Լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության հիմնախնդիրները բնապահպանության ոլորտում. Էկոլոգիայի բաժին. Ո՞ւմ կարող ենք օգտակար լինել:

Լուսանկարը՝ www.beyond-magazine.com

Հոդվածը պատրաստվել է հատուկ Բելոնայի հրատարակած ամսագրի 69-րդ համարի համար։

Խորհրդային ժամանակաշրջան

Ինչպես շատ այլ երկրներում, Ռուսաստանում շրջակա միջավայրի պաշտպանությունը սկսեց ի հայտ գալ 20-րդ դարի սկզբին: Մինչ այդ ամեն ինչ վերաբերում էր դպրոցում կենդանաբանության և բուսաբանության առարկաների ուսումնասիրությանը: 1912 թվականին Ռուսաստանում կազմակերպվել է մշտական ​​բնապահպանական հանձնաժողով Ռուսաստանի աշխարհագրական ընկերությանը կից, իսկ 1918 թվականին Մոսկվայի Սոկոլնիկիում հայտնվեց երիտասարդ բնության սիրահարների կայան, որտեղ նույն թվականի հունիսի 15-ին անցկացվեց առաջին կազմակերպված էքսկուրսիան։ Այս օրը դարձավ այս թեմայով առաջին արտադպրոցական հաստատության ստեղծման պաշտոնական ամսաթիվը։ 1920-1930-ական թվականներին, խորհրդային պետության ձևավորման հետ մեկտեղ, բնապահպանական գործունեության վերելք է նկատվում երիտասարդների կրթական ասպեկտների զանգվածային ներգրավմամբ. 1929-ին տեղի ունեցավ բնության պահպանության համառուսաստանյան առաջին համագումարը, իսկ 1930 թ. Սամարայում ստեղծվել է Վոլժսկու բնության ուսումնասիրության և պահպանման գիտահետազոտական ​​ինստիտուտը։

Այնուամենայնիվ, բնապահպանական կրթության ամենաարագ զարգացումը` երկուսն էլ միջազգային մակարդակով, իսկ Ռուսաստանում՝ տեղի է ունենում Երկրորդ համաշխարհային պատերազմից հետո։ Հենց այդ ժամանակ էր, որ առաջին անգամ միջազգային հանրությունը սկսեց ուշադրություն դարձնել շրջակա միջավայրի պահպանության խնդիրներին՝ ինդուստրացման աճող մարդածին ազդեցության պատճառով։ 1946 թվականին հայտնվեց երկրի «Բնության պահպանության» առաջին կրթական դասընթացը, որը դասավանդվում էր Մոսկվայում։ պետական ​​համալսարաննրանց. Մ.Վ.Լոմոնոսով. Սկզբում այս դասընթացը դասավանդվում էր միայն Մոսկվայի համալսարանի կենսաբանական ֆակուլտետում, իսկ հետագա տարիներին այն սկսեց դասավանդվել Տոմսկի, Օդեսայի և Տարտուի համալսարաններում։

1960-ին ընդունվեց «ՌՍՖՍՀ-ում բնության պահպանման մասին» օրենքը, որը ցույց տվեց բնապահպանական կրթության անհրաժեշտությունը: Օրենքի 18-րդ հոդվածը վերնագրված էր «Ուսումնական հաստատություններում բնության պահպանության հիմունքների ուսուցումը»։ Այս պահից սկսեցին ստեղծվել բնության պահպանության ջոկատներ։

Գրինփիս Ռուսաստանի կամավորական բաժնի ղեկավար Գրիգորի Կուկսինը նշում է, որ թիրախ բնապահպանական կրթությունծագել է մեր երկրում հենց ուսանողական բնության պահպանության ջոկատների (SEP) շարժման առաջացման հետ կապված՝ նախ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում, այնուհետև այլ բուհերում: Ջոկատներից մարդիկ հետագայում դարձան գաղափարախոսներ և բազմաթիվ բնապահպանական հասարակական կազմակերպությունների առաջին ղեկավարները: Նրանք նաև մեր երկրում բնապահպանական ոլորտում կայուն զարգացման գաղափարների խթանողներն էին։

KNRTU-ի լրացուցիչ կրթության ֆակուլտետի շրջակա միջավայրի պահպանության ամբիոնի վարիչ Սերգեյ Մուխաչովը կարծում է, որ բնապահպանական կրթությունը պաշտոնապես հայտնվել է 1969 թվականին Կազանի պետական ​​համալսարանում Ռուսաստանի շրջակա միջավայրի պահպանության առաջին բաժնի բացմամբ, որտեղ ստեղծվել է առաջին բնապահպանական ֆակուլտետը: 1989թ., որը էական ազդեցություն ունեցավ բարձրագույն բնապահպանական կրթության զարգացման վրա:

Այսպիսով, մեր երկիրը մինչև 1972 թ միջավայրը, արդեն ունեցել է բնապահպանական գործունեության մեծ փորձ, այդ թվում՝ կրթության և իրազեկման ոլորտում։ 1972-ին ընդունվեց ԽՍՀՄ Կենտկոմի և ԽՍՀՄ Նախարարների խորհրդի «Բնապահպանության ուժեղացման և բնական ռեսուրսների օգտագործման բարելավման մասին» հրամանագիրը, որը կենտրոնացած էր «դպրոցականների ուսուցման բարելավման» անհրաժեշտության վրա: երկրորդական հատուկ և ավելի բարձր ուսումնական հաստատություններբնական պատմության և բնական միջավայրի պահպանության բնագավառում, այս պրոֆիլում ավելի լայնածավալ բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների պատրաստում և ավարտում, որոնք կարող են հմտորեն և տնտեսապես ներգրավել հսկայական բնական ռեսուրսներ բիզնեսում»: Այս բանաձեւը մեծ հնարավորություններ ընձեռեց մասնագիտական ​​բնապահպանական կրթության խթանման համար։

Այնուամենայնիվ, բնապահպանական կրթության հիմնական իրադարձությունը ոչ միայն ԽՍՀՄ-ում, այլև աշխարհում եղավ 1977 թվականին Թբիլիսիում անցկացված բնապահպանական կրթության կոնֆերանսը: Այս համաժողովում Խորհրդային ՄիությունԽՍՀՄ Նախարարների խորհրդի գիտության և տեխնիկայի կոմիտեի ներկայացուցիչ Ջերմեն Գվիշիանիի ակտիվ աշխատանքի շնորհիվ, որը Հռոմի ակումբի անդամ էր, դարձավ բնապահպանական հարցերով առաջատարներից մեկը։ Հենց նա դարձավ Թբիլիսիում համաժողովի գլխավոր կազմակերպիչը, որում ձևակերպվեցին բնապահպանական կրթության հիմնական խնդիրներն ու մեթոդները, որոնք արդիական են մնում այսօր։

ԽՍՀՄ-ում Թբիլիսիի կոնֆերանսից հետո տպագրվել են բազմաթիվ մենագրություններ և հոդվածներ բնության պահպանության տեսության և պրակտիկայի վերաբերյալ, և բոլոր բուհերում ներդրվել է «Բնության պահպանություն» դասընթացի դասավանդումը։ Սկզբում այս դասընթացը դասավանդվում էր միայն կենսաբանների համար, իսկ հետո այն դասավանդվում էր այլ մասնագիտությունների ուսանողների համար՝ մանկավարժական, գյուղատնտեսական, շինարարական։ Դասընթացի նպատակն է «տրամադրել մարդկության և բնության փոխգործակցության ամենաթեժ կետերի ամբողջական պատկերացում»:

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ այդ ժամանակահատվածում Ռուսաստանը համընթաց էր քայլում միջազգային հանրության հետ, երբեմն նույնիսկ նախաձեռնում էր միջազգային միջոցառումներ շրջակա միջավայրի պաշտպանության ոլորտում կրթության վերաբերյալ։ Չնայած երկրում իրականացված հզոր ինդուստրացմանը, իշխանությունները ուշադրություն դարձրին բնապահպանական իրավիճակին և հոգ էին տանում բնակչության կրթության և լուսավորության մասին բնապահպանական խնդիրների վերաբերյալ։

1990-ական թթ

Ռուսաստանում պերեստրոյկայից հետո մեծ փոփոխություններ եղան համակարգում պետական ​​կառավարման, որն ազդել է բոլոր նախարարությունների, այդ թվում՝ բնապահպանության և բնական պաշարների նախարարության աշխատանքի վրա։ Սակայն նույնիսկ այս փոփոխություններով բնապահպանական կրթության օրակարգը հետին պլան չի մարել։ 1990-ականների ազատությունը, գաղափարների հանդեպ բաց լինելը, օտարերկրյա կազմակերպություններից տեղեկատվության ներհոսքը լրացուցիչ խթան հաղորդեցին բնապահպանական կրթության զարգացմանը: Լյուդմիլա Պոպովա, Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի աշխարհագրության թանգարանի առաջատար գիտաշխատող։ Մ.Վ.Լոմոնոսովան և Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի հողագիտության ֆակուլտետի պրոֆեսորը նշում է, որ բնապահպանական կրթությունը մեր երկրում զարգացել է ամենաարագ տեմպերով 1990-ականների առաջին կեսին, երբ ի հայտ եկան երկար ժամանակ թաքնված բնապահպանական խնդիրները. , քննարկվեցին հասարակության կողմից և ուղեկցվեցին բնապահպանական խոշոր բողոքի ակցիաներով :

Ակտիվորեն մշակվել է նաև բնապահպանական օրենսդրությունը։ 1992 թվականի սկզբին Ռուսաստանի Դաշնության Էկոլոգիայի և բնական պաշարների նախարարությունը ստեղծեց զանգվածային տեղեկատվության, հասարակայնության հետ կապերի և բնապահպանական կրթության վարչությունը և ընդունեց «Կրթության մասին» օրենքը, որում ասվում էր, որ շրջակա միջավայրի հանդեպ սերը խթանելը մեկն է: կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության սկզբունքները. Իսկ 1993 թվականին ընդունված Սահմանադրությունը Ռուսաստանի Դաշնությունսահմանել է յուրաքանչյուր քաղաքացու՝ բարենպաստ միջավայր ունենալու իրավունքը և բնությունն ու շրջակա միջավայրը պահպանելու, բնական ռեսուրսների մասին հոգալու պարտավորությունը։ Նախագահի 1994 թվականի թիվ 236 հրամանագրով «Ռուսաստանի Դաշնության շրջակա միջավայրի պաշտպանության և կայուն զարգացման պետական ​​ռազմավարության մասին» բնապահպանական կրթությունը և դաստիարակությունը սահմանեց որպես պետական ​​քաղաքականության կարևորագույն ոլորտներից մեկը: Նույն թվականին ստեղծվել է Ռուսաստանի բնապահպանական դաշնային տեղեկատվական գործակալությունը, որի աշխատանքը ներառել է տեղեկատվական աջակցությունգործունեությունը բնապահպանական կրթության, բնակչության լուսավորության և կրթության բնագավառում։

Արդյունքում 1995 թվականին «Էկոլոգիան» որպես ինքնուրույն առարկա մտցվեց դաշնային հիմնական ուսումնական ծրագրում և դարձավ պարտադիր առարկա Ռուսաստանի բոլոր դպրոցներում։ Հետագա տարիներին մեծ թվով մեթոդական առաջարկություններև բնապահպանական կրթության և վերապատրաստման ծրագրեր կրթական հաստատությունների բոլոր մակարդակներում: Միայն «Էկոլոգիա» առարկայի համար ընդամենը երեք տարվա ընթացքում տարբեր հրատարակություններում տպագրվել է 12 տարբերակ ուսումնական նյութերէկոլոգիայի վերաբերյալ կրթական դպրոցներ. Երկրում ստեղծվեցին էկոլոգիական և կենսաբանական կենտրոններ, որտեղ երեխաները կարող էին ավելին իմանալ իրենց շրջապատող աշխարհի մասին և ծանոթանալ դրա խնամքի հիմնական սկզբունքներին:

1995 թվականին սկսվեց «Ռուսաստանի բնակչության բնապահպանական կրթություն» դաշնային նպատակային ծրագրի նախագծի մշակումը մինչև 2000 թվականը: Սակայն ՌԴ ֆինանսների նախարարությունը չաջակցեց այս նախաձեռնությանը, ինչի արդյունքում կառավարությունը հավանություն չտվեց ծրագրին։ 1997 թվականին «Էկոլոգիա» առարկան հանվեց դաշնային համակարգից կրթական պլանմիջնակարգ դպրոցների համար։ Դա հանգեցրեց նրան, որ միայն այն մարզերում, որտեղ հնարավորությունները թույլ էին տալիս, այս առարկան մնաց ուսումնական ծրագրում։ Բացի այդ, կրճատվել են բոլոր ծրագրերի և հիմնադրամների ֆինանսավորումը, որոնք ստեղծվել են Ռուսաստանում բնապահպանական կրթության զարգացման և իրականացման համար։ Ենթադրվում է, որ այն ամենը, ինչ տեղի ունեցավ, կապված էր Նախագահի 1996 թվականի թիվ 1177 հրամանագրի հետ, որը նվազեցրեց Ռուսաստանի Դաշնության շրջակա միջավայրի պահպանության և բնական պաշարների նախարարության կարգավիճակը և փոխարինվեց Շրջակա միջավայրի պահպանության պետական ​​կոմիտեի կողմից, որտեղ ընդամենը մի քանիսն էին. մարդիկ սկսեցին զբաղվել բնապահպանական կրթության հարցերով։ 2000 թվականին կոմիտեին փոխարինեց Ռուսաստանի Դաշնության բնական պաշարների նախարարությունը, և ամբողջ աշխատանքն ընկավ մեկ աշխատակցի ուսերին։

Նման վարչական փոփոխությունների պատճառով բնապահպանական կրթության անկումը շարունակվեց։ Այսպես, 1997 թվականից մինչև 2001 թվականը բնապահպանական ուղղվածություն ունեցող մանկական արտադպրոցական հաստատությունների թիվը նվազել է 20%-ով, ամառային առողջապահական ճամբարները՝ 15%-ով, իսկ բնության տների և դպրոցական անտառտնտեսությունների թիվը նվազել է գրեթե կիսով չափ։ Միևնույն ժամանակ, մարզային կրթական իշխանությունները առաջարկեցին մի շարք առարկաների մեջ ավելացնել բնապահպանական ասպեկտները բնական գիտությունների ցիկլըև հրաժարվել «Էկոլոգիա» առանձին ինքնուրույն առարկայից։ Այս ամենը բացասաբար ազդեց բնապահպանական կրթության վրա և հանգեցրեց մասնագետների պակասի, ովքեր կարող էին բնապահպանական ասպեկտները ներառել տարբեր կրթական առարկաների մեջ:

2002 թվականին բնական պաշարների նախարարությունը վերադարձավ բնապահպանական կրթության խնդրին, իսկ 2002 թվականի հունվարի 10-ին ընդունվեց «Շրջակա միջավայրի պահպանության մասին» օրենքը։ Օրենքում ասվում է, որ «բնապահպանական մշակույթ ձևավորելու և շրջակա միջավայրի պահպանության ոլորտի մասնագետների մասնագիտական ​​վերապատրաստման նպատակով ստեղծվում է համընդհանուր և համապարփակ բնապահպանական կրթության համակարգ, որը ներառում է հանրակրթություն, միջին մասնագիտական ​​կրթություն, բարձրագույն և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթություն. մասնագետների»։ Նույն թվականին ստեղծվեց Էկոլոգիական կրթության խորհրդատվական խորհուրդը, որը մի քանի տարի անց՝ 2004 թվականին, դադարեց գոյություն ունենալ։ 2006 թվականից բնապահպանական կրթության վարչությունը բնական պաշարների նախարարության համակարգում զբաղվում է բնապահպանական կրթության և վերապատրաստման հարցերով:

Բնապահպանական կրթության պատմության մասնագետները (օրինակ, Ն. Գ. Ռիբալսկին) նշում են, որ ք վերջին տասնամյակումբնապահպանական դաշնային մարմնի կողմից բնապահպանական կրթության և լուսավորության գործընթացներին համակարգող դերի, ուշադրության և աջակցության բացակայության դեպքում այս ուղղությունը գրեթե ամբողջությամբ լղոզված է և մնում է մասնատված և ոչ պարտադիր տարածաշրջանային մակարդակում:

Բնապահպանական կրթություն հանուն կայուն զարգացման

1997 թվականին ներդրվեց «Կրթություն հանուն կայուն զարգացման» հասկացությունը։ Իսկ 2000-ականների սկզբին միջազգային հանրության համար ակնհայտ դարձավ, որ անհրաժեշտ է անցնել շրջակա միջավայրի պահպանության ողջ համակարգի վերանայմանը, այսինքն՝ հաշվի առնել ինչպես տնտեսական, այնպես էլ սոցիալական կարիքները։ Սա նույնպես պետք է ազդի կրթական ծրագրերՕ՜

Եվրոպական տարածաշրջանի 55 երկրների բնապահպանության նախարարները 2003թ. Հյուսիսային Ամերիկաև Կենտրոնական Ասիան Կիևում անցկացված «Շրջակա միջավայր Եվրոպայի համար» հինգերորդ համաժողովում որոշեցին մշակել տարածաշրջանային ռազմավարություն կրթության ոլորտում՝ հանուն կայուն զարգացման: Այս որոշման ընդունմանը նախորդել է խոշոր նախապատրաստական ​​աշխատանք, որն իրականացվել է կրթության հանուն կայուն զարգացման աշխատանքային խմբի կողմից, որտեղ համանախագահներ էին Շվեդիան և Ռուսաստանը։ Այսպիսով, Ռուսաստանը ակտիվորեն մասնակցեց այս ռազմավարության ձևավորմանը։ Սակայն մեր երկրում ռազմավարությունը դեռ չի ընդունվել, իսկ կրթական համակարգում դրա հիմնական դրույթները չեն իրականացվել։

Հավանաբար, Ռուսաստանում, ինչպես և որոշ այլ երկրներում, բնապահպանական կրթության մեծ փորձի շնորհիվ ձևավորվել է կայուն զարգացման բնապահպանական կրթության հատուկ հայեցակարգ: Ըստ էության, այս հայեցակարգը փոխում է կայուն զարգացման համար կրթության գաղափարի միջառարկայական և ինտեգրված մոտեցումը դեպի բնապահպանական ասպեկտ: Սա նույն բնապահպանական կրթությունն է, որը ձևավորվել է մի քանի տասնամյակների ընթացքում։ 2000-ականներին նույնիսկ բնապահպանական կրթության խնդիրների նկատմամբ ուշադրության պակասի պատճառով Ռուսաստանում չկատարվեց անցում դեպի կայուն զարգացման կրթության, որն, իր հերթին, հավասարապես ներառում է սոցիալական և տնտեսական ասպեկտները: Սա կարելի է նկատել նաև կայուն զարգացման համար կրթության կարևոր միջազգային միջոցառումներին պաշտոնական ներկայացուցիչների բացակայության դեպքում, օրինակ՝ ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի վերջին միջազգային հանդիպմանը։
Օտտավայում 2017 թվականի մարտին։

Ընթացիկ միտումներբնապահպանական կրթություն Ռուսաստանում

Այսօր ֆորմալ և ոչ ֆորմալ կազմակերպություններում բնապահպանական կրթությունն իրականացվում է պետական ​​կրթական չափորոշիչների հիման վրա հանրակրթական, որը սահմանում է, որ բնապահպանական կրթությունը պետք է իրականացվի հանրակրթության բոլոր մակարդակներում՝ դասասենյակային և արտադպրոցական գործունեության միջոցով՝ կազմակերպության կողմից ինքնուրույն մշակված հիմնական կրթական ծրագրի շրջանակներում («Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» օրենք 2012 թ.): «Ստեղծվել է շարունակական բնապահպանական կրթության համակարգ՝ մանկապարտեզի ծրագրերից, ավագ դպրոցՆախքան մասնագետներ պատրաստելը՝ միջնակարգ և բարձրագույն կրթություն, ինչպես նաև մասնագետների խորացված վերապատրաստում և բնակչության բնապահպանական կրթություն»,- նշում է Լյուդմիլա Պոպովան։ Այդուհանդերձ, այսօր հանրապետության 12 մարզերում գործում են բնապահպանական կրթության, լուսավորության և բնապահպանական մշակույթի ձևավորման մասին օրենքներ, իսկ ֆեդերացիայի 60 սուբյեկտներում ադմինիստրացիայի կամ կառավարության որոշումներ են ընդունվել բնապահպանական կրթության խնդիրների վերաբերյալ։

Եթե ​​հաշվի առնենք, թե ինչպես է իրականացվում բնապահպանական կրթությունը տարբեր մակարդակներում, ապա պետք է նշել, որ համար նախադպրոցական կրթությունչափորոշիչներ չեն մշակվել։ Այնուամենայնիվ, որոշ կրթական կազմակերպություններ իրականացնում են բնապահպանական կրթության և իրազեկման իրենց սեփական ծրագրերը: Փորձագետները նշում են, որ եթե համեմատենք ներկայիս իրավիճակը նախորդ ժամանակաշրջանը, ապա պետք է խոստովանենք, որ ներկայումս ավելի քիչ ուշադրություն է դարձվում բնապահպանական կրթությանը նախադպրոցական մակարդակում։ Ամեն ինչ կախված է ուսուցիչների և դասախոսների անձնական շահերից:

Դպրոցներում այսօր բնապահպանական կրթությանն ուղղված են մի քանի պաշտոնապես ընդունված առարկաներ, ինչպիսիք են սոցիալական գիտությունները և բնական գիտությունները ( Մեզ շրջապատող աշխարհը)», ինչպես նաև բնական և ընդհանուր գիտական ​​առարկաներից։ Դրանք բոլորն ուղղված են ուսանողների էկոլոգիական մտածողության զարգացմանը, որն ապահովում է բնական, սոցիալական, տնտեսական և քաղաքական երևույթների փոխհարաբերությունների ըմբռնումը: Որոշ դպրոցներ հնարավորություն են տալիս ուսումնասիրել էկոլոգիան որպես ինքնուրույն ընտրովի առարկա։ Իսկ որոշ մարզերում կիրառվում է «կանաչապատման կրթության» մոտեցում՝ հիմնված ավանդական կրթական գործընթացում «էկոլոգիական» առաջադրանքների մշակման և օրգանական ընդգրկման վրա։

Երկրում շարունակում են գործել լրացուցիչ բնապահպանական կրթության կենտրոններ, որտեղ տարբեր տարիքի երեխաները կարող են ավելի սերտ շփվել բնության հետ, մանրամասն ուսումնասիրել մարդու և բնության փոխազդեցության գործընթացները՝ դրանով իսկ զարգացնելով բնապահպանական մտածողությունը։ Այս կենտրոնները կազմակերպում են մանկական ճամբարներ՝ էքսկուրսիաներով և ծնողներին ներգրավում տեղական բնապահպանական խնդիրների լուծմանը, որն անկասկած բնապահպանական կրթության կարևոր մասն է:

Շարունակում է գործել 1994 թվականից Համառուսական օլիմպիադադպրոցականները բնապահպանության թեմայով. 2015 թվականին դրան մասնակցել են տասնյակ հազարավոր երեխաներ, իսկ օլիմպիադայի անցկացման գործընթացում ավելի ու ավելի շատ մարզեր են ընդգրկվում։ Ավանդաբար, օլիմպիադաների մասնակիցների թվով ամենաներկայացված տարածաշրջանը Մոսկվան է, որտեղ, անկասկած, բնապահպանական կրթությունն ու իրազեկումն ավելի մատչելի են բոլոր մակարդակներում՝ բնապահպանական ուղղվածություն ունեցող կրթական և կրթական կազմակերպությունների և նախագծերի մեծ կենտրոնացման պատճառով:

Վերջին տասնամյակում զգալիորեն աճել է «Էկոլոգիա», «Շրջակա միջավայրի կառավարում», «Երկրաէկոլոգիա» հիմնարար բնապահպանական մասնագիտությունների գծով ուսուցում իրականացնող բուհերի թիվը:

Գրիգորի Կուկսինը, սակայն, խոսում է ժամանակակից ուսումնական նյութերի հետ կապված խնդիրների մասին. «Դասագրքեր համար միջնակարգ դպրոցներշատ հնացած. Շատերը փաստացի սխալներ են պարունակում։ Ուսուցիչների համար լրացուցիչ կրթությունը և արտադասարանական աշխատանքը չեն ապահովվում այնպիսի մեթոդներով, որոնք իրականում գործում են և կրկնվում են ամբողջ երկրում: Ուսուցիչները խուզարկվում և ընտրվում են իրենց հայեցողությամբ: Բայց իրական ընտրությունքիչ են ստանդարտների պահանջներին համապատասխանող բարձրորակ, մեթոդապես հաջողված նյութերը»։

Իր հերթին Սամարայի շրջանի ղեկավար Սերգեյ Լեբեդյանցևը մանկավարժական փորձ«Կրթական առարկաների կանաչապատումը» նշում է, որ «միջավայրի անմխիթար վիճակի և ընդհանրապես բնապահպանական ճգնաժամի պատճառներից մեկն ավանդաբար համարվում է. ցածր մակարդակբնապահպանական կրթություն. Սակայն մենք այլ խնդիր ենք տեսնում՝ բնապահպանական մշակույթի ցածր մակարդակը։ Նշանակալի արդյունքների հասնելու համար պահանջվում են մշտական, համակարգված, բազմազան գործունեություն՝ ուղղված բնապահպանական իրազեկության և բնապահպանական մշակույթի զարգացմանը»։

Սակայն, չնայած այն հանգամանքին, որ ներկայումս Ռուսաստանում չկա միասնական համակարգԲնակչության բնապահպանական կրթությունը, բնության հատուկ պահպանվող տարածքները մեծ ներդրում ունեն բնապահպանական մշակույթի և բնապահպանական կրթության ձևավորման գործում, հասարակական կազմակերպություններ, այգիներ, թանգարաններ, գրադարաններ, մեդիա։

Հիմնական միտումները վերջին տարիներին

Վերջին տասնամյակում առավել ակտիվ են եղել ոչ առևտրային կազմակերպությունները և քաղաքացիական հասարակության առանձին ներկայացուցիչներ: Շատ ՀԿ-ներ ուսուցիչներին առաջարկում են իրենց նյութերը՝ դպրոցում բնապահպանական թեմաներով լրացուցիչ դասեր անցկացնելու համար: Սա թույլ է տալիս ուսուցչին բացատրել երեխաներին բնապահպանական հրատապ խնդիրներ, դրանց լուծման հնարավոր ուղիներ և ստանալ լրացուցիչ բոնուսներ ուսումնական հաստատությունում լրացուցիչ կրթական ծրագրեր իրականացնելիս: Միևնույն ժամանակ, գրեթե անհնար է հաշվի առնել ուսուցիչների նման գործունեությունը երկրի մակարդակով, հետևաբար այդ գործունեության վերաբերյալ պաշտոնական վիճակագրություն չկա:

ՀԿ-ները նաև զբաղվում են համացանցում և բաց միջոցառումների ժամանակ հասանելի տարբեր ներկայացումների և նյութերի ձևավորմամբ, որոնք համապատասխանում են ժամանակակից բնապահպանական միտումներին ինչպես աշխարհում, այնպես էլ Ռուսաստանում: Կարելի է ասել, որ այս կազմակերպությունները ստեղծում են «էկոլոգիայի նորաձևություն», քանի որ բնապահպանական ասպեկտը դառնում է կյանքի բարձր որակի բաղկացուցիչ տարր։

Կրթական և իրազեկման ծրագրերի միջոցով բնակչությունը ստանում է տեղեկատվություն այն մասին, թե որքան կարևոր է տեղեկացված ընտրություն կատարել՝ հօգուտ էկոլոգիապես մաքուր արտադրանքի, ռացիոնալ օգտագործել բնական ռեսուրսները և պատասխանատու մոտեցում ցուցաբերել բացօթյա հանգստի, թափոնների վերամշակման, ջրի և էներգախնայողության հարցերում: Նման կազմակերպությունների գործունեությունն ուղեկցվում է ծառատունկի, ջրային մարմինների մաքրման, քաղաքների հարակից անտառներում աղբահանության և այլնի տեղական ակցիաներով: Սակայն, ինչպես նշում են նման միջոցառումների կազմակերպիչները, դեռևս հնարավոր չէ գրավել. մեծ թվովմարդիկ, այնուամենայնիվ, բնապահպանական գաղափարների զանգվածային քարոզչության համար անհրաժեշտ է կառավարության ակտիվ դիրքորոշում այս հարցում։

Բազմաթիվ ոչ ֆորմալ կազմակերպություններ և նախագծեր Ռուսաստանում իրականացվում են մինչև 35 տարեկան մարդկանց, այսինքն՝ միջազգային չափանիշներով երիտասարդների կողմից։ Այս սերունդն էր, որ անցավ 1990-ականների կրթական համակարգով, երբ էկոլոգիան դասավանդվում էր որպես պարտադիր առարկա, երբ լրացուցիչ բնապահպանական կրթության կենտրոններն առավել ակտիվ էին և աջակցություն ստացան Ք. պետական ​​մակարդակով. Սա իսկապես օգնեց ձևավորել էկոլոգիապես գիտակից մարդկանց սերունդ՝ մարդիկ, ովքեր այսօր ակտիվորեն նպաստում են շրջակա միջավայրի պաշտպանության և ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործման անհրաժեշտությանը:

Նշենք, որ Էկոլոգիայի տարվա ընթացքում Ռուսաստանի Դաշնության բոլոր մարզերում իրականացվել են բազմաթիվ կրթական և կրթական միջոցառումներ՝ ինչպես ուսումնական հաստատությունների շրջանակներում, այնպես էլ լայն հանրության համար։ Ռուսաստանի տարբեր քաղաքներում պարբերաբար անցկացվող բազմաթիվ կոնֆերանսների ժամանակ քննարկվել է երկրում բնապահպանական կրթության կարևորությունը, սակայն այն երբեք բարձր մակարդակով աջակցություն չի գտել։

Այսպես, վերջերս կայացած «Ecotech-2017» II միջազգային ցուցահանդես-ֆորումում. կլոր սեղան, նվիրված Ռուսաստանում բնապահպանական կրթության և իրազեկման խնդիրներին, որում ևս մեկ անգամ ընդգծվեց բոլոր կրթական ծրագրերում բնապահպանական թեմաները ներառելու անհրաժեշտությունը։ Դիտարկվել է նաև ժամանակակից ձեռնարկությունների կարիքը բնապահպանական մասնագետների, որոնք կարող են նախագծային որոշումներ կայացնել: Ալեքսանդր Բրիչկին, գլխավոր մենեջերՌուսական դասագրքերի կորպորացիան կարծում է, որ անհրաժեշտ է ոչ միայն գիտելիք, այլ նաև հմտություններ, թե ինչպես վարվել և հաջող գործել: առօրյա կյանք, միաժամանակ հասկանալով, որ հասարակության մեջ մարդիկ կապված են միմյանց և բնական համակարգերև որ նրանք կարող են այս կապը կայուն դարձնել:

Այնուամենայնիվ, Ռուսաստանում բնապահպանական կրթության զարգացման հետազոտողները վերջին տարիներին նշել են երեք հիմնական միտումներ (տես՝ Ն. «Բնական ռեսուրսների օգտագործում և պաշտպանություն Ռուսաստանում», 2016 թ.

- ուսանողների և ուսուցիչների կողմից կրթության նկատմամբ հետաքրքրության և դրա պաշտոնական իրականացման անհնարինության հակասությունը.

– բնապահպանական կրթության ոլորտում գիտնականների, ուսուցիչների և մասնագետների թվի կրճատում.

- ոչ ֆորմալ բնապահպանական իրազեկման և կրթության խթանում գովազդի, լրատվամիջոցների և «էկոլոգիայի նորաձևության» ձևավորման միջոցով:

Վերջին կետի համար պետք է նշել, որ բնապահպանական կրթությունը հաճախ իրականացվում է ոչ մասնագետների կողմից, ինչը հանգեցնում է կեղծ, գիտականորեն անհիմն բնապահպանական մտածողության ձևավորմանը։ Եվ այս հարցում արժե հաշվի առնել բնապահպանական գաղափարները լայն զանգվածներին փոխանցողների մասնագիտական ​​պատրաստվածության բացակայությունը։ Այս միտքը հաստատում է ECA շարժման ղեկավար Տատյանա Չեստինան. «Չնայած բնապահպանական կրթության կարևորությունը և դրա անհրաժեշտությունը հայտարարված է «Շրջակա միջավայրի պաշտպանության մասին» օրենքում և Ռուսաստանի Դաշնության բնապահպանության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության հիմունքներում: մինչև 2030 թվականն ընկած ժամանակահատվածի համար մենք չենք տեսնում, որ այն իսկապես իրականանում է գործնականում, զգալի ուշադրություն է դարձվում։ Չկա ուսուցիչների լուրջ վերապատրաստում, որոնք այնուհետև պատրաստ կլինեն ուսանողներին փոխանցել ոչ միայն գլոբալ և տեղական մակարդակում ժամանակակից բնապահպանական խնդիրների և դրանց լուծման ուղիների մասին բարդ համակարգային գիտելիքներ, այլև սովորեցնել, թե ինչպես կարող են դպրոցականները կամ ուսանողները կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները: պրակտիկա. Այսօր բնապահպանական կրթության զարգացման մակարդակը, իմ կարծիքով, շատ զիջում է բնապահպանական խնդիրների լրջության մակարդակին, որոնց բախվում ենք որպես հասարակություն»։

Միևնույն ժամանակ, եթե ուշադրություն դարձնեք միջազգային գործընթացներին և հիշեք կրթության կայուն զարգացման գաղափարները, որոնք արդեն հաստատվել են Եվրոպայում (բազմաթիվ. ուսումնական նյութեր, բազմաթիվ կրթական սեմինարներ և ծրագրեր են անցկացվում ինչպես ուսանողների, այնպես էլ ուսուցիչների համար), կարելի է նշել, որ միայն բնապահպանական ասպեկտի վրա կենտրոնանալը կարող է պատճառ դառնալ, որ Ռուսաստանը հետ մնա միջազգային կրթական չափանիշներից։

Ֆորմալ կրթության մակարդակում համակարգված մոտեցման բացակայությունը, քննադատական ​​մտածողությունև ռացիոնալ որոշումներ կայացնելու հմտությունների զարգացումը, որոնք հիմնված են ոչ միայն բնապահպանական ասպեկտների վրա, այլև ներառում են սոցիալական և տնտեսական խնդիրներ, կարող է հանգեցնել նրան, որ մեր երկրի քաղաքացիները չունենան այն հմտություններն ու կարողությունները, որոնք պահանջվում են աշխատանքի միջազգային շուկայում մրցակցելու համար: . Հետագայում դա կարտացոլվի երկրի տնտեսության բոլոր ոլորտների աշխատանքում, քանի որ զարգացած երկրներում կայուն զարգացման սկզբունքները գնալով ավելի են ներդրվում մասնագիտական ​​և սոցիալական գործունեության բոլոր մակարդակներում: Ֆորմալ կրթության մեջ կայուն զարգացման համար կրթության տարրերի բացակայությունը կհանգեցնի նաև նրան, որ ռուսական ընկերությունները ետ կմնան համաշխարհային ընկերություններից, և նրանք ստիպված կլինեն դիմել արտերկրում իրենց աշխատակիցներին վերապատրաստելու՝ գիտելիքների բացերը լրացնելու համար: Ոչ ֆորմալ մակարդակում կայուն զարգացման վերաբերյալ կրթության բացակայությունը նույնպես ունի բացասական հետևանքներքանի որ մեր երկրի բնակչությունը տեղյակ չի լինի բոլոր գործընթացների փոխկապակցվածության մասին, չի կարողանա գիտակցել դրանց. ուղղակի ազդեցությունաշխարհի վրա, որտեղ մենք ապրում ենք:

Երկրորդ սերնդի կրթական չափորոշիչների առանձնահատկություններից է դրանց բնապահպանական ուղղվածությունը: Առաջին անգամ այնպիսի բաղադրիչ, ինչպիսին էկոլոգիական մշակույթն է, սահմանվում է որպես կրթական ծրագրի յուրացման անձնական արդյունքներից մեկը, նշվում է բնապահպանական մտածողության հիմքերի ձևավորումը. Բնապահպանական կրթությունը ներառում է ոչ միայն ուսուցում, այլ նաև կրթություն: Սա արտացոլված է միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության մակարդակով աշակերտների հոգևոր և բարոյական զարգացման, կրթության և սոցիալականացման ծրագրում: Բնապահպանական կրթության ոլորտում ծրագիրն ուղղված է ուսանողների բնապահպանական մտածողության, մշակույթի և վարքագծի զարգացմանը։

Էկոլոգիական կրթության արժեքային ուղեցույցները այնպիսի կատեգորիաներ են, ինչպիսիք են մարդը և նրա առողջությունը, բնությունը և շրջակա միջավայրը: Բնապահպանական արժեքները պետք է սովորեն քաղաքակիրթ հասարակության յուրաքանչյուր անդամ, և դպրոցը կարևոր դեր ունի դրանում։

Այսօր բնապահպանությունը որպես առանձին ակադեմիական առարկա գործնականում բացակայում է կրթական կազմակերպությունների ուսումնական ծրագրերից։ Նախակրթական և ավագ դպրոցում բնապահպանական գիտելիքները հիմնականում ձևավորվում են բնագիտական ​​առարկաների կանաչապատման միջոցով՝ կենսաբանություն, քիմիա, ֆիզիկա։ Դա անհրաժեշտ է դարձել կրթական չափորոշիչում նշված մի շարք առարկայական արդյունքների ձեռքբերման կապակցությամբ.

• գաղափարների և գիտելիքների ձևավորում բնության և հասարակության փոխազդեցության հիմնական խնդիրների, բնապահպանական խնդիրների բնական և սոցիալ-տնտեսական ասպեկտների մասին.
• նյութերի մշակման հետ կապված կենցաղային և արդյունաբերական մարդու գործունեության բնապահպանական հետևանքները կանխատեսելու, վերլուծելու և գնահատելու հմտությունների զարգացում.
• զարգացած գիտական ​​տեսանկյունից ֆիզիկական օբյեկտների և գործընթացների մասին տեղեկատվությունը գնահատելու ունակություն, բնապահպանական անվտանգություն
• սեփական դիրքորոշման ձևավորում գլոբալ բնապահպանական խնդիրների և դրանց լուծման ուղիների առնչությամբ,
• համոզմունքի ձևավորում կենսաբանական հետազոտություններ կատարելիս էթիկական չափանիշներին և բնապահպանական պահանջներին համապատասխանելու անհրաժեշտության վերաբերյալ

Որպես տարածաշրջանային բաղադրիչ ուսումնական ծրագիրՆիժնի Նովգորոդի շրջանի դպրոցները ներառում էին «Կենսաբանական տեղական պատմություն» և «Աշխարհագրական տեղական պատմություն» առարկաները: GBOU DPO NIRO-ն իրականացնում է հետբուհական բնապահպանական կրթական ծրագրեր՝ որպես դասախոսական անձնակազմի խորացված վերապատրաստման մաս:

Էկոլոգիական մշակույթի ստեղծագործական-գործունեական և վարքային բաղադրիչները, որոնք ներառում են ստեղծագործական, նախագծային, էկոլոգիապես հիմնավորված գործունեության փորձը, բնության հետ հարաբերություններում համագործակցությունը, հիմնականում իրականացվում են արտադասարանական և լրացուցիչ կրթության համակարգում: Առարկայական ուսուցիչներ, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներ, դասարանի ուսուցիչներպետք է ինքնուրույն մշակի բնապահպանական ուսումնասիրությունների կրթական և մեթոդական համալիրներ, ստեղծի շրջակա միջավայրի զարգացման միջավայր և պայմաններ բնապահպանական կրթական ծրագրերի մշակման և տարբեր ուղղությունների ու թեմաների բնապահպանական միջոցառումներ ու մրցույթներ անցկացնելու համար:

Այս ուղղությամբ արդյունավետ աշխատանք է տարվում լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրերի ստեղծման և իրականացման ուղղությամբ։ Տարածաշրջանի կրթական կազմակերպությունների առարկայական ուսուցիչները և լրացուցիչ կրթության ուսուցիչները վերջերս մշակել են. «Կապույտ թռչուն» էկոլոգիական ասոցիացիայի ծրագիրը (Ռոդիոնովա Լ.Ա.), «Անտառային ճանապարհին» էկոլոգիական և կենսաբանական կողմնորոշման ծրագիրը (Սոկոլովա Դ.Վ., Սոկոլովա Օ. Ս.), «Երիտասարդ բնապահպան». Դրանք բոլորը ստացել են փորձագիտական ​​եզրակացություններ և իրականացվում են մարզի կրթական տարածքում։

Կարևոր դեր է բնապահպանական կրթություներիտասարդ սերունդը խաղում է տարբեր կազմակերպությունների կողմից, որոնք օգնություն են ցուցաբերում կրթական կազմակերպություններև բնապահպանական արշավների և միջոցառումների անցկացման լրացուցիչ կրթության կենտրոններ:

Դրանք են՝ Նիժնի Նովգորոդի շրջանի էկոլոգիայի և բնական պաշարների նախարարությունը, Կերժենսկի պետական ​​բնական կենսոլորտային արգելոցը, Դրոնտ էկոլոգիական կենտրոնը և այլն։

Մանկավարժական հմտությունների մրցույթները բնապահպանական կրթության ձևերից են։ Նման մրցույթի օրինակ է «Էկոլոգիա հանուն ապագայի» ուսուցչի աշխատանքի մարզային մրցույթը։ Միջոցառման նպատակն է ամփոփել և տարածել ուսուցիչների փորձը Նիժնի Նովգորոդի մարզում բնապահպանական կրթության և իրազեկման ոլորտում: Տարեցտարի բնապահպանական մրցույթին մասնակցող առարկայական ուսուցիչների շրջանակը նկատելիորեն ընդլայնվում է։ Սրանք ոչ միայն բնագիտական ​​առարկաներ դասավանդող ուսուցիչներ են, այլև կյանքի անվտանգության ուսուցիչներ, ֆիզիկական կուլտուրա, հումանիտար, նախակրթ. Մրցույթին ներկայացված են կրթական տարբեր ոլորտների առարկայական ուսուցիչների համատեղ աշխատանքներ։ Ուսուցիչների համատեղ ստեղծագործության օրինակ է «Բնության և հասարակության կայուն զարգացման հեռանկարներ» բնապահպանական նախագիծը (կենսաբանության ուսուցիչ Ն.Ն. Սեբելդինա և գրականության ուսուցիչ Օ.

Նրանցից մեկը ժամանակակից ձևերբնապահպանական կրթությունը, որում իրականացվում են բնապահպանական մշակույթի ձևավորման բոլոր ուղղությունները, դպրոցականների տարածաշրջանային միջառարկայական կենսաբանական-էկոլոգիական հեռավար օլիմպիադան է: Այս փորձը վեց տարվա պատմություն ունի։ Տարեցտարի ընդլայնվում է մասնակիցների տարիքային շրջանակը և ավելանում նրանց թիվը։ Վերջին երկու տարիների ընթացքում մասնակիցների թիվը հասել է ավելի քան հազար մարդու։ Օլիմպիադայի կազմակերպիչներն էին Նիժնի Նովգորոդի կրթության զարգացման ինստիտուտի բնական գիտական ​​կրթության բաժինը և կենսաբանության ուսուցիչների խումբը որպես «Մետառարկայական արդյունքների հասնելը տարրական և ավագ դպրոցների նախագծային գործողությունների հիման վրա» նորարարական հարթակի մաս: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրումը»:

Դպրոցականների համար բնապահպանական կրթության այս ձևը օրգանապես համատեղում է օլիմպիադայի շարժումը ձևով կազմակերպելու նորարարական մոդելներ. հեռավար ուսուցումեւ առարկայական օլիմպիադայի անցկացման ավանդական մոդելը։ Այս մակարդակի օլիմպիադաները մանկավարժական, մեթոդական և բովանդակային մեծ արժեք ունեն և՛ մասնակիցների, և՛ կազմակերպիչների համար։

Նախադպրոցական, դպրոցական և արտադպրոցական բնապահպանական կրթություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ են որակյալ ուսուցչական կազմ՝ բնապահպանական կոմպետենտությամբ: Ներառման անհրաժեշտությունը բնապահպանական նյութԴասախոսական անձնակազմի տարբեր մակարդակների բարձրագույն վերապատրաստման դասընթացների դասախոսությունների ընդհանուր ցիկլում պայմանավորված է ուսուցիչների և նրանց միջոցով ուսանողների շրջանում բնապահպանական մշակույթի բոլոր բաղադրիչների ձևավորման արդիականությամբ:

Բնական գիտությունների ուսուցիչների որակավորման դասընթացների շրջանակներում գործում է առանձին բնապահպանական բլոկ, որը ներկայացնում է. ընդհանուր համակարգնվազագույն բնապահպանական գիտելիքներ և էկոլոգիայի բովանդակային ասպեկտներ՝ ներդրված «Բնական գիտություններ» կրթական ոլորտի առարկաներից: Այս ուսուցիչների համար բնապահպանական գիտելիքները լայնորեն ներկայացված են և առավել կարևոր են տեղական պատմության և շրջակա միջավայրի մասին տեղեկատվության հագեցման համար ոչ միայն հիմնական առարկայական դասընթացներում, այլ նաև ընտրովի դասընթացներում և հատուկ դասընթացներում՝ որպես մասնագիտացված կրթության մաս:

Այս համակարգում հատուկ տեղ են զբաղեցնում մետա-առարկայական մոդուլները։ Նման մոդուլի օրինակ է «Դպրոցական բնապահպանական կրթության զարգացման ժամանակակից միտումները» հեռավար դասընթացը՝ ուղղված առարկայական ուսուցիչներին, մանկավարժներին, բնապահպանական կրթության ոլորտում փորձարարական աշխատանքով զբաղվող ուսումնական հաստատությունների ղեկավարներին և լրացուցիչ կրթության ուսուցիչներին:

Այս բոլոր գործողությունները հետդիպլոմային բնապահպանական կրթության մաս են՝ որպես ուսումնական հաստատությունների աշխատակիցների առաջադեմ վերապատրաստման մաս: Բնապահպանական ուղղությամբ կրթական հաստատությունների գործունեության մեջ ժամանակակից մանկավարժական մեթոդների և տեխնոլոգիաների հանրահռչակումը, գիտելիքների ընդլայնումն ու խորացումը, էկոլոգիայի հմտությունների ձեռքբերումը, բնության պահպանության մեթոդները կնպաստեն բնապահպանական կրթությանը, այս ոլորտում մասնագիտական ​​հմտությունների ընդլայնմանը և զարգացմանը:

Դպրոցականների բնապահպանական կրթությունը պետք է դառնա շարունակական և նպատակային գործընթաց և իրականացվի Հայաստանում տարբեր ձևերըստ կրթական ծրագրերի, որոնք ապահովում են բովանդակության շարունակականությունը ինչպես հանրակրթական մակարդակների, այնպես էլ հանրակրթական և լրացուցիչ կրթության միջև։ Այս հարցերի վերաբերյալ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում նշված պահանջները կապահովեն այդ դրույթների իրականացումն ու իրականացումը ուսումնական գործընթացում:

Բնապահպանական մշակույթի ձևավորում՝ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում համապատասխան կրթության, բնապահպանական ուսուցման հաստատման և իրականացման միջոցով՝ ինչպես հումանիտար, այնպես էլ. տեխնիկական բնութագիրայս մասնագիտության համար անհրաժեշտ խնդիրների ու հմտությունների որոնմամբ ու ներդրմամբ։ Արվեստի 2-րդ մասի համաձայն. «Շրջակա միջավայրի պահպանության մասին» դաշնային օրենքի 72-րդ հոդվածի համաձայն, շրջակա միջավայրի պահպանության, շրջակա միջավայրի անվտանգության և բնական ռեսուրսների ռացիոնալ օգտագործման վերաբերյալ կրթական առարկաների ուսուցումը տրամադրվում է համապատասխան ուսումնական հաստատությունների պրոֆիլին համապատասխան: մասնագիտական ​​ուսուցում, մասնագետների վերապատրաստում և խորացված վերապատրաստում։

Պրակտիկան առաջարկում է բնապահպանական կրթության կազմակերպման ձևեր, որոնք արժանի են տարածման և, հնարավոր է, ներառվելու իրավական առաջարկություններում:

Մոսկվայի էլեկտրոնիկայի և մաթեմատիկայի ինստիտուտում (Տեխնիկական համալսարան) Էկոլոգիայի և իրավունքի ամբիոնը ստեղծվել և գործում է 1992 թ. Հաշվի առնելով շրջանավարտների բնապահպանական գիտելիքների կարիքը ուսումնական գործընթացվեց ֆակուլտետների ուսանողների համար հնարավորություն է ստեղծվել սովորելու ոչ միայն «Էկոլոգիա» և «Կյանքի անվտանգություն» պարտադիր առարկաները, այլ նաև այնպիսի գիտական ​​առարկաներ, ինչպիսիք են «Բնապահպանական փորձաքննություն», «Բնապահպանական ռիսկեր», «Էկոլոգիական իրավունք», «Բնապահպանական մոնիտորինգ» , «Պետության և շրջակա միջավայրի պահպանությունը մեր տարածաշրջանում». Բաժնի աշխատակազմը ստեղծեց ուսումնական ձեռնարկ«Էկոլոգիա» համար տեխնիկական համալսարաններԽմբագրվել է պրոֆեսոր Ս. Ա. Բոգոլյուբովի կողմից՝ Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի թղթակից անդամ Ա.

Տեխնիկական համալսարանի հետ կապված այս հրապարակման ձևավորումն ու ճշգրտումը «Բնապահպանական գործընթացների մոդելավորում» գլուխն է՝ հասարակության և բնության փոխազդեցության պլանավորման և կանխատեսման խնդիրների բացահայտմամբ, մաթեմատիկայի կիրառմամբ, տեղեկատվական համակարգեր, էլեկտրոնային համակարգչային տեխնիկա.

Ռուսաստանում և նրա շրջաններում տարբեր ոլորտների մասնագետների մասնագիտական ​​պատրաստված նախաձեռնող խմբերի ստեղծումը և բնապահպանական կրթության և բնապահպանական գիտելիքների ուսուցման շարունակականության ապահովումը հնարավոր է ակտիվորեն մշակված լրացուցիչ ծրագրի իրականացման հիման վրա: մասնագիտական ​​կրթություն«Բնակչության էկոլոգիական մշակույթի ձևավորման հիմունքները», որը նախատեսված է 162 ժամ. Չունենալով խիստ ֆորմալացված իրավական կարգավիճակ՝ հոգեբանամանկավարժական ուղղվածություն և հավասարակշռված ծրագիրը, հաստատվելով ս.թ. Ռուսական ակադեմիակրթությունը, ունի զգալի հանձնարարական, կիրառական արժեք, ճանաչում է ստանում, այդ թվում՝ լրատվամիջոցների միջոցով, տարբեր ուսումնական հաստատություններում, հատկապես՝ լրացուցիչ կրթության, և օգտակար է տարբեր կատեգորիաների ուսանողների համար:

15-20 հոգուց բաղկացած ուսումնական խմբում կարող են ներառվել համալսարանների, դպրոցների, մանկապարտեզի ուսուցիչների, թանգարանների և գրադարանների աշխատողներ, բնապահպանական ծառայությունների և իրավապահ մարմինների մասնագետներ, պահպանվող տարածքների աշխատակիցներ, հասարակական ոչ առևտրային միությունների ակտիվիստներ, ներկայացուցիչներ: կրոնական ուղղություններ, ուսանողներ, պետական ​​և քաղաքապետարանի աշխատակիցներ: Երեք շաբաթվա ընթացքում դասարաններում ինտերակտիվ մեթոդների կիրառումը` թրեյնինգներ, բիզնես խաղեր, մրցույթներ, սեմինարներ, միաժամանակ ենթադրում է ուսանողների անհատական ​​ուսումնական բեռի համապատասխանություն շաբաթական 54 ժամ:

Առաջին բաժինը նվիրված է արդյունավետ փոխազդեցության սոցիալ-հոգեբանական հիմունքներին: Հաղորդակցական ուսուցման ընթացքում ուսանողները ենթարկվում են նուրբ ադապտացիայի ստեղծագործական ինտենսիվ թիմային աշխատանքի պայմաններին կրթական միջավայր, ցույց է տալիս բնակչության բոլոր կատեգորիաների հետ քրտնաջան և զգայուն աշխատանքի անհրաժեշտությունը բնապահպանական ջանքերին լայն սոցիալական աջակցության համար: Արդեն այստեղ կարելի է ներմուծել ոչ միայն բնապահպանական, այլև իրավական գիտելիքների առաջին տարրը։

Երկրորդ բաժինը՝ «Բնակչության էկոլոգիական մշակույթի ձևավորումը՝ որպես Ռուսաստանի ազգային բնապահպանական քաղաքականության առաջնահերթ ուղղություն», ներառում է թեմաներ՝ «Ազգային բնապահպանական քաղաքականության առաջնահերթություններ». «Էկոլոգիական մշակույթի ձևավորման խնդիրներ և խնդիրներ»; «Բնապահպանական մշակույթի ձևավորման առաջնահերթ մեխանիզմներ»; «Ռուսական և միջազգային կազմակերպությունների կողմից բնապահպանական մշակույթի զարգացմանն ուղղված աշխատանքներին աջակցության տրամադրում». Իրավական մասը կարող է ներառել բնապահպանական միասնական պետական ​​քաղաքականության սահմանադրական և օրենսդրական հիմքերը։

Ծրագրի երրորդ բաժինը՝ «Էկոլոգիական մշակույթի ձևավորման պատմափիլիսոփայական հիմքերը», բացահայտում է ժամանակակից հասարակական բնապահպանական գիտակցության մշակութային և պատմական պայմանականությունը և բնապահպանական ճգնաժամի ֆոնին նոր էկոլոգիական մշակույթի ձևավորումը։ Տնտեսական և ֆինանսական ճգնաժամի ֆոնին իրավական նիհիլիզմի, օրենքի և կարգի խախտման հետևանքների դիտարկումը հանրային բնապահպանական գիտակցության վրա կավելացնի արդիականությունը:

Չորրորդ բաժնում՝ «Էկոլոգիական մշակույթի ձևավորման հոգեբանական հիմունքները», ուսումնասիրվում են հետևյալ թեմաները՝ «Էկոլոգիական հոգեբանությունը բնապահպանական ուղղվածություն ունեցող գիտությունների համակարգում», «Բնապահպանական գիտակցության հոգեբանական ախտորոշման աշխատաժողով», «Տարիքը և սոցիալական օրինաչափությունները. բնապահպանական գիտակցության զարգացում», «Էկոլոգիական գիտակցության ձևավորման հոգեբանական մեխանիզմներ». Այս թեմաները տեղին է լրացնել իրավական գիտակցության հիմքերի ուսումնասիրությամբ՝ հարմարեցված մեր ժամանակի բնապահպանական խնդիրներին, շրջակա միջավայրի պահպանության ոլորտում ակտիվ կառուցողական վարքագծի անհրաժեշտությանը:

Վերջապես, «Բնապահպանական մշակույթի ձևավորման մանկավարժական և կազմակերպչական-մեթոդական հիմունքները» հինգերորդ բաժինը պարունակում է թեմաներ. - ուսումնական գործընթաց»: Այս բաժինը, որը համալրված է բնապահպանական մշակույթի զարգացման իրավական հիմքերով և մեթոդներով, կարող է առանցքային դառնալ բնապահպանական գիտելիքների հիմունքները լայն լսարանների ուսուցման համար:

Ցավոք, կառավարման ի հայտ եկած ապաէկոլոգիականացումը, ինչպես նշում են հետազոտողները, երբեմն ոչնչի է վերածում արժեքավոր գիտական ​​և մանկավարժական պատրաստությունները: Այնուամենայնիվ, իշխանության վերին օղակներում շրջակա միջավայրի պաշտպանությանն ուղղված աճող կոչերը՝ կապված որոշ վայրերում բնապահպանական իրավիճակի վատթարացման հետ, ենթադրում են էնտուզիաստների՝ կուտակված մեթոդական նյութերն արդյունավետ օգտագործելու կարողությունը: Մի շարք վայրերում դրանք գործնականում կիրառվում են և տալիս են ցանկալի արդյունքներ, հատկապես, եթե դրանք ապահովված են տնտեսական և իրավական խթաններով։

Ինչպես էկոլոգիայում շատ բաներ, այնպես էլ բնապահպանական կրթության համընդհանուրությունը, շարունակականությունը և բարդությունը հիմնված է ոչ միայն և ոչ այնքան իրավական կարգավորումների, այլ կամավորների աշխատանքի և նվիրվածության վրա՝ կամավորներ կրթության, գիտության, էկոլոգիայից: Սա չպետք է տեղի ունենա միայն ոգևորության հիման վրա: Օրենքի ուժն ու առավելությունները կայանում են նրանում, որ դրա նորմերը պարզեցնում, կարգավորում և ապահովում են լիազորված անձի կողմից հաստատված գործընթացի համար պարտադիր պահանջներ։ պետական ​​մարմիններ, հասարակության կողմից աջակցված, դրական և բացասական պատժամիջոցներ:

• Յասվին, Վ.Ա.Էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում. Մ.: CEPR, 2004 թ.

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

Լրացուցիչ կրթություն

«Մանկական ստեղծագործական կենտրոն»

Լրացուցիչ բնապահպանական կրթություն

Իվանովա Ելենա Անատոլևնա,

MOU DO «CDT» մեթոդոլոգ

Լրացուցիչ կրթություն երեխաների համար - կոմպոզիտային (փոփոխական) մաս հանրակրթական , էապես մոտիվացված կրթությունը, որը թույլ է տալիս ուսանողին ձեռք բերել գիտելիքների և ստեղծագործելու կայուն կարիք, առավելագույնս իրացնել ինքն իրեն, ինքնորոշվել մասնագիտական ​​և անձնապես: Շատ հետազոտողներ երեխաների լրացուցիչ կրթությունը հասկանում են որպես դաստիարակության և ուսուցման նպատակային գործընթաց՝ լրացուցիչ կրթական ծրագրերի իրականացման միջոցով։ «Երեխաների լրացուցիչ կրթություն» տերմինն ինքնին հայտնվել է 1992 թվականին՝ կապված Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի ընդունման հետ: » արտադպրոցական հաստատությունները հանգստից կրթականի վերածելու արդյունքում։

Լրացուցիչ բնապահպանական կրթությունը, որպես կրթության անկախ և արժեքավոր տեսակ, պարունակում է բովանդակություն, որը դպրոցականների կողմից յուրացվում է հանրակրթական պետական ​​ստանդարտից դուրս՝ էապես փոխհատուցելով հիմնական դպրոցական կրթությունը։

Լրացուցիչ բնապահպանական կրթության նպատակը ստեղծելն է մանկավարժական պայմաններըբարձր բնապահպանական մշակույթի սերնդի ձեւավորման համար։

Առաջադրանքների շրջանակը, որը լուծում է լրացուցիչ բնապահպանական կրթությունը, հավասարեցնում է անհատի սկզբնական հնարավորությունները, նպաստում է երեխայի զարգացման անհատական ​​«ուղու» ընտրությանը, նրան տալիս է «հաջողության իրավիճակ» և նպաստում աշակերտի անհատականության ինքնաիրացմանը։ և ուսուցիչ. Յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն է տրվում «ընկղմվել» կենդանի բնաշխարհում, անհատականություն լինելու հնարավորություն։ Նա իրավունք ունի իր հետաքրքրություններին, հնարավորություններին, կարողություններին և թեմային համապատասխան ընտրելու գործունեության տեսակը, զբաղմունքը: Անհատական ​​մոտեցումը և ուսուցչի հետ երկխոսությունը թույլ են տալիս արդյունավետ աշխատել ձեր նախագծի վրա կամ հետազոտական ​​աշխատանք, որը նպաստում է ասոցիատիվ և փոփոխական մտածողության կրթությանը, որոնման գործունեության զարգացմանը և ստեղծագործականությունուսանողների մեջ.

Ցանկացած մարդու կրթության և դաստիարակության գործընթացը սկսվում է ընտանիքից, երեխան նախնական տեղեկատվություն է ստանում իրեն շրջապատող աշխարհի և մեծահասակների և հենց աշխարհի վերաբերմունքի մասին: Շարունակվում է ներս մանկապարտեզ, ապա դպրոցում, համալսարանում եւ վերջապես մասնագետին անհրաժեշտ մասնագիտական ​​գիտելիքները կատարելագործելիս։ Այս գործընթացում լրացուցիչ բնապահպանական կրթությունը պետք է լիովին առկա լինի բոլոր մակարդակներում, որպեսզի մասնագետը կարողանա էկոլոգիապես հիմնավոր և պատասխանատու որոշումներ կայացնել: Ընտանեկան մակարդակով այս գործընթացը կտեղափոխվի նորը բարձր մակարդակմեր հասարակության մեջ ընտանեկան և ազգային ավանդույթների վերականգնման, հոգևոր-բարոյական և բնապահպանական-բարոյական դաստիարակության նորացման հետ։ Այսպիսով, լրացուցիչ կրթությունը թափանցում է բոլոր մակարդակները և օգնում է կապ հաստատել բնապահպանական կրթության բոլոր բաղադրիչների միջև՝ կատարելով շարունակականության գործառույթը։

Մարդկային համայնքի և շրջակա միջավայրի միջև հակամարտությունը հիմնված է վարքագծի ոչ ադեկվատ, ոչ ճիշտ մոդելի վրա՝ ընտանիքում և դպրոցում դաստիարակության ընթացքում ստացված անգրագետ և երբեմն արատավոր կողմնորոշման արդյունքում: Որո՞նք էին այս ուղեցույցները մեր երկրում:

դարասկզբի առաջին երկու տասնամյակներում դասավանդվել են բնական գիտություններ տարրական դպրոցիրականացվել է Վ.Ֆ.Զուևի և Ա.Յա. Հիմնական ուշադրությունը դարձվեց անշունչ և կենդանի բնության փոխհարաբերություններին, իսկ ուսուցումը հիմնված էր մատչելիության, պարզության և համակարգվածության սկզբունքների վրա։

1923 թվականից դպրոցում ներդրվել են նորերը. համապարփակ ծրագրեր, կազմվել է Ն.Կ. Կրուպսկայայի ղեկավարությամբ. Այդ հաղորդումների բովանդակությունը հիմնված էր սկզբունքների վրա՝ բնություն, աշխատանք, հասարակություն։ Հիմնական ուշադրությունը դարձվել է աշխատանքային գործունեությանը, որի հետ պետք է սերտորեն կապված լինելբնությունը որպես այս գործունեության առարկա , գյուղատնտեսության ոլորտում սոցիալապես օգտակար աշխատանքներին դպրոցականների պարտադիր մասնակցությամբ։

Բնության նկատմամբ երեխաների վերաբերմունքի ձևավորումը 30-50-ական թվականներին հիմնված էր բնության «վերափոխման» վրա, որը հռչակեց Ի.Վ. Միչուրին. «Մենք չենք կարող սպասել ողորմության բնությունից. Ոչ միայն ներս դպրոցական ծրագրերբնագիտությունում, բայց նաև գյուղատնտեսական բուհերում դասավանդման ժամանակ հստակ ուշադրություն է դարձվում բնությանը «նվաճելու»՝ նրա հարստությունները որպես անսպառ շտեմարան օգտագործելու վրա։ Այս ծրագիրն իրականում գոյություն ուներ մինչև 60-ականները, երբ շատ ուշացումով առաջին պլան մղվեց «նվաճված» բնության պաշտպանության համազգային համակարգը։

Պետք է արձանագրենք այն ցավալի փաստը, որ կես դար Խորհրդային Միությունում դպրոցներն ու բուհերը կրթում էին «տրանսֆորմատորներ», իսկ ավելի ճիշտ՝ բնությունը ոչնչացնողներ։ Քանի՞ տասնամյակ կպահանջվի կոտրելու մեր քաղաքացիների գիտակցության մեջ հաստատված կարծրատիպերը, թե բնությունը ամեն ինչ կհանդուրժի: Զարմանալի՞ է, որ մեր բնապահպանական ծրագրերը կանգ են առնում:

Արդարության համար պետք է նշել, որ բնության «փոխակերպմանը» ոչ բոլորն էին կողմ։ Դեռևս 1946 թվականին Բ.Է. Նա կարծում էր, որ կենսաբանության դասավանդման էկոլոգիական ուղղությունը ոչ միայն մեթոդական տեխնիկա է, այլ արագ զարգացող կենսաբանության հետ սերտորեն կապված ուղղություն, որը մեծ ազդեցություն ունի գիտելիքի բոլոր ճյուղերի վրա: Ուստի, նրա համոզմամբ, կրթական գործընթացում պետք է իր արժանի տեղը հատկացնել բնապահպանական ուղղությանը։

Բնապահպանական կրթության մեջ նկատելի տեղաշարժ եղավ միայն 70-ականներից հետո, սակայն դրա բովանդակությունը համարվում էր ոչ այլ ինչ, քան լուսավորություն։ Միևնույն ժամանակ, մի շարք արտասահմանյան երկրներում բնապահպանական կրթությունն արդեն ուղղված էր շրջակա միջավայրի պահպանության կոնկրետ խնդիրների լուծմանը։

Ինչպես և կարելի էր ակնկալել, նախորդ «կրթության» արդյունքն այն էր, որ ոչ միայն բնակչությունը, այլ նաև վարչակազմերի, ձեռնարկությունների ղեկավարները, ուսուցիչները և նույնիսկ գիտական ​​թիմերը պատրաստ չէին ընկալելու և ըմբռնելու էկոլոգիան կազմող գիտելիքների համալիրը։ Այստեղից էլ առաջացել է էկոլոգիայի՝ որպես մարդածին և տեխնածին աղտոտվածության պայմաններում բնության հետ միասնության մեջ մարդու գոյատևման գիտության սանիտարահիգիենիկ համատարած մեկնաբանությունը: Միևնույն ժամանակ, ամենասարսափելին ոչ թե կատարյալ անտեղյակությունն է, այլ մասնակի, այսինքն. հատվածական, ոչ համակարգված գիտելիք, որը ստեղծում է էրուդիցիայի պատրանք, որը հատկապես նախանձախնդիր ադմինիստրատորների մոտ առաջացնում է վնասակար գործունեության։

Հետևաբար, ժամանակակից բարդ բնապահպանական իրավիճակում (շրջակա միջավայրի համատարած արդյունաբերական, գյուղատնտեսական և տրանսպորտային աղտոտում, տարբեր տեսակի տեխնածին վթարներ) հատկապես սուր է բնակչության շրջանում բնապահպանական կրթության, լուսավորության և բնապահպանական մշակույթի զարգացման անհրաժեշտությունը:

Ներկայումս ակնհայտ է դարձել երկրի ողջ բնակչության հասարակական գիտակցության, կրթության, մտածողության կանաչապատման անհրաժեշտությունը։

Այս առումով առաջնահերթությունը պատկանում է մանկավարժությանը, որը կարող է փոխել մարդկանց գիտակցությունը, եթե բնապահպանական կրթության ռազմավարությունն ու զարգացումն իրականացվում է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում և հանդիսանում է հանրակրթության գործընթացի անբաժանելի մասը: Բնապահպանական կրթության հաջողությունը կպահանջի նոր հասկացություններ և նոր մեթոդներ՝ ուսանողներին սովորեցնելու և ողջ բնակչությանը կրթելու համար:

Քանի որ դպրոցական ծրագրերում տեղ չկար նոր կարգապահության՝ «Էկոլոգիայի» համար, բնապահպանական կրթության ծանրության կենտրոնը տեղափոխվեց լրացուցիչ կրթության համակարգ՝ երիտասարդ բնագետների կայաններ, էկոլոգիական և կենսաբանական կենտրոններ, պիոներական տներ, ակումբներ ընկերների համար։ բնություն և այլն:

Ամենահաջող բնապահպանական կրթությունն իրականացվում է երկու ուղղությամբ՝ էկոլոգիական-կենսաբանական և տուրիստական-տեղական պատմություն, որոնք որոշում են ակումբի, շրջանի, արշավախմբի և աշխատանքի այլ ձևերի ընտրությունը։ Այդ հաստատությունները կազմակերպում են բնապահպանական մրցույթներ, նամակագրություն բնապահպանական դպրոցներ, շրջակա միջավայրի պահպանության ոլորտում մանկապատանեկան ստեղծագործության ցուցահանդեսներ, օլիմպիադաներ, բնապահպանական ճամբարներ և այլն։

գրականություն

1. Moiseev N.N. «Ուսուցիչ» համակարգը և ժամանակակից բնապահպանական իրավիճակը: Շարունակական բնապահպանական կրթության զարգացում. Նյութեր Մոսկվայի 1-ին գիտական ​​- գործնական կոնֆերանսշարունակական բնապահպանական կրթության մասին. M. 1995. P. 415:

2. Պոկրովսկայա Օ.Վ. Երիտասարդների գրադարանային և բնապահպանական կրթություն. Շարունակական բնապահպանական կրթության զարգացում. Շարունակական բնապահպանական կրթության վերաբերյալ Մոսկվայի 1-ին գիտագործնական գիտաժողովի նյութեր. M. 1995. էջ 140:

Էկոլոգիայի բնագավառում մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրերով ուսուցում.

Դասընթացի տևողությունը՝ 252-502 ժամ։

Փաստաթուղթ ավարտին` դիպլոմ:

Դիպլոմի վավերականության ժամկետը՝ անսահմանափակ։

(NTU) հաստատություն է, որը ծառայություններ է մատուցում լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության ոլորտում Մոսկվայի կրթության դեպարտամենտի կողմից տրված լիցենզիայի հիման վրա: Ծրագրի նպատակն է վերապատրաստել միջին մասնագիտական, բարձրագույն կամ թերի ուսանողների բարձրագույն կրթությունցանկացած պրոֆիլում, ովքեր ցանկանում են աշխատել ոլորտում էկոլոգիա.

Ո՞ւմ կարող ենք օգտակար լինել:

Ազգային տեխնոլոգիական համալսարանհրավիրում է բոլոր շահագրգիռ կողմերին անցնելու վերապատրաստման ոլորտում մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրեր էկոլոգիալրիվ դրույքով, կես դրույքով և հեռավար ուսուցում: Ուսուցման գործընթացում ուսանողները ստանում են արդի տեղեկատվություն բնապահպանական անվտանգության վերաբերյալ՝ համաձայն պետական ​​ստանդարտների և Ռոսպոտրեբնադզորի պահանջների:

Օգտակար կլինի.

1. Ձեռնարկությունների ղեկավարներ, որոնց գործունեությունը բացասաբար է ազդում շրջակա միջավայրի վիճակի վրա.
2. Կազմակերպությունների աշխատակիցներ, որոնք աշխատում են վտանգավոր նյութերև թափոններ:
3. Միջին մասնագիտական ​​կամ բարձրագույն կրթություն ունեցող անձինք, ովքեր ցանկանում են փոխել իրենց զբաղմունքը.

Ծրագրերում մանրամասնորեն ընդգրկվելու են ապահովման հարցերը բնապահպանական անվտանգություն:

• տարբեր տեսակի շենքերի և շինությունների տեղադրման ժամանակ.
• վտանգավոր քիմիական թափոնների արտադրության օբյեկտներում աշխատանքներ իրականացնելիս.
• վերցնելիս քիմիական անալիզներբնական ջրեր և հողեր;
• շրջակա միջավայրի պաշտպանության և շատ ավելին:

IN Ազգային տեխնոլոգիական համալսարան Մեզ մոտ աշխատում են փորձառու ուսուցիչներ, ովքեր վարժ տիրապետում են շրջակա միջավայրի անվտանգության ոլորտում աշխատանքի բարդությանը: Վերապատրաստման գործընթացի ընթացքում մենք ձեզ կծանոթացնենք կարգավորող դաշտի վերջին փոփոխություններին, աշխատանքի պետական ​​պահանջներին և արդյունաբերական ձեռնարկությունների ղեկավարների և աշխատակիցների ճանապարհին ծագող բազմաթիվ խնդիրների լուծման ուղիներին:

Ինչպես ստանալ անվճար խորհրդատվություն և գրանցվել NTU-ում վերապատրաստման համար

Ընդունել ոլորտում մասնագիտական ​​վերապատրաստման ծրագրեր էկոլոգիաԴուք կարող եք կապվել մեզ հետ հեռախոսով կամ ներկայացնելով դիմում ուղղակիորեն այս կայքում: Մենք կզանգենք ձեզ և կպատասխանենք ձեր բոլոր հարցերին:

Ինչու ընտրել Ազգային տեխնոլոգիական համալսարան:

1. Մասնագիտական ​​վերապատրաստում էկոլոգիայումիրականացվում է առանց հիմնական աշխատանքների ընդհատումների և չի պահանջում կանոնավոր այցելություններ մեր Հաստատություն:
2. Դուք ստեղծում եք ձեր սեփական մասնագիտական ​​վերապատրաստման ժամանակացույցը և ինքնուրույն բաշխում ծանրաբեռնվածությունը վերապատրաստման ողջ ընթացքում:
3. Մենք ձեզ տրամադրում ենք 467 ուսումնական ծրագրերըընտրել.
4. Մեր գները շուկայական միջինից ցածր են՝ ծրագրերում հանրակրթական առարկաների բացակայության պատճառով։
5. Մենք հավաստագրված հաստատություն ենք, մեր դիպլոմները ճանաչված են Ռուսաստանի ողջ տարածքում գտնվող կազմակերպությունների կողմից:
6. Պրոֆեսիոնալ վերապատրաստման ընթացակարգի լավ գործող մեխանիզմը զգալիորեն նվազեցնում է վերապատրաստման ժամանակը:
7. Մենք ձեզ տրամադրում ենք անձնական մենեջեր և երաշխավորում սպասարկման անթերի որակ: