Psychologische und pädagogische Merkmale der Ausbildung und Erziehung von Schülern im mittleren Schulalter. Diktat als Mittel zur Entwicklung der Rechtschreibkompetenz von Schülern, die Besonderheiten und Merkmale seiner Umsetzung sowie pädagogische Techniken und Methoden.
Diplomarbeit, hinzugefügt am 08.10.2017
Strategie und Inhalt der Vermittlung der dialogischen Kommunikationsform. Sprachaktivität im Unterrichten von Russisch als Fremdsprache. Die wichtigsten Formen der dialogischen Kommunikation (situativer Dialog und thematische Konversation). Sprechübungen im Unterricht.
Seminararbeit, hinzugefügt am 17.01.2011
Sprechen als eine Art Sprechaktivität. Bekannte Methoden des Sprechens in einer Fremdsprache, die Schwierigkeiten ihrer Anwendung auf der mittleren Stufe. Psychologische und physiologische Merkmale von Mittelschülern. Entwicklung von Sprechübungen.
Seminararbeit, hinzugefügt am 11.06.2014
Analyse der Merkmale des Unterrichtens von dialogischer Sprache in den Klassen 5-6 im Klassenzimmer Französisch. Beherrschungsgrad der Kenntnisse und Fertigkeiten der Schüler im Sprechen. Typologie der dialogischen Rede. Schwierigkeiten bei der Beherrschung der dialogischen Sprache und Möglichkeiten, sie zu überwinden.
Erläuterung: Um das Buch (von Google Drive) herunterzuladen, klicken Sie oben rechts auf - PFEIL IN EINEM RECHTECK. Dann in einem neuen Fenster oben rechts - PFEIL NACH UNTEN. Scrollen Sie zum Lesen einfach die Seiten nach oben und unten.
Text aus dem Buch:
11 hl "0. ) Deutschsprachiges Lehrbuch FÜR allgemeine Bildungseinrichtungen Genehmigt vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Moskau 2011 .9. ENLIGHTENING edAtelst1o Comelsen UDC 373.167.1:811.112.2 LBC 81.2Nem-922 H50 The Horizons* Reihe wurde 2009 gegründet. Autoren: M. M. Averin, F. Jin, L. Rohrman, M. Zbrankova Weimann, Leiterin des Prima-Projekts des Kornelsen-Verlags, für die Hilfe bei der Erstellung des pädagogischen und methodischen Sets der Reihe Horizonte*; Yarmila Antoshova, Panagiotis Geru, Violetta Katinina, Wie Kilblotska, Rizu Grammar, Ildiko Soti für Beratungen und bereitgestellte Materialien Klasse 5: Lehrbuch für Bildungseinrichtungen / H50 [M. M. Averin, F. Jean, L. Rorman, M. Zbrankova]. - M.; Bildung; Cornelsen, 2011. - 104 S.: Abb. - (Horizont Sie). - ISBN 978-5-09-016733-8. UDC 373.167.1:811.112.2 BBK 81.2Nem-922 Bildungspublikation HORIZONS Series* Mikhail Mikhailovich Averin Jean Friederike Rorman Lutz Zbrankova Milena DEUTSCHE SPRACHE Klasse 5 * Lehrbuch für Bildungseinrichtungen Zentrum der Deutschen Sprachgruppe Leiter des Zentrums VV Kopylova . Stellvertreter Führer I. V. Karelin. Projektleiter A. A. Bratishka, G. Wyman. Herausgeber A. A. Bratishka, L. Rorman, J. Stankova. Berater J. Antosova, P. Geru, V. Kotiniene, V. Kibloka, G. Rizu, I. Soti. Äußeres Design von L. S. Lyuskin. Künstler L. Fibrikh, A. A. Khlystova. Künstlerische Redakteure V. Frausova, £ A Radchenko. Modell M. Hartlova, T. N. Raspopova. Computerlayout und technische Bearbeitung O. Yu. Myznikova. Korrespondenten N.D. Tsukhai, A.V. - ^OO "/". Offsetpapier. Schriftart TextBookSanPin. Offsetdruck. Buchhaltungsausgabe. 10.79. Auflage 10.000 Exemplare. Bestellnummer 26841 (k-$l). Open Joint Stock Company "Publishing House" Enlightenment " 127521, Moskau, 3. Durchgang von Maryina Roshcha, 41. Offene Aktiengesellschaft "Smolensk Printing Plant", 214020, Smolensk, Smolyaninova Str., 1. ISBN 978-5-09-016733-8 2011 C Corneeer Ver.ag С «nы-1. Berlin 2007 6 Hu, u1i*1-m I «IT» design.in 1 "Ivo> vpelnoy licence" "gad OmRN. Berlin Liebe Freunde! Das Lehrbuch, das Sie in Ihren Händen halten, ist Teil des Bildungs- und Methodenpakets Horizonte für die 5. Klasse. Die Linie „Horizonte“ konzentriert sich auf europäische Sprachkompetenzniveaus, und Lehrmaterialien für die Klassen 5 und 6 helfen Ihnen, das A1-Niveau zu erreichen. Die Horizons-Linie hilft Ihnen dabei, Deutsch Schritt für Schritt zu lernen und soll Sie von Anfang an in die Sprache eintauchen lassen. Das Schulbuch für die 5. Klasse besteht aus sieben Kapiteln, sieben landeskundlichen Blöcken „Kleine Veränderung“ und „Große Veränderung“ sowie einem Deutsch-Russisch-Wörterbuch. Jedes Kapitel ist acht Seiten lang. Mit Hilfe einer bunten Collage auf der ersten Seite des Kapitels wird in das Thema eingeführt. Auf den nächsten sechs Seiten finden Sie Texte, Dialoge und Übungen, die darauf abzielen, alle vier Sprachfertigkeiten zu entwickeln: Sprechen, Schreiben, Lesen und Hören. Gemäß den Regeln zur Erstellung eines europäischen Sprachenportfolios sammeln die Studierenden regelmäßig Informationen über sich und ihre eigenen Leistungen. Besonderes Augenmerk wird auf Länderstudien gelegt. In den grünen Rahmen „Über Land und Leute“ finden Sie Informationen zu Deutschland, Österreich und der Schweiz, nach jedem Kapitel gibt es einen Block, der Russland gewidmet ist. Sidebars „Und wenn du darüber nachdenkst?“ in orangefarbenen Rahmen helfen Ihnen dabei, grammatikalische Phänomene selbstständig zu bewältigen, und die Regeln selbst finden Sie in einer kurzen Grammatikreferenz am Ende des Kapitels. „Little Change“ und „Big Change“ nach den Kapiteln 3 bzw. 7 helfen dabei Spielform Wiederholen Sie den behandelten Stoff in den Winter- und Sommerferien. Das Wörterbuch am Ende des Lehrbuchs enthält alle lexikalischen Einheiten des aktiven Wörterbuchs und Links zu den Seiten der Verwendung der lexikalischen Einheit im Lehrbuch. Die Audio-CD enthält Übungen zum Üben der phonetischen Fertigkeiten. Wir wünschen Ihnen viel Erfolg beim Deutschlernen mit der Horizons-Linie! Autoren drei H^ine Pause k^lenkaya iC£filШп^)ern«n«n 3 J Das i«r prelmetah: sag, was du magst und was nicht Gramniatik/Grammatmka: .Personalpronomen er/sie. *v. lg. Verben kommen, heißen, mögen, sein: Artikel der. das. sterben. ein. eine: Possessivpronomen mein, dein: Präpositionen in. aus Aussprache/Phonetik: Satzbetonung, Frageton, Wortschatzbetonung Lerne lernen/Learn to learn: Nomen Karteikarten Tiere Tiere Das lernst du/Du wirst lernen: über Tiere zu sprechen; Klassengespräche führen; den Text über Tiere verstehen; Tiere beschreiben; Namensfarben Grammatik/Rgrammatik: Verben haben, sein; Ja-Fragen oder Lernplakate/Study posters Grammatikspiel/rgrammatic game Aussprache/Phonetics Ein Gedicht lesen und sprechen/Reading and reciting Mein Schultagsgedicht Das lernst du/Du lernst: Uhrzeit und Wochentage zu sagen: beschreibe deine Tagesablauf: Texte zur Schulgrammatik / Grammatik verstehen und verfassen; Zeitanzeige; Wortstellung in einem Satz: Hobbys Hobby Das lernst du/Du lernst: über Hobbys sprechen: ein Treffen vereinbaren; sagen, was Sie können und was Sie nicht können; um Erlaubnis bitten; statistische Daten lesen und beschreiben Grammatik / Grammatik: Verben mit Flexion - Meine Familie Meine Familie Das lernst du / Sie lernen: ein Bild beschreiben; über Familie sprechen den Text über die Familie verstehen; über Berufe sprechen Grammatik / Graimatics: Possessivpronomen sein, ihr, unser; die Bezeichnung männlicher und weiblicher Berufe „nein“; Akkusativ Aussprache/Phonetik: Wortschatzbetonung, kurze und lange Vokale Lerne lernen/Learn to learn: Artikel und Pluralformen auswendig lernen Projekt/Project: Was wissen die Menschen in Russland über Deutschland, Österreich und die Schweiz? Spielen und wiederholen / Play and repeat the prepositions um, von... bis, am Aussprache / Phonetik: Vokal (kurz / lang) Lerne lernen / Learn to learn: Karten zum Merken von Fragewörtern mit dem Wurzelvokal; Modalverb können: abtrennbare Verben Aussprache/Phonetik: Vokal (kurz/lang), Wendungen Lerne lernen/Learn to learn: neue Wörter mit Assoziationen auswendig lernen Aussprache/Phonetik: Endungen er und -e Lerne lernen/Learn to learn: Computer hilft beim Lernen Sprache Was kostet das? Wie viel kostet das? Das lernst du / Du wirst lernen: den Preis zu nennen, zu sagen, was du kaufen möchtest; darüber sprechen, was dir gefällt und was nicht, Informationen im Text finden Grammatik / Grammar: Verben essen, treffen, ich möchte Wortstellung im Satz; Rahmenkonstruktion Aussprache/Phonetik: Kollokationen, Diphthonge ei. ai. e Lerne lernen/Learn to learn: Arten des Lesens (einleitend, explorativ, ausführlich) Comic/Coix: Die Nervensäge/Hasted Sprechtraining/Learning to speak: schnelles Sprechen Meine Lieblingsgrammatik/Mon favorite grammar: Wiederholungsstiche Wörterbuch/Dictionary 1p den Ferien/ Ha Feiertage Spielen und wiederholen/Play and repeat Hallo vie, Das lernst du Du lernst Leute zu begrüßen sich vorstellen und sagen, wo du wohnst Formular ausfüllen deinen Namen buchstabieren sag dass du liebst Guten Morgen Guten Abend CD 3 CD 4 F Kefwief ^"men Wie heißt du ,ut- Hör zu und ies. Hören Sie, H lesen Sie den Dialog. Hallo, wie heißt du? ^ Ich bin Anne. Und du? ^ Ich heiße Jan, Jan Schwarz. Woher kommst du? Aus Tschechien, aus Prag. Und du? ^ Ich komme aus Deutschland, ich wohne in Keuch. Und wohnst du hier?J"^f^-"-; ^ Da. .T ,. - J- Ich wohne auch da. Dann bis spater! Tschus! Tschus! ^ b Hör zu und sprich nach. Hören Sie zu und wiederholen Sie nach dem Sprecher. Sprechen üben Sprechen lernen Hör zu und sprich nach. Hören Sie zu und wiederholen Sie nach dem Sprecher. heist du? wohnst du? kommst du? Anne, in Köln. aus Deutschland. Wie heist du? Wo wohnst du? Woher kommst du? heiße Anne, wohne in Köln, komme aus Deutschland. Ich heiße Anne. Ich wohne in Köln. Ich komme aus Deutschland. Gespräche Dialogues Fragt und antwortet. Frage und Antwort. Ich heisse... Hallo! Wie heist du? Rap "Guten Tag, wie geht"s? Denk nach .ä if you think..,sh1 Verben: heißen, kommen, wohnen Hör ZV iMd naarh tl. CiTSH» G>iee Merket. Gu" Abech:! aus; -Ä.- ■ ■Du. ich heiße du kommst kommst wohn... MURF. SÖH 1 ist Hotei Hotel Hör zu und liegt. Hören und lesen. Guten Tag. Guten Tag. Wie heissen Sie bitte? Petra Neu. Und wohnen Sie? In Köln, Altstraße 2. Hier bitte! Nummer 5 Danke. Auf Wiedersehen. Auf Wiedersehen. Ein Formel А^nket Lies und mach dann dein Formular im Heft. Lesen Sie den Fragebogen und tragen Sie Ihren eigenen in das Heft Kenneniernen Denk nach JUGENDHOTEL Wannsee BERLIN Vorname Petroy Familienname Neu, Adresse Straße AUstruiße Z Wohnort KöUv Postleitzahl (PLZ) 504-90 Land DeuZrschlAKci W X V 4 Information Anmeldung Guten Tag ... Auf Wiedersehen Guten Tag . .. Auf Wiedersehen Spielt die Dialoge. Spielen Sie die Dialoge nach. Land und Leute Über Land und Leute Grüß Gott!* Grüezi! Servus! Ade/Adieu! auch in Süddeutschland sieben CD 7 CD 8 CD 9 Buchstabieren Spell a Hör zu und mach mit. Zuhören und wiederholen. ABCDEFG, Deutsch zu lernen tut nicht weh. HIJKLMH Sag mir doch - was hörst au denn? OPQRSTU Sag mir doch - wie heißt denn du? VWXYZ, Deutsch zu lernen ist doch nett. zu ADi jibftÄ,QÜ in dem ABC-Menü. Am Ende gibt es noch fi. Deutsch zu sprechen das ist nett. Hört und spielt den Dialog. Hören Sie zu und spielen Sie den Dialog nach. Wie heist du? Maximilian. Wie bitte? Maximilian. Wie schreibt man das? M-A-X-I-M-I-L-l-A-N. Hor zu und schreib. Hör dir den Dialog an und schreibe ihn in dein Heft. d Buchstabierspiel - Buchstabiert und bewertet Namen aus der Klasse. Das Spiel "Zauber"; buchstabieren und versuchen, die Namen zu erraten. S-A-L Salika, S-A-L-I-K-A L-Y-... Lynda. L-Y-N-D-A S-N-... Kennenlernen Wer bin Ich! Wer ich bin! Schreibt Personen-Karten und spielt. Persönliche Karten schreiben und Dialoge spielen. Möllner. wo wonnsi Simon. Wie heist du? Wo wohnst du? ... Wie ist dein Nachname? Nachname Vorname Stadt/Land Möllner Christine Köln/Deutschland Pimentei Simon Prag/Tschechien Müller Petra Linz/Österreich Schwarz Stefan Budapest/Ungarn Coppola Mario Rom/Italien Pawlowa Mascha Tomsk/Russland ^lS^/Oeat!(MuU Was magst du! CO 10 Hör zu und lies laut. Hör dir den Dialog an und lies ihn laut vor. Hallo, wie geht "s? Danke, gut, und dir? Auch gut. Was machst du jetzt? Ich spiele Tennis. Ich mag Tennis auch sehr. Und was magst du noch? Ich mag auch Karate und Judo F Sprechen üben Sprechen lernen 0> 11 Hör zu und sprich nach Hören und nach dem Ansager wiederholen machst du? Was machst du? Tennis. spiele Tennis, magst du? Was magst du? Musik. mag Musik , noch? magst du noch? Karate. mag Karate. Was machst du gerne! 9 Des like Sammelt in der Klasse. In der Klasse Informationen sammeln. Ich spiele Tennis. Ich mag Musik. Und was magst du noch? Ich mag Karate .Denk nach Was magst du, Monika?Ich mag Volleyball und... Verb: mag ich Ich du Was mag Tennis, mag... du?Voll eyball Kino Basketball Judo Tischtennis Fußball neun schm Kennenlernen Würfeln und sprechen - Ein Spiel Spiel: würfeln und sagen Würfle 2-mal und mach einen Satz. Wirf den Würfel zweimal und bilde einen Satz. Woher kommst du? Ich komme aus ™ Lies die Texte und ordne die Bilder denen zu. Ich heiße... Ich wohne in, □ 0 0 0 « O 0 wo/du wie/Sie woher/du wie/Sie woher/Sie wo/Sie □ heißen kommen wohnen mögen spielen heißen 0 ich du sie ich du sie 0 mögen wohnen kommen mögen heißen spielen 0 du Sie ich ich Sie du 0 wie/du woher/Sie wo/du woher/du wo/Sie wie/Sie Internet-Chat Internet-Chat Lies die Texte und ordne die Bilder zu. Hallo, ich heiße Stefanie Köhler und wohne in München. Ich mag Fußball, Tennis und auch Musik. Grüß Gott, ich bin Matthias Schneider. Ich komme aus Österreich, aus Wien. Ich mag Kino und Partys und auch Internet-Chats. Guten Tag, ich heiße Conny Schröder. Ich komme aus Berlin. Ich mag Radfahren und Schwimmen. hallo! Wie geht "s? Mein Name ist Paolo Lima. Ich komme aus Italiea Ich wohne in Köln. Ich mag Fußball und Schwimmen. Grüezi! Ich bin Laura Zwingli. Ich komme aus der Schweiz. Ich wohne in Basel Ich mag Volleyball und Internet-Chats .SpiU/shpg i .fTUAwwriHuihMirtri 10 b Schreib deinen Chat-Text Schreibe deine eigene Nachricht im Chat, zehn f Bilder und Buchstabenrätsel Bilder mit Rätseln a Wie heißen die Länder und die Städte! weiche Stadt aus 15a! Die Buchstaben helfen. Wie heißen die Städte auf den Bildern! Die Buchstaben helfen dir. elf 11 Kinder-Russland Einander begrüßen Wir grüßen uns Sieh dir die Bilder an. Wer sagt was! die Bilder und finde den passenden Gruß. Guten Tag! Guten Abend! Guten Morgen! Guten Morgen! Guten Abend! Guten Tag! Hallo! Markus Nikita Elisabeth 12 zwölf 1 Kinder-Russland Viele Städte - viele Hobbys Viele Städte - viele Hobbys Schau die Karte an und erzähle über die Kinder: aus welchern Städte kommen Sie! Was mogen sie! Schauen Sie sich die Karte an und erzählen Sie von den Jungs: Wer kommt aus welcher Stadt! Wer macht was gerne! Mischa sagt: „Ich komme aus Norilsk und mag ... . Nastja sagt: „Ich komme aus ... und spiele ... . Sergej ... . Katja ... . Liningrad ^ Smolensk Computerspiele Schach dreizehn 13 Das kannst du Danke, gut, und dir? Auch gut./Es geht. Grüßt die Leute von Guten Morgen. ^ Hallo, wie geht's? Guten Tag. Guten Abend. Auf Wiedersehen. Tschüs./Servus. Bis später. Stellen Sie sich vor und sagen Sie, wo Sie wohnen. Wie heißt du? Ich heiße... Wo wohnst du? Ich wohne in... Woher kommst du? Ich komme aus ... Buchstabieren Sie den Namen Ich heiße Salika. Wie schreibt man das? h S-A-L-l-K-A. Guten Tag, wie geht es Ihnen? Danke, gut, und Ihnen? Sag, du liebst Was magst du? Ich mag ... und Ich mag auch ... Außerdem können Sie ... ... einen Fragebogen ausfüllen. ... eine Nachricht im Chat schreiben. ...verstehen einfache Informationen in einem Text. Grammatik: kurz und klar Personalpronomen und Verben ich komme du kommst Sie kommen wohne wohnst wohnen mache machst machen Щ\ Ich heiße Mati. Ich komme aus Transturien. heiß heißt heiß mag hin magst sein mögen sind Fragen mit Fragewort und Antworten Erster Platz Wie Ich Wo ich Woher Ich Wie ich wo Ich Zweiter Platz verb heißt heiße wohnst wohne kommst heiß heiße wohnen wohne du? Anne. du? in Köln, du? aus Deutschland. Sie? Georg Nowak. Sie? in Basel. 14 vierzehn CD 12 (P CD 13 Die Neue New a Hör zu. Dialog anhören. Guten Tag. Das ist Jasmin Bayer. Sie kommt aus München und wohnt jetzt hier in Ulm. Hallo. Hallo, ich bin Andreas. Hallo, Andreas . Jetzt ist Bio. Magst du Bio? Ja, sehr. Ich nicht. Ich hasse Bio. Ich mag Deutsch b Hör noch einmal und lies. Was ist richtig! Lies vor. Was ist falsch! Korrigiere. Hören Sie noch einmal den Dialog und die falsche Sätze 1 Jasmin Bayer kommt aus Ulm 2 Sie wohnt in Ulm 3 Andreas ist neu in der Klasse Lies richtig und falsch Richtig 4 Jasmin mag Bio 5 Andreas hasst Deutsch 6 Andreas mag Bio nicht sprich nach. Anhören und nach dem Sprecher wiederholen. Mathe? Ja, super! Bio? Es geht. Sport? Nein. Englisch? Magst du Mathe? Ja, Mathe ist super! Magst du Bio? Na ja, es geht. Magst du. sprich nach Sport? Nein, ich hasse Sport. Denk nach A emm think er/s/e kommt er/sie heißt! er/sie ist wohn... hass... mag (P Schulfächer School items Fragt und berichtet. Fragen Sie sich gegenseitig und erzählen Sie von sich. Wie heißt auf Deutsch Magst du Bio? Ja. /Nein. Und du? Es geht. Bio ist super! Ich hasse Bio, aber ich mag Ich mag Sport. Ich auch. n Ich nicht, aber ich mag Das ist David. Er wohnt in Er mag Geografie. 16 sechzehn ab 14 Pause In der Pause a Hört zu. Lest den Dialog. Hören und lesen Sie den Dialog. ^ Lisa: Hallo, Jasmin, ich bin Lisa. P' Jasmin: Hallo, Lisa. Lisa: Das ist meine Freundin Lena. Jasmin: Hallo Lena. Lena: Hallo Jasmin. Lisa: Und das ist mein Freund Michael. P Jasmin: Dein Freund? P Lisa: Ja - äh - nein, auch mein Schulfreund. Wir machen viel zusammen. P Michael: Hey, Jasmin. Lena: Was macht ihr heute Nachmittag? P Jasmin: Keine Ahnung, und du? b Stelle deine Freunde vor. Stellen Sie sich Ihre Freunde vor. Das ist mein Freund Sascha. Er kommt aus Estland. Wir spielen zusammen Fussball. Das ist meine Freundin Laura. Sie ist auch in Klasse 5. Wir machen zusammen Musik. Wir bewegen Rap-Musik. Denk nach Und wenn du darüber nachdenkst! mein Freund dein Freund mein... dein... Freundin Freundin Meine Freunde Meine Freunde Schreib den Text ins Heft und liegt vor. Schreibe den Text in dein Heft und lies ihn laut vor. Tennis Radfahren Fußball Judo Freund Mein heißer Name ist mag Ich ... Thomas Brinkmann. Das... Freund Jonas. Er mag Sport. Er spielt gern ... und ... . Mein...David...auch Fußball. ...Schulfreundin Veronika. Sie mögen ... und . .. . Denk nach D if fi wir spielen gern Fußball. W... hör... gern Musik. W... mög... Rap-Musik. Was macht ihr heute? 2-A" ähm. 5 Zellen F CD 15 CD U CD 17 F CD 18 1^^ Der Zahlen-Rap Hör zu und mach mit. Hören Sie zu und singen Sie mit. Zahlen im OEP-Stil null 7 sieben 1 eins 8 acht 2 zwei 9 neun 3 drei 10 zehn 4 vier 11 elf 5 fünf 12 zwölf 6 sechs 1-2-3 und 4, Zahlen lernen wir. 5-6-7-8, Zahlen rappen Tag und Nacht. 9 und 10, Zahlen sprechen und versteh'n. 11 - 12-13- komm, mach mit, Zahlen machen fit. 14 und 15, 16-17-18-19, 20 und aus. Undjetzt nach Haus. Ф Sprechen üben - Zahlengruppen sprechen Sprechen lernen - Zahlengruppen sprechen a Hör zu und sprich nach. Hören Sie zu und wiederholen Sie nach dem Sprecher. 123 321 o 221 442 5 33 55 779 b Mach Zahlengruppen und sprich die Telefonnummern laut. Wer kann eine auswendig! Bilden Sie Nummerngruppen und sagen Sie Telefonnummern laut. Wer kann eine davon auswendig lernen! 227772 4141412 1525351 3362240 Telefonnummern Spielt in der Klasse Telefonnummern. Spielen Sie den Dialog in der Klasse vor. 307772911 - klingelingeling Hier ist Peter. Wer ist am Telefon? Hallo Peter. Hier ist Monika. Wie geht's? Land und Leute Über Land und Leute Auto Telefon Internei 0049 ... .de 0043 ... .at 0041 ... .ch Die Schule ist aus Nach dem Unterricht Hört zu. Lest und spielt den Dialog. Hör zu, lese und spiele den Dialog, Tschüs, Michael, bis morgen, Wie ist deine Handynummer, Jasmin? Wie heißt das auf Deutsch? Das ist ein Bleistift. Das ist ein Kuli. ^ Ist das ein Bleistift? Nein, das ist ein Lineal. Außerdem kannst du... ... bis 1111 zählen. ... kurze Texte verstehen Grammatik: kurz und klar Personalpronomen und Verben Initial kommen (Infinitiv) Singular ich komme (Singular) du kommst er/es/sie kommt heißen mögen Mh. Ch. (Plural) Artikel der Kuli ein Kuli mein Kuii dein Kuii wir ihr sie Sie kommen kommt kommen kommen heiße heißt heißt heißt heißt heißen da s Mäppchen ein Mäppchen mein Mäppchen dein Mäppchen mag magst mag mögen mögt mögen mögen die CD eine CD meine CD deine CD Präpositionen: in, aus Ich wohne in komme Ich aus Deutschland/österreich/der Schweiz. Deutschland/Österreich/der Schweiz. 24 vierundzwanzig Tiergeräusche tHe^Kaixe^ CD 23 Hör zu und finde das Tier auf Seite 25. A ist eine Katze. (9 Der Wortakzent a Schreib die Tiernamen. die Katze der Tiger die Antilope das Meerschweinchen die Spinne der Kanarienvogel das Lama der Pinguin CD 24 b Hör zu und sprich nach. Markiere den Wortakzent. Wo ist der Wortakzent nicht am Anfang! Die Vokale a-e-i-o-u; lang_oder kurz,? CD 25 Hör zu und sprich nach. a das Lama e das Meerschweinchen i der Tiger o die Antilope u die Kuh Lama a die Katze e der Schmetterling i die Spinne o der Wolf u der Hund Katze 9 Tiere und Kontinente Woher kommen die Tiere von Seite 25! Fragt und antwortet in der Klasse. Nord Woher kommt der Bison? a 4 i e n Asien Ich glaube, das Lama kommt aus... Aus Nordamerika. 26 sechsundzwanzig über Lieblingstiere Sammelt in der Klasse. Mein Lieblingstier ist die Katze. Über zz und Mein Lieblingstier ist das Pferd. Huncl (1(1 Katze Hft((^ Hast du ein Haustier? a Lies die Sätze. Hör zu. Was ist richtig! Was ist falsch! 1. Drina und Milan haben Haustiere. 2. Milan fragt: Hast du auch eine Katze? 3. Milan hat keinen Hund 4. Drina hat eine Katze 5. Milan mag Hunde 6. Drinas Katze ist 20 Jahre alt 7. Milans Hund ist 3 Jahre alt 8. Drina mag Spinnen ^ i G Denk nach A Verb: haben ich habe wir h... du hast ihr habt er/es/sie ha... sie/Sie h... Hast du Haustiere, Drina? Ja, ich habe eine Katze. Hast du auch einen Hund? Und du? Ich habe einen Hund und einen Papagei. Einen Papagei? Super. Ist der schon alt? Ja, er ist 20 Jahre alt. Und dein Hund? Denk nach And if you think about it? @ Nominativ Akkusativ der Hund Das ist ein Hund. Ich habe einen Hund, aas Pferd Das ist ein Pferd. ich habe ein Pferd, die Katze Das ist eine Katze. Ich habe eine Katze. Ich habe kein... Hund. Ich habe kein Pferd, ich habe kein... Katze.b Haustiere in der Klasse - Macht Interviews und berichtet. Hast du einen Hund? Ich habe kein Haustier. Marie, Sophie und Lea haben eine Katze. in, ich habe keinen Hund. Ich habe eine Katze. siebenundzwanzig 27 (9 Grammatik spielen Würfle 2-mal, frage und antworte. Hast du einen Hamster? Nein, ich habe keinen Hamster. ■ Q*e?-" Hast du einen CD-Spieler? Ja, ich habe einen CD-Spieler. 0 □ 0 ■ 0 mal würfeln das Kaninchen das Lama das Pferd V die CD die Schere die Brille Noch mal würfeln die Uhr Noch mal würfeln die Maus die Kuh die Spinne die Schildkröte die Katze die Antilope F Ja/Nein-Fragen a Wiederhole die Verbformen . sein, kommen, mögen, haben ... du bist ... ich bin ... b Schreib die Fragen: du-Form und Sie-Form. Fußball spielen ein Fahrrad haben einen Computer haben Tennis spielen 12 Jahre alt sein einen MP3-Spieler haben Französisch lernen Klaus/Maria heißen Mathe mögen fie^FottiC SjHAl^dtoFufibalU 28 3
Deutsche Sprache. Klasse 5 (Horizonte) Averin M. M., Gene F., Rorman L., Zbrankova M.
M.: 20 11. - 1 04 p.
Das Lehrbuch ist Teil des Bildungs- und Methodenbaukastens „Horizonte“ für die 5. Klasse. Die Linie „Horizonte“ konzentriert sich auf europäische Sprachkompetenzniveaus, und Lehrmaterialien für die Klassen 5 und 6 helfen Ihnen, das A1-Niveau zu erreichen. Die Horizons-Linie hilft Ihnen dabei, Deutsch Schritt für Schritt zu lernen und soll Sie von Anfang an in die Sprache eintauchen lassen.
Format: pdf
Die Größe: 16,3 MB
Ansehen, herunterladen: November
Audio:
Format: mp3/zip
Die Größe: 70MB
Herunterladen: November .2019, Links auf Wunsch des Prosveshchenie-Verlags entfernt (siehe Hinweis)
Texte von Audioaufnahmen für das Lehrbuch - November .2019, Links auf Wunsch des Prosveshchenie-Verlags entfernt (siehe Hinweis)
Das Schulbuch für die 5. Klasse besteht aus sieben Kapiteln, sieben landeskundlichen Blöcken „Kleine Veränderung“ und „Große Veränderung“ sowie einem Deutsch-Russisch-Wörterbuch. Jedes Kapitel ist acht Seiten lang. Mit Hilfe einer bunten Collage auf der ersten Seite des Kapitels wird in das Thema eingeführt. Auf den nächsten sechs Seiten finden Sie Texte, Dialoge und Übungen, die darauf abzielen, alle vier Sprachfertigkeiten zu entwickeln: Sprechen, Schreiben, Lesen und Hören. Gemäß den Regeln zur Erstellung eines europäischen Sprachenportfolios sammeln die Studierenden regelmäßig Informationen über sich und ihre eigenen Leistungen.
Besonderes Augenmerk wird auf Länderstudien gelegt. In den grünen Rahmen „Über Land und Leute“ finden Sie Informationen zu Deutschland, Österreich und der Schweiz, nach jedem Kapitel gibt es einen Block, der Russland gewidmet ist.
Sidebars „Und wenn du darüber nachdenkst?“ in orangefarbenen Rahmen helfen Ihnen dabei, grammatikalische Phänomene selbstständig zu bewältigen, und die Regeln selbst finden Sie in einer kurzen Grammatikreferenz am Ende des Kapitels.
„Kleine Pause“ und „Große Pause“ nach den Kapiteln 3 bzw. 7 helfen auf spielerische Weise, den in den Winter- und Sommerferien behandelten Stoff Revue passieren zu lassen.
Das Wörterbuch am Ende des Lehrbuchs enthält alle lexikalischen Einheiten des aktiven Wörterbuchs und Links zu den Seiten der Verwendung der lexikalischen Einheit im Lehrbuch.
