Տուն
Որոնման արդյունքները նեղացնելու համար կարող եք ճշգրտել ձեր հարցումը՝ նշելով որոնման համար նախատեսված դաշտերը: Դաշտերի ցանկը ներկայացված է վերևում: Օրինակ.
Դուք կարող եք որոնել մի քանի դաշտերում միաժամանակ.
Տրամաբանական օպերատորներ Լռելյայն օպերատորն է.
ԵՎ Լռելյայն օպերատորն էՕպերատոր
նշանակում է, որ փաստաթուղթը պետք է համապատասխանի խմբի բոլոր տարրերին.
հետազոտությունների մշակում ՕպերատորԿԱՄ
նշանակում է, որ փաստաթուղթը պետք է համապատասխանի խմբի արժեքներից մեկին. Օպերատորուսումնասիրել
հետազոտությունների մշակում զարգացումՉԻ պարունակող փաստաթղթերը բացառվում են:
նշանակում է, որ փաստաթուղթը պետք է համապատասխանի խմբի արժեքներից մեկին. զարգացումուսումնասիրել
այս տարրը
Որոնման տեսակը
Հարցում գրելիս կարող եք նշել այն մեթոդը, որով որոնվելու է արտահայտությունը: Աջակցվում է չորս մեթոդ՝ որոնում ձևաբանությամբ, առանց մորֆոլոգիայի, նախածանցի որոնում, արտահայտությունների որոնում:
Լռելյայնորեն որոնումն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով մորֆոլոգիան։
$ նշանակում է, որ փաստաթուղթը պետք է համապատասխանի խմբի արժեքներից մեկին. $ Առանց ձևաբանության որոնելու համար պարզապես արտահայտության բառերի դիմաց դրեք «դոլար» նշան.
զարգացում
Նախածանց փնտրելու համար հարցումից հետո պետք է աստղանիշ դնել. *
ուսումնասիրել
" Արտահայտություն որոնելու համար անհրաժեշտ է հարցումը փակցնել կրկնակի չակերտների մեջ. "
հետազոտություն և մշակում
Որոնել ըստ հոմանիշների #
Որոնման արդյունքներում բառի հոմանիշներ ներառելու համար անհրաժեշտ է տեղադրել հեշ:
«Բառից առաջ կամ փակագծերում տրված արտահայտությունից առաջ։
Երբ կիրառվում է մեկ բառի վրա, դրա համար կգտնվի մինչև երեք հոմանիշ:
Փակագծային արտահայտության վրա կիրառելիս յուրաքանչյուր բառին կավելացվի հոմանիշ, եթե գտնվի մեկը:
# Նախածանց փնտրելու համար հարցումից հետո պետք է աստղանիշ դնել.
Համատեղելի չէ մորֆոլոգիայից ազատ որոնման, նախածանցների որոնման կամ արտահայտությունների որոնման հետ:
Խմբավորում
Որոնման արտահայտությունները խմբավորելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել փակագծեր: Սա թույլ է տալիս վերահսկել հարցումի բուլյան տրամաբանությունը:
Օրինակ, դուք պետք է հարցում կատարեք. գտեք փաստաթղթեր, որոնց հեղինակը Իվանովն է կամ Պետրովը, իսկ վերնագիրը պարունակում է հետազոտություն կամ զարգացում բառերը.
Մոտավոր բառերի որոնում Համարմոտավոր որոնում ~ դուք պետք է տեղադրել tilde "
« բառի վերջում արտահայտությունից: Օրինակ. ~
բրոմ
Որոնելիս կգտնվեն այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են «բրոմ», «ռոմ», «արդյունաբերական» և այլն:
« բառի վերջում արտահայտությունից: Օրինակ. ~1
Դուք կարող եք լրացուցիչ նշել հնարավոր խմբագրումների առավելագույն քանակը՝ 0, 1 կամ 2: Օրինակ.
Լռելյայնորեն թույլատրվում է 2 խմբագրում։
Հարևանության չափանիշ ~ Հարևանության չափանիշով որոնելու համար հարկավոր է տեղադրել tilde "
" նշանակում է, որ փաստաթուղթը պետք է համապատասխանի խմբի բոլոր տարրերին. "~2
« արտահայտության վերջում: Օրինակ՝ 2 բառի մեջ հետազոտություն և զարգացում բառերով փաստաթղթեր գտնելու համար օգտագործեք հետևյալ հարցումը.
Որոնման մեջ առանձին արտահայտությունների համապատասխանությունը փոխելու համար օգտագործեք « նշանը ^
«արտահայտության վերջում, որին հաջորդում է այս արտահայտության համապատասխանության մակարդակը մյուսների նկատմամբ։
Որքան բարձր է մակարդակը, այնքան ավելի տեղին է արտահայտությունը:
Օրինակ, այս արտահայտության մեջ «հետազոտություն» բառը չորս անգամ ավելի տեղին է, քան «զարգացում» բառը.
Նախածանց փնտրելու համար հարցումից հետո պետք է աստղանիշ դնել. ^4 ուսումնասիրել
Լռելյայն մակարդակը 1 է: Վավեր արժեքները դրական իրական թիվ են:
Որոնել ընդմիջումով
Նշելու համար այն միջակայքը, որում պետք է տեղակայվի դաշտի արժեքը, դուք պետք է նշեք սահմանային արժեքները փակագծերում՝ օպերատորի կողմից առանձնացված: TO.
Կկատարվի բառարանագրական տեսակավորում։
Նման հարցումը արդյունքներ կտա հեղինակի հետ՝ սկսած Իվանովից և վերջացրած Պետրովով, սակայն Իվանովն ու Պետրովը չեն ներառվի արդյունքի մեջ։
Շրջանակում արժեք ներառելու համար օգտագործեք քառակուսի փակագծեր: Արժեքը բացառելու համար օգտագործեք գանգուր փակագծեր:
UDC 371.4 (075.8)
BBK 74.03ya73
ISBN 5-7695-0878-7
Սլաստենին Վ.Ա. Մանկավարժություն՝ պրոց. օգնություն ուսանողների համար ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Էդ. Վ.Ա. Սլաստենինա. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2002. - 576 էջ.
Գրախոսներ՝ Դոկտ. մանկավարժական գիտություններ, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի իսկական անդամ, պրոֆեսոր Գ.Ն. Վոլկով; Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամ, պրոֆեսոր Ա.Վ.Մուդրիկ
Ուսումնական հրատարակություն
Սլաստենին Վիտալի Ալեքսանդրովիչ
Իսաև Իլյա Ֆեդորովիչ
Շիյանով Եվգենի Նիկոլաևիչ
Դասագիրքը բացահայտում է մանկավարժության մարդաբանական, արժեբանական հիմքերը, ամբողջական մանկավարժական գործընթացի տեսությունն ու պրակտիկան. դպրոցականի հիմնական մշակույթի ձևավորման կազմակերպչական և գործունեության հիմքերը. Տրված են մանկավարժական տեխնոլոգիաների բնութագրերը, այդ թվում՝ մանկավարժական գործընթացի նախագծումն ու իրականացումը, մանկավարժական հաղորդակցությունը և այլն։ Բացահայտված են կրթական համակարգերի կառավարման հարցեր։ Հեղինակները կրթության ոլորտում Ռուսաստանի կառավարության մրցանակի դափնեկիրներ են։
Կարող է օգտակար լինել ուսուցիչների և կրթական ղեկավարների համար:
Բաժին II. ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՀԻՄՔՆԵՐԸ
Բաժին III. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ
Բաժին IV. ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐ
Բաժին V. ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ
Ա.Ս. Ռոբոտովա- Չ. 1, T.V.Leontyea- Չ. 1, I. G. Shaposhnikova -Գլ. 3,
M. E. Բայ- Չ. 4, Օ.Ա. Բելյակովա- Չ. 5, Ի.Ա. Խոմենկո- Չ. 6
Ձեռնարկը բացահայտում է մանկավարժական գործունեության էությունը, նրա հումանիստական բնույթը, սոցիալական դերը և կրթական գործառույթներ, որոշված մասնագիտորեն նշանակալից որակներուսուցչի անհատականությունը. Ընթերցողը իմանում է տարբեր տեսակներմանկավարժական ուսումնական հաստատություններ, ուսուցչի կրթություն ստանալու, մասնագիտական և անձնական աճի և ստեղծագործական ինքնիրացման հնարավորությունների մասին։
Հարգելի ընթերցողներ. Դուք բացել եք մի գիրք, որի նպատակն է պատրաստել ձեզ ուսուցման գիտակցված մուտքի համար:
Սովորական գիտակցության մեջ այս գործունեությունը թվում է սովորական, սովորական, որևէ գաղտնիքից զուրկ, քանի որ յուրաքանչյուր մարդ ուսումնասիրել և տեսել է տասնյակ ուսուցիչներ և հազարավոր դասեր, որոնցից շատերը վաղուց մոռացված են:
Շատ մարդիկ, ելնելով իրենց դպրոցական փորձից, դասավանդման գործունեությունը համարում են միապաղաղ, այն կարող է վախեցնել իր ակնհայտ առօրյայի, դասերի կրկնության, գործողությունների, հեռավորության և արդյունքների ոչ ակնհայտության պատճառով: Կարծիք կա, որ ուսուցչի աշխատանքը անշնորհակալ աշխատանք է։ Եվ միայն նրանք, ովքեր իրենց կյանքը նվիրել են ուսուցմանը, կարող են հերքել այս դատողությունը: «Ես իմ սիրտը տալիս եմ երեխաներին», - այսպես է անվանել իր գրքերից մեկը Վ.Ա.Սուխոմլինսկին, ով ավելի քան երեք տասնամյակ աշխատել է դպրոցում: Այս հրաշալի փոխաբերությունն արտահայտում է ուսուցման էությունը, եթե այն դառնում է կոչում։
Այսօր, երբ կրթությունը մարդկանց մեծ մասի կողմից ընկալվում է որպես կյանքի բարձրագույն արժեքներից մեկը, կտրուկ մեծանում է մանկավարժական գործունեության կարևորությունը և մեծանում է ուսուցման ոլորտը գիտակցաբար ընտրող մարդկանց կարիքը։
Մեր ուղեցույցը, հուսով ենք, կուժեղացնի ընթերցողին ուսուցչական մասնագիտություններից որևէ մեկի ընտրության հարցում և կօգնի գիտակցաբար ըմբռնել մասնագիտական աճի և կյանքի առաջադրանքների կատարման հեռանկարները:
Մենք ձգտեցինք ցույց տալ, թե որքան խորն են այս գործունեության պատմական արմատները, ինչպես է այն զարգացել, փոխվել ու հարստացել ժամանակի ընթացքում։ Մենք ուզում էինք ցույց տալ կրթության հետ կապված այս իսկապես մարդասիրական գործունեության՝ մարդու արարման բարդությունն ու նրբությունը։
Կցանկանայինք, որ ընթերցողը հասկանա, որ եթե անգամ ուսուցչի կոնկրետ մասնագիտություն չընտրի, միեւնույն է, չի խուսափի աշակերտի կամ ուսուցչի դերից։ Որովհետեւ մանկավարժական գործունեության երեւույթը հավերժ է։ Դրա հետ է կապված մարդկության գոյությունը և յուրաքանչյուր անհատի կյանքը։ Բոլորին վիճակված է սովորել և սովորեցնել ուրիշներին:
(էջերը հիմնված են տպագիր հրատարակության վրա)
Հիմնական գրականություն.
Նեմով Ռ.Ս. Հոգեբանություն՝ երեք հատորով. Դասագիրք բարձրագույն կրթության ուսանողների համար. պեդ. դասագիրք հաստատություններ. Մ., Կրթություն, 1999:
Մանկավարժություն՝ մանկավարժական տեսություններ, համակարգեր, տեխնոլոգիաներ. Ձեռնարկ/ Էդ. Սմիրնի Ս.Ա. Մ., «Ակադեմիա», 1998:
Հոգեբանություն և մանկավարժություն. Դասագիրք / Էդ. Կ.Ա. Աբուլխանովա և ուրիշներ - Մ., 1998:
Լրացուցիչ ընթերցում.
Վերբիցկի Ա.Ա. Ակտիվ ուսուցում բարձրագույն կրթության մեջ. համատեքստային մոտեցում. - Մ.: ավարտական դպրոց, 1991.
Վերբիցկի Ա.Ա. Կրթական նոր պարադիգմ և համատեքստային ուսուցում: M. IC, 1999 թ.
Վերբիցկի Ա.Ա., Բակշաևա Ն.Ա. Ուսանողների մոտիվացիայի զարգացում համատեքստային ուսուցման մեջ: M.: IC, 2000 թ.
Վերբիցկի Ա.Ա., Չեռնյավսկայա Ա.Գ. Ղեկավար որպես ուսուցիչ. Նյութեր դասընթացի հոգեբանություն և մանկավարժություն. Ժուկովսկին. 1999 թ.
Գեսսեն Ս.Ի. Մանկավարժության հիմունքներ. - Մ., 1995:
Gippenreiter Yu.B. «Ընդհանուր հոգեբանության ներածություն». Դասախոսությունների դասընթաց. - Մ.: CheRo, 1996:
Godefroy J. Ինչ է հոգեբանությունը: 2 հատորով. Թարգմանություն ֆրանսերենից. - Մ.: Միր, 1992:
Դավիդով Վ.Վ. Զարգացման ուսուցում. - Մ., 1996:
Դյաչենկո Վ.Կ. Համագործակցություն ուսման մեջ. Մ., 1991:
Ժուրավլև Վ.Ի. Մանկավարժությունը հումանիտար գիտությունների համակարգում. Մ., 1990:
Զիմնյայա Ի.Ա. Կրթության հոգեբանություն. 2-րդ հրատ. Մ., 1999:
Զինչենկո Վ.Պ., Մորգունով Է.Բ. Զարգացող մարդ. Էսսեներ ռուսական հոգեբանության մասին. - Մ.: Տրիվոլա, 1994:
Իլյին Գ.Լ. Պրոյեկտիվ կրթություն և գիտության բարեփոխում. - Մ., 1993:
Կան-Կալիկ Վ.Ա., Նիկանդրով Ն.Դ. Մանկավարժական ստեղծագործականություն. Մ., 1990:
Կլարին Մ.Վ. Նորարարություններ ուսուցման մեջ. փոխաբերություններ և մոդելներ, Մ., 1997:
Քոլ Մայքլ. Մշակութային-պատմական հոգեբանություն. - Մ., 1997:
Կրաևսկի Վ.Վ. Ուսուցման գիտական հիմնավորման խնդիրները. մեթոդաբանական վերլուծություն. Մ., 1977:
Համառոտ հոգեբանական բառարան / Ed. Պետրովսկի Ա.Վ., Յարոշևսկի Մ.Գ. – Դոնի Ռոստով, «Ֆենիքս», 1998:
Լեոնտև Ա.Ա. Մանկավարժական հաղորդակցություն. - Մ., 1997:
Միլորադովա Ն.Գ. Մտածում քննարկումների և խնդիրների լուծման մեջ: Ուսումնական ուղեցույց. 2-րդ հրատ. Մ.: Հրատարակչություն ASV, 2000 թ.
Միլորադովա Ն.Գ. Հոգեբանություն. Դասագիրք երեք գրքով. Հոգեբանական իրականության ճանաչման մեթոդիկա. Արդյունավետ մտածողության ճանապարհին. «Ես» - հոգեբանական բնութագրերի հայելու մեջ: – Ժուկովսկի, LINK, 1999 թ.
Նովիկով Ա.Մ. Մասնագիտական կրթությունՌուսաստանում - Մ., 1997 թ.
Հոգեբանություն և մանկավարժություն. Դասագիրք բուհերի համար / Ed. Ռադուգինա Ա.Ա., Կրոտկովա Է.Ա. – Մ., 1996:
Հոգեբանություն մարդկային դեմքով. հումանիստական հեռանկար հետխորհրդային հոգեբանության մեջ. Էդ. Լեոնտևա Դ.Ա., Շչուր Վ.Գ. - M.: Smysl, 1997:
ռուսերեն մանկավարժական հանրագիտարան. – Մ., հատոր I, II, 1993-99:
Satir V. Ինչպես կառուցել ձեզ և ձեր ընտանիքը: Մ., 1992:
Սլոբոդչիկով Վ.Ի., Իսաև Է.Ի. Մարդու հոգեբանություն. Սուբյեկտիվության հոգեբանության ներածություն. Դասագիրք բուհերի համար. Մ.: Շկոլա-Պրեսս, 1995:
Սմիրնով Ս.Դ. Մանկավարժություն և հոգեբանություն բարձրագույն կրթությունԳործունեությունից մինչև անհատականություն: - Մ., 1995:
Սոկոլովա Է.Է. Տասներեք երկխոսություն հոգեբանության մասին. Ընթերցող՝ «Ներածություն հոգեբանության» դասընթացի մեկնաբանություններով, Դասագիրք: M.: Smysl, 1997:
Թաթուր Յու.Գ. Կրթական համակարգՌուսաստան: Բարձրագույն դպրոց. Մ.: ITs PKPS, 1999 թ.
Դասավանդման տեսություններ. Ընթերցող, մաս 1./ Խմբ. Ն.Ֆ. Տալիզինա, Ի.Ա. Վոլոդարսկայա. M. 1996 թ.
Ցուկերման Գ.Ա., Մաստերով Բ.Մ. Ինքնազարգացման հոգեբանություն. Ինտերպրաքս, 1995 թ.
Շադրիկով Վ.Դ. Մարդկության ծագումը. Ուսումնական ուղեցույց. Մ., Լոգոս, 1999:
Մասնագիտական ուսուցման համակարգ
Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների դպրոցներում միշտ մեծ ուշադրություն է դարձվել մասնագիտական ուսուցման հարցերին։ Մասնագիտական ուսուցումը որպես ակադեմիական առարկա հատուկ դպրոցում ընդգրկում է բոլոր դասարանները՝ նախապատրաստականից մինչև 12-րդ:
Մասնագիտական ուսուցումը և կրթությունը նախատեսված են հետևյալ խնդիրների լուծման համար.
Ուսանողներին պատրաստել պոլիտեխնիկական գիտելիքներ և մասնագիտական հմտություններ;
Խթանել աշխատանքի հանդեպ սերը և հարգանքը աշխատող մարդկանց նկատմամբ.
Զարգացնել տեխնիկական մտածողությունը և ստեղծագործական կարողությունները;
Նպաստել լսողության խանգարում ունեցող ուսանողի անձի համակողմանի զարգացմանը.
Բարձրացնել ընդհանուր և խոսքի զարգացման մակարդակը խոսքի հաղորդակցության սկզբունքի հիման վրա մնացորդային լսողության լայնածավալ օգտագործմամբ.
Իրականացնել կարիերայի ուղղորդման աշխատանք, ուսանողներին պատրաստել ժողովրդական տնտեսության տարբեր ոլորտներում մասնագիտական աշխատանքի։
Խուլերի դպրոցում դա իրականացվում է 3 փուլով.
I փուլ - առարկայական գործնական պարապմունք և բույսերի աճեցում նախապատրաստական, 1-4-րդ դասարաններում:
II փուլ - ընդհանուր աշխատանքային ուսուցում 5-8-րդ դասարաններում տղաների և աղջիկների տարբերակված կրթությամբ. ա) տեխնիկական աշխատանք՝ տղաների համար. բ) ծառայողական աշխատանք՝ - աղջիկների համար.
Այս նախապատրաստումը հիմք է հանդիսանում 8-11-րդ դասարաններում հետագա մասնագիտացված և մասնագիտական վերապատրաստման համար:
III փուլ - ընդհանուր աշխատանքային, մասնագիտացված և մասնագիտական ուսուցում 8-11-րդ դասարաններում.
I փուլի նպատակներն են երեխաների զարգացումը տարբեր առումներով: ՊՎԵ դասերին, պոլիտեխնիկական սկզբունքով, խուլ երեխաները տիրապետում են ոչ միայն քանդակագործության, ձևավորման, մոդելավորման, կարի, սոսնձման, գործունեության կազմակերպման և այլնի հմտություններին, նրանք ծանոթանում են ամենապարզ գործիքներին, սովորական նյութերին (թուղթ, ստվարաթուղթ, գործվածք): , փայտ, պլաստիլին, մետաղալար), պատրաստել գործնականում նշանակալից իրեր և առարկաներ, բայց նաև սովորել աշխատանքային առաջադրանքները կատարել բանավոր հրահանգների համաձայն և ուղեկցել կատարված աշխատանքին. բանավոր, ինտենսիվ կուտակել, հարստացնել հատուկ տեխնիկական տերմինների բառապաշարը և տիրապետել գործունեության պլանավորման հմտություններին։ PPO դասերը ստեղծում են պոլիտեխնիկական բազա միջին և ավագ դպրոցներում խուլերի հետագա ընդհանուր և աշխատանքային կրթության համար։
