Գիտության զարգացման հիմնական փուլը սպորտի հոգեբանությունն է։ Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի կենցաղային հոգեբանության ձևավորման և զարգացման փուլերը. Ա.Ծ. Պունին և Պ.Ա. Ռուդիկը ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի հոգեբանության զարգացման գործում. Սպորտի հոգեբանական վերլուծություն

Ակադեմիական ուսման սկիզբը կապված է 19-րդ դարի վերջի - 20-րդ դարի սկզբի հետ։ 1891 թվականին գերմանացի բժիշկ Գ.Կոլբը 2000 մ մրցավազքի ժամանակ հետազոտություն է անցկացրել թիավարների վրա՝ պարզելով այսպես կոչված «մեռյալ կետը» հաղթահարելու առանձնահատկությունները։ Նա գրել է. «Երկրորդ րոպեի վերջում գալիս է մի պահ, երբ մարդը սովորական կյանքում առավելագույն լարումըդադարում է գործել... Շատ նկատելի են շնչահեղձության երեւույթները, շնչառությունը դառնում է խորը և շատ հաճախակի, ինչպես նաև սրտի գործունեությունը... Թիավարը շարունակում է թիավարել, և այս «շեմը», ինչպես սիրում են անվանել թիավարները. այս ակնհայտ անհամապատասխանությունը հաղթահարված է»։

Սպորտային հոգեբանություն, որպես այդպիսին, դեռ չկար, թեև «սպորտի հոգեբանություն» տերմինն առաջին անգամ օգտագործվել է Հայաստանում վերջ XIXՎ. բարոն Այս արտասովոր մարդը, ով սովորել է Սորբոնի փիլիսոփայության ֆակուլտետում, խորապես հետաքրքրված էր պատմությամբ և սպորտով։ Բնական էր, որ բարոնը այցելեր Հին Օլիմպիայի պեղումների վայր։ Իսկապես, օլիմպիական խաղերի հազարամյա պատմությունը չէր կարող անտարբեր թողնել բռնցքամարտի ու սուսերամարտի, թիավարության ու ձիավարության սիրահար մարդուն։

Վերածնված օլիմպիական խաղերը մեծապես նպաստեցին ժամանակակից սպորտի և սպորտային գիտության զարգացմանը։ Նրանց վերածնունդը սկսվեց Միջազգային սպորտային կոնգրեսով (Փարիզ, 1894) և առաջին օլիմպիական խաղերով (Աթենք, 1896), կազմակերպված դը Կուբերտենի նախաձեռնությամբ։ Խաղերը տեղի են ունեցել այն մարզադաշտում, որտեղ հնում մրցել են աթենացիները։ Պիեռ դե Կուբերտենը հինգ միահյուսված բազմագույն օղակների օլիմպիական զինանշանի, օլիմպիական երդման տեքստի, ինչպես նաև Օլիմպիական օլիմպիական կրակը արևի ճառագայթներից վառելու զարմանալի գեղեցիկ ավանդույթի հեղինակն է:

Միջազգային օլիմպիական կոմիտեի հիմնադիրները, որոնք հավաքվել են Աթենքում 1896 թվականին, ներառում էին ներկայացուցիչներ Բոհեմիայից, Գերմանիայից, Հունաստանից, Հունգարիայից, Ռուսաստանից և Ֆրանսիայից։ Մեր երկիրը ներկայացնում էր գեներալ Ա.Դ.Բուտովսկին, որը 19-րդ դարի վերջին. ստեղծման գործում մեծ ներդրում է ունեցել Ռուսական համակարգֆիզիկական դաստիարակության ոլորտում մասնագետների պատրաստում.

Ժամանակը 20-րդ դարի սկզբից. և մինչև Առաջին համաշխարհային պատերազմը չափազանց կարևոր էր սպորտի հոգեբանության զարգացման, կառուցվածքի և, ամենակարևորը, այլ գիտական ​​առարկաներից առանձնանալու համար։ Ոչ պակաս կարևոր էր ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի տեսության հետ համագործակցության սկիզբը։

Այս ժամանակահատվածում սպորտը և ֆիզիկական կուլտուրան զարգացած երկրների սոցիալական կյանքում ձեռք բերեցին անընդհատ աճող կարգավիճակ։ Ֆիզիկական դաստիարակություն և ֆիզիկական պատրաստվածությունընդունվել են ոչ միայն բանակում, այլեւ դպրոցներում (գոնե տղաների ու երիտասարդների համար)։ Ամբողջ աշխարհում ստեղծվեցին Սպորտային դահլիճներև ակումբներ։ Շվեդական սպորտային համակարգը հատկապես լավ ընդունվեց և արագ տարածվեց ամբողջ Եվրոպայում: Շվեդական Per Ling համակարգը ուղղված էր գործունեության տարբեր ոլորտներում կիրառմանը՝ մանկավարժական, ռազմական, բժշկական, գեղագիտական, ինչը դարձրեց այն գործնական և արդյունավետ։

Սպորտի արագ զարգացումը հանգեցրել է սպորտային գործունեության գիտական ​​աջակցության անհրաժեշտության։ Սա սկիզբ դրեց սպորտային հոգեբանների առաջին միջազգային կոնգրեսին, որը տեղի ունեցավ 1913 թվականին Շվեյցարիայի Լոզան քաղաքում։ Լոզանում կայացած համագումարը մեծ մասամբ կազմակերպվել է ժամանակակից օլիմպիական խաղերի հիմնադրի նախաձեռնությամբ։ Հարկ է նշել, որ համագումարում հոգեբաններ, որպես այդպիսին, գործնականում չկային, գլխավոր դերը կատարում էին բժիշկները։ Սպորտային հոգեբանության նկատմամբ բժշկական կենտրոնացված մոտեցումը որոշ չափով հիասթափեցրեց դե Կուբերտենին, ով այն ժամանակ գրեց, որ կցանկանար սպորտային բժշկությունն ավելի հետաքրքրված լինել հոգեբանությամբ:

Ավելի ուշ Ա.Ց.Պունին իր «Էսսեներում» նշել է նաև, որ համագումարում չի ճանաչվել սպորտի հոգեբանությունը որպես գիտահոգեբանական գիտելիքների հատուկ բնագավառ։ Իրոք, դա չէր կարող պայմանավորված լինել այն հանգամանքով, որ սպորտը որպես երևույթ դեռևս թույլ էր զարգացած, և սպորտի հոգեբանության հարցերը միայն որոշ մարդկանց հետաքրքրություն էին ներկայացնում. հասարակական գործիչներև գիտնականներ։

1937 թվականին դը Կուբերտենը մահացավ և թաղվեց Լոզանում, որտեղ ներկայումս գտնվում է ՄՕԿ-ի կենտրոնակայանը։ Նրա սիրտը թաղվել է առանձին՝ հին Օլիմպիայի ավերակների մոտ։ Նրա մահից անմիջապես հետո լուծարվեց սպորտային հոգեբանների առաջին միջազգային ասոցիացիան։

Առաջին Համաշխարհային պատերազմկասեցրեց սպորտի հոգեբանության զարգացումը, սակայն երկու համաշխարհային պատերազմների միջև ընկած ժամանակահատվածը (1918-1939) պարզվեց, որ շատ արդյունավետ փուլ է աշխարհի շատ երկրներում սպորտային հոգեբանության զարգացման համար: Այսպիսով, Գերմանիայում հայտնվեցին ոչ միայն ֆիզիկական դաստիարակության համալսարաններ և ինստիտուտներ, այլև համապատասխան ավագ դպրոցներ, օրինակ՝ Բեռլինում, Լայպցիգում, Գիզենում, Մարբուրգում, Բրեսլաուում, Հայդելբերգում, Կասելում, Գյոթինգենում և Էրլանգենում։ 1920 թվականին Բեռլինում Ռ.Շուլտեի ղեկավարությամբ սկսեց գործել հոգետեխնիկական լաբորատորիան՝ Ֆիզիկական վարժությունների գերմանական բարձրագույն դպրոցում։ Բեռլինի լաբորատորիայի հետազոտությունն ընդգրկել է տարբեր թեմաներ, այդ թվում՝ սպորտի ազդեցությունը անձի զարգացման և ճանաչողական կարողությունների վրա, ինչպես նաև տարբեր սպորտային հմտությունների հոգեմետորական բնութագրերը:

Ընդհանրապես Գերմանիայում սպորտին ու մարզական հաղթանակներին քաղաքական մեծ նշանակություն էին տալիս։ Հատկանշական է, որ օլիմպիական ջահն առաջին անգամ վառվել է 1928 թվականին Ամստերդամի խաղերում, սակայն միայն 1936 թվականին Բեռլինում տեղի ունեցած խաղերում բոցը բռնկվել է, որը փոխանցվել է փոխանցավազքով անմիջապես Հունաստանից: Բեռլինի օլիմպիական խաղերն առաջինն էին, որոնք հեռարձակվեցին հեռուստատեսությամբ։ Շնորհիվ այն բանի, որ հեռուստացույցները շատ քիչ էին, դրանք տեղակայված էին թատրոններում և հրապարակներում։ Հետաքրքիր է, որ մի քանի տասնամյակ անց երկրպագուները կրկին սկսեցին հավաքվել հասարակական վայրերում տեղադրված հեռուստացույցների շուրջ։

Օլիմպիական խաղերի կանոնավորությունը խաթարվել է Երկրորդ համաշխարհային պատերազմով։ Նա մեծ վնաս է հասցրել տնտեսական զարգացումԵվրոպական երկրներ. Սպորտային ենթակառուցվածքները հիմնականում ավերվել են։ Սակայն, չնայած դրան, 1944 թվականի հունիսի 16-ից 20-ը Միջազգային օլիմպիական կոմիտեն Լոզանում կազմակերպեց սպորտի հոգեբանության և մանկավարժության գիտական ​​կոնգրես՝ նվիրված օլիմպիական շարժման 50-ամյակին։ Համագումարին մասնակցում էին գրեթե 400 պատվիրակներ, որոնք ներկայացնում էին 33 երկրներ 5 մայրցամաքներից, թեև մասնակիցների մեծ մասը բնակություն էր հաստատել Շվեյցարիայում Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի սկզբից և ավելի վաղ։ Առաջին օրը՝ հունիսի 16-ը, ամբողջությամբ նվիրված էր հոգեբանությանը։ Եղել է ֆենոմենոլոգիական և նկարագրական բնույթի 16 ներկայացում։ Սակայն պատերազմի տարիներին դժվար էր կազմակերպել նյութերի հրապարակումը։ Այդ իսկ պատճառով զեկույցները հրապարակվել են Լոզանի Օլիմպիական ինստիտուտի սպորտային մանկավարժության միջազգային բյուրոյի նախաձեռնությամբ միայն 1947 թվականին։

1945 թվականին Միավորված ազգերի կազմակերպության ստեղծումից հետո ստեղծվեցին բազմաթիվ անկախ մասնագիտացված կազմակերպություններ, որոնցից մեկը (կրթություն, գիտություն և մշակույթ), ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ն, ստեղծեց խորհրդատվական կոմիտեներ և կազմակերպություններ։ 1958 թվականին Փարիզում հիմնադրվեց Սպորտի և ֆիզիկական դաստիարակության միջազգային խորհուրդը (ICSPE, այժմ՝ CCPE), որը արագ զարգացավ միջազգային սպորտի և սպորտային գիտության ոլորտում։ Նրա առաջին նախագահը եղել է բարոն Ֆիլիպ Նոել-Բեյքերը (1889-1982), ով 1959թ. Նոբելյան մրցանակԽաղաղություն խաղաղության և զինաթափման ծառայությունների համար:

1950-ական թթ Օլիմպիական շարժումը, և դրա հետ մեկտեղ սպորտային հոգեբանությունը, որպես սպորտային գիտության մաս, ստացավ իր հետագա զարգացում. Դրան ինչ-որ չափով նպաստեց խաղերում ընդգրկվելը Սովետական ​​Միություն, որի մարզիկները լուրջ մրցակցություն էին ապահովում այն ​​ժամանակվա ճանաչված առաջնորդներին՝ ԱՄՆ մարզիկներին։ Հենց մրցակցության փաստը պահանջում էր ազգային հավաքականների մարզիկների պատրաստման գործընթացում ներառել նոր մեթոդներ, այդ թվում՝ հոգեբանական։

Սպորտի և ֆիզիկական դաստիարակության միջազգային խորհուրդը կենտրոնացած էր սպորտի հոգեբանության միջազգային կազմակերպության ստեղծման վրա: 1964 թվականին իտալացի հոգեբույժ Ֆերուչիո Անտոնելին, ով այդ ժամանակ աշխատում էր մարզիկների հետ, առաջարկեց ստեղծել սպորտային հոգեբանների միջազգային ասոցիացիա։ Նրա նախաձեռնությամբ 1965 թվականին Հռոմում տեղի ունեցավ Սպորտային հոգեբանության միջազգային ընկերության (ISSP) 1-ին հիմնադիր համագումարը։

Սպորտային հոգեբանների առաջին միջազգային համագումարը տեղի է ունեցել 1913 թվականին Շվեյցարիայի Լոզան քաղաքում՝ Պիեռ դե Կուբերտենի նախաձեռնությամբ։ Միայն կես դար անց, իտալացի հոգեբույժ Ֆ. Անտոնելիի նախաձեռնությամբ, Հռոմում տեղի ունեցավ Սպորտային հոգեբանների միջազգային ընկերության առաջին հիմնադիր համագումարը, որը լուրջ խթան հաղորդեց հոգեբանական գիտության այս ոլորտի հետագա զարգացմանը։ և սպորտ.

ISSP-ի նպատակներից էր ազգային ավանդույթների և փորձի օգտագործումը ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի բնագավառում հոգեբանության կիրառման արդյունավետությունը բարելավելու համար: Հետաքրքիր էին այս ոլորտում կատարված հետազոտությունների արդյունքները, սակայն մի երկրի փորձը միշտ չէ, որ հնարավոր էր թարգմանել այլ երկրներ։ Մեծ նշանակություն ունեին տարբեր մտածելակերպը, ինչպես նաև կոնկրետ երկրին բնորոշ հասարակական և քաղաքական բնութագրերը։

Անտոնելին ընտրվել է Սպորտային հոգեբանների միջազգային միության (ISSP) նախագահ։ Նա նաև դարձավ սպորտային հոգեբանության միջազգային ամսագրի առաջին խմբագիրը: Համագումարին հրավիրված են ԽՍՀՄ ներկայացուցիչներ։ Համաժողովի ընթացքում որոշվել է նյութեր պատրաստել ԽՍՀՄ-ին ISSP որպես կոլեկտիվ անդամ ընդունելու համար։

Երկրորդ համագումարը, որին որպես լիիրավ անդամ պետք է մասնակցեին խորհրդային հոգեբանները, տեղի ունեցավ 1968 թվականին Վաշինգտոնում, սակայն նրանք չկար մասնակիցների ցանկում։ Նույն թվականի ամռանը Չեխոսլովակիայում բռնկվեց հակակոմունիստական ​​ապստամբություն, որը դաժանորեն ճնշվեց խորհրդային զորքերի կողմից։ Ի նշան ագրեսիվ գործողությունների դեմ բողոքի

Խորհրդային Միությունում Սպորտային հոգեբանների միջազգային միության մի շարք անդամներ առաջարկեցին մերժել ագրեսոր երկրի ներկայացուցիչներին կոնգրեսին մասնակցելու իրավունքը, հետևաբար՝ ISSP-ին անդամակցելը: Սակայն, ըստ խորհրդային մամուլի, հենց խորհրդային հոգեբաններն են նախաձեռնել «հակաժողովրդական շարժման» հետ համերաշխ միջազգային հանրության հետ հետագա համագործակցությունից հրաժարվելը։

ISSP-ի համակրանքն իսկապես փոքր (Խորհրդային Միության հետ համեմատած) Չեխոսլովակիայի կողմն էր: Հաջորդ համագումարում (Մադրիդ, 1973) համայնքի նախագահ ընտրվեց Չեխոսլովակիայի Սոցիալիստական ​​Հանրապետության ներկայացուցիչ Միրոսլավ Վանեկը, իսկ հաջորդ՝ չորրորդ համագումարը տեղի ունեցավ Պրահայում (1977 թ.)։ Մադրիդի Կոնգրեսը նշանավոր է նրանով, որ դրա մասնակիցներին, այդ թվում՝ խորհրդային հոգեբան Ա.Վ.Ռոդիոնովին, ծանոթացրել են Իսպանիայի ապագա թագավոր Խուան Կառլոս I դե Բուրբոնին։ Խուան Կառլոսի սպորտի նկատմամբ հետաքրքրությունը պատահական չէ՝ 1972 թվականին նա մասնակցել է Մյունխենի օլիմպիական խաղերին (նավագնացություն)՝ զբաղեցնելով 15-րդ տեղը։

Սպորտային հոգեբանության առաջացումը և զարգացումը Եվրոպայում

Սպորտային հոգեբանության մեջ «ամերիկյան հոսանքի» ուժեղացումը ստիպեց եվրոպացի հոգեբաններին մտածել սեփական ասոցիացիայի ստեղծման մասին։ 1968 թվականի դեկտեմբերի 3-5-ը Վառնայում (Բուլղարիա) տեղի ունեցած «Մարզիկների հոգեբանական վերապատրաստում» միջազգային կոնֆերանսում ֆրանսիացի հոգեբույժ Էրիկ դե Վինթերն առաջարկեց ստեղծել Սպորտային հոգեբանների եվրոպական ֆեդերացիա։ Գաղափարը նախօրոք քննարկվել է Իսպանիայի՝ Խոսե Ֆերեր-Հոմբրավելլայի և Բուլղարիայի ներկայացուցիչներ Էմա Գերոնի հետ, ովքեր սատարել են նախաձեռնությանը։ ԽՍՀՄ ներկայացուցիչ Պ. Միաժամանակ Վառնայում միջազգային համաժողովը համարվում է սպորտային հոգեբանների 1-ին եվրոպական կոնգրեսը։

Սպորտային հոգեբանության եվրոպական ֆեդերացիայի պաշտոնական ծննդյան ամսաթիվը և շարժիչային գործունեություն(Federation Européenne de Psychologie des Sports et des Activités Corporelles), կրճատ՝ 1969 թվականի հունիսի 4: Այս օրը ֆրանսիական Վիտել քաղաքում անցկացված սպորտային բժշկության և սպորտի հոգեբանության ֆրանս-գերմանական երրորդ կոլոկվիումի շրջանակներում։ , տեղի ունեցավ FEPSAC II համագումարը։ Պաշտոնական լեզու PEPSAC-ը ճանաչվեց որպես անգլերեն, և գիտության անվանումը դարձավ «Սպորտի և վարժությունների հոգեբանություն»:

Նշենք, որ Եվրոպական միություն ստեղծելու առաջարկը կրկին հանդիպեց խիստ հակազդեցությանը, այս անգամ ISSP-ի նախագահ Անտոնելիի կողմից: Նա հենց ստեղծման փաստը համարեց մրցակցության սկիզբ։ Բայց չնայած դրան, ստեղծվեց սպորտի հոգեբանության եվրոպական ֆեդերացիան։

1969 թվականին հիմնադրվել է Սպորտի և շարժման հոգեբանության եվրոպական ֆեդերացիան (Federation Européenne de Psychologie des Sports et des Activités Corporelles)։

Մի քանի տարի շարունակ մի տեսակ առճակատում տևեց FEPSAC-ի և ISSP-ի միջև, և միայն 1981 թվականին Օտտավայում (Կանադա) IV ISSP կոնգրեսում վերջնականապես լուծվեցին փոխգործակցության խնդիրները։

FEPSAC II համագումարը կարևոր պաշտոնական իրադարձություն է անցկացրել՝ ֆեդերացիայի ղեկավարության ընտրություն։ Նախագահ է ընտրվել Բուլղարիայից Է.Հերոնը, իսկ գլխավոր քարտուղար՝ Էրիկ դե Վինթերը։ Կառավարման խորհրդում ընդգրկված էր Խորհրդային Միության ներկայացուցիչ՝ Ա.Վ.

Սակայն մեկ տարի անց Մամայայում (Ռումինիա) անցկացվող սպորտային հոգեբանների հերթական միջազգային ֆորումում մասնագիտական ​​հանրության գլխավոր գաղափարախոսներից մեկը՝ Է. դե Վինթերը, հրաժարվեց իր լիազորություններից և հայտարարեց Ֆեդերացիայից հեռանալու մասին։ Սա վտանգի տակ դրեց նրա շարունակական գոյությունը: FEPSAC-ը «վերակենդանացնելու» համար 1970 թվականին Բուլղարիայի մայրաքաղաք Սոֆիայում շտապ հրավիրվեց հատուկ ժողով, որին հրավիրվեցին տարբեր երկրների սպորտային հոգեբաններ։ Նախագահում էր Է.Հերոնը, իսկ մասնակիցների թվում էին այնպիսի հայտնի մասնագետներ, ինչպիսիք են Գվիդո Շիլինգը (Շվեյցարիա), Միհայ Էպուրանը (Ռումինիա), Լասլո Նադորին (Հունգարիա), Էրվին Հանը (Գերմանիա) և այլն։

Կառավարման խորհրդի առաջին նիստում ստեղծվեցին երկու հանձնաժողովներ՝ «տեղեկատվության և փաստաթղթավորման» (նախագահ Փոլ Կունաթ) և «Սպորտի հոգեբանության և ֆիզիկական կուլտուրայի զարգացման բնագավառում գիտական ​​խնդիրների» (նախագահ Միհայ Էպուրան): Հանդիպման ընթացքում մշակվել է կազմակերպության կանոնադրությունը, առաջարկվել են նախագահի, փոխնախագահի և Կառավարման խորհրդի անդամների թեկնածուներ։ Նոր կազմակերպության կանոնադրության մեջ (1970 թ.) նշվել է, որ FEPSAC-ում քաղաքական, գաղափարական կամ կրոնական խտրականություն չկա։

Սպորտային հոգեբանությունը սկսեց ծառայել որպես մի տեսակ կապող օղակ ընդհանուր հոգեբանության և սպորտի գիտության միջև, ինչը հանգեցրեց FEPSAC-ի կապերի ստեղծմանը այլ միջազգային և ազգային հոգեբանական գիտական ​​կազմակերպությունների հետ: 1971 թվականին Է. Հերոնը կապ հաստատեց IAAP-ի (Կիրառական հոգեբանության միջազգային ասոցիացիայի) հետ:

FEPSAC-ի ղեկավարության պաշտոնական ընտրությունը տեղի ունեցավ Քյոլնում FEPSAC III համագումարում (1972): Է.Հերոնը դարձավ նախագահ և մնաց մինչև 1974 թվականը: Փոխնախագահ է դարձել Ի.Մացակը (Չեխոսլովակիա, ներկայումս Սլովակիա), գլխավոր քարտուղար՝ Է. դե Վինթերը (Ֆրանսիա)։ Կառավարման խորհրդի կազմում ընտրվել են Պ.Կունաթը (ԳԴՀ, այժմ՝ Գերմանիա), Մ. Էպուրանը, Յ. Ռոյգ-Իբանեզը (Իսպանիա), Գ. Շիլինգը, Կ. Սարմանը (Թուրքիա) և Ալբերտ Ռոդիոնովը (ԽՍՀՄ, այժմ՝ Ռուսաստան): ) Համագումարում առաջարկ արվեց փոխնախագահ ընտրել Ա.Վ.Ռոդիոնովին, սակայն այն չստացավ խորհրդային ղեկավարության հավանությունը.

Քյոլնի համագումարում ներկայացված ամենահետաքրքիր զեկույցներից էր Մ.Էպուրանի զեկույցը սպորտի հոգեբանության ոլորտում յոթ լեզուներով 63 տերմինների ստեղծման մասին։ Ցավոք, խոստումնալից թվացող առաջարկը այդպես էլ ամբողջությամբ չիրականացվեց։

1973 թվականին, երբ Մադրիդում էր գտնվում ISSP-ի համագումարում, Է. Հերոնը որոշեց մշտական ​​բնակության մեկնել Իսրայել: Բնականաբար, սրանից հետո ԽՍՀՄ-ում, որը դատապարտեց արտաքին քաղաքականությունԻսրայել, նա դարձավ պերսոնա նոն գրատա: FEPSAC-ի նախագահի վերջին աշխատանքը, որը տպագրվել է խորհրդային «Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ» հրատարակչությունում, «Psychosportogram»-ն է, որը ներառված է տարբեր երկրների սպորտային հոգեբանների «Հոգեբանություն և ժամանակակից սպորտ» հոդվածների ժողովածուում (1973): Նույն ժողովածուն ներառում է Չարլզի համալսարանի (Պրահա) մասնագետներ Մ. Վանեկի, Վ. Հոշեկի և Բ. Սվոբոդայի «Մարզիկի և մարզչի հոգեբանական ախտորոշման մեթոդները» խնդրահարույց հոդվածը։

Հերոնը, փոխելով քաղաքացիությունը, կորցրել է նախագահի կարգավիճակը, որի պաշտոնում առաջադրվել են մի քանի թեկնածուներ։ Թեժ ընտրապայքարի պատճառներից մեկն այն ազդեցությունն էր, որ ֆեդերացիան կարող էր ունենալ եվրոպական սպորտում քաղաքական տրամադրությունների վրա. եթե Սպորտային հոգեբանների միջազգային համայնքը կողմնորոշված ​​էր դեպի ԱՄՆ, Եվրոպական ֆեդերացիան մեծապես աջակցում էր սոցիալիստական ​​ճամբարի երկրներին։

Ընտրությունները ցույց տվեցին հոգեբանների կարողությունը փոխզիջումային լուծումներ գտնելու. սոցիալիստական ​​երկրների ներկայացուցիչ Է. Հերոնից հետո նախագահ դարձավ «կապիտալիզմի ճամբարի» ներկայացուցիչ Գ.Շիլինգը։ Դա տեղի է ունեցել Էդինբուրգի IV համագումարում։ Նայելով առաջ՝ մենք նշում ենք, որ Վառնայում (1979 թ.) կայացած V համագումարի մասնակիցները նրա լիազորությունները երկարացրել են երկրորդ ժամկետով։

1960-1970-ական թթ. Սպորտային հոգեբանությունը սկսեց ակտիվորեն զարգանալ սոցիալիստական ​​երկրներում։ Դա մեծապես պայմանավորված էր հայրենական գիտնականների հաջող գործունեության շնորհիվ, որոնք որպես խորհրդատուներ հրավիրվեցին Արևելյան Եվրոպայի երկրներ։ Իր հերթին, այդ երկրների ներկայացուցիչները եկել էին ԽՍՀՄ պրակտիկայի համար և սովորել ասպիրանտուրայում Մոսկվայի և Լենինգրադի ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի ինստիտուտներում: Այս և հետագա տարիներին իրականացվեցին համատեղ մշակումներ, և խորհրդային «Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ» հրատարակչությունը հրատարակեց սոցիալիստական ​​երկրների սպորտային հոգեբանների ստեղծագործությունների ժողովածուներ։

Համատեղ գործունեությունը նպաստել է ՍՍՀՄ–ում և սոցիալիստական ​​ճամբարի երկրներում սպորտային գիտության փոխադարձ զարգացմանը։ Միևնույն ժամանակ, սոցիալիստական ​​երկրներում սպորտի հոգեբանությունը, լինելով սոցիալապես և քաղաքական ուղղվածություն ունեցող գիտություն, պարտավոր էր «խեղդվել» իշխող համակարգին։

Այսպիսով, սոցիալիստական ​​երկրների մասնագետների աշխատությունների ժողովածուի վերջնական հոդվածը («Հոգեբանություն և ժամանակակից սպորտ», 1973) ավարտվեց հետևյալ խոսքերով. «Մենք չպետք է մոռանանք Վ.Ի. Լենինի իմաստուն խոսքերը. «Առանց իրական տեսության պրակտիկան կույր է. »:

1978 թվականին Մյունխենում (Գերմանիա) Կիրառական հոգեբանության միջազգային ասոցիացիայի համագումարում Spielberger անհանգստության թեստը մեծ հետաքրքրություն առաջացրեց սպորտում դրա պոտենցիալ օգտագործման տեսանկյունից: 1980 թվականին Բուդապեշտում կայացած FEPSAC-ի Կառավարման խորհրդի նիստում որոշվեց սկսել նախագիծ «Անհանգստություն սպորտում»՝ նպատակ ունենալով ստեղծել այս ոլորտում օգտագործվող թեստերի ակնարկ: Խորհուրդը նախագծի պատասխանատվությունը վերապահել է Սպորտում վարքագծային հետազոտությունների շվեդական ընկերության նախագահ Էրվին Ուպիչին: Բացի այդ, առաջարկվեց «Անհանգստությունը սպորտում» թեման դարձնել հիմնականը 1983թ. FEPSAC-ի համագումարում: Աշխատանքի արդյունքը եղավ «Անհանգստությունը սպորտում» վերնագրով գրքի հրատարակումը: Գրքի հարյուր հիսունութ էջերը պարունակում էին ավարտված, ընթացիկ և պլանավորված ուսումնասիրությունների ցանկ, անհանգստության հետազոտության ամփոփում, տվյալ երևույթի վերաբերյալ հետազոտությունների վերաբերյալ տվյալներ: տարբեր երկրներ. Այսպիսով, իրականություն դարձան FEPSAC-ի առաջին գիտական ​​հրապարակումները։

1983 թվականին Մագլինգենում (Շվեյցարիա) VI կոնգրեսում Շիլլինին փոխարինում է սոցիալիստական ​​ճամբարի ներկայացուցիչ Պ.Կունաթը։ Իր նախորդի պես, Կունաթը վերընտրվեց երկրորդ ժամկետով գերմանական Բադ Բլանգենբուրգ քաղաքում (1987) VII Կոնգրեսի ժամանակ։ Պետք է խոստովանել, որ Կունատը պարզվեց, որ հմուտ քաղաքական գործիչ է, ով կարողացել է խուսափել ISSP-ի հետ առճակատումից։ Դա հանգեցրեց նրան, որ Եվրոպական ֆեդերացիայի անդամները, ներառյալ ԽՍՀՄ ներկայացուցիչները, սկսեցին պաշտոնապես հրավիրվել Միջազգային համայնքի համագումարներին, իսկ հոգեբաններ ամբողջ աշխարհից, ներառյալ ԱՄՆ-ը, FEPSAC-ի համագումարներին:

1980-ական թթ Լենինգրադի սպորտային հոգեբան Գ. Դ. Գորբունովը (GDOIFK) դարձավ Խորհրդային Միության ներկայացուցիչը FEPSAC-ի Կառավարման խորհրդում:

Եվրոպական ֆեդերացիայի հիմնադրումից 20 տարի անց՝ 1989 թվականին, լույս տեսավ FEPSAC տեղեկագրի առաջին համարը։ Տեղեկագիրը ստեղծվել է Եվրոպայում փորձի արդյունավետ փոխանակման նպատակով։ Մինչ այս միայն Իտալիայում (1971 թվականից) և Գերմանիայում (1987 թվականից) լույս է տեսել սպորտի հոգեբանության հատուկ ամսագիր։ Այլ երկրներում սպորտային հոգեբանության վերաբերյալ հոդվածները տպագրվել են հիմնականում ֆիզիկական դաստիարակության, սպորտային բժշկության, ամսագրերում, բժշկական օգնություն, հոգեթերապիա և մանկավարժություն հաշմանդամների համար կամ վերականգնողական.

Տարին երկու անգամ հրատարակվող FEPSAC-ի տեղեկագիրը կարևոր տեղեկատվական միջոց էր մինչև 2001 թվականը, երբ Ֆեդերացիայի Կառավարման խորհուրդը չեղյալ հայտարարեց տպագրության և փոստային առաքման ծախսերի, ինչպես նաև FEPSAC կայքի հայտնվելու և Ֆեդերացիայի պաշտոնական ամսագրի ստեղծման պատճառով: Սպորտի հոգեբանություն և ֆիզիկական վարժություն».

1989 թվականին Սոֆիայում կայացած Կառավարման խորհրդի նիստում ֆեդերացիայի գանձապահ Էրվին Հանը առաջարկեց մրցանակներ սահմանել երիտասարդ գիտնականների համար: Մրցույթին մասնակցելու հրավերը և կանոնները ուղարկվել են մասնակից երկրներին 1990 թվականի մայիսին: Այդ ժամանակից ի վեր FEPSAC-ի մրցանակները շնորհվել են 1995, 1999 և 2003 թվականներին: երիտասարդ հոգեբաններ, ովքեր իրենց ապացուցել են մարզիկների հետ աշխատելիս:

1991 թվականին Բեռլինի պատի փլուզումից հետո տեղի ունեցավ FEPSAC-ի Գլխավոր ասամբլեայի առաջին նիստը։ Դա վերջ դրեց FEPSAC-ի ներսում քաղաքական տարաձայնություններին, ինչը, մասնավորապես, թույլ տվեց Իսրայելին դառնալ Ֆեդերացիայի անդամ, թեև աշխարհագրորեն այն չէր պատկանում Եվրոպային։

FEPSAC-ի հեղինակությունը մեծացավ. Քյոլնի VIII կոնգրեսին (1991 թ.) մասնակցել են 36 երկրներ ներկայացնող 250 գիտնականներ, այդ թվում՝ 13 ոչ եվրոպական։ Համագումարի 21 հոգուց բաղկացած խորհրդային պատվիրակությունը ամենաներկայացուցչականներից էր։ Համագումարի թեմաները խոսում են ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի հոգեբանության հիմնախնդրի մոտեցման բազմակողմանիության մասին։ Հիմնական թեմաներից էին «Առողջությունը, բարեկեցությունը և մարզիկների լավ մրցակցային կատարումը՝ որպես սպորտային հոգեբանության թեմաներ», «Սպորտային մոտիվացիա», «Հոգեբանական պատրաստվածություն սպորտում», « Աերոբիկ վարժություն, սթրես և առողջություն», «Հոգեթերապիա սպորտում. հնարավորություններ և կիրառություններ» և այլն: «Հոգեբանական ուսուցում սպորտում» կոնգրեսի շրջանակներում կազմակերպված հինգ սիմպոզիումներից մեկը վարել է Ա.Վ. Ռոդիոնովը իր գործընկեր Դ. Հեքֆորթի հետ Գերմանիայից։ .

Խորհրդային հոգեբանները ելույթ ունեցան համագումարի գրեթե բոլոր բաժիններում, և երեք «Հետազոտական ​​մեթոդների շուկաներից» մեկում օտարերկրյա մասնագետների հետաքրքրությունը առաջացրեց սպորտային թիմի սոցիալ-հոգեբանական հսկողության և կառավարման համակարգչային համակարգը, որը մշակվել է Է. Կալինին (Մոսկվա). Նշենք, որ հետագայում սպորտային հոգեբանության մեջ ակտիվորեն կիրառվել են Է.Ա.Կալինինի և նրա գործընկեր Մ.Ն.Նիլոպեցի կողմից մշակված համակարգչային հոգեախտորոշիչ մեթոդները։ Նույն «Շուկայում» ներկայացվեց մեկ այլ խորհրդային արտադրանք՝ «Տակտիկա» համակարգչային փորձարկման սիմուլյատորը, որը մշակվել է Բ.Վ.Տուրեցկու և Վ.Գ.Սիվիցկու կողմից:

Համագումարի շրջանակներում տեղի ունեցան Կառավարման խորհրդի նոր կազմի ընտրություններ, որին սոցիալիստական ​​ճամբարի նախկին երկրներից ընտրվեց միայն մեկ ներկայացուցիչ՝ Լ.Նադորին։ Հաջորդ նախագահըՍտյուարտ Բիդլը (Մեծ Բրիտանիա) երկու ժամկետով (1991-1995) դարձավ FEPSAC-ի ղեկավար։ 1992 թվականին Բուդապեշտում Կառավարման խորհրդի նիստում բելգիացի հոգեբան Իվ Վանդենը հայտարարեց, որ Եվրոպական համայնքը պատրաստ է ֆինանսավորում տրամադրել ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի հոգեբանության մագիստրոսական ծրագրի մշակմանը: Առաջին խմբում ընդգրկված էին 12 ուսանողներ վեց երկրներից։ Ծրագիրը մեծ հաջողություն ունեցավ և համարվում է FEPSAC-ի լավագույն նախաձեռնություններից մեկը:

S. Biddle-ի նորամուծություններից էր European Journal of Sports Psychology ամսագրի հրատարակման առաջարկը։ Սպորտային հոգեբանության եվրոպական տարեգրքի առաջին հատորը, որը խմբագրվել է Ռոլանդ Սայլերի կողմից, լույս է տեսել 1997 թվականի ապրիլին։

2000 թվականին, երեք տարվա հրապարակումից հետո, Սպորտի հոգեբանության եվրոպական տարեգիրքը փոխարինվեց FEPSAC-ի պաշտոնական ամսագրով՝ Սպորտի և վարժությունների հոգեբանություն:

Այնուհետև Եվրոպական ֆեդերացիայի նախագահներն են եղել Գ. Ռոբերթսը (ընտրվել է Պրահայում 1999 թվականին) և Ռ. Սայլերը (ընտրվել է Կոպենհագենում 2003 թվականին)։

Սպորտային հոգեբանությունը Եվրոպայում 21-րդ դարում

Յուրաքանչյուր նոր համագումար ընդլայնում էր դիտարկվող հարցերի շրջանակը: Կոպենհագենում XI կոնգրեսում (2003 թ.) ընդգծվեցին հինգ հիմնական ուղղություններ՝ «Ֆիզիկական մարմնի» կերպարը սպորտային հոգեբանության և ֆիզիկական գործունեության մեջ», «Մանկական և պատանեկան սպորտը», «Կիրքը և հույզերը սպորտում և ֆիզիկական կուլտուրայում»: , «Մարզիչ, թիմային և սպորտային մրցում», «Առողջության և ինքնազգացողության համար ֆիզիկական ակտիվության բարձրացման ուղիներ». Միևնույն ժամանակ, ամենամեծ հետաքրքրությունը առաջացրել են մեր ժամանակի երկու հրատապ խնդիրները՝ ֆիզիկական ակտիվության երկու բևեռները: Սրանք մի կողմից դրական գործոններ են ֆիզիկական դաստիարակությամբ զբաղվող բնակչության համար (ֆիզիկական առողջություն, կյանքի երկարացում, որակի բարձր մակարդակ և այլն)։ Մյուս կողմից, սրանք էլիտար սպորտին ուղեկցող կարևոր գործոններ են (վնասվածքներ, սթրես, վաղ խնամքսպորտից, մարզական գործունեության ավարտից հետո կարիերայի դժվարությունները):

Երբ ԽՍՀՄ-ը դադարեց գոյություն ունենալ, նրա իրավահաջորդը դարձավ Ռուսաստանի սպորտային հոգեբանների ասոցիացիան: Այնուամենայնիվ, նա երկար ժամանակ չվճարեց անդամավճարներ և ինքնաբերաբար դուրս եկավ FEPSAC-ից, ինչը չխանգարեց ռուս հոգեբանների և նրանց արտասահմանյան գործընկերների հարաբերություններին: Նախագծված է L.-E. Unestolem (Շվեդիա) մտավոր վերապատրաստման դասընթացը նրա համաձայնությամբ թարգմանվել և ռուսերեն է հարմարեցվել բժշկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Պ.Վ.

Լ.-Է. Unestol-ն առաջարկել է մտավոր ազդեցության ծրագիր, որը հիմնված է այսպես կոչված շարժիչի ավտոմատացման և «հաջողության զգացողության» վերաակտիվացման (հանգստի) վրա։ Նա առաջարկեց հաջողության զգացում ձևավորելու միջոց, որը բաղկացած է երեք փոխկապակցված մասերից՝ մտավոր մարզում, կենտրոնացում վերջնական նպատակի վրա, սեփական կերպարը իդեալական (մոդելային) իրավիճակ տեղափոխելու կարողության մարզում։ Լ.-Է. Unestol-ը ուշադրություն է հրավիրել այն փաստի վրա, որ մտավոր մարզումներով զբաղվող մարզիկների տեսանկյունից ինքնավստահությունը դրական է ազդում արդյունքների վրա։ Միևնույն ժամանակ, մարզիկների համար, ովքեր չեն զբաղվում նման մարզումներով, հարաբերությունները հակառակն են՝ միայն դրական արդյունքզարգացնում է ինքնավստահություն.

2002 թվականին որոշվել է առանձին մարզաձեւերի Եվրոպայի առաջնությունների շրջանակներում կազմակերպել սպորտային հոգեբանության կոնֆերանսներ։ Առաջին նման կոնֆերանսը տեղի է ունեցել 2002 թվականի փետրվարի 2-ին Շվեդիայում կայացած հանդբոլի տղամարդկանց Եվրոպայի առաջնության կապակցությամբ Ստոկհոլմում։ Այն կազմակերպվել է համատեղ FEPSAC-ի, Եվրոպական հանդբոլի ֆեդերացիայի, Սպորտի վարքագծային հետազոտությունների շվեդական ընկերության և Շվեդական հանդբոլի ասոցիացիայի կողմից և իրականացվել է առանց FEPSAC-ի ֆինանսական աջակցության:

Ծրագրում ներառված էին թեմաներ, ինչպիսիք են՝ «Զգացմունքներ և օպտիմալ կատարում թիմային սպորտում», «Կարիերայի անցում. ինչու է դժվար քայլը տաղանդավոր երիտասարդ խաղացողից հաջողակ մեծահասակ խաղացողի», «Ինչ կարող է անել սպորտային հոգեբանությունը հանդբոլի համար» և այլն:

2007 թվականին FEPSAC-ի XII կոնգրեսը Ֆեդերացիայի նախագահ ընտրեց Փոլ Վիլլեմանը (Բելգիա): Ֆեդերացիայի նախորդ նախագահ ավստրիացի Ռ.Սայլերի հետ Պ.Վիլլեմանի կողմից գրված հոդվածում հեղինակները, հղում անելով Է.Հերոնին, նշել են, որ 1960-ականների վերջին. սպորտի հոգեբանությունը նախընտրելի ոլորտ չէր: Սակայն ժամանակի ընթացքում սպորտային հոգեբանությունն ինչ-որ կերպ մոդայիկ դարձավ։ Հոգեբանական գիտության այս ճյուղի հանրաճանաչությունը բացատրվում է մի շարք գործոններով. սկսած թե՛ սպորտի, թե՛ ընդհանրապես հոգեբանության աճող հանրաճանաչությունից և վերջացրած բուն Ֆեդերացիայի ակտիվ աշխատանքից:

2009 թվականին ներկայիս նախագահ Պ.Վիլլեմանի նախաձեռնությամբ Փարիզի արվարձանում՝ Վանսենում, տեղի ունեցավ FEPSAC-ի 40-ամյակին նվիրված հոբելյանական հանդիպում, որում ռուս հոգեբան Ա.Վ. FEPSAC-ի զարգացումը»։ Ռ. Սիվադոնը (Ֆրանսիա), Ջ. Ֆերեր-Հոմբրավելլան (Իսպանիա) և Պ. K. Feige (Գերմանիա) 1980 թ. G. Rioux (Ֆրանսիա) 1983 թ., A. C. Puny 1984 թ.

FEPSAC-ի 40-ամյակին նվիրված Վինսենում (Ֆրանսիա, 2009) հանդիպման ժամանակ ռուս հոգեբան Ա.Վ.

IN տարբեր տարիներՍպորտային հոգեբանության ազգային ընկերություններ են կազմակերպվել Գերմանիայում, Անգլիայում, Ֆրանսիայում և այլ երկրներում, այդ թվում՝ նախկին ԽՍՀՄ երկրներում։ Այսպես, օրինակ, 1992-1993 թթ. Ստեղծվում է Ուկրաինայի սպորտային հոգեբանների միությունը, իսկ 1995 թվականին բացվում է Բելառուսի մարզական հոգեբանների հանրապետական ​​ասոցիացիան։ Մի քանի տարի անց Բելառուսի օլիմպիական ակադեմիայում բացվեց սպորտային հոգեբանության բաժինը (2008 թ.):

Սպորտային հոգեբանություն ԱՄՆ-ում

Ամերիկյան սպորտային հոգեբանությունը զարգացել է եվրոպականին զուգահեռ, թեև իրենք՝ ամերիկացիները, ավանդաբար կարծում են, որ իրենք ունեն առաջնահերթություններ այս գիտության բոլոր ջանքերում։

1897թ.-ին ամերիկացի բժիշկ Նորման Թրիպլետը մի փորձ կատարեց, որը հավասարապես կարելի է վերագրել ինչպես սոցիալական, այնպես էլ սպորտային հոգեբանության ոլորտին: Որպես հեծանվավազքի սիրահար՝ նա նկատեց, որ զույգերով կամ խմբակային մրցումներում հեծանվորդներն ավելի բարձր արդյունքներ են ցույց տալիս, քան անհատական ​​մրցումներում։ Հետագայում նա փորձնականորեն հաստատեց դա, իսկ ԱՄՆ-ում նրա փորձը համարվում է նոր գիտության սկիզբ։

ԱՄՆ-ում սպորտային հոգեբանության սկիզբը սկսվում է 1897թ.-ից, երբ Ն.Տրիպլետը փորձարկում էր հեծանվորդների մասնակցությամբ։

1918 թվականին Իլինոյսի համալսարանի ուսանող Քոլման Գրիֆիթը, որին ամերիկացիներն անվանում են սպորտային հոգեբանության «հիմնադիր հայր», իր առաջին (այն ժամանակ ոչ պաշտոնական) ուսումնասիրություններն անցկացրեց ֆուտբոլի և բասկետբոլի սպորտի մասնակից ուսանողների հետ: Հետագայում նա գրեց մի շարք աշխատություններ, որոնցից մեկը՝ «Մարզիկների հոգեբանությունը» (1922), դարձավ սպորտային հոգեբանության անվիճելի դասական։ 1925 թվականին Գրիֆիթը Իլինոյսի համալսարանում բացեց սպորտային հոգեբանության լաբորատորիա։ Նույն 1920-ական թթ. Հրատարակել է երկու դասական աշխատություններ՝ «Քոուչինգի հոգեբանություն» (1926) և «Սպորտի հոգեբանություն» (1928):

ԱՄՆ-ում սպորտային հոգեբանության և ֆիզիկական կուլտուրայի զարգացման պատմությունը բաժանված է հինգ շրջանի.

Առաջին շրջանը (1895-1920) ընդգրկում է Թրիպլետի փորձարարական գործունեությունը և Գրիֆիթի հետազոտությունների սկիզբը։ Միևնույն ժամանակ, Յեյլի համալսարանի գիտնական Է.Վ. Սկրիպչերը հրապարակել է հոդված՝ նվիրված սպորտի ազդեցության զարգացմանը։ անհատական ​​հատկանիշներմարդու (1899), իսկ G. T. W. Patrick - սպորտում խաղի հոգեբանության մասին (1903):

Երկրորդ շրջանը (1921-1938) գրեթե ամբողջությամբ կապված է Կ. Գրիֆիթի անվան հետ. 1925 թվականին նրա սպորտային լաբորատորիայի բացումը, հիմնական հրապարակումները («Մարզչական գործունեության հոգեբանություն», «Սպորտի հոգեբանություն»), լաբորատորիայի փակումը։ 1932թ. Ֆինանսների սղության պատճառով Չիկագոյի բեյսբոլի թիմի հոգեբանի հրավեր: Վերջին իրադարձությունը, որը տեղի ունեցավ 1938 թվականին, թվում է հատկապես կարևոր. գիտական ​​հետազոտությունների ֆինանսավորման դադարեցումը չի նշանակում, որ սպորտային հոգեբանությունը պահանջարկ չունի։ Ավելին, ամերիկացիները, ովքեր գիտեն փող հաշվել, ցույց են տվել, որ պատրաստ են գումար ծախսել հոգեբանի վրա՝ հանուն հաջողության, այդ թվում՝ ֆինանսական և սպորտային թիմի։

Նույն ժամանակահատվածում ֆիզիկական դաստիարակության ուսուցիչների հոգեբանական կրթությունը սկսեց զարգանալ և տարածվել ոչ միայն Իլինոյսի համալսարանում, այլև այլ համալսարաններում, օրինակ՝ Հարվարդում, Սփրինգֆիլդում և Մասաչուսեթսում:

Երրորդ շրջանը սկսվում է 1939 թվականին, երբ Ֆրանկլին Հենրին՝ Կալիֆորնիայի համալսարանի ֆիզիկական դաստիարակության ամբիոնի անդամ, մշակեց շարժիչային գործունեության հոգեբանության ծրագիր։ Հաջորդ 30 տարիների ընթացքում դրվեցին սպորտի հոգեբանության և ֆիզիկական դաստիարակության ամերիկյան դպրոցի հիմքերը։ Ժամանակաշրջանն ավարտվել է 1965 թվականին Հռոմում կայացած համագումարով։

Չորրորդ շրջանը (1966-1977) հիմնականում բնութագրվում էր նրանով, որ 1967 թվականին Հյուսիսային Ամերիկայի սպորտային հոգեբանության ընկերության հիմնադրումից և նրա առաջին համաժողովից հետո հոգեբանները սկսեցին ակտիվորեն աշխատել թիմերի և մարզիկների հետ: Սա հանգեցրեց թեստերի առաջացմանը, որոնք նախատեսված էին հատուկ մարզիկների հետ աշխատելու համար: Օրինակ կարող է լինել անհանգստության մակարդակի թեստը՝ մրցակցային անհանգստության վիճակի բնորոշ հատկանիշները գնահատելու համար (R. Martens, 1977): 1970 թվականից հրատարակվում է ISSP-ի պաշտոնական հրատարակությունը՝ International Journal of Sports Psychology:

Հինգերորդ շրջանը (1978-ից մինչ օրս) առանձնանում է սպորտային հոգեբանության կիրառական կողմի զգալի զարգացմամբ։ Ստեղծվում են թեստեր, որոնք ուղղված են կոնկրետ մարզաձևերի, այդ թվում՝ թենիսիստների ուշադրության անհատական ​​տեսակի թեստ, ըմբիշների անհանգստության մակարդակի թեստ, բասկետբոլիստների խմբային (թիմային) համախմբվածության հարցաշար և այլն։ Սպորտային հոգեբանությունը մեծ ուշադրության է արժանանում պետական ​​մակարդակով- Օլիմպիական կոմիտե

1. Ո՞ր թվականից կարող ենք սկսել հաշվել Ռուսաստանում ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի հոգեբանության զարգացումը:

- քսաներորդ դարի 20-ական թվականներից:

XIX դարի 20-ական թթ.

Քսաներորդ դարի 30-ական թվականներից։

Քսաներորդ դարի 60-ական թվականներից։

2. 1930 թվականին ստեղծվել է հոգեբանության բաժինը, որը ղեկավարել է Պյոտր Անտոնովիչ Ռուդիկը 1932 թվականին։

- 1930 թ

3. Ո՞վ է ղեկավարել 1932 թվականից Ֆիզիկական կուլտուրայի և ֆիզիկական կուլտուրայի պետական ​​կենտրոնի հոգեբանության ամբիոնը:

- Պ.Ա. Ռուդիկ

Ա.Պ. Նեչաեւը

Ա.Ծ. Պունի

Ի.Պ. Պավլովը

4. Արդյո՞ք հայրենական հոգեբանական և մանկավարժական գիտությունը բխում է 30-ականներին այս գիտնականի կողմից առաջ քաշված զարգացման կրթության գաղափարից։

- L.S. Vygotsky

Ա.Ն. Լեոնտև

Կ.Դ. Ուշինսկին

5. Ո՞ր ժամանակաշրջանին կարելի է վերագրել ֆիզիկական դաստիարակության հիմնական ուղղությունը՝ զինվորականը:

- ստրկատիրական հասարակություն

Միջին դարեր

3 - 4-րդ հազարամյակ մ.թ.ա

19-րդ դարի կեսերը

20-րդ դարի կեսերը

6. Քանի՞ փուլ կարելի է առանձնացնել Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի հոգեբանության զարգացման մեջ:

7. …. գրել է շարժման մասին՝ որպես մեզ շրջապատող աշխարհը հասկանալու միջոց

- Ջ.-Ջ. Ռուսո

Կ.Դ. Ուշինսկին

L.S.Vygotsky

Ա.Ծ. Պունի

8. Ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի հոգեբանության զարգացման նկարագրական-բացատրական ճանաչողական-նկարագրական փուլը բնութագրվում էր ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի հարցերի համապարփակ ուսումնասիրության մեջ հոգեբանության համար տեղ գտնելու ցանկությամբ:

9. Ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի հոգեբանության ձևավորումը - կապված է առարկայի սահմանման, խնդիրների և սպորտային գործունեության հոգեբանական բնութագրերի ուսումնասիրության հետ ընդհանրապես և կոնկրետ սպորտում: Մշակվեցին մարզական մարզումների հոգեբանական հիմքերը մարզիկների ֆիզիկական, տեխնիկական, տակտիկական պատրաստության համար, ինչպես նաև մարզական մրցումների առանձնահատկությունները և մարզիկների անհատականությունը:

XX դարի 20-30-ական թվականների առաջին փուլ

- XX դարի 30-40-ական թվականների երկրորդ փուլ.

Երրորդ փուլը XX դարի 45-50-րդ տարիներն են։

Չորրորդ փուլ 20-րդ դարի 56-80-րդ թթ

Հինգերորդ փուլ սկզբից. XX-ի 90-ական թթ. ներկա վիճակը

10. Ֆիզիկայի և սպորտի հոգեբանության հաստատում - կապված դրա ճանաչման հետ որպես կրթական, գիտական ​​և գործնական առարկա: «Սպորտի հոգեբանություն» թեմայով առաջին դոկտորական ատենախոսության պաշտպանությունը Ա.Ծ. Պունի. Կազմավորվեցին երկու գիտական ​​դպրոցներ՝ Լենինգրադի Ա.Ծ. Պունի և Մոսկվա սուզանավ. Ռուդիկ.

XX դարի 20-30-ական թվականների առաջին փուլ

Երկրորդ փուլը XX դարի 30-40-ական թթ.

- XX դարի 45-50-ական թվականների երրորդ փուլը։

Չորրորդ փուլ 20-րդ դարի 56-80-րդ թթ

Հինգերորդ փուլ սկզբից. XX-ի 90-ական թթ. ներկա վիճակը

11. Ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի հոգեբանության զարգացում - բնութագրվում է սպորտային պրակտիկա ապահովելու ցանկությամբ, տարբեր մարզաձևերում ազգային թիմերին համակարգված օգնության մեկնարկով, հոգեբանների ջանքերի համադրմամբ:

XX դարի 20-30-ական թվականների առաջին փուլ

Երկրորդ փուլը XX դարի 30-40-ական թթ.

Երրորդ փուլ XX դարի 45-50-րդ տարիներ .

- Չորրորդ փուլ 20-րդ դարի 56-80-րդ թթ

Հինգերորդ փուլ սկզբից. XX-ի 90-ական թթ. ներկա վիճակը

12. Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի հոգեբանության զարգացումը կապված է հոգեբանական աջակցությունից սպորտային կարիերայի հոգեբանական աջակցության անցման հետ երկարատև սպորտային գործունեության բոլոր փուլերում հոգեբանական աջակցության համակարգին և սպորտային հոգեբանների միջազգային հարաբերությունների ամրապնդմանը: .

XX դարի 20-30-ական թվականների առաջին փուլ

Երկրորդ փուլը XX դարի 30-40-ական թթ.

Երրորդ փուլը XX դարի 45-50-րդ տարիներն են։

Չորրորդ փուլ 20-րդ դարի 56-80-րդ թթ

- Հինգերորդ փուլ սկզբից. XX-ի 90-ական թթ. ներկա վիճակը

Գլուխ 1 ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ ՖԻԶԿԱԿԱՆ ԿՈՒՐՏԻ ԵՎ ՍՊՈՐՏԻ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆԸ.

1.1. Ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի հոգեբանության առարկա

Ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի հոգեբանությունը հոգեբանական գիտության այն ոլորտն է, որն ուսումնասիրում է մարդու հոգեկանի դրսևորման, զարգացման և ձևավորման օրինաչափությունները ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի հատուկ պայմաններում կրթական, վերապատրաստման և մրցակցային գործունեության ազդեցության տակ: Այս օրինաչափությունները այս գիտության ուսումնասիրության առարկան են։ Դրանք համապատասխանում են իրականության այն տարածքի գաղափարին, որը պետք է դիտարկել:

Ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի ժամանակ գոյություն ունեցող պայմանների առանձնահատկությունը որոշվում է գործունեության առարկայով՝ որպես ուսումնասիրության օբյեկտը տեսնելու միջոց։ Դա այն մարդն է, ով գիտակցաբար տիրապետում է իր մարմնի շարժումներին, այն ժամանակի ու տարածության մեջ սեփական ուժերով նպատակաուղղված տեղափոխելու կարողությանը։ Այդ նպատակով մարդու մոտ զարգանում են ֆիզիկական որակներ (ուժ, արագություն, տոկունություն, ճարպկություն և ճկունություն), բարելավում են մտավոր գործընթացները, վիճակները և անհատականության գծերը: Նա սովորում է կառավարել իրեն սպորտային գործունեության տարբեր սոցիալական պայմաններում (օգնություն, ընդդիմություն), ձևավորում է գործողության ընդհանուր և հատուկ ալգորիթմներ (հմտություններ և հմտություններ), որոնք անհրաժեշտ են սեփական կյանքի պայմաններում ֆիզիկական և մտավոր գործունեության հաջող իրականացման համար:

1.2. Ֆիզիկական դաստիարակության հոգեբանության մանկավարժական կողմնորոշում

Ֆիզիկական դաստիարակությունը մարդու կրթության համակարգի ամենակարեւոր տարրն է: Այս առումով ֆիզիկական դաստիարակությունը կրթական գործընթաց է և բնութագրվում է մանկավարժական գործընթացին բնորոշ սկզբունքներով:

Ֆիզկուլտուրայում հստակորեն սահմանված են մասնագետ ուսուցչի (ֆիզկուլտուրայի ուսուցչի) դերը, կրթվողների (ուսանողների) տեղն ու գործառույթները, նրանց համատեղ գործունեությունը, որն ուղղված է կրթական և կրթական առաջադրանքների իրականացմանը:

Ֆիզիկական դաստիարակության դասերի համակարգը գործնականում համապատասխանում է մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման դիդակտիկ սկզբունքներին և նորմերին, բայց ունի իր առանձնահատկությունները: Նախ, սա շարունակական, բազմամյա գործընթաց է, որը տարածվում է յուրաքանչյուր մարդու կյանքի բոլոր ժամանակաշրջանների վրա և սկսվում է ծնվելուց անմիջապես հետո: Երկրորդ, սա գործընթաց է, որի բովանդակությունն ու ձևերը միշտ կախված են մարդու զարգացման տարիքային պարբերականացմանը բնորոշ օրինաչափությունների առանձնահատկություններից։

Իրոք, ֆիզիկական դաստիարակությունը տարբերվում է նրանով, որ շարժիչ հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը, կրթությունը ֆիզիկական որակներև հոգեկան հատկությունները իրականացվում են օնտոգենեզի պարբերականացման օրենքներին լիովին համապատասխան: Դրա հստակ վկայությունն է հարաբերությունների դիագրամը տարիքային ժամանակաշրջաններանձի ֆիզիկական զարգացումը և ֆիզիկական դաստիարակության գերիշխող ձևերը (նկ. 1):

Բրինձ. 1. Անհատական ​​ֆիզիկական զարգացման տարիքային ժամանակաշրջանների (օնտոգենեզում) և ֆիզիկական դաստիարակության երկարաժամկետ գործընթացի գերիշխող ձևերի (տեսակների և սորտերի) փոխհարաբերությունների սխեման.

Մարդու ֆիզիկական զարգացումը, որպես մարմնի բնական մորֆոֆունկցիոնալ հատկությունների փոփոխման գործընթաց, տեղի է ունենում բնական օրենքների համաձայն: Մարմնի ձևերն ու գործառույթները ենթարկվում են զգալի փոփոխությունների (մարմնի չափի և քաշի ավելացում, ֆունկցիոնալության առաջընթաց և այլն): Օնտոգենեզի առանձնահատկություններով որոշված ​​օրինաչափությունները որոշում են ֆիզիկական զարգացման հիմքը։ Բայց, բնական օրենքների համաձայն, այս գործընթացը միևնույն ժամանակ որոշակի կախվածության մեջ է մարդու կյանքի և գործունեության կոնկրետ պայմաններից։ Այս դեպքում առանձնահատուկ դեր է խաղում ֆիզիկական դաստիարակությունը։ Իմանալով և հմտորեն օգտագործելով տարիքային պարբերականացման օբյեկտիվ օրինաչափությունները՝ հնարավոր է ստեղծել որոշակի պայմաններ, որոնք թույլ են տալիս օպտիմալացնել կենսական ֆիզիկական որակների, շարժիչ կարողությունների և հմտությունների զարգացումը, որոնք նախընտրելի են անհատի և հասարակության անհատականության ձևավորման համար: ամբողջ.

Կարևոր է նշել, որ հիմնական գործոնը գործնական իրականացումՖիզիկական դաստիարակությունը ակտիվ շարժիչ գործունեություն է, որն ապահովում է շարժիչ գործողությունների և այլ մանկավարժական առաջադրանքների կատարման ռացիոնալ ձևերի ձևավորում:

Հաշվի առնելով դա Հոգեբանությունը գիտություն է հոգեկանի զարգացման և գործունեության օրինաչափությունների մասին, որպես կյանքի գործունեության հատուկ ձև, կարող ենք եզրակացնել, որ ֆիզիկական դաստիարակության հոգեբանության հիմնական նպատակը ֆիզիկական կուլտուրայի բնորոշ ձևերով իրականացվող կրթական գործընթացի օպտիմալացումն է, օգտագործելով մարդու մտավոր զարգացման օրինաչափությունները և բնութագրերը նրա անհատականությունը որպես սոցիալական էակի ձևավորելու համար:

Այսպիսով, ֆիզիկական դաստիարակության հոգեբանությունը որոշվում է նրա մանկավարժական կողմնորոշմամբ, և դրա բովանդակությունը մի շարք խնդիրներ է, որոնք վերաբերում են ինչպես ֆիզկուլտուրայի ուսուցչի, այնպես էլ ուսանողների հոգեբանական բնութագրերի, ինչպես նաև մանկավարժական գործընթացի կազմակերպմանը:

1.3. Սպորտային հոգեբանությունը որպես հոգեբանական գիտելիքների կիրառական ճյուղ

Սպորտային հոգեբանությունը ուսումնասիրում է անհատների և թիմերի մտավոր գործունեության օրինաչափությունները մարզումների և մրցումների պայմաններում։

Սպորտային գործունեությունը շատ սպեցիֆիկ է. այն էականորեն տարբերվում է գործունեության այլ տեսակներից, նախ՝ իր նպատակներով, երկրորդ՝ դրանց հասնելու եղանակներով։

Ի՞նչ է ներառում տարածքը: սպորտային գործունեություն?Սա մրցումների (մարզումների) և դրանց մասնակցության նախապատրաստություն է, որը մարզիկներից պահանջում է հատուկ որակներ, հմտություններ, գիտելիքներ և կարողություններ և ֆիզիկական և հոգևոր ուժի ծայրահեղ ջանք: Սպորտային թիմերի կամ խմբերի միջև շփումը նույնպես շատ կոնկրետ է, և դրանց կառավարումը պահանջում է հատուկ գիտելիքներ և հմտություններ, ուստի սպորտային հոգեբանությունը հաշվի է առնում ընդհանուր հոգեբանական գիտելիքների դրույթները, բայց հիմնված է հիմնականում սեփական հետազոտության արդյունքների վրա: Այն առանձնացնում է հոգեբանության իր բաժինները. մարզումներ և կրթություն սպորտում; մարզիկների ֆիզիկական, տեխնիկական և տակտիկական պատրաստվածություն. հոգեբանական բնութագրերըմարզիկի, մարզչի, սպորտային թիմի (խմբի) ղեկավարի անհատականություն, սպորտային թիմի հոգեբանություն, հոգեախտորոշում և սպորտային հոգեկան հիգիենա և այլն։

Սպորտային պրակտիկայի համար մեծ նշանակություն ունեն առանձին սպորտի առանձնահատկություններն ուսումնասիրող բաժինները (լողի հոգեբանություն, գնդակահարության հոգեբանություն, ֆուտբոլ, շախմատ և այլն)։ Հատուկ տեղսպորտային հոգեբանության մեջ նա մտահոգված է առանձին սպորտաձևերում մրցակցային գործունեության մեջ առկա խնդիրների լուծմամբ։ Սպորտային հոգեբանությունը կոչված է բացահայտելու մարզիկների և մարզիչների մտավոր գործունեության օրինաչափությունները մարզումների և մրցումների հատուկ պայմաններում՝ հատուկ հոգեբանական մեթոդների և միջոցների օգնությամբ ըմբշամարտին մարզիկների պատրաստման և մասնակցության գործընթացը օպտիմալ և արդյունավետ դարձնելու համար։ .

Սպորտային հոգեբանությունը երիտասարդ ոլորտ է գիտական ​​գիտելիքներ, բայց դա իր պատմությունն ունի։

1. Զարգացման առաջին փուլում. ծագման փուլ,Սպորտային հոգեբանությունը գործում էր հիմնականում որպես ճանաչողական-նկարագրական կարգապահություն, որն անհրաժեշտ էր սպորտային գործունեության հոգեբանական նկարագրության համար։ Նա աչքի էր ընկնում իր ճանաչողական կողմնորոշմամբ. Նախ ուսումնասիրվել է դասերի ազդեցության հարցը ֆիզիկական վարժությունմարդու հոգեկան գործընթացների վրա. Հետագայում սպորտային հոգեբանությունը ընդլայնեց շրջանակը հետազոտական ​​աշխատանք. Սա առաջին հերթին ազդեց սպորտի առանձնահատկությունների վրա՝ որպես մարդկային գործունեության առանձնապես հոգեբանորեն բարդ տեսակ։

Այս ընթացքում մեծ նշանակություն է տրվել գիտակցության դերին սպորտային գործունեության մեջ, սպորտային շարժիչ հմտությունների առանձնահատկություններին, ճանաչողական, հուզական և կամային գործընթացների առանձնահատկություններին, նրանց դերին սպորտում, ինչպես նաև նախասկզբի և մեկնարկի ուսումնասիրությանը: հոգեկան վիճակներև այլն: Այս ժամանակահատվածում սկսվեց տարբեր սպորտաձևերի առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունը:

Իր ստեղծման շրջանը կապված է հիմնականում երկու դպրոցների հետ՝ GTSOLIFKa (ղեկավար՝ պրոֆեսոր P.A. Rudik) և GDOIFKa անունով։ P.F.Lesgaft (ղեկավար պրոֆեսոր Ա.Ց. Պունի):

2. Երկրորդ փուլում. ձևավորման փուլ,սկսեց ձեռք բերել սպորտի հոգեբանությունը մասնագիտական ​​կողմնորոշումորպես գիտելիքի կիրառական ճյուղ։ Այժմ մեծացել է սպորտի տեսական ասպեկտների և մեթոդաբանական հիմքերի մշակման դերը, որոնք անհրաժեշտ են գործնական խնդիրների լուծման համար։ Կարևոր է նաև, որ այս փուլում սպորտային հոգեբանությունը սկսեց հիմնվել հիմնականում սպորտի տեսության և մեթոդիկայի վրա։

Սկզբում զգալի ուշադրություն է դարձվել կամային որակների կրթությանն ու զարգացմանը, այնուհետ ձևավորվել է մարզիկների հոգեբանական պատրաստության գաղափարը, որքան անհրաժեշտ է տեխնիկական կամ ֆիզիկական պատրաստվածությունը:

Մշակվեցին ընդհանուր հոգեբանական պատրաստվածության խնդիրներ՝ համատեղելով տեխնիկական, ֆիզիկական և տակտիկական առանձնահատկությունները, բացի այդ՝ մարզիկի անհատականության դաստիարակության և մարզական թիմ ձևավորելու հարցեր։ Առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցրել «սպորտային ձևի» հոգեբանական բնութագրերի ոլորտում հետազոտությունները։

3. Համար ժամանակակից բեմՀատկանշական է սպորտային հոգեբանության պահպանումը որպես ճանաչողական և գործնական կարգապահություն։ Պահպանելով աշխատանքի նախկին ոլորտները և հաշվի առնելով այսօր առկա սպորտային հոգեբանության խնդիրները, սպորտի հոգեբանական գիտության զարգացման այս փուլն առանձնանում է նրանով, որ հետազոտական ​​գործունեության ընթացքում առաջացել են խնդիրներ, որոնք կապված են հեռանկարների հետ. հաշվի են առնվում սպորտի զարգացումը. Ժամանակակից սպորտի պրակտիկան և դրա արագ զարգացումը պահանջում են սպորտային գործունեության կազմակերպման և կառավարման նոր ձևերի, մեթոդների և միջոցների ստեղծում: Սպորտում ֆիզիկական և հոգեբանական սթրեսի ավելացումը պահանջում է մարզիկների հոգեբանական պատրաստվածության նոր, ավելի առաջադեմ մեթոդների, միջոցների և տեխնիկայի ներդրում:

Այսպիսով, սպորտի հոգեբանություն- մարդու գիտությունն է սպորտի բնագավառում։

Ի՞նչ տեղ է զբաղեցնում սպորտային հոգեբանությունը հումանիտար գիտությունների համակարգում։

Հոգեբանությունը փոխկապակցված է գիտությունների այս բոլոր խմբերի հետ և գտնվում է կենտրոնում։ Համեմատաբար կարելի է որոշել հոգեբանության տեղը սպորտային գիտությունների համակարգում. սպորտի փիլիսոփայական հիմունքները սպորտի հոգեբանության ընդհանուր տեսական հիմքն են, սոցիալական հիմքերը տալիս են նրան սոցիալական ուղղվածություն, իսկ բնականները՝ բացահայտում են «բնականը»: սպորտային գործունեության առարկայի կազմակերպում, սպորտի հոգեբանության նյութական հիմքերի ստեղծում.

Դիագրամ 1-ը ցույց է տալիս հոգեբանական գիտության տեղը որպես ամբողջություն:

Իր հերթին, սպորտային գիտական ​​բազայի այս բոլոր հիմունքները հետադարձ կապ ունեն սպորտի հոգեբանության հետ. փիլիսոփայական հիմքերը փիլիսոփայական ընդհանրացման համար նկարում են համապատասխան նյութ (հոգեբանական տվյալներ սպորտային գործունեության առարկայի վերաբերյալ). սոցիալական - օգտագործել հոգեբանական հետազոտությունների տվյալները սպորտում սոցիալական խնդիրները լուծելու համար. իսկ բնականները, հաշվի առնելով մարդու սպորտային գործունեության հոգեբանական օրինաչափություններն ու առանձնահատկությունները, ընդգծում են սպորտի բնագավառում մարդու մարմնի առավել նշանակալից կողմերը։

Գիտությունների դասակարգում(ըստ ակադեմիկոս Բ.Մ. Կեդրովի)

Պետք է նկատի ունենալ, որ գիտության անվանումն է սպորտի հոգեբանություն- որոշվում է երկու գիտություններով՝ հոգեբանական և սպորտային: Դրանք կազմում են սպորտի հոգեբանության հիմքը, սրանք են նրա «տեսական արմատները»։

Ինչպես հայտնի է, սպորտային գիտությունները նախատեսված են մարդու սպորտային գործունեության ոլորտում տեսական գիտելիքների ոլորտ ստեղծելու համար։ Դրանք ուղղված են մարզիկի ֆիզիկական, տեխնիկական և տակտիկական պատրաստվածության և ստեղծագործելու հիմունքների զարգացմանը օպտիմալ պայմաններմրցումների անհատական ​​և կոլեկտիվ պատրաստակամություն և դրանցում հաջող ելույթներ. Եթե ​​խոսենք մարզիկներին մրցումների նախապատրաստելու հոգեբանական հիմքի մասին, ապա պետք է հիշել, որ հենց հոգեբանությունն է, որպես գիտություն, որն ուսումնասիրում է մարդու վարքի, վիճակի և գործունեության օրինաչափությունները որպես ամբողջություն: Սպորտային դաշտը բացառություն չէ։ Բազմաթիվ Գիտական ​​հետազոտությունցույց են տալիս, որ սպորտային գործունեությունը մեծապես կախված է հոգեբանական գործոններից և գործընթացներից, վիճակներից, մարդու վարքագծից. ֆունկցիոնալ առանձնահատկություններմտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն և այլն:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ պատահական չէ, որ սպորտային հոգեբանությունը առանձնացվում է որպես առանձին գիտություն, որը նախատեսված է կոնկրետ, խորապես ուսումնասիրելու համար. հատուկ տեսակմարդկային գործունեություն - սպորտ.

1.4. Ֆիզիկական դաստիարակության հոգեբանության և սպորտի հոգեբանության հարաբերությունները

Այս հարցը դիտարկելիս պետք է տալ Համառոտ նկարագրությունընախ՝ հոգեբանություն Ֆիզիկական կրթությունև երկրորդ՝ հոգեբանություն սպորտաձեւեր

1. Ֆիզիկական դաստիարակության հոգեբանության հիմնական խնդիրն է օգնել ռացիոնալ որոշում կայացնել գործնական հարցերընդհանուր առողջական, կրթական և կրթական բնույթ՝ հիմնված ֆիզիկական դաստիարակության գործունեության հոգեբանական ասպեկտների վերլուծության վրա:

Ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում երեխան սովորում է կարգավորել իր գործողությունները տեսողական, շոշափելի, մկանային-շարժիչային և վեստիբուլյար սենսացիաների և ընկալումների հիման վրա, զարգացնում է շարժիչ հիշողությունը, մտածողությունը, կամքը և հոգեկան վիճակները ինքնակարգավորելու կարողությունը:

2. Սպորտային հոգեբանությունը ուսումնասիրում է անհատների և թիմերի մտավոր գործունեության օրինաչափությունները մարզումների և մրցումների պայմաններում: Սպորտով զբաղվելու ընթացքում մարդը ձեռք է բերում առանձնահատուկ որակներ, հմտություններ, գիտելիքներ ու կարողություններ։ Զարգանում և բարելավվում է նրա շարժիչ հիշողությունը, մտածողությունը, կամքը, ինքնակարգավորման, ինքնատիրապետման, ինքնագնահատականի և ինքնագնահատականի կարողությունները։ Սպորտն առանձնահատուկ է կոնկրետմարդու գործունեության տեսակը.

Այս բնութագրերը, ինչպես նաև ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի որոշ առանձնահատկություններ, մեզ իրավունք են տալիս ձևակերպել ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի հոգեբանության տարբերակիչ և կապող հատկանիշները:

A. Տարբերակիչ հատկանիշներ

1. Ֆիզիկական դաստիարակության նպատակը անհրաժեշտ և բավարար ֆիզիկական պայմանների զարգացումն ու բարելավումն է, յուրաքանչյուր մարդու օրգանիզմի ֆունկցիոնալ վիճակի հոգեֆիզիոլոգիական մակարդակը և նրա առողջության ամրապնդումը:

Սպորտով զբաղվելու նպատակը սպորտային գործունեության մեջ ամենաբարձր արդյունքների հասնելն է:

2. Ֆիզիկական դաստիարակությունը հիմնականում ուղղված է վաղ մանկությունից մարդու հոգեկանի զարգացմանը (հոգեկան գործընթացներ, հոգեբանական որակներ, ունակություններ և այլն); Ընդ որում, լուծվող խնդիրները կրում են ընդհանուր բնույթ։

Սպորտը, որպես գործունեության հատուկ տեսակ, հիմնականում լուծում է բավականին բարձր հոգեկան սթրեսի համար մարդու հատուկ պատրաստվածության խնդիրը, մինչդեռ հիմնականը. նեղառաջադրանքների կենտրոնացում.

3. Գործնականում ֆիզկուլտուրայի դասերը պարտադիր են և հասանելի բոլոր մարդկանց համար: Առանց ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացի իրականացման, դժվար է պատկերացնել ներդաշնակորեն զարգացած մարդու, ով ունի անհրաժեշտ ֆիզիկական հմտություններ, գիտելիքներ և հմտություններ ակտիվ և արդյունավետ կյանքի համար:

Սպորտային գործունեությունը յուրաքանչյուր մարդու համար պարտադիր չէ։ Սպորտով զբաղվում են էնտուզիաստ, «ընտիր» մարդիկ, որոնց կանչում են մարզիկներ.Սպորտային գործունեությունը բավականին աշխատատար է և մարդուց պահանջում է զգալի ֆիզիկական և հոգեբանական սթրես: Ահա թե ինչու սպորտաձեւեր -սա առաջնահերթություն է քիչ.

4. Ֆիզկուլտուրա՝ պարտադիր ակադեմիական կարգապահությունհանրակրթական ուսումնական հաստատություններից յուրաքանչյուրի համար (մանկապարտեզներ, դպրոցներ, հատուկ մասնագիտական ուսումնական հաստատություններ, համալսարաններ)։

Սպորտային կազմակերպությունները կամավոր հասարակական խմբեր են, որոնք միավորում են ընդհանուր գաղափարներով, հետաքրքրություններով և նպատակներով կրքոտ մարդկանց որոշակի շրջանակ:

B. Միացման առանձնահատկությունները

1. Ֆիզիկական վարժություններին ուղղված գործունեության կառուցվածքում համակցված են ինչպես ֆիզիկական դաստիարակությունը, այնպես էլ սպորտը:

2. Ինչպես ֆիզիկական դաստիարակության, այնպես էլ սպորտային գործունեության ընթացքում հոգեբանական որակների, կարողությունների և հմտությունների զարգացման և կատարելագործման գործընթացները (ինքնակարգավորում, ինքնատիրապետում և այլն), ինչպես նաև հոգեբանական գործընթացները (շարժիչ հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն, ուշադրություն և այլն) նպատակաուղղված են իրականացվում: և այլն) և անհատականության գծերը (բնավորությունը, կամքը, կարողությունները, անձնական վերաբերմունքը, հույզերը և մոտիվացիոն ոլորտը):

3. Անհատականության և մարդկային վարքի բարոյական, բարոյական, էթիկական և գեղագիտական ​​չափանիշների դաստիարակման գործընթացները արդյունքում կազմում են մեկ ամբողջություն:

4. Մարզական խմբերի անդամների և ֆիզիկական դաստիարակության ծրագրով աշխատող խմբերի միջանձնային հարաբերությունները բավականին նման են. հաղորդակցություն, առաջնորդություն և տեղեկատվության փոխանակում:

5. Ինչպես ֆիզկուլտուրայում, այնպես էլ սպորտային գործունեության մեջ կապող հատկանիշը դասերի կառուցվածքն է և հետագա գործունեության պլանավորումը՝ նախատեսված բազմամյա ժամանակահատվածի համար։

1.5. Ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի հոգեբանության նպատակները

Ներկայումս «ֆիզիկական դաստիարակություն» հասկացության էության վերաբերյալ մեկ տեսակետ չկա: Որոշ հեղինակներ այն ներկայացնում են որպես մարդու ֆունկցիոնալ կարողությունների նպատակային զարգացման գործընթաց՝ հենվելով հիմնականում հոգեֆիզիոլոգիական զարգացման օրինաչափությունների կենսաբանական ըմբռնման վրա։ Մյուսները ֆիզիկական դաստիարակությունը դիտարկում են որպես մարդու ֆիզիկական հատկությունների զարգացում և շարժում սովորեցնելու համար:

Հավանաբար ներս լայն իմաստով«Ֆիզկուլտուրա» հասկացությունը նույնական է «ֆիզիկական դաստիարակություն» հասկացությանը։

Այսպիսով, ֆիզիկական դաստիարակությունը մանկավարժական գործընթաց է, որն ուղղված է մարդկանց ֆիզիկական համապարփակ զարգացմանը, նրանց հատուկ նախապատրաստմանը հասարակության մեջ սոցիալական պարտականությունների կատարման համար: Այս ըմբռնումը ներառում է ուսուցում և կրթություն, որն ապահովում է մարդու ֆիզիկական զարգացումը, ներառյալ ազդեցությունը հիմնական ֆիզիկական և հատուկ որակների զարգացման վրա, բարձրացնելով մարմնի ֆունկցիոնալ հնարավորությունները, նպաստելով գենետիկական ծրագրի առավել ամբողջական իրականացմանը: կենսաբանական առանձնահատկություններկոնկրետ անհատ.

Ֆիզիկական դաստիարակության նպատակները կարող են ձևակերպվել որպես կրթական, կրթական և առողջարարական, որոնք ուղղված են որոշակի հայեցակարգի համաձայն ֆիզիկական և մտավոր առողջության և անհատի ներդաշնակ զարգացման ապահովմանը (աշխատանքի և կյանքի պատրաստակամության ձևավորում, ֆիզիկական կարիքի ձևավորում. կրթություն):

1. Կոնկրետ առաջադրանքներ

ա) օպտիմիզացնել մարդու դաստիարակության գործընթացը՝ հաշվի առնելով նրա ֆիզիկական որակների զարգացման, շարժիչ կարողությունների բարելավման, ինչպես նաև առողջության ամրապնդման և պահպանման խնդիրները.

բ) սահմանել կրթական նպատակներ, որոնք ապահովում են կյանքում անհրաժեշտ շարժիչ հմտությունների, հմտությունների և հարակից գիտելիքների անհատական ​​ֆոնդի համակարգված ձևավորում:

2. Ընդհանուր մանկավարժական առաջադրանքներ

ա) տրամադրել բարոյական, գաղափարական, քաղաքական և աշխատանքային կրթություն.

բ) զարգացնել անհատի կամքը, բնավորության դրական հատկությունները, դրական հույզերը և գեղագիտական ​​կարիքները.

Սպորտային հոգեբանության հիմնական նպատակներն են անհատական ​​մարզիկների և թիմերի ձևավորման հոգեբանական օրինաչափությունների ուսումնասիրությունը և մրցումներին մասնակցելու համար անհրաժեշտ որակները, ինչպես նաև մարզումների և մրցումներին նախապատրաստվելու հոգեբանորեն առողջ մեթոդների մշակումը:

Այս նպատակներին հասնելը ներառում է հետևյալ խնդիրների լուծումը.

1. Սպորտային գործունեության ազդեցության ուսումնասիրություն մարզիկի հոգեկանի վրա

Պետք է նշել հետևյալ հատուկ առաջադրանքները.

ա) մրցույթների հոգեբանական վերլուծություն.

բ) բացահայտելով մարզիկների վրա մրցումների ազդեցության բնույթը.

գ) մրցումների կողմից մարզիկի հոգեկանի վրա դրվող պահանջների որոշում.

դ) մրցումներում հաջող հանդես գալու համար մարզիկի համար անհրաժեշտ բարոյական, կամային և այլ հոգեբանական որակների ամբողջականության որոշումը.

ե) ուսումնական գործունեության և մարզական կյանքի պայմանների հոգեբանական վերլուծություն. մարզիկի հոգեկանի վրա դրանց ազդեցության ուսումնասիրություն՝ կազմակերպչական ձևերի որոնման համար, որոնք նպաստում են անհրաժեշտ հոգեբանական որակների ձևավորմանը:

2. Սպորտային մարզումների արդյունավետության բարձրացման հոգեբանական պայմանների զարգացում

Սպորտային հոգեբանությունը նախատեսված է բացահայտելու ներքին կառուցվածքըմարզական վարպետությունը, դրա բոլոր բաղադրիչների զարգացման և կատարելագործման մեխանիզմներն ու օրինաչափությունները, հատուկ գիտելիքների, կարողությունների և հմտությունների ձևավորման ուղիները, ինչպես նաև մարզիկների հավաքական գործողությունների հաջողությունն ապահովող պայմանները: Այս ամենը պահանջում է.

ա) հոգեբանորեն հիմնավորել մարզական մարզումների առկա մեթոդներն ու միջոցները և փնտրել նորերը.

բ) որոշել մարզիկի մարմնի հնարավորությունները առավելագույնս օգտագործելու ուղիները` զարգացնելով մտավոր գործառույթները, ինչպես նաև ստեղծելով մարզման հատուկ մեթոդներ.

գ) մշակել առանձին սպորտաձևերի հոգեբանական նկարագրության մեթոդներ (հոգեգրաֆիա), ինչպես նաև սպորտային կարողությունների հոգեախտորոշում. սոցիալական կառուցվածքըև թիմի հոգեբանական մթնոլորտը.

դ) պատրաստել գիտականորեն հիմնավորված մեթոդներ՝ ուսուցման պայմաններում մրցակցային միջավայրի մոդելավորման համար՝ բացահայտելով հոգեբանական գործոնները, որոնք վերապատրաստման պայմանները մոտեցնում են մրցակցային պայմաններին:

3. Մարզիկներին մրցումներին նախապատրաստելու հոգեբանական հիմքերի զարգացում

Մրցումներում հաջող հանդես գալու համար դա բավարար չէ բարձր մակարդակֆիզիկական, տեխնիկական և մարտավարական պատրաստվածություն.

Սպորտի զարգացման ներկա փուլում հոգեբանական պատրաստվածությունը գնալով ավելի կարևոր է դառնում։ Մինչմրցութային նախապատրաստության ժամանակ տարբեր հոգեկան գործընթացներ և վիճակներ սկսում են կարևոր դեր խաղալ, և հոգեբանական գործոնների նշանակությունը մեծանում է։

Մարզիկների նախախաղային մարզումների մեթոդների մշակումը սպորտային հոգեբանության հիմնական գործառույթներից է: Դա գիտակցելը նշանակում է.

ա) ուսումնասիրել մրցակցային պայմաններում մտավոր գործունեության օրինաչափությունները և մշակել մրցակցային գործունեության կայունությունն ու հուսալիությունը բարձրացնելու մեթոդներ.

բ) ուսումնասիրել հոգեկան վիճակները, որոնք զարգանում են նախամրցակցային և մրցակցային պայմաններում՝ անբարենպաստ հոգեկան վիճակներից ազատվելու մեթոդներ մշակելու նպատակով.

գ) մշակել հոգեպրոֆիլակտիկա, մշակել մարզիկների հոգեբանական պատրաստման տեխնիկա, մեթոդներ և եղանակներ՝ բարձրացնելու նրանց դիմադրությունը տրավմատիկ ազդեցություններին:

4. Սպորտային գործունեության հումանիզացման հոգեբանական պայմանների զարգացում

Մարդասիրություն նշանակում է ընդլայնել սպորտային գործունեության բովանդակությունը, կանխել վնասվածքներն ու գերաշխատանքները, կանխել մասնագիտական ​​հիվանդությունները և մարզիկի անձի դեֆորմացիան:

Այս խնդիրները լուծելու համար պետք է կազմակերպվեն սանիտարահիգիենիկ, կազմակերպչական և այլ միջոցառումներ, որոնք պահանջում են.

ա) բնութագրել հոգեբանական օրինաչափությունները, որոնք անհրաժեշտ են «սպորտային գործունեության առարկա՝ սպորտային միջավայր» համակարգում դինամիկ հավասարակշռության ձևավորման և պահպանման համար.

բ) օպերատիվ հայտնաբերել սելեկցիոն և սպորտային կողմնորոշման հոգեբանական խնդիրները.

գ) ուսումնասիրել մարդու անհատական ​​հատկությունները և նրա հոգեվիճակները (որպես սպորտային գործունեության հաջողության և անվտանգության գործոն).

դ) սահմանել մարզիկների հոգեկան վիճակների դինամիկայի օրինաչափություններ սպորտային գործունեության տարբեր պայմաններում.

ե) որոշել սպորտային գործունեության շարժառիթների կառուցվածքը, դրա ձևավորման և վերակազմավորման օրինաչափությունները սպորտի բարելավման գործընթացում.

5. Սոցիալ-հոգեբանական երեւույթների ուսումնասիրություն սպորտային թիմում

Սպորտային հոգեբանությունը ուսումնասիրում է սպորտային թիմերի կյանքի և գործունեության առանձնահատկությունները:

Այս խնդիրը լուծելու համար ենթադրվում է.

ա) ուսումնասիրել ներխմբային երևույթների (զգացմունքներ, վերաբերմունք, ավանդույթներ և այլն) ձևավորման ծագումն ու մեխանիզմները, մշակել դրանց կառավարման մեթոդներ՝ սպորտային թիմերում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ ստեղծելու համար.

բ) հետագծել սպորտային թիմերում միջանձնային հաղորդակցության օրինաչափությունները և մշակել մարզիկների հոգեբանական համատեղելիության չափանիշներ.

գ) բացահայտել մարզիկների վարքի և գործունեության սոցիալ-հոգեբանական դրդապատճառները.

դ) որոշել մարզչի անհատականության դերը և առաջնորդության ոճի ազդեցությունը թիմի հաջողության և նրանում առկա հոգեբանական մթնոլորտի վրա, մշակել մեթոդներ մարզչի կամ թիմի ավագի հեղինակությունը ամրապնդելու համար:

1.6. Ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի գործունեության առանձնահատկությունները

Գործունեության առանձնահատուկ առանձնահատկությունները ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ սպորտում պայմանավորված են պայմանների, նպատակների, շարժառիթների, միջոցների և ձեռք բերված արդյունքների տարբերություններով:

Սակայն երկու դեպքում էլ դրա առարկան ֆիզիկական վարժություններով զբաղվող մարդն է։

Այլ է ֆիզիկական և մտավոր սթրեսը, որն անսովոր է ինտենսիվությամբ և տեւողությամբ ընդհանուր հատկանիշ. Ֆիզիկական վարժություններ կատարելիս մարդը սթրես է ապրում, որը գերազանցում է նորմալ, կենցաղային նորմերը։ Հաճախ, հատկապես սպորտում, այդ լարվածությունը կարող է նույնիսկ ծայրահեղ լինել: Կարևոր է նշել, որ ֆիզիկական և հոգեկան սթրեսի ողջամիտ, համակարգված օգտագործումը ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի մեջ հանգեցնում է նրան, որ դրանք դառնում են սովորական: Սա, անկասկած, դրական էֆեկտ է, քանի որ այն օգնում է բարելավել առողջությունը, բարձրացնել կատարողականը, զարգացնել ֆիզիկական և մտավոր որակները, իսկ սպորտում՝ բարձրացնել մարզական կատարողականությունը:

Միայն սպորտն ունի բացառիկ հատկանիշ՝ հայտնի է, որ սպորտային գործունեության էությունը մրցակցությունն է։ Առանց մրցակցության սպորտ չկա. Մարդու մասնակցությունը մրցույթներին արտահայտում է ամենաբարձրին հասնելու նրա ցանկությունը սպորտային արդյունքայլ մարդկանց հետ կռվի մեջ.

Ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի գործունեության նպատակները միավորված են ընդհանուր ուշադրության կենտրոնում՝ զարգացնել ֆիզիկական վարժությունների անհրաժեշտությունը, խթանել առողջությունը, բարձրացնել աշխատունակությունը, մտավոր, բարոյական, էթիկական և գեղագիտական ​​զարգացումը: Յուրաքանչյուր ոլորտ ունի իր ուշադրությունը. ֆիզիկական դաստիարակություն - ապահովել ինչպես ֆիզիկական և հոգևոր զարգացում, այնպես էլ աշխատանքի համար մասնագիտական ​​և կիրառական պատրաստվածություն, իրականության տարբեր պայմաններում ֆիզիկական գործունեության կանոնների, նորմերի և օրինաչափությունների յուրացում. իսկ սպորտում` հնարավորինս բարձր սպորտային արդյունքի հասնել, որոշակի սպորտով զբաղվելու համար անհրաժեշտ հատուկ կարողությունների զարգացում:

Ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի գործունեության շարժառիթները, ինչպես ցանկացած այլ տեսակի գործունեության, ձևավորվում են զարգացման գործընթացում, որը ստեղծում է անձի անհատականություն՝ կապված ֆիզիկական դաստիարակության կամ սպորտի ընթացքում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների կուտակման հետ:

Անձի մոտիվացիոն ոլորտի զարգացման գործընթացում առանձնահատուկ դեր է խաղում առաջնային դրդապատճառները.

Շարժման անհրաժեշտությունից ծնվում է ֆիզիկական վարժությունների հուզական գրավչության մոտիվը, որը հիմնված է վարժությունների կատարման գործընթացից բավարարվածություն զգալու մեխանիզմների վրա։ Մեր կյանքում նշանակալի դեր է խաղում առողջության և կյանքի պահպանման անհրաժեշտությունը, որի արդյունքում ծնվում են առողջության ամրապնդման շարժառիթներ, սեփական մարմնի ֆիզիկական զարգացում, ուժի զարգացում, ճարպկություն և տոկունություն:

Համակարգված ֆիզիկական վարժություններ, որոշակի հաջողությունների, տարիքային առանձնահատկությունների, սեռի, անհատական ​​անհատական ​​վերաբերմունքի, սկզբունքների, սոցիալական միջավայրի և հասարակության մեջ հաստատված նորմեր, կանոններ, օրենքներ, այս ամենը որոշում է ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի շարժառիթների հետագա զարգացումը:

Այս դեպքում ուժի մեջ են մտնում երկրորդական կարիքները, որոնք հոգեբանության մեջ կապված են մարդու անհատականության զարգացման հետ։

Սպորտում դրդապատճառները կախված են գործունեության նպատակներից: Նրանք կարող են լիովին համապատասխանել նրանց: Նման դեպքերում, որպես կանոն, հատկապես բարձր է սպորտային գործունեության արդյունավետությունը։ Եթե ​​դրդապատճառների և նպատակների միջև անհամապատասխանություն կա, ապա կատարողականը զգալիորեն նվազում է:

Գործողությունները ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի գործունեության հիմնական միջոցն են: «Գործունեություն» հասկացության կառուցվածքում գործողությունները միշտ սահմանվում են որպես կոնկրետ խնդիրների լուծմանն ուղղված գործողությունները: Գործողություններն այն են, ինչ օգտագործվում է գործունեության արդյունքի հասնելու համար: Ֆիզիկական կուլտուրայում և սպորտում գործողությունները կոչվում են որպես նպատակին հասնելու հիմնական միջոց ֆիզիկականվարժություններ.

Ֆիզիկական դաստիարակության գործունեության արդյունքը (արդյունքը) ֆիզիկական վարժությունների առողջարար և դաստիարակչական ազդեցությունն է: Սպորտում - սպորտային նվաճում, մարզական գործողությունների արդյունք մարզիկի կողմից մարզումների և մրցումների ժամանակ:

Անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել այն փաստը, որ մարզիկների գործողությունների (նրանց գործունեության) գործառական կազմակերպումը միաժամանակ պարունակում է.

1) գործողություններ, որոնք ուղղված են մարմնին ֆիզիկական և հոգեբանական սթրեսին նախապատրաստելուն, տեխնիկական հմտությունների զարգացմանն ու կատարելագործմանը, անձնական որակների, հմտությունների և հատկությունների զարգացմանն ու ձևավորմանը (վերապատրաստման գործունեության տեսակը).

2) սպորտային գործունեության նպատակների իրագործմանն ուղղված գործողություններ (գործունեության մրցութային տեսակ).

Սպորտային գործունեությունը կարելի է ներկայացնել հետևյալ գծապատկերով.

Սպորտային գործունեության կառուցվածքը

Այս ամենը հնարավորություն է տալիս առանձնացնել սպորտի հոգեբանական մի շարք առանձնահատկություններ՝ որպես գործունեության կոնկրետ տեսակ։

Վերապատրաստման գործունեության հոգեբանական առանձնահատկությունները.

մարզում և կրթություն՝ ուղղված մարզիկի անհատականության զարգացմանը.

հոգեբանական գործընթացների և անհատականության գծերի բարելավում;

հարմարվել աճող ֆիզիկական և հոգեբանական սթրեսին;

ֆիզիկական և մտավոր զարգացման նախկինում ձեռք բերված և արդեն սովորական մակարդակի համակարգված աճ (ինքն իրեն հաղթահարելը);

իրեն ենթարկել խիստ կարգապահության, կյանքի առօրյայի և առաջադրանքների.

մարզիկի վերաբերմունքը մարզչական գործունեությանը և նրա մոտիվացիոն համակարգի կատարելագործումը.

կոնկրետ հաղորդակցության առկայությունը. 1) մարզչի հետ, ով ձգտում է խրախուսել մարզիկին կատարել ծավալային և որակյալ աշխատանք(հաճախ հնարավորությունների սահմաններում); 2) ընկերների հետ, ովքեր հաճախ հանդես են գալիս որպես մրցակից կամ մրցակից.

հոգեկան սթրեսի առկայությունը, որը որոշակի պայմաններում կարող է հանգեցնել հոգեկան գերլարվածության:

Մրցակցային գործունեության հոգեբանական առանձնահատկությունները.

մրցակցությունը խթանող ազդեցություն ունի.

մրցումներին մասնակցելիս մարզիկը ցանկություն ունի հաղթելու կամ կատարելագործելու կատարումը.

մրցումները ազդում են մարզիկի կարգավիճակի վրա հասարակության մեջ և ներառված են կյանքի ձեռքբերումների գնահատման մեջ: Նրանք միշտ սոցիալապես նշանակալից են, դրանց արդյունքները լայնորեն հայտնի և գնահատված են.

մրցումների արդյունքները անձամբ նշանակալից են մարզիկների համար, ծառայում են որպես ընտրված ուղու ճիշտության կամ սխալության և ժամանակի և ջանքերի նպատակահարմարության ստուգում.

մրցակցությունը հատուկ գործոն է, որը ստեղծում է արտասովոր հուզական և կամային վիճակներ, որոնք ազդում են (դրական կամ բացասական) մարզիկի գործունեության գործընթացի և արդյունքի վրա:

1.7. Սպորտի հոգեբանական տաքսոնոմիա

Ժամանակակից սպորտաձևերը բազմազան են. Դրա բազմազանությունն արտահայտված է՝ 1) մեծ թվով սպորտաձևերում. 2) անհատական ​​մարզաձևերում ընդգրկված մեծ թվով մրցութային վարժություններում. 3) սպորտային գործունեության բովանդակային և ընթացակարգային ասպեկտների բացառիկ բազմազանության մեջ (բիոմեխանիկական, էներգետիկ, բնապահպանական և հոգեբանական առանձնահատկություններ):

Սպորտային գործունեության հոգեբանական վերլուծություն կազմակերպելու համար ընդունված է խմբավորել բոլոր տեսակի սպորտային և մրցակցային վարժությունները։

Սպորտի տեսակների և մրցակցային վարժությունների առավել ռացիոնալ տաքսոնոմիա, որը մշակվել է T.T. Dzhamgarov- ի կողմից:

Առաջարկելով իր տաքսոնոմիան՝ հեղինակը օգտագործել է սպորտի տեսակից անկախ դրույթներ, որոնք արտահայտում են մրցակցային գործունեության գործընթացում մարզիկների փոխազդեցության բնույթը, մինչդեռ. հիմնական նպատակըպետք է դիտարկել համապատասխան մրցակցության կանոններով կարգավորվող փոխգործակցությունները: Հետազոտությունները ցույց են տվել, որ մարզիկների միջև փոխգործակցության հատուկ ձևերը կախված են սպորտի առանձնահատկություններից, և դա որոշում է հիմնականում հոգեբանական առանձնահատկությունները: Փոխազդեցության երկու հիմնական ձև կա. 1) թշնամու հետ կապված. առճակատում; 2) գործընկերների հետ կապված. փոխազդեցություն.

Առճակատումբնութագրվում է մարզիկների միջև անմիջական կամ անուղղակի հոգեբանական (գուցե ֆիզիկական) շփման առկայությամբ և բնութագրվում է հակասական հարաբերություններով: Այն կարող է ունենալ տարբեր աստիճանի ծանրություն, որը կախված է սպորտի առանձնահատկություններից, մրցումների նշանակությունից և մասնակից մարզիկների անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկություններից:

Փոխազդեցությունգործընկերներն ընթանում են որպես համագործակցություն, փոխօգնություն, աջակցություն, համակարգում և համատեղ ջանքերի համակարգում:

Փոխազդեցության արդյունավետությունը կախված է փոխգործակցության հմտություններից, համախմբվածությունից, թիմի հոգեբանական մթնոլորտից, համատեղելիությունից և այլն:

Մրցող մարզիկների միջև փոխգործակցության այս երկու հիմնական ձևերը հիմք են հանդիսացել Տ.Տ. Ջամգարովի տաքսոնոմիայի չափանիշները որոշելու համար, որոնք հանգում են հետևյալին.

հակառակորդների միջև դիմակայություն՝ ուղղակի (կոշտ, փափուկ, պայմանական ֆիզիկական շփման հետ) և անուղղակի (ֆիզիկական շփման բացակայության դեպքում): Պահանջվող պայման- մտավոր շփման առկայություն;

Գործընկերների փոխազդեցություն. համատեղ փոխկապակցված գործողություններով, համատեղ սիներգետիկ գործողություններով, համատեղ հաջորդական գործողություններով և համատեղ անհատական ​​գործողություններով:

Տաքսոնոմիայի զարգացման արդյունքում մարզաձևերի բազմազանությունը կրճատվել է մինչև ինը խմբի (տե՛ս գծապատկեր 3): Նույն խմբում դասակարգված սպորտաձևերը իրականում հոգեբանորեն շատ ընդհանրություններ ունեն՝ չնայած այլ ցուցանիշների տարբերություններին: Օրինակ, իններորդ խմբի սպորտին բնորոշ է միակողմանի մտավոր ակտիվությունը։ Հոգեկան կառուցվածքըՄարմնամարզիկի, դահուկավազորդի և սլալոմիստի մրցակցային գործունեությունը ներառում է ուշադրության առավելագույն կենտրոնացում, մեկնարկից առաջ հարմարեցում, տեխնիկայի հիմնական բաղադրիչների ինքնակառավարման տեխնիկա և խանգարող գործոններին դիմակայելու ունակություն:

Օգտագործելով այս տեղեկատվությունը, կատարեք հետևյալ առաջադրանքը.

Զորավարժություններ

Որոշեք սպորտի յուրաքանչյուր խմբի համար (1-ից 9-ը) մրցակիցների միջև առճակատման և գործընկերների փոխազդեցության համապատասխան ձևերը՝ օգտագործելով Տ. Տ. Ջամգարովի առաջարկած սխեման:

Սպորտի և մրցակցային վարժությունների հոգեբանական տաքսոնոմիա(ըստ Տ.Տ. Ձամգարովի)

Հարցեր ինքնատիրապետման համար

1. Ո՞րն է ֆիզիկական դաստիարակության հոգեբանության ուսումնասիրության առարկան:

2. Ի՞նչ է ուսումնասիրում սպորտի հոգեբանությունը:

3. Ինչպե՞ս կարող եք բացատրել ֆիզիկական դաստիարակության հոգեբանության մանկավարժական ուղղվածությունը:

4. Սպորտային հոգեբանության զարգացման ի՞նչ փուլեր գիտեք:

5. Որն է ֆիզիկական դաստիարակության հոգեբանության խնդիրների էությունը:

6. Համեմատեք սպորտի հոգեբանության և ֆիզիկական դաստիարակության հոգեբանության առջև ծառացած խնդիրները:

7. Ֆիզիկական դաստիարակության կոնկրետ ի՞նչ նպատակներ կարող եք նշել:

8. Անվանե՛ք ֆիզիկական դաստիարակության հոգեբանության և սպորտի հոգեբանության միացնող հատկանիշները:

9. Ո՞ր խնդիրն է ուսումնասիրել սպորտային հոգեբանությունը: հոգեբանական խնդիրներընտրություն և սպորտային կողմնորոշում.

10. Ի՞նչ այլ գործողություններ են տեղին սպորտային հոգեբանության այս գլոբալ առաջադրանքին:

11. Ինչն է որոշում սպորտային գործունեության հոգեբանական առանձնահատկությունները:

12. Մարզումների և մրցակցային գործունեության ի՞նչ հոգեբանական առանձնահատկություններ գիտեք:

Գանյուշկին Ա.Դ.Հոգեբանի և մարզիչի համատեղ աշխատանքի առաջադրանքներ, ձևեր և մեթոդներ. - Սմոլենսկ, 1989 թ.

Գորբունով Գ.Դ.Սպորտի հոգեբանություն. - Մ., 1986:

Գորսկայա Գ.Բ.Հոգեբանական աջակցություն մարզիկների երկարատև մարզմանը. - Կրասնոդար, 1995 թ.

Իվանով Վ.Վ.Համապարփակ վերահսկողություն մարզիկների մարզման ժամանակ. - Մ., 1987:

Բաժին I. Ներածություն հոգեբանության մեջ