Կենսաբանության և աշխարհագրության դասավանդման մոդուլային տեխնոլոգիա. Բլոկ-մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիան և դրա կիրառումը կենսաբանության դասավանդման գործընթացում. Ուսուցչի գործունեությունը մոդուլային տեխնոլոգիան օգտագործելիս

Խուսնուտդինովա Գուլֆիա Մազիտովնա, MBOU «Տետյուշսկայա թաթարական միջնակարգ դպրոց» բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի կենսաբանության և աշխարհագրության ուսուցիչ, Տետյուշի Ռ.Տ. [էլփոստը պաշտպանված է]

Կենսաբանության և աշխարհագրության դասերին մոդուլային ուսուցման օգտագործումը

Համառոտ. Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիան խոստումնալից տեխնոլոգիաներից է, քանի որ ունի կիրառությունների լայն տեսականի, հեշտ է օգտագործել և բարձր արդյունքներ է տալիս։ Զեկույցը պարունակում է նյութ, որը բացահայտում է այս տեխնոլոգիայի էությունը։ Ցույց է տալիս ուսուցիչների և աշակերտների դերը ուսումնական գործընթացում: Բանալի բառեր՝ մոդուլային ուսուցում, կենսաբանության դաս, աշխարհագրության դասեր, ավագ դպրոց

Ավանդական դասին ուսուցչին պատրաստելը, որպես կանոն, բաղկացած է ուսումնական նյութի մանրակրկիտ ընտրությունից, դրանում տրամաբանական կապեր հաստատելուց, աշակերտների տեսողական ընկալման համար հարմար սխեմատիկ աղյուսակների տեսքով և այլն: Այս դեպքում դպրոցականների համար բավականին հեշտ է յուրացնել առաջարկվող կրթական բովանդակությունը, սակայն նման նյութը չի նպաստում անհատի ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը։

Ներկայումս ստեղծագործական աշխատանքով աշխատող ուսուցիչներն իրենց պրակտիկայում օգտագործում են մանկավարժական դասավանդման նորարարական տեխնոլոգիաներ: Իմ աշխատանքում ես սկսեցի օգտագործել մոդուլային ուսուցումը, որը մանկավարժական դասավանդման նոր տեխնոլոգիա է։ Մոդուլային ուսուցումը մանկավարժական տեխնոլոգիաներից է, որն, ըստ էության, ուղղված է անձին։ Այն թույլ է տալիս միաժամանակ օպտիմալացնել ուսումնական գործընթացը, ապահովել դրա ամբողջականությունը ուսումնական նպատակների իրականացման, ուսանողների ճանաչողական և անձնական ոլորտների զարգացման գործում: Այս տեխնոլոգիան հիմնված է ուսուցման արդյունքում ուսումնական, գիտահանրամատչելի և տեղեկատու գրականության հետ աշխատելու գործընթացում դպրոցականների կողմից գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման վրա։ Մոդուլային տեխնոլոգիան թույլ է տալիս համատեղել աշակերտի ճանաչողական գործունեության խիստ վերահսկողությունը ինքնակառավարման լայն հնարավորությունների հետ: արդյունավետ մեթոդներ Նյութի ուսումնասիրություն Այս ուսուցման տեխնոլոգիայի կարևոր առավելությունը դրա ինտեգրման որակն է: Մոդուլը, որպես իր ուսումնասիրության բովանդակության և տեխնոլոգիայի ամբողջական միասնություն, իրականացվում է մոդուլում ինտեգրված տեխնոլոգիաների համալիրի միջոցով՝ խնդրահարույց, ալգորիթմական, ծրագրավորված, մտավոր գործողությունների փուլ առ փուլ ձևավորում, «լիակատար յուրացում»: Մոդուլային ուսուցման նոր պարադիգմ՝ ուսանողը սովորում է ինքն իրեն, ուսուցիչը իրականացնում է ուսուցման մոտիվացիոն կառավարում։ Ուսուցչի դերը փոխվում է. Այն պահանջում է մոտիվացնել, կազմակերպել, համակարգել, խորհուրդ տալ, վերահսկել: Այս տեխնոլոգիան օգտագործելիս կարիք չկա ստիպել ուսանողներին լսել ուսուցչին, վարժություններ կատարելիս և խնդիրներ լուծելիս ստիպել «ձեռքով առաջնորդել»։ Մոդուլը ապահովում է ուսանողի ինտելեկտի զարգացումը, անկախությունը, կոլեկտիվիզմը, հակումները, կրթական և ճանաչողական գործունեությունը կառավարելու կարողությունը: Դասավանդման մոդուլային տեխնոլոգիան գրավում է նրանով, որ այն կենտրոնացած է ուսանողների ակտիվ կրթական գործունեության վրա, յուրացնելով տեխնիկան: որը նպաստում է ուսումնական նյութի բովանդակության արագ և որակյալ յուրացմանը: Օգտագործումը աշխարհագրության, կենսաբանության դասերին: Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիան զարգացնում է յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ​​կարողությունները, սովորեցնում ինքնուրույն հասնել կոնկրետ նպատակներին կրթական և ճանաչողական գործունեության մեջ. Գիտելիքների յուրացման մակարդակը որոշել, գիտելիքների և հմտությունների բացեր տեսնել, ուսումնական գործունեության ինքնակառավարում իրականացնել Երրորդ տարին է, ինչ օգտագործում եմ մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիան կենսաբանության և աշխարհագրության դասերին: Իհարկե, ամեն ինչ չէ, որ հարթ է ընթանում։ Իսկ ուսանողները միշտ չէ, որ պատրաստ են ինքնուրույն աշխատել, և պետք է շատ ժամանակ տրամադրել մոդուլային դասերի պատրաստմանը։ Բայց մյուս կողմից արդյունքը երևում է դեմքին. անգամ ցածր առաջադիմությամբ և անտարբեր դպրոցականները սկսեցին հետաքրքրվել սեփական ձեռքբերումներով, հասնել հաջողության: ընդհանուր նպատակների հիմքը, դասընթացի ընդհանուր գիտական ​​պատկերացումները. Ուսումնական նյութի և դրա բովանդակության ընտրության մոտեցումը հիմնված է կրթության յուրաքանչյուր փուլում ուսանողի ճանաչողական գործունեության նպատակների հստակ սահմանման վրա: Դրանից հետո անհրաժեշտ է ուսումնական բովանդակությունը կառուցվածքավորել ըստ որոշակի բլոկների նպատակների։ Այս բլոկների հիման վրա ձևակերպվում է համապարփակ դիդակտիկ նպատակ (CDC): Դրանից յուրաքանչյուր առանձին բլոկի (դաս) համար առանձնացվում են ինտեգրվող դիդակտիկ նպատակներ (IDT): Բլոկը բաղկացած է առանձին կրթական տարրերից (UE), որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր հատուկ դիդակտիկ նպատակը: Այս նպատակների լուծումների համադրությունը և ապահովում է համապարփակ դիդակտիկ նպատակի ձեռքբերումը:

Մոդուլային վերապատրաստման դասընթացի պատրաստման մեթոդիկա.

Մոդուլային դասի մշակումը սկսելիս պետք է հիշել, որ այն պետք է տևի առնվազն 2 ակադեմիական ժամ, քանի որ. Նման դասի ժամանակ անհրաժեշտ է որոշել սովորողի գիտելիքների և հմտությունների նախնական մակարդակը ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ, տալ նոր տեղեկատվություն, մշակել ուսումնական նյութը և անցկացնել վերջնական հսկողություն: Դասի մոդուլը կազմելու համար կարող է օգնել հետևյալ ալգորիթմը. 1. Թեմայի մեջ մոդուլի դասի տեղի որոշում. 2.Դասի թեմայի ձևակերպում 3.Դասի նպատակի սահմանում և ձևակերպում, տվյալ դեպքում՝ այս նպատակը.

ինտեգրում և ուսուցման արդյունքներ: 4. Պահանջվող փաստական ​​նյութի ընտրություն. 5. Դասավանդման և վերահսկման մեթոդների և ձևերի ընտրություն. 6. Ճանապարհների սահմանում ուսումնական գործունեությունուսանողները. 7.Ուսումնական բովանդակության բաժանում տրամաբանորեն ավարտված առանձին կրթական տարրերի (ՈՒՏ) և դրանցից յուրաքանչյուրի մասնավոր դիդակտիկ նպատակի որոշում: Յուրաքանչյուր ուսումնական տարր քայլ է դասի ինտեգրացիոն նպատակին հասնելու համար, առանց որի բովանդակությունը յուրացնելու է նպատակը: Չպետք է լինի շատ ուսուցման տարրեր (առավելագույնը 7), սակայն պահանջվում է հետևյալը. UE1-ը ներառում է առաջադրանքներ թեմայի վերաբերյալ նախնական գիտելիքների մակարդակը պարզելու, ինչպես նաև նոր նյութի յուրացման առաջադրանքներ. UEn (n-ը հաջորդ կրթական տարրի թիվն է) ներառում է գիտելիքների վերջնական վերահսկում, դասի արդյունքների ամփոփում (գնահատվում է դասի նպատակներին հասնելու աստիճանը), ընտրություն. Տնային աշխատանք(տրվում է տարբեր կերպ՝ կախված դասում աշակերտի աշխատանքի հաջողությունից), արտացոլում (իր անձի, աշխատանքի գնահատում՝ հաշվի առնելով ուրիշների գնահատականը)։ Պետք է ուշադրություն դարձնել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքների ձևերի բազմազանությանը, որը պետք է ենթադրի տարբեր տեսակներճանաչողական գործունեություն՝ հարցերի պատասխաններ (բանավոր և գրավոր), աղյուսակների լրացում, թեստային առաջադրանքներ, աշխատանք գծագրերի հետ ինչպես դասագրքում, այնպես էլ լրացուցիչ գրականության մեջ; Առաջադրանքների մեջ կարող են ներառվել նաև ուսումնական նյութի նշումներ և այլն, տրամաբանական բնույթի առաջադրանքներ՝ հանելուկներ, խաչբառեր, հանելուկներ և այլն: Առաջադրանքները պետք է մշակվեն ինչպես ուսումնական նյութի պարզ վերարտադրողական վերարտադրման, այնպես էլ ստեղծագործական գործունեության համար: Նրանք սովորողներին ուղղորդում են աշխատել տարբեր աղբյուրներգիտելիքներ՝ տեքստեր, նկարներ, աղյուսակներ, դիագրամներ և այլն: Ուսումնասիրված նյութը համախմբելու և ստուգելու համար օգտագործվում են տարբեր բարդության առաջադրանքներ: Աշակերտները կարող են ընտրել դրանք իրենց հայեցողությամբ և ցանկությամբ: Փոխելով գործունեության տեսակները, ինչպես նաև դժվարության տարբեր մակարդակների ուսանողների առաջադրանքների կատարումը, դասը դարձնում են ավելի հետաքրքիր, վերացնում են հոգեբանական սթրեսը, թույլ են տալիս երեխաներին գիտակցել իրենց այնքան, որքան հնարավոր է դասին. 8. Այս դասի մոդուլի համար տեղեկատվական քարտի կազմում 9. Աշխատանքային նյութերի տեքստի անհրաժեշտ քանակի պատճենների պատրաստում, այսինքն. Դասի սխեմաները (յուրաքանչյուր ուսանող պետք է ունենա մոդուլի դասի մշակում) Սկսելով աշխատել նոր մոդուլի հետ՝ ես իրականացնում եմ ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների ներածական հսկողություն՝ աշխատանքի համար նրանց պատրաստվածության մակարդակի մասին տեղեկատվություն ստանալու համար: Անհրաժեշտության դեպքում կարող եք իրականացնել գիտելիքների համապատասխան ուղղում։ Կարևոր է նաև ընթացիկ և միջանկյալ հսկողություն իրականացնել յուրաքանչյուր ուսումնական տարրի ուսումնասիրությունից հետո (ինքնավերահսկում, փոխադարձ վերահսկողություն, ստուգում ընտրանքով): Վերահսկողության այս տեսակները թույլ են տալիս բացահայտել գիտելիքների յուրացման բացերը և անմիջապես վերացնել դրանք: Մոդուլի հետ աշխատանքն ավարտելուց հետո իրականացվում է վերջնական հսկողություն, որը պետք է ցույց տա ամբողջ մոդուլի յուրացման մակարդակը և առաջարկի համապատասխան վերանայում։Մոդուլային վերապատրաստման ժամանակ ավելի հաճախ օգտագործվում է ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների վարկանիշային գնահատումը։ Վարկանիշային համակարգը մի շարք հատկանիշներով շատ նման է քանակական սանդղակին, բայց դա այդպես չէ։ Վարկանիշը իրական թիվ է, որը ստացվում է միավորներ (միավորներ) վաստակելով: Վերապատրաստման շրջանի ավարտին բոլոր միավորներն ամփոփվում են և ստացվում վարկանիշային միավոր: Վերապատրաստման վարկանիշային գնահատումը թույլ է տալիս ավելի մեծ վստահության աստիճանով բնութագրել տվյալ մասնագիտության մեջ ուսանողի պատրաստվածության որակը: Մոդուլային պարապմունքներում յուրաքանչյուր առաջադրանք գնահատվում է միավորներով, սահմանվում են դրա վարկանիշը և ժամկետները, այսինքն. Վարկանիշային հսկողության հիմնական սկզբունքը գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների վերահսկումն ու գնահատումն է՝ հաշվի առնելով դրանց համակարգված աշխատանքը: Այսպիսով, մոդուլային դասավանդման տեխնոլոգիան կիրառելիս կիրառվում է մակարդակների տարբերակման սկզբունքը, ինչը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին սովորել ոչ միայն ստանդարտը հանրային կրթությունայլ նաև վերապատրաստման ավելի բարձր մակարդակի անցնելու համար:

Ուսուցչի դերը մոդուլային ուսուցման դասում Մոդուլային ուսուցման դասում ուսուցչի դերը կրճատվում է աշակերտների աշխատանքը կառավարելու, խնդիրների լուծման ուղիները հարմարեցնելու, ուսանողներին խորհուրդ տալու, օգնելու և աջակցելու համար: Միևնույն ժամանակ ուսուցիչը հնարավորություն ունի դասի ընթացքում շփվել յուրաքանչյուր աշակերտի հետ: Մոդուլային դասի վերջում ամփոփվում են աշխատանքի արդյունքները, երեխաները եզրակացություններ են անում ուսումնական տարրի բոլոր առաջադրանքների վերաբերյալ: թեման և աշխատանքային գրքույկները հանձնել ստուգման։ Աշակերտները, ովքեր առաջադրանքները կատարում են նշանակված ժամանակից շուտ, ստանում են լրացուցիչ միավորներ:Մոդուլային դաս անցկացնելիս կիրառվում է ուսանողներին միավորել խմբերում, որտեղ պետք է աշխատեն մի քանի թույլ և միջին ուսանողներ, և առնվազն մեկ ուժեղ ուսանող պետք է աշխատի: Այսպիսով, աշխատանքի ընթացքում ուժեղ աշակերտը օգնում է թույլերին և միաժամանակ կատարելագործում իր գիտելիքները Մոդուլային տեխնոլոգիայի կիրառմամբ դասերն անցկացվում են երկու եղանակով. Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ այս տեխնոլոգիան հաջողությամբ կարելի է ներդնել դպրոցի միջին և ավագ մակարդակներում: Ուսուցման գործընթացի արդյունավետությունը շատ ավելի բարձր է, եթե աշակերտը տիրապետում է ինքնակրթության տեխնիկաներին։ Ի վերջո, ուսուցչի հիմնական խնդիրն է սովորեցնել ուսանողներին ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ, սովորեցնել նրանց ինքնուրույն աշխատել տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ և զարգացնել ուսանողների ինտելեկտուալ կարողությունները:

Մոդուլային ուսուցման կիրառման պրակտիկան ցույց է տվել, որ. նվազագույնի հասցնել վերարտադրողական գործունեությունը ուսանողներին, ապահովել նյութի որակյալ յուրացում պահանջվող ստանդարտ մակարդակով և անհատական ​​կարողություններին և սովորողի ուսուցման տեմպերին համապատասխան. աշխատանքի այս ձևի օգտագործումը բարձրացրել է կատարողականը դասարանը մինչև 100%, իսկ որակը՝ մինչև 8085%։

Հղումներ աղբյուրներին 1. L. N. Galeeva. Հարյուր հնարք կենսաբանության դասերում ուսանողի ակադեմիական հաջողության համար. Գործիքակազմուսուցչի համար. Մոսկվա. 5 գիտելիքի համար, 2006 թ. 2. Գուզեև Վ.Վ. Կրթական տեխնոլոգիաների սերունդներ՝ «Ավանդական մեթոդներ», Մոդուլային և ամբողջական բլոկային տեխնոլոգիաներ։ Ջ.: Քիմիան դպրոցում: Թիվ 9 - 2003 3. Գուզեև Վ.Վ. Կրթական տեխնոլոգիայի հիմունքներ. դիդակտիկ գործիքներ. «Դպրոցի տնօրեն» ամսագրի գրադարան, թիվ 4 – 2006 թ. 4. Ն. Ինոզեմցևա. Բջիջը կենդանի էակների կառուցվածքային միավոր է: Մոդուլային թեմայի պլանավորում: Ժ.: Կենսաբանությունը №2 դպրոցում –2003 թ. 5. Կոզլովիչ Յու.Պ. Մոդուլային տեխնոլոգիա՝ պոլիսախարիդների ուսումնասիրություն: J. Քիմիա թիվ 32004 դպրոցում 6. Լերներ Գ.Ի. Ուսումնական գրականությունը՝ որպես ինտելեկտուալ հմտությունների ձևավորման միջոց. J .: Կենսաբանությունը դպրոցում: №1 –2003 7. Mitrofanenkova L.V., Ulitina S.N. Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիաներ. Ձեռնարկ 8 Սոկոլովա Վ.Վ. «Երկրի վրա կյանքի զարգացումը». Բլոկ-մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա. J .: Կենսաբանությունը դպրոցում: Թիվ 72001 9. Ֆադեևա Տ.Պ. Փախուստի մոդուլային դաս. J. Կենսաբանություն դպրոցում. Թիվ 1 2004 թ

Խուսնուտդինովա Գուլֆիա Մազիտովնա, MBOU «Տետյուշկոե թաթարական դպրոց» բարձրագույն որակավորման կատեգորիայի կենսաբանության և աշխարհագրության ուսուցիչ Տետյուշի [էլփոստը պաշտպանված է]մոդուլային ուսուցում կենսաբանության դասի և աշխարհագրության մեջԱբստրակտ: Մոդուլային տեխնոլոգիաների կրթությունը ամենահեռանկարային տեխնոլոգիաներից մեկն է, քանի որ այն ունի բազմաթիվ կիրառություններ, հեշտ է օգտագործել և լավ արդյունքներ է տալիս: Զեկույցը նյութ է, որը բացահայտում է տեխնոլոգիայի էությունը։ Ուսուցիչների և ուսանողների դերը ուսումնական գործընթացում Բանալի բառեր՝ մոդուլային ուսուցում, կենսաբանության դաս, աշխարհագրության դասեր, ավագ դպրոց

Դաս 6. Քիմիական բաղադրությունը

բջիջները. Ջուր և օրգանական միացություններ.

Թիվ

Ուսումնական

Տարր

Ձուլման ուղեցույց

Ուսումնական նյութ

ՈւԵ-0

Ինտեգրման նպատակ. բացահայտել, թե որ քիմիական տարրերն են ներառված բջիջների և դրանց կազմի մեջ կենսաբանական նշանակություն; ուսումնասիրել ջրի կենսաբանական գործառույթները.

Ուշադիր կարդացեք

դասի նպատակը.

UE-1

Նպատակը. Բացահայտել, թե որ քիմիական տարրերն են կենդանի օրգանիզմների բջիջների մաս և որոշել դրանց կենսաբանական նշանակությունը:

Կատարեք առաջադրանքը:

1.Նշեք, թե ստորև նշվածներից որն է քիմիական տարրերվերաբերում են մակրոէլեմենտներին, որոնք՝ միկրոէլեմենտներին: Ինչո՞ւ են այդպես կոչվում։

H, K, V, Vr, O, Co, Si, R, S,

Հետք տարրեր

մակրոէլեմենտներ

2. Տարրական կազմը մարդու մարմնի բջիջներում և շրջակա միջավայրում (ըստ կշռի%)

ա) Գրե՛ք քիմիական տարրերը, որոնք կազմում են բջջի ընդհանուր պարունակության 98%-ը:

բ) Գրե՛ք այն քիմիական տարրերը, որոնց պարունակությունը բջջում հաշվարկվում է տոկոսի տասներորդական և հարյուրերորդական մասով: Ընդհանուր առմամբ դրանք կազմում են 1,9 տոկոս։

գ) Որպես օրինակ գրեք մի քանի տարրերի անուններ, որոնք պարունակվում են բջիջներում չափազանց փոքր չափերով

քանակները (0,01%-ից պակաս):

դ) Օգտագործելով 27-րդ էջի աղյուսակը, պատասխանեք հարցին, թե որն է բջջի արժեքը՝ C, H, O,:

3.Ի՞նչ է վկայում կենդանի և անշունչ նյութի մարմիններում նույն քիմիական տարրերի առկայությունը:

Կարդացեք դասագրքի տեքստը Ա.Ա.Կամենսկու կողմից: § 6.s.26.

Աշխատեք անհատական։

Լրացրե՛ք աղյուսակը ձեր նոթատետրում:

Ճիշտ պատասխանը գնահատվում է

18 միավոր:

Աշխատեք գծագրերի հետ ըստ հրահանգների: Անհատապես աշխատեք նոթատետրում: Ճիշտ պատասխանը 4 միավոր է։

Տե՛ս Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը §6, էջ 26:Աշխատի՛ր խմբով, ելքը գրի՛ր տետրում: Ճիշտ պատասխանը 1 միավոր է։

Աշխատեք դասարանի հետ: UE-ում աշխատանքի առավելագույն գնահատականը 1-23 միավոր է:

UE-2

Նպատակը` ուսումնասիրել ջրի կառուցվածքի առանձնահատկությունները, նշել նրա կենսաբանական գործառույթները:

1. Կատարեք առաջադրանքը:

1. Հայտնի է, որ բջիջների մեծամասնությունը 60-80%-ից ավելի ջուր է։ Ի՞նչ եզրակացություն կարելի է անել այս փաստից։

2. Թվարկե՛ք ջրի կենսաբանական գործառույթները.

ա)

բ)

v)

3. Տեքստում ներդիր բաց թողնված սահմանումները. «Ջրի առնչությամբ նյութերը բաժանվում են _________, և ____________:

4. Աղյուսակում գրի՛ր հիդրոֆիլ և հիդրոֆոբ նյութերը:

Հիդրոֆիլ

Հիդրոֆոբ

1.անօրգանական

2.օրգանական

2. Քննարկել աշխատանքի արդյունքները:

Տես դասագիրք 1, էջ 8.A.A. Kamensky p. 29. Աշխատեք խմբով: Ճիշտ պատասխանը 1 միավոր է։

Տես Դ.Կ.Բելյաևի դասագիրքը 1, էջ 10, Ա.Ա.Կամենսկի էջ 29: Աշխատեք խմբով, պատասխանը գրեք տետրերում: Ճիշտ պատասխանը 4 միավոր է։

Տե՛ս դասագիրքը Դ.Կ. Բելյաևա, 1, էջ 10:

A.A. Kamensky p.29.Աշխատեք անհատական. Ճիշտ պատասխանը 1 միավոր է։

Տես Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը էջ. 30-31.Yu.M.Polyansky 37, էջ 147. Անհատական ​​աշխատանք. Ճիշտ պատասխանը 9 միավոր է։

Աշխատեք դասարանի հետ: Աշխատանքի առավելագույն գնահատականը

UE-2-

15 միավոր.

UE-3

1. Դասի արդյունքների ամփոփում.

2. Կարդացեք դասի նպատակը:

Հասե՞լ եք դասի նպատակին։ ի՞նչ աստիճանով։

32-39-4-րդ դասարան, «5-31-դասարան-3; 24-ից պակաս 2-րդ դասարան:

2. Տնային աշխատանք.

Եթե ​​դասին ստացել եք -5 գնահատական, ապա ձեզ տրվում է ստեղծագործական առաջադրանք՝ պատրաստել «Ջուրը կյանքի օրրան է» հաղորդագրությունը։ Եթե ​​դժվարություններ եք ապրել, շատ սխալներ եք թույլ տվել, նորից կարդացեք Ա.Ա.Կամենսկու դասագրքի §6.7-ը:

Առանձին-առանձին:

Դասարանի հետ միասին.

Ձեր նշանը:

Ներկայացրե՛ք ձեր վարժությունների գրքերը ուսուցչին՝ վերանայման համար:

Դաս 7. Ածխաջրերը և դրանց դերը բջջի կյանքում. Լիպիդները և դրանց դերը բջջի կյանքում.

Թիվ

կրթական

տարր

Ուսումնական նյութ՝ առաջադրանքներով

Ուղեցույց

յուրացում կրթական

նյութական

ՈւԵ-0

Ինտեգրման նպատակը՝ ծանոթանալ առանձնահատկություններին

ածխաջրերի կառուցվածքը և կենսաբանական գործառույթները և

լիպիդներ.

Զգուշորեն

կարդալ դասի նպատակը.

UE-1

Նպատակը. ծանոթանալ կառուցվածքի առանձնահատկություններին և

ածխաջրերի գործառույթները.

1. Կատարեք առաջադրանքը:

Ածխաջրերի վերը նշված ցանկից առանձին գրեք՝ մոնոսաքարիդներ, դիսաքարիդներ, պոլիսախարիդներ: Նշեք դրանք

հատկություններ (լուծելիություն, համ):

Ածխաջրեր՝ գլյուկոզա, գլիկոգեն, ֆրուկտոզա, օսլա, ռիբոզա,

դեզօքսիրիբոզ, բջջանյութ, կաթնաշաքար, սախարոզա:

Մոնոսաքարիդներ

Դիսաքարիդներ

Պոլիսաքարի

Հը

Հատկություններ:

Հատկություններ:

Հատկություններ:

2. Ածխաջրերը բջջի կարեւոր բաղադրիչն են։ Թվարկե՛ք դրանց կենսաբանական գործառույթները.

ա)

բ)

v)

է)

3. Պոլիսաքարիդների բնութագրման փորձի ցուցադրում.

Օսլայի լուծույթին ավելացնում են յոդի ալկոհոլային լուծույթի մի կաթիլ։ Կապույտ գույն է հայտնվում: Տաքացնելիս գույնը անհետանում է, սառչելուց հետո նորից հայտնվում է։

Եզրակացություն՝ գույնի փոփոխությունը կապված է պոլիմերում շղթաների դիրքի փոփոխության հետ։

4. Կատարեք թեստային առաջադրանքը:

1. Ո՞ր բջիջներն են պարունակում ամենաշատ ածխաջրերը:

ա) գործարանում

բ) կենդանիների մեջ

գ) երկու բջիջներում նույն քանակությունը:

2. Որո՞նք են պոլիսախարիդների հատկությունները:

ա) լավ լուծելի է ջրում, քաղցր է համով.

բ) ջրում վատ լուծվող, համով քաղցր:

փակել քաղցր համև ջրի մեջ լուծվելու ունակությունը:

3. Կենդանական օսլա կոչվում է.

ա) ռիբոզա

բ) կաթնաշաքար

գ) գլիկոգեն

4. Օսլայի մոնոմերը հետևյալն է.

ա) ամինաթթու

բ) դեզօքսիրիբոզ

գ) գլյուկոզա

5. Եթե քեզ տալիս են 2 նյութ, և քեզ ասում են, որ դրանցից մեկը գլյուկոզա է, իսկ մյուսը՝ օսլա, ինչպե՞ս կարող ես բացարձակ որոշել, թե որտեղ է գլյուկոզա, որտեղ՝ օսլա։

ա) հոտով

բ) ջրի մեջ լուծելիությամբ

գ) ըստ գույնի.

Թեստային կետի ճիշտ պատասխանները՝ 1-a; 2-c; 3-c; 4-c; 5-b:

5. Քննարկել աշխատանքի արդյունքները:

Տես ձեռնարկը

A.A. Kamensky, էջ 34-35:

Աշխատանք

Առանձին-առանձին:

Ճիշտ պատասխանը 15 միավոր է։

Տե՛ս դասագիրքը Ա.Ա. Կամենսկի էջ 35-36։

Ա.Օ. Ռուվինսկի 5, էջ 35-36:

Ճիշտ պատասխանը 4 միավոր է։

Օսլա, յոդի լուծույթ։

լաբորատոր սարքավորումներ.

Տե՛ս Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը էջ 34:

դասագրքի էջ 35

Ա.Ա.Կամենսկու դասագրքի P.35.

Աշխատեք դասարանի հետ: UE-1-24 միավորների վրա աշխատանքի առավելագույն գնահատական

UE_2

Նպատակը. ծանոթանալ օրգանական լիպիդային միացություններին; բացահայտել նրանց կենսաբանական գործառույթները.

1. Կատարեք առաջադրանքը: Թվարկված օրգանական միացություններից գրեք լիպիդները և դրանց ածանցյալները՝ լակտոզա, գլիկոլիպիդներ, ամինաթթուներ, սախարոզա, սեռական հորմոններ, վիտամին A, ռիբոզ, վիտամին D, դեզօքսիրիբոզ, խոլեստերին:

2. Թվարկե՛ք լիպիդների հիմնական կենսաբանական գործառույթները.

ա)

բ)

v)

է)

ե)

ե)

է)

2. Քննարկել աշխատանքի արդյունքները:

Տե՛ս Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը §10, էջ 37-38:Աշխատեք անհատական: Ճիշտ պատասխան-5 միավոր

Տես Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը §10, էջ 39:

Ճիշտ պատասխանը 7 միավոր է։

Աշխատեք դասարանի հետ: UE-ում աշխատանքի առավելագույն գնահատականը՝ 12 միավոր

UE-3

1. Դասի արդյունքների ամփոփում.

Կարդացեք դասի նպատակը.

3. Տնային աշխատանք.

Եթե ​​ձեր աշխատանքի համար ստացել եք «5» գնահատական, ապա դուք ազատված եք տնային աշխատանքից։ Եթե ​​դժվարություններ եք ունեցել, շատ սխալներ եք թույլ տվել, նորից կարդացեք §9.10 դասագրքում Ա.Ա.Կամենսկու

Առանձին-առանձին:

Դասարանի հետ միասին.

Ձեր նշանը.

Ներկայացրե՛ք ձեր նոթատետրերը վերանայման:

Դաս 8. Սպիտակուցների կառուցվածքը և գործառույթը.

Թիվ

կրթական

տարր

Ուսումնական նյութ՝ առաջադրանքներով

Ուսուցման ընդունման ուղեցույց

ՈւԵ-0

Ինտեգրման նպատակը՝ դասագրքի հետ աշխատելու արդյունքում պետք է ծանոթանալ սպիտակուցի մոլեկուլի կառուցվածքին, բացահայտել սպիտակուցների կենսաբանական ֆունկցիաները։

UE-1

Նպատակը` ծանոթանալ սպիտակուցի մոլեկուլի կառուցվածքային առանձնահատկություններին:

1. Կատարեք առաջադրանքը:

Պարզեք, թե հետևյալ օրգանական միացություններից որն է բնական պոլիմերի սպիտակուցի մոնոմեր.

ա) գլյուկոզա

բ) ամինաթթու

գ) ֆրուկտոզա

2. Գրի՛ր ամինաթթվի ընդհանուր բանաձեւը. Նշեք, թե ինչ ֆունկցիոնալ խմբեր են ներառված նրա կազմի մեջ, ինչ արժեք ունի ռադիկալը:

3. Սպիտակուցների բաղադրությունը պարունակում է ընդամենը 20 ամինաթթու, սակայն սպիտակուցների բազմազանությունը անսահման է։ Ինչպե՞ս կարելի է դա բացատրել:

4. Ստորև նշված դիպեպտիդում նշեք պեպտիդային կապը:

2. Քննարկել աշխատանքի արդյունքները:

Կարդացեք ձեռնարկի տեքստը

A.A. Kamensky, §11,

էջ 40 Անհատական ​​աշխատանք.

Ճիշտ պատասխանը 1 միավոր է։

Տե՛ս Դ.Կ.Բելյաևի դասագիրքը §3, էջ 15, նկ.5:

Աշխատեք խմբով նոթատետրում:

Ճիշտ պատասխանը 4 միավոր է։

տես Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը §11, էջ 40. Յու.Ի.Պոլյանսկի,

§38, էջ 150

Աշխատեք խմբով

նոթատետրում։

Ճիշտ պատասխանը 3 միավոր է։

UE-2

Նպատակը. ծանոթանալ կառուցվածքային կազմակերպությունսպիտակուցի մոլեկուլը և դրա հատկությունները.

1. Կատարեք առաջադրանքը:

Սպիտակուցի մոլեկուլները ունեն բարձր մոլեկուլային քաշ: Բջիջը պարունակում է հսկայական քանակությամբ սպիտակուցների լայն տեսականի: Ինչպե՞ս կարող է այդքան մեծ մոլեկուլների բազմությունը տեղավորվել միկրոսկոպիկ բջիջում:

2. Նկարը սխեմատիկորեն ցույց է տալիս սպիտակուցի մոլեկուլի կառուցվածքը: Որոշեք յուրաքանչյուր կառույցի համարը և գրեք նրանց անունները:

3. Սպիտակուցի մոլեկուլներն ունեն դենատուրացիայի հատկություն։ Ինչ է դա? Ինչու՞ են սպիտակուցները կորցնում իրենց գործառույթը դենատուրացիայի արդյունքում:

2. Քննարկել աշխատանքի արդյունքները:

Անհատապես աշխատեք նոթատետրում: Տե՛ս Յու.Ի.Պոլյանսկու դասագիրքը, §38, էջ 150: Ճիշտ պատասխանը 1 միավոր է։

Տես Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը §11, էջ 43 կամ Դ.Կ.Բելյաև, էջ 19:Ճիշտ պատասխանը 4 միավոր է:

Տե՛ս Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը §11, էջ 43 կամ Յու.Ի.Պոլյանսկի §39, էջ 153:Ճիշտ պատասխանը 2 միավոր է:

Աշխատեք դասարանի հետ: UE-2-ում աշխատանքի առավելագույն գնահատականը 7 միավոր է:

UE-3

Նպատակը. Իմանալ սպիտակուցների գործառույթների մասին:

1. Կատարեք առաջադրանքը:

1. Բջջի սպիտակուցները կենսական բազմաթիվ գործառույթներ են կատարում։ Թվարկե՛ք դրանք.

ա)

բ)

v)

է)

ե)

ե)

է)

2. Յուրաքանչյուր բջիջ պարունակում է հազարավոր ֆերմենտներ: Ո՞րն է դրանց քիմիական բնույթը: Ի՞նչ դեր են խաղում նրանք խցում:

3. Օգտվելով Ա.Ա.Կամենսկու դասագրքի 16-րդ նկարից՝ բացատրե՛ք ֆերմենտի և սուբստրատի փոխազդեցության մեխանիզմը:

4. Ֆերմենտների ամենակարևոր հատկություններից է գործողության առանձնահատկությունը։ Սա նշանակում է, որ մեկ ֆերմենտը կատալիզացնում է մեկ ռեակցիա կամ նմանատիպ ռեակցիաների խումբ։ Ինչպե՞ս կարելի է դա բացատրել:

5. Ֆերմենտներն ակտիվ են միայն որոշակի պայմաններում՝ ջերմաստիճան, միջավայրի pH, աղի կոնցենտրացիան։ Ինչո՞ւ են ֆերմենտները կորցնում ակտիվությունը, երբ միջավայրի pH-ը փոխվում է: Ո՞րն է մարդու ստամոքսի միջավայրի արձագանքը, որն ապահովում է ֆերմենտների ակտիվությունը:

2. Քննարկել աշխատանքի արդյունքները:

Տե՛ս Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը §11, էջ 43-46

Աշխատեք նոթատետրում անհատապես։ Ճիշտ պատասխանը 7 միավոր է։

Տե՛ս Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը էջ 44. Անհատական ​​աշխատանք տետրում: Ճիշտ պատասխանը 2 միավոր է։

Աշխատեք խմբով նոթատետրում: Ճիշտ պատասխանը 3 միավոր է։

Տե՛ս Յու.Ի.Պոլյանսկու դասագիրքը, §39, էջ 154-155 Աշխատանք խմբով տետրում:

Ճիշտ պատասխանը 5 միավոր է։

Տես Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը, էջ 44,47,

Յու.Ի.Պոլյանսկի, էջ 153 և Ա.Ս. Բատուև «Մարդը»,

P.104 Աշխատեք խմբով նոթատետրում:

Ճիշտ պատասխան-4 միավոր

Աշխատեք դասարանի հետ: UE-3-ի վրա աշխատանքի առավելագույն գնահատականը 21 միավոր է:

UE-3

Ամփոփելով դասը.

1. Կարդացեք դասի նպատակը:

2. Հասե՞լ եք դասի նպատակին: ի՞նչ աստիճանով։

4. Տնային առաջադրանք. Եթե ստացել ես «5» գնահատականը, ուրեմն ազատվում ես առաջադրանքից; Դժվարություններ ապրեց, շատ սխալներ թույլ տվեց - կարդալ Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը§11Պատասխանել հարցերին էջ 43 -46:

Առանձին-առանձին:

Ձեր նշանը:

Դաս 9. Նուկլեինաթթուները և դրանց դերը բջջի կյանքում:

Թիվ

Ուսուցման տարր

Ուսումնական նյութ՝ առաջադրանքներով

Ձուլման ուղեցույց

Ուսումնական նյութ

ՈւԵ-0

Ինտեգրման նպատակը՝ ծանոթանալ նուկլեինաթթուների (ՆԿ) կառուցվածքային առանձնահատկություններին ու ֆունկցիաներին, ԴՆԹ մոլեկուլի կառուցվածքային առանձնահատկություններին։

Ուշադիր կարդացեք դասի նպատակը

UE-1

Նպատակը` ծանոթանալ ԴՆԹ-ի մոլեկուլի կառուցվածքային առանձնահատկություններին և հատկություններին:

1. Կատարել թեստային առաջադրանքը.

1. Ո՞ր կենսաբանն է առաջինը նկարագրել նուկլեինաթթուները.

Բ) Ուիլկինս

2. Հայտնի է, որ ԼՂ- բնական պոլիմերներ... Ի՞նչ է NK մոնոմերը:

Ա) Ամինաթթու

Բ) գլյուկոզա

Գ) Նուկլեոտիդ

3. Ո՞ր գիտնականներն են առաջին անգամ առաջարկել ԴՆԹ-ի մոլեկուլի մոդելը (կրկնակի պարույր):

Ա) Տիմոֆեև-Ռեսովսկի

Բ) Ուոթսոն և Քրիք

Գ) Չարգաֆ

4. Ինչպե՞ս է կոչվում ԴՆԹ-ի շղթաներից յուրաքանչյուրը:

Ա) պոլիպեպտիդ

Բ) Պոլինուկլեոտիդ

Գ) Պոլիսաքարիդ

5. Ժառանգական տեղեկատվությունը ԴՆԹ-ի մոլեկուլում կոդավորված է հաջորդականության տեսքով.

Ա) Ամինաթթուներ

Բ) Պարզ ածխաջրեր

Բ) Նուկլեոտիդներ

2. Կատարեք հետևյալ առաջադրանքները.

1. Դիագրամի վրա գրի՛ր ԴՆԹ նուկլեոտիդի բաղադրիչների անվանումները:

2. Նշե՛ք ԴՆԹ-ի մոլեկուլին բնորոշ ազոտային հիմքերի 4 տեսակները:

3. ԴՆԹ-ի մոլեկուլների կառուցվածքը հիմնված է փոխլրացման սկզբունքի վրա։ Օգտագործելով այն, կառուցեք երկրորդ շղթան ԴՆԹ-ի մոլեկուլի մեկ շղթայի վրա, որը առաջարկվում է ներքևում

A-A-T-G-C-C-T-G-A

4. Որոշեք, թե որ գործընթացն է պատկերված դիագրամում:

A- -T A- -T

T- -A + T- -A

Թեստի հարցի ճիշտ պատասխանները:

1-C; 2-C; 3-B; 4-B; 5-C:

Թեստային առաջադրանքի յուրաքանչյուր հարցի ճիշտ պատասխանը գնահատվում է 1 միավոր:

Անհատապես աշխատեք նոթատետրում:

Ուշադիր կարդացեք դասագրքի համապատասխան տեքստը Ա.Ա. Կամենսկու կողմից »: Ընդհանուր կենսաբանություն»

Տես Ա.Ա.Կամենսկու §12 դասագիրքը էջ 48-ում կամ Վ.Բ. Զախարովի «Ընդհանուր կենսաբանություն» դասագիրքը §3.2.4.էջ106

Տես Ա.Ա.Կամենսկու §12 դասագիրքը էջ 53-ում կամ Վ.Բ. Զախարովի «Ընդհանուր կենսաբանություն» դասագիրքը §3.2.4.էջ106

Տես Ա.Ա.Կամենսկու §12 դասագիրքը էջ 50-ում կամ Վ.Բ. Զախարովի «Ընդհանուր կենսաբանություն» դասագիրքը §3.2.4.էջ106

Տես Ա.Ա.Կամենսկու §12 դասագիրքը էջ 50 կամ Վ.Բ. Զախարովի «Ընդհանուր կենսաբանություն» §3.2.4.էջ 108

Աշխատեք անհատական։

Տե՛ս Ա.Ա.Կամենսկու դասագրքերը §12 էջ 48 նկ.17 կամ Վ.Բ. Զախարով «Ընդհանուր կենսաբանություն» §3.2.4.էջ108

106-107 Նկ.3.6.

Ճիշտ պատասխանը 3 միավոր է։

Տե՛ս Ա.Ա.Կամենսկու դասագրքերը §12 էջ49 նկ.18 կամ Վ.Բ. Զախարով «Ընդհանուր կենսաբանություն» §3.2.4.էջ 108

106-107 Նկ.3.7.

Ճիշտ պատասխանը 4 միավոր է։

Տե՛ս Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը §12 էջ 50

Ճիշտ պատասխանը 4 միավոր է։

Տես Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը §12

Ճիշտ պատասխանը 4 միավոր է։

Աշխատեք դասարանի հետ: UE-1-ի աշխատանքի համար միավորների առավելագույն քանակը 20 միավոր է

UE-2

Նպատակը` ծանոթանալ ՌՆԹ-ի կառուցվածքային առանձնահատկություններին և տեսակներին: Համեմատեք ԴՆԹ-ի և ՌՆԹ-ի մոլեկուլները:

1. Կատարի՛ր առաջադրանքները:

1. Դիագրամի վրա գրի՛ր ՌՆԹ-ի նուկլեոտիդ բաղադրիչների անվանումները:

2. Նշե՛ք ՌՆԹ-ի մոլեկուլին բնորոշ ազոտային միացությունների 4 տեսակները:

3. Բացահայտեք ԴՆԹ-ի և ՌՆԹ-ի մոլեկուլների կառուցվածքի նմանություններն ու տարբերությունները: Մուտքագրեք տվյալները աղյուսակում:

ԴՆԹ-ի և ՌՆԹ-ի մոլեկուլների նմանությունները

Տարբերություններ

4.Լրացրե՛ք աղյուսակը.

ՌՆԹ-ի հիմնական տեսակները

Տե՛ս Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը §12 էջ 51 Անհատական ​​աշխատանք. Ճիշտ պատասխանը 1 միավոր է։

Տե՛ս Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը §12 էջ 51 Անհատական ​​աշխատանք.

Ճիշտ պատասխանը 4 միավոր է։

Տես Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը §12 Աշխատանք խմբում. Ճիշտ պատասխանը 7 միավոր է։

Տե՛ս Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը §12, էջ 51-52 Աշխատանք խմբում: Ճիշտ պատասխանը 4 միավոր է։

Աշխատեք դասարանի հետ: Առավելագույն միավորներ

UE-2-ի վրա աշխատելու համար՝ 16 միավոր:

UE-3

Ամփոփելով դասը.

1. Կարդացեք դասի նպատակը:

2. Հասե՞լ եք դասի նպատակին: ի՞նչ աստիճանով։

Եթե ​​դուք հավաքել եք միավորների ընդհանուր թիվը՝ 32-36 միավորից, ապա ձեր միավորը «5» է, եթե 28-31, ապա «4» է, 17-27, ապա ձեր միավորը «3» է, ավելի քիչ, քան 16 միավոր՝ «2» միավոր։

4. Տնային առաջադրանք. Եթե ստացել ես «5» գնահատականը, ուրեմն ազատվում ես առաջադրանքից; Դժվարություններ ապրեց, շատ սխալներ թույլ տվեց - կարդալ A.A. Kamenskiy-ի դասագիրքը§12 Պատասխանել հարցերին էջ 52-53:

Առանձին-առանձին:

Ձեր նշանը:

Դաս 10.ATP և այլ օրգանական նյութեր.

Թիվ

կրթական

տարր

Ուսումնական նյութ՝ առաջադրանքներով

Ձուլման ուղեցույց

ուսումնական նյութ

ՈւԵ-0

Ինտեգրման նպատակ՝ որոշել գիտելիքների սկզբնական մակարդակը (մուտքային հսկողություն)

Գրեք տետրում ուսումնասիրվող թեմայի ամսաթիվը և վերնագիրը:

Կատարեք առաջադրանքը:

1. Խնդիր.

ԴՆԹ-ի մոլեկուլի բեկորի շղթաներից մեկն ունի հետևյալ կառուցվածքը.

Գ-Գ-Գ-Ա-Տ-Ա-Ա-Գ-Ա-Գ-Ա-Թ

ա) Նշեք հակառակ շղթայի կառուցվածքը.

բ) Նշե՛ք նուկլեոտիդների հաջորդականությունը ԴՆԹ-ի շղթայի այս մասի վրա կառուցված m-RNA մոլեկուլում:

2. Նպատակը:

ԴՆԹ-ի մեկ շղթայի հատվածի վրա նուկլեոտիդները տեղակայված են հետևյալ հաջորդականությամբ.

A-A-G-T-C-T-A-C-G-T-A-T

1. Գծե՛ք երկշղթա ԴՆԹ-ի կառուցվածքի դիագրամ

2. Բացատրեք, թե ԴՆԹ-ի ինչ հատկությամբ եք առաջնորդվել:

3. Որքա՞ն է ԴՆԹ-ի այս հատվածի երկարությունը (նմ): (Յուրաքանչյուր նուկլեոտիդ 0,34 նմ է ԴՆԹ-ի շղթայի երկարությամբ)

4. Քանի՞ (%-ով) նուկլեոտիդ (առանձին) պարունակվում է այս ԴՆԹ-ում:

3. Խնդիր. ԴՆԹ-ի մոլեկուլում հայտնաբերվել է 880 գուանիլ նուկլեոտիդ, որը կազմում է այս ԴՆԹ-ի ընդհանուր նուկլեոտիդների 22%-ը: Որոշեք՝ ա) Քանի՞ այլ նուկլեոտիդ (առանձին) պարունակվում է ԴՆԹ-ի այս մոլեկուլում. բ) Որքա՞ն է ԴՆԹ-ի երկարությունը:

Խնդիրները լուծեք ինքներդ նոթատետրում։

Ճիշտ պատասխանը 3 միավոր է։

Առավելագույն միավորը 9 միավոր է

UE-1

Նպատակը` ծանոթանալ ATP-ի կառուցվածքային առանձնահատկություններին և գործառույթներին:

Կատարեք հետևյալ առաջադրանքները.

1.Նշեք վերնագրերը բաղադրիչ մասեր ATP մոլեկուլներ.

2. Ինչի մասին կարելի է ասել քիմիական կառուցվածքը ATP?

3. Ո՞րն է տարբերությունը ATP-ի և սովորական նուկլեոտիդների միջև:

ա)

բ)

4. Ո՞րն է ATP-ի գործառույթը բջջում: Որտեղ է դրա ձևավորման վայրը:

2. Քննարկել աշխատանքի արդյունքները:

Ուշադիր կարդացեք դասի նպատակը:

Տե՛ս Յու.Ի.Պոլյանսկու դասագիրքը §42, էջ 163, կամ Ա.Ա.Կամենսկի § 13, էջ 54:

Աշխատեք նոթատետրում անհատապես։ Ճիշտ

Պատասխանը 3 միավոր է։

Տես Ա.Ա.Կամենսկու §13, կամ Յու.Ի.Պոլյանսկու §42, էջ 163 դասագիրքը:

Աշխատեք խմբով:

Ճիշտ պատասխանն է -1 միավոր:

Տես Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը §13, էջ 53, կամ Ա.Օ. Ռուվինսկի §7, էջ 45. Աշխատանք խմբում.

Ճիշտ պատասխանը 4 միավոր է։

Տես Ա.Ա.Կամենսկու դասագիրքը §13, էջ 53:

Աշխատեք անհատական։ Ճիշտ պատասխանը 2 միավոր է։

Դասարանի հետ միասին.

Առավելագույն գումար

միավորներ UE-1-9 կետերի վրա աշխատելու համար:

UE-2

Ամփոփելով դասը.

1. Կարդացեք դասի նպատակը:

2. Հասե՞լ եք դասի նպատակին: ի՞նչ աստիճանով։

28-26 միավոր, ապա ձեր միավորը «5» է, 25-23 միավորից՝ «4», 22-20 միավոր՝ «3», 19 միավորից պակաս, ապա «2»:

4. Տնային աշխատանք. եթե ստացել եք «5» գնահատականը, ապա ազատվում եք տնային աշխատանքից. դժվարացավ կրկնել 13 Ա.Ա.Կամենսկի.

Ֆերմենտների ազդեցության տակ ATP մոլեկուլենթարկվում է հիդրոլիզի, մինչդեռ էներգիան ազատվում է (40 կՋ)։

1-ին փուլ՝ ATP + Н2О = ADP = Н3Ро4

Այն իրականացվում է անհատապես։

Ձեր նշանը:

Առանձին-առանձին ներկայացրեք ձեր վարժությունների գրքերը ուսուցչին վերանայման համար:

MBOU «Ուստ-Մուտինսկի միջնակարգ դպրոց»

Մոդուլային կենսաբանության դաս

«Բջջի քիմիական կազմը. Ջուր և օրգանական միացություններ»։

Կազմել է կենսաբանության ուսուցչուհին

MBOU «Ուստ-Մուտինսկայայի միջնակարգ դպրոց»

Մարինա Նիկոլաևնա Սանկովա

S. Ust-Muta, 2011 թ

Ուսուցիչը պետք է դպրոցականներին սովորեցնի ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ, կիրառել ստացած գիտելիքները, պատասխանատու լինել իրենց աշխատանքի արդյունքների համար, այսինքն. սովորեցնել սովորել. Այս համոզմունքն ինձ ստիպեց ուսումնասիրել և իմ աշխատանքում օգտագործել մոդուլային տեխնոլոգիան, որը Տ.Ի. Շամովա, բժիշկ մանկավարժական գիտություններ, պրոֆեսոր, կոր. ՀՈՒՄ. Մոդուլային ուսուցումը որպես մանկավարժական տեխնոլոգիա արդյունավետորեն լուծում է այս խնդիրը:

Ջ.Ռասելը համարվում է մոդուլային ուսուցման հիմնադիրը («Modular instruction», 1974): Ռուսաստանում մոդուլային մարզումները հայտնի դարձան 80-ականների վերջին՝ շնորհիվ Պ.Ա. և նրա աշակերտները։

Պ.Ա. Jucevičienė մոդուլի ներքո նշանակում է «նպատակային ֆունկցիոնալ միավոր, որտեղ կրթական բովանդակությունը և դրա յուրացման տեխնոլոգիան համակցված են համակարգի մեջ: բարձր մակարդակամբողջականություն»:

Մոդուլային վերապատրաստման էությունը կայանում է նրանում, որ ուսանողը ինքնուրույն (կամ անկախության որոշակի չափաբաժինով) հասնում է կրթական և ճանաչողական գործունեության կոնկրետ նպատակներին մոդուլի հետ աշխատելու գործընթացում: Նրան առաջարկվում են հրահանգներ, որոնք սահմանում են.

• մոդուլի յուրացման նպատակը;
• որտեղ գտնել ուսումնական նյութ;
• ինչպես տիրապետել դրան (կարդալ, գտնել հարցերի պատասխաններ, գրառումներ կատարել, աղյուսակ լրացնել և այլն);
• ինչպես ստուգել առաջադրանքի ճիշտությունը (հսկողություն - թեստեր, գրավոր աշխատանք և այլն - որոշում է նյութի յուրացման աստիճանը):

Այսպիսով, մոդուլը հանդես է գալիս որպես մոդուլային ուսուցման միջոց, քանի որ այն ներառում է թիրախային գործողությունների ծրագիր, տեղեկատվության բանկ, դիդակտիկ նպատակներին հասնելու մեթոդական ուղեցույց:

Մոտ 10 տարի առաջ սկսել եմ աշխատել մոդուլային ուսուցումը կրթական գործընթացում հաստատման և աստիճանական ներմուծման ուղղությամբ։ 8-րդ դասարանի կենսաբանություն ծրագիրը հարմար է այս տեխնոլոգիայի կիրառման համար: Իմ աշխատանքում ես ապավինում էի T.I.-ի առաջարկություններին: Շամովան. Մոդուլային ծրագիր է մշակվել Վ.Վ. Պասեչնիկ, Վ.Մ. Պակուլովան և ուրիշներ միջնակարգ դպրոցների «Մարդը և նրա առողջությունը» դասընթացի վերաբերյալ: Մոդուլները մշակվել են «Կենսաբանություն. Մարդ» դասագրքի համար (հեղինակներ Դ.Վ. Կոլեսով, Ռ.Դ. Մաշ, Ն.Ի. Բելյաև): Մոդուլները կառուցելիս հաշվի եմ առել մոդուլային ուսուցման սկզբունքները՝ բարդ, ինտեգրացիոն և մասնավոր դիդակտիկ նպատակների համադրման սկզբունքը և հետադարձ կապի սկզբունքը՝ վերահսկում, վերլուծություն, ուղղում դպրոցականների կողմից ինքնակառավարվող ուսուցման հետ համատեղ: Յուրաքանչյուր մոդուլից առաջ կատարվում է ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների մուտքային հսկողություն, այնուհետև յուրաքանչյուր ուսումնական տարրի վերջում ընթացիկ և միջանկյալ հսկողության իրականացում և մոդուլի (թեմայի) հետ աշխատանքի ավարտից հետո վերջնական հսկողություն: Մոդուլ կառուցելու կարևոր չափանիշ է ուսանողի գործունեության կառուցվածքը գիտելիքների յուրացման փուլերի տրամաբանության մեջ՝ ընկալում, ըմբռնում, ըմբռնում, անգիրացում, կիրառում, ընդհանրացում, համակարգում:

Նա աստիճանաբար մտցրեց մոդուլային ուսուցումը կրթական գործընթացում (միայն որոշ թեմաներ, միայն ուժեղ ուսանողներ և այլն): Սկզբում որոշ թեմաներ ամբողջությամբ ուսումնասիրվում էին մոդուլային տեխնոլոգիայի միջոցով, բայց ժամանակի ընթացքում ես եկա այն եզրակացության, որ լավագույն արդյունքը 8-րդ դասարանում տալիս է մոդուլային կրթական համակարգի և ավանդականի համադրություն. Այս դեպքում բաժնի նյութի մի մասն ուսումնասիրվում է մոդուլների միջոցով, իսկ մի մասը՝ դասերի ավանդական և ոչ ավանդական ձևերի միջոցով՝ դասը հեքիաթ է, դասը՝ դերային խաղ, դասը՝ KVN, կոնֆերանս, սեմինար և այլն: (Օրինակ՝ «Շրջանառության և ավշային համակարգեր» թեմայի ուսումնասիրությանը ըստ ծրագրի հատկացվում է 6 ժամ, որից 4 ժամը մոդուլային պարապմունքներ են, 2 ժամը՝ ավանդական, 3 ժամ հատկացվում է «Միջուկ» թեմայի ուսումնասիրությանը. օրգաններ. Ջերմակարգավորում», որից՝ 1-2 ժամ՝ մոդուլային պարապմունքներ (տես ստորև) .Բայց անպայման թեմայի վերջում կատարվում է վերջնական հսկողություն։ Սա կարող է լինել թեստային աշխատանք, հսկիչ գրավոր աշխատանք և այլն։ 8-րդ դասարանի թեմաներն ուսումնասիրվում են մանկավարժական այլ տեխնոլոգիաների կիրառմամբ:

Ուսումնական գործընթացում մոդուլային տեխնոլոգիաների կիրառման հաջողությունը կախված է նաև այն բանից, թե ինչպես են պատրաստվում սովորողների հրահանգները։ Աշխատանքի ընթացքում ես համոզվեցի, որ ուսուցողական առաջադրանքները չպետք է ունենան չափազանց «պաշտպանիչ» բնույթ՝ կարգավորելով աշակերտի յուրաքանչյուր քայլը (սա վերցրու ձեռքդ, նայիր նկարին և այլն): Շատ ժամանակ է պահանջվում շատ «հրամանական» առաջադրանքներ կարդալու համար։ Հստակ դրված առաջադրանքներն ու լավ մտածված առաջադրանքները, ուսուցչի հմուտ օգնությունը առաջին դասերին թույլ են տալիս ուսանողին արագ սովորել, թե ինչպես աշխատել մոդուլների հետ: Դասարանում բոլոր աշակերտները զբաղված են աշխատանքով, նրանց ուշադրությունը չի շեղվում կողմնակի գործերով, ուստի կարգապահության խախտում չկա։ Երեխաները չեն վախենում ցածր գնահատական ​​ստանալուց, քանի որ հնարավորություն ունեն կատարելագործել ուսումնասիրվող նյութը և ստանալ ավելի բարձր գնահատական։ Նման դասերից դուք բավականություն եք ստանում։

Մի քանի տարի մոդուլային տեխնոլոգիայի օգտագործումը թույլ է տալիս ինձ անել հետևյալ եզրակացությունները. դրա կիրառումը ապահովում է առարկայի նկատմամբ կայուն հետաքրքրության ձևավորում. ճանաչողական գործունեության ակտիվացում; անհատական ​​մոտեցում ուսանողներին; տեղեկատվության տրամադրման ճկունություն; մտածողության զարգացում; ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման հնարավորությունը. կրթական գործունեության մեջ անկախության և հմտությունների ձևավորում.

Համակարգչի շնորհիվ մոդուլների պատրաստման, ցանկացած քանակով տպելու գործընթացը պարզեցված է։ Իհարկե, մոդուլները պատրաստելու համար շատ ժամանակ է պահանջվում, բայց դա օգնում է հասնել նման կազմակերպման։ ուսումնական գործընթաց, որում բոլոր ուսանողներն աշխատում են ինքնուրույն և ջանասիրաբար, հնարավորություն ունեն ինքնադրսևորվել, սովորել ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերել, այսինքն. սովորել սովորել.

ԾԱԾԿՈՂ ՕՐԳԱՆՆԵՐ. ՋԵՐՄԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒՄ.

CDC. ուսումնասիրել մաշկի, մազերի, եղունգների կառուցվածքը և գործառույթը. սովորել արտաքին ծածկույթների հիգիենիկ պահանջները՝ մաշկային հիվանդությունները կանխելու և առողջությունը պահպանելու համար։

Մոդուլ 1. Թեմա՝ «Մաշկի կառուցվածքը, ֆունկցիան և հիգիենան» (2 դաս.)

Ուսուցման տարրի համարը (UE)	Ուսումնական նյութ՝ առաջադրանքներով	Ուսուցման ընդունման ուղեցույց
ՈւԵ-0	Ինտեգրման նպատակ. Առաջադրանքի վերաբերյալ ուսումնական աշխատանքի ընթացքում դուք պետք է. 1. ուսումնասիրել մաշկի, եղունգների, մազերի կառուցվածքն ու գործառույթը. 2. սովորել մաշկի հիգիենայի հիմքում ընկած անատոմիական և ֆիզիոլոգիական տեղեկատվությունը. 3. բացահայտել ջերմակարգավորման մեխանիզմը
UE-1	Թիրախ: Որոշեք ձեր ելակետը օրգանիզմների ամբողջական օրգանների վրա: Տետրումդ գրի՛ր դասի թեմայի ամսաթիվը և վերնագիրը: Կատարել թեստային աշխատանք «Մաքուր օրգաններ» թեմայով: Արտահայտված է մարմնի ամբողջականության պաշտպանիչ գործառույթը ա) օտար նյութերի ներթափանցումից պաշտպանվելու համար բ) նյութափոխանակության մեջ գ) մարմնի ջերմաստիճանի կարգավորման մեջ դ) ջրի կորստից պաշտպանվելու համար Էվոլյուցիայի գործընթացում կենդանիների մարմնի ծածկույթները ա) ավելի բարդանալ բ) պարզեցված գ) չի փոխվել դ) ձեռք է բերել նոր կազմավորումներ 3) Գտեք համընկնում: Կենդանիների դասեր. 2. Երկկենցաղներ 3. Սողուններ 5 կաթնասուն Մարմնի ամբողջականության բնութագրերը. Ա) մաշկը մերկ է, լորձաթաղանթներով, անընդհատ խոնավացած Բ) մաշկը չոր է, առանց գեղձերի, ծածկված փետուրներով և փետուրներով Գ) մաշկն ունի գեղձեր, մազի գիծը բաղկացած է բրդից և ներքևից Դ) չոր մաշկ՝ ծածկված եղջյուրավոր թեփուկներով Ե) մաշկը ունի լորձ արտազատող գեղձեր՝ ծածկված ոսկրային թեփուկներով 3. Պատասխանեք հարցերին. 1) Ո՞րն է փետուրների ծագումը: 2) Ինչպիսի՞ն է մազերի բնույթը: 4. UE-1-ի իրականացման արդյունքների համառոտ ճակատային ստուգում	Աշխատեք ինքնուրույն նոթատետրում: Քննարկեք արդյունքները զույգերով
UE-2	Թիրախ:պատկերացում կազմեք ներքին օրգանների կառուցվածքի, գործառույթների և հիգիենայի մասին: 1. Լսեք ուսուցչի դասախոսությունը (պրեզենտացիայի միջոցով) թեմայի շուրջ. 2. Դասախոսության հիմնական կետերը գրի՛ր տետրում:	Նշումներ կատարեք ձեր նոթատետրում:
UE-3	Թիրախ:ինքնուրույն ուսումնասիրել մաշկի կառուցվածքը և գործառույթը. Կարդացեք դասագրքի 39-րդ պարբերությունը (Kolesov DV, Mash RD, Belyaev NI Biology. Man. Դասագիրք 8-րդ դասարանի համար): Ուսումնասիրեք այս պարբերության թվերը: Լրացրեք «Մաշկի կառուցվածքը և գործառույթը» աղյուսակը:	Ինքնուրույն աշխատեք նոթատետրով, դասագրքով, ցուցադրական աղյուսակներով։
UE-4	Թիրախ:պարզել մաշկի, եղունգների և մազերի խնամքի առանձնահատկությունները՝ հետագայում հիվանդությունները և մաշկի վաղ ծերացումը կանխելու համար։ Կարդացեք դասագրքի 40-րդ կետը. Պատրաստեք (բանավոր) պարբերության հարցերի պատասխանները և քննարկեք խմբում: Պատասխանել հարցերին: Ա) Արդյո՞ք նորաձևությունը հակասում է հագուստի հիգիենիկ պահանջներին: Բ) Ինչպե՞ս է ծխելը ազդում աղջկա մաշկի վիճակի վրա:	Աշխատեք ինքնուրույն: Քննարկեք խմբի հետ: Ճակատային զրույց.
UE-4	Թիրախ:բացահայտել ջերմակարգավորման մեխանիզմը, հասկանալ c.ns-ի իմաստը. այս գործառույթն իրականացնելիս: Կարդացեք դասագրքի 41-րդ կետը. Պատասխանեք 212-րդ էջի հարցերին։ Օգտագործելով ձեռնարկի տեքստը, լրացրեք աղյուսակը	Քննարկեք պատասխանները զույգերով: Ճիշտ պատասխանը գնահատվում է 1 միավոր։ Քննարկեք կատարված առաջադրանքը:
UE-5	Նպատակը` ստուգել թեմայի վերաբերյալ ձեռք բերված գիտելիքները: Կատարել թեստային աշխատանք. Ընտրեք բոլոր ճիշտ պատասխանները: Տարբերակ 1. 1. Մաշկի արտաքին շերտ բ) հիպոդերմիս գ) էպիդերմիս 2. Ջերմակարգավորման կենտրոնը գտնվում է ա) ուղեղային ծառի կեղևում բ) դիէնցեֆալոնում գ) ուղեղիկում դ) երկարավուն մեդուլլայում 3. Արեւի լույսի ազդեցության տակ մաշկի պիգմենտի քանակությունը ա) նվազում է բ) չի փոխվում գ) ավելանում է 4. Ի՞նչ գործընթաց է տեղի ունենում քրտնագեղձերում։ ա) մաքրող հյուսվածքային հեղուկ բ) արյան մաքրում գ) մաքրող ավիշ 5. Ճարպագեղձերի գաղտնիքը ա) նպաստում է ջերմության փոխանցմանը բ) փափկացնում է էպիդերմիսը և մազերը գ) պաշտպանում է ուլտրամանուշակագույն ճառագայթներ դ) բարելավում է հպման ընկալումը 6. Հիպոդերմիս ա) կանխում է մարմնի սառեցումը բ) իրականացնում է արտազատման ֆունկցիա գ) ծառայում է որպես շոկի կլանիչ դ) պարունակում է էներգիայի պաշար 7. Մաշկի հատկություններ, որոնք ապահովում են ջերմակարգավորում ա) ենթամաշկային ճարպային հյուսվածքի առկայությունը բ) արևի ազդեցության տակ գույնը փոխելու ունակությունը գ) քրտինքի ձևավորման ունակությունը դ) արյան անոթների լույսը փոխելու ունակությունը 8. Երբ ջերմաստիճանը իջնում ​​է միջավայրը գ) մաշկի արյան անոթները լայնանում են դ) նվազում է քրտնարտադրությունը 9. Մաշկային հիվանդությունների պատճառները ա) ոչ պատշաճ սնուցում բ) զբոսանքները չեն մաքուր օդ գ) վիտամինների պակաս դ) հորմոնալ խանգարումներ 10. Համապատասխանություն հաստատել մաշկի շերտերի և դրանց կառուցվածքի առանձնահատկությունների միջև։ Մաշկի շերտեր. Մաշկի շերտերի կառուցվածքը. Ա) էպիդերմիս 1. ճարպագեղձեր Բ) դերմիս 2. կերատինացված բջիջների շերտ Գ) հիպոդերմիս 3. նստած գեղձեր 4.ընկալիչներ 5. բջիջների պիգմենտային շերտ 6. ճարպային հյուսվածք 7.մազերի ֆոլիկուլներ 8. արյան անոթներ Տարբերակ 2. 1. Հիպոդերմիսը բաղկացած է ա) մեռած շերտ corneum բ) ենթամաշկային ճարպային հյուսվածք գ) կենդանի բաժանող բջիջներ 2. Մաշկի միջին շերտը ա) հիպոդերմիս բ) էպիդերմիս 3. Պիգմենտային շերտի գործառույթը ա) ապահովում է զգայունություն բ) հեռացնում է նյութափոխանակության արտադրանքը գ) պաշտպանում է ավելորդ ուլտրամանուշակագույն ճառագայթներից 4. Ազդեցության տակ բարձր ջերմաստիճանիքրտնարտադրություն ա) նվազում է բ) ավելանում է գ) չի փոխվում 5. Մաշկի շերտում գտնվում են ա) ընկալիչներ գ) քրտնագեղձեր բ) բջիջների կերատինացված շերտ դ) ճարպագեղձեր 6. Մաշկի արտազատման և շնչառական գործառույթները ա) թույլ չի տալիս ջրի անցումը արտաքին միջավայրից բ) արտադրում է քրտինք գ) կլանում է թթվածինը և արտանետում ածխաթթու գազ դ) ձևավորում է մելանին պիգմենտը 7. Երբ շրջակա միջավայրի ջերմաստիճանը բարձրանում է ա) ջերմության արտադրությունը մեծանում է բ) նյութափոխանակության արագությունը մեծանում է գ) ավելանում է քրտնարտադրությունը դ) առկա է մաշկի անոթների ընդլայնում 8. Քրտնագեղձի ձեւը ա) գնդաձև բ) խողովակ գ) աստղ 9. Պզուկների առաջացումը կանխելու համար անհրաժեշտ է ա) մաքուր պահել մաշկը բ) խուսափել ճարպային սնունդ գ) օգտագործել տաք համեմունքներ 10 .. Ստեղծեք համապատասխանություն մաշկի գործառույթների և հիգիենայի կանոնների միջև: Մաշկի գործառույթները. Ա) ջերմակարգավորում Բ) քրտնարտադրություն Բ) շնչառական Դ) ճարպի արտազատում Հիգիենայի կանոններ. 1. լվանալ ջրով սենյակային ջերմաստիճան; 2. պարբերաբար լվանալ քրտնած տեղերը. 3. Կոշիկները պետք է լինեն չոր և մաքուր, ձմռանը տաք; 4. Չափից դուրս սառչել, քանի որ նեղացում է տեղի ունենում արյունատար անոթներև արյան մատակարարման վատթարացում; 5. Մի օգտագործեք սինթետիկ գործվածքներից պատրաստված հագուստ Ստուգեք ձեր պատասխանների ճշգրտությունը հավելվածի միջոցով (կամ - UE-5-ը ստուգվում է ուսուցչի կողմից): Գնահատման չափանիշներ. Ստեղծագործական առաջադրանք՝ նախապատրաստվել «Մաշկի հիգիենա» թեմայով գիտաժողովին (գիտահանրամատչելի գրականության էջերի միջոցով)	Կատարեք աշխատանքը ինքներդ:

Հավելված

UE-1 1) a, c, d 2) a, d 3) 1.e, 2.a, 3d, 4.b, 5.c

UE-4 Քրտինքը նվազում է, մաշկի անոթները լայնանում են, ջերմությունն ազատվում է

Տարբերակ 1

1.c 2.d 3.c 4.b 5.b 6.a, c, d 7.a, c, d 8.a, b. դ 9.ա, գ, դ 10.Ա) 2, 4, 5 Բ) 1, 3, 4, 7, 8 Գ) 6

Տարբերակ-2

1.b 2.c 3.c 4.b 5.a, c, d 6.a, b, c 7.c, d 8.b 9.a, b 10.A) 5 B) 2, 3 C ) 4, 5 Դ) 1

գրականություն

1. Yucevichene P. Մոդուլային վերապատրաստման տեսություն և պրակտիկա. - Կաունաս, 1989 թ.
2. Շամովա Տ.Ի. Մոդուլային ուսուցում՝ էություն, տեխնոլոգիա։ // Կենսաբանությունը դպրոցում. 1994 թ., թիվ 5։

Կրթության վարչություն

Կուրինսկի շրջանի վարչակազմ

Քաղաքային ուսումնական հաստատություն

«Կրասնոզնամենսկայայի միջնակարգ դպրոց»

Աշխատանք անվանակարգում՝ «Դասը որպես ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձև»

Աշխատանքային փորձից

կենսաբանության ուսուցիչներ

Բիխանովա Վ.Ն.

Հետ. Կրասնոզնամենկա

Կուրինսկի շրջան

Ալթայի տարածք, 2008 թ.

1. Ներածություն………………………………………………………………

1.1 Մոդուլային ուսուցման նպատակը ………………………………………………

1.2 Մոդուլային ուսուցման առաջնորդող սկզբունքներ ………………………………

1.3 Նպատակը, առարկան, առաջադրանքները և հետազոտության մեթոդները ……………………….

2. Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա ……………………………………… ..

2.1 Մոդուլային ուսուցման գործիքներ - մոդել ……………………………

2.2 Մոդուլային տեխնոլոգիայի հիմնական բնութագրերը …………………

2.3 Ուսուցչի դերը մոդուլային ուսուցման մեջ …………………………… ..

3. Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիայի տարրեր՝ մոդուլային դաս ...

4. Մոդուլային ուսուցման առավելություններն ու թերությունները ………………

5. Եզրակացություն ……………………………………………………………… ..

6. Արդյունավետություն ……………………………………………………….

7. Գրականություն ……………………………………………………………

8. Հավելվածներ ……………………………………………………………… ..

Ներածություն

Ժամանակակից դպրոցի հիմնական նպատակն է ստեղծել ուսուցման այնպիսի համակարգ, որը կբավարարի յուրաքանչյուր աշակերտի կրթական կարիքները՝ նրա հակումներին, հետաքրքրություններին և հնարավորություններին համապատասխան: Այս նպատակին հասնելու համար անհրաժեշտ է արմատապես փոխել սովորողի և ուսուցչի վերաբերմունքը այս ուսումնական գործընթացում։ Ներկայումս զանգվածային դպրոցում ուսումնական գործընթացը շարունակում է պահպանել բացատրական և պատկերավոր բնույթ, ինչը հանգեցնում է աշակերտի պահանջների միջև հակասության մեծացմանը իր հակումների, հետաքրքրությունների և դասավանդման ավանդական համակարգի զարգացման մեջ: Հետևաբար, դպրոցական պրակտիկան առջևում էր անհատական ​​կրթության տեխնոլոգիա գտնելու խնդիր, որը թույլ է տալիս աշակերտին զարգացնել իր ինտելեկտը, անկախությունը, կոլեկտիվիզմը, հակումները, իրականացնել կրթական և ճանաչողական գործունեության ինքնակառավարում:

Ավանդական համակարգը՝ իր բացատրական և պատկերավոր մեթոդներով, որտեղ ուսուցիչը միայն բացատրում և հարցնում է, վերահսկում և գնահատում է, իսկ աշակերտները աշխատում են մեկ ռիթմով, միապաղաղ է և ձանձրալի։ Եվ որ ամենակարեւորն է, դա հնարավորություն չի տալիս դպրոցականների մոտ զարգացնել ինքնուրույն աշխատանքի հմտությունները։ Բացի այդ, առանց ուսանողների ինտելեկտուալ զարգացման ձեռք բերված գիտելիքները «մեռած քաշ» են ուսանողի գլխում։ Սրա հետ դժվար է չհամաձայնվել։ Պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել մտածողության և այլ մտավոր գործընթացների զարգացմանը: Բայց նման գաղափարները համակարգված և կանոնավոր կերպով կյանքի կոչելը բավականին դժվար է։ Դրա մի քանի պատճառ կա: Դրանցից ամենալուրջն այն է, որ վերապատրաստման ժամանակը սահմանափակ է, իսկ գիտելիքների չափը, որը ուսուցիչը պետք է տա ​​աշակերտին, բավականաչափ մեծ է։ Արդյունքում ուսուցիչը կանգնում է խնդրի առաջ՝ ինչպես սահմանափակ ժամանակում, առանց երեխաներին գերծանրաբեռնելու, ոչ միայն նրանց գիտելիքներ տալ, այլև ուշադրություն դարձնել մտավոր ֆունկցիաների ձևավորմանը։

Մեկը մյուսի հետ համադրելու շատ հնարավորություններ կան։ Ավելին, կան տեխնիկա, որոնք թույլ են տալիս ստեղծել մի տեսակ սիմբիոզ։ Երկարաժամկետ հեռանկարում դրանք հանգեցնում են մտածողության և մտավոր այլ գործառույթների զարգացմանը, իսկ կարճաժամկետ հեռանկարում նպաստում են նյութի ավելի արագ յուրացմանը։ Գիտելիքը ոչ միայն դառնում է ավելի իմաստալից (և հետևաբար ավելի ճկուն, ավելի հեշտ է փոխանցվում գործնականում), այլև երեխաները սկսում են ավելի պատրաստակամորեն սովորել: Ի վերջո, երեխաներից սովորելու դժկամությունը հաճախ առաջանում է նրանից, որ նրանք սովորեցնում են առանց հասկանալու: Ու սրանից էլ գերաշխատանք է առաջանում՝ մեխանիկական հիշողությունը ծանրաբեռնված է, իսկ մնացածը «քնում է»։

Այս ամենը ուսուցչին դրդեց փնտրել տեխնոլոգիաներ, որոնք թույլ կտան ոչ միայն գիտելիքներ տալ, այլ նաև սովորեցնել երեխաներին ձեռք բերել այդ գիտելիքները, օբյեկտիվորեն գնահատել իրենց և իրենց հնարավորությունները, ինքնուրույն աշխատել, օգնել նրանց, ովքեր օգնության կարիք ունեն, սովորեցնել շփվել դասընկերների հետ և մեծահասակները և արձագանքում են իրենց աշխատանքի արդյունքին:

Այս խնդրի լուծմանը նպաստում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը մոդուլային վերապատրաստման տեխնոլոգիայի կիրառմամբ։ Պ.Ա. Յուցևիչենե. Ըստ այս հեղինակի տեսակետների՝ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մոդուլային համակարգը որոշ սկզբունքային տարբերություններ ունի ավանդական համակարգից։ Դասընթացի բովանդակությունը ներկայացված է ամբողջական, անկախ մոդուլներով, որոնք միաժամանակ տեղեկատվության բանկ են և դրա կիրառման մեթոդական ուղեցույց։ Նման վերապատրաստումը հիմնված է առարկայական - սուբյեկտիվուսուցչի և աշակերտի հարաբերությունները. Ապահովվում է ուսուցման որոշակի մակարդակի ինքնուրույն, գիտակցված ձեռքբերում։ Առկա է տարրերի հարմարվողականության բարձր աստիճան մանկավարժական գործընթացի պայմաններին։

Մոդուլային ուսուցման նպատակը(ըստ Պ.Ա.Յուչևիչենեի).

Վերապատրաստվողի աշխատանքի հարմարավետ տեմպ, նրա հնարավորությունների որոշում, վերապատրաստման բովանդակության ճկուն կառուցում, դրա տարբեր տեսակների և ձևերի ինտեգրում, վերջնական արդյունքների բարձր մակարդակի ձեռքբերում:

Մոդուլային ուսուցման հիմնական սկզբունքները.

Շարժունակություն;

Վերապատրաստման բովանդակության կառուցվածքը;

Դինամիզմ;

Գիտելիքի արդյունավետություն և արդյունավետություն;

Ճկունություն;

Գիտակից հեռանկար;

Մեթոդական խորհրդատվության բազմակողմանիություն;

Պարիտետ;

Ուսումնասիրության նպատակը.բացահայտել և հիմնավորել մոդուլային տեխնոլոգիայի հիմնական տարրերը, որոնք բարձրացնում են կենսաբանության դասերին ուսումնական գործընթացի արդյունավետությունը:

Ուսումնասիրության օբյեկտ.ուսումնական գործընթացը կենսաբանության դասերին.

Ուսումնասիրության առարկա.մոդուլային տեխնոլոգիայի հիմնական կազմակերպչական և բովանդակային տարրերը:

Հետազոտության նպատակները.բնութագրել մոդուլային տեխնոլոգիայի հիմնական տարրերը.

Հետազոտության մեթոդներ.մանկավարժական և մեթոդական գրականության վերլուծություն, դպրոցական փաստաթղթեր, մոդելավորում, թեստավորում, հարցադրում, դիտարկում, համեմատական ​​վերլուծություն:

Հիմք. ուսումնասիրությունն իրականացվել է 7-րդ դասարանի հիման վրա 2005-2006 ուստարվա: եւ 2006 - 2007 ուս.

Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա

Մոդուլային տեխնոլոգիան նպատակների, սկզբունքների, նախագծման մեթոդների, դիդակտիկ նյութերի կառուցման, ձեռքբերումների գնահատման և մոնիտորինգի վարկանիշային համակարգի համակցություն է:

Տեխնոլոգիայի առաջատար բնութագիրը ճկունությունն է՝ արագ արձագանքելու և փոփոխվող գիտական, տեխնիկական և սոցիալ-տնտեսական պայմաններին հարմարվելու ունակությունը: Սա մոդուլի կառուցվածքի շարժունակությունն է և վերապատրաստման բովանդակության տարբերակումը, դասավանդման մեթոդների փոփոխականությունը, մոնիտորինգի և գնահատման համակարգի ճկունությունը և ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության անհատականացումը: Մոդուլյարության սկզբունքը ենթադրում է մոդուլների տեսքով ուսումնական նյութի կառուցման միավորների ամբողջականությունն ու ամբողջականությունը, ամբողջականությունն ու հետևողականությունը, որոնց շրջանակներում ուսումնական նյութը կառուցված է որպես ուսումնական բլոկների (տարրերի) համակարգ: Այս բլոկները փոխարինելի են և շարժական: Ուսումնական նյութի յուրացումը տեղի է ունենում ուսումնական գործունեության ավարտված փուլի ընթացքում։ Այս ճկունությունը հիմնված է դժվարության մակարդակների և ուսումնական գործունեության դժվարության փոփոխականության վրա:

Քանի որ մոդուլային ուսուցումը ենթադրում է ինքնակրթության հմտությունների ձևավորում, ուսուցման ողջ գործընթացը հիմնված է հարևանների (գիտելիքներ, կարողություններ, հմտություններ), միջին (ընդհանուր կրթական հմտություններ) և խոստումնալից (անձնավորության կարողությունների զարգացում) նպատակների նվաճման վրա: Ուսումնական գործունեության մասին տեղեկացվածությունը ուսուցչին տեղեկատվական ռեժիմից տեղափոխում է խորհրդատվության և կառավարման ռեժիմ: Մոդուլային տեխնոլոգիան ապահովում է ուսուցման դրական շարժառիթների ստեղծում՝ բովանդակության նորության, զվարճանքի, հուզական բովանդակության, կրթական որոնման կազմակերպման, կյանքի փորձի վրա վստահության, ճանաչողական դժվարությունների հաղթահարման շնորհիվ:

Մոդուլային ուսուցման գործիք - մոդուլ

Մոդուլային ուսուցման գործիք. մոդուլը նպատակային ֆունկցիոնալ միավոր է, որը համատեղում է կրթական բովանդակությունը և կրթական գործունեության մեթոդները՝ այս բովանդակությունը յուրացնելու համար: Սրանք ցուցումներ են կրթական և ճանաչողական գործունեության նպատակին հասնելու համար, անհատական ​​ծրագիր, որը պարունակում է թիրախային գործողությունների ծրագիր, տեղեկատվության բանկ, ինքնատիրապետում իրականացնելու հրահանգներ, ինքնագնահատում, ներդաշնակություն:

Մոդուլը ներառում է.

Հատուկ թիրախներով գործողությունների ծրագիր;

Տեղեկատվական բանկ;

Այս նպատակներին հասնելու մեթոդական ուղեցույց:

Դա ամբողջական վերապատրաստման համակարգի կառուցվածքային միավոր է:

Այս միավորի արժեքը կախված է մակարդակից.

Մակարդակ 1 - Ուսուցման տարր - մոդուլ;

Մակարդակ 2 - դասի մոդուլ;

Մակարդակ 3 - դասերի բլոկ (թեմա);

Մակարդակ 4 - առարկա - մոդուլ:

Մոդուլային տեխնոլոգիայի մեթոդական էությունը.

Ուսանողին կենտրոնական տեղ տրամադրել «ուսուցիչ-աշակերտ» համակարգում, աշակերտին վերապատրաստման և կրթության օբյեկտի վիճակից տեղափոխել ակտիվ գործունեության վիճակ՝ որպես կյանքի սուբյեկտ.

Մոդուլային տեխնոլոգիայի հիմնական բնութագրերը.

Մոտիվացիոն գործունեություն;

Ուսուցչի և ուսանողների միջև հավասարության հարաբերություններ;

ընկերների հետ շփվելու ունակություն;

գործունեության վերջնական արդյունքների բաց լինելը և դրանց հասնելու երաշխիքը.

- «փափուկ» վերահսկողություն կրթական բովանդակության յուրացման գործընթացում.

Դասարանում հոգեբանորեն հարմարավետ մթնոլորտ.

Մոդուլային տեխնոլոգիայով սովորողների ընդհանուր կրթական հմտություններն ու կարողությունները.

Ձեր գործունեության համար նպատակ դնելու և ձեր բոլոր գործողությունները այս նպատակին ստորադասելու ունակություն.

ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու, որոշակի հատուկ հմտություններ ձեռք բերելու ունակություն.

Գնահատեք և վերլուծեք ձեր գործունեությունը;

ինքնատիրապետման, փոխադարձ վերահսկողության, կրթական, գործարար հաղորդակցման, ինքնաուսումնասիրության հմտություններ,

Զույգերով, խմբերով, ինքնուրույն՝ ըստ ալգորիթմի և ստեղծագործ աշխատելու կարողություն։

Ուսուցչի դերը մոդուլային ուսուցման մեջ.

Մոդուլների կազմում - հրահանգներ;

համար հրահանգների պարզաբանում գործնական աշխատանքնրանց հետ;

Գիտելիքների վերահսկում և հմտությունների և կարողությունների ուղղում:

Ուսուցիչը պետք է ճշգրիտ ձևակերպի դասի նպատակը, դասի յուրաքանչյուր փուլի առաջադրանքները, ուսումնական բովանդակությունը բաժանի տրամաբանորեն ավարտված առանձին կրթական տարրերի, մտածի դրանցից յուրաքանչյուրի իրականացման ալգորիթմի մասին, որոշի կրթական գործունեության մեթոդները: ուսանողներից, գուշակել արդյունքը, պատրաստել դասի տեքստի անհրաժեշտ քանակի օրինակներ (հոսքերի գծապատկերը պետք է լինի յուրաքանչյուր աշակերտի կամ առնվազն յուրաքանչյուր դպրոցական գրասեղանի մեջ):

Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիայի տարր՝ մոդուլային դաս.

Մոդուլային դասը բաղկացած է երկու ակադեմիական ժամից: Մոդուլային դասը կազմելիս ես օգտագործում եմ հետևյալ տարրերը.

դասի թեմայի ձևակերպում;

դասի նպատակների և վերջնական ուսուցման արդյունքների սահմանում և ձևակերպում;

կրթական բովանդակության բաժանումը տրամաբանորեն ավարտված առանձին կրթական տարրերի (UE);

պահանջվող փաստական ​​նյութի ընտրություն;

ուսանողների կրթական գործունեության մեթոդների որոշում.

Դասավանդման և վերահսկման մեթոդների և ձևերի ընտրություն.

այս դասի համար մոդուլի կազմում.

Մոդուլային դասի յուրաքանչյուր ուսումնական տարր քայլ է դասի ինտեգրացիոն նպատակին հասնելու համար, առանց որի բովանդակությունը յուրացնելու է նպատակը: Ուսուցման տարրը (UE) չպետք է լինի շատ մեծ (առավելագույն թիվը 7 է), բայց ես անպայման օգտագործում եմ հետևյալը.

ՈւԵ-0- որոշվում է ուսումնառության արդյունքների հասնելու ինտեգրացիոն նպատակ:

UE-1- ներառում է, որպես կանոն, առաջադրանքներ թեմայի վերաբերյալ նախնական գիտելիքների մակարդակը բացահայտելու համար. նոր նյութի յուրացման առաջադրանքներ և այլն։

UE-2և այլն: - ուսումնական նյութի մշակում.

UE-p(որտեղ n-ը վերջին ուսումնական նյութի թիվն է) - ներառում է գիտելիքների վերջնական վերահսկում, դասի արդյունքների ամփոփում (դասային նպատակների հասնելու աստիճանի գնահատում), տնային առաջադրանքների ընտրություն (այն պետք է տարբերվի կախված. աշխատանքի հաջողության մասին՝ հաշվի առնելով ուրիշների գնահատականը):

Մոդուլային ուսուցման ընթացքում իրականացվում է կրթական գործունեության մեթոդների նպատակային ձևավորված ձևավորում և մշակում։ Ուսուցման բովանդակությունն այստեղ միջոց է այս կարևոր գործընթացի նպատակներին հասնելու համար:

Մոդուլի ուսումնասիրման ընթացքում ուսանողները սովորում են ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ, աշխատել դասագրքի հետ և այլն։ տեղեկատվության աղբյուրները։ Դասարանում կրթական գործունեության արդյունքում մեծանում է հետաքրքրությունը առարկայի նկատմամբ, քանի որ գործունեության մի տեսակը փոխարինում է մյուսին:

Մոդուլը կարող է նախագծվել հետևյալ աղյուսակի տեսքով.

Մոդուլային պարապմունքներին սովորողները կարող են աշխատել անհատական, զույգերով, մշտական ​​և փոփոխական կազմի խմբերով։ Վայրէջքի ձեւն ազատ է, յուրաքանչյուրն ընտրության իրավունք ունի՝ կաշխատի մենակ, թե իր ընկերներից մեկի հետ։

Ուսուցչի դերը դասին ուսուցման գործընթացը կառավարելն է, աշակերտներին խորհուրդ տալը, օգնելն ու աջակցելը:

«Բջջային բաժանում. Միտոզ»:

Բջիջների բաժանում. Միտոզ.

Նպատակները:

Մոդուլների բովանդակությունը յուրացնելու արդյունքում դուք կիմանաք բջիջների բաժանման կարևորության մասին օրգանիզմների վերարտադրության, աճի և զարգացման համար, բջջում տեղի ունեցող գործընթացների, անսեռ վերարտադրության ձևերի մասին՝ միտոտիկ բջիջների բաժանում;

զարգացնել անկախության հմտությունները դաստիարակչական աշխատանք.

Սարքավորումներ:

ընդհանուր կենսաբանական աղյուսակներ;

սեղան «Միտոզ»;

Ուսուցման տարրի համարը	Ուսումնական նյութ՝ առաջադրանքներով
	Դասի նպատակները.Մոդուլի վրա աշխատելու արդյունքում դուք պատկերացում կունենաք բջիջների բաժանման, միտոտիկ բաժանման, անսեռ և սեռական վերարտադրության մասին. շարունակել զարգացնել ինքնուրույն ուսումնասիրության հմտությունները	Ուշադիր կարդացեք դասի նպատակը
	Նախապատրաստում աշխատանքի 1. Քննարկել և պատրաստել հարցերի բանավոր պատասխաններ. Ինչո՞ւ կենդանի բջիջարդյո՞ք օրգանիզմների կառուցվածքի, կյանքի և զարգացման հիմնական միավորը: Կան հիմնարար տարբերություններպրոկարիոտների և էուկարիոտների բջիջների միջև եղած կառուցվածքներում. Ո՞ր նյութերն են որոշում օրգանիզմների անհատական ​​զարգացումը: Որո՞նք են բջիջների և գենետիկական ինժեներիայի առջև ծառացած մարտահրավերները: Ապացուցե՞լ, որ բջիջը կենդանի օրգանիզմների կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ միավոր է:	Աշխատեք խմբով
	2. Քննարկել առաջադրանքների արդյունքները: Գնահատման չափանիշներ՝ հարցի յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան՝ 1 միավոր։ Միավորների առավելագույն քանակը 5 է։	Դասարանի հետ միասին. Ձեր նշանը__
	Թիրախ:պատկերացում կազմել բջիջների բաժանման, միտոզի մասին: 1. Դասախոսություն «Բջջային բաժանում. Միտոզ»: Դասախոսության պլան Բջիջների բաժանումը միաբջիջ օրգանիզմներում. Բազմաբջջային օրգանիզմների բջիջների բաժանում. Նախապատրաստում բաժանման.	Ուշադիր լսեք դասախոսությունը, ձայնագրելիս առանձնացրեք նոր տերմիններ։ Ձեր նշանը__
	Թիրախ:ուսումնասիրել անսեռ և սեռական վերարտադրությունը. 1. Օրգանիզմների բազմացումը հիմք է հանդիսանում տեսակի գոյության և, ընդհանրապես, Երկրի վրա կյանքի համար։ (Զրույց): 2. Օրգանիզմների բազմացման ձեւերը (Պատմություն համապատասխան անվանմամբ գծապատկերի միաժամանակյա էսքիզով). (Անկախ աշխատանք դասագրքի հետ) 3. Անսեռական և սեռական վերարտադրության համեմատություն՝ ըստ հետևյալ բնութագրերի. Վերարտադրությանը մասնակցող անհատների թիվը. Արդյո՞ք ձևավորվում են գամետներ: Ո՞ր մեթոդն է բացակայում մեյոզի վրա: Ո՞ւմ են նման սերունդները: Ո՞ր օրգանիզմներին են դրանք բնորոշ: Որտե՞ղ է ավելի արագ տեղի ունենում թվերի աճը։ (Հարց զրույց ձայնագրվող պատասխաններով)	Ինքնուրույն աշխատեք դասագրքով և գրեք նոթատետրում: Անկախ դասագրքերով, սխեման գրելով տետրում։ Կազմեք բնութագիր ինքնուրույն
	4. Սեռական բջիջների կառուցվածքը և գործառույթը: Համեմատելի նշաններ Իգական գամետներ Արական սեռական բջիջներ 1. Ձևը և չափերը 2. Կառույցի առանձնահատկությունները 3. Գործառույթներ	Ինքներդ լրացրեք աղյուսակը
		Դասարանի հետ միասին. Ձեր գնահատականները ___
	Թիրախ:որոշել ուսումնասիրված թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների որակը. 1. Պատասխանեք հարցերին և կատարեք առաջադրանքները: 2. Ինչու՞ է վերարտադրությունը համարվում ապրողի ամենակարևոր և անհրաժեշտ հատկանիշը: 3. Որո՞նք են վերարտադրության հիմնական ձեւերը: Բացատրե՛ք դրանք։ 4. Ընտրի՛ր ճիշտ պատասխանը: Բջջային կենտրոնը կոչվում է. ա) ինտերֆազի ընթացքում բջջի կյանքի ժամանակահատվածը. բ) Պրոֆազից մինչև տելոֆազ ընկած ժամանակահատվածը. գ) Բաժանումից բաժանում ընկած ժամանակահատվածը. դ) բջիջի հայտնվելուց մինչև մահը ընկած ժամանակահատվածը. Գործընթացներից ո՞րն է նախորդում միտոզին: ա) միջուկային ծրարի անհետացում. բ) քրոմոսոմների կրկնապատկում. գ) տրոհման լիսեռի ձևավորում. դ) քրոմոսոմների շեղում դեպի բջջի բևեռները. Քանի՞ քրոմատիդ կա միտոզի մետաֆազում գտնվող զույգ հոմոլոգ քրոմոսոմներում: ա) չորս. բ) երկու. դ) Ութ. Ամենաերկարը՝ ա) մետաֆազ. բ) պրոֆազ. դ) ինտերֆազ. ե) տելոֆազ. Նշված օրգանիզմներից որում է գերակշռում անսեռ բազմացումը? ա) ոլոռ. բ) Շնաձուկ. գ) Մայիսյան բզեզ. դ) Ամեոբա.	Հարցերին ինքներդ պատասխանեք։ Ընտրել ճիշտ պատասխանը
	5. Սահմանել միտոզի փուլի հաջորդականությունը: Պատասխան՝ _________________________________	Տողում գրել «պատասխան»
	6. Իրադարձությունները բաշխել ըստ բջջային ցիկլի փուլերի: Իրադարձություններ Միտոզի փուլերը 1. Սպիտակուցների սինթեզ և քրոմոսոմների կրկնօրինակում ա) պրոֆազ 2. Քրոմոսոմների դասավորվածությունը հասարակածի երկայնքով, տրոհման լիսեռի առաջացում. բ) մետաֆազ 3. Նոր միջուկների ձևավորում գ) Անաֆազ 4. Քրոմոսոմների շեղումը բևեռներին դ) տելոֆազ Քրոմոսոմների պարույրացում, միջուկային թաղանթի անհետացում ե) Ինտերֆազ Ստուգեք ձեր աշխատանքը: Ճիշտ պատասխաններ. 4 - գ, բ, ա, ա, դ; 5 – 2, 1, 4, 3; 6 - 1-d, 2-b, 3-d, 4-c, 5-a: Բոլոր չորսն էլ ճիշտ են՝ «5»: Երեք առաջադրանք ճիշտ է կատարվել՝ «4»: Երկու առաջադրանք ճիշտ է կատարվել՝ «3»: Առաջադրանքներից մեկը կամ բոլորը սխալ են կատարվել՝ «2»	Դասարանի հետ միասին. Ինքնուրույն։ Ձեր նշանը______
	Ամփոփեք դասը. 1. Կարդացեք դասի նպատակը: 2. Հասե՞լ եք դասի նպատակին: ի՞նչ աստիճանով։ 4. Ներկայացրե՛ք ձեր վարժությունների տետրերը ուսուցչին վերանայման համար: 5. Եթե դասի վերջում ստացել եք «5», ապա ազատվում եք տնային աշխատանքից։ Եթե ​​որևէ դժվարություն ունեք, շատ սխալներ եք թույլ տվել, աշխատեք ձեռնարկի միջոցով.	Առանձին-առանձին: Դասարանի հետ միասին. Ընդգծի՛ր քո ուզած բառը։ Հարցրեք ձեր ուսուցչին օգնության համար

Այսպիսով, մոդուլային վերապատրաստման տեխնոլոգիայով սկզբունքն իրականացվում է

մակարդակի տարբերակում, որը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին յուրացնել ոչ միայն կրթական չափորոշիչը, այլև առաջադիմել ավելի բարձր մակարդակ։

Մոդուլային ուսուցման առավելություններն ու թերությունները /