Մասնագիտացված դպրոցում ընտրովի դասընթացների դասավանդման մեթոդական առանձնահատկությունները. Մեթոդական առաջարկություններ բնական գիտությունների ցիկլում ընտրովի դասընթաց ստեղծելու համար Մեթոդական առաջարկություններ ընտրովի դասընթացների համար

Վասկովա Իրինա Դմիտրիևնա
Դիրք:ավագ մեթոդիստ
Ուսումնական հաստատություն: FSKOU «Հյուսիսկովկասյան Սուվորովի անվան ռազմական դպրոց»
Տեղանքը:Վլադիկավկազ
Նյութի անվանումը:մեթոդական մշակում
Թեմա:Ընտրովի դասընթացների կազմակերպում
Հրապարակման ամսաթիվ: 28.07.2016
Գլուխ:ամբողջական կրթություն

Ընտրովի դասընթացների կազմակերպում
Վասկովա Իրինա Դմիտրիևնա, ՊՆ Հյուսիսային Կովկասի Սուվորովի անվան ռազմամարզական վարժարանի ուսումնական բաժնի ավագ մեթոդիստ Ռուսաստանի Դաշնություն 1. Ընդհանուր դրույթներ 2. Նախապրոֆիլային ուսուցման ընտրովի դասընթացների առանձնահատկությունները 3. Մասնագիտացված ուսուցման ընտրովի դասընթացների առանձնահատկությունները 4. Ընտրովի դասընթացների աշխատանքի կազմակերպումը 5. միջնակարգ հանրակրթական դպրոցների հիմնական ընդհանուր և ընտրովի դասընթացների ընտրովի ծրագրերի մշակում.
1. Ընդհանուր դրույթներ
Համաձայն «Հանրակրթական հանրակրթական ծրագրեր իրականացնող Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատությունների դաշնային ուսումնական պլանի և մոդելային ծրագրերի հաստատման մասին» կարգադրության՝ 9-րդ դասարանի աշակերտների ինքնորոշման համար կազմակերպվում են ընտրովի դասընթացներ՝ կապված իրենց հիմնական ուղղության հետ։ սեփական գործունեությունը բարձրագույն կրթության. Ընտրովի դասընթացները (ընտրովի դասընթացներ, որոնք պարտադիր են ուսանողների համար հատուկ պրոֆիլում հաճախելու համար) ավագ մակարդակի պրոֆիլային կրթության կարևոր մասն են: Համաձայն «Ավագ մակարդակում պրոֆիլային կրթության հայեցակարգի հանրակրթական«Ավագ դասարաններում կրթության բովանդակության տարբերակումն իրականացվում է երեք տեսակի (հիմնական, մասնագիտացված, ընտրովի) դասընթացների համակցության հիման վրա, որտեղ ընտրովի դասընթացները նախատեսված են բավարարելու անհատական ​​կրթական հետաքրքրությունները, կարիքները և հակումները. յուրաքանչյուր աշակերտ, հանդիսանալով մասնագիտացված դպրոցում անհատական ​​կրթական ծրագրերի կառուցման կարևոր միջոց (լատ. electus - ընտրովի, այսինքն՝ ընտրովի դասընթացներ) կազմում են հիմնական ուսումնական հաստատության բաղադրիչը, ընտրովի առարկաների համար կրթական չափորոշիչներ չկան։ Բայց նախնական պրոֆիլային ուսուցման շրջանակներում ընտրովի դասընթացները և մասնագիտացված ուսուցման ընտրովի դասընթացները տարբերվում են ընկերոջից:
2. Նախապրոֆիլային ուսուցման դասընթացների առանձնահատկությունները
Իններորդ դասարանի սովորողների նախնական պրոֆիլի պատրաստման համար ընտրովի դասընթացներին հատկացված ժամանակը բաղկացած է ուսումնական հաստատության բաղադրիչի ժամերից և «Տեխնոլոգիա» առարկայի ժամերից:Ընտրովի առարկաների ուսումնասիրության արդյունքում 9-րդ դասարանի աշակերտը պետք է պատրաստ լինի. պատասխանեք երկու հարցի՝ մոտակա կրթական հեռանկարի՞ն»: եւ «Ես, պատրա՞ստ եմ ուսումս շարունակել ընտրված պրոֆիլում»։ Այս դասընթացների ուսումնասիրման գործընթացում 9-րդ դասարանի աշակերտները պետք է կարողանան.
- տեղեկատվություն ստանալ պրոֆիլային կրթության կարևորության մասին պրոֆիլային կրթության հետագա շարունակման, կյանքի, սոցիալական և մասնագիտական ​​ինքնորոշման համար. - ձևավորել արժեքային կողմնորոշումներ՝ կապված կրթական պրոֆիլի և հետմիջնակարգ կրթության համապատասխան ուղղությունների հետ. Դպրոցը պետք է ուսանողներին հնարավորություն ընձեռի մեկ տարում մի քանի ընտրովի առարկա սովորելու, հետևաբար այդ դասընթացները չեն կարող մեծ լինել։ Դրանց օպտիմալ տեւողությունը 8-16 ժամ է։ Հիմնական դպրոցի ընտրովի դասընթացների անվանացանկը ձևավորվում է.  ընտրովի առարկաներ;  շրջանակներ;  կրթական և հետազոտական ​​աշխատանք.  առարկայական դպրոցներ;  կրթական ծրագրերի լաբորատոր և գործնական մաս.  հանրային հարցում;  Ուսուցչի և ուսանողների հետաքրքրություններն ու հոբբիները. Ընտրովի դասընթացներ ստեղծելու մի քանի մոտեցում կա.
Հիմնարար մոտեցում
ներառում է դասընթացի բովանդակության զարգացում հիմնարար օրենքներից և տեսություններից կոնկրետ օրենքների անցման տրամաբանության մեջ, որն ուղղված է առարկայի խորը ուսումնասիրությանը, որը հիմնականում կենտրոնացած է այս առարկայի օժտված երեխաների վրա և ուղղակիորեն կապված է ավագ դպրոցի մասնագիտացված ակադեմիական առարկաներ.
Մեթոդական

մոտեցում
ճանաչման գիտական ​​մեթոդի հիման վրա, որի առանձնահատկությունները դրսևորվում են պատմական և գիտական ​​նյութի հիման վրա։ Այստեղից էլ՝ մեթոդական մոտեցման հիման վրա ընտրովի դասընթացի ուսումնասիրման հիմնական նպատակը՝ ծանոթանալ գիտական ​​գիտելիքների մեթոդին, որոշ հետազոտական ​​հմտությունների յուրացում։ Այս մոտեցումը ներառում է նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիայի կիրառում, լաբորատոր-գործնական պարապմունքների, սեմինարների կազմակերպում և այլն։
Ունիվերսալ

մոտեցում
բնութագրվում է գիտության համար համընդհանուր նշանակություն ունեցող մի շարք կարևոր հասկացությունների շուրջ բովանդակության խմբավորմամբ։ Այս մոտեցումը նախընտրելի է միջառարկայական դասընթացների համար, որոնք տարբեր գիտությունների լույսի ներքո դիտարկում են մեկ խնդիր, երեւույթ, հայեցակարգ տարբեր տեսանկյուններից: Նրա համար ռեֆլեկտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաների օգտագործումը կարող է նախընտրելի դառնալ, քննադատական ​​մտածողություն, դեպքի մեթոդ և այլն:
Պրագմատիկ

մոտեցում
ներառում է որոշակի գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում, որոնք ապահովում են ուսանողների հիմնական մշակութային մակարդակը և լայնորեն կիրառվում հետագա կյանքում: Նրա համար նախընտրելի են գործնական պարապմունքները, սեմինարների շարքը կոնկրետ մասնագիտական ​​ոլորտում։
Գործունեություն-արժեք

մոտեցում
ներառում է ծանոթություն գործունեության մեթոդներին, որոնք անհրաժեշտ են որոշակի ուսումնական պրոֆիլի բովանդակության հաջող յուրացման համար: Կա որոշակի հարաբերություն
գործունեության եղանակների և կազմակերպման ձևերի ռացիոնալ ընտրության միջև ուսումնական գործընթացմի կողմից, իսկ մյուս կողմից՝ որոշակի պրոֆիլի ուսանողների կարողություններն ու հակումները: Այս մոտեցման հիման վրա ընտրովի դասընթացի ձևավորումը ներառում է ուսանողների հակումները համապատասխան գործելաոճի նկատմամբ: Այսպիսով, բնական պրոֆիլի ուսանողները հակված են գործունեության բազմաթիվ ձևերի և քիմիայի և կենսաբանության դասավանդման գործընթացի ձևերին: Մարդասիրական բնութագիրը բնութագրվում է այնպիսի աշխատանքներով, ինչպիսիք են նշումների, պլանների, թեզիսների, ռեֆերատների կազմումը, իսկ ուսուցման նախընտրելի ձևերն են էքսկուրսիաները, ցուցադրությունները, քննարկումները, դերային խաղերը: Մաթեմատիկան բնութագրվում է դիագրամների, աղյուսակների կազմում, օրինաչափություններ գտնելով:
Իրավասությունների մոտեցում
այսօր ունի բազմաթիվ համախոհներ, և հնարավոր է, որ շատ մշակողներ նախապատվությունը տան այն նախադպրոցականների համար ընտրովի դասընթացներ մշակելիս: Այս դեպքում կարող է լինել գործողությունների հետևյալ հաջորդականությունը՝ տվյալ տարիքի ուսանողների համար նշանակալի խնդիրների որոշում, դրանց լուծման համար անհրաժեշտ հմտությունների ընդգծում, այս տեսակի խնդիրների լուծման համար անհրաժեշտ իրավասությունների որոշում, անհրաժեշտության ընտրություն։ բովանդակություն, դասավանդման մեթոդների մշակում, գնահատման համակարգի մշակում. Նախնական ուսուցման ընտրովի դասընթացները բաժանվում են առարկայական (փորձնական) և միջառարկայական (կողմնորոշման)
.

(սլայդ 3)

Առարկայական ուղղվածության դասընթացները լուծում են հետևյալ խնդիրները
1) ուսանողի կողմից առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության իրականացում. 2) առարկան խորացված մակարդակով յուրացնելու պատրաստակամության և կարողության հստակեցում. 3) պայմանների ստեղծումը ընտրովի քննություններ հանձնելու համար, այսինքն. ապագա պրոֆիլավորման ամենահավանական սուբյեկտներին: Առարկայական ուղղվածության դասընթացների համար դրանք կարող են օգտագործվել որպես ուսումնական նյութերառկա ուսուցման միջոցներ, ընտրովի ծրագրեր, հատուկ դասընթացներ, ուսուցման միջոցների հատվածներ համալսարաններում և դասարաններում վերապատրաստման համար. խորը ուսումնասիրությունուսումնական առարկաներ.
Միջառարկայական (կողմնորոշման) դասընթացներ
ներառում է դուրս գալ ավանդական ակադեմիական առարկաներից: Նրանք ծանոթացնում են ուսանողներին բարդ խնդիրներմի շարք ակադեմիական առարկաների վերաբերյալ գիտելիքների սինթեզ պահանջող առաջադրանքներ և տարբեր մասնագիտական ​​ոլորտներում դրանք զարգացնելու ուղիներ: Այս տեսակի ընտրովի դասընթացների նպատակները կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ. 1) հիմք ստեղծել ուսանողներին ժամանակակից մասնագիտությունների աշխարհ կողմնորոշելու համար. 2) գործնականում ծանոթություն ամենատարածված մասնագիտություններին համապատասխան բնորոշ գործունեության առանձնահատկություններին. 3) որոշակի պրոֆիլի մոտիվացիայի պահպանում:
Հանրաճանաչ գիտական ​​գրականությունը, ԶԼՄ-ների հաղորդագրությունները, ինտերնետը և այլն օգտագործվում են որպես միջառարկայական դասընթացների ուսուցման նյութեր՝ նախնական ուսուցման համար: Իններորդ դասարանների ընտրովի դասընթացների տարբերակիչ առանձնահատկություններն են դրանց ոչ ստանդարտացումը, փոփոխականությունը և կարճ տեւողությունը: Ընտրովի դասընթացների փոփոխականությունը դրսևորվում է նրանով, որ նախապրոֆիլային ուսուցման ընթացքում 9-րդ դասարանի աշակերտը, կենտրոնացած կոնկրետ պրոֆիլի վրա կամ, ընդհակառակը, դեռ վարանում է իր ընտրության մեջ, պետք է իր ուժերը փորձի տարբեր ընտրովի դասընթացների յուրացման գործում. որոնցից քանակապես և իմաստալից շատերը պետք է լինեն։ Բովանդակությամբ, կազմակերպման ձևով և վարման տեխնոլոգիայով միմյանցից տարբերվող մեծ թվով դասընթացների առկայությունը նախապրոֆիլային արդյունավետ վերապատրաստման կարևոր մանկավարժական պայմաններից է: 9-րդ դասարանի նախնական ուսուցման համար ընտրովի դասընթացները պետք է համապատասխանեն հետևյալ պահանջներին. պետք է օգնի ուսանողին գնահատել իր ներուժը կրթական տեսանկյունից
("Ես կգնամ

սոցիալական և մարդասիրական

պրոֆիլը ոչ թե այն պատճառով, որ ես եռյակ ունեմ մաթեմատիկայից, այլ այն պատճառով, որ

մտադիր է դառնալ իրավաբան կամ լրագրող»)
; պետք է նպաստի պլանավորված պրոֆիլում սովորելու դրական մոտիվացիայի ստեղծմանը, օգնի ուսանողներին փորձարկել իրենց, պատասխանել հարցին.
«Կարո՞ղ եմ, ուզում եմ սա սովորեցնել, սա անել»:
Միևնույն ժամանակ, պետք է հիշել, որ դասընթացի չափից ավելի ծանրաբեռնվածությունը նոր բովանդակությամբ կարող է ուսանողին թույլ չտալ պատասխանել այս կենտրոնական հարցերին. Ընտրելով բովանդակությունը՝ ուսուցիչը պետք է պատասխանի հետևյալ հարցերին.
«Ինչպես

կամք

այս դասընթացը օգտակար է ուսանողի համար պրոֆիլի տեղեկացված ընտրություն կատարելու համար

միջնակարգ կրթություն;
Խոստումնալից է ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը, որոնց դերը կմեծանա միջնակարգ դպրոցի երրորդ փուլում մասնագիտացված ուսուցմամբ. դուք պետք է օգտագործեք ուսումնական պլանի դասավանդման հնարավորությունները մեկ այլ ուսուցչի կողմից, որն իրականացնում է այս կամ հարակից առարկայի հիմնական դասընթացը նախնական ուսուցման ընթացքում. Դասընթացները պետք է ուսանողին ծանոթացնեն գործունեության տեսակների առանձնահատկություններին, որոնք նրա համար առաջատար կլինեն, եթե նա կատարի այս կամ այն ​​ընտրությունը (պատմաբան, բանասեր, ֆիզիկոս և այլն), այսինքն՝ ազդի ուսանողի կողմից մասնագիտական ​​ոլորտի ընտրության վրա։ գործունեություն։ Դրանք պետք է ներառեն տվյալ պրոֆիլի առաջատար գործունեության նմուշներ (այս պրոֆիլի առանձնահատկությունները ցույց տալու համար՝ տեքստերի հետ աշխատանք, աղբյուրների վերլուծություն, իրավական փաստաթղթերի օգտագործում և այլն): Ընտրովի դասընթացները, հնարավորության դեպքում, պետք է հիմնված լինեն ինչ-որ տեսակի վրա: ձեռնարկ... Սա կվերացնի ուսուցչի տեղեկատվության մենաշնորհը: Նախնական ուսուցման համար ընտրովի դասընթացները չպետք է կրկնօրինակեն հիմնական դասընթացը: Նրանք պետք է աշակերտին նախապատրաստեն ոչ թե քննություններին, այլ հաջողակ միջնակարգ կրթությանը։

3. Մասնագիտացված վերապատրաստման համար ընտրովի դասընթացների բնութագրերը
10-11-րդ դասարաններում ընտրովի դասընթացների քանակը որոշվում է յուրաքանչյուր պրոֆիլի ուսումնական պլանով: Ընտրովի դասընթացների փաթեթը որոշում է հենց դպրոցը։ Ընտրովի առարկաները կատարում են երեք հիմնական գործառույթ. 2) հիմնական ակադեմիական առարկաներից մեկի բովանդակության մշակում, որի ուսումնասիրությունն իրականացվում է նվազագույն ընդհանուր կրթական մակարդակում, ինչը թույլ է տալիս պահպանել հարակից ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրությունը պրոֆիլային մակարդակում կամ ստանալ լրացուցիչ վերապատրաստում անցնելու համար. ընտրված առարկայի միասնական պետական ​​քննությունը պրոֆիլի մակարդակով. 3) մարդու գործունեության տարբեր ոլորտներում ճանաչողական հետաքրքրությունների բավարարումը. Ընտրովի դասընթացները բնութագրվում են նրանով, որ դրանց առաջարկվող հավաքածուից ուսանողը կարող է ընտրել իրեն հետաքրքրող կամ կարիք ունեցողները: Դասընթացը ընտրվելուց հետո այն դառնում է նույնը, ինչ նորմատիվը` հաճախելու և զեկուցելու պարտավորությամբ: Մասնագիտացված դպրոցում ընտրովի դասընթացը նույնպես կարճաժամկետ է, սակայն դրա ծավալը ժամում (առավելագույնը 35 ժամ) ավելի բարձր է, քան իններորդ դասարանցիների համար ընտրովի դասընթացների առաջարկվող ծավալը (առավելագույնը 17 ժամ): Ավագ դպրոցում ընտրովի դասընթացները, երբ ուսանողներն արդեն որոշել են պրոֆիլը և սկսել վերապատրաստվել կոնկրետ պրոֆիլով, պետք է լինեն ավելի համակարգված (շաբաթը մեկ կամ երկու անգամ), ավելի երկար (առնվազն 36 ժամ) և, որ ամենակարևորն է, բոլորովին այլ նպատակներ դնեն։ քան դա եղել է 9-րդ դասարաններում՝ նախնական ուսուցման շրջանակներում: 10-11-րդ դասարաններում ընտրովի դասընթացի նպատակն է ընդլայնել, խորացնել գիտելիքները, զարգացնել կոնկրետ հմտություններ և կարողություններ և ծանոթանալ գիտության նոր ոլորտներին ընտրված պրոֆիլի շրջանակներում: Սա է 9-րդ դասարանների ընտրովի և 10-11-րդ դասարանների ընտրովի դասընթացների հիմնական տարբերությունը, և դրանց ձևավորման և ձևավորման պահանջները նման են: Միջնակարգ (ամբողջական) դպրոցների համար ընտրովի դասընթացներ մշակելիս պետք է հաշվի առնել աշակերտների շարժառիթները, որոնց համար նրանք ընտրում են որոշակի դասընթաց: Սա կարող է լինել ուսանողի կողմից բազային մակարդակով ուսումնասիրվող առարկայի միասնական պետական ​​քննություն հանձնելու նախապատրաստություն, գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում, գործնական, կյանքի խնդիրների լուծման գործունեության մեթոդների մշակում, հաջող կարիերայի հնարավորություն: և այլն։
4. Ընտրովի դասընթացների աշխատանքի կազմակերպում
1. Ընտրությամբ դասընթացներ անցկացնելիս թույլատրվում է դասարանը բաժանել խմբերի. Մեկ խմբում սովորողների թիվը պետք է լինի առնվազն 5-7 հոգի և ոչ ավելի, քան 15-20 հոգի։ Խմբերը կարող են լրացնել տարբեր 9-րդ դասարանների, այլ ուսումնական հաստատությունների սովորողներ, ինչպես նաև ժամանակավորապես միայն առանձին ընտրովի դասընթացի ընթացքում: 2. Նախապրոֆիլային ուսուցման հիմնական ծավալը 68 ժամ է, որն ուղղված է ընտրովի դասընթացներին (ընտրովի դասընթացներ):
3. Դպրոցում անցկացվող նախապրոֆիլային ուսուցման դասընթացները (ընտրովի դասընթացներ) բաժանվում են երեք հիմնական տեսակի. 1. ընտրովի առարկա. 2. միջառարկայական ընտրովի դասընթացներ. 3. հիմնական ուսումնական պլանում չընդգրկված առարկաներից ընտրովի դասընթացներ.
Դասընթացների նպատակները.
1. Ուսանողին հնարավորություն տալ իրացնելու անձնական ճանաչողական հետաքրքրություններն ընտրված ուսումնական ոլորտում: 2. Ստեղծել պայմաններ ուսանողների մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների զարգացման անհատական ​​հետագծի ձևավորման համար: 3. Հստակեցնել աշակերտի պատրաստակամությունն ու կարողությունը՝ յուրացնելու ընտրված առարկան պրոֆիլի մակարդակով: 4. Պայմաններ ստեղծել ավարտական ​​ատեստավորման, ներառյալ ընտրովի քննություններին որակյալ պատրաստվելու համար: 5. Ձևավորել ուսանողների կարողություններն ու հմտությունները, գործնականում կարևոր խնդիրների լուծման համար գործունեության մեթոդները (կրթական պրակտիկա, նախագծային տեխնոլոգիա, հետազոտական ​​գործունեություն): 6. Պահպանել ուսանողների մոտիվացիան՝ խթանելով միջառարկայական մասնագիտացումը:
Դասընթացի բովանդակությունը.
1. Ընտրովի դասընթացների ծրագրերը դուրս են գալիս ավանդական ակադեմիական առարկաներից, ներառում են առանձին թեմաների խորացում, մոդուլային դասընթացներ և ապահովում են որոշակի ակադեմիական առարկայի ուսումնասիրության բարձր մակարդակ: Նրանք ծանոթացնում են դպրոցականներին մի շարք առարկաների վերաբերյալ գիտելիքների սինթեզ պահանջող բարդ խնդիրների ու խնդիրների հետ, մասնագիտական ​​տարբեր ոլորտներում դրանց զարգացման մեթոդներին, նպաստում են մասնագիտական ​​ուղղորդմանը, կյանքի ծրագրերի իրականացման հնարավորությունների և ուղիների իրազեկմանը: 2. Ընտրովի դասընթացների ուսուցման ձևերը կարող են լինել ինչպես ակադեմիական, այնպես էլ մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաների վրա կենտրոնացված (հաղորդակցական, խմբակային, նախագծային և հետազոտական ​​և այլն): Դասընթացի դասավանդումը կարող է իրականացվել ինչպես դպրոցի ուսուցչի, այնպես էլ համալսարանի մասնագետի կողմից, սուսա ցանցային փոխգործակցության համատեքստում: 3. Ծրագրային ապահովում ընտրովի դասընթացների համար. Նախնական ուսուցման բովանդակության իրականացումն ապահովվում է Ռուսաստանի կրթության նախարարության կողմից հաստատված ծրագրերով: Աշակերտների կողմից հայտարարված պրոֆիլների ծրագրերի բացակայության դեպքում ուսուցումն իրականացվում է դպրոցի ուսուցիչների մշակած և աշխատանքի սկզբնական փուլում դպրոցի գիտամեթոդական խորհրդի կողմից հաստատված ծրագրերով, այնուհետև՝ մեթոդական կենտրոնում: քաղաքը. Ընտրովի դասընթացի ծրագիրը պետք է համապատասխանի հետևյալ պայմաններին. 2. Ներկայացրե՛ք մեթոդները գիտական ​​հետազոտությունկիրառվում է գիտության մեջ և հետաքրքրում ուսանողներին: 3. Ապավինել դպրոցական ծրագրին, բայց ոչ թե կրկնօրինակել այն, այլ լրացնել ու նպաստել հետազոտական ​​հմտությունների ձեւավորմանը: 4. Նպատակ ունենալ նախապատրաստվել քննությանը, օլիմպիադաներին:
5. Ուշադրություն դարձրեք այնպիսի հմտությունների ձևավորմանը, ինչպիսիք են ուսումնական նյութի նոտագրումը, դիտումը, վերլուծությունը, ընդհանրացումը, արտացոլումը, համակարգումը: Ընտրովի դասընթացները դասավանդվում են հատուկ գրաֆիկով, որին ուսանողները ծանոթանում են դրանց մեկնարկից 3 օր առաջ։
Ընտրովի դասընթացի մեթոդական աջակցությունը ներառում է.
1. Դասընթացի ծրագիր, ուսանողական ձեռնարկ, ուսուցիչների նյութեր, տեղեկատուներ: 2. Ուսանողների ստեղծագործական առաջադրանքների համակարգ, նախորդ հոսքերում ավարտված սովորողների ստեղծագործական աշխատանք, ուսումնական պրակտիկա վարելիս ուսանողներին օժանդակող նյութեր, նախագծային գործունեություն, հետազոտություն: 3. Փորձերի, նախագծային գործունեության սարքավորումներ: 4. Դասընթացներ վարելու մանկավարժական գործիքներ (այդ թվում՝ քաղաքի, մարզի ուսուցիչների համար մշակում և այլն): Կոնկրետ ընտրովի առարկայի դասավանդման արդյունավետությունը կարելի է հաստատել՝ 1. Ընտրովի դասընթացին առնչվող առարկաների գնահատականների վերլուծությամբ. 2. Դասերի ընթացքում ուսանողների հավաքած միավորների քանակական վերլուծություն: 3. Ուսանողների նախագծային գործունեության քանակական վերլուծություն, թվով հետազոտական ​​աշխատանքներընտրովի դասընթացի վրա։ 4. Ուսանողների, ուսուցիչների շրջանում հարցումների անցկացում, որի նպատակն է ուսումնասիրել ուսանողների բավարարվածության մակարդակը ընտրովի դասընթացներից: 5. Օլիմպիադաների, գիտաժողովների, մրցույթների դպրոցականների մասնակցության արդյունքները. Ընտրովի դասընթացներում սովորողների ձեռքբերումները գրանցվում են անհատական ​​կուտակային գնահատման պորտֆոլիոյում
5. Հիմնական ընդհանուրի համար ընտրովի դասընթացների ծրագրերի մշակում և

միջնակարգ դպրոցի ընտրովի դասընթացներ

Վերապատրաստման ծրագիր
- կարգավորող փաստաթուղթ, որն արտացոլում է որոշակի վերապատրաստման դասընթացի ուսումնական գործընթացի արդյունքների արդյունավետության գնահատման նպատակները, բովանդակությունը, առանձնահատկությունները.
Ընտրովի դասընթացներին ներկայացվող պահանջները
1. Ավելորդություն (դրանք պետք է շատ լինեն): 2. Կարճ տեւողություն (6-16 ժամ): 3. Բովանդակության ինքնատիպություն, վերնագիր. 4. Դասընթացը պետք է ավարտվի որոշակի արդյունքով (ստեղծագործական շարադրություն, նախագիծ ...): 5. Ոչ ստանդարտացում. 6. Ընտրովի դասընթացներ կարող են նախատեսված լինել ուսուցիչների համար՝ պայմանավորված այն հանգամանքով, որ այդ դասընթացները ձևավորվում են ՈւՊ դպրոցական հանձնաժողովի միջոցով:
Ընտրովի դասընթացների ծրագրերի մշակում
 Ի՞նչ բովանդակային նյութի վրա և աշխատանքի ինչ ձևերի միջոցով կարող են առաջադրանքներն առավել լիարժեք իրականացնել:
 Ինչո՞վ է տարբերվելու ընտրովի դասընթացների բովանդակությունը հիմնական դասընթացից: (Խուսափեք կրկնությունից:)  Ի՞նչ ուսումնական և օժանդակ նյութեր են տրամադրվում այս դասընթացի համար: (Գրադարանում, ուսուցչի մոտ...)  Ի՞նչ տեսակի գործունեություն է հնարավոր այս բովանդակության հետ աշխատելիս:  Ի՞նչ տեսակի աշխատանք կարող են անել ուսանողները՝ ապագա ուսման մեջ իրենց հաջողություններն ապացուցելու համար:  Ո՞րն է աշակերտի անկախության բաժինը, որում նա կարող է նախաձեռնող լինել։  Որո՞նք են այս դասընթացի առաջընթացը գնահատելու չափանիշները: (Դասընթացի գնահատականը չի դրվում, բայց պորտֆոլիոյում կարող է տեղադրվել վերանայում, արդյունք:)  Ինչպե՞ս կարող է ավարտվել դասընթացի ուսումնասիրությունը ուսանողի համար: Ո՞րն է հաշվետվության ձևը: Հիմնական և միջնակարգ (ամբողջական) դպրոցների համար ընտրովի դասընթացների ծրագրերն ունեն համանման.
կառուցվածքը:
• վերնագիր;  բացատրական նշում; • բովանդակություն;  ուսումնական նյութի մոտավոր պլանավորում;  մեթոդական առաջարկություններ;  դիմում. Դիտարկենք ընտրովի դասընթացի ծրագրի տարրերից յուրաքանչյուրի պահանջները:
Կոչում

թերթիկ
պարունակում է տվյալներ այն կազմակերպության մասին, որտեղ մշակվում է դասընթացը, օրինակ՝ ուսումնական հաստատության անվանումը. տեղեկատվություն այն մասին, թե որտեղ, երբ և ում կողմից է հաստատվել ծրագիրը. ընտրովի դասընթացի անվանումը; դասը, որի համար նախատեսված է ծրագիրը. ծրագրի մշակողի անունը և պաշտոնը. քաղաքի (բնակավայրի) անվանումը և ծրագրի մշակման տարեթիվը.
Բացատրական նշում
պետք է պարունակի հետևյալ տեղեկատվությունը.  Ծրագրի համապատասխանությունը, ծրագրի անհրաժեշտության հիմնավորումը (փաստարկներ ուսումնասիրվող բաղադրիչի կարևորության մասին, հիմնական դասընթացում ուսման բացակայություն, տարիքային համապատասխանություն, կապ գիտության հետ ...):  Ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները (հետաքրքրության զարգացում, մասնագիտության ընտրության հարցում աջակցություն...), նպատակը պետք է արտացոլի արդյունքը (ստեղծել նախագիծ...):  Դրա տրամաբանության բովանդակության ընտրության հիմնավորումը (ծրագրի տարրերը պետք է փոխկապակցված լինեն, բովանդակությունը պետք է ընդգծվի).  Ուսումնական գործընթացի ընդհանուր բնութագրերը (... նախատեսում է դասակարգային ուսումնական հաստատությունների հոգեբանություն, մոդուլային վերապատրաստում...):  Նշում առարկայական և միջառարկայական կապերի շրջանակներում:  Տեղեկություններ այն ուսանողների մասին, որոնց համար նախատեսված է ծրագիրը:  Ժամանակի և նյութական ռեսուրսների բնութագրերը (ծրագիրը նախատեսում է ստանդարտ սարքավորումներ, կարիք ունի էքսկուրսիաների ...):  Ծրագրի տեքստի տեխնիկական ցուցումներ (բոլոր մեկ տեքստի համար, առաջադեմ մակարդակ՝ մեկ այլ):  Տեղեկատվություն ծրագրի հաստատման մասին:
Բացատրական գրության երկարությունը պետք է լինի փոքր, սակայն այն պետք է պարունակի անհրաժեշտ և բավարար տեղեկատվություն, որպեսզի ուսուցիչը և ուսանողը ունենան առաջարկվող ընտրովի դասընթացի ամբողջական պատկերացում:
Բովանդակային մաս
 Թեմաների հաջորդական ցանկ իրենց հետ ամփոփում, նշելով դրանք ուսումնասիրելու համար պահանջվող ժամանակը:  Ցուցակների ցանկ, գործնական և լաբորատոր աշխատանք, էքսկուրսիաներ։
Մեթոդական մաս
 Ուղեցույցներ...  Դասընթացների արդյունքում ստացված ZUN մակարդակի պահանջները.  Իրավասությունների զարգացում.  Յուրաքանչյուր թեմայի դասավանդման տեխնոլոգիաները և մեթոդաբանությունը ներկայացված են ավելի մանրամասն:  Ծրագրի իրականացման արդյունավետության չափանիշներ.  Վերահսկողության ձևերն ու մեթոդները.  Առաջարկվող գրականության ցանկ.
Դիմում
 Թեմատիկ պլանավորում.  Դիդակտիկ նյութ.  Էլեկտրոնային ներկայացումներով սկավառակներ.
Ծրագրի քննություն
 Ծրագրի փորձաքննությունը կարող է իրականացվել դպրոցի քաղաքապետարանի մակարդակով մեթոդական խորհրդում:
Ընտրովի դասընթացի ծրագրի գնահատման չափանիշներ
1. Ծրագրի բովանդակության համապատասխանությունը. 2. Մոտիվացիոն ներուժ (որքան հետաքրքիր): 3. Ախտորոշիչ և ընթացակարգային նպատակադրում: 4. Բովանդակության համապատասխանությունը սահմանված նպատակներին. 5. Համակարգված բովանդակություն (տրամաբանական ներդաշնակություն). 6. Բովանդակության անփոփոխություն (բովանդակությունը մեկն է, բայց իրականացման մեթոդները՝ տարբեր
Բովանդակություն
Հիմնական և միջնակարգ (ամբողջական) դպրոցների համար ընտրովի դասընթացները նկարագրված են նույն սխեմայով: Այն ներառում է թեմաների ցանկ՝ ըստ թեմաների ժամանակի մոտավոր բաշխմամբ և դրանց վերացական նկարագրությամբ: Այնուամենայնիվ, այս բաժնի բովանդակությունը տարբեր ծրագրերում տարբեր կլինի, քանի որ միջնակարգ (լրիվ) դպրոցների հիմնական և ընտրովի դասընթացների գործառույթների տարբերությունները որոշում են դրանց բովանդակության տարբերությունները: 9-րդ դասարանի ընտրովի դասընթացի բովանդակությունը պետք է համապատասխանի իններորդ դասարանցիների ճանաչողական կարողություններին և միևնույն ժամանակ զարգացնի նրանց կրթական մոտիվացիան և նախապատրաստվի միջնակարգ (լրիվ) դպրոցում հետագա կրթության պրոֆիլի գիտակցված ընտրությանը: Դասընթացի բովանդակությունը կարող է լինել՝ ա) հիմնական ակադեմիական առարկայի բաժնի ընդլայնված, խորացված տարբերակը («Մեխանիկա», « Միջազգային հարաբերություններ«», «Օվկիանոսներ» և այլն);
բ) ծանոթություն հարակից գիտություններից և մասնագիտություններից մեկին (աստղագիտություն, հնագիտություն, լրագրություն և այլն). գ) մեկ կամ մի քանի առարկաների տարբեր բաժիններից հատվածների մի շարք, եթե դասընթացը կենտրոնացած է ընդհանրացման որոշակի մակարդակի վրա (օրինակ՝ «Բնագիտություն») կամ որոշակի տեսակի գործունեության յուրացում (օրինակ՝ «Փորձեր ֆիզիկայում. , քիմիա, կենսաբանություն», «Աշխատանք տեղեկատվական աղբյուրների հետ» )։ Ավագ դպրոցի ընտրովի դասընթացի բովանդակությունը կախված է դրա տեսակից: Դուք արդեն գիտեք, որ ընտրովի դասընթացները կարող են լինել առարկայական և միջառարկայական: Առարկայական ընտրովի դասընթացներն իրենց հերթին կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի. ընտրված առարկան ոչ թե պրոֆիլում, այլ խորը մակարդակով, այս դեպքում բոլոր բաժինները քիչ թե շատ հավասարաչափ խորացնում են դասընթացը); 2) դասընթացներ, որոնցում խորացված են ուսումնասիրվում սույն առարկայի պարտադիր ծրագրում ընդգրկված առանձին բաժինները. 3) դասընթացներ, որոնցում խորացված են ուսումնասիրվում հիմնական դասընթացի առանձին բաժիններ, որոնք ներառված չեն սույն առարկայի պարտադիր ծրագրում. 4) կիրառական ընտրովի դասընթացներ՝ ուսանողներին ծանոթացնելով գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարևորագույն ուղիներին և մեթոդներին, զարգացնելով ուսանողների հետաքրքրությունը. ժամանակակից տեխնոլոգիաև արտադրություն; 5) բնության ճանաչման մեթոդների ուսումնասիրությանը նվիրված դասընթացներ. 6) գիտության, տեխնիկայի, արվեստի, կրոնի պատմության դասընթացներ. 7) դասընթացներ, որոնց ուսումնասիրության ընթացքում ուսանողները ծանոթանում են խնդիրների լուծման մեթոդներին (մաթեմատիկական, ֆիզիկական, քիմիական, կենսաբանական և այլն), ֆիզիկական, քիմիական, կենսաբանական փորձի հիման վրա խնդիրներ կազմելու և լուծելու մեթոդներին. Ընտրովի դասընթացի բովանդակության նկարագրությունը կազմվում է ուսումնական առարկայի համար ավանդական ձևով: Եկեք պատկերացնենք այս դիրքորոշումը մի քանի օրինակներով:
Մեթոդական

առաջարկություններ
ընտրովի դասընթացը ծրագրի կամընտիր (ընտրովի) մաս է և ներկայացնում է հեղինակի կողմից առաջարկվող ձևերի, մեթոդների և ուսումնական միջոցների շատ հակիրճ ներկայացում: Մեթոդական առաջարկություններ պարունակող ընտրովի դասընթացների ծրագրերի հետ աշխատելիս պետք է նկատի ունենալ, որ դրանք առաջարկություններ են, ոչ թե հրահանգներ, և առավել եւս՝ ոչ ուսուցչի պահանջներ:
Առաջարկվող ընթերցանություն
այն սովորաբար նշվում է ծրագրի վերջում և կարող է տրվել որպես մեկ ցուցակ կամ առանձին ցուցակներ ուսուցչի և ուսանողների համար: Նման ցուցակներ կազմելիս պետք է հաշվի առնել դպրոցի համար գրականության առկայությունը։ Քիչ հավանական է, որ ուսուցիչը և առավել ևս ուսանողը կարողանա գտնել 20-րդ դարի 50-ականների կեսերին փոքր տպաքանակով հրատարակված գիրք: Ավանդական ուսումնական ծրագրերը ներառում են ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի պահանջներ, երբեմն տրվում են գնահատման առաջարկություններ
դպրոցականների գիտելիքներն ու հմտությունները. Հիմնական և միջնակարգ (ամբողջական) դպրոցների համար ընտրովի դասընթացների առանձնահատկությունն այն է, որ ոչ դպրոցականների ձեռք բերած գիտելիքները, ոչ էլ հմտությունները պաշտոնապես չեն գնահատվում: Բայց դա ամենևին էլ չի նշանակում, որ արդյունքները դաստիարակչական աշխատանքմնալ ուսուցչի աչքից հեռու. Ընտրովի դասընթացի բովանդակության յուրացման հարցում ուսանողի հաջողության որակական գնահատականը միշտ պետք է լինի, քանի որ այն ունի հսկայական կրթական և մոտիվացիոն ներուժ:

Կրթական տեխնոլոգիաներ ընտրովի դասընթացների համար

Որպես կանոն, չափազանց անցանկալի է կազմակերպել նախապրոֆիլային և պրոֆիլային ընտրովի դասընթացների անցկացումը (բացառությամբ փորձնական դասընթացների)՝ հիմնված բանավոր տեխնիկայի և վերարտադրողական ուսուցման մեթոդների վրա։

Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ ընտրովի դասընթացների համար ամենաարդյունավետը ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներն են՝ ուղղված ուսանողի ակտիվ գործունեությանը և առարկա-առարկա փոխազդեցությանը (խաղեր, մարզումներ և այլն), ինչպես նաև.

- կրթական նախագծերի տեխնոլոգիա.Ուսումնական նախագիծը ուսուցման մեթոդ է, որը հիմնված է սոցիալապես նշանակալի նպատակ դնելու և դրա գործնական ձեռքբերումների վրա. ուսանողի ինքնուրույն արտադրական կամ գիտահետազոտական ​​գործունեություն, որն ունի ոչ միայն կրթական, այլև գիտական ​​և գործնական նշանակություն. Ուսումնական նախագծի հիմնական տեսակը պրակտիկային է: Վերապատրաստման նախագծի գնահատման չափանիշներ՝ նախագծով լուծվելիք խնդրի արդիականությունը և սոցիալական նշանակությունը. խնդրի ուսումնասիրության խորությունը; խնդրի լուծմանն ուղղված գործնական արդյունքի առկայությունը և որակը.

- կրթական հետազոտությունների տեխնոլոգիա.Հետազոտական ​​գործունեության հիմնական առանձնահատկությունը ստեղծված ինտելեկտուալ արտադրանքն է, որը հաստատում է որոշակի (գիտական) ճշմարտություն որոշակի հետազոտության իրականացման ընթացքում և ներկայացված է ստանդարտ, նախապես համաձայնեցված ձևով: Կրթական հետազոտությունների գնահատման հիմնական չափանիշները. թեմայի գիտական ​​նշանակությունը. հետազոտության մեթոդների ընտրության վավերականությունը և դրանց կիրառման գրագիտությունը. արդյունքների վերլուծության խորությունն ու գրագիտությունը։

3.4. Դասագրքերի ընտրություն

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքը (18-րդ հոդվածի 1-ին կետ) կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպություններում, կրթական ծրագրերի իրականացումն ապահովելու համար, պարտավորեցնում է ստեղծել գրադարաններ, այդ թվում՝ թվային (էլեկտրոնային) գրադարաններ՝ ապահովելով մուտք դեպի. մասնագիտական ​​տվյալների բազաներ, տեղեկատվական հղման և որոնման համակարգեր, ինչպես նաև այլ տեղեկատվական ռեսուրսներ:

Գրադարանային ֆոնդը պետք է հագեցած լինի տպագիր և (կամ) էլեկտրոնային կրթական հրատարակություններով (ներառյալ դասագրքեր և ուսումնական նյութեր), մեթոդական և պարբերականներ՝ իրականացվող հիմնական կրթական ծրագրերում ընդգրկված բոլոր առարկաների, դասընթացների, առարկաների (մոդուլների) համար։

Համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի (18-րդ հոդվածի 4-րդ կետ) կազմակերպությունները, որոնք իրականացնում են կրթական գործունեություն տարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ հանրակրթության պետական ​​հավատարմագրված կրթական ծրագրերի իրականացման համար. կրթական ծրագրերընտրել:

1) դասագրքեր դասագրքերի դաշնային ցանկում ընդգրկվածներից, որոնք խորհուրդ են տրվում օգտագործել պետական ​​\u200b\u200bհավատարմագրված կրթական ծրագրերի իրականացման համար նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ հանրակրթական.

2) դասագրքեր թողարկող կազմակերպությունների ցանկում ընդգրկված կազմակերպությունների կողմից թողարկված դասագրքեր, որոնք թույլատրվում են օգտագործել նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ հանրակրթության պետական ​​հավատարմագրված կրթական ծրագրերի իրականացման համար.

Ուսումնական կազմակերպության իրավասությունը գործունեության սահմանված ոլորտում ներառում է (հոդված 28. P.3, 9-րդ կետ) դասագրքերի ցանկի որոշումը համաձայն դասագրքերի հաստատված դաշնային ցանկի, որոնք առաջարկվում են օգտագործել պետական ​​հավատարմագրված դասագրքերի իրականացման համար: կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունների կողմից տարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ հանրակրթական կրթական ծրագրերը, ինչպես նաև այդ կազմակերպությունների կողմից այդ կրթական ծրագրերի իրականացման համար հաստատված ուսումնական միջոցները.

Համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ «Կրթության մասին» Դաշնային օրենքի (հոդված 47. «Դասախոսական կազմի իրավական կարգավիճակը. Դասախոսական կազմի իրավունքներն ու ազատությունները, դրանց իրականացման երաշխիքները», էջ 3. ., էջ 4) Մանկավարժական աշխատողներն օգտվում են հետևյալ ակադեմիական իրավունքներից և ազատություններից՝ կրթական ծրագրին համապատասխան և կրթության մասին օրենսդրությամբ սահմանված կարգով դասագրքեր, ուսումնական նյութեր, նյութեր և ուսուցման և դաստիարակության այլ միջոցներ ընտրելու իրավունք.

2013-2014 ուսումնական տարվա դասագրքերի դաշնային ցանկը դասագրքեր է բաժանում դպրոցների համար, որոնք գործում են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով և Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով:

Հարկ է հիշել, որ 2013-2014 ուստարվա համար հաստատված դասագրքերի ցանկերը ուսումնական հաստատություններն ուղղորդում են դեպի այն դասագրքերը, որոնք նախկինում չեն ուսումնասիրել «Ինֆորմատիկա և ՏՀՏ» առարկան հիմնական ուսումնական պլանի ժամերին համապատասխան. . Այսպիսով, 2013-2014 ուսումնական տարում դրանք 2-րդ կամ 3-րդ, 5-րդ, 8-րդ և 10-րդ դասարաններն են։ Մնացած բոլոր դասարանները շարունակում են ուսումնասիրել առարկան արդեն ընտրված ուսումնական նյութերի գծով:

IV. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչին անցնելու համատեքստում

Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը պահանջների մի շարք է, որոնք պարտադիր են պետական ​​հավատարմագրում ունեցող ուսումնական հաստատությունների կողմից հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար:

Ստանդարտը ներառում է պահանջները: արդյունքներինհիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացում. կառուցվածքինհիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը, ներառյալ հիմնական կրթական ծրագրի մասերի և դրանց ծավալի հարաբերակցության, ինչպես նաև հիմնական կրթական ծրագրի պարտադիր մասի և մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի հարաբերակցության պահանջները. ուսումնական գործընթաց; պայմաններինհիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացում, ներառյալ կադրային, ֆինանսական, նյութատեխնիկական և այլ պայմաններ.

Ստանդարտը հիմք է հանդիսանում հիմնական հանրակրթության փուլում ուսանողների կրթության մակարդակի օբյեկտիվ գնահատման համակարգի մշակման համար: Ստանդարտը հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցում, որն ապահովում է՝ ինքնազարգացման և շարունակական կրթության պատրաստակամության ձևավորում. կրթական համակարգում ուսանողների զարգացման համար սոցիալական միջավայրի նախագծում և կառուցում. ուսանողների ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեություն; ուսումնական գործընթացի կառուցում՝ հաշվի առնելով ուսանողների անհատական ​​տարիքը, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման հետ կապված ուսումնական գործընթացը պետք է ունենա հետևյալ հատկանիշները.

ուսանողների գործունեության յուրաքանչյուր դասի կազմակերպում նոր գիտելիքները յուրացնելու և գործնականում կիրառելու համար.

մի շարք նորարարական տեխնիկայի և դասավանդման մեթոդների օգտագործումը յուրաքանչյուր ուսանողի համար ունիվերսալ կրթական գործողությունների համակարգ ձևավորելու համար (անձնական, ճանաչողական, կարգավորող և հաղորդակցական);

յուրաքանչյուր ուսանողի ուսումնական գործընթացում անհատական, առարկայական և մետաառարկայական ուսումնառության արդյունքների ձևավորումը.

Ստանդարտը կենտրոնացած է շրջանավարտի անհատական ​​հատկանիշների ձևավորման վրա («հիմնական դպրոցի շրջանավարտի դիմանկարը»):

Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը սահմանում է «Մաթեմատիկա և ինֆորմատիկա» առարկայի պարտադիր ոլորտը, որը ներառում է 4 առարկա՝ մաթեմատիկա, հանրահաշիվ, երկրաչափություն, ինֆորմատիկա։

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ!!! «Ինֆորմատիկա և ՏՀՏ» առարկայի անվանումը փոխվել է «Ինֆորմատիկա» անվանմամբ։

Հիմնական դպրոցում «Ինֆորմատիկա» առարկայի ուսուցումն իրականացվում է 7-րդ դասարանում՝ շաբաթական 1 ժամ, 8-րդ դասարանում՝ շաբաթական 1 ժամ, 9-րդ դասարանում՝ շաբաթական 1 ժամ։ «Ինֆորմատիկա» առարկայի խորացված ուսումնասիրության կամ շարունակական դասընթաց կառուցելու նպատակով կարող է իրականացվել ինֆորմատիկայի ուսումնասիրություն (դասագրքերի և ծրագրերի առկայությամբ). 5-ից 9-րդ դասարաններ(հինգ տարի, շաբաթական 1 ժամ): 5-րդ և 6-րդ դասարանների ժամերը վերցվում են ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի ժամերի հաշվին։

Հիմնական դպրոցի համակարգչային գիտության մոտավոր ծրագիրը հաշվի է առնում, որ այսօր, տարրական կրթության նոր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, տարրական դպրոցի ավարտին աշակերտները ձեռք են բերում հետագա կրթության համար բավարար ՏՀՏ հմտություններ: Այնուհետև, հիմնական դպրոցում, սկսած 5-րդ դասարանից, նրանք համախմբում են ձեռք բերված տեխնիկական (գործնական) հմտությունները և զարգացնում դրանք որպես բոլոր առարկաների ուսումնասիրության մեջ իրենց կիրառման մաս: Համակարգչային գիտության դասընթացը, որն ավարտում է հիմնական դպրոցը, հիմնված է ՏՀՏ-ի մշտական ​​օգտագործման փորձի վրա, որն արդեն ունեն ուսանողները, տալիս է այս փորձի տեսական ըմբռնումը, մեկնաբանումը և ընդհանրացումը:

Հիմնական դպրոցում համակարգչային գիտություն սովորելու նպատակները.

տեղեկատվության և ալգորիթմական մշակույթի ձևավորում; համակարգչի՝ որպես տեղեկատվության մշակման ունիվերսալ սարքի գաղափարի ձևավորում. համակարգչային սարքերից օգտվելու հիմնական հմտությունների և կարողությունների զարգացում;

ուսումնասիրվող հիմնական հասկացությունների ըմբռնման ձևավորում՝ տեղեկատվություն, ալգորիթմ, մոդել և դրանց հատկությունները.

ժամանակակից հասարակության մեջ մասնագիտական ​​գործունեության համար անհրաժեշտ ալգորիթմական մտածողության զարգացում. որոշակի կատարողի համար ալգորիթմ կազմելու և գրելու հմտությունների զարգացում. ալգորիթմական կառուցվածքների, տրամաբանական արժեքների և գործողությունների մասին գիտելիքների ձևավորում. Ծանոթություն ծրագրավորման լեզուներից մեկին և հիմնական ալգորիթմական կառուցվածքներին՝ գծային, պայմանական և ցիկլային.

տեղեկատվության ձևավորման և կառուցվածքի հմտությունների ձևավորում, տվյալ առաջադրանքին համապատասխան տվյալների ներկայացման եղանակ ընտրելու ունակություն՝ աղյուսակներ, գծապատկերներ, գծապատկերներ, դիագրամներ, տվյալների մշակման համար համապատասխան ծրագրակազմի օգտագործում:

համակարգչային ծրագրերի և ինտերնետում աշխատելիս անվտանգ և համապատասխան վարքագծի հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, տեղեկատվական էթիկայի և օրենքի նորմերին համապատասխանելու ունակություն:

Ձևակերպված նպատակներն իրականացվում են կրթական արդյունքների հասնելու միջոցով։ Այս արդյունքները կառուցված են ըստ հանրակրթության հիմնական նպատակների՝ արտացոլելով անհատական, սոցիալական և պետական ​​կարիքները և ներառում են առարկայական, մետաառարկայական և անձնական արդյունքներ: Համակարգչային գիտության առանձնահատկությունը կայանում է նրանում, որ բազմաթիվ առարկայական գիտելիքներ և գործունեության մեթոդներ (ներառյալ ՏՀՏ գործիքների օգտագործումը) նշանակություն ունեն այլ առարկայական ոլորտների համար և ձևավորվում են դրանց ուսումնասիրության ընթացքում:

Կրթական արդյունքները ձևակերպվում են գործունեության ձևով, սա հիմք է հանդիսանում համակարգչային գիտության հիմնական հանրակրթության համար հսկիչ չափիչ նյութերի մշակման համար:

Անձնական արդյունքներ.

սովորելու նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում, ուսանողների պատրաստակամություն և ինքնազարգացման և ինքնակրթության կարողություն՝ հիմնված ուսման և ճանաչողության մոտիվացիայի վրա.

գիտության և սոցիալական պրակտիկայի զարգացման ժամանակակից մակարդակին համապատասխանող ամբողջական աշխարհայացքի ձևավորում.

սեփական գործողությունների նկատմամբ գիտակցված և պատասխանատու վերաբերմունքի զարգացում.

հաղորդակցական իրավասության ձևավորում կրթական, ուսումնական և հետազոտական, ստեղծագործական և այլ տեսակի գործունեության գործընթացում:

Մետաառարկայի արդյունքներ.

սեփական ուսուցման նպատակները ինքնուրույն որոշելու, սովորելու և ճանաչողական գործունեության մեջ իր համար նոր խնդիրներ դնելու և ձևակերպելու ունակություն, զարգացնելու իր ճանաչողական գործունեության շարժառիթներն ու հետաքրքրությունները.

ինքնատիրապետման, ինքնագնահատականի հիմունքների տիրապետում, որոշումներ կայացնելու և կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ տեղեկացված ընտրություն կատարելը.

հասկացությունները սահմանելու, ընդհանրացումներ ստեղծելու, անալոգիաներ հաստատելու, դասակարգելու, ինքնուրույն ընտրելու դասակարգման հիմքերն ու չափանիշները, պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու, տրամաբանական պատճառաբանություն կառուցելու, եզրակացություն (ինդուկտիվ, դեդուկտիվ և անալոգիայով) և եզրակացություններ անելու ունակություն.

Կրթական և ճանաչողական խնդիրների լուծման նշաններ և խորհրդանիշներ, մոդելներ և սխեմաներ ստեղծելու, կիրառելու և փոխակերպելու ունակություն.

Իմաստաբանական ընթերցում;

Հաղորդակցման առաջադրանքին համապատասխան խոսքի միջոցները գիտակցաբար օգտագործելու ունակություն. բանավոր և գրավոր խոսքի իմացություն;

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործման իրավասության ձևավորում և զարգացում.

Թեմայի արդյունքները.

«տեղեկատվություն», «հաղորդակցություն», «տվյալներ», «կոդավորում», «ալգորիթմ», «ծրագիր» տերմիններն օգտագործելու ունակություն. հասկանալ առօրյա խոսքում և համակարգչային գիտության մեջ այս տերմինների օգտագործման միջև եղած տարբերությունները.

երկուական տեքստերի չափը նկարագրելու ունակություն, օգտագործելով «bit», «byte» և դրանց ածանցյալները. օգտագործել տերմիններ, որոնք նկարագրում են տվյալների փոխանցման արագությունը. երկուական համակարգում գրել 0-ից մինչև 256 ամբողջ թվեր;

տեքստերը կոդավորելու և վերծանելու ունակությունը հայտնի ծածկագրերի աղյուսակով.

կատարողներին կառավարելու համար ոչ ճյուղային (գծային) ալգորիթմներ կազմելու և ընտրված ալգորիթմական լեզվով (ծրագրավորման լեզու) գրելու ունակություն.

նրանց հետ տրամաբանական արժեքներ, գործողություններ և արտահայտություններ օգտագործելու ունակություն.

նկարագրված ալգորիթմները պաշտոնապես կատարելու ունակություն՝ օգտագործելով ճյուղավորման (պայմանական օպերատորներ) և կրկնվող (հանգույցներ) կոնստրուկցիաները, պարզ և աղյուսակային արժեքների օժանդակ ալգորիթմները.

ընտրված ծրագրավորման միջավայրում պարզ ալգորիթմական խնդիրների լուծման համար ծրագրեր ստեղծելու և գործարկելու ունակություն.

ընտրված մասնագիտության մեջ պատրաստի կիրառական համակարգչային ծրագրեր և ծառայություններ օգտագործելու ունակություն, ծրագրերի և ծառայությունների նկարագրությունների հետ աշխատելու ունակություն.

տվյալների ներկայացման եղանակ ընտրելու հմտություններ՝ կախված առաջադրանքից:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի բոլոր փաստաթղթերը ավելի մանրամասն կարելի է գտնել Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի կայքում՝ հղումով. .

Համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի «...ուսուցչական անձնակազմը պարտավոր է իր գործունեությունը իրականացնել բարձր մասնագիտական ​​մակարդակով, ապահովել դասավանդվող առարկայի, դասընթացի, կարգապահության (մոդուլի) լիարժեք իրականացումը: համաձայն հաստատված աշխատանքային ծրագիրը... «(Հոդված 48 «Դասախոսական կազմի պարտականություններն ու պարտականությունները», էջ 1., էջ 1):

Աշխատանքային ծրագրի կառուցվածքն ըստ առարկայիորոշվում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով և հաստատվում է կրթական կազմակերպության տեղական ակտով .

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով աշխատող ուսուցիչների համար կրթական կազմակերպությունը տեղական ակտով հաստատում է աշխատանքային ծրագրի կառուցվածքը, աշխատանքային ծրագրերի քննարկման ժամկետները և կարգը: Ուսումնական կազմակերպությունը կարող է կենտրոնանալ առանձին առարկաների, դասընթացների ծրագրերի կառուցվածքի վրա (կետ 18.2.2. Հավելված թիվ 1 Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2010 թվականի դեկտեմբերի 17-ի թիվ 1897 հրամանի «Մա հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի հաստատում և իրականացում»):

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2011 թվականի ապրիլի 19-ի թիվ 03-255 «Հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչի ներդրման մասին» անհատական ​​ակադեմիական առարկաների գրությունից. Դրանք մշակվում են ուսումնական առարկաների օրինակելի ուսումնական պլանների հիման վրա, որոնք ներառված են օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքում: Քանի որ դպրոցի հիմնական կրթական ծրագրի մշակումը պատկանում է ուսումնական հաստատության իրավասությանը, ուստի ծրագրի առանձին կառուցվածքային բաղադրիչների մշակման լիազորությունների բաշխումը նույնպես դպրոցի իրավասության մեջ է: Աշխատանքային ծրագրեր կարելի է համարել ակադեմիական առարկաների հեղինակային ուսումնական պլանները՝ մշակված օրինակելի ծրագրերի հիման վրա։ Դպրոցի հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքում դրանց կիրառման հնարավորության հարցը որոշվում է ուսումնական հաստատության մակարդակով»:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտով աշխատող ուսուցիչների համար կրթական կազմակերպությունը տեղական ակտով հաստատում է աշխատանքային ծրագրի կառուցվածքը, աշխատանքային ծրագրերի վերանայման ժամկետները և կարգը: Աշխատանքային այս ծրագիրը ներառում է հետևյալ բաժինները.

1. տիտղոսաթերթ;

2. բացատրական նշում;

3. ուսանողների պատրաստվածության մակարդակին ներկայացվող պահանջները.

4. օրացույցային և թեմատիկ պլանավորում (ուսումնական պլան և թեմատիկ պլան);

6. հսկողության ձևերն ու միջոցները.

7. ուսումնամեթոդական ուսուցման միջոցների ցանկ.

Աշխատանքային ծրագիր մշակելիս ուսուցիչը կարող է փոփոխություններ կատարել կազմվող աշխատանքային ծրագրում վերը նշված ծրագրերի ոչ ավելի, քան 20%-ով: Օրինակ, որոշել նյութի ուսումնասիրության նոր կարգ, փոխել ժամերի քանակը, փոփոխություններ կատարել ուսումնասիրված թեմայի բովանդակության մեջ, լրացնել ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները:

Համաձայն «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային օրենքի (28-րդ հոդվածի 3-րդ կետի 11-րդ կետ) այս արդյունքների մասին տեղեկատվության արխիվները թղթային և (կամ) էլեկտրոնային լրատվամիջոցների վրա», ինֆորմատիկայի ուսուցիչ.

1. Սեպտեմբեր ամսվա առաջին և հունվարի առաջին դասին անհրաժեշտ է գրանցում կատարել մատյանում «Ինչ է անցել դասում» սյունակում անվտանգության ճեպազրույցի մասին:

2. Յուրաքանչյուր լաբորատոր և գործնական աշխատանքից առաջ կատարվում է նաև անվտանգության նախազգուշական միջոցների ճեպազրույց, որի մասին ամսագրում կատարվում է համապատասխան գրառում «Ինչ է անցել դասում» սյունակում։ Օրինակ՝ Անվտանգության ճեպազրույց: Գործնական աշխատանք թիվ 1 «Ծանոթացում ստեղնաշարի հետ».

3. Եթե լաբորատոր աշխատանքը դասի միայն մի մասն է, ապա սովորողները պարգեւատրվում են ընտրովի; եթե լաբորատոր աշխատանքը վերցնում է ամբողջ դասը , այնուհետև յուրաքանչյուր աշակերտին տրվում են գնահատականներ:

Արդյունքների հիման վրա GIA 2013 թԲրյանսկի մարզում մի շարք առաջարկներ կարող են արվել հիմնական դպրոցում ինֆորմատիկայի և ՏՀՏ դասավանդման որոշակի ասպեկտները բարելավելու համար.

Կազմակերպչական հարցեր նպատակային աշխատանք ուսումնական նյութի համակարգման և ընդհանրացման ուղղությամբ.

Նոր նյութ սովորելիս անհրաժեշտ է դասի մեջ ներառել մի փուլ, որում մշակվում է բարդ նյութ՝ հաշվի առնելով տարբերակված մոտեցումները սովորելը.

Օրացույցային-թեմատիկ պլանավորում կազմելիս ուսուցչի համար ռացիոնալ է պլանավորել դասի GIA-ի նախապատրաստումը (համեմատեք դասի թեման վերահսկվող տարրերի կոդերի հետ և ընտրեք. բնորոշ առաջադրանքներ KIM-ներից):

Օրացույցային-թեմատիկ պլանավորում կազմելիս ուսուցիչը պետք է պլանավորի տնային առաջադրանքները, բացի ԳԱԳ-ից խնդիրներ լուծելուց:

Առարկայի համար աշխատանքային ծրագիր կազմելիս անհրաժեշտ է պլանավորել դպրոցականների գիտելիքների և հմտությունների զարգացումը ըստ առավելագույնի. դժվար թեմաներդպրոցական համակարգչային գիտության դասընթաց.

Օգտագործեք էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսները վերջնական հավաստագրման նախապատրաստման համար:

Պետական ​​միասնական քննության արդյունքների վերլուծությունը 2013թ.Բրյանսկի մարզում մեզ թույլ է տալիս կատարել մի շարք ընդհանուր առաջարկություններ կրթական հաստատություններում ինֆորմատիկայի ուսուցման բարելավման համար.

Միասնական պետական ​​քննությանը շրջանավարտներին պատրաստելիս ուսուցիչները պետք է ուսանողներին ավելի մանրամասն բացատրեն այս թեստի նպատակները և KIM-ի կառուցվածքը.

CMM-ի ցուցադրական տարբերակի առաջադրանքները պետք է դիտարկվեն միայն որպես առաջադրանքների մոտավոր նմուշներ ցուցադրող ուղեցույց.

մանկավարժական գործունեության մեջ օգտագործել ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, որոնք կօգնեն ուսուցիչներին հետաքրքրություն առաջացնել սովորելու նկատմամբ. նախագծային մեթոդ, պրոբլեմային ուսուցում, տարբերակված ուսուցում, անձն կողմնորոշված ​​ուսուցում;

աշխատանքային ծրագիր մշակելիս հաշվի առնել հեղինակային ծրագրերում քննության ընթացքում ստուգված, բայց առարկայի նմուշային ծրագրերում առկա թեմաների բացակայությունը. այս թեմաները պետք է ներառվեն առարկայի ուսումնասիրության մեջ՝ խնդիրների պարտադիր լուծումով.

ուսուցիչների համար պլանավորել առաջադրանքների լուծումը քննության ցուցադրական տարբերակներից՝ ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ պարտադիրնախկինում ուսումնասիրված նյութը կրկնելիս պատրաստեք դիդակտիկ նյութեր ձևով փորձարկման առարկաներ(համակարգչային թեստեր և թղթային թեստեր՝ ձևաթղթերով);

եթե կա նախատեսված ժամանակի սղություն, օգտագործեք տարբեր լրացուցիչ տնային առաջադրանքներ՝ ուսուցման հանձնարարականներով. կազմակերպում և անցկացնում է ընտրովի դասընթացներ, մասնագիտական ​​կողմնորոշում տեխնիկական բուհերում. հնարավորության դեպքում կազմակերպել հեռավար ուսուցման սեմինարներ ուսանողների համար արձակուրդի ժամանակ և այլն.

համակարգչային գիտության դասի ժամանակ անհրաժեշտ է ապահովել ստանդարտի պահանջներով նախատեսված տարբեր հմտությունների, կրթական գործունեության տեսակների զարգացումը, որպեսզի շրջանավարտները կարողանան իրենց գիտելիքները կիրառել ոչ միայն վերարտադրողական մակարդակում, այլև նոր իրավիճակում: , ինչպես նաև կարողանալ լուծել ստեղծագործական առաջադրանքներ.

Դասը պլանավորելիս ուսուցիչները պետք է հաշվի առնեն, որ KIM-ում օգտագործվող առաջադրանքների տեքստերը դասագրքերում չեն առաջարկվում, ուստի խորհուրդ է տրվում ուշադրություն դարձնել խնդիրների ձևակերպմանը, դրանց բարդության աստիճանին, որպեսզի ուսանողները ի վիճակի է նավարկելու USE առաջադրանքները լուծելիս: Այս խնդիրը հաջողությամբ լուծելու համար կարող եք օգտագործել լրացուցիչ նյութեր (դեմո տարբերակներ, առաջադրանքների հավաքածուներ FIPI-ից, CER-ից, ինտերնետային ռեսուրսներից);

Ծրագրավորման մանրամասն պատասխանով առաջադրանքները, ինչպես նաև ուսումնասիրված ալգորիթմների պաշտոնական գրանցումը բուհերի պահանջներին համապատասխան մակարդակով, կատարվում են քննության մասնակիցների միայն փոքր խմբի կողմից, հետևաբար, ուսանողների համար վերապատրաստման միջոցառումները կարող են օգտակար լինել, որտեղ հնարավոր է հրավիրել ուսուցիչների մարզի առաջատար բուհերից.

Քննական աշխատանքի արդյունքների վրա էապես ազդում է շրջանավարտների ընդհանուր մաթեմատիկական պատրաստվածության մակարդակը. հետևաբար, խնդիրներ լուծելիս անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել համակարգչային գիտության դասերին բանավոր հաշվարկին, քանի որ քննության ժամանակ չեք կարող օգտագործել հաշվիչը, և շատ շատ շրջանավարտներ սխալներ են թույլ տալիս հաշվարկներում.

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել շրջանավարտների վերապատրաստման ընթացքում հայտնաբերված թույլ կողմերին. ինքնուրույն մշակել ծրագրեր ծրագրավորման լեզուներով տվյալների զանգվածների մշակման գործնական խնդիրների լուծման համար. օգտագործել ինտերնետ ռեսուրսները տեղեկատվության որոնման և կազմակերպման համար: Ուստի հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել բովանդակության կոդավորման այնպիսի բաժիններին, ինչպիսիք են՝ 1.3.2. (Մաթեմատիկական մոդելներ), 1.5.2. (Շղթաներ (վերջավոր հաջորդականություններ), ծառեր, ցուցակներ, գրաֆիկներ, մատրիցներ (զանգվածներ), կեղծ պատահական հաջորդականություններ), 1.5.6. (Տեսակավորում) 3.4.1. (Վիճակագրական տվյալների մաթեմատիկական մշակում), 3.5.2. (Օգտագործելով որոնման գործիքներ, հարցումներ առաջացնելով): Պետք է նկատի ունենալ, որ բարձրագույն հաստատությունները մասնագիտական ​​կրթությունհետաքրքրված են դիմորդներով, որոնց վերապատրաստումը համապատասխանում է պահանջների կոդավորման հետևյալ պահանջներին.

հանրակրթական հաստատություններ 2012 թվականի համար - 2013 վերապատրաստում տարին, հաստատված ՌԴ կրթության և գիտության նախարարության հրամանով։ Ուսումնական առարկաներ... խորհուրդ. Մանկավարժական խորհուրդ է տալիս ուսանելի կերպով-մեթոդականհրահանգներ, ծառայում է որպես խորհրդատվական ...

• «Ռուսաստանի դպրոց» գրադարանում ստացված գրքերի մատենագիտական ​​ցուցիչ.

  Մատենագիտական ​​ցուցիչ

  Թղթապանակ ուսանելի կերպով-մեթոդական ... Մեթոդականառաջարկություններ՝ ուղեցույց ուսուցիչների համար հանրակրթական հաստատություններ ... Համակարգչային գիտությունև ՏՀՏ... 3-րդ դասարան: մեթոդական ... հաստատություններ : նամակ... հետ.. -( Ուսուցում տարին) Դեպքեր... ուսուցումսոցիալական ուսումնասիրություններ որպես վերապատրաստում կետ ...

Ընտրովի դասընթացները, ըստ էության, անհատական ​​կրթական և մասնագիտական ​​հետագծեր կառուցելու ամենակարևոր միջոցն են, քանի որ դրանք հիմնականում կապված են ավագ դպրոցի յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից ուսումնական բովանդակության ընտրության հետ՝ կախված նրա հետաքրքրություններից, կարողություններից և հետդպրոցական կյանքի ծրագրերից:

Ընտրովի դասընթացների արդյունավետությունը ձեռք կբերվի միայն այն դեպքում, եթե ուսանողները հնարավորություն ունենան տեղեկացված ընտրություն կատարել ընտրովի առարկայից: Ընտրովի առարկայի ընտրությունն արդարացնելու համար ուսանողներին անհրաժեշտ են որոշակի պայմաններ. Նախ, նրանք պետք է հստակ գիտակցեն իրենց շահերն ու ծրագրերը: Երկրորդ, ուսանողները պետք է կարողանան նախապես ծանոթանալ առաջարկվող ընտրովի դասընթացների բովանդակությանը` ուսումնասիրելով նրանց հակիրճ ծանոթագրությունները ուսումնական և մեթոդական փաթեթների տեսքով: Երրորդ, ուսուցիչը, ով կիրականացնի ընտրովի դասընթացը, պետք է ներկայացնի ընտրովի դասընթացը, որպեսզի ավագ դպրոցի աշակերտները լիարժեք պատկերացում ունենան առաջարկվող ընտրովի դասընթացի բովանդակության մասին: Ընտրովի դասընթացների հիմնական առանձնահատկությունը փոփոխականությունն է, որը ուսանողին հնարավորություն է տալիս ազատորեն ընտրել անհատական ​​կրթական հետագիծ, որը նպաստում է ավագ դպրոցի սովորողի մասնագիտական ​​ինքնորոշմանը: Ընտրովի դասընթացներն իրականացվում են ուսումնական ծրագրի դպրոցական բաղադրիչի հաշվին և կրում են հեղինակային բնույթ։

Համառոտ հիշենք ընտրովի դասընթացների մասին հիմնական տեղեկությունները։

Հանրակրթության ավագ մակարդակում պրոֆիլային կրթության հայեցակարգը, որը հաստատվել է Ռուսաստանի կրթության նախարարության 2002 թվականի հուլիսի 18-ի թիվ 2783 հրամանով, սահմանում է պրոֆիլային կրթությանն անցնելու նպատակները, որոնցից մեկը նպատակն է. պայմաններ ստեղծել ավագ դպրոցականների կրթական բովանդակության էական տարբերակման համար՝ դպրոցականների համար անհատական ​​կրթական ծրագրեր կառուցելու լայն և ճկուն հնարավորություններով: Այդ նպատակով ավագ դպրոցում, բացի մասնագիտացված հանրակրթական առարկաներից, ներդրվում են ընտրովի դասընթացներ՝ պարտադիր սովորողների ընտրությամբ:

Ընտրովի դասընթացներ- ուսումնական հաստատության բաղադրիչի ուսանողների կողմից ընտրված պարտադիր դասընթացներ, ներառված է վերապատրաստման պրոֆիլում: Ընտրովի դասընթացները կատարում են երեք հիմնական գործառույթ.

են Պրոֆիլային դասընթացի «վերնաշինություն».երբ նման լրացուցիչ պրոֆիլային դասընթացը դառնում է լիովին խորացված (և դպրոցը (դասարանը), որտեղ այն ուսումնասիրվում է, վերածվում է ավանդական դպրոցի՝ առանձին առարկաների խորը ուսումնասիրությամբ).

զարգացնել հիմնական դասընթացներից մեկի բովանդակությունը, որի ուսումնասիրությունն իրականացվում է նվազագույն ընդհանուր կրթական մակարդակով, ինչը թույլ է տալիս պահպանել հարակից ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրությունը պրոֆիլային մակարդակում կամ ստանալ լրացուցիչ վերապատրաստում ընտրված առարկայի պրոֆիլի մակարդակով միասնական պետական ​​քննություն հանձնելու համար.

նպաստել ճանաչողական հետաքրքրությունների բավարարմանըմարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում։

Պրոֆիլային կրթության հայեցակարգում հստակ ասվում է.

1. Ընտրովի դասընթացներ- Ուսանողների ընտրությամբ պարտադիր դասընթացներ, որոնք դպրոցի վերին մակարդակի կրթական պրոֆիլի մաս են կազմում:

2. Ընտրովի դասընթացներիրականացվում են ուսումնական ծրագրի դպրոցական բաղադրիչի հաշվին, նպատակաուղղված են բովանդակալից աջակցություն ցուցաբերելու հիմնական հիմնական առարկաների ուսումնասիրությանը կամ ծառայելու կրթության ներապրոֆիլային մասնագիտացման և անհատական ​​կրթական հետագծերի կառուցմանը:

3. Ընտրովի դասընթացների քանակըպետք է չափազանցված լինի ուսանողներից պահանջվող դասընթացների քանակի հետ կապված:

Ընտրովի դասընթացները պետք է ուղղված լինեն հետևյալին առաջադրանքներ:

նպաստել աշակերտի ինքնորոշմանը և կամ հետագա ընտրությանը մասնագիտական ​​գործունեություն;

ստեղծել դրական մոտիվացիա պլանավորված պրոֆիլում սովորելու համար.

ուսանողներին ծանոթացնել այս պրոֆիլի գործունեության առաջատար տեսակներին.

ակտիվացնել դպրոցականների ճանաչողական գործունեությունը.

բարձրացնել ուսանողների տեղեկատվական և հաղորդակցական կարողությունները:

Այն փաստը, որ ընտրովի դասընթացների փաթեթը որոշվում է հենց ուսանողների կողմից, ուսանողներին դնում է անհատական ​​կրթական հետագծի ինքնուրույն ընտրության, մասնագիտական ​​ինքնորոշման իրավիճակում:

Ընտրության հիմնական պատճառները, որոնք պետք է հաշվի առնել ընտրովի դասընթացներ մշակելիս և իրականացնելիս.

մասնագիտացված առարկաներից քննության նախապատրաստում;

գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերում, գործնական, կյանքի խնդիրների լուծման համար գործունեության մեթոդների մշակում, ավանդական դպրոցական «ակադեմիկիզմ» թողնելը.

հաջող կարիերայի, աշխատաշուկայում առաջխաղացման հնարավորություններ.

հետաքրքրասիրություն;

աջակցություն հիմնական դասընթացների ուսումնասիրությանը;

մասնագիտական ​​ուղղորդում;

գոյություն ունեցող գաղափարների ինտեգրումը աշխարհի ամբողջական պատկերին:

Հիմնական, մասնագիտացված և ընտրովի դասընթացների ծավալների հարաբերակցությունը տոկոսներով կարող է լինել մոտավորապես այսպիսին՝ 50-30-20:

Ընտրովի դասընթացների տեսակները. Մանկավարժական պրակտիկայում պայմանականորեն առանձնանում են ընտրովի դասընթացների հետևյալ տեսակները.

I. Առարկայական դասընթացներ, որոնց խնդիրն է խորացնել և ընդլայնել գիտելիքները հիմնական կրթական դպրոցում ընդգրկված առարկաներից.

Իր հերթին, առարկայական ընտրովի դասընթացները կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի.

1) Ընտրովի խորացված դասընթացներ՝ ուղղված որոշակի ակադեմիական առարկայի խորացմանըորոնք ունեն և՛ թեմատիկ, և՛ ժամանակային համակարգում այս ակադեմիական առարկայի հետ: Նման ընտրովի դասընթացի ընտրությունը թույլ կտա ընտրված առարկան ուսումնասիրել ոչ թե պրոֆիլային, այլ խորացված մակարդակով։ Այս դեպքում բոլոր հատվածները քիչ թե շատ հավասարաչափ խորացնում են ընթացքը։

2) Ընտրովի դասընթացներ, որոնցում խորությամբ ուսումնասիրվում են հիմնական դասընթացի առանձին բաժիններըներառված է այս առարկայի պարտադիր ծրագրում։

3) Ընտրովի դասընթացներ, որոնցում խորությամբ ուսումնասիրվում են հիմնական դասընթացի առանձին բաժիններայս առարկայի պարտադիր ծրագրում ներառված չէ.

4) Կիրառական ընտրովի դասընթացներ, որի նպատակն է ուսանողներին ծանոթացնել գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարեւորագույն ուղիներին ու մեթոդներին, զարգացնել ուսանողների հետաքրքրությունը ժամանակակից տեխնոլոգիաների և արտադրության նկատմամբ։

5) ընտրովի դասընթացներ՝ նվիրված բնության ճանաչման մեթոդների ուսումնասիրությունը.

6) ընտրովի դասընթացներ. նվիրված առարկայի պատմությանը, և՛ ընդգրկված դպրոցական ծրագրում (ֆիզիկայի, կենսաբանության, քիմիայի, աշխարհագրական հայտնագործությունների պատմություն), և՛ դրա մեջ չներառված (աստղագիտության, տեխնիկայի, կրոնի պատմություն և այլն)։

7) ընտրովի դասընթացներ. նվիրված է խնդիրների լուծման մեթոդների ուսումնասիրությանը(մաթեմատիկական, ֆիզիկական, քիմիական, կենսաբանական և այլն), ֆիզիկական, քիմիական, կենսաբանական փորձի հիման վրա խնդիրների կազմում և լուծում։

II. Միջառարկայական ընտրովի դասընթացներ, որոնց նպատակն է ինտեգրել ուսանողների գիտելիքները բնության և հասարակության մասին:

III. Հիմնական ուսումնական պլանում չընդգրկված առարկաներից ընտրովի դասընթացներ.

Ընտրովի դասընթացները, թեև տարբերվում են նպատակներով և բովանդակությամբ, բայց բոլոր դեպքերում դրանք պետք է համապատասխանեն իրենց ընտրող ուսանողների կարիքներին։

Ընտրովի դասընթացների ձևավորում. Նախքան դպրոցականների նախնական և մասնագիտացված վերապատրաստման համար ընտրովի դասընթացների նախագծման գործընթացը սկսելը, ուսուցիչը պետք է իր առջև դնի մի շարք հարցեր, որոնց լուծումը մեծապես կհեշտացնի նրանց աշխատանքը: Դրանք ներառում են հետևյալը.

Ի՞նչ ուսումնական և օժանդակ նյութեր են տրամադրվում այս դասընթացի համար (գրադարանում, ուսուցչի մոտ...):

Ի՞նչ տեսակի գործունեություն է հնարավոր այս բովանդակության հետ կապված:

Ի՞նչ տեսակի աշխատանք կարող են անել ուսանողները՝ ապագա ուսման մեջ իրենց հաջողություններն ապացուցելու համար:

Ո՞րն է ուսանողի անկախության բաժինը, ինչպե՞ս նա կարող է նախաձեռնող լինել։

Ո՞ր չափանիշներն են թույլ տալիս գնահատել այս դասընթացի ուսումնառության հաջողությունը (դասընթացի գնահատականը տրված է, բայց դուք կարող եք ակնարկ դնել, արդյունքում ստանալ պորտֆոլիո):

Ինչպե՞ս կարող է ավարտվել կուրսային ուսումնասիրությունը ուսանողի համար: Ո՞րն է հաշվետվության ձևը:

Այս հարցերի պատասխանները հնարավորություն կտան օպտիմալ կերպով կառուցել ընտրովի դասընթացների ծրագիր։ Միաժամանակ ընտրովի դասընթացի ծրագիր մշակելիս անհրաժեշտ է.

Վերլուծեք ակադեմիական առարկայի բովանդակությունը ընտրված պրոֆիլում:

Որոշեք, թե ինչպես է ընտրովի դասընթացի բովանդակությունը տարբերվելու հիմնական կամ պրոֆիլային դասընթացից:

Որոշեք դասընթացի թեման, բովանդակությունը, հիմնական նպատակները, դրա գործառույթը այս պրոֆիլում:

Դասընթացի ծրագրի բովանդակությունը բաժանել մոդուլների, բաժինների, թեմաների, որոշել դրանցից յուրաքանչյուրի համար անհրաժեշտ ժամերի քանակը։

Պարզեք այս դասընթացը ուսումնական և օժանդակ նյութերով ապահովելու հնարավորությունը՝ դասագրքեր, ընթերցանության գրքեր, դիդակտիկ նյութեր, լաբորատոր սարքավորումներ, ռեագենտներ և այլն։ Ուսուցչի և ուսանողների համար գրականության ցուցակ կազմեք:

Առանձնացրեք ուսանողների հիմնական գործունեությունը, որոշեք ուսանողների անկախության համամասնությունը դասընթացն ուսումնասիրելիս: Եթե ​​ծրագիրը ենթադրում է գործնական աշխատանքի, լաբորատոր փորձերի, էքսկուրսիաների, նախագծերի իրականացում, ապա դրանց նկարագրությունը պետք է ներկայացվի ծրագրում։

Որոշել կրթական արտադրանքները, որոնք կստեղծվեն ուսանողների կողմից կուրսային ծրագրի յուրացման գործընթացում (արդյունք) (Ուսումնական արտադրանքը նյութեր են, որոնք կմշակվեն ուսանողների կողմից ճանաչողական, հետազոտական ​​գործունեության ընթացքում՝ համառոտագիր, թեզեր, փորձեր, փորձերի շարք, պատմական վերլուծություն, ապացույց, բանաստեղծություններ, էսքիզներ, երգ, լուսանկարչություն, մոդել, դասավորություն, դիագրամ, համակարգչային ծրագիր և այլն):

Որոշել ծրագրի մշակման հաջողության գնահատման չափանիշները.

Մտածեք դասընթացի ծրագրի յուրացման արդյունքների վերաբերյալ հաշվետվության ձևի մասին:

Մանկավարժական պրակտիկայում որոշվել են ընտրովի դասընթացների նախագծման փուլերը։ Այս փուլերի համակցման նպատակները, բովանդակությունը և ակնկալվող արդյունքը ներկայացնում են ընդհանուր տեխնոլոգիանախագծման դասընթացներ.

Պրոֆիլային թրեյնինգի հայեցակարգն ուղղված է անհատականության վրա հիմնված կրթական գործընթացի իրականացմանը և ենթադրում է ընտրովի ակադեմիական առարկաների համատարած օգտագործում, վերապատրաստման պրակտիկաներ, ուսանողների հետազոտական ​​գործունեության նախագծեր.

Դաշնային հիմնական ուսումնական ծրագիրը, 10-11-րդ դասարանների ուսանողների համար մասնագիտացված ուսուցում կազմակերպելիս, հիմնական և մասնագիտացված դասընթացների դասավանդման հետ մեկտեղ նախատեսում է պարտադիր ընտրովի դասընթացներ ուսանողների ընտրությամբ: Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատությունների Դաշնային հիմնական ուսումնական պլանի բացատրական գրության մեջ ասվում է. «Ընտրովի ակադեմիական առարկաները պարտադիր ակադեմիական առարկաներ են ուսումնական հաստատության բաղադրիչի ուսանողների ընտրությամբ:

Ընտրովի առարկաները ունեն երեք հիմնական գործառույթ.

1) հիմնական ակադեմիական առարկաներից մեկի բովանդակության մշակումը, որը թույլ է տալիս պահպանել հարակից ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրությունը մասնագիտացված մակարդակով կամ ստանալ լրացուցիչ վերապատրաստում միասնական պետական ​​քննություն հանձնելու համար.

2) մասնագիտացված ակադեմիական առարկայի «վերնաշենքը», երբ նման լրացված պրոֆիլի ակադեմիական առարկան լիովին խորանում է.

3) բավարարել ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունները մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում»:

Ընտրովի առարկաների ուսումնասիրության համար հիմնական ուսումնական ծրագրին հատկացված նվազագույն ժամերի քանակը երկու տարվա ընթացքում շաբաթական 4 ժամ է, այսինքն. ընդհանուր 280 ժամ Ծավալային հարաբերակցությունը բազային՝ պրոֆիլ՝ ընտրովի որոշվում է 50։30։20 համամասնությամբ։ ուսումնական ծրագրերըկենսաբանություն-աշխարհագրություն կամ քիմիա-կենսաբանություն առարկաներից ընտրովի դասընթացները պետք է տևեն շաբաթական 4-6 ժամ ծանրաբեռնվածություն:

Ընտրովի դասընթացների հիմնական պահանջները

1. Ընտրությամբ դասընթացի բնութագրական առանձնահատկությունները.

- ավելորդություն - ներկայություն դասընթացայնպիսի տեղեկատվություն, որի յուրացումը չի ծառայում ուսումնական նպատակների իրագործմանը, այլ մեծացնում է գիտելիքների հուսալիությունը, պարզեցնում է ըմբռնումն ու յուրացումը.

- փոփոխականություն - կրթական համակարգի ունակությունը ուսանողներին ապահովելու լիարժեք, բարձրորակ և գրավիչ տարբերակների բավականաչափ մեծ բազմազանություն կրթական հետագծերի համար.

- կարճաժամկետ - ուսուցման ձև, որը լայն տարածում է գտել ուսուցման կարճ տեւողության պատճառով՝ 4 շաբաթից (8-ժամյա դասընթաց) մինչեւ մի քանի ամիս (16-34 ժամ դասընթաց);

- ինքնատիպություն - որոշվում է հեղինակի անձնական ներդրմամբ.

- ոչ ստանդարտ - ստանդարտներից շեղում.

2. Կառուցվածքային և բովանդակային առումով ընտրովի դասընթացները պետք է.

- ունեն սոցիալական և անձնական նշանակություն ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ ուսանողի համար.

- կենտրոնանալ կրթական արդյունքների ձեռքբերման վրա՝ աշխատաշուկայում հաջող առաջխաղացման, գիտակցված մասնագիտական ​​ինքնորոշման համար.

- ծառայել կրթության ներապրոֆիլային մասնագիտացման և ավագ դպրոցի աշակերտների համար անհատական ​​կրթական հետագծերի կառուցման համար.

- լրացնել պրոֆիլի դասընթացի բովանդակությունը, այս դեպքում նման լրացված պրոֆիլի դասընթացը դառնում է լիովին խորը.

- ուղղված լինի ճանաչողական հետաքրքրությունների բավարարմանը, որոնք դուրս են ուսանողի ընտրած պրոֆիլից.

- ձևավորել համընդհանուր կրթական ակցիաներ.

- ունեն զարգացման նշանակալի ներուժ, նպաստում են աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորմանը.

3. Ընտրովի դասընթացների կազմակերպում.

- ընտրովի դասընթացների ծրագրերը մշակվում, ընդունվում և իրականացվում են ուսումնական հաստատությունների կողմից ինքնուրույն.

- որպես պրոֆիլի մաս առաջարկվող ընտրովի դասընթացների քանակը պետք է լինի այնպիսին, որ ընտրելու շատ բան լինի.

- դասընթացի տևողությունը կարող է լինել կամայական, բայց ոչ ավելի, քան 70 ժամ՝ քառորդը՝ 8-10 ժամ, կես տարի՝ 16-18 ժամ, մեկ տարի՝ մոտ 34 ժամ;

- քննություն հանձնելը նախատեսված չէ, բայց պետք է լինի հաշվետվության ինչ-որ ձև։

4. Բովանդակությունը ներկայացնելու համար հնարավոր է օգտագործել տարբեր կառուցվածքներ.գծային, համակենտրոն, պարուրաձև, խառը, մոդուլային:

Ընտրովի դասընթացների հիմնական տեսակները

1. Առարկայական ուղղվածություն.

- ապահովել բարձր մակարդակառարկայի ուսումնասիրություն, հիմնական դասընթացներից մեկի բովանդակության մշակում, ներառյալ հիմնական հանրակրթական ծրագրերի որոշակի թեմաների խորացում.

- ուսանողին հնարավորություն տալ իրացնելու անձնական ճանաչողական հետաքրքրությունները ընտրված կրթական ոլորտում.

- պայմաններ ստեղծել վերջնական սերտիֆիկացման համար բարձրորակ նախապատրաստման համար.

2. Մասնագիտական ​​ուղղվածություն.

- կենտրոնացած է աշխատաշուկայում հաջող առաջխաղացման համար կրթական արդյունքների ձեռքբերման վրա, այսինքն. այս դասընթացները լրացնում են պրոֆիլի դասընթացի բովանդակությունը.

- պարզաբանել աշակերտի պատրաստակամությունն ու կարողությունը՝ յուրացնելու ընտրված առարկան պրոֆիլի մակարդակով.

3. Միջառարկայական:

- ապահովել միջդիսցիպլինար կապեր և հնարավոր դարձնել մասնագիտացված մակարդակով հարակից առարկաների ուսումնասիրությունը.

- աջակցել ուսանողի մոտիվացիային՝ նպաստելով միջառարկայական մասնագիտացմանը.

4. Վեր-առարկա.

- ապահովել դպրոցականների ճանաչողական հետաքրքրությունների իրականացումը, որոնք դուրս են գալիս ավանդական առարկաներից և տարածվում են մարդկային գործունեության ոլորտ՝ իրենց ընտրած պրոֆիլից դուրս.

- դպրոցականներին ծանոթացնել բարդ խնդիրներին, որոնք պահանջում են գիտելիքների սինթեզ մի շարք առարկաների և տարբեր մասնագիտական ​​ոլորտներում դրանց զարգացման մեթոդների, նպաստել մասնագիտական ​​ուղղորդմանը.

5.Խորացում.լուծել պետական ​​չափորոշիչի, հիմնական և մասնագիտացված մակարդակի պահանջները զգալիորեն գերազանցող խորացված ուսումնական նյութի յուրացման խնդիրները.

6. Կարիերայի ուղղորդում.նպատակաուղղված են գիտելիքներ ձեռք բերելու հնարավոր մասնագիտությունների և գործնական հմտությունների մասին ուսանողների համար՝ աշխատաշուկայում հաջողությամբ առաջադիմելու համար:

7.Պրագմատիկ.նպաստել ուսանողների սոցիալական հարմարեցմանը օբյեկտիվ պահանջներին ժամանակակից կյանք, ձևավորել մարդու առօրյա կյանքում անհրաժեշտ փաստացի գիտելիքներն ու հմտությունները։

8. Իմացաբանական:«Փաստացի ուսանող» կողմնորոշումը, նպաստում են գնոստիկական հմտությունների զարգացմանը, սովորելու, սովորելու, ձեռք բերելու, կազմակերպելու և գիտելիքները գործնականում կիրառելու կարողությանը:

Ուսումնական ծրագրի տարրեր

Ուսումնական ծրագրի տարրեր
Բացատրական նշում	1. Ում է ուղղված ծրագիրը՝ ուսումնական հաստատության տեսակը (հանրակրթական, հատուկ և այլն), տեսակը (ճեմարան, գիմնազիա և այլն) և ուսման դասի սահմանումը. 2. Ծրագրի հայեցակարգը (հիմնական գաղափարը). 3. Խելամիտություն (արդիականություն, նորություն, նշանակություն): 4. Առանձնահատկություններ. 5. Նպատակներ, խնդիրներ, հիմնական սկզբունքներ. 6. Պլանավորված արդյունքներ. 7. Ծրագրի կառուցվածքի տրամաբանության և առարկայի ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունների համառոտ բացատրությունը. 8. Սովորողների ձեռքբերումների գնահատման համակարգը.
Ակադեմիական-թեմատիկ պլան	1. Թեմաների կամ բաժինների ցանկ, դրանց ուսումնասիրության հաջորդականությունը: 2. Ժամանակն է սովորել. 3. Գործունեության տեսակների և ձևերի բաժանում, ներառյալ այնպիսի գործունեություն, որը թույլ կտա ուսանողների կողմից ընտրովի ուսումնական առարկայի արդյունքների հիման վրա ներկայացնել ստացված կրթական արտադրանքը:
Հմտությունների և կարողությունների պահանջներ	1. Ուսումնական արտադրանք (նյութեր, որոնք կմշակեն աշակերտները դասարանում ուսումնական, հետազոտական ​​գործունեության ընթացքում. նախագիծ, թեզեր, փորձ, դասավորություն, դիագրամ, պոեզիա և այլն): 2. Վերահսկման կետեր, հսկողության տեսակներ. 3. Կրթական ձեռքբերումների գնահատման համակարգը.
Տեղեկատվական աջակցություն	1. Ծրագրի պատրաստման ժամանակ օգտագործված գրականություն. 2. Ուսուցիչներին և ուսանողներին առաջարկվող գրականություն: 3. Պրեզենտացիաներ դասերի համար: 4. Ուսումնական սկավառակներ.
Ուսումնական նյութեր	1. Դասընթացի հիմնական հասկացությունները. 2. Նախագծերի պատրաստման գրականության ցանկեր, ռեֆերատներ, հետազոտություններ և ստեղծագործական աշխատանքներև այլն։

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

FSBEI HE «Կուրգան Պետական ​​համալսարան»

Կրթության ֆակուլտետ

«Մասնագիտական ​​ուսուցում, տեխնոլոգիա և դիզայն» բաժին

Տեխնոլոգիայի ուսուցչին օգնելու համար

Ժամանակակից տեխնիկայի դաս

Կուրգան 2017 թ

Ժամանակակից տեխնիկայի դասՄեթոդական առաջարկություններ / Կուրգանի պետական ​​համալսարան. - Կուրգան 2017 թ.

Գրախոս. Ալեքսեեն Է.Պ., ճարտարագիտության և տեխնոլոգիայի ամբիոնի դոցենտ, Պեդ. գիտություններ.

Առաջարկությունները պարունակում են արդի տեղեկություններ, որոնք բացահայտում են առանձնահատկությունները ժամանակակից դասհամաձայն ներկայումս իրականացվող FSES ՍՊԸ-ի: Տեխնոլոգիական դասի փուլերի համար մշակվել են առանձին տեխնիկա՝ օգտագործելով մանկավարժական տեխնոլոգիա՝ ուսանողների քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար։ Առաջարկությունները կարող են օգտակար լինել տեխնոլոգիայի ուսուցիչների և մեթոդիստների համար, ովքեր մշակում են FSES ՍՊԸ-ի ներդրման խնդիրը առարկայական ոլորտներում:

Ներածություն ……………………………………………………………………………… .4.
		Ժամանակակից տեխնոլոգիայի դաս FGOS ՍՊԸ-ի պահանջների լույսի ներքո 5.
		Ժամանակակից դասի կառուցվածքը ……………………………………… ..8.
		Տեխնոլոգիական դասի անհատական ​​փուլերի մշակում (ըստ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի) ՝ օգտագործելով մանկավարժական տեխնոլոգիայի մեթոդները ուսանողների քննադատական ​​​​մտածողության զարգացման համար ……………………………… 12.
Եզրակացություն ………………………………………………………………………… 21.
Օգտագործված աղբյուրների ցանկ ………………………………………… ..22.

Հավելված ………………………………………………………………………… 23.

Ներածություն

Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտի (FSES LLC) ներդրման համատեքստում տեխնոլոգիայի ուսուցիչները ստիպված կլինեն բազմաթիվ նորամուծություններ ներմուծել կրթական գործընթաց: Ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար նախ և առաջ կարևոր է գիտակցել, որ «նոր սերնդի» չափանիշները կենտրոնացած են կրթության որակապես նոր արդյունքների հասնելու վրա և, հետևաբար, անհրաժեշտ է այլ կերպ մոտենալ ուսումնական գործընթացին։

«Երկրորդ սերնդի» ստանդարտը (FGOS LLC) սահմանում է կրթական արդյունքների պահանջներ՝ անձնական, մետաառարկա, առարկա.. Արդյունքում զգալիորեն ավելանում են ուսանողների կրթական վերապատրաստման որակին ներկայացվող պահանջները։ Նման պայմաններում ուսուցիչը բախվում է դասավանդման բոլոր ասպեկտները վերակառուցելու անհրաժեշտությանը, սակայն դասի բարելավման խնդիրները՝ ուսուցչի և աշակերտի կրթական փոխգործակցության հիմնական փուլը, առաջնային են:Նպատակների սահմանում, կառուցվածք, բովանդակության ընտրություն, տեխնոլոգիաներ, մեթոդներ և տեխնիկա, լոգիստիկա՝ ամեն ինչ պետք է ուղղված լինի ծրագրված արդյունքներին հասնելուն:

Ժամանակակից դասը պետք է լինի հետաքրքիր, բովանդակալից հարուստ, իսկ նյութը պարզ լինի ուսանողների համար: Ուսուցչի խնդիրն է գտնել ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ուղիներ, որոնք ոչ միայն կհամատեղեն ուսանողների տեսական գիտելիքներն ու գործնական հմտությունները, այլև կնպաստեն նրանց աշխարհայացքի ձևավորմանը որպես ամբողջություն:

Այս առաջարկությունները ցույց են տալիս ժամանակակից դասի պլանավորման հիմնական մոտեցումները ՕՕՕ-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացման առումով, ինչպես նաև մշակել են տեխնոլոգիայի դասերի առանձին փուլեր՝ օգտագործելով մանկավարժական տեխնոլոգիայի մեթոդները ուսանողների քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար:

1 Ժամանակակից տեխնոլոգիայի դաս Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների լույսի ներքո

Ժամանակակից կյանքը մարդուն դնում է խիստ պահանջներ՝ սա կրթության բարձր որակ է, մարդամոտություն, նվիրվածություն, ստեղծագործականություն, առաջնորդության որակներ և, ամենակարևորը, տեղեկատվության մեծ հոսքը նավարկելու կարողություն: Կյանքի համար մարդու պատրաստումը դրված է դպրոցում, հետևաբար կրթության պահանջներն այսօր փոխում են իրենց առաջնահերթությունները. փոխվում են կրթության նպատակներն ու բովանդակությունը, ի հայտ են գալիս դասավանդման նոր միջոցներ և տեխնոլոգիաներ, բայց ամբողջ բազմազանությամբ դասը մնում է. ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևը.

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի շրջանակներում փոխվում են ուսումնական գործընթացի մասնակիցների գործառույթները. տեղեկատվության հաղորդիչից ուսուցիչը դառնում է մենեջեր: Նոր կրթական համակարգում ուսուցչի համար գլխավորը ուսումնական գործընթացի կառավարումն է, այլ ոչ թե գիտելիքի փոխանցումը։ Ուսանողի գործառույթները ակտիվ գործիչ են, այսինքն՝ ուսանողը դառնում է ակտիվ մարդ, ով գիտի ինչպես դնել նպատակներ և հասնել դրանց, ինքնուրույն մշակել տեղեկատվությունը և գործնականում կիրառել առկա գիտելիքները: .

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան «Տեխնոլոգիա» առարկայի առանձնահատկությունն ուսանողների ներմուծումն է հոգևոր և նյութական մշակույթի աշխարհ, որոնք սերտորեն փոխազդում և ազդում են միմյանց վրա՝ հանդիսանալով մարդկային կյանքի կարևոր բաղադրիչ:

Հանրակրթության նոր ստանդարտին համապատասխան «Տեխնոլոգիա» առարկայի ուսումնասիրությունը պետք է ապահովի անձնական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքների ձեռքբերում։

Ինքն առարկայի ուսումնասիրությունը (տեխնոլոգիական գիտելիքների ձեռքբերման, փոխակերպման և կիրառման փորձը) հիմնված է առարկայական ուղղվածություն ունեցող համընդհանուր կրթական գործողությունների վրա։

Հանրակրթական համակարգում «Տեխնոլոգիա» առարկայի խնդիրները FSES ՍՊԸ-ի շրջանակներում ներառում են ուսանողների աշխատանքային և տեխնոլոգիական մշակույթի ձևավորում, տեխնոլոգիական գիտելիքների և հմտությունների համակարգ, աշխատանքի դաստիարակություն, քաղաքացիական. և անհատի հայրենասիրական որակները, աշխատանքային շուկայում մասնագիտական ​​ինքնորոշումը, հումանիստական ​​և պրագմատիկ ուղղվածություն ունեցող աշխարհայացքի ձևավորումը։

Նոր ստանդարտին համապատասխան տեխնոլոգիական կրթության բովանդակությունը նախատեսում է ուսանողների կողմից նյութերի ուսումնասիրություն հետևյալ կրթական ոլորտներում. տեխնոլոգիական մշակույթ; ընդհանուր տեխնոլոգիաներ ժամանակակից արտադրություն; աշխատանքի գեղագիտության մշակույթ; տեխնիկական տեղեկատվության ստացում, մշակում, պահպանում և օգտագործում. նկարչության, գրաֆիկայի, դիզայնի հիմունքներ; ծանոթություն մասնագիտությունների աշխարհին, մասնագիտական ​​կրթության և զբաղվածության շինարարական ծրագրեր; վրա տեխնոլոգիական գործընթացների ազդեցությունը միջավայրըև մարդու առողջություն; արվեստ և արհեստ, նախագծային գործունեություն; տեխնոլոգիաների և տեխնոլոգիաների զարգացման պատմությունը, հեռանկարները և սոցիալական հետևանքները:

FSES ՍՊԸ-ին համապատասխան տեխնոլոգիաների դասավանդման գործընթացում ուսանողները տիրապետում են.

• աշխատավայրում աշխատանքային գործունեության նախապատրաստման, կազմակերպման հմտություններ. աշխատանքային մշակույթի պահպանում;
• կառուցողական, փոխակերպող, ստեղծագործական գործունեության հմտություններ;
• տեխնոլոգիայի և աշխատանքի արդյունքի պարամետրերի չափման տեխնիկական փաստաթղթեր կարդալու և կազմելու հմտություններ. համակարգչի օգտագործմամբ աշխատանքի և տեխնոլոգիայի օբյեկտի մոդելավորման, ձևավորման, ձևավորման մեթոդի ընտրություն, ձևավորում.

• նյութերի, էներգիայի և տեղեկատվության, սոցիալական և բնական միջավայրի օբյեկտների փոխակերպման և օգտագործման հիմնական մեթոդներն ու միջոցները.
• շինարարական և բնական դեկորատիվ նյութերի հատկությունները ճանաչելու և գնահատելու ունակություն.
• նշանակման ժամանակ նավարկելու ունակություն, ձեռքի գործիքների և սարքերի օգտագործում.
• աշխատավայրի կազմակերպման հմտություններ;
• անհատական ​​կարիքների և առանձնահատկությունների հետ փոխկապակցելու ունակությունը տարբեր մասնագիտությունների կողմից ներկայացված անձի վերապատրաստման և անձնական որակների պահանջները:

Տեխնոլոգիաների դասավանդման հիմնական դիդակտիկ միջոցը ուսանողների ստեղծագործական կրթական և գործնական գործունեությունն է, իսկ առաջնահերթ մեթոդներն են վարժությունը, լաբորատոր և գործնական, ուսումնական և գործնական աշխատանքը, դիզայներական աշխատանքների իրականացումը: Համար գործնական աշխատանքՈւսուցիչը, առկա հնարավորություններին համապատասխան, ուսանողների համար ընտրում է նախագծային աշխատանքի նման առարկա, գործընթաց կամ թեմա, որպեսզի ընդգրկի ուսումնասիրված տեխնոլոգիական գործողությունների ամբողջությունը: Միաժամանակ նա պետք է հաշվի առնի աշխատանքի օբյեկտի իրագործելիությունը համապատասխան տարիքի ուսանողների համար, ինչպես նաև դրա սոցիալական կամ անձնական նշանակությունը։

Այսպիսով, «երկրորդ սերնդի» չափորոշիչների պահանջները կատարելու համար տեխնոլոգիայի դասը պետք է ժամանակակից դառնա։ Բոլոր ուսումնական գործողությունները պետք է հիմնված լինեն գործունեության մոտեցման վրա, որի նպատակն է զարգացնել աշակերտի անհատականությունը՝ գործունեության ունիվերսալ մեթոդների յուրացման հիման վրա։

2 Ժամանակակից դասի կառուցվածքը

Տեխնոլոգները նոր տարրեր և փուլեր են մտցրել ժամանակակից դասի տիպաբանության և կառուցվածքի մեջ, հետևաբար, ուսուցչի ամենակարևոր խնդիրը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացման գործում:

ՍՊԸ-ն դասի նախագծման տեխնոլոգիայի մշակումն է՝ հաշվի առնելով գործունեության մոտեցումը։ Նոր չափորոշիչներին համապատասխան, գոյություն ունեն գործունեության վրա հիմնված դասերի չորս տեսակ (կախված դրված նպատակներից).

• նոր գիտելիքների «բացահայտման» դասեր; Գործունեության նպատակը. սովորողների հմտությունների ձևավորումը գործողության նոր ուղիների իրականացման համար. իմաստալից նպատակ. հայեցակարգային բազայի ընդլայնում` դրանում նոր տարրեր ներառելու միջոցով.
• արտացոլման դասեր; գործունեության նպատակը: Ուսանողների ուղղիչ-վերահսկիչ տիպի արտացոլման և ուղղիչ նորմի կիրառման ունակության ձևավորում (գործունեության մեջ սեփական դժվարությունների ֆիքսում, դրանց պատճառների բացահայտում, դժվարություններից դուրս գալու նախագիծ կառուցել և իրականացում և այլն); իմաստալից նպատակ.գործողության ուսումնասիրված մեթոդների, հասկացությունների, ալգորիթմների համախմբում (և, անհրաժեշտության դեպքում, ուղղում).
• ընդհանուր մեթոդական դասեր; Գործունեության նպատակը՝ ուսանողների գործունեության կարողությունների և կարողությունների ձևավորում՝ ուսումնասիրված առարկայի բովանդակությունը կառուցվածքի և համակարգման համար. բովանդակալից նպատակ՝ գործունեության ընդհանրացված նորմերի կառուցում և դասընթացների բովանդակային-մեթոդական գծերի մշակման տեսական հիմքերի բացահայտում.
• զարգացման վերահսկման դասեր; Գործունեության նպատակը՝ ուսանողների հսկողության գործառույթն իրականացնելու կարողության ձևավորում.

• իմաստալից նպատակ.սովորած հասկացությունների և ալգորիթմների վերահսկում և ինքնատիրապետում:

Ժամանակակից դասը ներառում է իր կառուցվածքի հետևյալ փուլերը.

• մոտիվացիա դեպի ուսումնական գործունեություն;
• դատավարության ընթացքում անհատական ​​դժվարությունների ակտուալացում և ամրագրում.
• դժվարության տեղի և պատճառի բացահայտում.
• դժվարությունից դուրս գալու նախագիծ կառուցել;
• ավարտված նախագծի իրականացում;
• առաջնային խարսխում;
• ինքնուրույն աշխատանք ստանդարտի դեմ ինքնափորձարկմամբ.
• գիտելիքների համակարգում ընդգրկում և կրկնություն;
• կրթական գործունեության արտացոլում.

Ենթադրվում է, որ դասի նման կառուցվածքը ուղղված կլինի ուսանողների ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեությանը և բոլոր տեսակի համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորմանը (ULE):

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք դասի կառուցվածքի այս փուլերը (համաձայն FSES ՍՊԸ).

• ուսումնական գործունեության մոտիվացիա (կազմակերպչական փուլ, որը տևում է 1-2 րոպե); բեմի նպատակը` ուսանողի գիտակցված մուտքը կրթական գործունեության տարածք. Դասում կազմակերպվում է ուսանողի մոտիվացիան կրթական գործունեության համար, այն է, որ թարմացվում են կրթական գործունեությունից նրա նկատմամբ պահանջները. պայմաններ են ստեղծվում կրթական գործունեության մեջ ընդգրկվելու ներքին անհրաժեշտության առաջացման համար. ստեղծվում է թեմատիկ շրջանակ.

• փորձնական գործողության մեջ անհատական ​​դժվարության թարմացում և շտկում (4-5 րոպե); բեմական նպատակը՝ մտածողության պատրաստակամություն և նոր գործելաոճ կառուցելու անհրաժեշտության գիտակցում.
• դժվարության տեղի և պատճառի բացահայտում (4-5 րոպե); փուլի նպատակը. դժվարության տեղի և պատճառի բացահայտում. այս փուլում ուսուցիչը կազմակերպում է ուսանողների կողմից դժվարության տեղի և պատճառի նույնականացումը՝ հիմնվելով խնդրի իրավիճակի վերլուծության վրա.
• դժվարությունից դուրս գալու համար նախագիծ կառուցել (7-8 րոպե); փուլի նպատակը՝ ուսումնական գործունեության նպատակի սահմանում, դրանց իրականացման մեթոդի և միջոցների ընտրություն. Ուսանողները հաղորդակցական ձևով խորհում են ապագա կրթական գործողությունների նախագծի մասին. նպատակ դնել, ձևակերպել թեմա, կառուցել նպատակին հասնելու պլան և որոշել միջոցները (այս գործընթացը ղեկավարվում է ուսուցչի կողմից).
• ավարտված նախագծի իրականացում (4-5 րոպե); փուլի նպատակը. նոր գիտելիքների կառուցում և ամրագրում; այս փուլում ուսանողները առաջ են քաշում վարկածներ և կառուցում են նախնական խնդրի իրավիճակի մոդելներ. ճշտվելիք փուլի վերջում ընդհանուր բնույթնոր գիտելիքներ և դժվարությունների հաղթահարման ուղղումներ;
• նախնական համախմբում (4-5 րոպե); փուլային նպատակ. նոր գիտելիքների կիրառում բնորոշ առաջադրանքներում; համազգեստով ուսանողներ հաղորդակցական փոխազդեցություն(ճակատային, զույգերով, խմբերով) լուծել բնորոշ առաջադրանքներ նոր ճանապարհգործողություններ լուծման ալգորիթմի բարձրաձայն արտասանությամբ (առաջնային համախմբումը կարող է իրականացվել թեստավորման տեսքով);
• ինքնուրույն աշխատանք ստանդարտի դեմ ինքնաթեստով (4-5 րոպե); փուլի նպատակը՝ ստանդարտ պայմաններում նոր գիտելիքներ կիրառելու ունակության ինքնաստուգում. այս փուլում անհատ

• աշխատանքի ձև. ուսանողները ինքնուրույն կատարում են նոր տիպի առաջադրանքներ և կատարում են իրենց ինքնաքննությունը՝ քայլ առ քայլ համեմատելով ստանդարտի հետ.
• գիտելիքների համակարգում ընդգրկում և կրկնություն (7-8 րոպե); փուլի նպատակը՝ նոր գիտելիքների ընդգրկում գիտելիքների համակարգում, նախկինում ուսումնասիրվածի կրկնություն և համախմբում. այս փուլում բացահայտվում են նոր գիտելիքների կիրառման սահմանները և կատարվում են առաջադրանքներ, որոնցում որպես միջանկյալ քայլ տրամադրվում է գործողության նոր մեթոդ՝ հնարավորություն տալով պատրաստվել հետևյալ թեմաների ներդրմանը. ուսանողներին առաջարկվում են առաջադրանքներ, որոնք պարունակում են նոր ալգորիթմ, նոր հայեցակարգ և այլն, այնուհետև, որոնցում նոր գիտելիքներն օգտագործվում են նախկինում սովորածի հետ.
• ուսումնական գործունեության արտացոլումը դասում (2-3 րոպե); փուլի նպատակը՝ համապատասխանություն դասի նպատակին և դրա արդյունքներին, դասում կատարված աշխատանքի ինքնագնահատում, նոր գիտելիքների կառուցման մեթոդի իրազեկում. այս փուլում ամրագրվում է դասում ուսումնասիրվող նոր բովանդակությունը, կազմակերպվում է ուսանողների կողմից սեփական ուսումնական գործունեության արտացոլումն ու ինքնագնահատումը. փուլի ավարտին փոխկապակցվում են սահմանված նպատակն ու արդյունքները, ամրագրվում դրանց համապատասխանության աստիճանը, նախանշվում են գործունեության հետագա նպատակները։

Այսպիսով, «երկրորդ սերնդի» չափորոշիչն իրականացնող ուսուցիչը պետք է փոփոխություններ կատարի իր գործունեության, դասի կառուցման և անցկացման մեջ։

3 Տեխնոլոգիական դասի անհատական ​​փուլերի մշակում (ըստ FSES ՍՊԸ-ի)

օգտագործելով մանկավարժական տեխնոլոգիաների տեխնիկան ուսանողների քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար

Անձնական, մետա-առարկայական և առարկայական արդյունքների երաշխավորված ձեռքբերման և ուսումնական գործընթացի ճշգրիտ գործիքային կառավարման ամենակարևոր միջոցը կրթական գործընթացում ինտելեկտուալ-ստեղծագործական և սոցիալ-հոգեբանական գործունեության տեսակի զարգացմանն ուղղված ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների օգտագործումն է: երեխայի անհատականության ներուժը, FSES ՍՊԸ-ի պլանավորված արդյունքներին հասնելու համար:

Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիան ինտեգրալ համակարգ է, որը ձևավորում է տեղեկատվության հետ աշխատելու հմտություններ: Այն տեխնիկայի մի ամբողջություն է, որն ուղղված է նախ աշակերտի մոտ հետաքրքրություն առաջացնելուն (հետազոտություն արթնացնել, նրա մեջ ստեղծագործական գործունեություն), այնուհետ ապահովել նրան նյութը ըմբռնելու պայմանները և վերջապես օգնել նրան ընդհանրացնել ձեռք բերած գիտելիքները։

«Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի» կառուցողական հիմքը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման երեք փուլերի հիմնական մոդելն է՝ «Մարտահրավեր – ըմբռնում – արտացոլում»։Յուրաքանչյուր փուլ ունի իր նպատակներն ու խնդիրները, ինչպես նաև բնութագրական տեխնիկայի մի շարք,որոնք օգնում են ուսանողներին ներառել համագործակցային գործունեության մեջ:

Ներդիրը բովանդակալից ընթերցանության միջոցով ուսանողների քննադատական ​​մտածողությունը զարգացնելու տեխնիկա է, որն օգտագործվում էաշխատել տեքստի հետ ... Տեխնիկան օգտագործվում է դասարանում՝ նոր գիտելիքներն ու հմտությունները թարմացնելու համար և պահանջում է ուսանողից ոչ թե պասիվ, այլ ուշադիր կարդալ ուսումնասիրվածը։տեղեկատվություն ... Եվ եթե ավելի վաղ ուսանողը բաց է թողել տեքստի որոշ պարբերություններ, նախադասություններ և բառեր, ապա ներդիրի տեխնիկան ստիպում է նկարել դրանց վրա:

ուշադրություն, կենտրոնանալ տեքստի յուրաքանչյուր տողի վրա: Ուսանողները կարդում են տեքստը՝ նշելով այն հատուկ պատկերակներով.

V - «Ես դա գիտեմ !!»;

+ - «Սա նոր տեղեկատվություն է ինձ համար»:

- - «Ես այլ կերպ էի մտածում, դա հակասում է իմ իմացածին!»;

? - «Սա ինձ համար պարզ չէ, մեզ պետք են բացատրություններ, պարզաբանումներ»։

Այնուհետև ուսանողը լրացնում է աղյուսակը.

Այստեղ թեզիսները գրված տերմիններ և հասկացություններ են, որոնք առկա են տեքստում, որոնք արդեն հայտնի էին։	Այստեղ նշվում է մի նոր բան, որը հայտնի է դարձել տեքստից	Այստեղ նշվում են հակասություններ՝ ուսանողը նշում է այն, ինչը հակասում է իր գիտելիքներին, գաղափարներին, համոզմունքներին:	Այստեղ թվարկված են տեքստի անհասկանալի կետերը, որոնք պահանջում են պարզաբանում կամ հարցեր, որոնք առաջացել են տեքստը կարդալիս:

Աղյուսակը քննարկվում է սյունակներով. կա վերլուծություն, թե ինչպես են կուտակվում գիտելիքները, մինչդեռ հնից դեպի նոր, անհայտից դեպի հայտնի ուղին ավելի պարզ է դառնում:.

Ընդունելություն «Հիմնական բառեր». Ուսուցիչը անվանում է ուսումնասիրվող թեմային առնչվող հիմնական բառերը (տերմինները): Աշակերտներն իրենց հերթին փորձում են կռահել, թե ինչ է քննարկվելու դասում, ինչ հարցեր են դիտարկվելու։

«Շրջանակներ ջրի վրա» - ըհայդ ընդունելությունն է արդյունավետ միջոցզարգացնել ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը. Այս տեխնիկայի հիմնական բառը կարող է լինել ուսումնասիրվող հայեցակարգը կամ երևույթը: Այն գրվում է սյունակով և յուրաքանչյուր տառի համար ընտրվում են բառեր (գոյականներ, բայեր, ածականներ, կայուն դարձվածքներ), որոնք առնչվում են ուսումնասիրվող թեմային: Սա փոքրիկ ուսումնասիրություն է, որը կարող է սկսվել դասից և շարունակվել տանը:.

Sinkwine-ը տեխնիկա է, որը ներառում է հինգ տողից բաղկացած բանաստեղծություն կազմելը: Ընդ որում, դրանցից յուրաքանչյուրի գրելը ենթարկվում է որոշակի սկզբունքների ու կանոնների։ Այսպիսով, կա համառոտ ամփոփում՝ ամփոփելով ուսումնասիրված ուսումնական նյութը։ Syncwine գրելը անվճար ստեղծագործություն է, որը պահանջում է ուսանողից գտնել և ընդգծել ուսումնասիրվող թեմայի ամենաէական տարրերը՝ դրանք վերլուծելով:

Դասարանում syncwine կազմելիս.

• ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծանում է.
• զարգանում է փոխաբերական մտածողություն;
• զարգացնել Ստեղծագործական հմտություններուսանողները, նրանց մտածողությունը և երևակայությունը;
• հաղորդակցման հմտությունները բարելավվում են իրենց մտքերը հակիրճ արտահայտելու համար.
• զարգացած է վերլուծելու ունակությունը;
• բառապաշարն ընդլայնվում է.

Syncwines-ի օրինակներ.

Նախագիծ.

Իրագործելի, ստեղծագործ:

Նախագծում ենք, կտրում, կարում։

Նախագիծը թույլ է տալիս շատ բանի հասնել։

Գործունեություն.

Խոհարարություն.

Բազմազան, ազգային։

Խոհարարություն, ձևավորում, մատուցում.

Խոհարարության արվեստը.

Ուտեստներ.

Եկեք օրինակներով ցույց տանք (աղյուսակներ E.1; E.2; E.3) մանկավարժական տեխնոլոգիայի նկարագրված մեթոդների կիրառումը ուսանողների քննադատական ​​​​մտածողության զարգացման համար 5-րդ դասարանի տեխնոլոգիայի դասերի որոշակի փուլերում «ուղղությամբ: Տնային տնտեսության տեխնոլոգիաներ»։

Աղյուսակ E. 1 - Մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառում ուսանողների քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար «Մարտահրավեր» փուլում:

Թեմայի անվանումը Դասարան		«Սենդվիչներ» / դասարան 5
Թեմայի նպատակը		Նպաստել ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրության զարգացմանը «Խոհարարություն» բաժնի յուրացման հարցում; սենդվիչներ դասակարգելու, անկախ գործնական գործունեության գործընթացում դրանց որակը, օգտակարությունը և առավելությունները որոշելու ունակություն. զարգացնել սենդվիչներ պատրաստելու հմտություն.
Դասի փուլ		Զանգահարեք
Բեմական նպատակ		Ուսանողների հիմնական գիտելիքների (փորձի) ակտուալացում և նոր նյութի ուսումնասիրման ճանաչողական հետաքրքրության մարտահրավեր: Աշակերտներին դրդեք ակտիվ լինել դասարանում և տանը:
Հիմնական տերմիններ և հասկացություններ		Սենդվիչ՝ բաց, փակ, պարզ, բարդ
Պլանավորված արդյունքներ.
Ուսանողների կրթական գործունեության անձնական արդյունքները. 1 ); 2 ); 3 ); 4 ); 5 ). Մետա Ճանաչողական UUD: 1 ); 2 ); 4 ); 5 ); 6 ); 7 ). Կարգավորող UUD: 1 ); 2 ); 3 ); Ճիշտ գործողություններ (Պ 4 ); Գնահատեք ձեր աշխատանքը (Պ 5 ). Հաղորդակցական UUD: 1 ); 2 ); 3 ); 4 ). Ուսանողների կրթական գործունեության առարկայական արդյունքներ. Իմացեք սենդվիչների դասակարգումը (Պր 1 ); Որոշեք արտադրանքի որակը և արժեքը (Pr 2 ); Գործնական աշխատանք կատարելու համար ընտրեք անհրաժեշտ ապրանքները (Պր 3 ); Կարողանալ սենդվիչներ պատրաստել (Պր 4 ); Կարողանալ ռացիոնալ և զգույշ վերաբերվել սննդին (Պր 5 );.
Տիեզերքի կազմակերպում
Միջառարկայական կապեր	Աշխատանքի ձևեր			Ռեսուրսներ
Պատմություն	Խմբային, անհատական
Ուսուցչի գործունեություն			Ուսանողների գործունեություն		Մանկավարժական հնարքներ	Պլանավորված արդյունքներ
Թեման որոշելու համար խնդրահարույց հարցի ձևակերպում. Ուշադրություն դարձրեք տախտակին (տախտակի վրա կա 2 թերթ թուղթ՝ «Կարագ» «Բրոտ» մակագրությամբ), այս թերթիկների վրա 2 բառ կոդավորված է։ Հանելուկներ. 1) Մենք նրանց համար շիլա չենք փչացնի, ասացվածքն արձագանքում է մեզ. Եթե ​​այն ավելացնենք տորթի մեջ, ապա ստացվում է կարագի կրեմ։ (Կարագ) 2) «Նա ամեն ինչի գլուխն է»; հագած փխրուն ընդերքով, փափուկ, սև, սպիտակ ... (Հաց) Կռահեցի՞ք, թե ինչ ուտեստներ ենք պատրաստելու այսօր։ Եկեք պարզենք այն: Մենք ունենք գործակալներ, ովքեր հասկացել են, թե ինչ են նշանակում այս խոսքերը: Ո՞րն է մեր դասի թեման: Գրատախտակին սյունակով գրում է «Սենդվիչ» բառը: Յուրաքանչյուր տառի համար դուք պետք է ընտրեք ուսումնասիրվող թեմայի գոյական, բայ, ածական կամ արտահայտություն: Օրինակ: B - բոքոն; U - առավոտ; T - տոստեր; E - սնունդ; R - թակած ծովատառեխ; B - արագ եփել; R - կտրել; Oh - շատ համեղ; D - ջեմ:			Երկխոսության մեջ մտեք ուսուցչի հետ, առաջարկեք իրենց լուծումները Բացահայտեք առաջադրանքը կատարելու դժվարությունները Երկխոսություն վարեք անցյալի և նոր սուբյեկտիվ փորձի միջև		Ընդունելություն «Շրջանակներ ջրի վրա	L 3 R 1 K 1 P 3 P 4

Աղյուսակ E. 2 - Մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառում ուսանողների քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար «Ըմբռնման» փուլում:

Թեմայի անվանումը Դասարան	«Հագուստի խնամք» / դասարան 5
Թեմայի նպատակը	Նպաստել ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրության զարգացմանը «Հագուստի խնամք» թեմայի յուրացման և հագուստի խնամքի խորհրդանիշները վերլուծելու, դասակարգելու և սահմանելու կարողության մեջ. զարգացնել հագուստի խնամքի հմտությունը
Դասի փուլ	Հասկանալով
Բեմական նպատակ	Նոր տեղեկատվության ստացում; դրա ըմբռնումը և հարաբերակցությունը առկա գիտելիքների հետ
Հիմնական տերմիններ և հասկացություններ	Հագուստի խնամքի խորհրդանիշներ
Պլանավորված արդյունքներ.
Ուսումնական գործունեության անձնական արդյունքներ. Գնահատեք հայտարարությունները, իրադարձությունները սեփական գիտելիքների տեսանկյունից (Լ 1 ); Որոշեք ձեր գործունեության շարժառիթը և իմաստը (Լ 2 ); Ցույց տվեք ճանաչողական հետաքրքրություն և ակտիվություն դասի առաջարկված խնդիրը քննարկելու հարցում (Լ 3 ); Արտահայտեք ձեր դիրքորոշումը, առաջարկեք ձեր սեփական լուծումները (Լ 4 ); Ընդունեք այլ կարծիք և հարգանքով վերաբերվեք դրան (Լ 5 ). Ճանաչողական UUD: Որոնել և ընտրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունլուծել կրթական խնդիրը (Պ 1 ); Նոր փորձ ձեռք բերել հետազոտական ​​գործունեության գործընթացում, լուծել գործնական առաջադրանքներև նյութի քննարկում (Պ 2 ); Ըմբռնել ստացված տեղեկատվությունը. համեմատել, վերլուծել (Պ 3 ); Որոշեք ուսումնասիրված հասկացությունների պատճառահետևանքային կապերը (Պ 4 ); Եզրակացություններ արեք՝ հիմնվելով ձեռք բերված նոր փորձի վրա, արտահայտեք ձեր տեսլականը խնդրի վերաբերյալ (Պ 5 ); Հետևեք և գնահատեք ձեր գործողությունները (Պ 6 ); Գոյություն ունեցող փորձի կառուցվածքը (Պ 7 ). Կարգավորող UUD: Կարողանալ տեղյակ լինել խնդրին և արդիականացնել գիտելիքները նպատակներ դնելու համար (Ռ 1 ); Կարողանալ պլանավորել ձեր գործունեությունը (Պ 2 ); Հետևեք ձեր գործունեությանը (Ռ 3 ); Ճիշտ գործողություններ (Պ 4 ); Գնահատեք ձեր աշխատանքը (Պ 5 ). Հաղորդակցական UUD: Որպեսզի կարողանաք բացատրել ձեր ընտրությունը, կառուցեք արտահայտություններ, պատասխանեք առաջադրված հարցին, վիճեք (Կ 1 );

Կարողանալ լիարժեք և ճշգրիտ արտահայտել իրենց մտքերը հաղորդակցության խնդիրների և պայմանների համաձայն (Կ 2 ); Հաղորդակցության մեջ ձևավորեք և փաստարկեք ձեր կարծիքը (Կ 3 ); Զույգերով և փոքր խմբերով աշխատելու կարողություն ձևավորել (C 4 ). Ուսանողների կրթական գործունեության առարկայական արդյունքներ. Իմացեք հագուստի խնամքի խորհրդանիշները (Պր 1 ); Կարողանալ խնամել բամբակյա և սպիտակեղեն գործվածքներից պատրաստված հագուստները, գլխարկները (Պր 2 ).
Տիեզերքի կազմակերպում
Միջառարկայական կապեր		Աշխատանքի ձևեր		Ռեսուրսներ
Պատմություն		Խմբային, անհատական		Նոթատետր, դասագիրք «Տեխնոլոգիա. Տնային տնտեսության տեխնոլոգիաներ «(5-րդ դասարան) / Ն.Վ. Սինիցա, Վ.Դ.Սիմոնենկո; գործիքներ և սարքեր գործնական աշխատանքի համար, ՏՀՏ.
Տեխնոլոգիայի դասի հատվածի մշակում
Ուսուցչի գործունեություն			Ուսանողների գործունեություն		Մեթոդական տեխնիկա	Պլանավորված արդյունքներ
Դասի թեմայի և նպատակի ձևակերպում. Առաջարկում է աշխատել դասագրքի հետ և ներդիր կազմել։			Թեման գրեք նոթատետրում: Աշխատելով դասագրքի տեքստի հետ՝ լուսանցքներում նշե՛ք պարբերություններն ու նախադասությունները՝ օգտագործելով նշաններ՝ «V» - հայտնի է, «+» - ի՞նչն է հետաքրքիր, «-» - այլ կերպ մտածել, «? -Չեմ հասկանում, հարցեր կան։ Նրանք համակարգում են տեղեկատվությունը` այն դասավորելով աղյուսակում իրենց նշումներին համապատասխան: Ներդիրի կազմում. Աղյուսակի յուրաքանչյուր սյունակի քննարկում:		Ընդունելություն «Ներդիրի կազմում»	L 2 P 1 P 4 R 1 R 2 R 3 R 1 R 2

Աղյուսակ E. 3 - Մանկավարժական տեխնոլոգիայի կիրառում ուսանողների քննադատական ​​մտածողության զարգացման համար «Անդրադարձ» փուլում

Թեմայի անվանումը Դասարան	Տեքստիլ մանրաթելերի դասակարգում. Բամբակյա և սպիտակեղեն գործվածքներ «/ դասարան 5
Թեմայի նպատակը	Ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրության զարգացում «Նյութագիտություն» բաժնի յուրացման, տեքստիլ մանրաթելերը դասակարգելու, արտաքին տեսքով որոշելու կարողություն.
Դասի փուլ	Արտացոլում
Բեմական նպատակ	Ամբողջական ըմբռնում, ստացված տեղեկատվության ընդհանրացում։ Սովորողի կողմից նոր տեղեկատվության հանձնարարում. Ուսանողներից յուրաքանչյուրի մոտ ձևավորել սեփական վերաբերմունքը ուսումնասիրվող նյութին:
Հիմնական տերմիններ և հասկացություններ	Տեքստիլ մանրաթելեր՝ բնական և քիմիական
Պլանավորված արդյունքներ.
Անձնական UUD: Գնահատեք հայտարարությունները, իրադարձությունները սեփական գիտելիքների տեսանկյունից (Լ 1 ); Որոշեք ձեր գործունեության շարժառիթը և իմաստը (Լ 2 ); Ցույց տվեք ճանաչողական հետաքրքրություն և ակտիվություն դասի առաջարկված խնդիրը քննարկելու հարցում (Լ 3 ); Արտահայտեք ձեր դիրքորոշումը, առաջարկեք ձեր սեփական լուծումները (Լ 4 ); Ընդունեք այլ կարծիք և հարգանքով վերաբերվեք դրան (Լ 5 ). Ուսանողների կրթական գործունեության մետաառարկայական արդյունքներ. Ճանաչողական UUD: Որոնեք և ընտրեք անհրաժեշտ տեղեկատվությունը կրթական խնդիրը լուծելու համար (Պ 1 ); Ձեռք բերեք նոր փորձ հետազոտական ​​գործունեության, գործնական խնդիրների լուծման և նյութի քննարկման գործընթացում (Պ 2 ); Ըմբռնել ստացված տեղեկատվությունը. համեմատել, վերլուծել (Պ 3 ); Որոշեք ուսումնասիրված հասկացությունների պատճառահետևանքային կապերը (Պ 4 ); Եզրակացություններ արեք՝ հիմնվելով ձեռք բերված նոր փորձի վրա, արտահայտեք ձեր տեսլականը խնդրի վերաբերյալ (Պ 5 ); Հետևեք և գնահատեք ձեր գործողությունները (Պ 6 ); Գոյություն ունեցող փորձի կառուցվածքը (Պ 7 ). Կարգավորող UUD: Կարողանալ տեղյակ լինել խնդրին և արդիականացնել գիտելիքները նպատակներ դնելու համար (Ռ 1 ); Կարողանալ պլանավորել ձեր գործունեությունը (Պ 2 ); Հետևեք ձեր գործունեությանը (Ռ 3 ); Ճիշտ գործողություններ (Պ 4 ); Գնահատեք ձեր աշխատանքը (Պ 5 ). Հաղորդակցական UUD: Որպեսզի կարողանաք բացատրել ձեր ընտրությունը, կառուցեք արտահայտություններ, պատասխանեք առաջադրված հարցին, վիճեք (Կ 1 ); Կարողանալ լիարժեք և ճշգրիտ արտահայտել իրենց մտքերը հաղորդակցության խնդիրների և պայմանների համաձայն (Կ 2 );

Հաղորդակցության մեջ ձևավորեք և փաստարկեք ձեր կարծիքը (Կ 3 ); Զույգերով և փոքր խմբերով աշխատելու կարողություն ձևավորել (C 4 ). Ուսանողների կրթական գործունեության առարկայական արդյունքներ. Իմանալ տեքստիլ մանրաթելերի դասակարգումը; գործվածքների արտադրության տեխնոլոգիա; Ընդհանուր տեղեկություններ մանողի և ջուլհակի մասնագիտության մասին (Պր 1 ).
Տիեզերքի կազմակերպում
Միջառարկայական կապեր	Աշխատանքի ձևեր		Ռեսուրսներ
Գրականություն Կերպարվեստ	Խմբային, անհատական		Նոթատետր, դասագիրք «Տեխնոլոգիա. Տնային տնտեսության տեխնոլոգիաներ «(5-րդ դասարան) / Ն.Վ. Սինիցա, Վ.Դ.Սիմոնենկո; ՏՀՏ.
Տեխնոլոգիայի դասի հատվածի մշակում
Ուսուցչի գործունեություն		Ուսանողների գործունեություն		Մեթոդական տեխնիկա	Պլանավորված արդյունքներ
Առաջարկում է վերադառնալ դասի սկզբին, երբ ցուցադրվել է բառերի շղթան և յուրաքանչյուր բառին տալ հասկացություն՝ «ՏՈՒԿ - ​​ԿԱՊՈՒՅՏ ԾԱՂԻԿՆԵՐ - ՈՉԽԱՐ - ՀԵՏՔ - ՔԱՐԻ ԱԾՈՒԽ - ՍՈՃԻ - ՅԵՂՏ - ՓԾԻ - Հյուսել»։ Առաջարկում է համաժամանակ կազմել կտավատի, բամբակի բառերով), օրինակ. Բամբակ. Փափուկ, փափուկ! Հավաքեք, մաքրեք: Պատրաստված է բամբակյա գործվածք։ Բամբակյա բուրդ.		- երկխոսության մեջ մտնել ուսուցչի հետ և առաջարկել իրենց լուծումները Բացահայտեք նրանց դժվարությունները առաջադրանքը կատարելիս Դիմահարդարել համաժամանակյաց:		Ընդունելություն «Հիմնական բառեր» Ընդունելություն «Sinkwine»	L 1 L 3 P 1 P 3 P 4 P 5 K 1 R 3 R 1 R 2

Այսպիսով, քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայի մեջ ներառված տեխնիկայի մեծ բազմազանության պատճառով յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարող է ընտրել այնպիսիք, որոնք համապատասխանում են լուծվելիք մանկավարժական խնդիրներին: Ամեն ինչ կախված է պրոֆեսիոնալիզմից, մոտիվացիայից, զարգանալու, նորարարության և ձեր հմտությունները բարելավելու ցանկությունից:

Եզրակացություն

Կրթության նոր մոտեցումը համապատասխանում է դասի ժամանակակից հայեցակարգին, որտեղ ուսուցիչը սովորողների հետ միասին աշխատում է հավասար հիմունքներով գտնելու և ընտրելու յուրացվող գիտելիքի գիտական ​​բովանդակությունը։ Միայն այս դեպքում գիտելիքը դառնում է անձնապես նշանակալի, և աշակերտը ուսուցչի կողմից ընկալվում է որպես իր գիտելիքների ստեղծող։ Սրանք այն դասերն են, որոնք հնարավորություն են տալիս այսօր իրականացնել նորը կրթական չափորոշիչներև համապատասխանում է ժամանակակից բնութագրերին:

Ուսանողների անհատական, ճանաչողական, կարգավորող և հաղորդակցական ունիվերսալ կրթական գործողությունների զարգացումը FSES ՍՊԸ-ի համաձայն կրթական գործընթացի կարևորագույն բաղադրիչն է: UUD-ի ներմուծումը կրթական գործընթաց թույլ է տալիս մեզ նախապատրաստել մրցունակ մարդկանց, ովքեր ունեն սահմաններից դուրս մտածելու ունակություն և կարողանում են հաջողությունների հասնել ցանկացած ոլորտում: Ուսուցիչը և աշակերտը հանդես են գալիս որպես գործընկերներ էական խնդիրների լուծման գործում: Ուսուցչի նպատակը լուծումների որոնումը ճիշտ կազմակերպելն է, այլ ոչ թե գիտելիքի փոխանցումը։

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

1 Asmolov A.G. Համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորում հիմնական դպրոցում. գործողությունից մինչև միտք. Առաջադրանքների համակարգ. ձեռնարկ ուսուցիչների համար - Մ.: Կրթություն. - 2010 .-- 159 էջ.

2 Ավգուսմանովա Թ.Ա.. Քննադատական ​​մտածողության զարգացում մասնագիտական ​​դասընթացսոցիալական ուսուցիչ. Ուսումնական ուղեցույց: - Իրկուտսկ: «Իրկուտ» հրատարակչություն: պետություն պեդ. ան-որ. - 2008 .-- 148 էջ.

3 Զաիր-Բեկ Ս.Ի. Դասի ընթացքում քննադատական ​​մտածողության զարգացում. Ուսուցչի ուղեցույց. Մ.: Լուսավորություն. - 2004 .-- 175 էջ.

4 Zelenskaya E.Yu. Աշխատանքային ծրագրեր. Տեխնոլոգիա 5-8 դասարաններ. ուսումնական օգնություն- Մ.: Բաստարդ: - 2014 .-- 150 էջ.

5 Կոպոտեվա Գ.Լ. Տեխնոլոգիական դասի գործունեության մոդելի նախագծում տեխնոլոգիական քարտեզի հիման վրա [Text]: Դպրոց և արտադրություն. - No 4. - 2013. - S. 24-28.

6 Krylova O. N., Mushtavinskaya I. V. Ժամանակակից դասի նոր դիդակտիկա՝ ՕՕՕ-ի Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում. Մեթոդական ձեռնարկ / O.N. Krylova, I.V. Մուշտավինսկայա. - ՍՊբ., ԿԱՐՈ. - 2013 .-- 29 էջ.

7 Մուշտավինսկայա Ի.Վ. Դասարանում և ուսուցիչների վերապատրաստման համակարգում քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիա. Դասավանդման մեթոդ. նպաստ. - SPb. ՝ ԿԱՐՈ. - 2009 .-- 144 էջ.

8 Չեռնոբայ Ս.Վ. Դասապատրաստման տեխնոլոգիա ժամանակակից տեղեկատվության մեջ կրթական միջավայր(«Մենք աշխատում ենք նոր չափանիշներով» շարքը): - Մ.: Կրթություն. - 2012 .-- 46 էջ.

Դիմում

«Տեխնոլոգիա» առարկայի ուսումնասիրության արդյունքները.

(համաձայն FGOS ՍՊԸ-ի)

Անձնական արդյունքներ. սոցիալականացում; զգույշ վերաբերմունք առարկայական տեխնոլոգիական գործունեության այս ոլորտում ճանաչողական հետաքրքրությունների բնական և տնտեսական դրսևորմանը և ստեղծագործական գործունեությանը. արտադրությունում սովորելու և աշխատելու ցանկության արտահայտություն՝ ներկա և ապագա կարիքները բավարարելու համար. ջանասիրության և պատասխանատվության զարգացում իրենց գործունեության որակի համար. տիրապետելով գիտական ​​կազմակերպման վերաբերմունքին, նորմերին ու կանոններին հոգեկան և ֆիզիկական աշխատանք; տարբեր ոլորտներում աշխատանքի համար իրենց մտավոր և ֆիզիկական կարողությունների ինքնագնահատում ապագա սոցիալականացման տեսանկյունից. պլանավորում կրթական և մասնագիտական ​​կարիերա; սոցիալապես օգտակար աշխատանքի անհրաժեշտության գիտակցումը՝ որպես անվտանգ և արդյունավետ ռեսուրսների պայման. ռացիոնալ կառավարման պատրաստակամություն կենցաղային; իրենց գործունեության կազմակերպման մեջ տեխնիկական, տեխնոլոգիական և տնտեսական մտածողության դրսևորումը.

Մետաառարկայական արդյունքներ. ճանաչողական գործունեության գործընթացի պլանավորում; պատասխանատու վերաբերմունք չափանիշներին համապատասխանող սննդի ընտրության նկատմամբ առողջ ճանապարհկյանք; տվյալ ալգորիթմների հիման վրա ուսումնական կամ աշխատանքային առաջադրանքների լուծման համար համապատասխան պայմանների որոշում. արտադրանքի մոդելավորման գործընթացում կրթական և գործնական խնդիրների լուծման ոչ ստանդարտ մոտեցումների դրսևորում կամ տեխնոլոգիական գործընթաց; անկախ կատարումտարբեր ստեղծագործական աշխատանքներ դեկորատիվ և կիրառական արվեստի ինքնատիպ իրեր ստեղծելու համար. գեղարվեստական ​​և տեխնոլոգիական գործընթացների և առարկաների վիրտուալ և բնական մոդելավորում. պատճառաբանված պաշտպանությունը բանավոր կամ գրավոր

իրենց գործունեության արդյունքները; կարիքների բացահայտում, սպառողական կամ սոցիալական նշանակության օբյեկտների ձևավորում և ստեղծում. ընտրություն տարբեր աղբյուրներտեղեկատվություն ճանաչողական և հաղորդակցական խնդիրների լուծման համար, ներառյալ հանրագիտարանները, բառարանները, ինտերնետային ռեսուրսները և տվյալների բազաները. օգտագործումը լրացուցիչ տեղեկությունանձնական կամ սոցիալապես նշանակալի սպառողական արժեք ունեցող օբյեկտներ նախագծելիս և ստեղծելիս. համատեղ ճանաչողական և աշխատանքային գործունեության համակարգում և համակարգում իր մյուս մասնակիցների հետ. թիմի ընդհանուր խնդիրների լուծման գործում ձեր ներդրման օբյեկտիվ գնահատում. նրանց ճանաչողական և աշխատանքային գործունեության գնահատում բարոյական, իրավական նորմերի, գեղագիտական ​​արժեքների տեսանկյունից՝ հասարակության և թիմում ընդունված պահանջների և սկզբունքների համաձայն. կատարված տեխնոլոգիական գործընթացներում սխալների վերացման կամ հակասությունների վերացման ուղիների և միջոցների հիմնավորումը. աշխատանքային մշակույթի նորմերի և կանոնների պահպանում արտադրության տեխնոլոգիական մշակույթին համապատասխան. ճանաչողական աշխատանքի և ստեղծագործական աշխատանքի անվտանգ մեթոդների պահպանում.

Առարկայական արդյունքներ. աշխատանքային օբյեկտների նախագծման և ստեղծման համար կրթական և լրացուցիչ տեխնիկական և տեխնոլոգիական տեղեկատվության ռացիոնալ օգտագործումը. նյութերի տեխնոլոգիական հատկությունների և դրանց կիրառման ոլորտների գնահատում. կողմնորոշում աշխատանքի օբյեկտներ ստեղծելու առկա և հնարավոր տեխնիկական միջոցներին և տեխնոլոգիաներին. Տեխնիկական տեխնոլոգիական խնդիրների լուծման ալգորիթմների և մեթոդների տիրապետում. գործիքների, հարմարանքների և սարքավորումների տեսակների և դրանց տեխնոլոգիական հնարավորությունների ճանաչում. կարդալու մեթոդների և տեխնիկական և տեխնոլոգիական տեղեկատվության գրաֆիկական ներկայացման մեթոդների տիրապետում. ընդհանուր գիտական ​​գիտելիքների կիրառում ռացիոնալ տեխնոլոգիական գործունեության իրականացման գործընթացում. գիտական ​​կազմակերպման մեթոդների տիրապետում

աշխատանք, աշխատանքի մշակույթին և տեխնոլոգիական մշակույթին և արտադրության տեխնոլոգիական մշակույթին համապատասխան գործունեության ձևեր. կիրառական տնտեսագիտության տարրերի կիրառում տեխնոլոգիաների և նախագծերի հիմնավորման մեջ. տեխնոլոգիական գործընթացի և աշխատանքային գործընթացի պլանավորում. աշխատավայրի կազմակերպում; նյութերի ընտրություն՝ հաշվի առնելով աշխատանքի և տեխնոլոգիայի օբյեկտի բնույթը. նյութերի ընտրության և աշխատանքի օբյեկտի ձևավորման հարցում անհրաժեշտ փորձերի և հետազոտությունների իրականացում. գործիքների և սարքավորումների ընտրություն՝ հաշվի առնելով տեխնոլոգիայի և նյութաէներգետիկ ռեսուրսների պահանջները. գործողությունների հաջորդականության պլանավորում և տեխնոլոգիական քարտեզի կազմում. տեխնոլոգիական գործողությունների կատարումը սահմանված նորմերին, ստանդարտներին և սահմանափակումներին համապատասխան. հումքի որակի որոշում և սննդամթերքօրգանոլեպտիկ և լաբորատոր մեթոդներ; խոհարարություն խոհարարական ուտեստներկաթից, բանջարեղենից, ձկից, մսից, թռչնամսից, ձավարեղենից՝ հաշվի առնելով առողջ ապրելակերպի պահանջները. սեփական առողջության պահպանման նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի ձևավորում. դեռահասների համար մենյու կազմելը, որը համապատասխանում է առողջության պահպանման պահանջին. արտադրանքի պատրաստում երկարաժամկետ պահպանման համար՝ դրանց սննդային արժեքի առավելագույն պահպանմամբ. անվտանգ աշխատանքային պրակտիկայի, կանոնների պահպանում հրդեհային անվտանգություն, սանիտարական և հիգիենա; աշխատանքային և տեխնոլոգիական կարգապահության պահպանում. որոշակի օբյեկտիվ գործունեության մեջ աշխատելու կարողության և պատրաստակամության գնահատում. տեխնոլոգիական ուսուցման պրոֆիլի ընտրություն բարձրագույն միջնակարգ դպրոցի բարձր դասարաններում կամ մասնագիտություն տարրական կամ միջնակարգ հատուկ կրթության հաստատություններում. նյութական արտադրության ոլորտում աշխատելու ընդգծված պատրաստակամություն. նրանց կարիքների և պահանջների համակարգումը ճանաչողական և աշխատանքային գործունեության այլ մասնակիցների հետ. աշխատանքի արդյունքների որակի համար պատասխանատվության գիտակցում. էկոլոգիական մշակույթի առկայությունը աշխատանքի օբյեկտը հիմնավորելիս և աշխատանք կատարելիս. տնտեսության ձգտում և խնայողություն ժամանակի, նյութերի ծախսման մեջ, Փողև աշխատուժ; արտադրանքի ձևավորում; արվեստի և արհեստի տարբեր տեխնոլոգիաների օգտագործումը նյութական մշակույթի առարկաների ստեղծման մեջ. աշխատանքի օբյեկտի ձևավորման մոդելավորում; ձեր հագուստի ոճը ընտրելու ունակությունը, հաշվի առնելով ձեր կազմվածքի առանձնահատկությունները. աշխատավայրի և աշխատանքային հագուստի էսթետիկ ձևավորում; փոխաբերական և տրամաբանական մտածողությունստեղծագործական գործունեության ընթացքում; գեղարվեստական ​​կերպարի ստեղծում և դրա մարմնավորում նյութում. տարածական գեղարվեստական ​​երևակայության զարգացում; կոմպոզիցիոն մտածողության զարգացում; գույնի զգացողության զարգացում; չափի, ռիթմի, ոճի, ձևի զգացողության զարգացում; հասկանալով լույսի դերը ձևի և գույնի ձևավորման մեջ. թիմի առաջատար և սովորական անդամ լինելու ունակություն. աշխատանքային խմբի ձևավորում՝ հաշվի առնելով աշխատուժի ապագա անդամների շահերի և կարողությունների հանրությունը. ստեղծագործական խնդիրները կոլեկտիվ լուծելու ունակություն; շարժիչ հմտությունների զարգացում և ձեռքի շարժումների համակարգում ձեռքի գործիքների և սարքերի հետ աշխատելիս. գործիքի վրա կիրառվող պահանջվող ուժի համապատասխանությունը՝ հաշվի առնելով տեխնոլոգիական գործողությունները.Գործունեություն

ուսուցիչները

Ուսանողների գործունեություն

Մոդուլ 1

Մոդուլ 2

Մոդուլ 3

Ճանաչողական

Շփվող

Կարգավորող

Կատարված գործողություններ

Կատարված գործողություններ

Գործունեության ձևավոր եղանակներ

Կատարված գործողություններ

Գործունեության ձևավոր եղանակներՄոդուլ 4

Ճանաչողական

Շփվող

Կարգավորող

Անձնական

Կատարված գործողություններ

Գործունեության ձևավոր եղանակներ

Կատարված գործողություններ

Գործունեության ձևավոր եղանակներ

Կատարված գործողություններ

Գործունեության ձևավոր եղանակներ

Կատարված գործողություններ

Գործունեության ձևավոր եղանակներ

Մոդուլ 3

Մոդուլ 4

Մոդուլ 5

Ճանաչողական

Շփվող

Կարգավորող

Անձնական

Մոդուլ 1

Կատարված գործողություններ

Գործունեության ձևավոր եղանակներ

Կատարված գործողություններ

Գործունեության ձևավոր եղանակներ

Կատարված գործողություններ

Գործունեության ձևավոր եղանակներ

Կատարված գործողություններ

Գործունեության ձևավոր եղանակներ

Հիմնական մակարդակի առաջադրանքներ

Ընդլայնված առաքելություններ