Կենդանի գոյականների մեղադրական դեպք. Բարդ նախադասություն Կարդացեք, թե ինչ թեմա կարող է միավորել այս նախադասությունները

Երեկոյան պայմանավորվեցինք վաղը գնալ սունկ հավաքելու։ Առավոտից առաջ վեր կացանք։ Նրանք արագ պատրաստվեցին, վերցրեցին զամբյուղներն ու գնացին անտառ։ Մենք անմիջապես ոչ մի սնկի չհանդիպեցինք: Հանկարծ տեսանք կարմիր գլխարկներ։ Մեկ, երկու, երեք! Որքան լավն էին բուլետուսի սունկը: Ուժեղ և թարմ! Մեկ ժամից մենք լցրեցինք զամբյուղի կեսը։ Եվ հետո մեր զամբյուղներում հայտնվեցին բուլետները, շանթերելները և բուլետները: Տուն վերադարձանք սնկով լի զամբյուղներով։

Ի՞նչ եք լսել:

Որո՞նք են պատմվածքների անունները:

Ո՞ր պատմությունն է ավելի լիարժեքորեն բացահայտում թեման: Ինչո՞ւ։ Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը։

Ո՞ր պատմվածքն ունի ոչ ճշգրիտ վերնագիր: Ինչո՞ւ։ Անուն տվեք։

(«Անտառում», «Ամառային առավոտ», «Զբոսանք անտառում»):Բացատրեք ձեր ընտրությունը .

ա) Կարդացեք «ինքներդ» բառերը.

Ձեր մասին պատմություն կազմեք՝ օգտագործելով այս բառերը: բ) Կարդացեք «ինքներդ» բառերը.

Օգտագործելով այս բառերը, գրեք պատմություն ձեր ընկերոջ մասին: Ընտրեք իմաստալից վերնագիր. «Առավոտյան»; «Դահուկային սպորտ»; «Դպրոցից առաջ»; « Առավոտյան վարժություններ«; «Քայլել».

(Առաջադրանքը կատարվում է զույգերով՝ փոխադարձ ստուգմամբ և առաջադրանքի ճիշտության քննարկմամբ):

9. ա) Կարդացեք «ինքներդ».

Ի՞նչ ես կարդացել։

Ի՞նչ թեմայով են միավորված այս բոլոր նախադասությունները:

Ի՞նչ կարող ես անել այս նախադասությունների հետ՝ պատմություն ստեղծելու համար: Կատարեք առաջադրանքը.

(Կոլեկտիվ ստուգում առաջադրանքի ճիշտության քննարկմամբ):

Մտածեք. ո՞րն է պատմության հիմնական գաղափարը:

Կարդացեք և ընդգծեք այն նախադասությունը, որն արտահայտում է այս հիմնական միտքը:

Ելնելով պատմվածքի հիմնական գաղափարից՝ վերնագիր տվեք։ Հիմնավորե՛ք վերնագրի ընտրությունը:

բ) Կարդացեք «ինքներդ».

Մտածեք այն մասին, թե ինչ է պետք անել սկզբում, ինչ պետք է անել հետո: Ի՞նչ պետք է լինի։

Կատարեք առաջադրանքը.

(Կոլեկտիվ ստուգում առաջադրանքի ճիշտության քննարկմամբ)

3 . Ուշադիր կարդացեք տեքստը.

Մտածեք, թե ինչն է տեքստում չի համապատասխանում թեմային և բացատրեք, թե ինչու եք այդպես կարծում:

Անցիր այն նախադասությունները, որոնք չեն համապատասխանում թեմային։ Կարդացեք ուղղված տեքստը: Այժմ բովանդակությունը համընկնում է տեքստի վերնագրի հետ:

11 . Կարդացեք ինքներդ ձեզ.

Ի՞նչ ես կարդացել։ Կարո՞ղ ենք ասել, որ բոլոր առաջարկները միավորված են մեկ թեմայով։ Ի՞նչ կարող եք ասել տեքստի իրադարձությունների հաջորդականության մասին:

Ի՞նչ է պետք անել պատմություն ստեղծելու համար: Քանի՞ սխալ է պետք ուղղել: Ո՞րն է պատմության հիմնական գաղափարը:

(Գործընկերային ստուգում առաջադրանքի ճիշտության քննարկմամբ. տեքստի բաժանում նախադասությունների, նախադասությունների տրամաբանական հաջորդականություն, վերնագրի ընտրություն):

12 . Երեխաներին ներկայացվում է 3 սյուժետային գծանկար՝ միավորված մեկ թեմայով (օրինակ՝ միջադեպ):

Ուշադիր նայեք գծագրերին. Մտածեք, թե ինչ եղավ առաջինը և ինչպես ավարտվեց միջադեպը: Պատկերները դասավորի՛ր ճիշտ հաջորդականությամբ և դրանց հիման վրա պատմություն հորինի՛ր: Ո՞ր նկարն է պարունակում հիմնական գաղափարը: Հիմնվելով հիմնական գաղափարի վրա՝ ընտրիր պատմվածքի վերնագիրը։

(Առաջադրանքի քննարկում):

ա) Հստակ կարդացեք.

Ի՞նչ ես կարդացել։ Ինչո՞ւ եք կարծում, որ սա պատմություն է: Պատմության ո՞ր հատկանիշն է բացակայում:

Կարդացեք նախադասությունը, որն արտահայտում է պատմության հիմնական գաղափարը: Պատմության ո՞ր վերնագիրն է հուշում դրա հիմնական գաղափարը:

բ) Պատմության յուրաքանչյուր մասի համար հարց տվեք: Պատասխանեք ձեր հարցերին։ Գրեք ձեր պատասխանները պատմության պլանի տեսքով:

Վերապատմեք տեքստը ըստ պլանի:

(Հավաքական աշխատանք առաջադրանքի ճիշտության քննարկմամբ)

4 . Ուշադիր կարդացեք.

Ասա ինձ, ինչ ես կարդացել: Ձեր կարծիքով որտե՞ղ կարող են ներառվել այս առաջարկությունները:

Պատմություն հորինիր։ Վերնագրիր այն։

Նախապես մտածեք ձեր պատմության պլանի մասին:

(Գործընկերների ստուգում առաջադրանքի ճիշտության քննարկմամբ):

15. Հստակ կարդացեք տեքստը.

Ի՞նչ ես կարդացել։ Այս գրառումը կարելի՞ է պատմվածք անվանել։ Բացատրեք ձեր որոշումը:

Միգուցե պլանը կօգնի ուղղել սխալը: Ուշադիր կարդացեք պատմության ուրվագիծը:

Մտածեք, թե արդյոք ձեր կարդացած տեքստը համապատասխանում է պլանին:

Ի՞նչ աշխատանք է պետք անել պատմություն ստեղծելու համար: Կատարեք առաջադրանքը:

(Կոլեկտիվ ստուգում առաջադրանքի ճիշտության քննարկմամբ):

16 . Կազմեք պլան «Դահուկային ուղևորություն» թեմայով պատմության համար: Ձեր պատմության մեջ օգտագործեք հետևյալ արտահայտությունները.

Տարբերակ I. կոլեկտիվ ստուգում առաջադրանքի ճիշտության քննարկմամբ;

Տարբերակ II. առաջադրանքը կարող է օգտագործվել որպես թեստ:

17 . Հիշեք և պատմեք մեզ, թե որտեղ և ինչպես եք անցկացրել ձեր ամառը կամ արձակուրդը: Միգուցե ձեզ համար ավելի հետաքրքիր է խոսել ձկնորսության, անտառում զբոսանքի կամ վերջերս տեղի ունեցած ծննդյան մասին:

Կազմեք պլան և պատմություն: Անպայման արտահայտեք ձեր տպավորությունները։ Պատմեք իրադարձությունների մասին, որպեսզի պարզ լինի՝ տխուր էիք, թե ուրախ, ուրախ, հիացած։

Պատմության մեջ կարող եք օգտագործել հետևյալ արտահայտությունները.

«Ես այնքան զվարճանում էի, որ չնկատեցի, թե ինչպես են արձակուրդները անցնում (ամառ, այս օրը)»;

«Ես նույնիսկ չէի սպասում, թե որքան հետաքրքիր բաներ կսովորեմ ճամբարում (ձկնորսություն)»

«Լեռների և ծովի գեղեցկությունը (սոճու անտառ, սաղարթավոր անտառ)Ես ապշած էի»:

Պատմության ո՞ր մասում եք կարծում, որ կարող եք օգտագործել այս արտահայտությունները: Բացատրեք ինչու:

Մարդու խոսքը բաղկացած է նախադասություններից, և դուք կարող եք որոշել, թե ինչի մասին է նա խոսում՝ գտնելով այս նախադասության քերականական հիմքը՝ առարկան և նախադասությունը: Բայց ի՞նչ, եթե նախադասությունն ունի մեկից ավելի սուբյեկտ և նախադասություն, եթե այն խոսում է տարբեր առարկաների և երևույթների մասին: Այս հարցի պատասխանը կլինի շատ կարևոր թեմաորը տեղի է ունենում 3-րդ դասարանում.

Ի՞նչ է բարդ նախադասությունը և ինչպե՞ս աշխատել դրա հետ:

Բարդ նախադասություննախադասություն է, որը բաղկացած է երկու կամ ավելի պարզ նախադասություններից: Նրանք կարող են միմյանց հետ կապվել՝ օգտագործելով a, but, and, և կարող են միավորվել միայն ինտոնացիայով, որն արտահայտվում է գրավոր՝ օգտագործելով կետադրական նշանները։

Ահա բարդ նախադասությունների օրինակներ.

• Ձմեռն արդեն ավարտվում էր, բայց գարունը դեռ չէր զգացվում։
• Նա քաղցած էր, բայց այս քաղցը չէր կարող հագեցնել։
• Մաշան և Պետյան սիրում էին կենդանիներին, և նրանց մայրը նրանց տարավ կենդանաբանական այգի։
• Անձրևը շարունակում էր տեղալ, ջրափոսերը փայլում էին լապտերների լույսի ներքո։

Օգտագործելով այս օրինակները, դուք կարող եք տեսնել, թե ինչ տեսակի կապեր կան բարդ նախադասություններում:

Պարզ նախադասության համեմատ՝ դրանց կառուցվածքն իսկապես ավելի բարդ է, քանի որ դրանք ոչ միայն խոսում են մի քանի առարկաների կամ երևույթների մասին, այլև իմաստով և քերականորեն միավորվում են մեկ ամբողջության մեջ։ Պարզ նախադասությունները, որոնք բարդ նախադասության մաս են կազմում, կարող են բաղկացած լինել միայն քերականական հոլովից կամ ընդլայնվել երկրորդական անդամների կողմից:

Ինչպես վերլուծել բարդ նախադասությունը

Բարդ նախադասությունը գծագրելու համար նախ պետք է գտնել դրա բոլոր հիմքերը: Սա կօգնի ձեզ հասկանալ, թե քանի մաս կա դրա մեջ, որից հետո կարող եք գտնել, թե ինչպես են դրանք կապված միմյանց հետ: Սրան նայենք օրինակով։

• Տղաները քայլեցին մինչև ուշ ժամ, հետո ձյուն չտեղա.

Այս նախադասության մեջ կա երկու հիմք (տղաները քայլում էին, ձյուն եկավ), որոնք կապված են ինտոնացիայով, որը գրավոր արտացոլվում է որպես ստորակետ։ Այս մասերի միջև միություն չկա։

Բարդ նախադասությունը պարտադիր չէ, որ ունենա խիստ երկու քերականական հոլով. դրանք կարող են լինել երեք կամ նույնիսկ ավելի:

Հիմնականում բարդ նախադասության մասերի դասավորությունը հաջորդական է. առաջինը գալիս է հիմնական մասը, որին հաջորդում է իմաստով դրան առնչվողը։ Նախադասություններում, որոնք կապված են ինտոնացիայով և ուղղակի իրադարձությունների ցանկ են, հաճախ հիմնական և կից մաս չկա՝ դրանց հերթականությունը կարելի է փոխել, և նախադասության իմաստը ընդհանրապես չի փոխվի։

Սա հեշտ է հասկանալ, եթե համեմատում եք երկու բարդ նախադասություններ նույն ցողուններով, որոնք պարզապես վերադասավորվում են.

• Քամին փչում է, անձրևը հորդում է:
• Անձրևը հորդում է, քամին փչում է:

Ակնհայտ է, որ մասերի վերադասավորումն ամենևին չի փոխել նախադասության իմաստը՝ այն խոսում է եղանակի մասին՝ այն նկարագրելով տարբեր տեսանկյուններից։

Այս սկզբունքով բարդ նախադասությունները հնարավորինս պարզ կառուցվածքով նման են գումարման օրինակներին, որտեղ տեղերի վերադասավորումը չի փոխում ընդհանուրը, ինչը ցույց է տալիս, որ լեզուն որոշ չափով մաթեմատիկական է:

Ցանկացած նախադասության վերլուծության ալգորիթմը, որում կան երկու կամ ավելի հոլովներ, նույնն է. դուք պետք է գտնեք այս հոլովակները և որոշեք, թե արդյոք դրանք կապված են միայն ինտոնացիայով, այսինքն՝ կետադրական նշանով, թե արդյոք կապակցումը ներգրավված է եղել սահմանելու մեջ։ կապը նրանց միջև։

Ի՞նչ ենք մենք սովորել:

Բարդ նախադասության սահմանումն ինքնին բավականին պարզ է. այն լեզվի միավոր է, որը ներառում է ոչ թե մեկ քերականական հիմք, այլ մի քանի (առնվազն երկու կամ ավելի): Այս մասերը կարելի է միացնել միայն ինտոնացիոն (կետադրական նշանով) կամ ինտոնացիայով ու շաղկապով։ Բարդ նախադասությունը վերլուծելու համար նախ պետք է գտնել դրա բոլոր հիմքերը, այնուհետև որոշել, թե ինչպես են դրանք կապված միմյանց հետ: Սա բավականին պարզ և հասկանալի ալգորիթմ է:

Լեցկիխ Լ.Ա.
ուսուցիչ տարրական դասարաններ
MAOU թիվ 21 միջնակարգ դպրոց, Կունգուր
Ռուսաց լեզվի դաս 4-րդ դասարանում թեմայի շուրջ՝ «Ինչպես տարբերել բարդ նախադասությունը պարզ նախադասությունից
միատարր անդամներ?. «Ռուսաստանի դպրոց» կրթակրթական համալիր.
Դասի տեսակը
Մանկավարժական
ե առաջադրանքներ
Պլանավորված
առարկա
արդյունքները
Մետաառարկա
s UUD
Նոր նյութի յուրացում
Ստեղծեք պայմաններ բարդ նախադասության և պարզ նախադասության մեջ «և», «ա», «բայց» շաղկապների դերին ծանոթանալու համար.
միատարր անդամներ; բարելավել բարդ նախադասության մեջ շաղկապներով ստորակետեր դնելու ունակությունը, կազմել
պարզ և բարդ նախադասությունների դիագրամներ; նպաստել ուսանողների խոսքի զարգացմանը, հմտությունների ձևավորմանը
զարգացնել սեփական կարծիքը` հիմնվելով տարբեր փորձառությունների, գաղափարների և ընկալումների ըմբռնման վրա, ունակության վրա
անկախ վերլուծական և գնահատողական աշխատանք ցանկացած բարդության տեղեկատվության հետ. խթանել կրթությունը
հետաքրքրություն
ռուսաց լեզվին, դասարանում ուսումնական աշխատանքի մշակույթին
Ծանոթացեք «և», «ա», «բայց» շաղկապների դերին բարդ նախադասության մեջ և պարզ նախադասության մեջ միատարր.
անդամներ; կսովորեն ճանաչել պարզ նախադասություններմիատարր անդամներով և բարդ նախադասություններով; օգտագործել
բարդ նախադասություններ բանավոր և գրավոր խոսքում; փոխկապակցել նախադասությունների օրինաչափությունները և համապատասխան նախադասությունները
այս սխեմաները; տրված պարզ նախադասություններից բարդ նախադասություններ կազմիր
Ճանաչողական՝ վերլուծել լեզվի ուսումնասիրված փաստերը և ընդգծել դրանք տարբերակիչ հատկանիշներ, իրականացնել
սինթեզ՝ որպես մասերից ամբողջություն կազմելը (ուսուցչի ղեկավարությամբ); համատեղ աշխատանքի արդյունքում եզրակացություններ անել
դասարան և ուսուցիչ; լեզվական փաստը ներառել ընդհանրացման տարբեր մակարդակների (առարկա և բառ նշանակող) հասկացությունների տակ
կետ; բնական երևույթներ, դպրոցական պարագաներ և այլն նշանակող բառեր); կարգավորող. օգտագործել երբ
առաջադրանքների, տեղեկատու գրքերի և բառարանների կատարում; որոշել սեփական գնահատման չափանիշները և տալ ինքնագնահատում.
արտահայտեք ձեր ենթադրությունները ուսումնական առաջադրանքի լուծման ուղիների վերաբերյալ. գնահատել ուսուցչի հետ կամ
դասընկերները իրենց գործողությունների արդյունքը, համապատասխան ճշգրտումներ կատարել. հաղորդակցական՝ կատարողական
տարբեր դերեր խմբում, համագործակցել խնդրի (առաջադրանքի) համատեղ լուծման գործում. պաշտպանիր քո տեսակետը,
խոսքի էթիկետի կանոնների պահպանում; փաստարկեք ձեր տեսակետը փաստերի օգնությամբ և հավելյալ
տեղեկատվություն; մասնակցել խմբի աշխատանքներին, բաշխել դերերը, բանակցել միմյանց հետ. կանխատեսել հետևանքները
կոլեկտիվ որոշումներ
Անձնական գիտակցաբար պատրաստվեք ռուսաց լեզվի դասերին, կատարեք առաջադրանքները, ձևակերպեք ձեր հարցերն ու առաջադրանքները

արդյունքները
դասընկերներ; դասարանում օգտագործել ինքնագնահատման և հասակակիցների գնահատման ձևերը

ԴԱՍԻ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԸ
Դասի փուլ
Ուսուցչի գործունեության բովանդակությունը
Ուսանողների գործունեության բովանդակությունը
(իրականացվում են գործողություններ)
1
II.
Թարմացնել
Ես գիտեմ.
Փորձաքննություն
տուն
հանձնարարություններ
(աշխատող
նոթատետր):
Ընդամենը մեկ րոպե
գրչագործություն.
2
3
Չեկեր տնային աշխատանք. Զրույց է վարում
կատարված աշխատանքի մասին։
– Կարդացեք առաջադրանքը 51. Կարդացեք պարզը
նախադասություն և բարդ նախադասություն, որ դու
կազմվել է.
- Անվանե՛ք բարդ նախադասությունների հիմունքները:
Պատասխանեք ուսուցչի հարցերին. Նրանք խոսում են
տանը կատարված աշխատանք. Կարդացեք կազմվածը
առաջարկում է. Անվանեք համալիրի հիմունքները
առաջարկներ։ (Տե՛ս RM, Հավելված 2):
Նրանք գրչագործություն են անում:
ℓ ℓ ℓ
ℓ ℓ ℓ
u a n o a n o u
Մոտակայքում ծերուկի թուփ աճեց, և նրանք նստեցին դրա վրա
երիտասարդ ճնճղուկներ.
Մի րոպե է ծախսում գրչագործություն գրելու վրա:
- Այս տառերը կարո՞ղ են բառեր լինել:
- Քերականության մեջ ինչպե՞ս են կոչվում այս բառերը:
(Արհմիություններ.)
- Ե՞րբ ենք մենք օգտագործում մեր խոսքում շաղկապներ:
– Գրի՛ր այն գեղագրությամբ և ճիշտ
առաջարկ.
– Վերլուծել առաջարկը՝ ըստ նրա կազմի: Կազմել
դիագրամ. Ի՞նչ կարող ենք ասել այս առաջարկի մասին։
Ինչպե՞ս են պարզ նախադասությունները կապված:
ինքներդ? («և» շաղկապով)
– Ո՞ր կետադրական նշանն է առաջանում «և» շաղկապից:
– Ե՞րբ ենք «և» շաղկապից առաջ ստորակետ չենք դնում:
Կաղապարված
ուղիները
գործունեությանը
ուսանող
4
Առաջադրել
վարկած և
արդարացնել
նրան.
Գիտակցեք
թարմացում
անձնական
կյանքը
փորձը։ Կարողանալ
լսիր
համապատասխան
թիրախ
տեղադրում.
Ընդունել և
փրկել
ուսուցման նպատակը
և առաջադրանք:
Ավելացնել,
պարզաբանել
արտահայտված
ինձ
վերաբերյալ հետազոտություն
ըստ էության
ստացել է
հանձնարարություններ

1
Աշխատել
բառերի հետ
անստուգելի
մ ուղղագրություն
III.
Հաղորդագրություն
դասի թեմաները.
Սահմանում
դասի նպատակները
2
3
4
Սեղանի շարունակությունը.
Կազմակերպում է բառերի վրա աշխատանքը
անստուգելի ուղղագրություն.
- Գուշակիր հանելուկները.
Օրանժի փոքր եղբայրը
Քանի որ այն փոքր է:
(Մանդարին.)
Նա կարմիր գնդակի տեսք ունի
Միայն նա չի շտապում վազքի վրա:
Այն պարունակում է օգտակար վիտամին։
Սա հասունացել է... (նարնջագույն):
Տակ կիզիչ արևմեծացել է
Ոսկե... (ծիրան):
- Կարդացեք սլաքներով տրված բառերը և բացատրեք դրանք
ուղղագրություն.
- Կազմի՛ր մեկ նախադասություն՝ օգտագործելով բոլորը
չորս բառապաշար.
- Ինչո՞ւ է այս առաջարկը հետաքրքիր:
- Տեղադրել կետադրական նշաններ
Հարցեր է տալիս. Մեկնաբանություններ պատասխանների վերաբերյալ
առաջարկում է ձևակերպել դասի նպատակը
Կազմե՛ք բարդ նախադասության գծապատկեր:
[ = - ] և [ = - ]։
Կարդացեք սլաքներով բառապաշար բառեր«նարնջագույն»,
«ծիրան», «բերք», «մանդարին».
Կազմեք և գրեք առաջարկ:
(Տե՛ս RM, Հավելված 3):
– Սա միատարր անդամներով նախադասություն է
Քննարկեք դասի թեման: Պատասխանել հարցերին
ձևակերպել դասի նպատակը. Ղեկավարության ներքո
ուսուցիչները որոշում են դասի նպատակները. մի շփոթեք
բարդ նախադասություններ և պարզ նախադասություններ
միատարր անդամներ, բարդ բառերը ճիշտ գրիր
նախադասություններ և կետադրական նշաններ
Ընդունել
և խնայել
ուսուցման նպատակը
և առաջադրանք

Սեղանի շարունակությունը.
1
IV.
Բացատրություն
նոր
նյութական.
Դիտարկում
վերը լեզվական
նյութական.
Աշխատանք
դասագրքի համաձայն
(վարժություն
53)
V. Հիմնական
համախմբում
գիտելիք։
Ինքնազբաղված
նայա աշխատանք.
2
3
Կազմակերպում է աշխատանք դասի թեմայով. Բացատրում է
նոր նյութ, պատասխանում է ուսանողների հարցերին։
- Ինչպե՞ս կարելի է պարզ նախադասությունները միավորել և ձևավորել
համալիր?
-Կարդացեք: Որտե՞ղ են բացակայում ստորակետները: Բացատրիր
ձեր պատասխանը. (Նախադասության մեջ բացակայում է ստորակետը
«Քամին քշում է ամպերը, քամին ոռնում է ծխնելույզներում»: Սա
բարդ նախադասություն)
- Ո՞ր թեման կարող է միավորել ամեն ինչ:
առաջարկում է? («Քամի» թեման)
– Որոշե՛ք յուրաքանչյուր նախադասության տեսակը՝ պարզ
կամ բարդ.
– Գրի՛ր պարզ նախադասություններ միատարրով
անդամներ։ Անհրաժեշտության դեպքում տեղադրեք ստորակետներ: Շեշտել
հիմնական անդամները նախադասություններում
Հարցեր է տալիս. Մեկնաբանում և ուղղում
պատասխանում է. Վերահսկում է ուսանողների աշխատանքը.
Օգնում է, անհրաժեշտության դեպքում ստուգում
պատասխանում է. Որոշման ընթացքի վերաբերյալ մեկնաբանություններ.
Կազմակերպում է ինքնուրույն աշխատանք.
– Ընտրեք 2-3 սխեման և կազմեք դրանք
«Տերեւաթափ» թեմայով նախադասություններ. Մի մոռացեք
որ անունները գեղեցիկ են դարձնում մեր խոսքը
ածականներ. Ի՞նչ տերևներ կան աշնանը: (Ոսկե,
բազմագույն, փորագրված)
- Այժմ սկսեք կատարել առաջադրանքը:
Բացահայտեք լեզվական օրինաչափությունները, որոնք գտնվում են
ուսումնասիրվող հայեցակարգի կամ կանոնի հիմքը:
Վերլուծել կանոնի (հայեցակարգի) ձևակերպումը,
տրված դասագրքում: Դիտարկումներ անցկացնել
կապակցված տեքստերի նյութ:
Գրի՛ր պարզ նախադասություններ. Նրանք դրեցին
բացակայում են ստորակետեր. Ընդգծեք հիմնականը
առաջարկի անդամները։
Քամին փչում է ծովի վրա, իսկ նավը հորդորում է.
Մռայլ կաղնու պուրակում փչում են աշնան քամիները։
Քամին ուրախությամբ վազեց և ցնցեց բոլոր ծառերը։
Կատարեք դիդակտիկ վարժություններ և պատասխանեք
պատասխանել հարցերին և արտահայտել իրենց կարծիքը. Դիմել
նոր գիտելիքներ՝ հիմնված նոր լեզվական նյութի վրա.
Կատարել վերլուծական վարժություններ. Մասնակցել
թեմայի շուրջ հարցերի քննարկման ժամանակ։
Այս սխեմաների հիման վրա առաջարկներ արեք:
4
Գիտակցեք
վերլուծություն
հետ օբյեկտներ
հիման վրա
վիզուալիզացիա
Գիտակցաբար և
կամայականորեն
կառուցել
ելույթ
հայտարարություն
բանավոր
ձևը,
արդարացնել
ձեր կարծիքը.
Կոորդինացնել
ջանքերը
որոշումը
կրթական

Սեղանի շարունակությունը.
4
առաջադրանքներ.
Միավորների քանակը
Բանակցել
Ի
ու արի
գեներալին
կարծիքը ժամը
աշխատել զույգերով.
Հաշվի առեք
հարևանի կարծիքը
գրասեղանի վրա։
Գիտակցեք
վերահսկողություն
արդյունքում
3
Սխեման
].
1 միավոր
2 միավոր
2 միավոր
2 միավոր
3 միավոր
3 միավոր
3 միավոր
Թեստավորման ընթացքում պատասխանող ուսանողները նշում են անունները
սխեմայի համարը և կարդում է նախադասությունը, և
հանգիստ
ստուգել և ցույց տալ ազդանշանային քարտերով,
արդյոք առաջարկը համապատասխանում է սխեմային:
Նրանք աշխատում են զույգերով:
Խոհարարություն բանավոր պատմություն«Ինչի մասին գիտեմ
բարդ նախադասություն» պլանի համաձայն։
1
2
Անցկացնում է անկախ աշխատանքային ստուգումներ.
-Քանի՞ միավոր կարողացաք վաստակել:
- Տվեք գծապատկերի համարը և կարդացեք ամենաշատը
 և  ]:
հետաքրքիր առաջարկ.
Եվ
– Ուշադրություն դարձրեք 2–5 դիագրամներին: Ինչու դիագրամում
Եվ
5 «և» շաղկապից առաջ ստորակետ կա, իսկ մնացածում
դեպքեր չկան? (Ստորակետը ավելացվում է, եթե
նախադասությունը բարդ է, քանի որ նա կիսում է
նամակը պարունակում է երկու պարզ նախադասություն։)
[ – =] և [ = –]:
[ – =] և [ = – ]:
[ – =], բայց [ = – ]:
]
Աշխատել
զույգեր
Կազմակերպում է աշխատանքը զույգերով.
– Զույգերով պատրաստեք համահունչ պատմություն թեմայի շուրջ
«Ի՞նչ գիտեմ բարդ նախադասության մասին»: Կառուցել
Ծրագիրը կօգնի ձեզ պատմել ձեր պատմությունը: Մի մոռացեք դա
յուրաքանչյուր միտք պետք է հաստատվի
օրինակ.
Բանավոր հաղորդակցման պլան.
1. Ո՞ր նախադասությունն է կոչվում բարդ: Ինչպես
կարելի՞ է այն տարբերել պարզից:
2. Ինչպես կարելի է միացնել մասերը
բարդ նախադասություն?
3. Ի՞նչ ընդհանրություն ունեն «և», «ա», «բայց» շաղկապները և ինչու են դրանք:
նրանք տարբեր են?

1
2
3
4
Սեղանի շարունակությունը.
4. Ստորակետի տեղադրումը և դերը համալիրում
առաջարկություն.
5. Ինչ պետք է հիշել, որպեսզի չսխալվեք
բարդ նախադասության մեջ ստորակետ դնելով
«և», «ա», «բայց» շաղկապները և նախադասության մեջ
համասեռ անդամներ.
-Կարդացեք: Որտե՞ղ են բացակայում ստորակետները:
- Նախապես պարզ նախադասություններ գրիր
միատարր անդամներ, իսկ հետո բարդ
առաջարկում է.
– Անհրաժեշտության դեպքում տեղադրել ստորակետներ և սահմանել
ինչ տառեր են բացակայում բառերում:
– Բացատրե՛ք նախադասությունների մեջ ստորակետերի տեղադրումը
Կազմակերպում է աշխատանքը աշխատանքային գրքում:
– Կարդացեք մի հատված Զ.-ի բանաստեղծությունից:
Ֆեդորովսկայա. Լրացրե՛ք բաց թողնված տառերը և
ստորակետներ.
– Այս սխեմաներից որն առաջինը կհամապատասխանի
առաջարկ և ինչու Շրջի՛ր սրա թիվը
սխեմաներ
շրջանագծի մեջ։ (Տե՛ս RM, Հավելված 5, 6):
Աշխատանք
դասագրքի համաձայն
(վարժություն
54)
VI.
Հետագա
Աշխատանք
Ըստ
համախմբում
և ընդհանրացում
ձեռք բերված
գիտելիք և
հմտություններ.
Աշխատեք մասնավոր
հանուն
52)
Դուրս գրի՛ր պարզ, այնուհետև բարդերը
առաջարկում է. Լրացրե՛ք բաց թողնված տառերը և
ստորակետներ.
Կատարել «լանչ» բառի ձայնային տառային վերլուծություն:
(Տե՛ս RM, Հավելված 4):
Կատարե՛ք աշխատանքային գրքույկի առաջադրանքը՝ ներդիր
բացակայող տառեր և ստորակետեր.
(Տե՛ս RM, Հավելված 7):
Գիտակցեք
վերլուծություն նպատակի համար
գտնելը
համապատասխանությունը
տրված
ստանդարտ.
Ձևակերպված
ունեցեք ձեր կարծիքը
և պաշտոնը

2
3
1
VII. Ներքեւի գիծ
դաս.
Արտացոլում
Տնական
վարժություն
Կազմակերպում է կատարողականի արդյունքների գնահատում
առաջադրանքներ դասարանում. Երեխաներին հրավիրում է գնահատել դրանք
աշխատել դասարանում՝ լրացնելով ինքնագնահատման աղյուսակը:
Զրույց է վարում հետևյալ հարցերի շուրջ.
-Ի՞նչն է ձեզ հատկապես հետաքրքրում դասի ընթացքում:
-Ի՞նչ նորություն սովորեցիք դասին:
- Ո՞ր նախադասությունն է կոչվում բարդ: Ինչ է նրա անունը
տարբերակել պարզից
– Ի՞նչ է օգտագործվում բարդ համալիրի մասերը միացնելու համար:
առաջարկում է?
– Ստորակետի տեղադրումը ինչի՞ց է կախված
դա այն միավորումն է, որը միացնում է համալիրի մասերը
առաջարկում է?
- Ձեզ դուր եկավ դասի աշխատանքը: Գնահատել
ինքս ինձ
Խոսում և բացատրում է տնային աշխատանքը:
ձևակերպում է վարժության նպատակները,
տալիս է ուղեկցող մեկնաբանություններ.
- Աշխատանքային գրքում կատարել 53 առաջադրանքը,
վարժություն 55 դասագրքում
Սեղանի վերջը.
4
Գիտակցեք
ինքնատիրապետում
կրթական
գործունեությանը
Պատասխանել հարցերին. Սահմանել նրանց
դասի հուզական վիճակ. Վարքագիծ
ինքնագնահատական, արտացոլում. Նրանք խոսում են նպատակի մասին
դաս, որոշել արդյունքը ձեռք բերվել է, թե ոչ,
բարձրաձայնել իրենց առջեւ ծառացած դժվարությունների մասին
բախվել է դասարանում.
Հայտարարությունները շարունակվում են.
ես դա արեցի...
ես սովորեցի...
Այսօր դասարանում ես կարողացա...
Ինձ կյանքի դաս տվեց...
Դասի համար ես...
Ուշադիր լսեք և պարզաբանում խնդրեք
հարցեր
Գիտակցեք
ընդունել,
փրկել
կրթական
առաջադրանքներ
Հավելված 1
Դասի պատրաստակամության ստուգում. Ընդհանուր դասի կարգավորում. Ողջույն ուսանողներին.
-Եկեք ստուգենք ձեր պատրաստակամությունը դասին։
Դասի սկզբի կազմակերպում

Այս դասում դուք կծանոթանաք արտահայտություններին և կպարզեք, թե արդյոք կարելի է արտահայտություններ կազմել որևէ բառից։ Դուք կվարժվեք նախադասությունից արտահայտություններ առանձնացնելով և արտահայտություններ կազմելով: Դուք կսովորեք առաջադրել երկու տեսակի հարցեր՝ իմաստային և գործային:

Ստացված բառերի համակցությունները.

Ավելի ճշգրիտ օբյեկտ, ստորագրություն, գործողություն անվանելու համար կարող եք կառուցել արտահայտություն. Դա անելու համար, որպեսզի հիմնական բառըանհրաժեշտ է ավելացնել կախյալ, որը կօգնի պարզաբանել ասվածը։

Նկարների համար ավելի ճշգրիտ ենթագրեր ենք արել՝ ստեղծելով արտահայտություններ: Մենք խաչով նշում ենք արտահայտության հիմնական անդամը, դրանից սլաք ենք քաշում և հարց գրում արտահայտության կախյալ անդամին։ (տես նկ. 3)

Բրինձ. 3. Համատեղում

Ամենից հաճախ արտահայտության յուրաքանչյուր անդամ ներկայացված է մեկ բառով. գնաց (ինչպե՞ս) ուրախ

Հաճախ բառակապակցության որոշ անդամ արտահայտվում է գոյականով՝ նախադրյալով. գնաց (որտե՞ղ, ի՞նչ) դպրոց, (ի՞նչ) նոր դպրոց

Եկեք ստուգենք, թե արդյոք որևէ բառ կարող է օգտագործվել արտահայտություններ կազմելու համար:

Համատեղումներ:

Արտահայտության կախյալ անդամը իմաստով պետք է կապված լինի հիմնականի հետ։

Խաղը փոքր է, խաղը՝ լայն, խաղը՝ բուռն, խաղը՝ մորուքավոր - Սրանք արտահայտություններ չեն, քանի որ բառերը իմաստով կապված չեն.

Հնարավո՞ր է մի երկու բառ անվանել արտահայտություն: այգում?Արգելվում է։

Արտահայտությունը միշտ կազմվում է խոսքի անկախ մասերի բառերից (երբեմն դրանց օգնում են նախադասությունները), որոնցից մի բառը հրամայում է, մյուսը՝ հնազանդվում։

Կազմենք արտահայտություններ՝ օգտագործելով այս զույգ բառերը:

Օրինակ՝ (ի՞նչ) ամառային այգում. Այգում - արտահայտության հիմնական անդամը:

Ես քայլում էի (որտե՞ղ) այգում:Այգում - կախյալ անդամ:

կառուցել (ի՞նչ) դպրոց

կառուցվել (ինչպես?) արագ

կառուցված (որտե՞ղ) գյուղում

կառուցված (ինչի՞ց) աղյուսներից

կառուցված (ո՞ւմ համար) տղաների համար

կառուցված (ե՞րբ) ամռանը:

Կառուցվել է շինարարների կողմից։Սա արտահայտություն չէ։ Սա է առաջարկի հիմքը։ Նախադասության հիմնական անդամները բառակապակցություններ չեն:

Նախադասության մեջ ներառեք արտահայտությունները: Ընտրեք, թե ինչպես լավագույնս դասավորել ձեր խոսքերը՝ ձեր մտքերն ավելի հստակ արտահայտելու համար:

Սպիտակ սագերի երամը եռանկյունով լողում է նավի վրայով։ (Վ. Պեսկով)

Այս նախադասությունն ավելի ամբողջական է և ավելի ճշգրիտ արտահայտում միտքը.

Նկատե՞լ եք, որ հաճախ կարելի է երկու հարց տալ. իմաստովԵվ ըստ ձևի.

Հասկանալու համար, թե կախյալ անդամը ինչ նշանակություն է տալիս արտահայտությանը, կոնկրետ ինչ է այն պարզաբանում, հատկապես կարևոր է իմաստային հարցը.

Գործով հարց (հարց ըստ ձևի) անհրաժեշտ է՝ պարզելու համար, թե որ դեպքում է օգտագործվում կախյալ գոյականը։

Դրցնենք իմաստային և գործային հարցեր բառակապակցություններով:

Մոխրագույն մուկ(որը - իմաստային հարց, արտահայտության իմաստը. օբյեկտ և դրա հատկանիշը);

փայլում է անտառի վերևում(որտե՞ղ: - իմաստային հարց, արտահայտության իմաստը. գործողություն և դրա կատարման վայրը, ինչի՞ վրա - հարց ձևով, անտառի վրա և այլն);

աշնանը թռավ(երբ? - իմաստային հարց, արտահայտության իմաստը. գործողություն և դրա կատարման ժամանակը);

նայեց տերևների տակից(որտեղի՞ց - իմաստային հարց, արտահայտության իմաստը. գործողություն և կատարման վայրը, ինչի՞ տակից - հարց ձևով, տերևների տակից, Ռ. պ.):

Ո՞ր արտահայտությունն է սխալ գրված նախադասությունից:

Աղվեսի հետքը ձգվում էր եղևնու թավուտից։

(ո՞ւմ) աղվեսի հետքը

հետք (որտեղի՞ց, ինչի՞ց) թավուտից

(ի՞նչ) եղեւնի թավուտից

Աղվեսի հետքը ձգվում էր եղևնու թավուտից։

Առաջարկի հիմքը մի հետք ձգվեց.

Թեմայից հարց ենք տալիս. (ո՞ւմ) աղվեսի հետքը.

Նախադրյալից հարց ենք տալիս. փռված (որտեղի՞ց, ինչի՞ց) թավուտից.

Մենք հարց ենք տալիս նախադասության երկրորդական անդամից. (ի՞նչ) եղեւնի թավուտից։

Հետք (որտեղի՞ց, ինչի՞ց) թավուտից -Ընդգծված արտահայտությունը ճիշտ չէ, քանի որ գոյականը պատվիրվում է բայով.

Կարդացեք գրառումները և որոշեք, թե ինչ է դա՝ բառ, արտահայտություն կամ նախադասություն:

փափկամազ ձյան փաթիլներ

թռավ կեչի շուրջը

նստեց խաղադաշտ

հանգիստ նստեց

կեչի մոտ

դեպի ամայի դաշտ

ձյան փաթիլները թռան ու վայրէջք կատարեցին

Սրանք արտահայտություններ են, քանի որ կա հիմնական անդամ և կախված.

ձյան փաթիլներ (ինչ?) փափկամազ

թռավ (որտե՞ղ, ինչի՞ մոտ) կեչի մոտ

նստեց (որտե՞ղ, ինչի՞ վրա) խաղադաշտում

նստեց (ինչպե՞ս) հանգիստ

(ի՞նչ) ամայի դաշտի վրա

Սա բառակապակցություն չէ, այն նախադրյալով գոյական է.

կեչի մոտ

Առաջարկի հիմնական անդամները.

ձյան փաթիլները թռան ու վայրէջք կատարեցին

Եկեք գծենք գտնված առաջարկի սահմանները։

Ձյան փաթիլներ թռավ և վայրէջք կատարեց:

Ընդարձակենք նախադասությունը՝ օգտագործելով արտահայտություններ։

Փափկամազ ձյան փաթիլները թռչում էին կեչու շուրջը և հանգիստ վայրէջք կատարում ամայի դաշտում։

Օբյեկտը, նշանը, գործողությունը ավելի ճիշտ անվանելու համար կարող եք արտահայտություն կառուցել: Արտահայտությունն ունի հիմնական անդամ և կախյալ անդամ: Հաճախ բառակապակցության կախյալ անդամի մասին կարող է տրվել երկու հարց՝ ըստ իմաստի և ձևի:

Նախադասության հիմնական անդամները բառակապակցություններ չեն:

1. Մ.Ս. Սոլովեյչիկ, Ն.Ս. Կուզմենկո «Մեր լեզվի գաղտնիքներին» 3-րդ դասարան՝ 2 մասով. Սմոլենսկ: Ասոցիացիա XXI դար, 2010 թ.
2. Սոլովեյչիկ, Ն.Ս. «Մեր լեզվի գաղտնիքները» ռուսերեն. 3-րդ դասարան՝ 3 մասով. Սմոլենսկ: Ասոցիացիա XXI դար, 2010 թ.
3. Տ.Վ.Կորեշկովա Թեստային առաջադրանքներռուսերեն. 3-րդ դասարան՝ 2 մասով. - Սմոլենսկ: Ասոցիացիա XXI դար, 2011 թ.
4. T.V. Koreshkova Practice! Ռուսաց լեզվով ինքնուրույն աշխատանքի նոթատետր 3-րդ դասարանի համար՝ 2 մասից. - Սմոլենսկ: Ասոցիացիա XXI դար, 2011 թ.
5. Լ.Վ.Մաշևսկայա, Լ.Վ. Դանբիցկայա Ստեղծագործական առաջադրանքներռուսերեն. - Սանկտ Պետերբուրգ՝ ԿԱՐՈ, 2003 թ
6. Գ.Տ. Դյաչկովա Օլիմպիական առաջադրանքներռուսերեն. 3-4 դասարաններ. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2008 թ

1. Oldskola1.narod.ru ().
2. Մանկավարժների սոցիալական ցանց Nsportal.ru ().
3. Ext.spb.ru ().

• Տեքստի ո՞ր նախադասության մեջ անհնար է նույնացնել արտահայտությունները: Նշեք նրան։

Մնացած նախադասություններից մեկը ցրիր բառակապակցությունների մեջ:

Աշուն. Շրջապատող ճահիճում կարմրավուն լոռամիրգները վզնոցի պես ցրված էին բմբուլների վրա։ Բարակ ոտքերով մեղրային սունկը կուչ է գալիս հին մեծ կոճղի մոտ:

(Ըստ. Ի. Սոկոլով-Միկիտովի)

• Ածականներով բառակապակցություններում հիմնական բառերը նշիր խաչով, բանավոր հարցեր ուղղիր կախյալներին և տառեր տեղադրիր վերջավորությունների մեջ:

Խոր է... աշուն։ Մոխրագույն... երկինք, ցածր..., ծանր... ամպեր: Հեռվում մերկ, թափանցիկ անտառ է։

• Կարդացեք տողերը Դ.Կեդրինի բանաստեղծությունից. Ընդգծի՛ր նախադասությունների հիմնական մասերը.

Գտի՛ր բառակապակցություններ. հիմնական բառերը նշի՛ր խաչով, սլաքով ցույց տուր կախյալ բառերը, սլաքի վերևում գրի՛ր հարց:

Ամառը շպրտել է կանաչ կաֆտանը:

Արտույտները գոհունակությամբ սուլեցին։