Հիպոթեզը կարո՞ղ է սխալ օրինակ լինել: Սխալ վարկած. Զուր վարկածի հայեցակարգ

Առաջարկվում է այս էջը միավորել Polycentrism-ի հետ։ Պատճառների բացատրություն և քննարկում Վիքիպեդիայի էջում. Դեպի միավորում / փետրվարի 25, 2012թ.: Քննարկումը տևում է մեկ շաբաթ (կամ ավելի երկար, եթե ... Վիքիպեդիա

ՎԻՊՈԹԵԶ- (հունարեն ենթադրությունից) 1) տեսական գիտելիքների ենթահամակարգ. 2) գիտելիքի զարգացման ձևը (գիտական, փիլիսոփայական, գործնական և այլն). Դ.-ն դատողություն է, որի ճշմարտացիության արժեքը անորոշ է: Ցանկացած բնագավառում լայնորեն կիրառվում են Տ.... ... Ժամանակակից փիլիսոփայական բառարան

- (հունարեն týpos դրոշմ, ձև և ... ծագում (Տես ... ծնունդ)) (կենսաբանական), բարձր աստիճանի նոր համակարգված խմբերի էվոլյուցիայի գործընթացում: «T» տերմինի հեղինակ։ Գերմանացի երկրաբան և պալեոնտոլոգ Օ. Շինդեվոլֆը (1936 թ.)։ Նոր խմբեր...... Խորհրդային մեծ հանրագիտարան

- (հունարեն օրթոս ուղիղ և ընտրությունից), սխալ վարկած, ըստ որի բնական ընտրությունգծային կողմնորոշում է էվոլյուցիան (որոշում է օրթոգենեզը)։ Տես նաև Ֆիլոգենետիկ օրենքներ։ Էկոլոգիական հանրագիտարանային բառարան. Քիշնև. Տուն…… Էկոլոգիական բառարան

Գրքերի, DVD-ների և ձայնասկավառակների, կուլիսային լուսանկարների և Doctor Who-ի անհայտ կորած դրվագների անհատական ​​կադրերի հավաքածու, որոնք, չնայած BBC-ի արխիվում չեն, վերակառուցվել և մասամբ վերականգնվել են Վիքիպեդիայից:

Հայաստանի պատմություն Պետություն և կրթություն ... Վիքիպեդիա

Ճանաչողական գործունեության հատուկ տեսակ, որն ուղղված է աշխարհի մասին օբյեկտիվ, համակարգված կազմակերպված և հիմնավորված գիտելիքների զարգացմանը: Փոխազդում է ճանաչողական գործունեության այլ տեսակների հետ՝ առօրյա, գեղարվեստական, կրոնական, դիցաբանական... Փիլիսոփայական հանրագիտարան

ԵՎԽԱՐԻՍՏ. ՄԱՍ I- [հուն Εὐχαριστία], Քրիստոսի գլխավոր խորհուրդը։ Եկեղեցի, որը բաղկացած է պատրաստված Նվերների (ջրով նոսրացված հացի և գինու) փոխադրումից (μεταβολή փոփոխություն, փոխակերպում) Քրիստոսի Մարմնի և Արյան մեջ և հաղորդություն (κοινωνία հաղորդություն; μετάληψις ընդունում) ... ... Ուղղափառ հանրագիտարան

ՉԹՕ-ն իբր նկատվել է Նյու Ջերսիում 1952 թվականին (ապացուցված կեղծ) (ԿՀՎ արխիվներից) «ՉԹՕ» հարցումը վերահղվում է այստեղ. Երևի հոդված էիք փնտրում ֆիլ... Վիքիպեդիայի մասին

Նշումներ Նշաններ ... Վիքիպեդիա

Ձիերի գույների գենետիկան ձիաբուծության հետազոտության ոլորտներից մեկն է: Գույնի ժառանգման մեխանիզմների ուսումնասիրությունը կարևոր է նաև ցեղատեսակների բուծման համար բուծողների կողմից, ովքեր մասնագիտացած են որոշակի գույնի քուռակներ արտադրելու մեջ։ Նաև... ... Վիքիպեդիա

Եթե ​​վարկածի և դրանից բխող հետևանքների միջև կապը կասկածից դուրս է, և եթե, հետագայում, հետևանքներից որևէ մեկի ստուգումը բացահայտում է դրա կեղծությունը, ապա վարկածի կեղծ լինելն անպայմանորեն բխում է դրանից:

Ինչպես արդեն նշվեց, վարկածի նման հերքման տրամաբանական մեխանիզմը հիմնված է պայմանականորեն կատեգորիկ եզրակացության ժխտողական եղանակի կիրառման վրա (տե՛ս օրինակները էջ 74): Տրամաբանական պատճառի և հետևանքի հարաբերությունն այնպիսին է, որ երկրորդի կեղծ լինելն անհամատեղելի է առաջինի ճշմարտության հետ։ Տարածքից «Եթե հիվանդ շաքարային դիաբետ, ապա նրա արյունը պետք է շաքար պարունակի» և «Այս հիվանդի արյունը շաքար չի պարունակում» հետևում է բժշկի՝ «Այս հիվանդը շաքարախտ ունի» ենթադրությունը հերքող եզրակացությանը։ Կանտի տիեզերաբանական տեսության համաձայն (18-րդ դար) Արեգակնային համակարգը առաջացել է մի ժամանակ գոյություն ունեցող նյութի պտտվող զանգվածից, որից բաժանվել են նյութի կուտակումներ՝ դառնալով մոլորակներ և նրանց արբանյակները։ Այն վարկածից բխեց, որ բոլոր մոլորակները և նրանց արբանյակները պտտվում են նույն ուղղությամբ, հետագայում հայտնաբերված որոշ արբանյակների հակադարձ պտույտը անհամատեղելի է վարկածի հիմնական գաղափարի հետ և, հետևաբար, բավարար է այն հերքելու համար.

Առաջին հայացքից վարկածի հերքումը ձախողման, հետազոտության սխալ ուղղության, սխալ մեթոդների և այլնի ցուցիչ է։ Սա ճի՞շտ է: Արդեն ասվել է, որ հիպոթեզը իդեալականորեն պարունակում է ինքնաժխտման գաղափարը. այն կամ պետք է վերածվի վստահելի գիտելիքի (կորցնի իր հիպոթետիկ բնույթը), կամ, ապացուցելով անհիմն, իր տեղը զիջի այլ վարկածների: Եթե ​​վարկածն ապացուցվի (վերածվի վստահելի գիտելիքի), ապա դրա արտադրողականությունը անհերքելի է: Բայց վարկածը հերքելը (նրա կեղծիքը հաստատելը) ճանաչողական նշանակություն ունի՞։ Թվում է, թե ոչ. ի վերջո, դրա զարգացման վրա ծախսված ջանքերը չհանգեցրին ճշմարտության բացահայտմանը:

Այնուամենայնիվ, ճանաչողության գործընթացի այս գաղափարը չի համապատասխանում դրա բարդությանը: Գիտելիքի զարգացումը մի բացարձակ ճշմարտություն մյուսին կապող ուղիղ գիծ չէ, այն անբաժանելի է սխալներից, տարատեսակ սխալ պատկերացումներից։ Այս տեսակետից վարկածը հերքելը ունի նաև որոշակի ճանաչողական նշանակություն, այն թույլ է տալիս հաղթահարել մոլորությունը և դրանով իսկ նպաստում է ճշմարտության որոնմանը. Դա հաստատվում է վերը բերված օրինակներով. համոզվելով, որ նախնական ախտորոշումը սխալ է, բժիշկը շարունակում է փնտրել իրական հիվանդությունը և այլն: Գիտության պատմությանը հայտնի են բազմաթիվ վարկածներ, որոնց հերքումը մտքերը ազատել է կեղծ գաղափարներից և դրանով իսկ. ծառայել է գիտելիքի զարգացմանը (այդպիսին, օրինակ, գերակշռում էր 17-18-րդ դարերում «անկշռող նյութերի»՝ կալորիական, ֆլոգիստոն, մագնիսական հեղուկների գոյության վարկածը)։

Մենք սովոր ենք վստահել գիտնականներին. Մենք անդրադառնում ենք նրանց, երբ ուզում ենք ավելի շատ կշիռ տալ մեր իսկ խոսքերին, մեջբերում ենք, ներգրավում ենք որպես փորձագետ։ Բայց նրանք միայն մարդ են և կարող են նաև սխալվել: Նույնիսկ մեծերը:

1. Ալքիմիա

Միջնադարում կապարը ոսկու վերածելու գաղափարն այնքան խելահեղ չէր թվում, որքան այսօր: Եվ սա հեշտ է բացատրել. Քիմիայի ոլորտում առաջին փորձերն ավելի քան խոստումնալից էին. ինչ-որ կերպ խառնված նյութերը փոխեցին գույնը, փայլեցին, պայթեցին, գոլորշիացան, աճեցին, կծկվեցին, արտասովոր հոտեր արձակեցին... Եզրակացությունն ինքն իրեն հուշեց՝ ինչու՞ չպետք է բթացնել մոխրագույն մետաղը։ դառնալ փայլուն դեղին? Այսպիսով, սկսվեց որոնումը ռեագենտի համար, որն ի վիճակի է իրականացնել նման վերափոխում ՝ առասպելական «փիլիսոփայական քար»: Միևնույն ժամանակ, «կյանքի էլիքսիրի» որոնում կար, որը նույնպես երազանք մնաց։

2. Ֆլոգիստոն

Ֆլոգիստոնը «կրակոտ նյութ» է, որը «հայտնաբերվել է» Յոհան Բեխերի կողմից 1667 թվականին: Գիտնականը կարծում էր, որ այս նյութը պարունակվում է բոլոր դյուրավառ նյութերի մեջ և գոլորշիանում, երբ դրանք այրվում են։ Շատ գիտնականներ ընդունեցին Բեչերի փաստարկները և փորձեցին օգտագործել ֆլոգիստոնի տեսությունը՝ բացատրելու կրակի և այրման հետ կապված որոշ երևույթներ: Օրինակ, նրանք հավատում էին, որ բոցը մարվում է, երբ ամբողջ ֆլոգիստոնն ազատվում է. որ օդը անհրաժեշտ է այրման համար, քանի որ այն կլանում է ֆլոգիստոնը. և մենք շնչում ենք մարմինը նույն ֆլոգիստոնից ազատելու համար: Ֆլոգիստոնի տեսությունը գոյատևեց մինչև 18-րդ դարի վերջը, երբ առաջացավ այրման թթվածնի տեսությունը։

3. «Անձրևը հետևում է գութանին».

Հիմա դա անհավանական է թվում, բայց ժամանակին ամերիկացիների և ավստրալացիների շրջանում շատ տարածված տեսություն կար, ըստ որի, եթե հողը բավականաչափ և երկար ժամանակ մշակես, անպայման անձրև կգա։ Այս միտքը կասկածի տակ չդրվեց, քանի որ... հաստատվեց։ Ոչ, բնականաբար, գութանը անձրեւ չի առաջացրել։ Այնուամենայնիվ, որոշ շրջաններում (օրինակ՝ Ամերիկյան Արևմուտքում), երաշտի երկար ժամանակաշրջաններին անփոփոխ հետևում են անձրևային սեզոնները: Եվ եթե երկար, երկար ժամանակ քայլում եք գութանով դաշտով, ապա վաղ թե ուշ ցիկլերի փոփոխություն է տեղի ունենում:

4. Երկիրն ընդամենը 6000 տարեկան է

Ժամանակին Աստվածաշնչում նկարագրված իրադարձությունների պատմական ճշգրտությունը կասկածի տակ չէր, չնայած որոշ անհամապատասխանություններին: Վերցնենք, օրինակ, մոլորակի տարիքը: 17-րդ դարում իռլանդացի արքեպիսկոպոսը, հիմնվելով աստվածաշնչյան ժամանակագրության վրա, հաշվարկել է, որ երկիրը ստեղծվել է մ.թ.ա. 4004 թվականին: Նրա գտածոները ճանաչվել են պաշտոնական գիտության կողմից գրեթե 200 տարի: Իսկ ռադիոլոգիական թվագրման վրա հիմնված ժամանակակից հաշվարկները հնարավորություն են տալիս որոշ չափով ավելի ճշգրիտ որոշել մոլորակի տարիքը։ Եվ այս տվյալների համաձայն՝ մեր մոլորակը ոչ պակաս, քան 4,5 միլիարդ տարեկան է։

5. Ատոմը գոյություն ունեցող ամենափոքր մասնիկն է:

Այն գաղափարը, որ նյութը բաղկացած է փոքր մասնիկներից (ատոմներից) մարդկությանը ծանոթ է եղել առնվազն հազար տարի, բայց գիտնականները սկսել են հասկանալ, որ կա ավելի փոքր բան միայն 20-րդ դարում. Ռադերֆորդը ստեղծեց ատոմի մոլորակային մոդելը... Այդ ժամանակից ի վեր մենք երկար ճանապարհ ենք անցել, որը գագաթնակետին հասավ Հիգսի բոզոնի հայտնաբերմամբ:

6. ԴՆԹ-ն սկզբում մեծ խնդիր չէր:

Սակայն բավական երկար ժամանակ ոչ ոք մեծ նշանակություն չի տվել նուկլեինաթթուներին։ Գիտնականները սպիտակուցները համարում էին ժառանգական տեղեկատվություն փոխանցող նյութ. նրանց թվում էր, թե ԴՆԹ-ն չափազանց պարզ է նման աշխատանքի համար: Եվ միայն 1953 թվականին ամերիկացի կենսաքիմիկոսներ Ուոթսոնը և Քրիկը հայտնաբերեցին ԴՆԹ-ի կառուցվածքը և մնացած աշխարհին բացատրեցին, թե ինչպես է պարզ մոլեկուլը կարողանում հաղթահարել նման բարդ առաջադրանքը:

7. Մանրէներ և վիրահատություն

Մինչև 19-րդ դարի վերջը, որքան էլ դա խելահեղ թվա, բժիշկները չէին տեսնում ձեռքերը լվանալու անհրաժեշտություն՝ նախքան սկալպելը։ Արդյունքը լիակատար գանգրենա է։ Վարակումը սովորաբար բացատրվում էր «վատ օդով», իսկ հիվանդության պատճառը «մարմնի չորս հեղուկների» (արյուն, լորձ, սև և դեղին մաղձ) անհավասարակշռություն էր: Հեղափոխական տեսությունը, թե հիվանդության պատճառ կարող են լինել մանրէները, ուղղակի երկար ժամանակ անտեսվում էր գիտական ​​աշխարհում։ Եվ միայն 1860-ական թվականներին, երբ ֆրանսիացի մանրէաբան Լուի Պաստերը սկսեց գործի անցնել, այն սկսեց կամաց-կամաց գրավել բժիշկների ուշադրությունը: Եվ հետո Ջոզեֆ Լիստերի նման բժիշկները վերջապես համոզեցին իրենց գործընկերներին վերքերը լվանալու և վիրաբուժական գործիքները ստերիլիզացնելու անհրաժեշտության մեջ:

8. Երկիրը Տիեզերքի կենտրոնն է

Երկրորդ դարում հայտնի աստղագետ Պտղոմեոսը կառուցեց մոդել արեգակնային համակարգ, որի կենտրոնում Երկիրն էր։ Այս մոդելը համարվում էր բացարձակ և անսասան ճշմարտություն ամբողջ արևմտյան քրիստոնեական աշխարհի համար մինչև 15-րդ դարը, մինչև այն փոխարինվեց լեհ աստղագետ Նիկոլա Կոպեռնիկոսի հելիոկենտրոն (այսինքն, որի կենտրոնում Արևն է) համակարգով: Կոպեռնիկոսն առաջինը չէր, ով հղացավ այն միտքը, որ Երկիրը պտտվում է Արեգակի շուրջը, բայց նա առաջինն էր, ում լսեցին։

9. Արյան շրջանառության համակարգ

Մենք բոլորս գիտենք, թե որքան կարևոր է սիրտը, դրա համար բժիշկ լինել պետք չէ: Բայց ներս Հին Հռոմնույնիսկ բժիշկներն այլ կերպ էին մտածում։ Հայտնի բժիշկ Կլավդիոս Գալենը (մ.թ.ա. 130–200 թթ.) համոզված էր, որ լյարդում արյուն է գոյանում օդի հետ մարսվող սննդի համադրման արդյունքում։ Այնուհետև երակների միջոցով արյան մասերը (ամեն անգամ նոր) մտնում են սիրտ, և դրանից զարկերակների միջոցով տարածվում են ամբողջ մարմնով մեկ։ Օրգաններն արյունն օգտագործում են որպես վառելիք։ Գալենի տեսությունը կասկածի տակ դրվեց մինչև 1628 թվականը, երբ անգլիացի բժիշկ Ուիլյամ Հարվին հրապարակեց իր աշխատությունը՝ «Կենդանիների մեջ սրտի և արյան շարժման անատոմիական ուսումնասիրություն», որն ապացուցեց, որ արյունը սիրտ է վերադառնում փակ ցիկլով։

Հիպոթեզ հասկացությունը (հունարեն ὑπόθεσις - «հիմք, ենթադրություն») գիտական ​​ենթադրություն է, որի ճշմարտացիությունը դեռ հաստատված չէ։ Հիպոթեզը կարող է հանդես գալ որպես գիտական ​​գիտելիքների զարգացման մեթոդ (խթանում և փորձարարական ստուգումենթադրություններ), ինչպես նաև որպես գիտական ​​տեսության կառուցվածքի տարր։ Հիպոթետիկ համակարգի ստեղծումը որոշակի մտավոր գործողությունների իրականացման գործընթացում մարդուն թույլ է տալիս քննարկման և տեսանելի վերափոխման համար հասանելի դարձնել որոշակի առարկաների ենթադրյալ կառուցվածքը: Այս օբյեկտների հետ կապված կանխատեսման գործընթացը դառնում է ավելի կոնկրետ և ողջամիտ:

Հիպոթեզի մեթոդի զարգացման պատմություն

Հիպոթետիկ մեթոդի առաջացումը տեղի է ունենում հնագույն մաթեմատիկական գիտելիքների զարգացման վաղ փուլում: Հին Հունաստանում մաթեմատիկոսներն օգտագործում էին մտքի փորձերը մաթեմատիկական ապացույցների համար: Այս մեթոդը բաղկացած էր վարկած առաջ քաշելուց և այնուհետև դրանից հետևանքներ քաղելուց՝ օգտագործելով վերլուծական դեդուկցիան: Մեթոդի նպատակն էր ստուգել նախնական գիտական ​​ենթադրություններն ու ենթադրությունները։ Պլատոնը մշակում է իր վերլուծական-սինթետիկ մեթոդը։ Առաջին փուլում առաջ քաշված վարկածը ենթարկվում է նախնական վերլուծության, երկրորդում անհրաժեշտ է իրականացնել եզրակացությունների տրամաբանական շղթա: Եթե ​​դա հնարավոր է, նախնական ենթադրությունը համարվում է հաստատված:

Մինչդեռ հին գիտության մեջ հիպոթետիկ մեթոդն ավելի շատ օգտագործվում է թաքնված ձևով, այլ մեթոդների շրջանակներում 17-րդ դարի վերջին։ վարկածը սկսում է օգտագործվել որպես անկախ մեթոդգիտական ​​հետազոտություն. Ֆ.Էնգելսի աշխատություններում գիտական ​​գիտելիքների շրջանակներում հիպոթեզների մեթոդն ամենամեծ զարգացումն ու կարգավիճակի ամրապնդումն է ստացել։

Հիպոթետիկ մտածողությունը մանկության մեջ

Հիպոթեզների ձևակերպման կարգը մտածողության զարգացման կարևորագույն փուլերից մեկն է մանկություն. Այս մասին, օրինակ, շվեյցարացի հոգեբան Ջ.

Երեխաների համար վարկածների օրինակներ կարելի է գտնել արդեն ուսուցման սկզբնական փուլում: Այսպիսով, երեխաներին կարող են խնդրել պատասխանել այն հարցին, թե ինչպես են թռչունները ճանաչում դեպի հարավ: Իր հերթին, երեխաները սկսում են ենթադրություններ անել: Վարկածների օրինակներ. «նրանք հետևում են երամի այն թռչուններին, որոնք նախկինում արդեն թռչել են հարավ»; «առաջնորդվում են բույսերով և ծառերով»; «նրանք զգում են տաք օդը» և այլն: Սկզբում 6-8 տարեկան երեխայի մտածելակերպը էգոցենտրիկ է, սակայն իր եզրակացություններում երեխան առաջնորդվում է առաջին հերթին պարզ ինտուիտիվ հիմնավորումներով։ Իր հերթին, հիպոթետիկ մտածողության զարգացումը մեզ թույլ է տալիս հեռացնել այս հակասությունը՝ հեշտացնելով երեխայի ապացույցների որոնումը, երբ հիմնավորում է իր որոշ պատասխանները: Ավելի ուշ, երբ տեղափոխվում է ավագ դպրոց, հիպոթեզների առաջացման գործընթացը զգալիորեն բարդանում է և ձեռք է բերում նոր առանձնահատկություններ՝ ավելի վերացական բնույթ, բանաձևերի վրա հենվելը և այլն։

Հիպոթետիկ մտածողության զարգացման առաջադրանքները ակտիվորեն օգտագործվում են որպես երեխաների զարգացման կրթության մաս, որը կառուցված է D.B. համակարգի համաձայն: Էլկոնինա -

Այնուամենայնիվ, անկախ ձևակերպումից, հիպոթեզը ենթադրություն է որոշակի համատեքստում երկու կամ ավելի փոփոխականների փոխհարաբերությունների վերաբերյալ և ներկայացնում է գիտական ​​տեսության պարտադիր բաղադրիչ:

Վարկածը գիտական ​​գիտելիքների համակարգում

Գիտական ​​տեսությունը չի կարող ձևակերպվել գիտական ​​փորձի ուղղակի ինդուկտիվ ընդհանրացման միջոցով: Հիպոթեզը, որը բացատրում է որոշակի փաստերի կամ երևույթների ամբողջությունը, գործում է որպես միջանկյալ օղակ: Սա գիտական ​​գիտելիքների համակարգում ամենադժվար փուլն է։ Այստեղ առաջատար դեր են խաղում ինտուիցիան և տրամաբանությունը։ Պատճառաբանությունն ինքնին գիտության մեջ ապացույց չէ, դա միայն եզրակացություններ է: Նրանց ճշմարտացիությունը կարելի է դատել միայն այն դեպքում, եթե այն նախադրյալները, որոնց վրա նրանք հենվում են, ճշմարիտ են: Հետազոտողի խնդիրն է այս դեպքում տարբեր էմպիրիկ փաստերից և էմպիրիկ ընդհանրացումներից ընտրել ամենակարևորը, ինչպես նաև փորձել այդ փաստերի գիտական ​​հիմնավորումը:

Բացի էմպիրիկ տվյալներին վարկածի համապատասխանությունից, անհրաժեշտ է նաև, որ այն համապատասխանի գիտական ​​գիտելիքների այնպիսի սկզբունքներին, ինչպիսիք են ողջամտությունը, տնտեսությունը և մտածողության պարզությունը: Վարկածների առաջացումը պայմանավորված է իրավիճակի անորոշությամբ, որի բացատրությունն է արդիական խնդիրգիտական ​​գիտելիքների համար։ Էմպիրիկ մակարդակում կարող են լինել նաև հակասական դատողություններ: Այս հակասությունը լուծելու համար անհրաժեշտ է որոշակի վարկածներ առաջ քաշել։

Վարկածների կառուցման առանձնահատկությունները

Ելնելով այն հանգամանքից, որ վարկածը հիմնված է որոշակի ենթադրության (կանխատեսման) վրա, պետք է նկատի ունենալ, որ դա դեռ հուսալի, բայց հավանական գիտելիք չէ, որի ճշմարտացիությունը դեռ պետք է ապացուցվի։ Ավելին, այն պետք է ընդգրկի այս գիտական ​​ոլորտին առնչվող բոլոր փաստերը։ Ինչպես նշում է Ռ. Կարնապը, եթե հետազոտողը ենթադրում է, որ փիղը հիանալի լողորդ է, ապա մենք չենք խոսում մեկ կոնկրետ փղի մասին, որը նա կարող էր դիտել կենդանաբանական այգիներից մեկում։ Տվյալ դեպքում տեղի է ունենում անգլիական the (արիստոտելյան իմաստով - հոգնակի իմաստ) հոդվածը, այսինքն. մենք խոսում ենքմի ամբողջ դասի փղերի մասին։

Հիպոթեզը համակարգում է գոյություն ունեցող փաստերը, ինչպես նաև կանխատեսում է նորերի ի հայտ գալը: Այսպիսով, եթե դիտարկենք գիտության մեջ վարկածների օրինակներ, ապա կարող ենք առանձնացնել Մ.Պլանկի քվանտային վարկածը, որը նրա կողմից առաջ քաշվել է քսաներորդ դարի սկզբին։ Այս վարկածն իր հերթին հանգեցրեց այնպիսի ոլորտների բացահայտմանը, ինչպիսիք են քվանտային մեխանիկան, քվանտային էլեկտրադինամիկան և այլն։

Հիպոթեզի հիմնական հատկությունները

Ի վերջո, ցանկացած վարկած կամ պետք է հաստատվի, կամ հերքվի։ Այսպիսով, մենք գործ ունենք գիտական ​​տեսության այնպիսի հատկությունների հետ, ինչպիսիք են ստուգելիությունը և կեղծելիությունը։

Ստուգման գործընթացն ուղղված է էմպիրիկ թեստավորման միջոցով այս կամ այն ​​գիտելիքի ճշմարտացիության հաստատմանը, որից հետո հաստատվում է հետազոտության վարկածը։ Օրինակ՝ Դեմոկրիտոսի ատոմիստական ​​տեսությունը։ Մենք պետք է նաև տարբերակենք ենթադրությունները, որոնք կարող են փորձարկվել էմպիրիկ եղանակով, և այն ենթադրությունները, որոնք, սկզբունքորեն, չստուգելի են: Այսպիսով, «Օլյան սիրում է Վասյային» հայտարարությունը ի սկզբանե ստուգելի չէ, մինչդեռ «Օլյան ասում է, որ սիրում է Վասյային» հայտարարությունը կարող է ստուգվել։

Ստուգելիությունը կարող է լինել նաև անուղղակի, երբ եզրակացություն է արվում ուղղակիորեն ստուգված փաստերից տրամաբանական եզրակացությունների հիման վրա։

Կեղծիքի գործընթացն իր հերթին ուղղված է էմպիրիկ փորձարկման գործընթացի միջոցով հիպոթեզի կեղծ լինելու հաստատմանը։ Կարևոր է նշել, որ վարկածի փորձարկման արդյունքներն ինքնին չեն կարող հերքել այն. անհրաժեշտ է այլընտրանքային վարկած՝ հետագա զարգացումուսումնասիրվող գիտելիքների ոլորտը. Եթե ​​նման վարկած չկա, առաջին վարկածի մերժումն անհնար է։

Վարկածը փորձի մեջ

Փորձարարական հաստատման համար հետազոտողի կողմից առաջադրված ենթադրությունները կոչվում են փորձարարական հիպոթեզներ: Այնուամենայնիվ, դրանք պարտադիր չէ, որ հիմնված լինեն տեսության վրա: Վ. Ն. Դրուժինինը նրանց ծագման տեսանկյունից առանձնացնում է հիպոթեզների երեք տեսակ.

1. Տեսականորեն հիմնված – հիմնված է տեսության (իրականության մոդելի) և կանխատեսումների, այդ տեսությունների հետևանքների վրա:

2. Գիտափորձարարական - նաև հաստատել (կամ հերքել) իրականության որոշակի մոդելներ, սակայն հիմքում ընկած են ոչ թե արդեն ձևակերպված տեսությունները, այլ հետազոտողի ինտուիտիվ ենթադրությունները («Ինչու ոչ:»):

3. Կոնկրետ տվյալ դեպքի վերաբերյալ ձևակերպված էմպիրիկ վարկածներ. Վարկածների օրինակներ. «Կովի քթի վրա սեղմիր, նա պոչը կթափի» (Կոզմա Պրուտկով): Փորձի ընթացքում վարկածը հաստատելուց հետո այն ձեռք է բերում փաստի կարգավիճակ։

Բոլոր փորձարարական վարկածների համար ընդհանուր է այնպիսի հատկություն, ինչպիսին է գործառնականությունը, այսինքն՝ վարկածների ձևակերպումը հատուկ փորձարարական ընթացակարգերի առումով: Այս համատեքստում կարելի է առանձնացնել նաև վարկածների երեք տեսակ.

• վարկածներ որոշակի երևույթի առկայության մասին (տիպ A);
• երևույթների միջև կապի առկայության վարկածներ (տեսակ B);
• երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապի առկայության վարկածներ (տեսակ B):

Ա տիպի վարկածների օրինակներ.

• Կա՞ «ռիսկի տեղաշարժի» երևույթ (տերմին սոցիալական հոգեբանություն) խմբային որոշումների կայացման գործընթացում.
• Կա՞ կյանք Մարսի վրա:
• Հնարավո՞ր է մտքերը հեռվից փոխանցել:

Սա նաև ներառում է պարբերական աղյուսակ քիմիական տարրերԴ.Ի. Մենդելեեւը, որի հիման վրա գիտնականը կանխատեսել է այն ժամանակ դեռ չհայտնաբերված տարրերի առկայությունը։ Այսպիսով, փաստերի և երևույթների մասին բոլոր վարկածները պատկանում են այս տեսակին։

Բ տիպի վարկածների օրինակներ.

• Ուղեղի գործունեության բոլոր արտաքին դրսևորումները կարող են կրճատվել մինչև մկանային շարժումներ (Ի.Մ. Սեչենով):
• Էքստրավերտներն ավելին ունեն, քան ինտրովերտները:

Համապատասխանաբար, վարկածների այս տեսակը բնութագրվում է երևույթների միջև որոշակի կապերով։

Բ տիպի վարկածների օրինակներ.

• Կենտրոնախույս ուժը հավասարակշռում է ձգողականությունը և հասցնում այն ​​զրոյի (Կ.Ե. Ցիոլկովսկի):
• երեխան նպաստում է իր ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացմանը.

Այս տեսակի հիպոթեզը հիմնված է անկախ և կախյալ փոփոխականների, նրանց միջև փոխհարաբերությունների, ինչպես նաև լրացուցիչ փոփոխականների մակարդակների վրա։

Վարկած, տրամադրվածություն, պատժամիջոց

Այս հասկացությունների օրինակները դիտարկվում են իրավական գիտելիքների շրջանակներում՝ որպես իրավական նորմի տարրեր։ Հարկ է նշել նաև, որ իրավունքի կանոնների կառուցվածքի հարցը իրավագիտության մեջ թե՛ հայրենական, թե՛ արտասահմանյան գիտական ​​մտքի քննարկման առարկա է։

Իրավագիտության մեջ հիպոթեզը նորմի մի մասն է, որը որոշում է տվյալ նորմի գործողության պայմանները, այն փաստերը, որոնց ներքո այն սկսում է գործել:

Օրենքի սահմաններում վարկածը կարող է արտահայտել այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են՝ որոշակի իրադարձության վայրը/ժամանակը. սուբյեկտի պատկանելությունը կոնկրետ պետությանը. իրավական նորմի ուժի մեջ մտնելու ժամկետը. սուբյեկտի առողջական վիճակը, ազդելով որոշակի իրավունքի իրականացման հնարավորության վրա և այլն: Օրենքի գերակայության վարկածի օրինակ. «Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում հայտնաբերված անհայտ ծնողների երեխան դառնում է Ռուսաստանի քաղաքացի Ֆեդերացիա»։ Ըստ այդմ, նշվում է դեպքի վայրը և սուբյեկտի պատկանելությունը կոնկրետ պետության: Այս դեպքում գործում է մի պարզ վարկած. Իրավագիտության մեջ նման վարկածների օրինակները բավականին տարածված են։ Պարզ վարկածը հիմնված է մեկ հանգամանքի (փաստի) վրա, որով այն ուժի մեջ է մտնում։ Բացի այդ, վարկածը կարող է բարդ լինել, եթե մենք խոսում ենք երկու կամ ավելի հանգամանքների մասին: Բացի այդ, կա վարկածի այլընտրանքային տեսակ, որը ներառում է այլ բնույթի գործողություններ, որոնք օրենքով հավասարեցված են միմյանց այս կամ այն ​​պատճառով:

Տրվածությունն ուղղված է իրավահարաբերությունների մասնակիցների իրավունքների և պարտականությունների համախմբմանը` նշելով նրանց հնարավոր և պատշաճ վարքագիծը: Հիպոթեզի նման, դիսպոզիցիա կարող է ունենալ պարզ, բարդ կամ այլընտրանքային ձև: Պարզ դրույթը վերաբերում է մեկ իրավական հետևանքին. համալիրում - մոտ երկու կամ ավելի, որոնք տեղի են ունենում միաժամանակ կամ համակցված. այլընտրանքային տրամադրվածությամբ՝ տարբեր բնույթի հետևանքների մասին («կամ կամ»):

Պատժամիջոցն իր հերթին նորմի մի մասն է, որը ցույց է տալիս հարկադրական միջոցներ՝ իրավունքների և պարտականությունների ապահովման համար: Շատ դեպքերում պատժամիջոցներն ուղղված են իրավական պատասխանատվության կոնկրետ տեսակների: Հստակության տեսակետից կան երկու տեսակի պատժամիջոցներ՝ բացարձակապես որոշակի և համեմատաբար որոշակի։ Առաջին դեպքում խոսքը գնում է իրավական հետեւանքների մասին, որոնք այլընտրանք չեն նախատեսում (անվավերություն, սեփականության իրավունքի փոխանցում, տուգանք եւ այլն)։ Երկրորդ դեպքում կարող են դիտարկվել մի քանի լուծումներ (օրինակ՝ Քրեական օրենսգրքում Ռուսաստանի Դաշնությունսա կարող է լինել տուգանք կամ ազատազրկում. պատժի շրջանակը, օրինակ՝ 5-ից 10 տարի և այլն): Պատժամիջոցները կարող են լինել նաև պատժիչ և վերականգնող:

Իրավական նորմի կառուցվածքի վերլուծություն

Ըստ այդմ, «Վարկած - դիսպոզիցիա - սանկցիա» կառուցվածքը (իրավական նորմի օրինակներ) կարող է ներկայացվել հետևյալ ձևով. »): Սակայն իրականում օրենքի գերակայության բոլոր երեք տարրերը միաժամանակ բավականին հազվադեպ են: Ավելի հաճախ մենք գործ ունենք երկանդամ կառույցի հետ, որը կարող է լինել երկու տեսակի.

1. Իրավունքի կարգավորող նորմեր՝ վարկած-դիսպոզիցիա. Իրենց հերթին դրանք կարելի է բաժանել պարտադիր, արգելող և զորացնող։

2. Իրավունքի պաշտպանիչ կանոններ՝ վարկած-պատժամիջոց. Կարող է լինել նաև երեք տեսակ՝ բացարձակապես որոշակի, համեմատաբար որոշակի և այլընտրանքային (տե՛ս պատժամիջոցների դասակարգումը)։

Ընդ որում, պարտադիր չէ, որ վարկածը լինի իրավական նորմի սկզբում։ Որոշակի կառուցվածքի համապատասխանությունը տարբերակում է օրենքի գերակայությունը անհատական ​​դեղատոմսից (նախատեսված է միանվագ գործողության համար), ինչպես նաև. ընդհանուր սկզբունքներիրավունքները (չընդգծելով վարկածներն ու պատժամիջոցները, որոնք կարգավորում են հարաբերություններն առանց մեծ որոշակիության):

Դիտարկենք վարկածների, տրամադրվածության, պատժամիջոցների օրինակներ հոդվածներում։ Օրենքի կարգավորող նորմեր. «18 տարին լրացած աշխատունակ երեխաները պետք է հոգ տանեն հաշմանդամ ծնողների մասին» (Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն, մաս 3, հոդված 38): 18 տարեկանից բարձր աշխատունակ երեխաներին վերաբերող նորմայի առաջին մասը վարկած է։ Այն, ինչպես վայել է վարկածի, ցույց է տալիս նորմայի գործողության պայմանները՝ դրա ուժի մեջ մտնելու կարգը։ Հաշմանդամ ծնողներին խնամելու անհրաժեշտության ցուցիչ է տրամադրվածությունը, որը սահմանում է որոշակի պարտավորություն: Այսպիսով, իրավական նորմի տարրերը տվյալ դեպքում վարկածն են և դիսպոզիցիա՝ պարտադիր նորմի օրինակ։

«Աշխատանքը ոչ պատշաճ կատարած կապալառուն իրավունք չունի վկայակոչելու այն փաստը, որ պատվիրատուն վերահսկողություն և վերահսկողություն չի իրականացրել դրանց կատարման վրա, բացառությամբ...» (Ռուսաստանի Դաշնության Քաղաքացիական օրենսգիրք, մաս 4, հոդված 748): . Սրանք արգելող նորմի վարկածի և դիսպոզիցիայի օրինակներ են:

Օրենքի պաշտպանիչ նորմեր. «Մինչև 14 տարեկան անչափահասներին պատճառված վնասի համար պատասխանատվություն են կրում նրանց ծնողները...» (Ռուսաստանի Դաշնության Քաղաքացիական օրենսգիրք, մաս 1, հոդված 1073): Սա կառույց է՝ վարկած-սանկցիա, բացարձակապես որոշակի իրավական նորմի օրինակ։ Այս տեսակըներկայացնում է միակ ճշգրիտ պայմանը (անչափահասի պատճառած վնասը)՝ զուգորդված միակ ճշգրիտ պատժամիջոցի հետ (ծնողական պատասխանատվություն): Պաշտպանական իրավական նորմերի վարկածները վկայում են խախտումների մասին։

Այլընտրանքային իրավական նորմի օրինակ՝ «Խարդախությունը, որը կատարվել է մի խումբ անձանց կողմից նախնական համաձայնությամբ... պատժվում է տուգանքով՝ մինչև 300 հազար ռուբլի կամ դրա չափով։ աշխատավարձերըկամ դատապարտյալի այլ եկամուտ՝ մինչև 2 տարի ժամկետով, կամ պարտադիր աշխատանք՝ մինչև 480 ժամ ժամկետով...» (ՌԴ Քրեական օրենսգիրք, հոդված 159, պարբերություն 2); «Պաշտոնեական դիրքն օգտագործող անձի կողմից կատարված խարդախությունը... պատժվում է տուգանքով՝ 100 հազարից մինչև 500 հազար ռուբլի» (Ռուսաստանի Դաշնության Քրեական օրենսգիրք, հոդված 159, պարբերություն 3): Համապատասխանաբար, խարդախության վերաբերյալ խնդրո առարկա փաստերը գիտական ​​վարկածների օրինակներ են, և այդ հանցագործությունների համար պատասխանատվության որոշակի այլընտրանքները պատժամիջոցների օրինակ են:

Վարկած հոգեբանական հետազոտության շրջանակներում

Եթե ​​մենք խոսում ենք հոգեբանական գիտական ​​հետազոտությունմեթոդների հիման վրա, ապա վարկածն այս դեպքում առաջին հերթին պետք է համապատասխանի այնպիսի պահանջների, ինչպիսիք են պարզությունն ու հակիրճությունը: Ինչպես նշել է Է.Վ. Սիդորենկոն, այս վարկածների շնորհիվ, հետազոտողը, հաշվարկների ընթացքում, փաստացի ստանում է իր հաստատածի հստակ պատկերը։

Ընդունված է տարբերակել զրոյական և այլընտրանքային վիճակագրական վարկածները։ Առաջին դեպքում մենք խոսում ենք ուսումնասիրվող բնութագրերի տարբերությունների բացակայության մասին՝ ըստ X 1 -X 2 = 0 բանաձևի։ Իր հերթին, X 1, X 2-ը բնութագրերի արժեքներն են, որոնցով իրականացվում է համեմատությունը: Ըստ այդմ, եթե մեր հետազոտության նպատակը հատկանիշների արժեքների միջև տարբերություններն ապացուցելն է, ապա մենք ցանկանում ենք հերքել զրոյական վարկածը։

Այլընտրանքային վարկածի դեպքում նշվում է տարբերությունների վիճակագրական նշանակությունը։ Այսպիսով, այլընտրանքային վարկածը այն հայտարարությունն է, որը մենք փորձում ենք ապացուցել: Այն նաև կոչվում է փորձարարական հիպոթեզ։ Հարկ է նշել, որ որոշ դեպքերում հետազոտողը կարող է, ընդհակառակը, ձգտել ապացուցել զրոյական վարկածը, եթե դա համապատասխանում է իր փորձի նպատակներին:

Հոգեբանության մեջ կարելի է բերել վարկածների հետևյալ օրինակները.

Զրոյական հիպոթեզ (H 0). Բնութագրի աճի (նվազման) միտումը մի նմուշից մյուսը տեղափոխելիս պատահական է:

Այլընտրանքային վարկած (H 1). Հատկանշականի աճի (նվազման) միտումը մի նմուշից մյուսը տեղափոխելիս պատահական չէ:

Ենթադրենք, որ մի խումբ երեխաների հետ բարձր մակարդականհանգստությունը, այս անհանգստությունը նվազեցնելու համար անցկացվել են մի շարք դասընթացներ: Այս ցուցանիշի չափումները կատարվել են համապատասխանաբար մարզումներից առաջ և հետո։ Անհրաժեշտ է որոշել, թե արդյոք այդ չափումների միջև տարբերությունը վիճակագրորեն նշանակալի է: Զուր վարկածը (H 0) կունենա հետևյալ ձևը. պարապմունքից հետո խմբում անհանգստության մակարդակի նվազման միտումը պատահական է: Իր հերթին այլընտրանքային վարկածը (H 1) կհնչի այսպես. պարապմունքից հետո խմբում անհանգստության մակարդակի նվազման միտումը պատահական չէ։

Այս կամ այն ​​մաթեմատիկական չափանիշը կիրառելուց հետո (օրինակ, G- նշանի չափանիշը) հետազոտողը կարող է եզրակացություն անել ստացված «հերթափոխի» վիճակագրական նշանակության / աննշանության վերաբերյալ ուսումնասիրվող հատկանիշի հետ կապված (անհանգստության մակարդակ): Եթե ​​ցուցանիշը վիճակագրորեն նշանակալի է, այլընտրանքային վարկածն ընդունվում է, իսկ զրոյական վարկածը համապատասխանաբար մերժվում է: Հակառակ դեպքում զրոյական վարկածն ընդունվում է։

Նաև հոգեբանության մեջ կարող է լինել երկու կամ մի քանի փոփոխականների միջև կապի (հարաբերության) նույնականացում, ինչը նույնպես արտացոլված է հետազոտության վարկածով: Օրինակ՝

H 0: Ուսանողի համակենտրոնացման ցուցիչի և հսկիչ առաջադրանքը կատարելիս նրա հաջողության ցուցանիշի հարաբերակցությունը չի տարբերվում 0-ից:

H 1: Ուսանողի համակենտրոնացման ցուցիչի և վերահսկողական առաջադրանքը կատարելիս նրա հաջողության ցուցանիշի հարաբերակցությունը վիճակագրորեն զգալիորեն տարբերվում է 0-ից:

Բացի այդ, հոգեբանական հետազոտություններում գիտական ​​վարկածների օրինակները, որոնք պահանջում են վիճակագրական հաստատում, կարող են վերաբերել հատկանիշի բաշխմանը (էմպիրիկ և տեսական մակարդակ), փոփոխությունների հետևողականության աստիճանին (երկու հատկանիշը կամ դրանց հիերարխիան համեմատելիս) և այլն:

Վարկածը սոցիոլոգիայում

Օրինակ, եթե խոսքը գնում է համալսարանում ուսանողական ձախողման մասին, ապա պետք է վերլուծել դրա պատճառները։ Ի՞նչ վարկածներ կարող է առաջ քաշել սոցիոլոգն այս դեպքում։ Ա.Ի. Կրավչենկոն սոցիոլոգիական հետազոտության մեջ տալիս է վարկածների հետևյալ օրինակները.

• Մի շարք առարկաների դասավանդման ցածր որակ.
• Համալսարանի ուսանողների ուշադրությունը շեղելը ուսումնական գործընթացլրացուցիչ եկամտի համար:
• Ուսանողների ակադեմիական առաջադիմության և կարգապահության նկատմամբ համալսարանի ղեկավարության պահանջների ցածր մակարդակը:
• Համալսարան մրցակցային ընդունելության ծախսերը.

Կարևոր է, որ գիտական ​​վարկածների օրինակները բավարարեն պարզության և կոնկրետության պահանջները՝ ուղղակիորեն առնչվելով հետազոտության առարկայի հետ: Հիպոթեզների ձևակերպման ճիշտությունը, որպես կանոն, որոշում է հետազոտության մեթոդների ընտրության ճիշտությունը։ Այս պահանջը նույնն է գիտական ​​սոցիոլոգիական աշխատանքի բոլոր ձևերում հիպոթեզներ կառուցելու համար՝ լինի դա վարկած սեմինար դասի, թե վարկած թեզի մեջ: Համալսարանում ցածր ակադեմիական առաջադիմության օրինակ՝ մասին վարկածի ընտրության դեպքում բացասական ազդեցությունՈւսանողների համար կես դրույքով աշխատանքը կարելի է դիտարկել հարցվողների պարզ հարցման շրջանակներում: Եթե ​​ընտրվում է ուսուցման ցածր որակի վարկածը, ապա անհրաժեշտ է օգտագործել փորձագիտական ​​հարցում: Իր հերթին, եթե մենք խոսում ենք մրցակցային ընտրության ծախսերի մասին, ապա կարող ենք կիրառել հարաբերակցության վերլուծության մեթոդը՝ տվյալ բուհի ուսանողների կատարողականի ցուցանիշները համեմատելիս. տարբեր պայմաններանդորրագրեր.

Իր գոյության բազմաթիվ հազարամյակների ընթացքում մարդկությունը կուտակել է հսկայական քանակությամբ գիտական ​​գիտելիքներմեզ շրջապատող աշխարհի մասին: Օրինակ, գիտականորեն ապացուցված է, որ Երկիրը պտտվում է առանցքի շուրջ; որ լույսը շատ դեպքերում շարժվում է ուղիղ գծով. որ ամպրոպը էլեկտրական լիցքաթափում է և այլն։ Բայց արդյունքում և ինչպե՞ս հայտնվեցին այս և այլ գիտելիքներ։ Ո՞րն է մեզ շրջապատող աշխարհի գիտական ​​իմացության մեթոդը:

Շրջապատող աշխարհի գիտական ​​իմացության մեթոդը ներառում է մի քանի փուլ. Առաջինն է դա երևույթների դիտարկում է.

Դիտարկումն իրականացվում է մարդու զգայարանների և գործիքների միջոցով: Օրինակ՝ մարդը ամենօրյա դիտարկումների արդյունքում հաստատել է, որ անթափանց մարմինները արևոտ օրը ստվեր են տալիս (նկ. 13)։ Դիտարկումներից նա կուտակում է փաստեր(դիտարկման արդյունքներ), ինչը ցույց է տալիս, որ ստվերի չափը փոփոխվում է օրվա ընթացքում (նկ. 14): Նրա երկարությունը մեծ է առավոտյան և երեկոյան, իսկ ամենակարճը՝ կեսօրին։ Ստվերը կարող է մշուշոտ լինել կամ ընդհանրապես բացակայել: Ինչպե՞ս բացատրել այս բոլոր փաստերը: Սրա համար վարկած է առաջ քաշվում(ենթադրություն, ենթադրություն):

Բրինձ. 13

Բրինձ. 14

Կարող են լինել մի քանի վարկածներ. Դիտարկված օրինակում վարկածն այն է, որ լույսը շարժվում է ուղիղ գծով: Հիպոթեզը երբեմն կարող է լինել սխալ և սխալ: Հետո նոր վարկած է առաջ քաշվում.

Հիպոթեզը բացատրում է հայտնի փաստերը և կանխատեսում նոր, դեռևս անհայտ փաստեր: Օրինակ, այդ ստվերը և կիսաթևը կարող են ձևավորվել, եթե կան մի քանի լույսի աղբյուրներ կամ մեկ աղբյուր, բայց այն մեծ է (նրա չափերը համեմատելի են ստվեր տվող անթափանց օբյեկտի հեռավորության հետ):

Երկու լույսի աղբյուրների (նկ. 15) և մեծ աղբյուրի հետ (նկ. 16) փորձերը ցույց են տվել, որ ստվերի չափը, ստվերի և կիսաթմբերի առկայությունը հաստատում են լույսի ուղղագիծ տարածման վարկածը։

Բրինձ. 15

Բրինձ. 16

Եթե ​​վարկածը հաստատվի, այն դառնում է օրենքով. Հիպոթեզը գոյություն ունի այնքան ժամանակ, քանի դեռ չեն հայտնվել փաստեր, որոնք հակասում են դրան: Սխեմատիկորեն գիտելիքի գիտական ​​ուղին կարելի է ներկայացնել հետևյալ կերպ.

Մտածեք և պատասխանեք

1. Ինչի՞ մասին են մեր գիտելիքների աղբյուրները ֆիզիկական երևույթներ? Բերեք օրինակներ։
2. Ո՞րն է հիպոթեզ առաջ քաշելու հիմքը: Կարո՞ղ է վարկածը սխալ լինել: Բերե՛ք ձեզ հայտնի օրինակներ այլ գիտություններից:
3. Ո՞րն է փորձի դերը գիտական ​​գիտելիքների մեջ:
4. Ինչո՞ւ աստղագուշակությունը չի կարելի գիտություն համարել:

Հետաքրքիր է իմանալ:

«Ակնհայտ-անհավանական» հեռուստահաղորդման էկրանապահիչը պարունակում է Ա. Ս. Պուշկինի խոսքերը.

«Օ՜, ինչքան հրաշալի բացահայտումներ ենք արել
Նրանք պատրաստում են լուսավորության ոգին,
Եվ փորձը, դժվար սխալների որդի,
Եվ հանճարեղ, պարադոքսների ընկեր,
Եվ պատահականություն, Աստված գյուտարար»:

Ինչի մասին է գրում Ալեքսանդր Սերգեևիչը. Փորձեք վերծանել նրա հայտարարությունը։ Անհրաժեշտության դեպքում օգնություն խնդրեք ձեր ուսուցչից կամ ծնողներից:

Տնային աշխատանք

Ֆիզիկայի մեջ հայտնի են փայլուն մտածողների անունները, ինչպիսիք են՝ Դեմոկրիտը (նկ. 17), Արիստոտելը (նկ. 18), Գալիլեոն (նկ. 19) և այլն։

Բրինձ. 17

Բրինձ. 18

Բրինձ. 19

Կարդացեք նշված մտածողներից որևէ մեկի կենսագրությունը (ձեր խնդրանքով) և նոթատետրում (0,5 էջ) գրեք նրանց գիտական ​​գործունեությունից ամենահետաքրքիր, ըստ Ձեզ, փաստերը։ Տեղեկատվությունը կարելի է ստանալ ինտերնետից, հանրագիտարանային բառարանև այլ աղբյուրներ։