Երեխաների տարիքային զարգացման հիմնական փուլերը. Երեխայի զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանները (ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկու): Կրտսեր դպրոցական տարիք

Այս հոդվածում.

Երեխան ոչ միայն մշտական ​​դրականի աղբյուր է հարազատների և ընկերների համար, այլ, ամենակարևորը, աճող և զարգացող մարդ: Միևնույն ժամանակ, նրա զարգացման յուրաքանչյուր փուլ ուղեկցվում է տարբեր հմտությունների, գիտելիքների, հմտությունների, անձնական հատկությունների և բնավորության գծերի ձևավորմամբ: Դուք պետք է դա հասկանաք, ինչպես նաև մանրակրկիտ իմանաք երեխայի զարգացման հիմնական փուլերը, որոնք ունեն դասընթացի իրենց առանձնահատկությունները և տարբեր դասակարգումները:

Երեխաների զարգացման տարիքային փուլերը

Երեխաների զարգացման հիմնական փուլերը ըստ որոշակի տարիքի բաժանվում են հետևյալ կատեգորիաների.

Յուրաքանչյուր փուլ ունի իր առանձնահատկությունները: Յուրաքանչյուրի բոլոր հմայքը հասկանալու համար դրանք պետք է ավելի մանրամասն վերլուծվեն։ Սա կօգնի ծնողներին հասկանալ, թե ինչի վրա պետք է կենտրոնանալ երեխայի դաստիարակության և նրա ֆիզիոլոգիական զարգացման գործում:

Ներարգանդային զարգացում

Մարդու կյանքի ամենակարեւոր փուլերից մեկը ներարգանդային է: Բայց այս ժամանակահատվածում ոչինչ կախված չէ երեխայից՝ ամեն ինչ մայրիկի և մասամբ հայրիկի ձեռքերում է: ընթացքում Հղիության ընթացքում պտղի մեջ դրված են բոլոր օրգանների համակարգերը, ինչի արդյունքում երեխան սկսում է լսել, տեսնել և շնչել։

Նույնիսկ արգանդում, հղիության տասնչորսերորդ շաբաթում, երեխան կարողանում է հիշել իր մոր ձայնի տեմբրը: Բայց սա դեռ ամենը չէ, նա կարող է նաև անգիր անել երաժշտությունը, հատկապես հղի կնոջ կողմից ամենասիրվածը, եթե նա պարբերաբար լսի այն։

Այդ իսկ պատճառով մասնագետները ապագա մայրիկներին խորհուրդ են տալիս փոխել իրենց առաջնահերթություններն ու ճաշակը հօգուտ դասական երաժշտության, որն ուժեղ հանգստացնող ազդեցություն ունի։ Խորհուրդ է տրվում նաև, որ մայրիկն ու հայրը կանոնավոր կերպով շփվեն երեխայի հետ՝ խոսեն, բարձրաձայն կարդալ բանաստեղծություններ և հեքիաթներ, շոյել ստամոքսը։

Մանկություն

Մանկությունը ևս մեկ հատուկ փուլ է յուրաքանչյուր մարդու համար: Նա ամենաբուռն ու բացահայտողն է երեխայի կյանքում, ով ընդամենը մեկ տարում «թրթուրից թիթեռի» է վերածվում՝ մորից լիովին կախված երեխայից վերածվում է անկախ փոքրիկ տղամարդու:

Այս ժամանակահատվածում երեխան հատկապես խոցելի է և պահանջում է պատշաճ խնամքև հարմարավետության բարձրացում: Այս ամենը ծնողների խնդիրն է, ովքեր ոչ միայն պետք է հնարավորինս մեղմեն ամենատարբեր անհարմար իրավիճակները, այլև օգնեն երեխայի զարգացմանը, օրինակ, երբ նա սկսում է գլուխը բարձրացնել, սողալ, նստել և քայլել:

Չի կարելի երեխային արգելել աշխարհը սովորել շոշափելի սենսացիաների, հպման միջոցով։ Թող նա դիպչի, փորձի, շոշափի և նույնիսկ «շոշափի» կեղտոտ փոքրիկ ձեռքերով: Ինչի համար? Զարգանալ հոգեպես, մտավոր և ֆիզիկապես:

Վեց ամսականից երեխան չպետք է սահմանափակվի շարժման մեջ, քանի որ նա սկսում է ուսումնասիրել տարածությունը։ Նա պետք է ուսումնասիրի այն, և դրա համար նա պետք է սողալ և «քայլել» զբոսնողով բնակարանի կամ տան շուրջը:

Մեկ տարեկանում երեխան հասկանում է առարկաների օգտագործման կանոնները, բացի այն, որ նա արդեն գիտի, թե ինչպես դրանք տեղափոխել տուփից տուփ, փոքր առարկաներ դնել մեծերի մեջ, բացել և նույնիսկ արձակել կափարիչները:

սկզբնաշրջան

Վաղ փուլի տեւողությունը երկու տարի է՝ մեկից երեք տարի։ Այս ընթացքում ամենակարևորը սոցիալական փոխազդեցությունն է: Երեխան սովորում է հարաբերություններ կառուցել մեծերի և երեխաների հետ, ճանաչել միմյանց, ընկերանալ, վայելել շփումը։ Բացի այդ, ցանկություն կա դառնալ ավելի անկախ և անկախ ծնողներից, քանի որ երեխան գիտակցում և ընդունում է իրեն որպես լիարժեք անհատականություն:

Երեխան սկսում է շատ երևակայել, մտածել, գնահատել, կանխատեսել: Եվ այս տարիքում նա ձեռք է բերում մեծ թվով հմտություններ, այդ թվում.

• խորանարդներից ամրոցներ կառուցելը;
• ծալովի պարզ հանելուկներ;
• ոտքով հարվածել գնդակին;
• մեծահասակների պարզ խնդրանքների կատարում;
• հինգ բառի ծալովի արտահայտություններ;
• ուղիղ ուղղահայաց գիծ նկարելը;
• քառյակների և մանկական ոտանավորների ասմունք;
• մարմնի մասերի և դրանց գտնվելու վայրի իմացություն;
• զամբյուղի և զուգարանի օգտագործում;
• սննդի և հեղուկների անկախ սպառում;
• թղթի կտրում և մկրատի ճիշտ ամրացում ձեռքով;
• ձեռքերը լվանալու և չորացնելու ունակություն.

Զարգացման վաղ փուլի վերջում երեխան կարող է այցելել իր կյանքի առաջին ճգնաժամը` այսպես կոչված երեք տարվա ճգնաժամը: Յուրաքանչյուր երեխա հանդուրժում է դա յուրովի, կախված հոգեկանի անհատական ​​առանձնահատկություններից և ընտանիքում փոխհարաբերություններից: Ոմանք դրսևորում են նեգատիվություն, ոմանք դառնում են չափից դուրս համառ, իսկ մյուսները վերածվում են փոքրիկ ագրեսորների: Եվ երեխաների միայն մի փոքր մասն է դրական որակներ ձեռք բերում՝ հնազանդության և մեղմության տեսքով։

Այս ամենը ճգնաժամային դարաշրջանում վարքագծի ամենատարածված ձևերն են։ Արդյո՞ք ծնողները պետք է հանդուրժեն նոր սովորությունները: երեխա, թե՞ պետք է ազատվենք դրանցից: Ո՛չ առաջինը, ո՛չ երկրորդը։ Չէ՞ որ երեխան իր պահվածքով ասում է, երբեմն էլ բղավում, որ ավելի շատ ուշադրություն է ուզում իր վրա։ Եվ այս տարիքում, որպես կանոն, այն նվազում է. ծնողները դադարում են անհանգստանալ որևէ բանի համար, քանի որ երեխան ձեռք է բերում անկախություն և մշտական ​​հսկողություն չի պահանջում, ինչի արդյունքում նրանք սկսում են ավելի շատ ժամանակ հատկացնել իրենց, միմյանց, աշխատանքին, տուն, շփում ընկերների հետ. Սա անհանգստացնում է երեխային, քանի որ նա սովոր չէ դրան և ցանկանում է, որ ամեն ինչ լինի նախկինի պես, երբ աշխարհը պտտվում էր իր շուրջը, և նա կենտրոնն էր այս տիեզերքում: Ինչ անել? Պարզապես ավելի շատ ժամանակ անցկացրեք ձեր որդու կամ դստեր հետ՝ միաժամանակ խրախուսելով լավ վարքագիծը և չկենտրոնանալով վատի վրա:

Մի ասեք ձեր երեխային «մի վազեք»: Ասա՝ «հանգիստ արի ինձ մոտ»: «Մի բղավիր» բառերը փոխարինիր «հանգիստ խոսիր» բառով։ «Այդպես կխփես, կընկնես, կսպանվես» հնչում են որպես գործողության հրաման, և խոսում են նաև հարվածի ու անկման անխուսափելիության մասին։ Բայց դրանք կարելի է փոխարինել ընդամենը երկու բառով՝ «վտանգավոր է»։ Դուք կարող եք ավելացնել, «Ես մտածում եմ քո մասին: Ձեր պահվածքն ու գործողությունները կարող են ունենալ այս կամ այն ​​հետևանքները: Փորձեք խուսափել բացասականությունից, քանի որ այն արդեն բավական է մարդու կյանքում՝ հասուն տարիքում։ Իսկ մանկությունն այն ժամանակն է, որը պետք է լցված լինի միայն հաճելի հույզերով, դրականով, ուրախությամբ, ծիծաղով, անհոգությամբ և ծնողների անվերապահ սիրո մեծ երջանկությամբ՝ անկախ երեխայի ճգնաժամերից և պահվածքից։

նախադպրոցական տարիք

Երեխայի համար այս փուլը սկսվում է երեք տարեկանից և ավարտվում դպրոց ընդունվելով: Այս պահին դրվում են փշրանքների անձնական հատկությունները, տեղի է ունենում զարգացում վարքագծի անհատական ​​մեխանիզմներ, որոնք բնորոշ կլինեն մարդուն ողջ կյանքի ընթացքում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխան սպունգ է, կլանում է ինչպես տեղեկատվություն, այնպես էլ վարքագիծ: Օրինակ, եթե մայրը երեխայից պահանջում է, որ նա չգոռա, և միևնույն ժամանակ նա պարբերաբար բարձրաձայնի, ապա նրա որդին կամ դուստրը ոչինչ չեն սովորի։ Այս շրջանը դաստիարակում է ոչ միայն երեխաներին, այլեւ նրանց ծնողներին։ Զարմանալի չէ, որ ասում են՝ եթե ուզում ես երեխա մեծացնել, կրթիր քեզ, որովհետև նա դեռ կմեծանա քո օրինակը։ Յուրաքանչյուր ծնող պետք է մտածի այս մասին: Եվ նույնիսկ ավելի լավը, վերցրեք ձեր սեփական վերակրթությունը:

Հերոս օրինակն այն է, ինչ պետք է երեխային այս պահին. Եվ այս օրինակը պետք է դրական լինի։ Ի դեպ, օրինակները շատ կարող են լինել։ Հաճախ իդեալական ծնողները բոլորովին զզվելի երեխաներ են դաստիարակում։ Այս դեպքում պետք է ուշադրություն դարձնել այն մարդկանց պահվածքին, ում հետ երեխան հավասար հիմունքներով շփվում է ծնողների հետ՝ տատիկ-պապիկ, ընկերներ ավազատուփում և այգում, ծանոթների երեխաներ, ովքեր պարբերաբար այցելում են: Այս բոլոր մարդիկ կարող են նաև օրինակելի լինել, հատկապես, եթե երեխան հուզական կապ ունի նրանց հետ և հիանում է նրանցով։

Նախադպրոցական տարիքում դուք պետք է սկսեք երեխային պատրաստել դպրոց՝ զարգացնելով նրա ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը,
երևակայություն և այլն: Բացի այդ, երեխան պետք է սովորի պատասխանատվություն ստանձնել՝ գործողությունների, իրավիճակների, մարդկանց համար:

Այս տարիքային շրջանն ունի նաև իր ճգնաժամը՝ վեց տարվա ճգնաժամը, որն արտահայտվում է վարքագծի ցուցադրական ձևով։ Երեխայի տրամադրությունը կարող է փոխվել ամեն րոպե, մինչդեռ նա անընդհատ քմծիծաղ է անում, ծամածռում և վարվում է։ Այս ամենը պայմանավորված է արագ աճով, մարմնի համամասնությունների փոփոխությամբ, մշտական ​​ատամների առաջացմամբ և հոգեբանական փոփոխություններով. նրան):

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հմտությունները, կարողությունները և գիտելիքները.

• չափի, երկարության, բարձրության իմացություն;
• երկրաչափական ձևերի իմացություն;
• թվերի համեմատություն;
• առարկաների համեմատություն ըստ գույնի և ձևի;
• նմանատիպերի մեջ անհարկի իրեր գտնելը.
• նկարներից պատմություններ կազմելը;
• երկխոսություն և մենախոսություն.

Կրտսեր դպրոցական տարիք

Դպրոցն այն վայրն է, որտեղ երեխան դառնում է չափահաս: Եվ հենց այստեղից ոմանք սկսում են խնդիրներ՝ կապված իրավիճակի, իշխանությունների և առաջնահերթությունների փոփոխության հետ։ Լավ է, եթե առաջին դասը դառնա երեխայի համար առաջին ուրախությունը գիտակցված կյանքի ճանապարհին։ Եվ վատ, երբ
ծնողները չեն կարող հոգ տանել դրա մասին: Նրանց հիմնական խնդիրն ընտրությունն է լավ դպրոցև առաջին ուսուցիչը: Հետո դա կախված է երեխայի վրա:

Երեխայի համար կյանքի նոր շրջան է սկսվում, որն ակնհայտորեն նշանավորվում է ուսումնական հաստատությունների փոփոխությամբ և շատ հնարավորություններ բացելով: Այս պահին սկսվում է ինտելեկտի ակտիվ զարգացումը։ Երեխան ընդունում է նոր սոցիալական դերը և դրանով պայմանավորված նորմերն ու կանոնները, որոնց նա փորձում է ենթարկվել։

Այս պահին փոքրիկի հարազատները պետք է աջակցեն նրան, դառնան օգնականներ բարդ իրավիճակների և բարդ խնդիրների լուծման գործում, բայց ոչ մի դեպքում ամեն ինչ չանեն նրա փոխարեն։ Եկել է պահը, երբ երեխային պետք է պոկել մոր փեշից, բայց միևնույն ժամանակ թողնել մոր տեսադաշտում։

ավագ դպրոցական տարիք

Զարգացման այս փուլին բնորոշ է երեխայի անցումը հասուն տարիքի, որտեղ նա դառնում է դեռահաս: Այո, դա դեռ մոր և հոր զավակն է, բայց արդեն չափահաս է, որը պահանջում է հարգանք, հասկացողություն և նույնիսկ ավելի մեծ ուշադրություն, քան երբևէ: Միայն այս ուշադրությունը պետք է տարբեր լինի՝ աննկատ, առանց բարոյալքելու և վատ խոսելու: Դեռահասի հետ շփվելիս ավելի արդյունավետ է բաց շփումը։

Երեխան կփորձի վարքով, գործով, խոսքով նմանվել մեծերին, հետևաբար նրա հետ պետք է համապատասխանաբար վարվել։ Հիմնական բանը հաշվի առնելն է, որ այս պահին երեխաների հոգեկանը և ամբողջ մարմինը բավականին անկայուն են։ Հետևաբար, ավագ դպրոցական տարիքի երեխային բնորոշ է չափազանց հուզականությունը, դյուրագրգռությունը, համառությունը և կոնֆլիկտները:

երեխայի օրգանիզմի տարիքը

Ներկայումս հաստատվել է տարիքային պարբերականացման սխեման, ըստ որի առանձնացվում են հետևյալ փուլերը.

Նորածին - մինչև 1 ամիս: կյանք;

Կրծքի տարիքը - 1 ամսականից: մինչև 1 տարի;

Վաղ մանկություն - 1 տարեկանից մինչև 3 տարի;

Առաջին մանկություն - 4-ից 7 տարեկան;

Երկրորդ մանկություն՝ տղաներ՝ 8-ից 12 տարեկան; աղջիկներ - 8-ից 11 տարեկան;

Դեռահասություն՝ տղաներ՝ 13-ից 16 տարեկան; աղջիկներ - 12-ից 15 տարեկան;

Երիտասարդ տարիք՝ երիտասարդ տղամարդիկ՝ 17-ից 21 տարեկան; աղջիկներ - 16-ից 20 տարեկան:

Նորածնային շրջանը համարվում է երեխայի կյանքի առաջին ամիսը։ Կենսապահովման պայմանների կտրուկ փոփոխությունը (արտարգանդային գոյություն) ստիպում է երեխայի օրգանիզմին հարմարվել բոլորովին նոր ու անընդհատ փոփոխվող շրջակա միջավայրի գործոններին։ Սա ազդում է նորածնի բազմաթիվ օրգանների և համակարգերի գործառույթների վրա՝ երբեմն առաջացնելով դրանց խախտում:

Առաջին 2-4 օրվա ընթացքում նորածինների մոտ նկատվում են այնպիսի երևույթներ, ինչպիսիք են քաշի կորուստը (ծննդյան քաշի 6-10%-ով), լյարդի ակտիվության ժամանակավոր անբավարարության և կարմիր արյան բջիջների քայքայման ավելացման հետ կապված իկտերիկ երանգավորում, հիպերմինիա (մաշկի կարմրություն, երբեմն ուղեկցվում է կլեպով), անբավարար ջերմակարգավորում (մարմնի ջերմաստիճանը փոխվում է՝ կախված շրջակա միջավայրի ջերմաստիճանից), արդյունքում՝ երեխան կարող է գերտաքանալ կամ մրսել։

Առաջինի վերջում՝ երկրորդ շաբաթվա սկզբին, նորածնի սնուցման և խնամքի նորմալ պայմաններում խախտումների մեծ մասը գրեթե ամբողջությամբ վերացված է։ Մայրական կաթն այս շրջանում երեխայի ճիշտ զարգացումն ապահովող հիմնական ու միակ ամբողջական սնունդն է։

Նորածնային շրջանի վերջում, սկսվում է մանկությունը, երեխան ունենում է աճի և զարգացման ինտենսիվ տեմպեր, ինչը ոչ մի այլ տարիքում այնքան էլ էական չէ: Առաջին տարվա ընթացքում երեխայի մարմնի քաշը ավելանում է 200%-ով, իսկ երկարությունը՝ 50%-ով։ Քաշի և հասակի հատկապես մեծ ձեռքբերումներ են նկատվում տարվա առաջին կիսամյակում (քաշի ավելացումն ամսական կազմում է 600 գ, իսկ հասակում՝ 2,5-3 սմ):

Աճն ու զարգացումն ապահովելու համար կյանքի առաջին տարում երեխաները ավելի շատ սննդի կարիք ունեն (1 կգ մարմնի քաշի համեմատ), քան ավելի մեծ երեխաները կամ մեծահասակները: Միևնույն ժամանակ, այս տարիքում մարսողական տրակտը բավականաչափ զարգացած չէ, և սննդակարգի չնչին խախտմամբ՝ երեխաների մոտ սննդի որակի կամ քանակի փոփոխություն, մարսողական և սննդային սուր և քրոնիկ խանգարումներ, բերիբերի, անոմալիաներ։ սահմանադրությունը, որն առավել հաճախ դրսևորվում է էքսուդատիվ դիաթեզի տեսքով: Մայրական կաթը կյանքի առաջին 4-5 ամիսներին մնում է հիմնական սնունդը։

Նորածինների հյուսվածքները բարակ են և քնքուշ, բացակայում են առաձգական (առաձգական) մանրաթելերի զարգացումը, ինչի հետևանքով նրանք հեշտությամբ խոցելի են: Միևնույն ժամանակ, հյուսվածքներում մեծ քանակությամբ երիտասարդ բջջային տարրերի և դրանք լավ սնուցող արյունատար անոթների առկայության պատճառով երեխաների մոտ ցանկացած վնաս շատ ավելի արագ է ապաքինվում, քան մեծահասակների մոտ: Նորածինների մեջ պաթոգեն միկրոբների ներթափանցման բորբոքային (պաշտպանիչ) ռեակցիան թույլ է արտահայտված, հետևաբար, երեխայի օրգանիզմը շատ հաճախ արձագանքում է ցանկացած տեղական հիվանդության ընդհանուր ռեակցիայով։

Նորածինները, հատկապես կյանքի առաջին ամիսներին, չեն կարող երկար ժամանակ արթուն մնալ։ Նյարդային համակարգի ակտիվության բարձրացումը արագ հանգեցնում է արգելակման, որը, տարածվելով կեղևի և ուղեղի այլ մասերի միջով, առաջացնում է քուն:

Արդեն կյանքի առաջին տարում երեխան սկսում է խոսքի ձևավորում: Չտարբերակված հնչյունները՝ կուլիկը, աստիճանաբար փոխարինվում են վանկերով։ Առողջ երեխան տարեվերջին բավականին լավ է հասկանում իրեն շրջապատող մեծերի խոսքը, ինքն է արտասանում 5-10 պարզ բառ։

Նորածինների մոտ տեղի է ունենում կմախքի բուռն աճ և ոսկրացում, ձևավորվում են ողնաշարի պարանոցային և գոտկային կորերը, զարգանում են միջքաղաքային և ոտքերի մկանները։ Առողջ երեխան մինչև տարեվերջ լավ է նստում, ամուր կանգնած է ոտքերի վրա, քայլում է, բայց նրա շարժումները դեռևս անբավարար են համակարգված։

Նախադպրոցական, կամ մանկապարտեզ, տարիքը` մեկից մինչև 3 տարեկան: Այս տարիքում երեխայի աճի և զարգացման տեմպերը որոշակիորեն դանդաղում են։ Հասակի աճը 8-10 սմ է, քաշը՝ 4-6 կգ տարեկան։ Մարմնի համամասնությունները փոխվում են, գլխի չափերը համեմատաբար նվազում են՝ նորածնի մարմնի երկարության 1/4-ից մինչև 3 տարեկան երեխայի 1/5-ը։

Ատամների առկայությունը (մինչև տարեվերջ պետք է լինի 8), մարսողական հյութերի քանակի ավելացումը և դրանց կոնցենտրացիայի ավելացումը հիմք են հանդիսանում երեխային կրծքով կերակրելուց ընդհանուր սեղան տեղափոխելու համար։

Կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների մոտ նկատվում է մկանային-կմախքային համակարգի ինտենսիվ աճ և ձևավորում։ Նյարդային համակարգը և զգայական օրգանները արագ են զարգանում, շարժումների համակարգումը բարելավվում է, երեխաները սկսում են ինքնուրույն քայլել և վազել, ինչը թույլ է տալիս ավելի լայն շփվել արտաքին աշխարհի հետ: Երեխան տիրապետում է խոսքին (այս տարիքում երեխաների բառապաշարը հասնում է 200-300-ի, նրանք արտասանում են ոչ միայն առանձին բառեր, այլև ամբողջական արտահայտություններ)։ Արտաքին աշխարհի հետ ավելի լայն շփումը նաև վարակիչ հիվանդություններով վարակվելու ավելի մեծ հնարավորություն է ստեղծում։ Բացի այդ, տարիքի հետ թուլանում է մոր կողմից երեխային փոխանցվող պասիվ իմունիտետը, մեծանում է երեխաների մոտ վարակվելու վտանգը։ Ընդ որում, մարսողության և սնուցման սուր և քրոնիկ խանգարումները այս տարիքում ավելի քիչ են հանդիպում, քան կյանքի առաջին տարվա երեխաների մոտ։

Փոքր երեխաների հյուսվածքները դեռ շատ նուրբ են և հեշտությամբ խոցելի, այս ժամանակահատվածում երեխան դեռ կարիք ունի լավ խնամք. Նախադպրոցական մանկության շրջանում մեծանում է երեխաների հետ մտածված և համակարգված դաստիարակչական աշխատանքի անհրաժեշտությունը։

Նախադպրոցական տարիքի շրջանը (3-ից 7 տարեկան) բնութագրվում է երեխայի աճի դանդաղ տեմպերով։ Հասակի աճը տարեկան միջինը կազմում է 5-8 սմ, մարմնի քաշը՝ մոտ 2 կգ։ Մարմնի համամասնությունները նկատելիորեն փոխվում են։ 6-7 տարեկանում գլուխը կազմում է մարմնի երկարության միայն 1/6-ը: Մկանային հյուսվածքի հետագա զարգացման և մկանների ներերակային ապարատի ձևավորման շնորհիվ երեխաները կարողանում են կատարել մի շարք ֆիզիկական վարժություններ, որոնք պահանջում են շարժումների լավ համակարգում. տիրապետում են արագ վազելու և ցատկելու, աստիճաններով ազատ քայլելու, երաժշտական ​​գործիքներ նվագելու, նկարելու, քանդակելու, թղթից տարբեր, բավականին բարդ զարդանախշեր կտրելու կարողությանը։

Այս տարիքում մեծանում է նյարդային բջիջների ակտիվ վիճակում գտնվելու ունակությունը, ուղեղի ծառի կեղևում բացասական ինդուկցիայի գործընթացները որոշ չափով մեծանում են, ուստի երեխաները կարող են ավելի երկար կենտրոնանալ ցանկացած գործունեության վրա։

Կյանքի երրորդ տարում երեխաների կողմից խոսքում օգտագործվող բառերի թիվը զգալիորեն ավելանում է, խոսքի ազդանշանները սկսում են հիմնական դեր խաղալ երեխայի վարքագծի կազմակերպման գործում։ Երեխան իմիտացիայի միջոցով սովորում է առանձին բառերի և ամբողջական արտահայտությունների արտասանությունը, ուստի ճիշտ խոսքի ձևավորումը մեծապես կախված է նրան շրջապատող մարդկանցից։ Մեծահասակների ուշադրության պակասը, սուր և քրոնիկ հիվանդությունները կարող են երեխայի մոտ խոսքի զարգացման դանդաղում առաջացնել:

Կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ վիճակի անմիջական արտացոլումը երեխայի վարքագիծն է, որը որոշվում է բազմաթիվ պարամետրերով։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծամասնությունը (77-84%) չունի վարքային շեղումներ։ Երեխաների վարքագծում ի հայտ եկող շեղումներ՝ ցերեկային կամ գիշերային քնի խախտում, անբավարար շարժիչ գործունեություն, ախորժակի նվազում մինչև անորեքսիա, ոչ ադեկվատ ռեակցիաների առաջացում (արցունքոտություն, դյուրագրգռություն, կատաղություն), հոգնածություն և մեծ ցրվածություն դասերի ժամանակ, անկայուն, հաճախ ցածր։ , դեպրեսիվ տրամադրություն - ցույց են տալիս կենտրոնական նյարդային համակարգի ֆունկցիոնալ խանգարումները։ Նման երևույթները կարելի է դիտարկել հարմարվելու ժամանակ նախադպրոցական, սուր հիվանդություններից հետո ապաքինման ժամանակաշրջանում։ Վարքագծի շեղումները հաճախ զուգակցվում են մարմնի վիճակի այլ ֆունկցիոնալ խանգարումների հետ, ինչպիսիք են հաճախակի սուր հիվանդությունները, ալերգիկ նախատրամադրվածությունը, ռախիտի սկզբնական փուլը, հեմոգլոբինի նվազումը մինչև նորմայի ստորին սահմանը, թերսնուցմամբ սպառնացող պայմանները, գիրություն: , բեկման սխալներ և այլն։

Դպրոցական տարիք (6-7-ից 17 տարեկան).

Նախակրթական տարիքը սկսվում է 6-ից մինչև 11-12 տարեկան։ Այս տարիքում երեխաների և դեռահասների բոլոր օրգաններն ու համակարգերը շարունակում են զարգանալ: Կաթնատամներն ամբողջությամբ փոխարինվում են մշտականներով, առաջանում են այլ ատամներ, որոնք չեն եղել նախադպրոցական տարիքում, տեղի է ունենում կմախքի հետագա ոսկրացում, տեղի է ունենում մկանների աճ։

Այս ժամանակահատվածում ինտելեկտուալ զարգացման բարձրացման շնորհիվ երեխան դառնում է ավելի անկախ։ Պարտադիր դպրոցը սկսվում է 6-7 տարեկանից։ Թուլացած, հաճախ հիվանդ, կենսաբանական զարգացումից հետամնաց երեխաների համար, որպեսզի նրանց դպրոց պատրաստեն, պետք է խիստ անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերվի, ծանրաբեռնվածությունը պետք է կրճատվի ոչ միայն դասարանում, այլև նրանց մնացած մասում։ գործունեությունը, և պետք է ձեռնարկվեն անհրաժեշտ բժշկական միջոցառումներ։ Միայն նրանց առողջական և ֆունկցիոնալ կարողությունների բարելավմամբ է, որ հանձնարարությունների ծավալը խնամքով մեծանում է և հասցվում դպրոց ընդունվելու համար անհրաժեշտ մակարդակին:

Ավագ դպրոցական տարիքը սկսվում է երկրորդական սեռական հատկանիշների ձևավորմամբ և ավարտվում սեռական հասունացման հասնելով: Սեռական հասունացման ժամկետները կախված են սեռից և անհատական ​​հատկանիշներից. աղջիկների մոտ այն սովորաբար տեղի է ունենում 12-16 տարեկանում, տղաների մոտ՝ մի փոքր ուշ՝ 13-18 տարեկանում: Այս շրջանում ավարտվում է ֆիզիկական և մտավոր զարգացումը, վերակառուցվում է էնդոկրին համակարգի աշխատանքը, ուժեղանում է սեռական գեղձերի գործունեությունը։

Մարդու ֆիզիկական զարգացումը մարմնի մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ հատկությունների համալիր է, որը որոշում է ձևը, չափը, մարմնի քաշը և դրա կառուցվածքային և մեխանիկական հատկությունները:

Ներածություն

նշաններ ֆիզիկական զարգացումփոփոխական։ Մարդու ֆիզիկական զարգացումը ժառանգական գործոնների (գենոտիպ) և շրջակա միջավայրի գործոնների ազդեցության արդյունք է, իսկ անձի համար՝ սոցիալական պայմանների ամբողջ համալիրը ( ֆենոտիպ): Տարիքի հետ ժառանգականության արժեքը նվազում է, առաջատար դերն անցնում է անհատապես ձեռք բերված հատկանիշներին։
Երեխաների և դեռահասների ֆիզիկական զարգացումը կապված է աճի հետ: Յուրաքանչյուր տարիքային շրջան՝ մանկություն, մանկություն, պատանեկություն և երիտասարդություն, բնութագրվում է մարմնի առանձին մասերի աճի առանձնահատուկ հատկանիշներով: Յուրաքանչյուր տարիքային շրջանում երեխայի օրգանիզմն ունի մի շարք բնորոշ հատկանիշներ, որոնք հատուկ են այս տարիքին։ Երեխայի և մեծահասակի մարմնի միջև կան ոչ միայն քանակական տարբերություններ (մարմնի չափս, քաշ), այլ, առաջին հերթին, որակական:
Ներկայումս նկատվում է մարդու ֆիզիկական զարգացման արագացում։ Այս երեւույթը կոչվում է արագացում։
Իմ աշխատանքում ես կփորձեմ համառոտ բնութագրել մարդու անհատական ​​զարգացման հիմնական փուլերից յուրաքանչյուրը։

Անհատական ​​մարդու զարգացման հիմնական փուլերը

Մարդու զարգացումն ուսումնասիրելիս, նրա անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունները անատոմիայում և այլ առարկաներում, նրանք առաջնորդվում են տարիքային պարբերականացման վերաբերյալ գիտականորեն հիմնավորված տվյալներով: Մարդու զարգացման տարիքային պարբերականացման սխեման՝ հաշվի առնելով անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և սոցիալական գործոնները, ընդունվել է տարիքային մորֆոլոգիայի, ֆիզիոլոգիայի և կենսաքիմիայի հիմնախնդիրների VII կոնֆերանսում (1965): Այն առանձնացնում է տասներկու տարիքային շրջաններ (Աղյուսակ 1): Աղյուսակ 1

Անհատական ​​զարգացումը կամ օնտոգենեզի զարգացումը տեղի է ունենում կյանքի բոլոր ժամանակաշրջաններում՝ բեղմնավորումից մինչև մահ: Մարդու օնտոգենեզում առանձնանում են երկու շրջան՝ մինչև ծնունդը (ներարգանդային, նախածննդյան՝ հունական natos-ից՝ ծնված) և ծնվելուց հետո (արտարգանդային, հետծննդյան)։

Նախածննդյան օնտոգենեզ

Մարդու մարմնի անհատական ​​կառուցվածքային առանձնահատկությունները հասկանալու համար անհրաժեշտ է ծանոթանալ նախածննդյան շրջանում մարդու օրգանիզմի զարգացմանը։ Բանն այն է, որ յուրաքանչյուրն ունի իր սեփականը անհատական ​​բնութագրերը տեսքըև ներքին կառուցվածքը, որի առկայությունը որոշվում է երկու գործոնով. Սա ժառանգականությունն է, ծնողներից ժառանգած գծերը, ինչպես նաև արտաքին միջավայրի ազդեցության արդյունքը, որում մարդը աճում է, զարգանում, սովորում, աշխատում։
Ներարգանդային շրջանում՝ բեղմնավորման պահից մինչև ծնունդ, 280 օր (9 օրացուցային ամիս) սաղմը (սաղմը) գտնվում է մոր մարմնում (բեղմնավորման պահից մինչև ծնունդ)։ Առաջին 8 շաբաթվա ընթացքում տեղի են ունենում օրգանների և մարմնի մասերի ձևավորման հիմնական գործընթացները։ Այս շրջանը կոչվում է սաղմնային (սաղմնային), իսկ ապագա մարդու մարմինը սաղմն է (սաղմը): 9 շաբաթականից, երբ սկսում են ի հայտ գալ մարդու հիմնական արտաքին հատկանիշները, մարմինը կոչվում է պտուղ, իսկ շրջանը՝ պտղի (պտղի՝ հունական պտուղից՝ պտուղ)։
Նոր օրգանիզմի զարգացումը սկսվում է բեղմնավորման գործընթացից (սպերմի և ձվի միաձուլում), որը սովորաբար տեղի է ունենում արգանդափողով։ Միաձուլված սեռական բջիջները ձևավորում են որակապես նոր միաբջիջ սաղմ՝ զիգոտ, որն ունի երկու սեռական բջիջների բոլոր հատկությունները: Այս պահից սկսվում է նոր (դուստր) օրգանիզմի զարգացումը։
Սերմի և ձվի փոխազդեցության օպտիմալ պայմանները սովորաբար ստեղծվում են օվուլյացիայից հետո 12 ժամվա ընթացքում: Սպերմատոզոիդների միջուկի միացումը ձվաբջիջի միջուկին հանգեցնում է միաբջիջ օրգանիզմում (զիգոտի) մարդուն բնորոշ քրոմոսոմների դիպլոիդ բազմության առաջացմանը (46)։ Չծնված երեխայի սեռը որոշվում է զիգոտի քրոմոսոմների համակցությամբ և կախված է հոր սեռական քրոմոսոմներից: Եթե ​​ձվաբջիջը սերմնահեղուկով բեղմնավորվում է սեռական X քրոմոսոմով, ապա ստացված դիպլոիդ քրոմոսոմների շարքում հայտնվում են երկու X քրոմոսոմներ, որոնք բնորոշ են կանացի մարմնին։ Երբ բեղմնավորվում է Y սեռական քրոմոսոմով սերմնահեղուկով, զիգոտում ձևավորվում է XY սեռական քրոմոսոմների համակցություն, որը բնորոշ է արական մարմնին։
Սաղմի զարգացման առաջին շաբաթը զիգոտի դուստր բջիջների տրոհման (բաժանման) շրջանն է (նկ. 1): Բեղմնավորումից անմիջապես հետո՝ առաջին 3-4 օրվա ընթացքում, զիգոտը բաժանվում է և միաժամանակ շարժվում արգանդափողով դեպի արգանդի խոռոչ։ Զիգոտի բաժանման արդյունքում ձևավորվում է բազմաբջիջ վեզիկուլ՝ ներսում խոռոչով բլաստուլա (հունարեն blastula-ից՝ ծիլ)։ Այս վեզիկուլայի պատերը ձևավորվում են երկու տեսակի բջիջներով՝ մեծ և փոքր: Փոքր բջիջների արտաքին շերտից ձևավորվում են վեզիկուլայի պատերը՝ տրոֆոբլաստը։ Հետագայում տրոֆոբլաստային բջիջները կազմում են սաղմի թաղանթների արտաքին շերտը։ Ավելի մեծ մուգ բջիջները (բլաստոմերներ) կազմում են կլաստեր՝ սաղմնաբլաստ (սաղմնային հանգույց, սաղմի ռուդիմենտ), որը գտնվում է տրոֆոբլաստից միջակայքում։ Բջիջների այս կուտակումից (էմբրիոբլաստ) զարգանում են սաղմը և հարակից արտասաղմնային կառուցվածքները (բացառությամբ տրոֆոբլաստից)։

Նկ.1. Ա - բեղմնավորում `1 - սերմնաբջիջ; 2 - ձու; Բ; C - zygote- ի ջախջախում, D - morublastula: 1 - embryoblast; 2 - տրոֆոբլաստ; D - blastocyst: 1-embryoblast; 2 - տրոֆոբլաստ; 3 - ամնիոնային խոռոչ; E - blastocyst: 1-embryoblast; 2-ամնիոնային խոռոչ; 3 - blastocoel; 4 - սաղմնային էնդոդերմա; 5-ամնիոնային էպիթելիա - F - I: 1 - էկտոդերմա; 2 - էնդոդերմա; 3 - մեզոդերմա.
Մակերեւութային շերտի (տրոֆոբլաստ) և բողբոջային հանգույցի միջև փոքր քանակությամբ հեղուկ է կուտակվում։ Զարգացման 1-ին շաբաթվա վերջում (հղիության 6-7-րդ օր) սաղմը մտնում է արգանդ և ներմուծվում (տեղադրվում) նրա լորձաթաղանթի մեջ. իմպլանտացիան տևում է մոտ 40 ժամ։ Սաղմի մակերեսային բջիջները, որոնք կազմում են վեզիկուլը՝ տրոֆոբլաստը (հունարեն տրոֆից՝ սնուցում), արտազատում են ֆերմենտ, որը թուլացնում է արգանդի լորձաթաղանթի մակերեսային շերտը, որը պատրաստվում է սաղմը դրա մեջ մտցնելու համար։ Տրոֆոբլաստի առաջացող վիլլիները (արտագոյացումները) անմիջական շփման մեջ են մտնում մոր մարմնի արյունատար անոթների հետ։ Բազմաթիվ trophoblast villi մեծացնում է իր շփման մակերեսը արգանդի լորձաթաղանթի հյուսվածքների հետ: Տրոֆոբլաստը վերածվում է սաղմի սննդային թաղանթի, որը կոչվում է վիլուսային թաղանթ (քորիոն)։ Սկզբում խորիոնը բոլոր կողմերից ունի վիլլիներ, այնուհետև դրանք մնում են միայն արգանդի պատին ուղղված կողմում։ Այս վայրում քորիոնից և դրան կից արգանդի լորձաթաղանթից զարգանում է նոր օրգան՝ պլասենտան (մանկական տեղ): Պլասենտան այն օրգանն է, որը կապում է մոր մարմինը պտղի հետ և ապահովում նրա սնուցումը։
Սաղմի կյանքի երկրորդ շաբաթը այն փուլն է, երբ սաղմնային բջիջները բաժանվում են երկու շերտի (երկու թիթեղներ), որոնցից առաջանում են երկու վեզիկուլներ (նկ. 2)։ Տրոֆոբլաստին հարող բջիջների արտաքին շերտից առաջանում է էկտոբլաստիկ (ամնիոտիկ) վեզիկուլ։ Բջիջների ներքին շերտից (սաղմի ռուդիմենտ, սաղմնաբլաստ) ձևավորվում է էնդոբլաստիկ (դեղնուց) վեզիկուլ։ Սաղմի էջանիշը («մարմինը») գտնվում է այնտեղ, որտեղ ամնիոտիկ վեզիկուլը շփվում է դեղնուցի պարկի հետ։ Այս ժամանակահատվածում սաղմը երկշերտ վահան է՝ բաղկացած երկու թիթեղից՝ արտաքին բողբոջային (էկտոդերմա) և ներքին բողբոջային (էնդոդերմա):

Նկ.2. Սաղմի և սաղմնային թաղանթների դիրքը մարդու զարգացման տարբեր փուլերում՝ A - 2-3 շաբաթ; B - 4 շաբաթ `1 - ամնիոնային խոռոչ; 2 - սաղմի մարմինը; 3 - դեղնուցի պարկ; 4 - տրոֆոլաստ; B - 6 շաբաթ; D - պտուղը 4-5 ամսական: 1 - սաղմի մարմինը (պտղի); 2 - ամնիոն; 3 - դեղնուցի պարկ; 4 - քորիոն; 5 - պորտալար.
Էկտոդերմը դեմքով դեպի ամնիոտիկ պարկ է, իսկ էնդոդերմը կից է դեղնուցի պարկին։ Այս փուլում կարելի է որոշել սաղմի մակերեսները։ Մեջքի մակերեսը հարում է ամնիոտիկ վեզիկուլային, իսկ փորային մակերեսը՝ դեղնուցի պարկին։ Ամնիոտիկ և վիտալինային վեզիկուլների շուրջ տրոֆոբլաստային խոռոչը ազատորեն լցված է արտասաղմնային մեզենխիմի բջիջների թելերով: 2-րդ շաբաթվա վերջում սաղմի երկարությունը կազմում է ընդամենը 1,5 մմ։ Այս ընթացքում բողբոջային վահանը խտանում է իր հետին (պոչային) մասում։ Այստեղ ապագայում սկսում են զարգանալ առանցքային օրգանները (ակորդ, նյարդային խողովակ):
Սաղմի կյանքի երրորդ շաբաթը եռաշերտ վահանի (սաղմի) ձևավորման շրջանն է։ Բողբոջային վահանի արտաքին, էկտոդերմալ ափսեի բջիջները տեղաշարժված են դեպի նրա հետևի ծայրը։ Արդյունքում առաջանում է բջջի սրածայր (առաջնային շերտ), որը երկարացվում է սաղմի երկայնական առանցքի ուղղությամբ։ Առաջնային շերտի գլխի (առջևի) մասում բջիջներն ավելի արագ են աճում և բազմանում, ինչի արդյունքում առաջանում է մի փոքր բարձրացում՝ առաջնային հանգույց (Հենսենի հանգույց): Առաջնային հանգույցի գտնվելու վայրը ցույց է տալիս սաղմի մարմնի գանգուղեղը (գլխի ծայրը):
Արագորեն բազմապատկելով՝ առաջնային շերտի և առաջնային հանգույցի բջիջները աճում են էկտոդերմայի և էնդոդերմայի միջև ընկած կողմերում, այդպիսով ձևավորելով միջնաբերդի շերտը՝ մեզոդերմա: Մեզոդերմի բջիջները, որոնք գտնվում են վահանի թիթեղների միջև, կոչվում են ներսաղմնային մեզոդերմա, իսկ նրանք, որոնք անցել են դրանից այն կողմ՝ արտասաղմնային մեզոդերմա։
Մեզոդերմի բջիջների մի մասը առաջնային հանգույցի ներսում աճում է հատկապես ակտիվորեն առաջ սաղմի գլխից և պոչի ծայրերից, ներթափանցում արտաքին և ներքին թիթեղների միջև և ձևավորում է բջջային շղթա՝ մեջքային լար (ակորդ): 3-րդ շաբաթվա վերջում զարգացման առաջի մասում արտաքին սաղմնային շերտշարունակվում է ակտիվ աճբջիջները կազմում են նյարդային թիթեղը: Այս թիթեղը շուտով թեքվում է՝ ձևավորելով երկայնական ակոս՝ նյարդային ակոս։ Ակոսի եզրերը խտանում են, մոտենում և միաձուլվում միմյանց հետ՝ փակելով նյարդային ակոսը նյարդային խողովակի մեջ։ Հետագայում ամբողջ նյարդային համակարգը զարգանում է նյարդային խողովակից: Էկտոդերմը փակվում է ձևավորված նյարդային խողովակի վրա և կորցնում կապը դրա հետ։
Նույն ժամանակահատվածում մատի նման աճեցումը՝ ալանտոիսը, ներթափանցում է բողբոջային վահանի էնդոդերմալ ափսեի հետևից դեպի արտասաղմնային մեզենխիմ (այսպես կոչված՝ ամնիոտիկ ցողուն), որը մարդկանց մոտ որոշակի գործառույթներ չի կատարում։ Ալլանտոիսի ընթացքում արյան պորտալարային (պլասենցային) անոթները սաղմից բողբոջում են մինչև խորիոնային վիլլի։ Արյունատար անոթներ պարունակող լարը, որը կապում է սաղմը արտասաղմնային թաղանթներին (պլասենցային), կազմում է փորային ցողունը։
Այսպիսով, զարգացման 3-րդ շաբաթվա վերջում մարդու սաղմը նման է եռաշերտ ափսեի կամ եռաշերտ վահանի։ Արտաքին բողբոջային շերտի շրջանում տեսանելի է նյարդային խողովակը, իսկ ավելի խորը` մեջքային լարը, այսինքն. հայտնվում են մարդու սաղմի առանցքային օրգանները. Զարգացման երրորդ շաբաթվա վերջում սաղմի երկարությունը կազմում է 2-3 մմ։
Կյանքի չորրորդ շաբաթը՝ սաղմը, որն ունի եռաշերտ վահանի ձև, սկսում է թեքվել լայնակի և երկայնական ուղղություններով։ Սաղմնային վահանը դառնում է ուռուցիկ, և դրա եզրերը սահմանազատվում են սաղմը շրջապատող ամնիոնից խորը ակոսով՝ միջքաղաքային ծալքով: Սաղմի մարմինը հարթ վահանից վերածվում է եռաչափի, էկտոդերմը բոլոր կողմերից ծածկում է սաղմի մարմինը։
Էկտոդերմայից հետագայում ձևավորվում են նյարդային համակարգը, մաշկի էպիդերմիսը և դրա ածանցյալները, բերանի խոռոչի էպիթելի լորձաթաղանթը, ուղիղ աղիքի անալային մասը և հեշտոցը։ Մեզոդերմից առաջանում են ներքին օրգանները (բացի էնդոդերմի ածանցյալներից), սրտանոթային համակարգը, հենաշարժական համակարգի օրգանները (ոսկորներ, հոդեր, մկաններ) և հենց մաշկը։
Էնդոդերմը, որը գտնվում է մարդու սաղմի մարմնի ներսում, գլորվում է խողովակի մեջ և ձևավորում ապագա աղիքի սաղմնային հիմքը: Սաղմնային աղիքները դեղնուցի պարկի հետ կապող նեղ բացվածքը հետագայում վերածվում է պորտալարի օղակի։ Էնդոդերմից ձևավորվում են էպիթելը և մարսողական համակարգի և շնչուղիների բոլոր գեղձերը։
Սաղմնային (առաջնային) աղիքներն ի սկզբանե փակ են առջևից և հետևից: Սաղմի մարմնի առջևի և հետևի ծայրերում առաջանում են էկտոդերմայի ինվագինացիաներ՝ բերանի խոռոչ (ապագա բերանի խոռոչ) և անալ (անալ) ֆոսա։ Առաջնային աղիքի խոռոչի և բերանի խոռոչի միջև կա երկշերտ (էկտոդերմա և էնդոդերմա) առաջային (օրոֆարինգային) թիթեղ (թաղանթ): Աղիքի և հետանցքային ֆոսայի միջև կա կլոակային (անալ) թիթեղ (թաղանթ), որը նույնպես երկշերտ է։ Զարգացման 4-րդ շաբաթվա ընթացքում առաջի (օրոֆարինգային) թաղանթը պատռվում է։ 3-րդ ամսում կոտրվում է հետին (անալ) թաղանթը։
Կռվելու արդյունքում սաղմի մարմինը շրջապատված է ամնիոնի պարունակությամբ՝ ամնիոտիկ հեղուկով, որը հանդես է գալիս որպես պաշտպանիչ միջավայր, որը պաշտպանում է սաղմը վնասից, հիմնականում՝ մեխանիկական (ցնցում):
Դեղնապարկը հետ է մնում աճից և ներարգանդային զարգացման 2-րդ ամսում փոքրիկ պարկի տեսք ունի, այնուհետև այն ամբողջությամբ փոքրանում է (անհետանում): Փորային ցողունը երկարանում է, դառնում համեմատաբար բարակ և հետագայում կոչվում է պորտալար։
Սաղմի զարգացման 4-րդ շաբաթվա ընթացքում շարունակվում է նրա մեզոդերմի տարբերակումը, որը սկսվել է 3-րդ շաբաթից։ Մեզոդերմի մեջքային հատվածը, որը գտնվում է ակորդի կողքերում, կազմում է զույգ հաստացած ելուստներ՝ սոմիտներ։ Սոմիտները հատվածավորված են, այսինքն. բաժանված է մետամերիկ շրջանների։ Հետեւաբար, մեզոդերմի մեջքային հատվածը կոչվում է հատվածավոր: Սոմիտների սեգմենտացիան աստիճանաբար տեղի է ունենում առջևից հետև ուղղությամբ: Զարգացման 20-րդ օրը ձևավորվում է սոմիտների 3-րդ զույգը, 30-րդ օրը դրանք արդեն 30-ն են, իսկ 35-րդ օրը՝ 43-44 զույգ։ Մեզոդերմի փորային մասը բաժանված չէ հատվածների։ Այն յուրաքանչյուր կողմում կազմում է երկու թիթեղներ (մեզոդերմի ոչ հատվածային մաս): Միջին (վիսցերալ) թիթեղը հարում է էնդոդերմին (առաջնային աղիքներ) և կոչվում է սպլանխնոպլեվրա։ Կողային (արտաքին) թիթեղը կից է սաղմի մարմնի պատին, էկտոդերմին և կոչվում է սոմատոպլևրա։
Սպլանխնո- և սոմատոպլեուրայից զարգանում են շիճուկային թաղանթների էպիթելային ծածկույթը (մեզոթելիում), ինչպես նաև շիճուկային թաղանթների պատշաճ թիթեղը և ենթասերոզային հիմքը։ Splanchnopleura-ի mesenchyme-ը նույնպես գնում է մարսողական խողովակի բոլոր շերտերի կառուցմանը, բացառությամբ էպիթելիի և գեղձերի, որոնք ձևավորվում են էնդոդերմից: Մեզոդերմի ոչ սեգմենտացված մասի թիթեղների միջև ընկած տարածությունը վերածվում է սաղմի մարմնի խոռոչի, որը ստորաբաժանվում է որովայնային, պլևրալ և պերիկարդի խոռոչների։

Նկ.3. Սաղմի մարմնի միջով խաչմերուկ (գծապատկեր)՝ 1 - նյարդային խողովակ; 2 - ակորդ; 3 - աորտա; 4 - sclerotome; 5 - միոտոմա; 6 - դերմատոմ; 7 - առաջնային աղիքներ; 8 - մարմնի խոռոչ (ընդհանուր առմամբ); 9 - սոմատոպլեուրա; 10 - splanchnopleura.
Սոմիտների և սպլանխնոպլևրայի սահմանին գտնվող մեզոդերմը ձևավորում է նեֆրոտոմներ (հատվածային ոտքեր), որոնցից զարգանում են առաջնային երիկամի խողովակները՝ սեռական գեղձերը։ Մեզոդերմի մեջքային մասից՝ սոմիտներ, ձևավորվում են երեք ռուդիմենտներ։ Սոմիտների anteromedial հատվածը (sclerotome) գնում է ոսկրային հյուսվածքի կառուցման՝ առաջացնելով առանցքային կմախքի աճառ և ոսկորներ՝ ողնաշար: Դրա կողքին գտնվում է միոտոմը, որից զարգանում են կմախքի մկանները։ Սոմիտի հետնուղեղային մասում տեղ կա՝ դերմատոմ, որի հյուսվածքից առաջանում է մաշկի շարակցական հյուսվածքի հիմքը՝ դերմիսը։
Էկտոդերմայից սաղմի յուրաքանչյուր կողմի գլխի գլխի հատվածում 4-րդ շաբաթվա ընթացքում ձևավորվում են ներքին ականջի ռուդիմենտները (նախ լսողական փոսերը, ապա լսողական վեզիկուլները) և աչքի ապագա ոսպնյակը: Միևնույն ժամանակ վերականգնվում են գլխի ներքին օրգանները, որոնք ձևավորում են բերանի խոռոչի ճակատային և մաքսիլյար պրոցեսները։ Այս պրոցեսների հետևում տեսանելի են ստորին ծնոտի և ենթալեզվային (հիոիդ) ներքին կամարների ուրվագիծը։
Սաղմի իրանի առաջային մակերեսին տեսանելի են բարձրացումներ՝ սրտային, իսկ հետևում՝ լյարդային տուբերկուլյոզներ։ Այս տուբերկուլյոզների միջև ընկած հատվածը ցույց է տալիս լայնակի միջնապատի ձևավորման վայրը՝ դիֆրագմայի հիմքերից մեկը: Լյարդի տուբերկուլյոզին պոչային է փորային ցողունը, որը պարունակում է մեծ արյունատար անոթներ և սաղմը կապում է պլասենցային (պորտալար): Սաղմի երկարությունը 4-րդ շաբաթվա վերջում 4-5 մմ է։

Հինգերորդից ութերորդ շաբաթ

Սաղմի կյանքի 5-ից 8-րդ շաբաթն ընկած ժամանակահատվածում շարունակվում է օրգանների (օրգանոգենեզ) և հյուսվածքների (հիստոգենեզ) ձևավորումը։ Սա սրտի և թոքերի վաղ զարգացման, աղիքային խողովակի կառուցվածքի բարդացման, ներքին կամարների առաջացման, զգայական օրգանների պարկուճների առաջացման ժամանակն է։ Նյարդային խողովակն ամբողջությամբ փակվում և ընդլայնվում է գլխի շրջանում (ապագա ուղեղ): Մոտ 31-32 օրական (5-րդ շաբաթ) տարիքում սաղմի երկարությունը 7,5 մմ է։ Մարմնի ստորին արգանդի վզիկի և 1-ին կրծքային հատվածների մակարդակում հայտնվում են ձեռքերի լողանման ռուդիմենտներ (բողբոջներ)։ 40-րդ օրը ձևավորվում են ոտքերի ռուդիմենտները։
6-րդ շաբաթում (սաղմի պարիետալ-կոքսիկական երկարությունը՝ 12 - 13 մմ) նկատելի է արտաքին ականջի պառկածությունը, 6-7-րդ շաբաթվա վերջից՝ մատների, իսկ հետո՝ ոտքի մատների պառկեցումը։
7-րդ շաբաթվա վերջում (սաղմի երկարությունը 19-20 մմ է) սկսում են գոյանալ կոպեր։ Դրա շնորհիվ աչքերն ավելի հստակ են ուրվագծվում։ 8-րդ շաբաթում (սաղմի երկարությունը 28-30 մմ է) ավարտվում է սաղմի օրգանների դրվածքը։ 9-րդ շաբաթից, այսինքն. 3-րդ ամսվա սկզբից սաղմը (պարիետալ-կոքսիկական երկարությունը 39-41 մմ) ընդունում է մարդու կերպարանք և կոչվում է պտուղ։

երրորդից իններորդ ամիսները

Երեք ամսականից սկսած և պտղի ամբողջ ժամանակահատվածում տեղի է ունենում արդյունքում առաջացող օրգանների և մարմնի մասերի հետագա աճ և զարգացում: Միաժամանակ սկսվում է արտաքին սեռական օրգանների տարբերակումը։ Եղունգները դրվում են մատների վրա։ 5-րդ ամսվա վերջից (երկարությունը՝ 24,3 սմ) նկատելի են դառնում հոնքերը, թարթիչները։ 7-րդ ամսում (երկարությունը 37,1 սմ) կոպերը բացվում են, ճարպը սկսում է կուտակվել ենթամաշկային հյուսվածքում։ 10-րդ ամսին (երկարությունը 51 սմ) ծնվում է պտուղը։

Օնտոգենեզի կրիտիկական ժամանակաշրջանները ա

Անհատական ​​զարգացման գործընթացում կան կրիտիկական ժամանակաշրջաններ, երբ զարգացող օրգանիզմի զգայունությունը արտաքին և վնասակար գործոնների ազդեցության նկատմամբ. ներքին միջավայրը. Կան զարգացման մի քանի կրիտիկական ժամանակաշրջաններ. Այս ամենավտանգավոր ժամանակաշրջաններն են.
1) սեռական բջիջների զարգացման ժամանակը` ձվաբջջի և սպերմատոգենեզը.
2) սեռական բջիջների միաձուլման պահը՝ բեղմնավորում.
3) սաղմի իմպլանտացիա (էմբրիոգենեզի 4-8 օր);
4) առանցքային օրգանների (ուղեղի և ողնուղեղի, ողնաշարի սյուն, առաջնային աղիքների) ռուդիմենտների ձևավորում և պլասենցայի ձևավորում (զարգացման 3-8 շաբաթ);
5) ուղեղի ուժեղացված աճի փուլ (15-20 շաբաթ);
6) մարմնի ֆունկցիոնալ համակարգերի ձևավորում և միզասեռական ապարատի տարբերակում (նախածննդյան շրջանի 20-24-րդ շաբաթ).
7) երեխայի ծննդյան պահը և նորածնային շրջանը՝ անցում դեպի արտաարգանդային կյանք. նյութափոխանակության և ֆունկցիոնալ հարմարվողականություն;
8) վաղ և առաջին մանկության շրջանը (2 տարի - 7 տարի), երբ ավարտվում է օրգանների, համակարգերի և օրգանների ապարատների միջև հարաբերությունների ձևավորումը.
9) պատանեկություն (սեռահասունություն՝ տղաների մոտ 13-ից 16 տարեկան, աղջիկների մոտ՝ 12-ից 15 տարեկան).
Վերարտադրողական համակարգի օրգանների արագ աճին զուգահեռ ակտիվանում է հուզական ակտիվությունը։

Հետծննդյան օնտոգենեզ. Նորածնային շրջան

Ծնվելուց անմիջապես հետո կա մի շրջան, որը կոչվում է նորածնային շրջան: Այս հատկացման համար հիմք է հանդիսանում այն ​​փաստը, որ այս պահին երեխան 8-10 օր սնվում է colostrum-ով: Արտարգանդային կյանքի պայմաններին հարմարվելու սկզբնական շրջանում նորածիններն ըստ հասունության աստիճանի բաժանվում են լրիվ և վաղաժամ ծնվածների։ Հղի երեխաների ներարգանդային զարգացումը տեւում է 39-40 շաբաթ, վաղաժամ ծնվածներինը՝ 28-38 շաբաթ։ Հասունությունը որոշելիս հաշվի են առնվում ոչ միայն այս տերմինները, այլև ծննդյան պահին մարմնի զանգվածը (քաշը):
Առնվազն 2500 գ մարմնի քաշով (առնվազն 45 սմ երկարությամբ) նորածինները համարվում են լրիվ ծնունդ, իսկ 2500 գ-ից պակաս քաշով նորածինները՝ վաղաժամ: Բացի քաշից և երկարությունից, այլ. հաշվի են առնվում չափերը, օրինակ՝ կրծքավանդակի շրջանակը՝ մարմնի երկարության և գլխի շրջագիծը՝ կրծքավանդակի շրջագծի նկատմամբ: Ենթադրվում է, որ կրծքավանդակի շրջագիծը պտուկների մակարդակում պետք է լինի 0,5-ից ավելի մարմնի երկարությունը 9-10 սմ-ով, իսկ գլխի շրջագիծը՝ կրծքավանդակի շրջանակից ոչ ավելի, քան 1-2 սմ: .

Կրծքագեղձի շրջան

Հաջորդ շրջանը՝ կրծքավանդակը, տևում է մինչև մեկ տարի։ Այս շրջանի սկիզբը կապված է «հասուն» կաթով կերակրելուն անցնելու հետ։ Կրծքագեղձի շրջանում նկատվում է աճի ամենամեծ ինտենսիվությունը՝ համեմատած արտաարգանդային կյանքի մնացած բոլոր ժամանակաշրջանների հետ։ Մարմնի երկարությունը ծնվելուց մինչև մեկ տարի ավելանում է 1,5 անգամ, իսկ մարմնի քաշը՝ եռապատկվում։ 6 ամսականից կաթնային ատամները սկսում են ժայթքել. Մանկության շրջանում մարմնի անհավասար աճն արտահայտված է։ Տարվա առաջին կիսամյակում երեխաները ավելի արագ են աճում, քան երկրորդում։ Կյանքի առաջին տարվա յուրաքանչյուր ամսում ի հայտ են գալիս զարգացման նոր ցուցանիշներ։ Առաջին ամսում երեխան սկսում է ժպտալ՝ ի պատասխան մեծահասակների դիմումի՝ 4 ամսականում։ 6 ամսականում համառորեն փորձում է կանգնել ոտքերի վրա (աջակցությամբ): փորձում է սողալ չորս ոտքերի վրա, 8-ին - քայլելու փորձեր է անում, երբ երեխան սովորաբար քայլում է:

վաղ մանկության շրջան

Վաղ մանկության շրջանը տևում է 1 տարեկանից մինչև 4 տարի։ Կյանքի երկրորդ տարվա վերջում ատամների աճը վերջանում է։ 2 տարի անց մարմնի տարեկան չափի բացարձակ և հարաբերական արժեքները արագորեն նվազում են:

Առաջին մանկության շրջանը

4 տարեկանից սկսվում է առաջին մանկության շրջանը, որն ավարտվում է 7 տարեկանում։ 6 տարեկանից սկսած հայտնվում են առաջին մշտական ​​ատամները՝ առաջին մոլարը (մեծ մոլարը) և ստորին ծնոտի միջանցքային կտրիչը։
1 տարեկանից մինչև 7 տարեկան տարիքը կոչվում է նաև չեզոք մանկության շրջան, քանի որ տղաներն ու աղջիկները գրեթե չեն տարբերվում միմյանցից չափերով և մարմնի ձևով։

երկրորդ մանկության շրջանը

Երկրորդ մանկության շրջանը տղաների համար տևում է 8-ից 12 տարեկան, աղջիկների համար՝ 8-ից 11 տարեկան։ Այս ժամանակահատվածում բացահայտվում են մարմնի չափի և ձևի սեռային տարբերությունները, և սկսվում է մարմնի երկարության աճը: Աղջիկների մոտ աճի տեմպերն ավելի բարձր են, քան տղաների մոտ, քանի որ աղջիկների մոտ սեռական հասունացումը սկսվում է միջինը երկու տարի շուտ: Սեռական հորմոնների սեկրեցիայի ավելացումը (հատկապես աղջիկների մոտ) առաջացնում է երկրորդական սեռական հատկանիշների զարգացում։ Երկրորդական սեռական հատկանիշների ի հայտ գալու հաջորդականությունը բավականին հաստատուն է։ Աղջիկների մոտ սկզբում առաջանում են կաթնագեղձերը, հետո առաջանում են ներքևի մազեր, ապա թեւատակերում։ Արգանդը և հեշտոցը զարգանում են կաթնագեղձերի ձևավորման հետ միաժամանակ։ Շատ ավելի քիչ չափով, սեռական հասունացման գործընթացն արտահայտվում է տղաների մոտ։ Միայն այս շրջանի վերջում նրանք սկսում են արագացնել ամորձիների, ամորձու, ապա առնանդամի աճը։

Պատանեկան տարիներ

Հաջորդ շրջանը՝ պատանեկություն, կոչվում է նաև սեռահասունություն, կամ սեռական հասունություն։ Այն շարունակվում է տղաների մոտ 13-ից 16 տարեկան, աղջիկների մոտ՝ 12-ից 15 տարեկան։ Այս պահին աճի տեմպերի հետագա աճ կա՝ սեռական հասունացման ցատկ, որը վերաբերում է մարմնի բոլոր չափերին: Աղջիկների մարմնի երկարության ամենամեծ աճը տեղի է ունենում 11-ից 12 տարեկանում, մարմնի քաշի մեջ՝ 12-ից 13 տարեկանում: Տղաների մոտ երկարության աճ է նկատվում 13-ից 14 տարեկանում, իսկ մարմնի քաշի աճը՝ 14-15 տարեկանում։ Մարմնի երկարության աճի տեմպերը հատկապես բարձր են տղաների մոտ, ինչի արդյունքում 13,5-14 տարեկանում նրանք մարմնի երկարությամբ շրջանցում են աղջիկներին։ Հիպոթալամո-հիպոֆիզային համակարգի ակտիվության բարձրացման շնորհիվ ձևավորվում են երկրորդական սեռական հատկանիշներ։ Աղջիկների մոտ կաթնագեղձերի զարգացումը շարունակվում է, աճում է մազածածկ հատվածը և թեւատակերը։ Կանանց մարմնի սեռական հասունացման ամենավառ ցուցանիշը առաջին դաշտանն է։
Դեռահասության շրջանում նկատվում է տղաների ինտենսիվ սեռական հասունացում։ 13 տարեկանում նրանց ձայնը փոխվում է (մուտացիայի է ենթարկվում) և ի հայտ են գալիս միջատային մազեր, իսկ 14 տարեկանում՝ թեւատակերին։ 14-15 տարեկանում տղաները տեսնում են իրենց առաջին թաց երազները (սպերմատոզոիդների ակամա ժայթքում):
Տղաների մոտ, համեմատած աղջիկների հետ, սեռական հասունացման շրջանն ավելի երկար է, իսկ սեռական հասունացման աճը` ավելի ցայտուն:

պատանեկություն

Դեռահասությունը տղաների մոտ տեւում է 18-ից 21 տարեկան, իսկ աղջիկների համար՝ 17-ից 20 տարեկան։ Այս ժամանակահատվածում աճի և մարմնի ձևավորման գործընթացը հիմնականում ավարտվում է, և մարմնի բոլոր հիմնական ծավալային հատկանիշները հասնում են վերջնական (վերջնական) արժեքին:
Դեռահասության շրջանում ավարտվում է վերարտադրողական համակարգի ձևավորումը և վերարտադրողական ֆունկցիայի հասունացումը։ Վերջապես հաստատվում են կնոջ մոտ օվուլյացիոն ցիկլերը, տեստոստերոնի սեկրեցիայի ռիթմը և տղամարդու մոտ հասուն սերմնահեղուկի արտադրությունը։

Հասուն, տարեց, ծերունական տարիք

Հասուն տարիքում մարմնի ձևն ու կառուցվածքը քիչ են փոխվում։ 30-ից 50 տարեկանների ընթացքում մարմնի երկարությունը մնում է հաստատուն, այնուհետև սկսում է նվազել: Տարեցների և ծերության տարիքում օրգանիզմում տեղի են ունենում աստիճանական ինվոլյուցիոն փոփոխություններ։

Անհատական ​​տարբերություններ աճի և զարգացման գործընթացում

Անհատական ​​տարբերությունները աճի և զարգացման գործընթացում կարող են շատ տարբեր լինել: Աճի և զարգացման գործընթացներում անհատական ​​տատանումների առկայությունը հիմք հանդիսացավ այնպիսի հասկացության ներդրման համար, ինչպիսին է կենսաբանական տարիքը կամ զարգացման տարիքը (ի տարբերություն անձնագրային տարիքի):
Կենսաբանական տարիքի հիմնական չափանիշներն են.
1) կմախքի հասունություն - (կմախքի ոսկրացման կարգը և ժամանակը);
2) ատամների հասունություն - (կաթն ու մշտական ​​ատամների ժայթքման ժամկետները).
3) երկրորդական սեռական հատկանիշների զարգացման աստիճանը. Այս կենսաբանական տարիքային չափանիշներից յուրաքանչյուրի համար՝ «արտաքին» (մաշկ), «ատամնաբուժական» և «ոսկրային», մշակվել են գնահատման սանդղակներ և նորմատիվ աղյուսակներ՝ ըստ մորֆոլոգիական հատկանիշների ժամանակագրական (անձնագրային) տարիքը որոշելու համար:

Անհատական ​​զարգացման վրա ազդող գործոններ

Անհատական ​​զարգացման վրա ազդող գործոնները (օնտոգենեզ) բաժանվում են ժառանգական և շրջակա միջավայրի (արտաքին միջավայրի ազդեցություն):
Ժառանգական (գենետիկական) ազդեցության աստիճանը աճի և զարգացման տարբեր փուլերում նույնը չէ։ Ժառանգական գործոնների ազդեցությունը մարմնի ընդհանուր չափի վրա մեծանում է նորածնի շրջանից (տմ) մինչև երկրորդ մանկություն, իսկ 12-15 տարեկանում հետագայում թուլանում է:
Բնապահպանական գործոնների ազդեցությունը մարմնի մորֆոֆունկցիոնալ հասունացման գործընթացների վրա հստակ երևում է մենարխեի (դաշտանի) ժամանակի օրինակով։ Տարբեր աշխարհագրական տարածքներում երեխաների և դեռահասների աճի գործընթացների ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ կլիմայական գործոնները գրեթե չեն ազդում աճի և զարգացման վրա, եթե կենսապայմանները ծայրահեղ չեն: Ծայրահեղ պայմաններին հարմարվելը հանգեցնում է ամբողջ օրգանիզմի աշխատանքի այնպիսի խորը վերակառուցման, որ այն չի կարող չազդել աճի գործընթացների վրա:

Չափերը և համամասնությունները, մարմնի քաշը

Մարմնի չափերից առանձնանում են ընդհանուր (ֆրանսերեն տոտալից՝ ամբողջ) և մասնակի (լատիներեն pars - մաս)։ Մարմնի ընդհանուր (ընդհանուր) չափերը մարդու ֆիզիկական զարգացման հիմնական ցուցանիշներն են: Դրանք ներառում են մարմնի երկարությունը և քաշը, ինչպես նաև կրծքավանդակի շրջագիծը: Մարմնի մասնակի (մասնակի) չափերը ընդհանուր չափերի տերմիններն են և բնութագրում են մարմնի առանձին մասերի չափերը:
Մարմնի չափերը որոշվում են բնակչության տարբեր խմբերի անտրոպոմետրիկ հետազոտությունների ժամանակ։
Անթրոպոմետրիկ ցուցանիշների մեծ մասն ունի զգալի անհատական ​​տատանումներ: Աղյուսակ 2-ում ներկայացված են որոշ միջին մարդաչափական ցուցանիշներ հետծննդյան օնտոգենեզում:
Մարմնի համամասնությունները կախված են մարդու տարիքից և սեռից (նկ. 4): Մարմնի երկարությունը և դրա տարիքային փոփոխությունները, որպես կանոն, անհատական ​​են։ Այսպիսով, օրինակ, նորմալ հղիության ընթացքում նորածինների մարմնի երկարության տարբերությունները 49-54 սմ-ի սահմաններում են: Ամենամեծ աճըԵրեխայի մարմնի երկարությունը նկատվում է կյանքի առաջին տարում և միջինը կազմում է 23,5 սմ: 1-ից 10 տարի ընկած ժամանակահատվածում այս ցուցանիշը աստիճանաբար նվազում է միջինը տարեկան 10,5-5 սմ-ով: 9 տարեկանից սկսում են ի հայտ գալ աճի տեմպի սեռային տարբերություններ։ Մարմնի քաշը կյանքի առաջին օրերից մինչև մոտ 25 տարեկան մարդկանց մեծամասնության մոտ աստիճանաբար աճում է, այնուհետև մնում է անփոփոխ։

Նկ. 4 Մարդու աճի գործընթացում մարմնի մասերի համամասնությունների փոփոխությունները:
KM - միջին գիծ: Աջ կողմում գտնվող թվերը ցույց են տալիս երեխաների և մեծահասակների մարմնի մասերի հարաբերակցությունը, ստորև թվերը ցույց են տալիս տարիքը:
աղյուսակ 2
Երկարությունը, զանգվածը և մարմնի մակերեսը հետսիատալ օրթոգենեզում



Աղյուսակ 2
60 տարեկանից հետո մարմնի քաշը սովորաբար սկսում է աստիճանաբար նվազել՝ հիմնականում հյուսվածքների ատրոֆիկ փոփոխությունների և դրանցում ջրի պարունակության նվազման հետևանքով։ Մարմնի ընդհանուր քաշը բաղկացած է մի շարք բաղադրիչներից՝ կմախքի, մկանների, ճարպային հյուսվածքի, ներքին օրգանների և մաշկի զանգվածից։ Տղամարդկանց մոտ մարմնի միջին քաշը 52-75 կգ է, կանանց մոտ՝ 47-70 կգ։
Տարեցների և ծերունական տարիքում բնորոշ փոփոխություններ են նկատվում ոչ միայն մարմնի չափի և քաշի, այլև նրա կառուցվածքի մեջ. այս փոփոխություններն ուսումնասիրվում են գերոնտոլոգիայի հատուկ գիտության կողմից (gerontos - ծերուկ): Հատկապես պետք է ընդգծել, որ ակտիվ պատկերկյանք, կանոնավոր ֆիզիկական դաստիարակություն, դանդաղեցրեք ծերացման գործընթացը:

Արագացում

Հարկ է նշել, որ վերջին 100-150 տարիների ընթացքում երեխաների և դեռահասների սոմատիկ զարգացման և ֆիզիոլոգիական հասունացման նկատելի արագացում է նկատվում՝ արագացում (լատիներեն acceleratio - արագացում): Նույն միտումի մեկ այլ տերմին է «դարաշրջանային տեղաշարժը»: Արագացումը բնութագրվում է փոխկապակցված մորֆոլոգիական, ֆիզիոլոգիական և հոգեկան երևույթների բարդ շարքով: Մինչ օրս որոշվել են արագացման մորֆոլոգիական ցուցանիշները։
Այսպիսով, երեխաների մարմնի երկարությունը ծննդյան ժամանակ վերջին 100-150 տարիների ընթացքում աճել է միջինը 0,5-1 սմ-ով, իսկ քաշը` 100-300 գ-ով: Այդ ընթացքում պլասենցայի զանգվածը մայրը նույնպես ավելացել է. Գոյություն ունի նաև կրծքավանդակի և գլխի շրջագծերի հարաբերակցության ավելի վաղ հավասարեցում (կյանքի 2-րդ և 3-րդ ամիսների միջև): Ժամանակակից մեկ տարեկան երեխաները 5 սմ-ով երկար են և 1,5-2 կգ-ով ավելի ծանր, քան 19-րդ դարի իրենց հասակակիցները։
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մարմնի երկարությունը վերջին 100 տարում ավելացել է 10-12 սմ-ով, իսկ դպրոցականներինը՝ 10-15 սմ-ով:
Բացի մարմնի երկարության և քաշի ավելացումից, արագացումը բնութագրվում է մարմնի առանձին մասերի չափերի մեծացմամբ (վերջույթների հատվածներ, մաշկային ճարպային ծալքերի հաստություն և այլն): Այսպիսով, կրծքավանդակի գոտկատեղի աճը մարմնի երկարության աճի համեմատ փոքր էր: Ժամանակակից դեռահասների մոտ սեռական հասունացման սկիզբը տեղի է ունենում մոտ երկու տարի շուտ: Զարգացման արագացումը ազդել է նաև շարժողական ֆունկցիաների վրա։ Ժամանակակից դեռահասները ավելի արագ են վազում, ավելի շատ ցատկում տեղից, ավելի շատ անգամ բարձրանում խաչաձողի վրա (հորիզոնական գծի վրա):
Դարաշրջանային տեղաշարժը (արագացումը) ազդում է մարդու կյանքի բոլոր փուլերի վրա՝ ծնունդից մինչև մահ։ Օրինակ, մեծահասակների մարմնի երկարությունը նույնպես մեծանում է, բայց ավելի քիչ չափով, քան երեխաների և դեռահասների մոտ: Այսպիսով, 20-25 տարեկանում տղամարդկանց մարմնի երկարությունն աճել է միջինը 8 սմ-ով։
Արագացումն ընդգրկում է ամբողջ մարմինը՝ ազդելով մարմնի չափսերի, օրգանների և ոսկորների աճի, սեռական գեղձերի և կմախքի հասունացման վրա։ Տղամարդկանց մոտ արագացման գործընթացի փոփոխություններն ավելի ցայտուն են, քան կանանց մոտ։
Տղամարդիկ և կանայք տարբերվում են սեռական հատկանիշներով. Սրանք առաջնային նշաններ են (սեռական օրգաններ) և երկրորդական (օրինակ՝ pubic մազերի զարգացում, կաթնագեղձերի զարգացում, ձայնի փոփոխություն և այլն), ինչպես նաև մարմնի առանձնահատկությունները, մարմնի մասերի համամասնությունները։
Մարդու մարմնի համամասնությունները հաշվարկվում են որպես տոկոս՝ ըստ կմախքի տարբեր ելուստների վրա դրված սահմանային կետերի միջև երկայնական և լայնակի չափերի չափման:
Մարմնի համամասնությունների ներդաշնակությունը մարդու առողջության վիճակի գնահատման չափանիշներից մեկն է։ Մարմնի կառուցվածքի անհամաչափության դեպքում կարելի է մտածել աճի գործընթացների խախտման և դրա առաջացման պատճառների մասին (էնդոկրին, քրոմոսոմ և այլն): Անատոմիայում մարմնի համամասնությունների հաշվարկի հիման վրա առանձնանում են մարդու կազմվածքի երեք հիմնական տեսակ՝ մեսոմորֆ, բրախիմորֆ, դոլիխոմորֆ։ Մեզոմորֆ մարմնի տեսակը (նորմոստենիկա) ներառում է մարդկանց, որոնց անատոմիական առանձնահատկությունները մոտենում են նորմայի միջին պարամետրերին (հաշվի առնելով տարիքը, սեռը և այլն): Բրախիմորֆ մարմնի տիպի մարդկանց մոտ (հիպերսթենիկներ) գերակշռում են լայնակի չափերը, մկանները լավ զարգացած են, նրանք այնքան էլ բարձր չեն։ Սիրտը գտնվում է լայնակի՝ բարձր կանգնած դիֆրագմայի շնորհիվ։ Հիպերսթենիայի դեպքում թոքերը ավելի կարճ և լայն են, բարակ աղիքի օղակները տեղակայված են հիմնականում հորիզոնական: Դոլիխոմորֆ մարմնի տիպի անձինք (ասթենիկներ) բնութագրվում են երկայնական չափերի գերակշռությամբ, ունեն համեմատաբար ավելի երկար վերջույթներ, վատ զարգացած մկաններ և ենթամաշկային ճարպի բարակ շերտ և նեղ ոսկորներ: Նրանց դիֆրագմը ավելի ցածր է, ուստի թոքերը ավելի երկար են, իսկ սիրտը գտնվում է գրեթե ուղղահայաց: Աղյուսակ 3-ը ցույց է տալիս մարմնի մասերի հարաբերական չափերը մարմնի տարբեր տեսակների մարդկանց մոտ:
Աղյուսակ 3

Եզրակացություն

Ի՞նչ եզրակացություն կարող է լինել վերը նշվածից:
Մարդկային աճը անհավասար է: Մարմնի յուրաքանչյուր մաս, յուրաքանչյուր օրգան զարգանում է իր ծրագրի համաձայն։ Եթե ​​համեմատենք նրանցից յուրաքանչյուրի աճն ու զարգացումը միջքաղաքային վազորդի հետ, ապա դժվար չէ պարզել, որ այս բազմամյա «վազելու» ընթացքում մրցույթի առաջատարն անընդհատ փոխվում է։ Սաղմի զարգացման առաջին ամսում գլուխը առաջատար է։ Երկու ամսական պտղի մոտ գլուխն ավելի մեծ է, քան մարմինը։ Սա հասկանալի է՝ ուղեղը գտնվում է գլխում, և այն ամենակարևոր օրգանն է, որը համակարգում և կազմակերպում է օրգանների և համակարգերի բարդ աշխատանքը։ Սրտի, արյան անոթների և լյարդի զարգացումը նույնպես վաղ է սկսվում։
Նորածին երեխայի գլուխը հասնում է իր վերջնական չափի կեսին: Մինչև 5-7 տարեկանը նկատվում է մարմնի քաշի և երկարության արագ աճ։ Միևնույն ժամանակ ձեռքերը, ոտքերը և իրանը հերթով աճում են՝ սկզբում ձեռքերը, հետո ոտքերը, հետո՝ իրանը։ Այս ժամանակահատվածում գլխի չափը դանդաղ է աճում:
Տարրական դպրոցական տարիքում՝ 7-ից 10 տարեկան, աճն ավելի դանդաղ է ընթանում։ Եթե ​​նախկինում ձեռքերն ու ոտքերը ավելի արագ էին աճում, ապա այժմ իրանը դառնում է առաջատար։ Այն աճում է հավասարաչափ, որպեսզի մարմնի համամասնությունները չխախտվեն։
Վ պատանեկությունձեռքերն այնքան ինտենսիվ են աճում, որ մարմինը ժամանակ չունի հարմարվելու իրենց նոր չափերին, հետևաբար՝ որոշակի անշնորհքություն և ավլող շարժումներ: Դրանից հետո ոտքերը սկսում են աճել: Միայն երբ նրանք հասնում են իրենց վերջնական չափին, մարմինը միանում է աճին: Նախ, այն աճում է բարձրության վրա, և միայն դրանից հետո սկսում է աճել լայնությամբ: Այս ընթացքում վերջնականապես ձևավորվում է մարդու կազմվածքը։
Եթե ​​համեմատենք նորածնի և մեծահասակի մարմնի մասերը, ապա կստացվի, որ գլխի չափը ընդամենը կրկնապատկվել է, մարմինն ու ձեռքերը երեք անգամ մեծացել են, իսկ ոտքերի երկարությունը՝ հինգ անգամ։
Օրգանիզմի զարգացման կարևոր ցուցանիշ է աղջիկների մոտ դաշտանի, իսկ տղաների մոտ՝ թաց երազների հայտնվելը, դա վկայում է կենսաբանական հասունության սկիզբի մասին։
Մարմնի աճին զուգահեռ նրա զարգացումն է։ Տարբեր մարդկանց մեջ մարդու աճն ու զարգացումը տեղի է ունենում տարբեր ժամանակներում, ուստի անատոմիստները, բժիշկները, ֆիզիոլոգները տարբերում են օրացուցային տարիքը կենսաբանական տարիքից: Օրացուցային տարիքը հաշվարկվում է ծննդյան ամսաթվից, կենսաբանական տարիքը արտացոլում է առարկայի ֆիզիկական զարգացման աստիճանը: Վերջինը տարբեր է յուրաքանչյուր մարդու համար։ Կարող է պատահել, որ կենսաբանական նույն տարիքի մարդիկ կարող են տարբերվել օրացույցով 2-3 տարով, և դա միանգամայն նորմալ է։ Աղջիկները հակված են ավելի արագ զարգանալու։

գրականություն

1. Թիվ 28 բժշկական գիտակրթական ամսագիր [Հոկտեմբեր 2005]. Բաժին - Դասախոսություններ. Ստեղծագործության անվանումը՝ ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿՆԵՐԸ. Հեղինակ - Պ.Դ. Վագանովը
2. Վիգոտսկի Լ.Ս. Հավաքած ստեղծագործությունները 6 հատորով. Հատոր 4
3. Վիգոտսկի Լ.Ս. հոդված «Երեխայի զարգացման տարիքային պարբերականացման խնդիրները»
4. Օբուխովա Լ.Ֆ. դասագիրք «Մանկական (տարիքային) հոգեբանություն». Հիմնարար և կլինիկական ֆիզիոլոգիա / Ed.A.G. Կամկինը և Ա.Ա. Կամենսկին. - Մ.: «Ակադեմիա», 2004 թ.
5. Schmidt R., Tews G. Human Physiology: Per. անգլերենից։ - Մ.: Միր, 1996 թ.
6. Դրագոմիլով Ա.Գ., Մաշ Ռ.Դ. Կենսաբանություն՝ մարդ. - 2-րդ հրատ., վերանայված։ - Մ.: Վենտանա-Գրաֆ, 2004:
7. Սապին. Մ.Ռ., Բրիքսինա Զ.Գ. Երեխաների և դեռահասների անատոմիա և ֆիզիոլոգիա. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. պեդ. համալսարանները։ - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002 թ.
8. Չուսով Յու.Ն. Մարդու ֆիզիոլոգիա: Պրոց. նպաստ պեդ. դպրոցներ (հատուկ թիվ 1910)։ - Մ.: Լուսավորություն, 1981:
9. Հանրագիտարան «Շուրջ աշխարհը»
10. «Ռուսմեդսերվիս».
11. Հանրագիտարան «Վիքիպեդիա»

Ձեր երեխային գրագետ զարգացնելու և կրթելու համար դուք պետք է իմանաք նրա զարգացման առանձնահատկությունները մանկության և պատանեկության յուրաքանչյուր ժամանակաշրջանում: Այս հոդվածում մեր ընթերցողներին հակիրճ կներկայացնենք այն հիմնական փուլերը, որոնց միջով անցնում է երեխան իր զարգացման մեջ՝ կյանքի առաջին օրերից մինչև պատանեկություն։

1. Մանկության շրջանը.

Մանկության շրջանը կարելի է բաժանել երկու հիմնական փուլի՝ նորածնի (1-ից 4 շաբաթական) և բուն մանկության (1 ամսականից մինչև 1 տարի): Այս պահին մտավոր զարգացումը որոշվում է նրանով, որ երեխան կենսաբանորեն և սոցիալական առումով բացարձակապես անօգնական է, և նրա կարիքների բավարարումը լիովին կախված է մեծահասակներից: Կյանքի առաջին շաբաթներին երեխան վատ է տեսնում և լսում, քաոսային է շարժվում։ Նրանք. իր ամբողջական կախվածությամբ նա ունի նվազագույն հնարավորություններ ուրիշների հետ շփման և փոխգործակցության համար: Հետեւաբար, այս փուլում երեխայի զարգացման հիմնական ուղղությունը աշխարհի հետ փոխգործակցության հիմնական ուղիների մշակումն է: Երեխան ակտիվորեն զարգացնում է զգայական շարժիչ հմտությունները. նա սովորում է տիրապետել մարմնի շարժումներին (գործել ձեռքերով, սողալ, նստել և հետո քայլել), կատարել պարզ ճանաչողական գործողություններ՝ օբյեկտի ֆիզիկական կողմն ուսումնասիրելու համար: Կյանքի առաջին տարվա խաղալիքները կատարում են երեք հիմնական գործառույթ՝ զգայարանների զարգացում (առաջին հերթին՝ տեսողություն, լսողություն, մաշկի զգայունություն); երեխայի մեծ և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում; իսկ երկրորդ կիսամյակին մոտ՝ շրջակա աշխարհի առարկաների ձևի, գույնի, չափի, տարածական դասավորության մասին տեղեկատվության յուրացում։ Համապատասխանաբար, դուք պետք է համոզվեք, որ փշրանքների խաղալիքները վառ են, հակապատկեր, պատրաստված տարբեր (հպումից տարբեր) անվտանգ նյութերից: Սա կխթանի երեխայի զգայարանների զարգացումը:

Այս ժամանակահատվածում խոսքի զարգացումը պայմանավորված է մեկ հետաքրքիր հատկանիշով. Նորածին երեխան ի վիճակի չէ մեկուսացնել ոչ միայն իրեն, այլև այլ մարդկանց այն շարունակական իրավիճակից, որն առաջանում է աշխարհի հետ նրա բնազդային փոխազդեցության արդյունքում։ Առարկան և առարկան դեռևս չեն ստացել իրենց հստակ տարբերակումը երեխայի հոգեկանի և մտածողության մեջ: Նրա համար փորձառության օբյեկտ չկա, նա ապրում է վիճակներ (սով, ցավ, բավարարվածություն), և ոչ թե դրանց պատճառն ու իրական բովանդակությունը։ Ուստի առաջին հնչյունների ու բառերի արտասանությունն ունի աուտիզմի երանգ։ Երեխան անվանում է առարկաներ, մինչդեռ բառերի իմաստները դեռ ամրագրված չեն և հաստատուն չեն: Դերը խաղում է միայն անվանակոչելու և մատնանշելու ֆունկցիան, երեխան ինքն իր մեջ չի տեսնում բառերի իմաստը, չի կարողանում իր առանձին իմաստները մի բառի մեջ համատեղել։ Հետևաբար, խոսքի զարգացումը այս ժամանակահատվածում կարող է վերաբերել միայն առանձին հնչյունների և ձայնային համակցությունների արտասանության հստակությանը:

2. Վաղ մանկության շրջանը.

1-3 տարեկանում երեխան ձեռք է բերում ինքնուրույնության որոշակի աստիճան՝ նա արդեն արտասանում է առաջին բառերը, սկսում է քայլել և վազել, ակտիվ գործունեություն է զարգացնում առարկաների ուսումնասիրության մեջ։ Այնուամենայնիվ, երեխայի հնարավորությունների շրջանակը դեռ շատ սահմանափակ է։ Գործունեության հիմնական տեսակը, որը հասանելի է նրան այս փուլում, օբյեկտ-գործիքների գործունեությունն է, որի հիմնական շարժառիթը օբյեկտների մանիպուլյացիայի սովորելն է: Մեծահասակը երեխայի համար ծառայում է որպես մոդել օբյեկտի հետ գործողության մեջ, սոցիալական փոխազդեցության սխեման հետևյալն է. «երեխա - օբյեկտ - մեծահասակ»:

Մեծահասակների նմանակման միջոցով երեխան սովորում է հասարակության կողմից մշակված առարկաների հետ աշխատելու մեթոդները։ Մինչև 2 - 2,5 տարեկան խաղերը շատ կարևոր են, որոնցում մեծահասակը երեխայի աչքի առաջ ինչ-որ բան է անում որևէ առարկայի կամ խաղալիքի հետ և խնդրում է երեխային կրկնել գործողությունը: Այս պահին ավելի լավ է ամեն ինչ անել միասին՝ կառուցել խորանարդի աշտարակ, սոսնձել պարզ հավելվածներ, ներդիրներ տեղադրել շրջանակի մեջ, հավաքել կիսատ նկարներ, ժանյակավորել խաղալիք կոշիկները և այլն: Օգտակար ձեռնարկներ, որոնք ցույց են տալիս առարկաների տարբեր կողմերը և նախատեսված են մատների օգնությամբ հետազոտության համար. օրինակ՝ խաղալիքներ. տարբեր տեսակներգործվածքներ և տարբեր ամրացումներով (կայծակաճարմանդներ, կոճակներ, կոճակներ, ժանյակներ): Որպեսզի սովորեք, թե ինչպես վարվել օբյեկտի հետ, դուք պետք է ուսումնասիրեք դրա տարբեր հատկությունները և ասպեկտները: Սա այն է, ինչ ձեր երեխան կանի ձեր օգնությամբ:

Նման խաղերում փոքրիկը մի քանի կարևոր բացահայտումներ է անում իր հոգեկանի զարգացման համար։ Նախ, նա հասկանում է, որ առարկան ունի իմաստ՝ նպատակ, և որ այն ունի որոշակի տեխնիկական հատկանիշներ, որոնք որոշում են դրա հետ մանիպուլյացիայի կարգը։ Երկրորդ՝ գործողության օբյեկտից անջատվելու պատճառով տեղի է ունենում համեմատություն
այսինքն նրա գործողությունը չափահասի արարքով: Հենց որ երեխան իրեն տեսավ ուրիշի մեջ, նա կարողացավ տեսնել իրեն՝ հայտնվում է գործունեության առարկան։ Այսպես է ծնվում «արտաքին ես», «ես ինքս» ֆենոմենը։ Հիշեցնենք, որ «ես ինքս»-ը երեք տարվա ճգնաժամի հիմնական բաղադրիչն է։

Հենց այս տարիքում է տեղի ունենում «ես»-ի՝ անհատականության ձևավորումը։ Հայտնվում և զարգացնում է ինքնագնահատականը, ինքնահարգանքը, ինքնագիտակցությունը։ Այս ամենն ուղեկցվում է խոսքի զգալի զարգացմամբ, որը բնութագրվում է բառապաշարի ավելացմամբ, նախադասություններ կառուցելու փորձերով՝ հաշվի առնելով բառերի հետևողականությունը. հնչյունաբանական վերլուծության սկիզբ; իմաստալից կապեր փնտրել: Երեք տարեկանում սկսվում է խոսքի քերականական կազմի զարգացումը։

3. Կրտսեր նախադպրոցական տարիք (3 - 5 տարեկան).

Երեխան ճգնաժամից դուրս է գալիս 3 տարեկանում՝ ինքնավար գործելու ցանկությամբ և ինքնագնահատականի համակարգով։ Զարգացած խոսքի և շարժվելու ունակության շնորհիվ նա կարող է չափահասների հետ զգալ համաչափություն։ Բայց նա հասկանում է, որ մեծահասակները ինչ-որ բան անում են ոչ թե հմտությունների հիման վրա (ինչպես անել), այլ իմաստային հիմունքներով (ինչու դա անել), սակայն մոտիվացիոն պահանջվող ոլորտը նրա համար դեռ զարգացած չէ։ Ուստի այս տարիքում երեխայի հիմնական խնդիրն այդ իմաստների զարգացումն է՝ մարդկային հարաբերություններին մասնակցության միջոցով։ Քանի որ մեծահասակները պաշտպանում են նրան այս ակտիվ մասնակցությունից, երեխան այդ ցանկությունը գիտակցում է խաղերում: Այդ իսկ պատճառով 3-5 տարեկանում երեխայի առօրյա գործունեության մեջ հիմնական տեղը զբաղեցնում է դերային խաղը։ Դրանցում նա մոդելավորում է մեծերի աշխարհն ու այս աշխարհում գործելու կանոնները։ Երեխայի համար սա պարզապես խաղային գործընթաց չէ, դա իրականության նկատմամբ վերաբերմունք է, երբ նրանք ստեղծում են երևակայական իրավիճակներ կամ փոխանցում որոշ առարկաների հատկությունները մյուսներին: Երեխայի մոտ իրական առարկաների հատկությունները փոխարինող առարկաներին փոխանցելու ունակության զարգացումը (օրինակ՝ հեռուստացույց՝ մի տուփ քաղցրավենիք և այլն) շատ կարևոր է, դա խոսում է աբստրակտ մտածողության և նշան-խորհրդանիշի զարգացման մասին։ ֆունկցիան։ Այս շրջանի վերջում սյուժեն դերային խաղերսկսում են ձեռք բերել «ռեժիսորական» կերպար. Երեխան այլևս պարզապես չի մոդելավորում իրավիճակը, և ուղղակիորեն մասնակցում է դրան. նա ստեղծում է մի ամբողջական սյուժե, որը կարելի է մի քանի անգամ խաղալ:

Վաղ նախադպրոցական տարիքում երեխան զարգացնում է նաև այնպիսի կարողություններ, ինչպիսիք են.

1. կամայականություն (իրավիճակը գնահատելու և կանխատեսելու համար ազդեցությունը կասեցնելու ունակություն);
2. փորձառությունները ընդհանրացնելու ունակություն (սկսում է ի հայտ գալ ինչ-որ բանի նկատմամբ համառ վերաբերմունք, այսինքն՝ զգացմունքների զարգացում);
3. այս շրջանի սկզբում առաջանում է տեսողական-արդյունավետ մտածողություն, և դրա ավարտին այն փոխվում է տեսողական-փոխաբերականի.
4. բարոյական զարգացման մեջ տեղի է ունենում անցում մշակութային և բարոյական նորմերի ընդունումից, ինչպես տրված է դրանց գիտակցված ընդունմանը:

Կրտսեր նախադպրոցական տարիքը բարեբեր ժամանակ է խոսքի զարգացման համար։ Հենց 3-ից 5 տարեկանում էական փոփոխություններ են տեղի ունենում խոսքի զարգացման մեջ: 4 տարեկանում երեխան սկսում է ակտիվորեն տիրապետել խոսքի շարահյուսական կողմին, իր խոսքում սովորական, բարդ և բարդ նախադասությունների քանակը. ավելանում է.

Երեխան սովորում է նախադրյալները , բարդ միություններ . 5 տարեկանում երեխաներն արդեն լավ են հասկանում բարձրաձայն կարդացած տեքստը, կարողանում են հեքիաթ կամ պատմություն վերապատմել, մի շարք նկարների հիման վրա պատմություն կառուցել և հիմնավորել հարցերի պատասխանները: Այս ժամանակահատվածում կարևոր է բաց չթողնել ժամանակը և կանոնավոր կերպով երեխայի հետ անցկացնել խոսքի զարգացման դասեր՝ զրույցներ նկարում, վարժություններ թելադրության զարգացման համար, թատերական խաղեր:

5 տարեկանում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացման մեջ։ Նրանք տիրապետում են միանման և տարբեր առարկաների (ըստ ձևի, գույնի, չափի) համեմատելու և հակադրելու տեխնիկային, կարողանում են ընդհանրացնել նշանները և դրանցից առանձնացնել էականները, հաջողությամբ խմբավորել և դասակարգել առարկաները։

4. Ավագ նախադպրոցական տարիք (5 - 7 տարեկան).

5-7 տարեկանը դպրոցին նախապատրաստվելու, անկախության դաստիարակության, մեծահասակից անկախանալու ժամանակն է, այն ժամանակն է, երբ երեխայի հարաբերություններն ուրիշների հետ ավելի են բարդանում, և երբ նա սովորում է պատասխանատվություն ստանձնել իր կյանքի տարբեր ոլորտների համար: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները ձեռք են բերում որոշակի հայացք, որոշակի գիտելիքների պաշար և արդեն կարողանում են լուրջ տրամաբանական եզրակացություններ և գիտական ​​ու փորձարարական դիտարկումներ անել: Նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են հասկանալ ընդհանուր կապերը, սկզբունքներն ու օրինաչափությունները, որոնք ընկած են գիտական ​​գիտելիքների հիմքում:

Ծնողների հիմնական մտահոգությունն այս ժամանակահատվածում երեխային դպրոց պատրաստելն է։ Միևնույն ժամանակ, պետք է հիշել, որ նախապատրաստումը պետք է լինի համապարփակ և ներառի ոչ միայն խոսքի, հիշողության, տրամաբանական մտածողության, ընթերցանության ուսուցման և մաթեմատիկայի հիմունքների զարգացումը, այլև երեխայի հաջողությամբ հաղորդակցվելու ունակության զարգացումը և ոչ որքան էլ դա չնչին հնչի, այսպես կոչված «լավ սովորությունների» կրթությունը։ Պարտավորություն, ճշտապահություն, կոկիկություն, ինքն իրեն խնամելու կարողություն (օրինակ՝ անկողինը հավաքել, տուն վերադառնալիս՝ փոխել տնային հագուստը, հետևել առօրյային՝ առանց մայրիկի կամ հայրիկի հիշեցումների), քաղաքավարություն, հանրության առաջ վարվելու կարողություն։ վայրեր - երեխայի մեջ զարգացնելով այս օգտակար սովորությունները՝ դուք կկարողանաք թույլ տալ ձեր երեխային հանգիստ մտքով գնալ դասերի:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխան ուրիշների հետ շփվելու մեծ կարիք ունի։

Երեխայի խոսքի զարգացման մեջ այս պահին նկատվում է շեշտադրումների տեղաշարժ: Եթե ​​նախկինում բառապաշարի աճը, ճիշտ արտասանությունը և խոսքի քերականական կառուցվածքի յուրացումը (պարզ և բարդ, հարցական և հայտարարական նախադասությունների կառուցման մակարդակով) հիմնականն էին, ապա այժմ խոսքը ականջով ընկալելու և հասկանալու կարողությունը և կարողությունը. զրույց վարելը առաջին տեղում է: Այս պահին երեխային հայտնի բառերի թիվը հասնում է 5-6 հազարի։ Բայց որպես կանոն, այս բառերի մեծ մասը կապված է կոնկրետ առօրյա հասկացությունների հետ։ Բացի այդ, իրեն ծանոթ ոչ բոլոր բառերն են ակտիվորեն օգտագործում երեխայի կողմից զրույցի ընթացքում: Այժմ մեծահասակի խնդիրն է երեխային սովորեցնել իր խոսքում օգտագործել ոչ միայն առօրյա, այլեւ վերացական բառեր ու արտահայտություններ։ Դպրոցում շատ վերացական տեղեկատվության զգալի մասը երեխան պետք է սովորի ականջով: Ուստի կարևոր է զարգացնել լսողական ընկալումը և հիշողությունը: Բացի այդ, դուք պետք է նրան նախապատրաստեք «հարց-պատասխան» համակարգին, սովորեցնեք գրագետ ձևակերպել բանավոր պատասխաններ, հիմնավորել, ապացուցել և օրինակներ բերել: Մանկության որոշ տարիքային շրջանների սահմանները տարիքային ճգնաժամերն են, որոնց մասին իմանալով կարելի է խուսափել շատ տհաճ պահերից և օգնել երեխային ավելի մեղմ անցնել զարգացման նոր շրջան: Բոլոր դեպքերում ճգնաժամի ժամանակաշրջանները տեղի են ունենում կարդինալ հոգեբանական փոփոխությունների և առաջատար գործունեության փոփոխությունների ժամանակ: Տարիքային գրեթե բոլոր ճգնաժամերն ուղեկցվում են երեխայի քմահաճությամբ, անվերահսկելիությամբ, համառությամբ, նրա ընդհանուր հուզական անկայունությամբ։ Երեխան դիմադրում է այն ամենին, ինչ գալիս է մեծահասակից, նրան հաճախ տանջում են գիշեր-ցերեկ վախերը, որոնք կարող են հանգեցնել նույնիսկ հոգեսոմատիկ խանգարումների։ Նման ճգնաժամային ժամանակաշրջաններից է 7 տարին։ Այս պահին պետք է մեծ ուշադրությամբ վերաբերվել երեխային՝ դիտարկելով քնի խանգարումները, ցերեկային պահվածքը և այլն։ Անպայման դիմեք մանկական հոգեբանի:

5. Կրտսեր դպրոցական տարիք (7 - 11 տարեկան)

Նույնիսկ եթե երեխան գնաց նախապատրաստական ​​պարապմունքներև արդեն նախադպրոցական տարիքում սովոր է կարգապահությանն ու կանոնավոր ուսմանը, դպրոցը, որպես կանոն, արմատապես փոխում է նրա կյանքը։ Ի՞նչ կարող ենք ասել երեխայի մասին, ում ծնողները մեծ ուշադրություն չեն դարձրել դպրոցին պատրաստվելու վրա։ Դպրոցական կարգապահություն, ստանդարտ մոտեցում բոլոր երեխաներին, թիմի հետ հարաբերություններ հաստատելու անհրաժեշտությունը և այլն: ուժեղ ազդեցություն ունեն երեխայի հոգեկանի վրա, և միևնույն ժամանակ, նա հաճախ չի կարողանում ստանալ այն զգացմունքային աջակցությունը, որը նախկինում ստանում էր: Դպրոցական տարիքի անցումը նշանակում է մեծանալու որոշակի փուլ, և «ուժեղ անհատականություն» դաստիարակելու համար ծնողները խիստ և անդրդվելի են այն ամենում, ինչ կապված է ուսման և կարգապահության հետ։ Այս ժամանակահատվածում ձեր երեխային և նրա խնդիրներին հասկանալու համար պետք է հաշվի առնել մի քանի նոր առանձնահատկություններ, որոնք ի հայտ են եկել երեխայի հոգեկան կյանքում. ծնողները դադարում են լինել երեխայի միակ անվերապահ իշխանությունը: Հարաբերությունների համակարգում հայտնվում է ուսուցիչ՝ «օտար մեծահասակ», նույնպես օժտված անառարկելի ուժով։ Երեխան առաջին անգամ բախվում է ուսուցչի կողմից պարտադրված խիստ մշակութային պահանջների համակարգի, որի հետ հակասության մեջ երեխան բախվում է «հասարակության» հետ։ Երեխան դառնում է գնահատման առարկա, և գնահատվում է ոչ թե նրա աշխատանքի արդյունքը, այլ ինքը։ Հասակակիցների հետ հարաբերությունները անձնական նախասիրությունների ոլորտից տեղափոխվում են գործընկերային ոլորտ։ Իրատեսությունն ու մտածողության օբյեկտիվությունը հաղթահարված են, ինչը հնարավորություն է տալիս տեսնել ընկալմամբ չներկայացված օրինաչափություններ։ Այս ժամանակահատվածում երեխայի առաջատար գործունեությունը սովորելն է։ Դա երեխային շրջում է իր վրա, պահանջում է արտացոլում, գնահատում «ինչ էի» և «ինչ եմ դարձել»: Արդյունքում տեղի է ունենում տեսական մտածողության ձևավորում, արտացոլումն առաջանում է որպես սեփական փոփոխությունների գիտակցում և, վերջապես, դաստիարակվում է պլանավորելու կարողությունը։ Այս տարիքի երեխայի մոտ ինտելեկտը սկսում է առաջատար դեր խաղալ՝ այն միջնորդում է մյուս բոլոր գործառույթների զարգացմանը: Այսպիսով, կա գործողությունների և գործընթացների գիտակցում և կամայականություն։ Այսպիսով հիշողությունը ձեռք է բերում ընդգծված ճանաչողական բնույթ։ Նախ, հիշողությունն այժմ ստորադասվում է շատ կոնկրետ առաջադրանքի՝ սովորելու, տեղեկատվական նյութ «պահելու» առաջադրանքին։ Երկրորդ՝ տարրական դպրոցում տարիքը գալիս էմտապահման տեխնիկայի ինտենսիվ ձևավորում. Ընկալման ոլորտում տեղի է ունենում նաև անցում նախադպրոցական տարիքի երեխայի ակամա ընկալումից դեպի օբյեկտի նպատակային կամավոր դիտարկման, որը ենթակա է կոնկրետ առաջադրանքի։ Կա կամային գործընթացների արագ զարգացում:

6. Դեռահասություն (11 - 14 տարեկան).

Դեռահասությունը կարելի է մոտավորապես բաժանել երկու հիմնական շրջանի. Սա իրականում դեռահասություն է (11 - 14 տարեկան) և երիտասարդություն (14 - 18 տարեկան): Ելնելով մեր կայքի առանձնահատկություններից՝ այստեղ չենք անդրադառնա ավագ դպրոցական տարիքի թեմային, կդիտարկենք միայն մինչև 14 տարեկան ժամանակահատվածը, որով կամփոփենք երեխայի մտավոր զարգացման հիմնական շրջանների նկարագրությունը։ 11-13 տարեկանը կրիտիկական տարիք է, որի խնդիրները շատերս հիշում ենք մեր մանկությունից։ Մի կողմից՝ երեխան սկսում է հասկանալ, որ նա արդեն «մեծահասակ» է։ Մյուս կողմից, մանկությունը չի կորցնում իր գրավչությունը նրա համար. չէ՞ որ երեխան շատ ավելի քիչ պատասխանատվություն է կրում, քան մեծահասակը։ Պարզվում է, որ դեռահասը ցանկանում է բաժանվել մանկությունից և, միևնույն ժամանակ, հոգեպես դեռ լիովին անպատրաստ է դրան։ Սա է ծնողների հետ հաճախակի բախումների, համառության, հակասելու ցանկության պատճառը։ Շատ հաճախ դեռահասը կատարում է անգիտակից և անպատասխանատու արարքներ, խախտում արգելքները միայն «սահմանները խախտելու» համար՝ պատասխանատվություն չկրելով դրա հետևանքների համար։ Դեռահասի անկախության ցանկությունը սովորաբար ընտանիքում բախվում է այն փաստի հետ, որ ծնողները նրան դեռևս «երեխայի» են վերաբերվում։ Այս դեպքում դեռահասի աճող «հասունության զգացումը» հակասության մեջ է մտնում ծնողների տեսակետի հետ։ Այս իրավիճակում լավագույնն է օգտագործել այս նորագոյացությունը երեխայի օգտին: Այս տարիքում մարդը սկսում է կառուցել սեփական աշխարհայացքը և պլանավորել իր ապագա կյանքը: Նա այլևս պարզապես չի մոդելավորում, թե ով է դառնալու ապագայում, այլ կոնկրետ քայլեր է ձեռնարկում իր ապագա կյանքը կառուցելու համար։ Այս պահին մոտիվացիաների համակարգի կառուցման հարցում օգնությունը կարող է վճռորոշ լինել: Դեռահասը կդառնա նպատակասլաց և ներդաշնակ մարդ, թե կփշրվի ուրիշների և իր հետ անվերջ պայքարից, սա կախված է ոչ միայն նրանից, այլև փոխգործակցության քաղաքականությունից, որը կընտրեն նրա ծնողները: Նախակրթական տարիքի երեխայի նման դեռահասը շարունակում է մնալ նույն պայմաններում, ինչ նախկինում (ընտանիք, դպրոց, հասակակիցներ), բայց ունի նոր արժեքային կողմնորոշումներ։ Նրա վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ փոխվում է՝ այն դառնում է ակտիվ հարաբերությունների վայր։ Այս տարիքում հասակակիցների հետ շփումը առաջատար գործունեություն է: Այստեղ յուրացվում են սոցիալական վարքագծի, բարոյականության և օրենքների նորմերը։ Այս դարաշրջանի հիմնական նոր ձևավորումը ներսում փոխանցված սոցիալական գիտակցությունն է, այսինքն. կա սեփական անձի՝ որպես հասարակության մասի ինքնագիտակցություն (այլ կերպ ասած՝ սոցիալական հարաբերությունների վերաիմաստավորված և վերամշակված փորձ): Այս նոր բաղադրիչը նպաստում է վարքի ավելի մեծ կարգավորմանը, վերահսկմանը և կառավարմանը, այլ մարդկանց ավելի խորը ըմբռնմանը և պայմաններ է ստեղծում հետագա անհատական ​​զարգացման համար: Որպես հասարակության անդամի իրազեկումը անհրաժեշտ քայլ է դեպի ինքնորոշում, դեպի աշխարհում իր տեղը հասկանալու համար: Երեխան ապրում է կեցության սոցիալական պայմանների արագ ընդլայնում՝ և՛ տարածության, և՛ «իր փորձությունների» տիրույթի մեծացման, ինքն իրեն փնտրելու առումով: Դեռահասը փորձում է կոնկրետացնել իր դիրքն աշխարհում, գտնել իր տեղը հասարակության մեջ և որոշել որոշակի սոցիալական դիրքի նշանակությունը: Բարոյական գաղափարներն այս ժամանակահատվածում վերածվում են համոզմունքների զարգացած համակարգի, որը որակական փոփոխություններ է բերում դեռահասի կարիքների և ձգտումների ողջ համակարգում։ Հոդված կամ դրա առանձին մասեր օգտագործելիս անհրաժեշտ է հղում սկզբնաղբյուրին (նշելով հեղինակը և հրապարակման վայրը):

Ի.Երեխայի մտավոր զարգացումը երեխաների զարգացման տարիքային պարբերականացմանը համապատասխան.

Ժամանակաշրջաններ	Վաղ մանկություն		Մանկություն		պատանեկություն
փուլերը	Մանկություն	Վաղ տարիք	նախադպրոցական տարիք	Կրտսեր դպրոց Տարիք	դեռահաս Տարիք	Վաղ երիտասարդություն
Ճգնաժամ (որտեղ է սկսվում բեմը)	Ճգնաժամ նորածիններ	Ճգնաժամ	Ճգնաժամ	Ճգնաժամ	Ճգնաժամ	Ճգնաժամ
Գործունեության հիմնական տեսակը	Զգացմունքային հաղորդակցություն	օբյեկտ-մանիպուլյատիվ գործունեություն	դերային խաղ	կրթական գործունեություն	ինտիմ անձնական հաղորդակցություն	կրթական և մասնագիտական ​​գործունեություն
Ժամանակաշրջանի բովանդակությունը	Երեխայի զարգացման գործընթացը սկսվում է մանկուց այն բանից հետո, երբ երեխան սկսում է ճանաչել ծնողներին և ոգևորվել նրանց արտաքինից: Ահա թե ինչպես է նա շփվում մեծերի հետ։	Վաղ տարիքի սկզբում առարկաները մանիպուլյացիայի են ենթարկվում և գործնականում, սկսում է ձևավորվել զգայական շարժիչ ինտելեկտը: Միաժամանակ նկատվում է խոսքային հաղորդակցության ինտենսիվ զարգացում։ Օբյեկտիվ գործողությունները ծառայում են որպես միջանձնային կապեր հաստատելու միջոց։	Նախադպրոցական տարիքում դերախաղը դառնում է առաջատար գործունեությունը, որում երեխան մոդելավորում է մարդկանց միջև հարաբերությունները՝ կարծես կատարելով նրանց սոցիալական դերերը՝ կրկնօրինակելով մեծահասակների վարքագիծը:	Տարրական դպրոցական տարիքում ուսուցումը դառնում է հիմնական գործունեություն, որի արդյունքում ձևավորվում են ինտելեկտուալ և ճանաչողական կարողություններ։ Ուսուցման միջոցով կառուցվում է երեխայի և մեծահասակների հարաբերությունների ողջ համակարգը։	Աշխատանքային գործունեությունը բաղկացած է ցանկացած բիզնեսի նկատմամբ համատեղ կրքի առաջացման մեջ: Այս տարիքում հաղորդակցությունն առաջին պլան է մղվում և կառուցվում է այսպես կոչված «ընկերական կոդի» հիման վրա։ «Գործընկերության օրենսգիրքը» ներառում է մեծահասակների նման գործնական և անձնական հարաբերություններ:	Ավագ դպրոցական տարիքում դեռահասության գործընթացները շարունակում են զարգանալ, դեռահասները սկսում են մտածել իրենց ապագա մասնագիտության մասին։ Ավագ դպրոցի աշակերտները սկսում են մտածել կյանքի իմաստի, հասարակության մեջ իրենց դիրքի, մասնագիտական ​​և անձնական ինքնորոշման մասին։

II.Երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակի հայեցակարգը, գործունեության առաջատար տեսակը, տարիքային նորագոյացությունները, երեխայի զարգացման ճգնաժամային շրջանները. Երեխայի զարգացման հիմնական ոլորտները (ֆիզիկական, հուզական, ինտելեկտուալ, սոցիալական, բարոյական զարգացում, սեռական զարգացում), նրանց հարաբերությունները:

Սոցիալական պայմաններում երեխայի իրական տեղը, նրանց նկատմամբ վերաբերմունքը և այդ պայմաններում գործունեության բնույթը երեխայի զարգացման սոցիալական վիճակը.

Որոշակի սոցիալական իրավիճակում երեխայի կյանքի հետ անքակտելիորեն կապված են տվյալ տարիքի համար երեխայի բնորոշ գործունեությունը: Յուրաքանչյուր տարիքում գոյություն ունի տարբեր գործունեության համակարգ, սակայն առաջնորդը հատուկ տեղ է զբաղեցնում դրանում։ Առաջատար գործունեություն- սա այն զբաղմունքը չէ, որն ամենաշատ ժամանակն է խլում երեխայի համար: Սա հիմնական գործունեությունն է մտավոր զարգացման համար իր կարևորության առումով: Որպեսզի դուք օգնեք ձեր երեխային զարգանալ, դուք պետք է իմանաք, թե այս տարիքային կատեգորիայի երեխայի գործունեության որ տեսակն է գլխավորը, հատուկ ուշադրություն դարձնել դրան։

Առաջատար գործունեության շրջանակներում առաջանում են գործունեության այլ, նոր տեսակներ (օրինակ, նախադպրոցական մանկության խաղում, ուսուցման տարրերը սկզբում հայտնվում և ձևավորվում են): Զարգացման տվյալ ժամանակահատվածում նկատվող երեխայի անհատականության փոփոխությունները կախված են առաջատար գործունեությունից (խաղում երեխան սովորում է մարդկանց վարքի դրդապատճառներն ու նորմերը, ինչը անհատականության ձևավորման կարևոր կողմ է):

Տարիքային նորագոյացություններԱնհատականության կառուցվածքի նոր տեսակ և նրա գործունեությունը, այն ֆիզիկական և սոցիալական փոփոխությունները, որոնք առաջին անգամ են տեղի ունենում այս փուլում և որոնք որոշում են երեխայի ամենակարևոր և հիմնարար գիտակցությունը շրջակա միջավայրի, նրա ներքին և արտաքին կյանքի և նրա հետ կապված: նրա զարգացման ողջ ընթացքը տվյալ ժամանակահատվածում։

Ճգնաժամեր- շրջադարձային կետեր երեխայի զարգացման կորի վրա, մեկ տարիքը մյուսից բաժանելով: Բացահայտել ճգնաժամի հոգեբանական էությունը՝ նշանակում է հասկանալ այս ժամանակահատվածում զարգացման ներքին դինամիկան։ Այսպիսով, 3 տարի 11 տարի՝ հարաբերությունների ճգնաժամեր, դրանցից հետո կողմնորոշում կա մարդկային հարաբերություններում. 1 տարի, 7 տարի՝ աշխարհայացքային ճգնաժամեր, որոնք կողմնորոշում են բացում իրերի աշխարհում։

Յուրաքանչյուր տարիքային փուլում երեխան զարգանում է միանգամից մի քանի ոլորտներում՝ երեխան սովորում է քայլել (ֆիզիկական ոլորտ), ուսումնասիրում է իր մարմինը, իր սեռական օրգանները (սեռական ոլորտ), ուսումնասիրում է շրջապատող առարկաները (ինտելեկտուալ ոլորտ), սովորում է շփվել մարդկանց հետ ( սոցիալական ոլորտ), արտահայտում է անկախության զգացում (հուզական ոլորտ) և տեսնում է չափահասի դատապարտումը իր չարության համար (բարոյական ոլորտ):

Կա վեց ոլորտներմարդ զարգացում:

1. Ֆիզիկական զարգացում.մարմնի չափի, ձևի և ֆիզիկական հասունության փոփոխություններ, ներառյալ ֆիզիկական ունակությունները և համակարգումը:
2. Սեռական զարգացում.զարգացած սեքսուալության ձևավորման աստիճանական գործընթաց՝ սկսած ծննդյան պահից։
3. Մտավոր զարգացում.լեզվի ուսուցումն ու օգտագործումը, տրամաբանելու, խնդիրներ լուծելու և գաղափարները կազմակերպելու կարողությունը, դա կապված է ուղեղի ֆիզիկական աճի հետ:
4. Սոցիալական զարգացում.ուրիշների հետ հաջողությամբ շփվելու համար անհրաժեշտ գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման գործընթացը:
5. Զգացմունքային զարգացում.զգացմունքներն ու հուզական արձագանքները իրադարձություններին, սեփական զգացմունքների փոփոխությունները, սեփական զգացմունքների ըմբռնումը և դրանց արտահայտման համապատասխան ձևերը:
6. Բարոյական զարգացում.բարու և չարի աճող ըմբռնում և այդ ըմբռնման պատճառով վարքի փոփոխություն. երբեմն կոչվում է խիղճ:

III. ընդհանուր բնութագրերըերեխայի զարգացման հիմնական տարիքային շրջանները (մանկություն, վաղ տարիք, նախադպրոցական տարիք, տարրական դպրոցական տարիք, պատանեկություն, երիտասարդություն):

Երեխաների մտավոր զարգացման ժամանակաշրջանները

Յուրաքանչյուր փուլում, որով ապրում է երեխան, գործում են նույն մեխանիզմները. Դասակարգման սկզբունքը առաջատար գործունեության փոփոխությունն է, ինչպիսիք են.

1. երեխայի կողմնորոշումը մարդկային հարաբերությունների հիմնական իմաստներին (կա մոտիվների և առաջադրանքների ներքինացում);
2. հասարակության մեջ մշակված գործողության մեթոդների յուրացում, այդ թվում՝ օբյեկտիվ, մտավոր։

Առաջադրանքների և իմաստի յուրացումը միշտ առաջինն է, իսկ դրանից հետո գալիս է գործողությունների յուրացման պահը։ Դ. Բ. Էլկոնինը առաջարկեց երեխաների զարգացման հետևյալ ժամանակահատվածները.

1. մանկություն - ծննդյան պահից մինչև մեկ տարի (գործունեության առաջատար ձևը հաղորդակցությունն է);
2. վաղ մանկություն - 1-ից 3 տարեկան (զարգանում է օբյեկտիվ գործունեությունը, ինչպես նաև բանավոր հաղորդակցությունը);
3. կրտսեր և միջին նախադպրոցական տարիք - 3-ից 4 կամ 5 տարեկան (առաջատար գործունեությունը խաղն է);
4. ավագ նախադպրոցական տարիք - 5-ից 6-7 տարեկան (առաջատար գործունեությունը դեռ խաղն է, որը զուգորդվում է առարկայական գործունեության հետ);
5. տարրական դպրոցական տարիքը՝ 7-ից 11 տարեկան, ներառում է կրթությունը ք տարրական դպրոց(այս ընթացքում հիմնական գործունեությունը ուսուցումն է, ձևավորվում և զարգանում են ինտելեկտուալ և ճանաչողական կարողությունները);
6. պատանեկություն՝ 11-ից 17 տարեկան, ընդգրկում է ավագ դպրոցում սովորելու գործընթացը (այս շրջանը բնութագրվում է անձնական հաղորդակցությամբ, աշխատանքային ակտիվությամբ. կա մասնագիտական ​​գործունեության և անձի՝ որպես անձի սահմանում): Տարիքային զարգացման յուրաքանչյուր շրջան ունի իր տարբերությունները և որոշակի հոսքի ժամանակաշրջան: Եթե ​​դուք դիտում եք վարքագիծը և այդ մտավոր ռեակցիաները, որոնք տեղի են ունենում երեխայի մոտ, ապա դուք կարող եք ինքնուրույն բացահայտել ժամանակաշրջաններից յուրաքանչյուրը: Մտավոր զարգացման յուրաքանչյուր նոր տարիքային փուլ փոփոխությունների կարիք ունի. անհրաժեշտ է երեխայի հետ շփվել այլ կերպ, վերապատրաստման և կրթության գործընթացում անհրաժեշտ է փնտրել և ընտրել նոր միջոցներ, մեթոդներ և տեխնիկա:

Երեխայի զարգացման փուլերը և դրա կազմը

Եթե ​​մանկության զարգացումը դիտարկենք որպես անհատականության ձևավորման փուլ, ապա այն կարող ենք բաժանել մի քանի շրջանի։ Մանկության ժամանակաշրջաններ.

1. նորածնային ճգնաժամ;
2. մանկություն (երեխայի կյանքի առաջին տարին);
3. երեխայի կյանքի 1-ին տարվա ճգնաժամ;
4. մանկական ճգնաժամ;
5. ճգնաժամ 3 տարի;
6. նախադպրոցական մանկություն;
7. ճգնաժամ 7 տարի;
8. տարրական դպրոցական տարիք;
9. ճգնաժամ 11-12 տարեկան;
10. պատանեկան մանկություն.

Զգայական և շարժիչ հմտությունների զարգացում մանկության մեջ: «Վերակենդանացման համալիր» և դրա բովանդակությունը

Ն.Մ.Շչելովանովի նկարագրած «վերակենդանացման համալիրը» առաջանում է 2,5 ամսականից և աճում մինչև 4-րդ ամիսը։ Այն ներառում է մի խումբ ռեակցիաներ, ինչպիսիք են.

1. մարում, թեմայի վրա կենտրոնացում, լարված հայացք;
2. ժպտալ;
3. շարժիչի վերականգնում;
4. տեղայնացումը ավելի բարձր մտավոր գործառույթների նշանակումն է ուղեղի կոնկրետ կառույցներին:

Չորս ամիս հետո համալիրը քանդվում է։ Ռեակցիաների ընթացքը կախված է մեծահասակի վարքագծից։ Տարիքային դինամիկայի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ մինչև երկու ամսական երեխան հավասարապես արձագանքում է և՛ խաղալիքին, և՛ մեծահասակին, սակայն նա ավելի հաճախ է ժպտում մեծահասակին։ Երեք ամիս հետո երևացող օբյեկտի վրա ձևավորվում է շարժիչ անիմացիա։ Տարվա առաջին կիսամյակում երեխան չի տարբերում դրական ու բացասական ազդեցությունները։ Երեխան ունի ուշադրության կարիք, հայտնվում են արտահայտիչ-միմիկական հաղորդակցման միջոցներ։ Որքան ուշադիր է մեծահասակը երեխայի նկատմամբ, այնքան ավելի շուտ է նա սկսում տարբերվել արտաքին աշխարհից, ինչն էլ նրա ինքնագիտակցության ու ինքնագնահատականի հիմքն է։ Առաջին կիսամյակի վերջում երեխան ցույց է տալիս զգացմունքների հարուստ գունապնակ։ Հինգ ամսական բռնելու ակտն արդեն ձևավորվել է։ Մեծահասակի շնորհիվ երեխան առանձնացնում է անբաժանելի առարկա և կազմում զգայական-շարժողական ակտ։ Գործողությունների և առարկաների նկատմամբ հետաքրքրությունը վկայում է զարգացման նոր փուլի մասին: Կյանքի երկրորդ կեսին մանիպուլյատիվ գործողությունը (նետում, կծում, կծում) դառնում է առաջատար։ Մինչեւ տարեվերջ երեխան տիրապետում է առարկաների հատկություններին։ 7-8 ամսականում երեխան պետք է նետի, դիպչի առարկաներին, ակտիվորեն վարվի։ Հաղորդակցությունը իրավիճակային բիզնես է: Փոխվում է վերաբերմունքը մեծերի նկատմամբ, գերակշռում են բացասական արձագանքները դիտողություններին։ Զգացմունքներն ավելի վառ են դառնում, տարբերվում՝ կախված իրավիճակից։

Նորածինների մոտ շարժիչ հմտությունների զարգացումը հետևում է որոշակի օրինաչափության. շարժումները բարելավվում են մեծից, ավլողից մինչև ավելի փոքր և ավելի ճշգրիտ, և սկզբում դա տեղի է ունենում ձեռքերի և մարմնի վերին կեսի, այնուհետև ոտքերի և ստորին մարմնի հետ: Երեխայի զգայականությունը զարգանում է ավելի արագ, քան շարժիչի ոլորտը, թեև երկուսը կապված են: Այս տարիքային փուլը նախապատրաստում է խոսքի զարգացմանը և կոչվում է նախաբանային շրջան։

1. Պասիվ խոսքի զարգացում - երեխան սովորում է հասկանալ, կռահել իմաստը. Երեխայի անեմոտիկ լսողությունը կարևոր է, մեծահասակների մոտ կարևոր է հոդակապը:
2. Խոսքի հոդերի կիրառում: Ձայնային միավորի (տեմբրի) փոփոխությունը հանգեցնում է իմաստի փոփոխության։ Սովորաբար 6-7 ամսականում երեխան առարկան անվանելիս գլուխը շրջում է, եթե այդ առարկան մշտական ​​տեղ ունի, իսկ 7-8 ամսականում նա ի թիվս այլոց փնտրում է նշված առարկան: Առաջին տարում երեխան հասկանում է, թե որն է առարկան և կատարում է տարրական գործողություններ: 5-6 ամսականում երեխան պետք է անցնի բամբասանքի փուլը և սովորի հստակ արտասանել եռյակներ և դիադաներ (երեք և երկու հնչյուններ), կարողանա վերարտադրել շփման իրավիճակը։

Հաղորդակցության ձևերը մանկության շրջանում. Չափանիշներ M.I. Լիսինա.

Հաղորդակցությունը, ըստ Մ. Ի. Լիսինայի, հաղորդակցական գործունեություն է իր կառուցվածքով.

1. հաղորդակցություն - փոխադարձ ուղղված հաղորդակցություն, որտեղ յուրաքանչյուր մասնակից հանդես է գալիս որպես սուբյեկտ.
2. մոտիվացնող շարժառիթ - անձի հատուկ հատկություններ (անձնական, բիզնեսի որակներ);
3. Հաղորդակցության իմաստը այլ մարդկանց և ինքներս մեզ գիտելիքների կարիքը բավարարելն է ուրիշների և ինքներս մեզ գնահատելու միջոցով:

Մեծահասակների հետ փոխգործակցության բոլոր գործընթացները բավականաչափ լայն և նշանակալի են երեխայի համար: Հաղորդակցությունը, սակայն, ամենից հաճախ այստեղ գործում է միայն որպես դրա մի մաս, քանի որ, բացի հաղորդակցությունից, երեխան այլ կարիքներ ունի: Երեխան ամեն օր նոր բացահայտումներ է անում իր համար, նրան թարմ վառ տպավորություններ են պետք, եռանդուն գործունեություն։ Երեխաները կարիք ունեն, որ իրենց ձգտումները հասկանան և ճանաչվեն՝ մեծահասակների կողմից աջակցության իմաստով:

Հաղորդակցման գործընթացի զարգացումը սերտորեն կապված է երեխաների այս բոլոր կարիքների հետ, որոնց հիման վրա կարելի է առանձնացնել մի քանի կատեգորիաներ, որոնք որոշվում են հաղորդակցության դրդապատճառներով, ինչպիսիք են.

1. ճանաչողական կատեգորիա, որն առաջանում է, երբ երեխան ստանում է նոր վառ տպավորություններ.
2. բիզնեսի կատեգորիա, որն առաջանում է երեխայի ակտիվ գործունեության ընթացքում.
3. անձնական կատեգորիա, որն առաջանում է երեխայի և մեծահասակների միջև անմիջական շփման գործընթացում:

M. I. Lisina-ն ներկայացրեց մեծահասակների հետ հաղորդակցության զարգացումը որպես հաղորդակցության մի քանի ձևերի փոփոխություն: Հաշվի են առնվել առաջացման ժամանակը, բավարարվող կարիքի բովանդակությունը, շարժառիթներն ու կապի միջոցները։

Մեծահասակը երեխայի հաղորդակցության զարգացման հիմնական շարժիչն է: Նրա ներկայության, ուշադրության, հոգատարության շնորհիվ է ծնվում շփման գործընթացը և անցնում իր զարգացման բոլոր փուլերը։ Կյանքի առաջին ամիսներին երեխան սկսում է արձագանքել մեծահասակին. նա փնտրում է նրան իր աչքերով, ժպտում է ի պատասխան նրա ժպիտի: Չորսից վեց ամսականում երեխան զարգացնում է վերակենդանացման համալիր: Այժմ նա կարող է բավական երկար և ուշադիր նայել մեծահասակին, ժպտալ՝ դրսևորելով դրական հույզեր: Զարգանում են նրա մոտորիկական ունակությունները, հայտնվում է վոկալիզացիա։

Վերածննդի համալիրը, ըստ Մ.Ի.Լիսինայի, կարևոր դեր է խաղում մեծահասակների հետ երեխայի փոխգործակցության ձևավորման գործում: Իրավիճակային-անձնական հաղորդակցության առաջացումը կարևոր փուլ է երեխայի անհատականության ձևավորման գործում: Երեխան սկսում է զգալ հուզական մակարդակում: Նա դրսևորում է դրական հույզեր, ունի մեծահասակի ուշադրությունը գրավելու ցանկություն, նրա հետ ընդհանուր գործունեության ցանկություն: Հաջորդը գալիս է իրավիճակային բիզնես հաղորդակցությանը: Այժմ երեխայի համար բավական չէ մեծահասակի ուշադրությունը գրավելը, նա պետք է նրա հետ համատեղ գործունեություն ծավալի, ինչի արդյունքում առաջանում է մանիպուլյատիվ գործունեություն։

Երեխայի կյանքի «ձեռքբերումները» վաղ մանկության տարիներին

Վաղ մանկությունն ընդգրկում է մեկից մինչև 3 տարեկան տարիքը։ Կյանքի 1-ին տարվա վերջում երեխան այլեւս այնքան էլ կախված չէ մորից։ «Մայր-երեխա» հոգեբանական միասնությունը սկսում է քայքայվել, այսինքն՝ հոգեբանորեն երեխան բաժանվում է մորից։

Առաջատար գործունեությունը դառնում է օբյեկտ-մանիպուլյատիվ: Հոգեբանական զարգացման գործընթացը արագանում է. Դրան նպաստում է այն, որ երեխան սկսում է ինքնուրույն շարժվել, առարկաների հետ գործողություններ են առաջանում, ակտիվորեն զարգանում է բանավոր հաղորդակցությունը, ծնվում է ինքնագնահատական։ Արդեն կյանքի 1-ին տարվա ճգնաժամի մեջ ձևավորվում են հիմնական հակասությունները, որոնք երեխային տանում են դեպի զարգացման նոր փուլեր.

1. Ինքնավար խոսքը, որպես հաղորդակցման միջոց, ուղղված է մեկ ուրիշին, բայց զուրկ է մշտական ​​իմաստներից, ինչը պահանջում է դրա փոխակերպումը։ Այն հասկանալի է ուրիշների համար և օգտագործվում է որպես ուրիշների հետ շփվելու և ինքն իրեն կառավարելու միջոց.
2. օբյեկտների հետ մանիպուլյացիաները պետք է փոխարինվեն առարկաների հետ գործունեությամբ.
3. քայլելու ձևավորումը ոչ թե որպես ինքնուրույն շարժում, այլ որպես այլ նպատակներին հասնելու միջոց.

Ըստ այդմ, վաղ մանկության մեջ կան այնպիսի նորագոյացություններ, ինչպիսիք են խոսքը, օբյեկտիվ գործունեությունը և ստեղծվում են նախադրյալներ անձի զարգացման համար։ Երեխան սկսում է առանձնանալ այլ առարկաներից, առանձնանալ շրջապատող մարդկանցից, ինչը հանգեցնում է ինքնագիտակցության սկզբնական ձևերի առաջացմանը։ Անկախ անհատականության ձևավորման առաջին խնդիրը ձեր մարմինը կառավարելու ունակությունն է, կամայական շարժումներ են հայտնվում: Կամավոր շարժումները զարգանում են առաջին օբյեկտիվ գործողությունների ձևավորման գործընթացում։ Երեք տարեկանում երեխայի մոտ ձևավորվում է իր մասին պատկերացում, որն արտահայտվում է ինքն իրեն անունով կոչելուց դեպի «իմ», «ես» և այլն դերանունների օգտագործումը: Տարածական տեսողական հիշողությունը առաջատար է, որը. իր զարգացման մեջ փոխաբերական և բանավորից առաջ:

Հայտնվում է ազատ ձևբառերի անգիր. Իրերը ըստ ձևի և գույնի դասակարգելու ունակությունը դրսևորվում է երեխաների մեծ մասի մոտ կյանքի 2-րդ տարվա 2-րդ կեսին: Մինչեւ 3 տարեկանը նախադպրոցական շրջանին անցնելու համար ստեղծվում են անհրաժեշտ նախադրյալներ.

Վաղ մանկության շրջանում մի շարք ճանաչողական գործառույթներ արագ զարգանում են իրենց սկզբնական ձևերով (զգայականություն, ընկալում, հիշողություն, մտածողություն, ուշադրություն): Միաժամանակ երեխան սկսում է հաղորդակցական հատկություններ դրսևորել, ձևավորվում է մարդկանց նկատմամբ հետաքրքրություն, մարդամոտություն, իմիտացիա, ինքնագիտակցության առաջնային ձևեր։

Վաղ մանկության մտավոր զարգացումը և դրա ձևերի ու դրսևորումների բազմազանությունը կախված են նրանից, թե որքանով է երեխան ներգրավված մեծահասակների հետ շփման մեջ և որքան ակտիվ է նա դրսևորվում օբյեկտիվ ճանաչողական գործունեության մեջ:

Իմաստային(լեզվի կամ դրա առանձին միավորի իմաստային, տեղեկատվական բովանդակությունը) գործառույթը և դրա նշանակությունը երեխաների համար

Երեխայի արտասանած առաջին պարզ ձայները հայտնվում են կյանքի 1-ին ամսում։ Երեխան սկսում է ուշադրություն դարձնել մեծահասակի խոսքին:

Բզզոցը հայտնվում է 2-ից 4 ամսականում: 3 ամսականում երեխան ունի իր խոսքի արձագանքը մեծահասակի խոսքին: 4-6 ամսականում երեխան անցնում է հռհռալու փուլը, մեծահասակից հետո սկսում է կրկնել պարզ վանկերը։ Նույն ժամանակահատվածում երեխան կարողանում է տարբերել ինտոնացիայով իրեն ուղղված խոսքը։ Առաջին բառերը հայտնվում են երեխայի խոսքում 9-10 ամսականում։

7 ամսականում կարելի է խոսել երեխայի մոտ ինտոնացիայի տեսքի մասին։ Միջին հաշվով մեկուկես տարեկան երեխան վիրահատում է հիսուն բառով։ Մոտ 1 տարեկանում երեխան սկսում է արտասանել առանձին բառեր, անվանել առարկաներ։ Մոտ 2 տարի նա անվանում է երկու-երեք բառից բաղկացած պարզ նախադասություններ.

Երեխան սկսում է ակտիվ բանավոր հաղորդակցություն: 1 տարեկանից նա անցնում է հնչյունաբանական խոսքի, եւ այդ շրջանը տեւում է մինչեւ 4 տարի։ Ուրեբենկան արագորեն համալրում է բառապաշարը, իսկ 3 տարեկանում նա գիտի մոտ 1500 բառ։ 1-ից 2 տարեկանում երեխան օգտագործում է բառեր՝ չփոխելով դրանք։ Բայց 2-ից 3 տարի ընկած ժամանակահատվածում խոսքի քերականական կողմը սկսում է ձևավորվել, սովորում է բառերը համակարգել։ Երեխան սկսում է հասկանալ բառերի իմաստը, որը որոշում է խոսքի իմաստային ֆունկցիայի զարգացումը։ Նրա ըմբռնումը առարկաների մասին դառնում է ավելի ճշգրիտ և ճիշտ: Նա կարողանում է տարբերել բառերը, հասկանալ ընդհանրացված իմաստը։ 1-ից 3 տարեկան երեխան մտնում է բազմիմաստ բառերի արտասանության փուլ, սակայն դրանց թիվը նրա բառապաշարում դեռ քիչ է։

Երեխայի մոտ խոսքային ընդհանրացումները սկսում են ձևավորվել կյանքի 1-ին տարուց։ Նախ, նա միավորում է առարկաները խմբերի` ըստ արտաքին նշանների, ապա` ըստ ֆունկցիոնալների: Այնուհետև ձևավորվում են առարկաների ընդհանուր առանձնահատկությունները: Երեխան իր խոսքում սկսում է ընդօրինակել մեծերին։

Եթե ​​մեծահասակը խրախուսի երեխային, ակտիվորեն շփվի նրա հետ, ապա երեխայի խոսքն ավելի արագ կզարգանա։ 3-4 տարեկանում երեխան սկսում է գործել հասկացություններով (այսպես կարելի է սահմանել բառերը իմաստային լեզվական կառուցվածքով), սակայն դրանք դեռ լիովին չեն հասկացվում նրա կողմից։ Նրա խոսքը դառնում է ավելի համահունչ և ընդունում երկխոսության ձև։ Երեխան զարգացնում է կոնտեքստային խոսքը, հայտնվում է եսակենտրոն խոսքը։ Բայց դեռ այս տարիքում երեխան լիովին չի գիտակցում բառերի իմաստը։ Ամենից հաճախ նրա նախադասությունները կառուցվում են միայն գոյականներից, բացառվում են ածականներն ու բայերը։ Բայց աստիճանաբար երեխան սկսում է տիրապետել խոսքի բոլոր մասերին. սկզբում նրա խոսքում հայտնվում են ածականներն ու բայերը, հետո միություններն ու նախադրյալները։ 5 տարեկանում երեխան արդեն տիրապետում է քերականական կանոններին։ Նրա բառապաշարը պարունակում է մոտ 14000 բառ։ Երեխան կարող է ճիշտ կազմել նախադասություններ, փոխել բառերը, օգտագործել բայի ժամանակավոր ձևերը: Զարգանում է երկխոսությունը.

Երեխայի կյանքի 1-ին տարվա ճգնաժամ

Կյանքի 1-ին տարում երեխան ավելի ինքնուրույն է դառնում։ Այս տարիքում երեխաներն արդեն ինքնուրույն են վեր կենում, սովորում են քայլել։ Առանց մեծահասակի օգնության շարժվելու ունակությունը երեխային տալիս է ազատության և անկախության զգացում:

Այս ընթացքում երեխաները շատ ակտիվ են, նրանք տիրապետում են այն ամենին, ինչը նախկինում հասանելի չէր: Մեծահասակից անկախ լինելու ցանկությունը կարող է դրսևորվել նաև երեխայի բացասական պահվածքով։ Զգալով ազատություն՝ երեխաները չեն ցանկանում բաժանվել այս զգացումից և ենթարկվել մեծահասակներին:

Այժմ երեխան ինքն է ընտրում գործունեության տեսակը։ Երբ մեծահասակը հրաժարվում է, երեխան կարող է ցույց տալ նեգատիվիզմ՝ ճիչ, լաց և այլն: Նման դրսևորումները կոչվում են կյանքի 1-ին տարվա ճգնաժամ, որն ուսումնասիրել է Ս. Յու. Մեշչերյակովան:

Հիմնվելով ծնողների հարցման արդյունքների վրա՝ Ս. Յու.Մեշչերյակովան եզրակացրեց, որ այս բոլոր գործընթացները ժամանակավոր են և անցողիկ: Նա նրանց բաժանեց 5 ենթախմբի.

1. դժվար է դաստիարակել - երեխան համառ է, չի ցանկանում ենթարկվել մեծահասակների պահանջներին, ցուցաբերում է հաստատակամություն և ծնողների մշտական ​​ուշադրության ցանկություն.
2. երեխան ունի հաղորդակցության բազմաթիվ ձևեր, որոնք նախկինում անսովոր էին նրա համար: Նրանք կարող են լինել դրական և բացասական: Երեխան խախտում է ռեժիմի պահերը, նա զարգացնում է նոր հմտություններ.
3. երեխան շատ խոցելի է և կարող է ուժեղ հուզական ռեակցիաներ ցույց տալ մեծահասակների դատապարտմանը և պատժին.
4. Երեխան, երբ բախվում է դժվարությունների, կարող է հակասել ինքն իրեն: Եթե ​​ինչ-որ բան չի ստացվում, երեխան կոչ է անում մեծահասակին օգնել իրեն, բայց անմիջապես հրաժարվում է իրեն առաջարկված օգնությունից;
5. երեխան կարող է շատ տրամադրություն ունենալ. Կյանքի 1-ին տարվա ճգնաժամն ամբողջությամբ ազդում է երեխայի կյանքի վրա։

Այս շրջանի վրա ազդած ոլորտները հետեւյալն են՝ օբյեկտիվ գործունեություն, երեխայի հարաբերությունները մեծերի հետ, երեխայի վերաբերմունքն իր նկատմամբ։ Օբյեկտիվ գործունեության մեջ երեխան դառնում է ավելի ինքնուրույն, ավելի է հետաքրքրվում տարբեր առարկաներով, մանիպուլյացիա է անում ու խաղում դրանցով։ Երեխան ձգտում է լինել անկախ և անկախ, նա ցանկանում է ամեն ինչ ինքնուրույն անել, չնայած նրան, որ նա հմտությունների պակաս ունի։ Մեծահասակների հետ կապված երեխան դառնում է ավելի պահանջկոտ, նա կարող է ագրեսիա դրսևորել սիրելիների նկատմամբ։ Անծանոթները նրա մոտ անվստահություն են առաջացնում, երեխան դառնում է ընտրողական շփման մեջ և կարող է հրաժարվել անծանոթի հետ շփումից։ Փոփոխությունների է ենթարկվում նաև երեխայի վերաբերմունքն իր նկատմամբ։

Երեխան դառնում է ավելի ինքնավստահ և անկախ և ցանկանում է, որ մեծերը դա ճանաչեն՝ թույլ տալով նրան գործել իր ցանկություններին համապատասխան: Երեխան հաճախ է վիրավորվում և բողոքում, երբ ծնողները նրանից պահանջում են ենթարկվել՝ չցանկանալով կատարել իր քմահաճույքները։

Կյանքի 1-ին տարվա երեխաների զգայական զարգացման փուլերը

Մանկությունը բնութագրվում է զգայական և շարժիչ ֆունկցիաների զարգացման գործընթացների բարձր ինտենսիվությամբ, երեխայի և մեծահասակի անմիջական փոխազդեցության պայմաններում խոսքի և սոցիալական զարգացման նախադրյալների ստեղծմամբ:

Մեծ նշանակություն ունի միջավայրը, մեծահասակների մասնակցությունը երեխայի ոչ միայն ֆիզիկական, այլեւ մտավոր զարգացմանը։ Մանկական հասակում մտավոր զարգացումը բնութագրվում է առավել ցայտուն ինտենսիվությամբ, ոչ միայն տեմպերի, այլև նոր կազմավորումների իմաստով։

Սկզբում երեխան ունի միայն օրգանական կարիքներ։ Նրանք բավարարվում են անվերապահ ռեֆլեքսների մեխանիզմների օգնությամբ, որոնց հիման վրա տեղի է ունենում երեխայի սկզբնական ադապտացիան միջավայրին։ Արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության գործընթացում երեխայի մոտ աստիճանաբար ձևավորվում են նոր կարիքներ՝ հաղորդակցություն, շարժում, առարկաների մանիպուլյացիա, շրջապատի նկատմամբ հետաքրքրության բավարարում: Զարգացման այս փուլում բնածին անվերապահ ռեֆլեքսները չեն կարող բավարարել այդ կարիքները:

Առաջանում է հակասություն, որը լուծվում է պայմանավորված ռեֆլեքսների՝ ճկուն նյարդային կապերի ձևավորմամբ՝ որպես երեխայի կենսափորձ ձեռք բերելու և համախմբելու մեխանիզմ։ Աստիճանաբար ավելի բարդ կողմնորոշումը շրջապատող աշխարհում հանգեցնում է սենսացիաների զարգացմանը (առաջին հերթին տեսողական, որոնք սկսում են առաջատար դեր խաղալ երեխայի զարգացման գործում) և դառնում ճանաչողության հիմնական միջոցը: Սկզբում երեխաները կարող են ինչ-որ մեկին իրենց աչքերով հետևել միայն հորիզոնական հարթության վրա, ավելի ուշ՝ ուղղահայաց։

2 ամսականից սկսած՝ երեխաները կարող են կենտրոնանալ առարկայի վրա։ Նորածիններն այսուհետ ամենից շատ զբաղվում են տարբեր առարկաների ուսումնասիրությամբ, որոնք գտնվում են իրենց տեսադաշտում։ 2 ամսականից երեխաները կարողանում են տարբերել պարզ գույները, իսկ 4 ամսից՝ առարկայի ձևը։

2-րդ ամսից երեխան սկսում է արձագանքել մեծերին։ 2-3 ամսականում նա ժպտալով արձագանքում է մոր ժպիտին: 2-րդ ամսում երեխան կարող է կենտրոնանալ, առաջանում է կուչ ու թուլացում՝ սա վերածննդի համալիրի առաջին տարրերի դրսևորումն է։ Մեկ ամիս անց տարրերը վերածվում են համակարգի։ Կյանքի 1-ին տարվա կեսերին ձեռքերը նկատելիորեն զարգանում են։

Զգացողությունը, ձեռքերի շարժումները բռնելը և առարկաների մանիպուլյացիաները ընդլայնում են երեխայի՝ շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու կարողությունը: Երբ երեխան զարգանում է, մեծահասակների հետ նրա հաղորդակցության ձևերն ընդլայնվում և հարստանում են։

Մեծահասակների նկատմամբ հուզական ռեակցիայի ձևերից երեխան աստիճանաբար անցնում է որոշակի իմաստով բառերին արձագանքելու, սկսում է հասկանալ դրանք: Կյանքի 1-ին տարվա վերջում երեխան ինքն է արտասանում առաջին բառերը։

Սինկրետիզմը և մտածողության անցման մեխանիզմը

Մտածողության գործընթացները և գործողությունները երեխայի մոտ ձևավորվում են նրա աճի և զարգացման գործընթացում փուլ առ փուլ: Զարգացում կա ճանաչողական ոլորտում. Սկզբում մտածողությունը հիմնված է զգայական գիտելիքների, իրականության ընկալման և զգացողության վրա:

Ի.Մ.Սեչենովը անվանել է երեխայի տարրական մտածողությունը, որն անմիջականորեն կապված է առարկաների մանիպուլյացիայի, դրանց հետ գործողությունների հետ, օբյեկտիվ մտածողության փուլ: Երբ երեխան սկսում է խոսել, տիրապետել խոսքին, նա աստիճանաբար անցնում է իրականության արտացոլման ավելի բարձր մակարդակ՝ խոսքային մտածողության մակարդակ:

Նախադպրոցական տարիքին բնորոշ է տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը։ Երեխայի գիտակցությունը զբաղված է կոնկրետ առարկաների կամ երևույթների ընկալմամբ, և քանի որ վերլուծության հմտությունները դեռ ձևավորված չեն, նա չի կարող առանձնացնել դրանց էական հատկանիշները։ K. Buhler, W. Stern, J. Piaget հասկացել են մտածողության զարգացման գործընթացը որպես մտածողության անմիջական գործընթացի կապ դրա զարգացման շարժիչ ուժերի հետ: Երբ երեխան սկսում է մեծանալ, նրա մտածողությունը զարգանում է:

Տարիքային զարգացման կենսաբանական օրինաչափությունը որոշում և ձևավորում է մտածողության զարգացման փուլերը։ Սովորելը դառնում է պակաս կարևոր: Մտածողության մասին խոսվում է որպես զարգացման օրգանական, ինքնաբուխ գործընթաց:

Վ.Սթերնը մտածողության զարգացման գործընթացում առանձնացրել է հետևյալ նշանները.

1. նպատակասլացություն, որն ի սկզբանե բնորոշ է մարդուն որպես անձ.
2. նոր մտադրությունների առաջացումը, որոնց առաջացումը որոշում է գիտակցության ուժը շարժումների նկատմամբ։ Դա հնարավոր է դառնում խոսքի զարգացման շնորհիվ (կարևոր շարժիչ մտածողության զարգացման գործում): Այժմ երեխան սովորում է ընդհանրացնել երևույթներն ու իրադարձությունները և դրանք դասակարգել տարբեր կատեգորիաների։

Ամենակարևորը, ըստ Վ.Սթերնի, այն է, որ մտածողության գործընթացն իր զարգացման մեջ անցնում է մի քանի փուլերով, որոնք փոխարինում են միմյանց։ Այս ենթադրությունները կրկնում են Կ. Բյուլերի հայեցակարգը: Նրա համար մտածողության զարգացման գործընթացը պայմանավորված է օրգանիզմի կենսաբանական աճով։ Կ.Բյուլերը նաև ուշադրություն է հրավիրում խոսքի կարևորության վրա մտածողության զարգացման գործում. J. Piaget ստեղծել է իր սեփական հայեցակարգը. Նրա կարծիքով՝ մինչև 12 տարեկան երեխայի մոտ մտածողությունը սինկրետիկ է։

Սինկրետիզմով նա հասկացավ մեկ կառույց, որն ընդգրկում է մտքի բոլոր գործընթացները: Դրա տարբերությունը կայանում է նրանում, որ մտածողության գործընթացում սինթեզը և վերլուծությունը փոխկապակցված չեն: Տեղեկատվության, գործընթացների կամ երևույթների շարունակական վերլուծությունը հետագայում չի սինթեզվում: Ջ.Պիաժեն դա բացատրում է նրանով, որ երեխան էգոցենտրիկ է իր բնույթով։

Էգոցենտրիզմը և դրա նշանակությունը

Երկար ժամանակ նախադպրոցականի մտածողությունը բացասաբար էր մեկնաբանվում. Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխայի մտածողությունը համեմատվել է մեծահասակի մտածողության հետ՝ բացահայտելով թերություններ։

Ջ.Պիաժեն իր հետազոտության մեջ կենտրոնացել է ոչ թե թերությունների, այլ այն տարբերությունների վրա, որոնք առկա են երեխայի մտածողության մեջ: Նա բացահայտեց երեխայի մտածողության որակական տարբերություն, որը կայանում է նրանում, որ երեխայի յուրօրինակ վերաբերմունքն ու ընկալումն է շրջապատող աշխարհին։ Երեխայի համար միակ ճշմարիտը նրա առաջին տպավորությունն է։

Մինչև որոշակի կետ երեխաները սահման չեն գծում իրենց սուբյեկտիվ աշխարհի և իրական աշխարհի միջև: Ուստի նրանք իրենց գաղափարները փոխանցում են իրական օբյեկտների։

Առաջին դեպքում երեխաները կարծում են, որ բոլոր առարկաները կենդանի են, իսկ երկրորդում նրանք կարծում են, որ բոլոր բնական գործընթացներն ու երեւույթները առաջանում են և ենթակա են մարդկանց գործողություններին:

Նաև այս տարիքում երեխաները չեն կարողանում առանձնացնել մարդու հոգեկան գործընթացները իրականությունից։

Այսպես, օրինակ, երեխայի համար երազանքը օդում կամ լույսի տակ նկարելն է, որն օժտված է կյանքով և կարող է ինքնուրույն տեղաշարժվել, ասենք, բնակարանով։

Սրա պատճառն այն է, որ երեխան իրեն չի առանձնացնում արտաքին աշխարհից։ Նա չի գիտակցում, որ իր ընկալումը, գործողությունները, սենսացիաները, մտքերը թելադրված են իր հոգեկանի գործընթացներով, այլ ոչ թե արտաքին ազդեցություններով։ Այդ իսկ պատճառով երեխան կյանք է տալիս բոլոր առարկաներին, կենդանացնում դրանք։

Սեփական «ես»-ի չմեկուսացումը շրջապատող աշխարհից Ջ.Պիաժեն կոչվում է էգոցենտրիզմ: Երեխան իր տեսակետը համարում է միակ ճշմարիտը և միակ հնարավորը։ Նա դեռ չի հասկանում, որ ամեն ինչ կարող է այլ կերպ թվալ, ոչ այնպես, ինչպես թվում է առաջին հայացքից։

Էգոցենտրիզմի դեպքում երեխան չի հասկանում աշխարհի և իրականության նկատմամբ իր վերաբերմունքի տարբերությունը: Էգոցենտրիզմով երեխան դրսևորում է անգիտակցական քանակական հարաբերություն, այսինքն՝ քանակի և չափի մասին նրա դատողությունները ոչ մի կերպ ճիշտ չեն։ Մեծի համար երկար, բայց կորի փոխարեն կարճ ու ուղիղ փայտ կվերցնի։

Էգոցենտրիզմը առկա է նաև երեխայի խոսքում, երբ նա սկսում է խոսել ինքն իր հետ՝ չունենալով ունկնդիրների կարիք։ Աստիճանաբար արտաքին գործընթացները երեխային խրախուսում են հաղթահարել էգոցենտրիզմը, գիտակցել իրեն որպես անկախ մարդ և հարմարվել իրեն շրջապատող աշխարհին:

Ճգնաժամ 3 տարի

Ճգնաժամի կառուցողական բովանդակությունը կապված է մեծահասակներից երեխայի աճող էմանսիպացիայի հետ:

3 տարվա ճգնաժամը երեխայի սոցիալական հարաբերությունների վերակազմավորումն է, նրա դիրքի փոփոխությունը շրջապատող մեծահասակների, առաջին հերթին ծնողների հեղինակության նկատմամբ: Նա փորձում է ուրիշների հետ հարաբերությունների նոր, ավելի բարձր ձևեր հաստատել։

Երեխան զարգացնում է իր կարիքները բավարարելու միտում, իսկ մեծահասակը պահպանում է հարաբերությունների հին տեսակը և դրանով իսկ սահմանափակում երեխայի գործունեությունը: Երեխան կարող է գործել հակառակ իր ցանկություններին (հակառակը): Այսպիսով, հրաժարվելով ակնթարթային ցանկություններից, նա կարող է ցույց տալ իր բնավորությունը, իր «ես»-ը։

Այս տարիքի ամենաարժեքավոր նորագոյացությունը երեխայի ցանկությունն է ինքնուրույն ինչ-որ բան անել: Նա սկսում է ասել. «Ես ինքս»։

Այս տարիքում երեխան կարող է ինչ-որ չափով գերագնահատել իր կարողություններն ու կարողությունները (այսինքն՝ ինքնագնահատականը), բայց նա արդեն ինքնուրույն կարող է շատ բան անել։ Երեխան շփման կարիք ունի, նրան մեծահասակի հավանությունն է պետք, նոր հաջողություններ, առաջնորդ դառնալու ցանկություն կա։ Զարգացող երեխան դիմադրում է հին հարաբերություններին:

Նա չարաճճի է, բացասական վերաբերմունք է ցուցաբերում չափահասի պահանջների նկատմամբ։ 3 տարվա ճգնաժամը անցողիկ երևույթ է, սակայն դրա հետ կապված նորագոյացությունները (ինքն իրեն ուրիշներից բաժանելը, իրեն այլ մարդկանց հետ համեմատելը) կարևոր քայլ է երեխայի մտավոր զարգացման գործում։

Մեծահասակների նման լինելու ցանկությունը կարող է իր ամբողջական արտահայտությունը գտնել միայն խաղի տեսքով: Հետեւաբար, 3 տարվա ճգնաժամը լուծվում է երեխայի անցումով խաղային գործունեության:

Է.Քյոլերը բնութագրել է ճգնաժամային երևույթները.

1. նեգատիվիզմ - երեխայի չցանկանալը ենթարկվել սահմանված կանոններին և կատարել ծնողների պահանջները.
2. համառություն - երբ երեխան չի լսում, չի ընկալում այլ մարդկանց փաստարկները՝ պնդելով իր սեփականը.
3. համառություն - երեխան չի ընդունում և հակադրվում է հաստատված կենցաղային ձևին.
4. ինքնակամություն - երեխայի ցանկությունը մեծահասակից անկախ լինելու, այսինքն՝ անկախ լինելու ցանկությունը.
5. չափահասի արժեզրկում - երեխան դադարում է հարգել մեծերին, կարող է նույնիսկ վիրավորել նրանց, ծնողները դադարում են նրա համար հեղինակություն լինել.
6. բողոք-անկարգություն - երեխայի ցանկացած գործողություն սկսում է բողոքի նմանվել.
7. դեսպոտիզմ - երեխան սկսում է դեսպոտիզմ դրսևորել ծնողների և ընդհանրապես մեծահասակների նկատմամբ:

Խաղը և դրա դերը երեխայի մտավոր զարգացման գործում

Խաղի էությունը, ըստ L. S. Vygotsky, կայանում է նրանում, որ դա երեխայի ընդհանրացված ցանկությունների իրականացումն է, որի հիմնական բովանդակությունը մեծահասակների հետ հարաբերությունների համակարգն է:

Խաղի բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ այն թույլ է տալիս երեխային գործողություն կատարել դրա արդյունքներին իրականում հասնելու պայմանների բացակայության դեպքում, քանի որ յուրաքանչյուր գործողության շարժառիթը ոչ թե արդյունքներ ստանալու մեջ է, այլ հենց դրա իրականացման գործընթացում:

Խաղում և այլ գործունեության մեջ, ինչպիսիք են նկարչությունը, ինքնասպասարկումը, հաղորդակցությունը, ծնվում են հետևյալ նոր ձևավորումները՝ մոտիվների հիերարխիա, երևակայություն, կամայականության սկզբնական տարրեր, սոցիալական հարաբերությունների նորմերի և կանոնների ըմբռնում։

Առաջին անգամ խաղի մեջ բացահայտվում է այն հարաբերությունները, որոնք գոյություն ունեն մարդկանց միջև։ Երեխան սկսում է ըմբռնել, որ յուրաքանչյուր գործունեությանը մասնակցելը մարդուց պահանջում է որոշակի պարտականությունների կատարում և նրան տալիս է մի շարք իրավունքներ։ Երեխաները սովորում են կարգապահություն՝ հետևելով խաղի որոշակի կանոններին:

Համատեղ գործունեության ընթացքում նրանք սովորում են համակարգել իրենց գործողությունները: Խաղում երեխան սովորում է իրական առարկան խաղալիքով կամ պատահական իրով փոխարինելու հնարավորությունը, ինչպես նաև կարող է իրերը, կենդանիներին և այլ մարդկանց փոխարինել իր անձով։

Խաղն այս փուլում դառնում է խորհրդանշական. Սիմվոլների օգտագործումը, մի առարկան մյուսով փոխարինելու կարողությունը սոցիալական նշանների հետագա յուրացումն ապահովող ձեռքբերում է։

Սիմվոլիկ ֆունկցիայի զարգացման շնորհիվ երեխայի մոտ ձևավորվում է դասակարգիչ ընկալում, էականորեն փոխվում է ինտելեկտի բովանդակային կողմը։ Խաղի գործունեությունը նպաստում է կամավոր ուշադրության և կամավոր հիշողության զարգացմանը: Գիտակցված նպատակը (ուշադրությունը կենտրոնացնելը, հիշելը և հիշելը) երեխային հատկացվում է ավելի վաղ և ավելի հեշտ խաղի ընթացքում:

Խաղը մեծ ազդեցություն ունի խոսքի զարգացման վրա։ Դա ազդում է նաև ինտելեկտուալ զարգացման վրա՝ խաղի ընթացքում երեխան սովորում է ընդհանրացնել առարկաները և գործողությունները, օգտագործել բառի ընդհանրացված իմաստը։

Խաղային իրավիճակ մտնելը պայման է երեխայի մտավոր գործունեության տարբեր ձևերի համար։ Օբյեկտների մանիպուլյացիայի մեջ մտածելուց երեխան անցնում է պատկերացումներով մտածելուն:

Դերային խաղում սկսում է զարգանալ մտավոր հարթությունում գործելու կարողությունը։ Դերային խաղը նույնպես կարևոր է երևակայության զարգացման համար։

Երեխայի առաջատար գործունեությունը վաղ մանկության ավարտին

Վաղ մանկության ավարտին սկսում են ձևավորվել նոր գործողություններ, որոնք որոշում են մտավոր զարգացումը: Սա խաղ է և արդյունավետ գործունեություն (նկարչություն, մոդելավորում, ձևավորում):

Երեխայի կյանքի 2-րդ տարում խաղը ընթացակարգային բնույթ ունի։ Գործողությունները միայնակ են, ոչ էմոցիոնալ, կարծրատիպային, կարող են փոխկապակցված չլինել: Լ. Ս. Վիգոտսկին նման խաղն անվանել է քվազիխաղ, որը ենթադրում է մեծահասակի իմիտացիա և շարժիչ կարծրատիպերի զարգացում: Խաղը սկսվում է այն պահից, երբ երեխան տիրապետում է խաղային փոխարինումներին։ Զարգանում է ֆանտազիան, հետևաբար՝ բարձրանում է մտածողության մակարդակը։ Այս տարիքը տարբերվում է նրանով, որ երեխան չունի համակարգ, ըստ որի իր խաղը կկառուցվեր։ Նա կարող է կամ կրկնել մի գործողություն շատ անգամ, կամ կատարել դրանք քաոսային, պատահական: Երեխայի համար կարևոր չէ, թե ինչ հաջորդականությամբ են դրանք տեղի ունենում, քանի որ նրա գործողությունների միջև տրամաբանություն չկա։ Այս ժամանակահատվածում գործընթացն ինքնին կարևոր է երեխայի համար, և խաղը կոչվում է ընթացակարգային:

3 տարեկանում երեխան կարողանում է գործել ոչ միայն ընկալվող, այլև մտավոր (երևակայական) իրավիճակում։ Մի առարկան փոխարինվում է մյուսով, դրանք դառնում են խորհրդանիշներ։ Փոխարինող առարկայի և դրա իմաստի միջև դառնում է երեխայի գործողությունը, առաջանում է կապ իրականության և երևակայության միջև։ Խաղի փոխարինումը թույլ է տալիս հեռացնել գործողությունը կամ նպատակը անունից, այսինքն, բառից և փոփոխել որոշակի օբյեկտ: Խաղի փոխարինումներ մշակելիս երեխան մեծահասակի աջակցության և օգնության կարիք ունի:

Փուլեր, որոնց շնորհիվ երեխան ընդգրկվում է փոխարինման խաղում.

1. երեխան չի արձագանքում խաղի ընթացքում մեծահասակի կողմից կատարված փոխարինումներին, նրան չեն հետաքրքրում խոսքերը, հարցերը կամ գործողությունները.
2. երեխան սկսում է հետաքրքրություն ցույց տալ, թե ինչ է անում մեծահասակը և ինքնուրույն կրկնում է իր շարժումները, բայց երեխայի գործողությունները դեռ ավտոմատ են.
3. երեխան կարող է կատարել փոխարինման գործողություններ կամ դրանց իմիտացիա ոչ թե մեծահասակի ցուցադրությունից անմիջապես հետո, այլ որոշակի ժամանակ անց: Երեխան սկսում է հասկանալ իրական առարկայի և փոխարինողի տարբերությունը.
4. երեխան ինքն է սկսում մի առարկան փոխարինել մյուսով, բայց իմիտացիան դեռ ուժեղ է: Նրա համար այդ գործողությունները դեռ գիտակցված չեն.
5. երեխան կարող է ինքնուրույն փոխարինել մեկ առարկան մյուսով, միաժամանակ տալով նոր անուն: Որպեսզի խաղի փոխարինումները հաջող լինեն, անհրաժեշտ է մեծահասակի էմոցիոնալ ներգրավվածությունը խաղի մեջ:

3 տարեկանում երեխան պետք է ունենա խաղի ամբողջ կառուցվածքը.

1. ուժեղ խաղային մոտիվացիա;
2. խաղային գործողություններ;
3. բնօրինակ խաղի փոխարինումներ;
4. ակտիվ երևակայություն.

Վաղ մանկության կենտրոնական նորագոյացություններ

Վաղ տարիքի նորագոյացություններ - օբյեկտիվ գործունեության և համագործակցության զարգացում, ակտիվ խոսք, խաղային փոխարինումներ, շարժառիթների հիերարխիայի ծալում:

Այս հիման վրա հայտնվում է կամայական վարքագիծ, այսինքն՝ անկախություն։ Կ.Լևինը վաղ տարիքը նկարագրել է որպես իրավիճակային (կամ «դաշտային վարքագիծ»), այսինքն՝ երեխայի վարքագիծը որոշվում է նրա տեսողական դաշտով («ինչ տեսնում եմ, ես ուզում եմ»): Ամեն բան աֆեկտիվորեն լիցքավորված է (անհրաժեշտ է): Երեխան տիրապետում է ոչ միայն հաղորդակցման խոսքի ձևերին, այլև վարքագծի տարրական ձևերին:

Երեխայի հոգեկանի զարգացումը վաղ մանկության շրջանում կախված է մի շարք գործոններից՝ ուղիղ քայլվածքի տիրապետում, խոսքի զարգացում և օբյեկտիվ գործունեություն։

Ուղիղ քայլվածքի վարպետությունը ազդում է մտավոր զարգացման վրա։ Սեփական մարմնին տիրապետելու զգացումը երեխայի համար ծառայում է որպես ինքնապարգևատրում։ Քայլելու մտադրությունը նպաստում է ցանկալի նպատակին հասնելու կարողությանը և մեծահասակների մասնակցությանը և հավանությանը:

Երեխան 2 տարեկանում ոգեւորությամբ դժվարություններ է փնտրում իր համար, որոնց հաղթահարումը փոքրիկի մոտ դրական հույզեր է առաջացնում։ Շարժվելու ունակությունը, լինելով ֆիզիկական ձեռքբերում, հանգեցնում է հոգեբանական հետեւանքների։

Շարժվելու ունակության շնորհիվ երեխան մտնում է արտաքին աշխարհի հետ ավելի ազատ ու անկախ շփման շրջան։ Քայլելուն տիրապետելը զարգացնում է տարածության մեջ նավարկելու կարողությունը: Օբյեկտիվ գործողությունների զարգացումն ազդում է նաև երեխայի մտավոր զարգացման վրա։

Մանիպուլյատիվ գործունեությունը, որը բնորոշ է մանկությանը, վաղ մանկությունից սկսում է փոխարինվել օբյեկտիվ գործունեությամբ։ Դրա զարգացումը կապված է հասարակության կողմից մշակված առարկաների հետ աշխատելու այն մեթոդների տիրապետման հետ:

Երեխան մեծահասակներից սովորում է կենտրոնանալ առարկաների մշտական ​​նշանակության վրա, որն ամրագրված է մարդու գործունեությամբ։ Օբյեկտների բովանդակությունը ինքնին ամրագրելը երեխային չի տրվում։ Նա կարող է անսահման անգամ բացել ու փակել պահարանի դուռը, երկար ժամանակ գդալով թակել հատակին, բայց նման գործունեությունը ի վիճակի չէ նրան ծանոթացնել առարկաների նպատակին։

Օբյեկտների ֆունկցիոնալ հատկությունները երեխային բացահայտվում են մեծահասակների դաստիարակության և ուսուցման ազդեցության միջոցով: Երեխան սովորում է, որ տարբեր առարկաների հետ գործողություններն ունեն ազատության տարբեր աստիճաններ: Որոշ իրեր, ելնելով իրենց հատկություններից, պահանջում են գործողության խիստ սահմանված մեթոդ (կափարիչներով տուփեր փակել, բնադրող տիկնիկներ ծալել):

Այլ օբյեկտներում գործողության եղանակը խիստ ամրագրված է նրանց սոցիալական նպատակներով. դրանք գործիքային առարկաներ են (գդալ, մատիտ, մուրճ):

Նախադպրոցական տարիք (3-7 տարեկան). Երեխայի ընկալման, մտածողության և խոսքի զարգացում

Փոքր երեխայի մոտ ընկալումը դեռ շատ կատարյալ չէ: Ընկալելով ամբողջը՝ երեխան հաճախ չի կարողանում ընկալել մանրամասները։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալումը սովորաբար կապված է համապատասխան առարկաների գործնական գործունեության հետ. առարկան ընկալել նշանակում է դիպչել, դիպչել, զգալ, շահարկել այն:

Գործընթացը դադարում է լինել աֆեկտիվ և դառնում է ավելի տարբերակված։ Երեխայի ընկալումն արդեն նպատակաուղղված է, բովանդակալից և ենթակա է վերլուծության։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ շարունակում է զարգանալ տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը, որին նպաստում է երևակայության զարգացումը։ Կամավոր և միջնորդավորված հիշողության զարգացման շնորհիվ փոխակերպվում է տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը։

Նախադպրոցական տարիքը խոսքային-տրամաբանական մտածողության ձևավորման մեկնարկային կետն է, քանի որ երեխան սկսում է օգտագործել խոսքը տարբեր խնդիրների լուծման համար: Կան փոփոխություններ, զարգացում ճանաչողական ոլորտում։

Սկզբում մտածողությունը հիմնված է զգայական գիտելիքների, իրականության ընկալման և սենսացիայի վրա:

Երեխայի առաջին մտավոր գործողությունները կարելի է անվանել ընթացող իրադարձությունների ու երեւույթների նրա ընկալումը, ինչպես նաև դրանց ճիշտ արձագանքը։

Երեխայի այս տարրական մտածողությունը, որն անմիջականորեն կապված է առարկաների մանիպուլյացիայի, դրանց հետ գործողությունների հետ, Ի.Մ.Սեչենովը անվանեց օբյեկտիվ մտածողության փուլ: Նախադպրոցական երեխայի մտածողությունը տեսողական-փոխաբերական է, նրա մտքերը զբաղված են առարկաներով և երևույթներով, որոնք նա ընկալում կամ ներկայացնում է:

Նրա վերլուծության հմտությունները տարրական են, ընդհանրացումների և հասկացությունների բովանդակությունը ներառում է միայն արտաքին և հաճախ բոլորովին ոչ էական նշաններ («Թիթեռը թռչուն է, քանի որ թռչում է, իսկ հավը թռչուն չէ, քանի որ չի կարող թռչել»): Երեխաների խոսքի զարգացումը անքակտելիորեն կապված է մտածողության զարգացման հետ:

Երեխայի խոսքը զարգանում է մեծահասակների հետ բանավոր հաղորդակցության որոշիչ ազդեցության ներքո, լսելով նրանց խոսքը: Երեխայի կյանքի 1-ին տարում ստեղծվում են խոսքի յուրացման անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական նախադրյալներ։ Խոսքի զարգացման այս փուլը կոչվում է նախաճառ: Կյանքի 2-րդ տարվա երեխան գործնականում տիրապետում է խոսքին, սակայն նրա խոսքը կրում է ագրամատիկ բնույթ՝ այն չի պարունակում անկումներ, հոլովումներ, նախադրյալներ, շաղկապներ, չնայած երեխան արդեն նախադասություններ է կառուցում։

Քերականորեն ճիշտ բանավոր խոսքը սկսում է ձևավորվել 3 տարեկանից, իսկ 7 տարեկանում երեխան բավականին լավ տիրապետում է բանավոր խոսակցական խոսքին։

Նախադպրոցական տարիք (3-7 տարեկան). Ուշադրության, հիշողության և երևակայության զարգացում:

Նախադպրոցական տարիքում ուշադրությունը դառնում է ավելի կենտրոնացված և կայուն։ Երեխաները սովորում են կառավարել այն և արդեն կարող են ուղղորդել այն դեպի տարբեր առարկաներ:

4-5 տարեկան երեխան կարողանում է ուշադրություն գրավել։ Յուրաքանչյուր տարիքի համար ուշադրության կայունությունը տարբեր է և պայմանավորված է երեխայի հետաքրքրությամբ և նրա հնարավորություններով։ Այսպիսով, 3-4 տարեկանում երեխային գրավում են վառ, հետաքրքիր նկարները, որոնց վրա նա կարող է ուշադրություն պահել մինչև 8 վայրկյան։

6-7 տարեկան երեխաների համար հետաքրքիր են հեքիաթները, գլուխկոտրուկները, հանելուկները, որոնք կարող են նրանց ուշադրությունը պահել մինչև 12 վայրկյան։ 7 տարեկան երեխաների մոտ արագորեն զարգանում է կամավոր ուշադրության կարողությունը։

Կամավոր ուշադրության զարգացման վրա ազդում է խոսքի զարգացումը և մեծահասակների բանավոր հրահանգներին հետևելու կարողությունը, ովքեր երեխայի ուշադրությունն ուղղում են դեպի ցանկալի առարկան:

Խաղի (և մասամբ աշխատանքային) գործունեության ազդեցության տակ տարեց նախադպրոցական երեխայի ուշադրությունը հասնում է բավականին բարձր զարգացման աստիճանի, ինչը նրան հնարավորություն է տալիս սովորել դպրոցում:

Երեխաները սկսում են կամավոր անգիր անել 3-4 տարեկանից՝ խաղերին ակտիվ մասնակցության շնորհիվ, որոնք պահանջում են ցանկացած առարկայի, գործողությունների, խոսքի գիտակցված անգիր, ինչպես նաև նախադպրոցականների ինքնասպասարկման աշխատանքներում աստիճանաբար ներգրավվելու և հրահանգներին հետևելու շնորհիվ: երեցների հրահանգները.

Նախադպրոցականներին բնորոշ է ոչ միայն մեխանիկական մտապահումը, ընդհակառակը, նրանց ավելի բնորոշ է բովանդակալից անգիրը։ Մեխանիկական անգիրության են դիմում միայն այն ժամանակ, երբ դժվարանում են հասկանալ և ըմբռնել նյութը։

Նախադպրոցական տարիքում խոսքային-տրամաբանական հիշողությունը դեռ թույլ է զարգացած, առաջնային նշանակություն ունի տեսողական-փոխաբերական և հուզական հիշողությունը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երևակայությունն ունի իր առանձնահատկությունները. 3-5 տարեկան երեխաների համար հատկանշական է վերարտադրողական երևակայությունը, այսինքն՝ այն ամենը, ինչ տեսնում և ապրում է երեխաները օրվա ընթացքում, վերարտադրվում է էմոցիոնալ գունավորված պատկերներով։ Բայց ինքնին այդ պատկերներն ի վիճակի չեն գոյություն ունենալ, նրանց աջակցություն է պետք խաղալիքների տեսքով, առարկաներ, որոնք խորհրդանշական ֆունկցիա են կատարում։

Երևակայության առաջին դրսեւորումները կարելի է նկատել երեք տարեկան երեխաների մոտ։ Այս պահին երեխան որոշակի կենսափորձ է կուտակել, որը նյութ է տալիս երևակայության համար: Խաղը, ինչպես նաև կառուցողական գործունեությունը, նկարչությունը և մոդելավորումը առաջնային նշանակություն ունեն երևակայության զարգացման համար։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները մեծ գիտելիքներ չունեն, ուստի նրանց երևակայությունը խնայում է:

Ճգնաժամ 6-7 տարի. Ուսուցման հոգեբանական պատրաստվածության կառուցվածքը.

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին զարգանում է հակասությունների մի ամբողջ համակարգ, ինչը վկայում է դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության ձևավորման մասին:

Նրա նախադրյալների ձևավորումը պայմանավորված է 6-7 տարվա ճգնաժամով, որը Լ.

Է.Դ. Բոժովիչը 6-7 տարվա ճգնաժամը կապում է համակարգային նորագոյացության առաջացման հետ՝ ներքին դիրք, որն արտահայտում է երեխայի ինքնագիտակցության և արտացոլման նոր մակարդակ. ժամանակակից մշակութային և պատմական պայմաններում՝ դպր.

6-7 տարեկանում առանձնանում են երեխաների երկու խումբ.

1. երեխաներ, ովքեր, ըստ ներքին նախադրյալների, արդեն պատրաստ են դառնալ դպրոցական և տիրապետել կրթական գործունեությանը.
2. երեխաներ, ովքեր առանց այդ նախադրյալների շարունակում են մնալ խաղային ակտիվության մակարդակում։

Դպրոցում սովորելու երեխայի հոգեբանական պատրաստակամությունը դիտարկվում է ինչպես սուբյեկտիվ, այնպես էլ օբյեկտիվ կողմից։

Օբյեկտիվորեն, երեխան հոգեբանորեն պատրաստ է դպրոցին, եթե մինչ այս պահը նա ունի մտավոր զարգացման այն մակարդակը, որն անհրաժեշտ է սովորել սկսելու համար՝ հետաքրքրասիրություն, երևակայության աշխուժություն: Երեխայի ուշադրությունն արդեն համեմատաբար երկար է և կայուն, նա արդեն ունի ուշադրությունը վերահսկելու որոշակի փորձ, դրա անկախ կազմակերպման մեջ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հիշողությունը բավականին զարգացած է. Նա արդեն կարողանում է իր առջեւ խնդիր դնել՝ ինչ-որ բան հիշել։ Նա հեշտությամբ և հաստատակամորեն հիշում է, թե ինչն է հատկապես հարվածում իրեն և անմիջականորեն կապված է իր շահերի հետ: Համեմատաբար լավ զարգացած տեսողական-փոխաբերական հիշողություն:

Երեխայի խոսքը, երբ նա դպրոց ընդունվի, արդեն բավականաչափ զարգացած է, որպեսզի սկսի նրան համակարգված և համակարգված սովորեցնել: Խոսքը քերականորեն ճիշտ է, արտահայտիչ, համեմատաբար հարուստ բովանդակությամբ։ Նախադպրոցական երեխան արդեն կարող է հասկանալ, թե ինչ է լսում, համահունչ արտահայտել իրենց մտքերը:

Այս տարիքի երեխան ունակ է տարրական մտավոր գործողությունների՝ համեմատություն, ընդհանրացում, եզրակացություն։ Երեխան պետք է այնպես կառուցի իր վարքագիծը, որպեսզի հասնի իր նպատակներին, այլ ոչ թե գործի ակնթարթային ցանկությունների ուժի ներքո:

Ձևավորվել են նաև տարրական անհատական ​​դրսեւորումներ՝ համառություն, գործողությունների գնահատում սոցիալական նշանակության առումով։

Երեխաներին բնորոշ են պարտականության և պատասխանատվության զգացման առաջին դրսեւորումները։ Սա կարեւոր պայման է դպրոցական պատրաստվածության համար։

Դպրոցական տարիքին բնորոշ գործունեության տեսակները.

Նախադպրոցականի առաջատար գործունեությունը խաղն է։ Երեխաներն իրենց ազատ ժամանակի զգալի մասը ծախսում են խաղերում։

Նախադպրոցական տարիքը բաժանվում է ավագ նախադպրոցական և կրտսեր նախադպրոցական տարիքի, այսինքն՝ 3-ից 7 տարեկան: Այս ընթացքում զարգանում են մանկական խաղերը։

Սկզբնական շրջանում դրանք առարկայական-մանիպուլյատիվ բնույթ են կրում, 7 տարեկանում դառնում են խորհրդանշական ու սյուժետային-դերային։

Ավագ նախադպրոցական տարիքը այն ժամանակն է, երբ գրեթե բոլոր խաղերն արդեն հասանելի են երեխաներին: Նաև այս տարիքում ծնվում են այնպիսի գործողություններ, ինչպիսիք են աշխատանքը և ուսուցումը:

Նախադպրոցական տարիքի փուլերը.

1. կրտսեր նախադպրոցական տարիք (3-4 տարեկան): Այս տարիքի երեխաներն ամենից հաճախ միայնակ են խաղում, նրանց խաղերը օբյեկտիվ են և խթան են հանդիսանում հիմնական մտավոր գործառույթների (հիշողություն, մտածողություն, ընկալում և այլն) զարգացման և կատարելագործման համար: Ավելի քիչ հաճախ երեխաները դիմում են դերային խաղերի, որոնք արտացոլում են մեծահասակների գործունեությունը.
2. միջին նախադպրոցական տարիք (4-5 տարեկան): Երեխաները խաղերում միավորվում են բոլոր մեծ խմբերում: Այժմ նրանց բնորոշ է ոչ թե մեծահասակների վարքագծի նմանակումը, այլ միմյանց հետ հարաբերությունները վերստեղծելու փորձը, հայտնվում են դերային խաղեր։ Երեխաները դերեր են տալիս, կանոններ սահմանում և վերահսկում դրանց պահպանումը:

Խաղերի թեմաները կարող են լինել շատ բազմազան և հիմնված են երեխաների արդեն գոյություն ունեցող կյանքի փորձի վրա: Այս ընթացքում ձևավորվում են առաջնորդական որակներ։ Առաջանում է գործունեության անհատական ​​տեսակ (որպես խաղի խորհրդանշական ձև): Նկարելիս ակտիվանում են մտածողության և ներկայացման գործընթացները։ Նախ՝ երեխան նկարում է այն, ինչ տեսնում է, հետո՝ այն, ինչ հիշում է, գիտի կամ հորինում; 3) ավագ նախադպրոցական տարիքը (5–6 տարեկան). Այս տարիքին բնորոշ է տարրական աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների ձևավորումն ու յուրացումը, երեխաները սկսում են հասկանալ առարկաների հատկությունները, զարգանում է գործնական մտածողությունը։ Երեխաները խաղալիս տիրապետում են կենցաղային իրերին։ Նրանց մտավոր գործընթացները բարելավվում են, ձեռքերի շարժումները զարգանում են։

Ստեղծագործական գործունեությունը շատ բազմազան է, բայց ամենակարևորը նկարչությունն է: Կարեւոր է նաեւ երեխաների գեղարվեստական ​​եւ ստեղծագործական գործունեությունը, երաժշտության դասերը։

Դպրոցական կյանքի սկզբնական շրջանի նորագոյացություններ.

Դպրոցական կյանքի սկզբնական շրջանում ամենակարևոր նոր կազմավորումներն են կամայականությունը, արտացոլումը և գործողությունների ներքին պլանը:

Այս նոր կարողությունների հայտնվելով երեխայի հոգեկանը պատրաստվում է կրթության հաջորդ փուլին՝ միջին խավերի կրթության անցմանը:

Այս մտավոր որակների ի հայտ գալը բացատրվում է նրանով, որ դպրոց գալով՝ երեխաներին բախվում են նոր պահանջներ, որոնք ուսուցիչները ներկայացնում էին նրանց որպես դպրոցականներ։

Երեխան պետք է սովորի վերահսկել իր ուշադրությունը, հավաքված լինի ու չշեղվի տարբեր նյարդայնացնող գործոններից։ Գոյություն ունի այնպիսի մտավոր գործընթացի ձևավորում, ինչպիսին կամայականությունն է, որն անհրաժեշտ է դրված նպատակներին հասնելու համար և որոշում է երեխայի կարողությունը՝ գտնելու նպատակին հասնելու ամենաօպտիմալ տարբերակները, խուսափելու կամ առաջացող դժվարությունները հաղթահարելու համար:

Սկզբում երեխաները, լուծելով տարբեր խնդիրներ, նախ քայլ առ քայլ քննարկում են իրենց գործողությունները ուսուցչի հետ։ Ավելին, նրանք զարգացնում են այնպիսի հմտություն, ինչպիսին է իրենց համար գործողություն պլանավորելը, այսինքն՝ ձևավորվում է գործողությունների ներքին պլան:

Երեխաների հիմնական պահանջներից է հարցերին մանրամասն պատասխանելու, պատճառաբանելու և փաստարկելու կարողությունը։ Դասընթացի հենց սկզբից դա վերահսկվում է ուսուցչի կողմից: Կարևոր է առանձնացնել երեխայի սեփական եզրակացությունները և հիմնավորումները կաղապարային պատասխաններից: Մտածողության զարգացման մեջ հիմնարար նշանակություն ունի ինքնուրույն գնահատելու ունակության ձևավորումը:

Նշանակալից է ևս մեկ նոր ձևավորում՝ սեփական վարքագիծը կառավարելու կարողությունը, այսինքն՝ վարքագծի ինքնակարգավորումը։

Մինչ երեխան դպրոց մտնելը նա ստիպված չէր հաղթահարել սեփական ցանկությունները (վազել, ցատկել, խոսել և այլն):

Իր համար նոր իրավիճակում հայտնվելով՝ նա ստիպված է ենթարկվել սահմանված կանոններին՝ չվազել դպրոցով, դասի ժամանակ չխոսել, դասի ժամանակ վեր չկենա և ավելորդ բաներ չանել։

Մյուս կողմից, նա պետք է կատարի բարդ շարժիչ գործողություններ՝ գրել, նկարել։ Այս ամենը երեխայից պահանջում է զգալի ինքնակարգավորում և ինքնատիրապետում, որի ձևավորման գործում մեծահասակը պետք է օգնի նրան։

Կրտսեր դպրոցական տարիք. Խոսքի, մտածողության, ընկալման, հիշողության, ուշադրության զարգացում:

Նախադպրոցական տարիքի ընթացքում իրականացվում է այնպիսի մտավոր գործառույթների զարգացում, ինչպիսիք են հիշողությունը, մտածողությունը, ընկալումը, խոսքը։ 7 տարեկանում ընկալման զարգացման մակարդակը բավականին բարձր է։ Երեխան ընկալում է առարկաների գույներն ու ձևերը: Բարձր է տեսողական և լսողական ընկալման զարգացման մակարդակը։

Վերապատրաստման սկզբնական փուլում հայտնաբերվում են դժվարություններ տարբերակման գործընթացում: Դա պայմանավորված է դեռևս չձևավորված ընկալման վերլուծության համակարգով։ Երեխաների՝ առարկաները և երեւույթները վերլուծելու և տարբերելու կարողությունը կապված է դեռևս չձևավորված դիտարկման հետ: Այլևս բավարար չէ միայն զգալ և ընդգծել առարկաների անհատական ​​հատկությունները: Դպրոցական համակարգում սրընթաց ձևավորվում է դիտարկումը։ Ընկալումը ձեռք է բերում նպատակաուղղված ձևեր՝ արձագանքելով այլ մտավոր գործընթացների հետ և շարժվում դեպի նոր մակարդակ՝ կամայական դիտարկման մակարդակ։

Հիշողությունը տարրական դպրոցական տարիքում առանձնանում է վառ ճանաչողական բնավորությամբ։ Երեխան այս տարիքում սկսում է հասկանալ և կարևորել առաջադրանքը: Գոյություն ունի մտապահման մեթոդների և տեխնիկայի ձևավորման գործընթաց։

Այս տարիքը բնութագրվում է մի շարք հատկանիշներով. երեխաների համար ավելի հեշտ է անգիր անել նյութը վիզուալիզացիայի հիման վրա, քան բացատրությունների հիման վրա; կոնկրետ անուններն ու անունները ավելի լավ են պահվում հիշողության մեջ, քան վերացականները. որպեսզի ինֆորմացիան ամուր մնա հիշողության մեջ, նույնիսկ եթե այն վերացական նյութպետք է կապված լինի փաստերի հետ: Հիշողությունը բնութագրվում է զարգացումով կամայական և իմաստալից ուղղություններով: Ուսուցման սկզբնական փուլերում երեխաներին բնորոշ է ակամա հիշողությունը։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ նրանք դեռ չեն կարողանում գիտակցաբար վերլուծել ստացած տեղեկատվությունը։ Հիշողության երկու տեսակներն էլ այս տարիքում մեծապես փոխվում և համակցվում են, ի հայտ են գալիս մտածողության վերացական և ընդհանրացված ձևեր։

Մտածողության զարգացման ժամանակաշրջաններ.

1. տեսողական-արդյունավետ մտածողության գերակշռությունը. Ժամանակահատվածը նման է նախադպրոցական տարիքի մտածողության գործընթացներին։ Երեխաները դեռևս չեն կարողանում տրամաբանորեն ապացուցել իրենց եզրակացությունները: Նրանք դատողություններ են կառուցում առանձին նշանների հիման վրա, առավել հաճախ՝ արտաքին.
2. երեխաները տիրապետում են այնպիսի հասկացության, ինչպիսին է դասակարգումը: Առարկաների մասին նրանք դեռ դատում են արտաքին նշաններով, բայց արդեն կարողանում են առանձին մասեր մեկուսացնել ու միացնել՝ միավորելով դրանք։ Այսպիսով, ամփոփելով՝ երեխաները սովորում են վերացական մտածողություն։

Այս տարիքում երեխան բավականին լավ է տիրապետում մայրենի լեզվին։ Հայտարարություններն ուղիղ են. Երեխան կա՛մ կրկնում է մեծերի խոսքերը, կա՛մ ուղղակի անվանում է առարկաներ և երևույթներ։ Նաև այս տարիքում երեխան ծանոթանում է գրավոր խոսքին։

Դեռահասների (տղաներ, աղջիկներ) մտավոր և ֆիզիոլոգիական զարգացման առանձնահատկությունները.

Դեռահասության տարիքում երեխաների մարմինը վերակառուցվում է և ենթարկվում մի շարք փոփոխությունների։

Նրանց էնդոկրին համակարգը սկսում է առաջին հերթին փոխվել: Շատ հորմոններ մտնում են արյան մեջ՝ նպաստելով հյուսվածքների զարգացմանն ու աճին։ Երեխաները սկսում են արագ աճել: Միաժամանակ տեղի է ունենում նրանց սեռական հասունացումը։ Տղաների մոտ այս պրոցեսները տեղի են ունենում 13-15 տարեկանում, իսկ աղջիկների մոտ՝ 11-13 տարեկանում։

Փոխվում է նաեւ դեռահասների հենաշարժողական համակարգը։ Քանի որ այս ժամանակահատվածում աճի աճ է տեղի ունենում, այդ փոփոխությունները ընդգծված են: Դեռահասների մոտ ի հայտ են գալիս իգական և արական սեռերին բնորոշ հատկանիշներ, փոխվում են մարմնի համամասնությունները։

Մեծահասակներին նման չափերը սկզբում հասնում են գլխով, ձեռքերով և ոտքերով, այնուհետև վերջույթները երկարանում են, իսկ բեռնախցիկը վերջին անգամ մեծանում է: Համամասնությունների այս անհամապատասխանությունը պատանեկության երեխաների անկյունայինության պատճառն է:

Սրտանոթային և նյարդային համակարգայս ընթացքում նույնպես ենթակա են փոփոխության: Քանի որ մարմնի զարգացումն ընթանում է բավականին արագ տեմպերով, դժվարություններ կարող են առաջանալ սրտի, թոքերի աշխատանքի և ուղեղի արյան մատակարարման մեջ։

Այս բոլոր փոփոխությունները առաջացնում են ինչպես էներգիայի աճ, այնպես էլ տարբեր ազդեցությունների նկատմամբ սուր զգայունություն: Բացասական դրսեւորումներից կարելի է խուսափել՝ չծանրաբեռնելով երեխային բազմաթիվ առաջադրանքներով՝ պաշտպանելով նրան երկարատև բացասական փորձառությունների հետևանքներից։

Սեռական հասունացումը կարևոր պահ է երեխայի՝ որպես անձի զարգացման գործում: Արտաքին փոփոխությունները նրան դարձնում են մեծահասակների տեսք, և երեխան սկսում է այլ կերպ զգալ (ավելի մեծ, ավելի հասուն, ավելի անկախ):

Հոգեկան գործընթացները, ինչպես ֆիզիոլոգիականը, նույնպես ենթարկվում են փոփոխությունների։ Այս տարիքում երեխան սկսում է գիտակցաբար վերահսկել սեփական մտավոր գործողությունները։ Այն ազդում է բոլոր մտավոր ֆունկցիաների վրա՝ հիշողություն, ընկալում, ուշադրություն։ Երեխային գրավում է ինքնին մտածողությունը, այն, որ նա կարող է գործել տարբեր հասկացություններով, վարկածներով։ Երեխայի ընկալումն ավելի իմաստալից է դառնում։

Հիշողությունն անցնում է ինտելեկտուալացման գործընթացով: Այսինքն՝ երեխան տեղեկատվությունը հիշում է նպատակային, գիտակցաբար։

I շրջանում մեծանում է հաղորդակցության ֆունկցիայի կարևորությունը։ Առկա է անհատի սոցիալականացում։ Երեխան սովորում է բարոյական նորմերն ու կանոնները։

Դեռահասների անհատականության զարգացում

Դեռահասի անհատականությունը նոր է սկսում ձևավորվել: Ինքնագիտակցությունը մեծ նշանակություն ունի։ Երեխան առաջին անգամ ընտանիքում է իմանում իր մասին։ Հենց ծնողների խոսքից է երեխան սովորում այն, ինչ ինքն է, և իր մասին կարծիք է կազմում՝ կախված նրանից, որ հետագայում հարաբերություններ է կառուցում այլ մարդկանց հետ։ Սա կարևոր կետ է, քանի որ երեխան սկսում է իր համար որոշակի նպատակներ դնել, որոնց հասնելը թելադրված է իր հնարավորությունների և կարիքների գիտակցմամբ: Ինքն իրեն հասկանալու անհրաժեշտությունը բնորոշ է դեռահասներին։ Երեխայի ինքնագիտակցությունը կատարում է կարևոր գործառույթ՝ սոցիալ-կարգավորող։ Ինքն իրեն հասկանալով և ուսումնասիրելով՝ դեռահասն առաջին հերթին բացահայտում է իր թերությունները։ Նա ցանկանում է վերացնել դրանք։ Ժամանակի ընթացքում երեխան սկսում է գիտակցել իր բոլոր անհատական ​​հատկանիշները (և բացասական, և դրական): Այդ պահից նա փորձում է իրատեսորեն գնահատել իր հնարավորություններն ու արժանիքները։

Այս տարիքին բնորոշ է ինչ-որ մեկին նմանվելու ցանկությունը, այսինքն՝ կայուն իդեալների ստեղծումը։ Դեռահասների համար, ովքեր նոր են մտել պատանեկություն, իդեալը ընտրելու կարևոր չափորոշիչներն են ոչ թե անձի անձնական որակները, այլ նրա ամենաբնորոշ վարքը, գործողությունները։ Այսպիսով, օրինակ, նա ցանկանում է նմանվել այն մարդուն, ով հաճախ է օգնում ուրիշներին: Ավելի մեծ դեռահասները հաճախ չեն ցանկանում նմանվել կոնկրետ մարդու։ Նրանք ընդգծում են մարդկանց որոշակի անձնական որակներ (բարոյական, կամային հատկանիշներ, տղաների առնականություն և այլն), որոնց ձգտում են։ Ամենից հաճախ նրանց համար իդեալականը տարիքով մեծ մարդն է։

Դեռահասի անհատականության զարգացումը բավականին հակասական է. Այս ժամանակահատվածում երեխաներն ավելի շատ են ցանկանում շփվել իրենց հասակակիցների հետ, ձևավորվում են միջանձնային շփումներ, դեռահասների մոտ մեծանում է որևէ խմբում, թիմում հայտնվելու ցանկություն:

Միաժամանակ երեխան դառնում է ավելի ինքնուրույն, ձևավորվում որպես մարդ, հակառակ դեպքում սկսում է նայել ուրիշներին և արտաքին աշխարհին: Երեխայի հոգեկանի այս հատկանիշները վերածվում են դեռահասների բարդույթի, որը ներառում է.

1. ուրիշների կարծիքն իրենց արտաքինի, կարողությունների, հմտությունների և այլնի մասին.
2. ամբարտավանություն (դեռահասները բավականին սուր են խոսում ուրիշների հետ կապված՝ իրենց կարծիքը համարելով միակ ճշմարիտը);
3. բևեռային զգացմունքներ, գործողություններ և վարքագիծ: Այսպիսով, նրանք կարող են լինել դաժան և ողորմած, լկտի և համեստ, նրանք կարող են լինել ընդհանուր ճանաչված մարդկանց դեմ և երկրպագել պատահական իդեալին և այլն:

Դեռահասներին բնորոշ է նաև բնավորության ընդգծվածությունը։ Այս ժամանակահատվածում նրանք շատ զգացմունքային են, գրգռված, նրանց տրամադրությունը կարող է արագ փոխվել և այլն: Այս գործընթացները կապված են անհատականության և բնավորության ձևավորման հետ: