Աճը և զարգացումը բարդ երևույթներ են, որոնք ներառում են ոչ միայն չափի մեծացում, այլև տարբերակման և մորֆոգենեզի գործընթացներ:
Բարձրություն -Սա մարմնի կամ նրա մասերի չափերի մեծացում է: Այն հիմնված է հետևյալ բջջային պրոցեսների վրա՝ 1) բջիջների քանակի ավելացում կամ հիպերպլազիա. 2) բջիջների չափի ավելացում կամ հիպերտրոֆիա. 3) միջբջջային նյութի ավելացում կամ ավելացում. Բջիջների քանակի ավելացումը ֆունկցիա է բջիջների բաժանում(միտոզ): Բջջի չափի աճը տեղի է ունենում ֆունկցիոնալ ներբջջային միավորների չափի մեծացման պատճառով, հիմնականում սպիտակուցային բնույթի: Միջբջջային նյութերը, ինչպես օրգանական, այնպես էլ անօրգանական, կապում և միավորում են բջիջները միմյանց մեջ բարդ բարդույթների մեջ:
Հիպերպլազիան, հիպերտրոֆիան և ակրեցիան աճի գործընթացի մշտական մասնակիցներ են, բայց դրանց հատուկ ներդրումը կախված է «ժամանակից և տեղից», այսինքն՝ օնտոգենեզի կոնկրետ ժամանակահատվածից և աճող հյուսվածքի բնույթից: Օրինակ, նեյրոնների (ուղեղի բջիջների) թիվը որոշվում է արդեն հղիության կեսին, մինչդեռ մկանային մանրաթելերի թիվը վերջնականապես հաստատվում է միայն ծնվելուց հետո։
Հասունացումավելի դժվար է որոշել, քան բարձրությունը: Այն հաճախ բնութագրվում է որպես հասուն վիճակի անցման գործընթաց, սակայն հասունության հասկացությունն ինքնին տատանվում է՝ կախված նրանից, թե որ կենսաբանական պարամետրի մասին է խոսքը։ Օրինակ՝ սեռական հասունությունը վերաբերում է օրգանիզմների վերարտադրվելու ֆունկցիոնալ ունակության ամբողջական նվաճմանը։ Ոսկրերի հասունությունը նշանակում է չափահաս մարդու կմախքի ամբողջական ոսկրացում: Հասունացումը արտացոլում է հասուն տարիքի անցման տեմպերը և ժամկետները և սերտորեն կապված է այնպիսի հասկացության հետ, ինչպիսին է կենսաբանական տարիքը (ավելի մանրամասն տե՛ս հետևյալ ենթաբաժինները): Հասունացման ժամկետներում առկա է զգալի անհատական փոփոխականություն: Օրինակ, նույն տարիքի և մարմնի երկարության երկու երեխա կարող է տարբերվել այնպիսի պարամետրով, ինչպիսին է նրանց մարմնի վերջնական երկարության տոկոսը, երբ մեկ երեխա հասել է, ասենք, իր վերջնական (վերջնական) մարմնի երկարության միայն 65%-ին, և մյուսը՝ 80%։
Այսպիսով, չնայած աճի և հասունացման հիմնական տարբերությունն այն է, որ աճը կենտրոնանում է մարմնի չափսերի վրա և հասունացման արագությամբ, այդ երկու գործընթացները անքակտելիորեն կապված են:
«Աճ» և «հասունացում» տերմինները, որպես կանոն, միշտ ուղեկցվում են մեկ այլ հասկացությամբ՝ «զարգացում»: Այս տերմինը ներառում է առնվազն երկու հիմնական ասպեկտ՝ կենսաբանական, երբ մենք խոսում ենքՀյուսվածքների, օրգան համակարգերի և այլնի զարգացման մասին նախածննդյան և հետծննդյան օնտոգենեզի և վարքային (հոգեբանական, սոցիալական) գործընթացում, երբ երեխան տիրապետում է հաղորդակցման և վարքի հմտություններին որոշակի սոցիալ-մշակութային միջավայրի համատեքստում:
Աճի և զարգացման հիմնական օրենքները ներառում են անշրջելիությունը, աստիճանականությունը, ցիկլայնությունը, հետերոխրոնությունը, էնդոգենությունը և անհատական բազմազանությունը (Khrisanfova. Perevozchikov, 1991):
Անշրջելիություն -աճող օրգանիզմի նախկին փուլերին վերադառնալու անհնարինությունը, այսինքն՝ աճը առաջադեմ գործընթաց է։
Աստիճանականություն -աճի և զարգացման փուլերը տեղի են ունենում հաջորդաբար, մեկը մյուսի հետևից:
Հետերոխրոնիա -մարմնի տարբեր համակարգեր և տարբեր բնութագրեր աճում և զարգանում են տարբեր ժամանակներում:
Էնդոգենություն -արտացոլում է աճի պրոցեսների գենետիկական «նախադրվածությունը», որը դրանք պահում է որոշակի տեսակի՝ հատուկ շրջանակների մեջ:
^ Անհատական բազմազանությունհնարավորություն է տալիս բացատրել աճի և հասունացման գործընթացների փոփոխականությունը, որոնք առաջանում են գենետիկական ծրագրի և շրջակա միջավայրի պայմանների փոխազդեցության արդյունքում։
Բնութագրվում են աճի և զարգացման գործընթացները ցիկլայինություն,այսինքն՝ դրանք տեղի են ունենում ոչ թե սահուն և աստիճանաբար, այլ ցիկլերով կամ «զարկերակներով»։ Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ վերջին տարիներինցույց է տրվում, որ ժամանակաշրջանները ակտիվ աճընդմիջվում է դրա արգելակման ժամանակաշրջաններով: Այս փուլերի փոփոխման մեխանիզմը կարող է կապված լինել հիպերպլազիայի և հիպերտրոֆիայի պրոցեսների փոփոխության հետ։ Որքա՞ն է աճի ցիկլերի կամ իմպուլսների հաճախականությունը: Նկ. VI. Նկար 3-ը ցույց է տալիս 8-ամյա տղայի ոտքի երկարության աճի կորը, որը չափվում է շաբաթական մի քանի ամիս շարունակ: Ինչպես տեսնում եք, տարբեր աստիճանի ինտենսիվության ակտիվ աճի ժամանակաշրջանները փոխարինվում են թուլացման կամ գրեթե լիակատար բացակայության ժամանակաշրջաններով, այսպես կոչված, «լճացում»: Ակնհայտ է, որ իմպուլսների և լճացման հայտնաբերումը պահանջում է հատկապես զգույշ չափումներ և նոր մեթոդաբանական մոտեցումներ: Նոր չափիչ սարքի հայտնագործության շնորհիվ, որը կոչվում է «knemometer» (հունարեն «knemo» - shin), հնարավոր է դարձել ուսումնասիրել ոչ միայն շաբաթական, այլ նույնիսկ ամենօրյա ռիթմերը: Մարմնի տարբեր հատվածների իմպուլսներն ու լճացումը ժամանակի մեջ չեն համընկնում` հետերոխրոնիայի դասական օրինակ: Ճապոնական մեկ ուսումնասիրության մեջ երկու երեխաների՝ 7,5 և 6 տարեկանների ամենօրյա չափումները ցույց են տվել, որ երկարության աճը հիմնականում պայմանավորված է. ստորին վերջույթներ, բացառությամբ գարնանը կոճղի աճի սեզոնային «զարկերակների» (հետերոխրոնիայի ևս մեկ համոզիչ օրինակ): Աճման գործընթացների սեզոնային ցիկլերը բացահայտվել են բազմաթիվ հետազոտողների աշխատանքներում, սակայն մենք կանդրադառնանք դրանց աճի վրա ազդող բնապահպանական գործոններին նվիրված ենթաբաժնում:
Օքսոլոգիայի և ընդհանրապես տարիքի հետ կապված մարդաբանության հիմնական հասկացություններից մեկը հայեցակարգն է «օնտոգենեզ»:Այս տերմինը կենսաբանության մեջ ներմուծվել է Է.Հեկելի կողմից, երբ նա ձևակերպել է բիոգենետիկ օրենքը։ Օնտոգենեզը, որն արտացոլում է օրգանիզմների անհատական զարգացման գործընթացի փոփոխությունները (հունարեն «ontos»-ից՝ էություն), հակադրվում էր ֆիլոգենեզին. զարգացման ժամանակաշրջանին։ Այնուամենայնիվ, հետագայում տակ ontogenyսկսեց հասկանալ մարմնի բոլոր հաջորդական փոխակերպումները՝ բեղմնավորումից մինչև կյանքի ցիկլի ավարտը:
Հետծննդյան մարդու օնտոգենեզը և դրա ուսումնասիրության մեթոդները
Մարդու հետծննդյան օնտոգենեզի տարիքային պարբերականացում
Կան օնտոգենեզի բազմաթիվ պարբերականացումներ, որոնցից ամենահինը պատկանում է հին գիտնականներին։ Հետագա դարերում շատ գիտնականներ նպաստեցին անհատական զարգացման պարբերացման զարգացմանը (օրինակ, 20-րդ դարում՝ գերմանացի գիտնականներ Ս. Ստրաց, Գ. Գրիմ, ռուս գիտնականներ՝ Վ.Վ. Բունակ, Ի.Ա. Արշավսկի և այլն) մեր երկրում։ , ամենատարածվածը համարվում է հետծննդյան մարդու զարգացման տարիքային պարբերականացման սխեման, որն ընդունվել է VII Համամիութենական կոնֆերանսում՝ նվիրված տարիքային մորֆոլոգիայի, ֆիզիոլոգիայի և կենսաքիմիայի հիմնախնդիրներին 1965 թվականին (Աղյուսակ VI. 1):
Աղյուսակ VI. 1.
^ Մարդու հետծննդյան օնտոգենեզի տարիքային պարբերականացման սխեման
Կան պարբերականացման այլ սխեմաներ: Օրինակ, գերմանացի գիտնական Հ.Ռեմշմիդտի (1994) գրքում տրված են մանկության և հասունության հետևյալ տարիքային փուլերը.
Մանկություն - ծնվելուց մինչև կյանքի 1-ին տարվա ավարտը:
Մանկություն - ծնվելուց մինչև կյանքի 13-րդ տարվա ավարտը:
Դեռահասություն - 12/14-18տ.
Երիտասարդություն - 18-21 տարեկան.
Օնտոգենեզի պարբերականացման վերջին փորձերից մեկը պատկանում է հայտնի ամերիկացի մարդաբան և աուքսոլոգ Բ. Բոգինին (Բոգին, 1999): Մարդու կյանքի ցիկլի հիմնական փուլերը, ըստ Բ. Բոգինի, համառոտ բնութագրերով ներկայացված են աղյուսակում: VI. 2.
ԱղյուսակU!. 2.Մարդու կյանքի ցիկլի փուլերը (Բոգին, 1999)
Առաջարկելով նոր պարբերականացում՝ Բ. Բոգինը էվոլյուցիոն մարդաբանության տեսանկյունից նոր մեկնաբանություններ է տալիս բացահայտված փուլերին՝ ընդգծելով մարդու զարգացման հատուկ էվոլյուցիոն նշանակությունը այնպիսի փուլերի, ինչպիսիք են մանկությունը, պատանեկությունը և պատանեկությունը։ Կարելի է համաձայնել կամ չհամաձայնվել Բոգինի առաջարկած սխեմայի հետ օնտոգենեզի պարբերականացման համար, բայց շատ տեղին է թվում դիտարկել մարդու անհատական զարգացման այն առանձնահատկությունները, որոնք նրան տարբերում են այլ կենդանիներից, ներառյալ պրիմատներից: Անմիջապես նշենք, որ ապագայում մենք կդիտարկենք միայն հետծննդյան օնտոգենեզի շրջանը և այն փուլերը, որոնք վերաբերում են աճին և զարգացմանը:
Մարդու անհատական զարգացումը զգալիորեն տարբերվում է կենդանիների օնտոգենից: Որոշ առումներով մարդիկ մոտ են պրիմատներին, թեև կրկին մեծ տարբերություններ կան նրանց միջև։
Կաթնասունների ընտանիքի ներկայացուցիչները մեծապես տարբերվում են ինչպես կյանքի տեւողությամբ, այնպես էլ մարմնի չափսերով: Բացառությամբ պրիմատների (մարդկանց հետ միասին), կաթնասունների մեջ կա օնտոգենեզի առանձին շրջանների երկարացման օրինաչափություն՝ մարմնի չափի մեծացմամբ։ Սա հիմնականում ճիշտ է չափահասի մարմնի քաշի և ներարգանդային զարգացման տևողության միջև փոխհարաբերությունների համար, ինչպես նաև, թեև ավելի փոքր չափով, մարմնի վերջնական (վերջնական) քաշի 50%-ին կամ 98%-ին հասնելու տարիքին: Երբ վերլուծության մեջ ներառվում են պրիմատների վերաբերյալ համապատասխան տվյալները, ընդհանուր պատկերը որոշ չափով բարդանում է (Աղյուսակ VI. 3; Տաբ. VI. 4): Մարդիկ ավելի երկար են ապրում, քան մյուս պրիմատները՝ ավելի քան 70 տարի, մինչդեռ գերության մեջ գտնվող շիմպանզեների կյանքի առավելագույն տևողությունը մոտ 45 տարի է: Կյանքի ընդհանուր տեւողության երկարացումը նշանակում է նաև դրա առանձին փուլերի կամ ժամանակաշրջանների երկարացում:
Աղյուսակ VI. 3.
Կաթնասունների աճի շրջանի տեւողությունը, կյանքի տեւողության %
Աղյուսակ VI. 4.
Ներկայացուցիչների շրջանում աճի գործընթացների որոշ բնութագրեր տարբեր տեսակներկաթնասուններ (էգեր)
^ Համեմատական օնտոգենեզմարդիկ և կենդանիներ
Էվոլյուցիայի գործընթացում ձեռք բերված մարդու ամենակարեւոր հատկանիշը ծննդաբերության պահը սեռական հասունությունից, այսինքն՝ հասուն վիճակից բաժանող շրջանի երկարացումն է։ Մանկության շրջանի երկարացումը, համեմատած այլ կաթնասունների, այդ թվում՝ պրիմատների հետ, հասնում է իր առավելագույն արտահայտմանը մարդկանց մոտ։
Ավելին, կաթնասունների մեծամասնությանը բնորոշ է մանկությունից հասունության աստիճանական անցումը՝ առանց աճի տեմպերի կտրուկ աճի, ինչպես նկատվում է մարդկանց մոտ։ Սոցիալական կազմակերպվածության բարձր մակարդակ ունեցող կաթնասունների մոտ, օրինակ՝ գայլերը, վայրի շները, առյուծները, փղերը և, իհարկե, պրիմատները, կարելի է առանձնացնել հատուկ, «անչափահաս» շրջան՝ մանկության փուլը սեռահասունությունից բաժանելով, սակայն սա, ինչպես. որպես կանոն, տեղի է ունենում նաև աճի տեմպերի կրճատման ֆոնին։
Պրիմատների հետծննդյան աճի օրինաչափությունը բնութագրվում է ծայրահեղ բազմազանությամբ: Նկ. VI. Նկար 4-ում ներկայացված են պրիմատների տարբեր տեսակների ներկայացուցիչների մարմնի քաշի (աճի տեմպերի) տարեկան աճի կորերը: Ինչպես երևում է թվերից, աճի տեմպերի սեռահասունացման աճը (աճի աճ) իսպառ բացակայում է մարմոզիտների մոտ, բացահայտում է զգալի սեռական դիմորֆիզմ (ուժեղ արտահայտություն արուների մոտ և վիրտուալ բացակայություն էգերի մոտ) բաբունների մոտ և երկու սեռերի համար հստակ արտահայտվածություն կոլոբուսի կապիկների մոտ։ .
Շիմպանզեների մոտ մարմնի քաշի տարիքի հետ կապված աճի կորերի ընթացքը (նկ. VI. 5) ակնհայտորեն նման է մարդկանց (նկ. VI. 6): Երկու դեպքում էլ ծնվելիս զգալի աճի տեմպերն աստիճանաբար նվազում են մինչև որոշակի սահման, այնուհետև կրկին կտրուկ աճում են՝ բնութագրելով դեռահասների աճի ցատկումը: Այսպիսով, կապիկների մոտ ոչ միայն նկատվում է մանկության տեւողության ավելացման միտում (բոլոր պրիմատներին բնորոշ), այլեւ սեռական հասունացման սկիզբի ուշացում։ Այս եզրակացությունը, որը հիմնված է, ինչպես արդեն նշվեց, մարմնի քաշի տարիքային փոփոխությունների վրա, այնքան էլ արդարացված չի թվում, երբ խոսքը վերաբերում է կմախքի չափերին: Ըստ Բ.Բոգինի՝ մարդկանց մոտ սեռական հասունացման հետաձգումը շատ ավելի ցայտուն է, քան մյուս պրիմատների, այդ թվում՝ կապիկների մոտ: Այս հատկանիշը, սեռական հասունացման ընթացքում աճի զգալիորեն ավելի մեծ ինտենսիվության հետ մեկտեղ, հանգեցնում է մարդկանց համար տեսակի հատուկ աճի կորերի ի հայտ գալուն:
Աղյուսակում VI. Աղյուսակ 5-ն ամփոփում է ռեզուս կապիկների և շիմպանզեների սեռական հասունացման որոշ իրադարձությունների մասին տեղեկությունները: Ինչպես երևում է աղյուսակից, շիմպանզեների մոտ, համեմատած մակակիների հետ, սեռական հասունացման դեպքերի զգալի ուշացում կա և՛ արուների, և՛ էգերի մոտ: Ընդ որում, պրիմատների երկու տեսակների իգական սեռի ներկայացուցիչները վերը նշված բոլոր ցուցանիշներով առաջ են անցել տղամարդկանցից։ Աղյուսակում ներկայացված տվյալները վերլուծելիս անհրաժեշտ է ընդգծել, որ կապիկների մոտ, մարդկանց համեմատ, սեռական հասունացման շրջանում նկատվում է իրադարձությունների այլ հաջորդականություն. հետոանցնելով աճի առավելագույն տեմպերի գագաթնակետը. Կապիկների մոտ այդ հարաբերությունները խախտվում են. ռեզուս մակակների մոտ էգերի մոտ սեռական հասունությունը նկատվում է նույնիսկ ժայթքման սկսվելուց առաջ, իսկ էգ շիմպանզեների մոտ՝ միջինը մինչև սեռական հասունացման աճի ժայթքման սկիզբը:
Աղյուսակ VI. 5. Ռեզուս կապիկների և շիմպանզեների դեռահասների աճի և սեռական հասունության տարիքը
Նշում. N-անհատների թիվը; Մ -միջին արժեքը; s - ստանդարտ շեղում.
Ավելի երկար մանկությունը և դանդաղ աճն ու զարգացումը մեծացնում են սովորելու և սոցիալական հմտությունների ձեռքբերման հնարավորությունները: Առաջանալով պրիմատների մոտ՝ այս միտումը վերջնական զարգացում է ստանում մարդկանց մոտ։ Կապիկների համեմատ՝ մարդիկ ավելի ուշ են ժայթքում առաջին մոլը, ավելի ուշ սկսում են դաշտանը, իսկ ավելի ուշ սկսում են ծննդաբերել։ Ակնհայտ է, որ էվոլյուցիոն տեսանկյունից վերոհիշյալ հատկանիշների զարգացումը ուղեղի, լեզվի և մշակույթի զարգացմանը զուգընթաց մարդուն տվել է զգալի առավելություններ՝ կապված առաջին հերթին սոցիալ-մշակութային փորձի զարգացման հետ։ Երկար մանկությունը, ըստ դասական բացատրության, մարդուն տալիս է միանգամից մի քանի առավելություններ, որոնցից գլխավորը ուղեղի աճի ավելի երկար շրջանն է. ունենալով ավելի շատ ժամանակ՝ զարգացնելու տեխնիկական հմտությունները, օրինակ՝ գործիքներ պատրաստելու համար. ավելի շատ ժամանակ սոցիալականացման, խաղի, սոցիալական դերերի և մշակութային վարքագծի համակարգի զարգացման համար:
Բ. Բոգինն իր վերջին աշխատություններում մեկ այլ բացատրություն է տալիս, թե ինչու է այդքան երկար մանկության շրջանը բնորոշ մարդուն որպես կենսաբանական տեսակի։ Ըստ Բոգինի. փոքր չափսերմարմինները և ընդգծված «մանկությունը», որն արտահայտվում է հիմնականում ուղեղի և դեմքի գանգի փոխհարաբերություններում, կարող են ծառայել որպես համայնքի չափահաս անդամների կողմից ծնողական զգացմունքների յուրօրինակ խթանիչ: Ի պաշտպանություն իր վարկածի՝ Բոգինը վկայակոչում է տվյալներ, որ չափահաս անհատներն ավելի հակված են պաշտպանելու և կերակրելու երեխաներին դեմքի հատկությունների ընդգծված «նեոտինով»: Մեծահասակների և վերահսկիչ խմբի կողմից բռնության ենթարկված երեխաներին համեմատելիս պարզվեց, որ առաջինները միջինում ավելի փոքր հարաբերակցություն ունեն գլխուղեղի և դեմքի գանգի միջև, այսինքն՝ նրանք ավելի քիչ «նեոտենիկ» էին, քան վերահսկիչ խմբի երեխաները, մոտավորապես. ում մեծահասակները ջերմորեն հոգ էին տանում:
Այս առումով հետաքրքիր է վերլուծել, թե ինչպես է փոխվել զարգացման առանձին փուլերի փոխհարաբերությունները հոմինիդների տարբեր խմբերի ներկայացուցիչների միջև էվոլյուցիայի գործընթացում: Նկ. VI. Նկար 7-ը ցույց է տալիս հոմինիդների որոշ ներկայացուցիչների մոտ օնտոգենեզի առանձին փուլերի միջև կապը: Ինչպես երևում է, էվոլյուցիայի գործընթացում ավելացել է բոլոր փուլերի տեւողությունը, հատկապես աճի շրջանի հետ կապված։ Իհարկե, բրածո հոմինիդների աճի գործընթացների ուսումնասիրությունը անխուսափելիորեն կապված է այն փաստի հետ, որ համապատասխան ժամանակագրական նշիչները կարող են վերարտադրվել միայն ժամանակակից պոպուլյացիաների հետ անալոգիայի միջոցով (մանրամասների համար տե՛ս Բաժին II): Սա շատ ավելի է բարդացնում հետազոտողների գործը։ Բրածո հոմինիդների օնտոգենեզի պարբերականացումը հիմնված է ատամնաբուժական և ոսկրային համակարգերի բնութագրերի վրա: Կան որոշ հարաբերություններ առաջին մշտական մոլերի (մոլարների) ժայթքման ժամանակի և ուղեղի չափի միջև: Օրինակ, ավստրալոպիթեկներում (ուղեղի ծավալը 300-400 սմ 3) առաջին մոլարները հավանաբար ժայթքել են 3-ից 3 ու կես տարեկանում: Այս հոմինիդների կյանքի տեւողությունը ամենայն հավանականությամբ եղել է 35-40 տարի։ U Հոմոհաբիլիների հետ 580-750 սմ 3 ուղեղի ծավալով, առաջին մոլի ժայթքումը տեղի է ունեցել մոտավորապես 4,5 տարի, իսկ կյանքի սպասվող տեւողությունը եղել է մոտ 50 տարի և այլն: Հոմո էրեկտուս(ուղեղի ծավալը՝ 900-1100 սմ 3) առաջին մոլիների տեսքը, հավանաբար, նշվել է 5 ու կես տարում։ Մարդիկ ժամանակակից տեսակ (Homo sapiens),Ունենալով ամենամեծ ուղեղը (ուղեղի միջին ծավալը կազմում է 1400 սմ 3), նրանք առանձնանում են նաև առաջին մոլերի ժայթքման ամենաերկար շրջանով, որոնք նրանց մեջ հայտնվում են մոտ 6 տարի։ Միևնույն ժամանակ ժամանակակից մարդիկտարբերվում են բոլոր պրիմատների համար ամենաերկար կյանքի տեւողությամբ և օնտոգենեզի աճի փուլերով (նկ. VI. 9):
Հետծննդյան մարդու աճի ուսումնասիրության մեթոդներ
Հետծննդյան սոմատիկ աճի ուսումնասիրության հիմնական մեթոդը մնում է անտրոպոմետրիկ(հունարեն «anthropos» - մարդ, «met-ros» - չափումներ), ինչը հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել մարմնի չափի փոփոխությունները տարիքի հետ: Աճի գործընթացների ուսումնասիրության մեջ կա երկու հիմնական «տակտիկական» տեխնիկա. Սրանք արդեն նշվել են «լայնակի»Եվ «երկայնական» (երկայնական)հետազոտություն.
Խաչաձեւ ուսումնասիրության ժամանակ վերցվում է բնակչության խաչմերուկ (այստեղից էլ՝ անվանումը), որտեղ չափվում են տարբեր տարիքի երեխաների մեծ թիվը, սակայն յուրաքանչյուր անհատ ընդգրկված է ընդհանուր ընտրանքում միայն մեկ անգամ:
Երկայնական ուսումնասիրության ժամանակ նույն երեխաները չափվում են հաջորդաբար յուրաքանչյուր տարիքում տարբեր, սովորաբար կանոնավոր ընդմիջումներով, որոշակի ժամանակահատվածում՝ կախված հետազոտական նախագծի ռազմավարությունից:
Երկու մեթոդներն էլ լայնորեն կիրառվում են աուքսոլոգիայում։ Խաչաձեւ ուսումնասիրությունների արդյունքները հիմնականում օգտագործվում են բնակչության աճի չափորոշիչները կազմելու համար, համեմատական ուսումնասիրություններում, որոնք համեմատում են աճի բնույթը՝ կախված որոշակի բնապահպանական գործոնների ազդեցությունից: Մյուս կողմից, իրական աճի տեմպերի մասին տեղեկատվություն կարելի է ստանալ միայն երկայնական հետազոտությունների վերլուծությամբ:
Երբեմն լինում են «երրորդ տեսակի» ուսումնասիրություններ, այսպես կոչված «խառը երկայնական»երբ մի քանի բնօրինակ ծննդաբերական խմբեր ուսումնասիրվում են երկայնորեն սահմանափակ ժամանակահատվածում, այնուհետև հատվում: Ենթադրենք, օրինակ, 1990 թվականին առաջին անգամ հետազոտվել են 7 և 12 տարեկան երեխաների երկու խումբ։ Հետագայում դրանք բազմիցս չափվել են (երկայնական) 5 տարվա ընթացքում՝ աճի կորի երկու հատված ստանալու համար՝ 7-ից 12 և 12-ից 17 տարի: Այս մեթոդի ակնհայտ առավելությունն այն է, որ այն ժամանակի արդյունավետ է. այս ժամանակահատվածի վերաբերյալ «ճշմարիտ» երկայնական տեղեկատվության հավաքումը կպահանջեր ևս 5 տարի: Այնուամենայնիվ, մեթոդի թերությունները շատ ավելի զգալի են. «երկայնական» լինելու պնդմամբ, այն տալիս է աճի տեմպի միայն շատ մոտավոր բնութագիրը՝ հատման կետ(ներ)ում ճշգրիտ տեղեկատվության բացակայության պատճառով: Համենայն դեպս, փորձելով այս մարտավարությունը մեր նախագծերից մեկում, մենք հետագայում հրաժարվեցինք դրանից, մասնավորապես, քանի որ զգալի դիախրոնիկ փոփոխությունները զգալիորեն խեղաթյուրեցին բնակչության աճի գործընթացների իրական պատկերը (Միկլաշևսկայա, Սոլովյովա, Գոդինա, 1988):
Քննության մեթոդի ընտրությունն ամբողջությամբ կախված է առաջադրանքից՝ կարգավիճակը բնութագրելու համար ֆիզիկական զարգացումԲնակչության աճող մասի համար բավական է լավ անցկացված խաչաձեւ հետազոտությունը: Եթե հետազոտության նպատակը աճի որոշակի օրինաչափությունների մոնիտորինգն է, օրինակ՝ սեզոնային փոփոխությունների դրսևորումը և այլն, իդեալական մեթոդԼինելու է երկայնական հարցում։
Հետծննդյան սոմատիկ աճի ուսումնասիրությունը, ինչպես արդեն նշվեց, իրականացվում է հիմնականում մարդաչափական (չափիչ) և անտրոպոսկոպիկ (նկարագրական) տեխնիկայի կիրառմամբ։ Հակիրճ նշենք, թե կոնկրետ ինչ չափումներ և գործիքներ են օգտագործվում ակսոլոգիայում (որոշ նկարագրական-անտրոպոսկոպիկ-տեխնիկա տրված է կենսաբանական տարիքի մասին բաժնում):
Նախևառաջ, մենք նշում ենք, որ կենդանի մարդու վրա կատարված չափումների քանակը կարող է գրեթե անսահման լինել, ուստի չափման հատուկ ծրագրի ընտրությունը միշտ կախված է ուսումնասիրության նպատակներից և հետազոտական խմբի հնարավորություններից: Առավել տարածված չափում է ընդհանուր չափերը՝ մարմնի երկարությունը և քաշը:Մարմնի երկարությունը, ինչպես նաև նրա համամասնությունները (մարմնի երկարությունը, վերջույթների երկարությունը, դրանց հատվածները և այլն) չափվում են, որպես կանոն, մարդաչափով (նկ. VI. 8)։ Այս դեպքում պետք է ուշադիր հետևել այն դիրքին, որում չափվող անձը պետք է ուշադիր հետևել՝ ուղիղ, բայց առանց մեծ լարման, հնարավորության դեպքում ոտքերը հպվում են կրունկներին (բացառություն են կազմում արտահայտված X-աձև ոտքեր ունեցող անձինք), մատների միջև հեռավորությունը՝ 10-15 սմ, մեջքը ուղիղ է; կրծքավանդակը մի փոքր առաջ է դուրս գալիս; փորը խրված; ձեռքերն ուղղված; մատները սեղմված են մարմնին; ուսերը բնական դիրքում են. դրանք չպետք է չափազանց իջեցվեն կամ բարձրացվեն, երկարացվեն առաջ կամ հետ քաշվեն. Գլուխն այնպես է ուղղված, որ ուղեծրային-ականջային հորիզոնական գիծը (ականջի տրագուսով և ուղեծրի արտաքին եզրով անցնող գիծը) զուգահեռ լինի հատակին։ Չափվող անձը, որը մերկացել է մինչև ներքնաշորը, պետք է կանգնի տեղում և չփոխի իր դիրքը չափման ողջ ընթացքում: Պետք է հաշվի առնել նաև մարմնի երկարության ամենօրյա փոփոխությունները՝ միջողնային սկավառակների հարթեցման պատճառով երեկոյան այն կարող է նվազել։
Մենք միտումնավոր նման մանրամասնորեն խոսեցինք միայն մարմնի երկարության չափերը չափելու ընթացակարգի նկարագրության մասին: Հաճախ մարդ պետք է գործ ունենա անթրոպոմետրիայի նկատմամբ արհամարհական վերաբերմունքի հետ։ Համակարգիչների այս դարում և մոլեկուլային կենսաբանությունԱնթրոպոմետրիկ տեխնիկան թվում է պարզ, հեշտ և հատուկ ուսուցում չի պահանջում: Այնուամենայնիվ, սա խաբուսիկ պարզություն է. կան բազմաթիվ ուղեցույցներ և սահմանափակումներ, որոնք ուղղված են հուսալի և վերարտադրելի արդյունքների ձեռքբերմանը: Առանց այս առաջարկություններին խստորեն հետևելու, չափումները վերածվում են ժամանակի կորստի, իսկ ստացված տեղեկատվությունը վերածվում է անիմաստ թվերի: Չկարողանալով մանրամասն նկարագրել բոլոր մեթոդաբանական առաջարկությունները, հուսով ենք, որ մոտ ապագայում կհրապարակենք հատուկ մեթոդական ձեռնարկ, քանի որ դրա անհրաժեշտությունը վաղուց հասունացել է (իրականում, Վ.Վ. Բունակի «Մարդաբանություն» դասական աշխատության ժամանակներից, որը չի վերահրատարակվել 1941 թվականից և վաղուց դարձել է մատենագիտական հազվադեպություն, նմանատիպ ձեռնարկներ չեն տպագրվել):
Կմախքի չափսերի վրա հիմնված չափման բնութագրերի հաջորդ խումբն է մարմնի տրամագիծը.ուսերը, կոնքը, կրծքավանդակի լայնակի և երկայնական տրամագծերը. Դրանք չափվում են հատուկ գործիքով` մեծ հաստ կողմնացույցով: Հաճախ, հաշվի առնելով ոսկրային բաղադրիչի աճը, հոդային կոնդիլների տրամագծերը՝ արմունկը, դաստակը, ծնկը և կոճը, նույնպես չափվում են սահող կողմնացույցի միջոցով:
Փափուկ հյուսվածքների, առաջին հերթին մկանների զարգացման մասին տեղեկատվությունը կարելի է ստանալ չափումների միջոցով շրջանակներ կամ շրջանակներ,կրծքավանդակը, ուսը, նախաբազուկը, ազդրը, ստորին ոտքը և այլն: Չափումները կատարվում են չափիչ ժապավենով և պահանջում են նաև հատուկ խնամք և հստակ ստանդարտացում:
^ Ճարպի ծալքերիրանի և վերջույթների վրա չափվում են տրամաչափով, որն ապահովում է ստանդարտ ճնշում փափուկ գործվածքներ. Ըստ չափի
ոչ թե ճարպային ծալքերը և մարմնի շրջագիծը, հաշվարկվում են մարմնի ճարպային և մկանային բաղադրիչները (տես մարմնի կազմի մասին բաժինը):
Կատարվում է չափումների մեծ խումբ գլխի և դեմքի վրա.Նրանց հատուկ արժեքն այն է, որ տեղեկատվություն կարելի է ձեռք բերել արդեն վաղ մանկությունից (օրինակ՝ գլխի շրջագծի մասին). գլխի (ինչպես նաև ուղեղի) աճը ավարտվում է մարմնի այլ մասերից առաջ։
Սկզբունքորեն, չափերի թիվը կարող է գործնականում անսահման լինել: Չափումները կատարվում են հատուկ առաջադրանքների հետ կապված տարբեր մասերմարմին, օրինակ՝ ոտքի, ձեռքի չափումներ՝ թեթև արդյունաբերության նպատակներով և դրանց բաղկացուցիչ տարրերով։
Ամփոփելով վերը նշվածը, հարկ է նշել, որ մարմնի երկարությունը և քաշը տեղեկատվություն են տալիս երեխայի ընդհանուր աճի մասին, իսկ մնացած չափսերը՝ մարմնի առանձին մասերի և հյուսվածքների աճի մասին: Ոսկրերի տրամագծերը նկարագրում են կմախքի ընդհանուր չափերը, վերջույթների շրջանակները պատկերացում են տալիս մկանային հյուսվածքի զարգացման, ճարպային ծալքերի՝ քանակի և բաշխման մասին։ ենթամաշկային ճարպ. Երեխաները, ովքեր ունեն նույն մարմնի երկարությունը և նույնիսկ քաշը, կարող են մեծապես տարբերվել համամասնությունների, մարմնի ձևի և փափուկ հյուսվածքների զարգացման մեջ:
Չափիչ բնութագրերը հիմք են հանդիսանում մի շարք ածանցյալ բնութագրերի, ինչպես նաև չափերի գործակիցների՝ ինդեքսների հաշվարկման և հաշվարկի համար։ Չնայած կան հսկայական թվով տարբեր ինդեքսներ*, մենք այստեղ կնշենք դրանցից միայն մեկը.
* Ինդեքսային մեթոդը բազմիցս ենթարկվել է արդարացի քննադատության, մասնավորապես այն պատճառով, որ ինդեքսի բաղադրիչները միշտ բարձր փոխկապակցված են:
Մարմնի զանգվածի ինդեքս (BMI) կամ Quetelet ինդեքս։ Սա քաշի-բարձրության բազմաթիվ ցուցանիշներից մեկն է, որը հաշվարկվում է բանաձևով P/L 2Որտեղ R -մարմնի քաշը, L-մարմնի երկարությունը. IN վերջին տասնամյակումայս ցուցանիշը լայն տարածում է գտել աճի ուսումնասիրություններում և ներառված է հիմնականում արևմուտքում հրատարակված ակսոլոգիայի բոլոր դասագրքերում: Թեև այն պարզ է հաշվարկելու համար, այն լավ պատկերացում է տալիս մարմնի քաշի բաղադրիչների, հիմնականում ճարպային շերտի զարգացման մասին, լավ համընկնում է երեխաների սնուցման (կամ թերսնման) վերաբերյալ տվյալների հետ և անբաժանելի մասբնակչության տարբեր չափորոշիչներ (տե՛ս «Տոկոսային մեթոդ» բաժինը):
Հետծննդյան աճի հիմնական բնութագրերը
Ինչպես արդեն նշվեց, աճի գծապատկերների երկու տեսակ կա. ոմանք արտացոլում են մարմնի երկարության մշտական աճը տարիքի հետ. սրանք այսպես կոչված «հեռավոր» կորեր են, մյուսները՝ աճի կորեր կամ «արագության» կորեր, որոնք բնութագրում են արագությունը: աճի ընթացքը և շատ ավելի լավ արտացոլում են դրա «հեռավոր» կորերը:
Նկ. VI. Նկար 9-ը ցույց է տալիս կորեր, որոնք արտացոլում են մարմնի երկարության և քաշի աճը 7-ից 17 տարեկան Մոսկվայի տղաների և աղջիկների տարբեր տարիքային և սեռային խմբերում: Համաձայն օքսոլոգիայի ընդհանուր ընդունված կանոնների՝ տարիքային խմբավորումը պետք է կատարվի այնպես, որ տարիքային միջակայքի միջինը (հետևաբար խմբի միջին տարիքը) ընկնի մի ամբողջ թվի ընթացքում: Այսպիսով, 7 տարեկանների խմբում ընդգրկված են 6 տարեկան 6 ամսական երեխաներ։ մինչև 7 տարի 5 ամիս 29 օր ( միջին տարիք 7 տարեկան), 8 տարեկանների խմբում՝ երեխաներ
7 տարի 6 ամիս մինչև 8 տարի 5 ամիս 29 օր և այլն: Նկ.-ում ներկայացված կորերը: VI. 9-ը ցույց է տալիս հեռավորության կորերի բնորոշ օրինակ: Դրանք արտացոլում են որոշակի տարիքում երեխաների ձեռք բերած մարմնի չափերը, ինչպես նաև այն «հեռավորությունը», որը նրանք անցել են ճանապարհորդությունն ավարտելու համար, այսինքն՝ հասուն տարիքում: Հեռավորության կորերը, ըստ սահմանման, հարթեցված են, քանի որ դրանք գծագրված են բնութագրերի միջին արժեքներով մեծ քանակությամբերեխաներ, որոնք հետազոտվել են որոշակի տարիքային տիրույթում: Այս դեպքում աճի բնութագրերի անհատական տատանումների վերաբերյալ տեղեկատվության զգալի մասը պարզվում է, որ «լուծված» է այս միջինացված կորերի մասշտաբով:
Հեռավորության կորերը սովորաբար օգտագործվում են աճի ստանդարտներ կամ վարկանիշային աղյուսակներ կազմելու համար: Այդ նպատակով հիմնականում իրականացվում են բնակչության որոշակի խմբերի առողջ երեխաների խաչաձեւ հարցումներ՝ այս կամ այն վիճակագրական մեթոդների կիրառմամբ ստանդարտների հետագա մշակմամբ: Ներկայումս առավել տարածված են, այսպես կոչված, «տոկոսային կամ տոկոսային չափորոշիչները» (տես «Տոկոսային մեթոդ» բաժինը): Պետք է հիշել, որ ստանդարտները կամ վարկանիշային աղյուսակները (վերջին տերմինը վերջերս շատ ավելի հաճախ է օգտագործվում, հատկապես Արևմուտքում, քանի որ որոշակի «ստանդարտի» պարտադիր համապատասխանության ենթատեքստն ավելի քիչ է արտահայտված) ձեռք բերված լինեն ներկայացուցչական նյութի վրա և բավարարեն առնվազն երկու պահանջների համաձայն՝ տեղի և ժամանակի, այսինքն՝ դրանք պետք է կառուցվեն որոշակի բնակչության համար որոշակի ժամանակահատվածում: Այս երկու պահանջները բացատրվում են նրանով, որ աճի բնութագրերը կախված են շրջակա միջավայրի որոշակի գործոններից և կարող են փոխվել ժամանակի ընթացքում (տես համապատասխան բաժինները):
Բարձրության բարձրացումը կամ աճի տեմպը կորերը բոլորովին այլ ձև ունեն: Դրանք կառուցելու համար անհրաժեշտ է ունենալ երկայնական տվյալներ, քանի որ միայն դրանք են արտացոլում բնակչության աճի գործընթացների իրական բնույթը: Նկ. VI. 6. ցույց է տալիս 0-ից 18 տարեկան աղջիկների և տղաների մարմնի երկարության աճի արագության կորերը: Գրաֆիկը ցույց է տալիս, որ մարմնի երկարության աճի տեմպը ծնվելուց անմիջապես հետո կայունորեն նվազում է: Երեխան մեծանում և մեծանում է, բայց այդ գործընթացն ավելի դանդաղ է ընթանում, իսկ տարեկան (կիսամյակային, ամսական և այլն) աճերը նվազում են։ Երբեմն, ինչպես երևում է նկարից, 7-8 տարեկան երեխաների մոտ արագության բարձրացման այսպես կոչված «կես բարձրությունից» ցատկում է նկատվում։ Աճի տեմպը հասնում է իր նվազագույնի հենց սեռահասունացման ժայթքման սկսվելուց անմիջապես առաջ (աճի արագացում, դեռահասների աճի արագացում), որից հետո այն սկսում է կտրուկ աճել։ Աղջիկների աճի տեմպերը միջինում սկսում են աճել երկու տարի շուտ, քան տղաների մոտ։ Աղջիկները միջինում աճում են ավելի շուտ՝ մոտ 16 տարեկանում, մինչդեռ տղաները շարունակում են աճել մինչև 18-19 տարեկանը, սակայն անհատների զգալի թվի դեպքում աճը շարունակվում է. աղջիկների մոտ՝ 18 տարեկանից հետո, տղաների մոտ՝ նույնիսկ 20 տարի անց.
Աճի կորերի մանրակրկիտ ուսումնասիրությունից հետո պարզ է դառնում, թե ինչու են սեռային տարբերությունները (սեռական դիմորֆիզմ) առաջանում չափահաս տղամարդկանց և կանանց մարմնի երկարության (և ծավալային այլ բնութագրերի) մեջ: Ինչպես երևում է Նկ. VI. 9, մինչև սեռական հասունացման սկիզբը, տղաների և աղջիկների հասակի տարբերությունները շատ փոքր են: Չնայած աղջիկները առաջինը մտնում են սեռական հասունացման և առավելագույն արագությունՆրանց հասակը մոտավորապես 2 սմ-ով պակաս է, քան տղաներինը (տե՛ս նկ. VI. 6, չափերի հիմնական տարբերությունները ձևավորվում են 16 տարի հետո, այսինքն՝ աղջիկների աճը դադարելուց հետո): Մինչպուբերտատային աճի ավելի երկար ժամանակահատվածի, ավելի ինտենսիվ աճի և հետպուբերտատային աճի ավելի երկար ժամանակահատվածի պատճառով տղաները միջինում 10 սմ-ով ավելի երկար են, քան աղջիկների մարմնի երկարությունը:
Ընթացքում մենք նշում ենք, որ աճի կորերի երկու խաչմերուկ (տես նկ. VI. 9)՝ առաջինը, երբ աղջիկները առաջ են անցնում տղաներից՝ ավելի վաղ սեռական հասունանալու պատճառով, և երկրորդը, երբ տղաները առաջ են անցնում աղջիկներից՝ վերջինիս աճի շրջանի ավարտից հետո։ - նաև ծառայում են լավ «մարկերներ», որոնք արտացոլում են շրջակա միջավայրի պայմանների ազդեցությունը: Որոշ պոպուլյացիաներում, որպես ամբողջություն, երկու աճող խաչերի առկայության բնորոշ պատկերը կարող է խեղաթյուրվել որոշակի կենսապայմանների ազդեցության տակ (տե՛ս, օրինակ, «Աճը բարձրադիր վայրերում» բաժինը):
Ի լրումն հստակ արտահայտված սեռական հասունացման աճի, որոշ երեխաներ ցուցադրում են այսպես կոչված «կիսատ աճի արագություն»՝ աճի տեմպերի մի փոքր աճ 6-7 տարեկանում, այսինքն՝ մինչև «հիմնական» աճի աճի սկիզբը: . Աղջիկների մոտ կես հասակի ցատկը տեղի է ունենում միջինում ավելի վաղ, քան տղաների մոտ, սակայն այն ավելի հաճախ հանդիպում է տղաների մոտ՝ հավանաբար վերջիններիս աճի ավելի մեծ ինտենսիվության պատճառով։
Միշտ չէ, որ հնարավոր է հայտնաբերել կես բարձրությունից ցատկ և ոչ միայն օբյեկտիվ պատճառներով (այն բացակայում է կամ շատ փոքր է), այլ նաև որոշ մեթոդաբանական սխալ հաշվարկների պատճառով. տարեկան ինտերվալը (որով սովորաբար կատարվում են չափումներ) կարող է լինել Չափազանց մեծ է այս, ընդհանուր առմամբ, աճի տեմպերի ոչ այնքան զգալի աճը հայտնաբերելու համար:
Մարմնի երկարության աճի կորը ցույց է տրված Նկ. VI. 9, արտացոլում է միայն մեկը հնարավոր տարբերակներըհետծննդյան տարիքի հետ կապված փոփոխություններ, և մարմնի ոչ բոլոր հյուսվածքները համապատասխանում են դրան: Նկ. VI. Նկար 10-ը ցույց է տալիս մարմնի տարբեր մասերի և հյուսվածքների աճի կորերը: Այս դեպքում կորի «ընդհանուր» տեսակը համապատասխանում է կմախքի չափի և մարմնի քաշի տարիքային փոփոխություններին, ուղեղի աճի կորը արտացոլում է ուղեղի զանգվածի աճը, իսկ «վերարտադրողական» կորը՝ սեռական գեղձերի և այլ վերարտադրողական օրգանների քաշը։ օրգաններ. Հստակ երևում է, որ ուղեղի աճը շատ ավելի շուտ է ավարտվում, քան մյուս օրգանների և հյուսվածքների աճը։ Նախածննդյան շրջանում այն շատ ավելի արագ է աճում, քան մարմնի մյուս մասերը, այնպես որ նորածին երեխայի ուղեղը միջինում կազմում է իր վերջնական չափի 25%-ը։ Եվս 5 տարի անց ուղեղի զանգվածը հասնում է վերջնական արժեքի 90%-ին, իսկ 7-9 տարում այն գործնականում չի տարբերվում մեծահասակների ուղեղից: Ուղեղի տարիքային փոփոխությունների դինամիկայում աճի արագություն գրեթե չի նկատվում: Գլխի երկայնական և լայնակի տրամագծերի համար նշվել է աճի որոշակի, թեև բավականին աննշան աճ, բայց դա ավելի հավանական է գանգի ոսկորների հաստացման, սինուսների զարգացման և այլնի, այլ ոչ թե գանգի ոսկորների աճի պատճառով: ուղեղը ինքնին:
Դեմքի չափերի աճը հիմնականում հետևում է «ընդհանուր» տեսակին։ Նրանց տարիքային դինամիկան միջինում ունենում է ընդգծված աճ, հատկապես նկատելի է ստորին ծնոտում. կզակը երկարում է և ավելի առաջ է դուրս գալիս:
Լիմֆոիդ հյուսվածքի աճը (նկ. VI. 10) հասնում է առավելագույնի նախասեռաբուտական շրջանում, այնուհետև բավականին կտրուկ նվազում է մինչև «չափահաս» արժեքները։ Վերարտադրողական օրգանները, ընդհակառակը, բնութագրվում են դանդաղ աճով մինչև պատանեկություն և հետագա արագ աճով։
Մարմնի մեծ մասի ծավալային բնութագրերի աճը, բացառությամբ ճարպի կուտակման ցուցիչների, հետևում է վերը նկարագրված «ընդհանուր» տիպին, այսինքն՝ այն ընթանում է ամենաբարձր արագությամբ մանկության և վաղ մանկության տարիներին, այնուհետև որոշ չափով դանդաղում է և նորից մեծանում։ մեջ պատանեկությունև, ի վերջո, ավարտվում է չափահասի չափը հասնելուց հետո: Շատ հատկանիշների աճը շարունակվում է մինչև կյանքի երրորդ տասնամյակը:
Չնայած աճի օրինաչափությունների ընդհանուր նմանությանը, դեռահասների աճի աճի մեծության և դրա սկզբի ժամանակի անհատական բնութագրերի միջև կան տարբերություններ: Այսպիսով, մարմնի երկարության և ոտքի երկարության աճի գրաֆիկների համեմատությունը ցույց է տալիս, որ մանկության և նախասեռահասուն շրջանում վերջույթներն ավելի արագ են աճում, քան մարմինը և ավելի վաղ հասունանում: Այս կերպ ձեռք են բերվում մարմնի համամասնությունների տարբերություններ: Մարմնի երկարության և ոտքի երկարության հարաբերակցությունը 10-11 տարեկան աղջիկների և տղաների մոտ նույնն է, այնուհետև տղաները ոտքերի երկարությամբ առաջ են անցնում աղջիկներից, և այդ տարբերությունները պահպանվում են մինչև հասուն տարիք:
Նմանատիպ փոփոխություններ են տեղի ունենում հարաբերակցության մեջ՝ ուսի լայնություն/կոնքի լայնություն: Ուսերի լայնության հստակ աճը կոնքի լայնության նկատմամբ տղաների սեռական հասունացման շրջանի բնորոշ հատկանիշն է, մինչդեռ իգական սեռին բնորոշ է հակառակ հարաբերակցությունը։ Հատկապես պետք է ընդգծել հարաբերական ցուցանիշների կարևորությունը.բացարձակ առումով տարբերությունները, օրինակ, կոնքի լայնության մեջ, կարող են փոքր լինել, բայց համեմատաբարԱղջիկները գրեթե միշտ առաջ են անցնում տղաներից ուսի լայնությամբ 6-ից 17 տարեկան աճի շրջանում։ Նման հետերոխրոնիան, ինչպես արդեն նշվեց, ծառայում է որպես սեռական դիմորֆիզմի ցուցիչների ձևավորման հիմնական աղբյուր, որը տարբերակում է տեսակների չափահաս ներկայացուցիչներին: Homo sapiens.
Ճարպային հյուսվածքի տարիքային փոփոխությունները տարբերվում են մի փոքր տարբեր ձևերով: Ճարպի նստվածքի ցուցիչների չափումները կարող են իրականացվել կալիպերոմետրիայի (տես վերևում) կամ ուլտրաձայնային մեթոդով: Միևնույն ժամանակ, ծնվելուց հետո ճարպային հյուսվածքի աճի տեմպը նորածինների մոտ շարունակում է աճել մինչև մոտավորապես 9 ամսական (միջինում), այնուհետև այն փոքր-ինչ նվազում է, իսկ 6-8 տարեկանում այն նորից սկսում է աճել: Աղջիկները միջինում ավելի շատ ենթամաշկային ճարպ ունեն, քան տղաները, և այդ տարբերությունները մեծանում են տարիքի հետ: Մոտավորապես 8 տարեկանից սկսած՝ տղաների և աղջիկների համար մարմնի ճարպային աճի կորերի առաջընթացի մեջ կան հստակ սեռային տարբերություններ: Տղաների մոտ վերջույթների ճարպային ծալքերի հաստությունը նվազում է, իսկ մարմնի վրա ճարպային շերտի աճը որոշակիորեն կայունանում է։ Աղջիկների մոտ վերջույթների վրա ճարպի առաջացումը որոշ չափով դադարում է, բայց չի նվազում, իսկ իրանի ճարպը շարունակում է աճել։
Կարողանալ
Իմացեք
ԹԻՎ 4 ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՄՈԴՈՒԼ
Սերմերի շերտի ածանցյալներ
Աղյուսակ 4
Սերմերի շերտերը և դրանց ածանցյալները.
Ա)էկտոդերմա՝________________________________________________________________
Բ)էնդոդերմ՝ ________________________________________________________________
IN)Մեզոդերմ:________________________________________________
1) կմախքի մկանները
2) ենթաստամոքսային գեղձը և լյարդը
3) մաշկի էպիթելիա
4) ատամի էմալ
6) թոքերի էպիթելիա
7) տեսողության, հոտի օրգաններ
8) շրջանառու և միզասեռական համակարգեր
3. Մորֆոլոգիական բնութագրերըսաղմը զարգացման վաղ փուլերում.
Ա) գաստրուլա՝ _________________________________________________
Բ) նևրուլա՝________________________________________________________________
1) էկտոդերմա
2) էնդոդերմա
3) մեզոդերմա
5) նյարդային ափսե
6) բլաստոպոր (առաջնային բերան)
Առաջադրանք 4.Ընտրեք ճիշտ հայտարարությունները
1) Սաղմի զարգացման առաջին փուլը սովորաբար կոչվում է բլաստուլա:
2) գաստրուլան երկշերտ պարկ է.
3) Մեյոզը բաժանման տեսակ է, որը հանգեցնում է սեռական բջիջների ձևավորմանը:
4) Միտոզի գործընթացը բաղկացած է երկու հաջորդական բջիջների բաժանումից.
5) Ոչ սեռային քրոմոսոմները կոչվում են աուտոսոմներ:
6) Մեյոզի առաջին բաժանման արդյունքում ձևավորվում են քրոմոսոմների կրճատված թվով բջիջներ.
7) Ինտերֆազի վերջում միջուկային ծրարը քայքայվում է, և միջուկը անհետանում է:
8) Էմբրիոգենեզում նախնիների ձևերի հասուն փուլերը կրկնվում են.
9) Էուկարիոտիկ բջիջները, որոնք զրկված են միջուկից, կարող են երկար ժամանակ գոյություն ունենալ:
10) Օրգանիզմի օնտոգենեզը նրա նախնիների սաղմնային փուլերի համառոտ կրկնությունն է։
Առաջադրանք 5. Լրացրո՛ւ անավարտ նախադասությունները
1) Սաղմի զարգացման գործընթացում սաղմի հյուսվածքների վրա ազդում են...
2) Անհատական զարգացումը սովորաբար կոչվում է...
3) Յուրաքանչյուր անհատի օնտոգենեզը կարճ և արագ կրկնություն է...
4) Սաղմնային շրջանում առանձնանում են 3 հիմնական փուլեր՝ ճեղքվածք, գաստրուլյացիա և.
5) Գաստրուլյացիայի ավարտից հետո սաղմը կազմում է առանցքային օրգանների համալիր՝ նյարդային խողովակ, նոտոկորդ և...
6) Փոխակերպման գործընթացը, որի արդյունքում օրգանիզմում ձևավորվում է չափահաս կենդանու հատկանիշը, սովորաբար կոչվում է ...
7) Օրգանների առանցքային համալիրի զարգացումը սովորաբար կոչվում է ...
8) Սաղմի առանձին բջիջների և մասերի միջև ձևաբանական և ֆունկցիոնալ տարբերությունների առաջացման և աճի գործընթացը սովորաբար կոչվում է.
9) Երկշերտ սաղմը սովորաբար կոչվում է...
10) Վճռականությունը….
11) Ամբողջական ուժը...
12) Առանձնացվում են բլաստուլաների հետևյալ տեսակները...
13) Բլաստոցիստի մեջ կան…
14) Նեյրուլյացիան…
15) Սպլանխնոտոմը...
16) Ողնաշարավոր կենդանիների մոտ երկշերտ սաղմի ձևավորումն իրականացվում է հետևյալ եղանակներով...
17) Սեռահասունության թռիչքն է
18) Մարդու սաղմի ծնունդում առանձնանում են հետևյալ կրիտիկական ժամանակաշրջանները...
19) Լաբիլային որոշումը բնութագրվում է...
20) Կոյուղին բնութագրվում է…
Առաջադրանք 6.Նայեք Նկար 7-ին և լրացրեք Աղյուսակ 4-ը .
| Էկտոդերմա | Մեզոդերմա | Էնդոդերմա |
Նկ.7. Հիստոյի և օրգանոգենեզի սկզբնական փուլերը.
Բաժին. Էվոլյուցիոն ուսուցում, օրգան համակարգերի էվոլյուցիա
Թիրախ:Ուսումնասիրելով այս բաժինը՝ ուսանողը պետք է
· էվոլյուցիոն վարդապետությունԴարվին
· F. Muller-E-ի բիոգենետիկ օրենքը
ամփոփումների օրինակներ
· Ցենոգենեզ և ֆիլեմբրիոգենեզ
· Հարաբերությունների և համակարգումների հայեցակարգ
· Ողնաշարավորների ենթատեսակում սրտի և մեծ անոթների ձևավորման հիմնական փուլերը
· Այս ենթատեսակի առաջադեմ փոփոխությունները կապված են սրտի կառուցվածքի բարդությունների և անոթային տարբերակման հետ
· սրտանոթային համակարգի էվոլյուցիայի և օրգանների հոմոլոգիայի հիմնական ուղղությունները
ողնաշարավորների մոտ ուղեղի ձևավորումը
· Ձկների, երկկենցաղների, սողունների, թռչունների, կաթնասունների ուղեղի կառուցվածքը
· որոշել օնտոֆիլոգենետիկ թերությունները և դրանց դասակարգումը
· գիտելիքներ սրտանոթային և նյարդային համակարգերի ֆիլոգենետիկ փոխակերպումների օրինաչափությունների մասին՝ բացատրելու մարդու օնտոգենեզում հիմնական զարգացման անոմալիաների ձևավորման գործընթացները.
Հիմնական հասկացություններ.էվոլյուցիա, ֆիլոգենեզ, զարգացման անոմալիաներ, կենոգենեզ, ֆիլեմբրիոգենեզ, ռեկապիտուլացիա
Առաջադրանք 1.Կատարել թեստային առաջադրանքներ
Ընտրեք մեկ ճիշտ պատասխան
1. ՁԿՆԵՐԻ ՇՐՋԱՆԱՅԻՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ՄՈՐՖՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆ Է.
1) արյան շրջանառության երկու շրջան
2) եռախցիկ սիրտ
3) չորս խցիկ սիրտ
4) երկպալատ սիրտ
2. ԱՐՏԵՐԻԱՅԻՆ ԵՎ ԵՐԱԿԱՅԻՆ ԱՐՅԱՆ ՀՈՍՔԻ ԼԻՎԱԾ ԲԱԺԱՆԱՑՈՒՄԸ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐ Է.
1) նշտարակ
2) կաթնասուններ
4) սողուններ
3. ԲՈՏԱԼՈՒՍԻ ԽՈՐԱՆԱԿԻ ՆԵՐԿԱՅՈՒԹՅՈՒՆԸ ՄԵԾԵՐԻ ՄԵՋ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐ Է ՀԱՄԱՐ.
1) պոչավոր երկկենցաղներ և կրիաներ
2) կաթնասուններ
4) նշտարակ
4. IV ԶՈՒՅԳ ԱՐՏԵՐԻԱԼ ԽՈՐՀԱՅՐ ԿԱՄԱՐՆԵՐԸ ՎԵՐԱՓՈԽՈՒՄ ԵՆ.
1) քներակ զարկերակներ
2) աորտայի կամար
3) թոքային զարկերակներ
4) մեջքային աորտա
5. VI ԶՈՒՅԳ ԱՐՏԵՐԻԱԼ ԳԻԼ ԿԱՄԱՐՆԵՐԸ ՎԵՐԱՓՈԽՈՒՄ ԵՆ
1) քներակ զարկերակներ
2) աորտայի կամար
3) թոքային զարկերակներ
4) բոտալ ծորան
6. ԱՐՅԱՆ ՇՐՋԱՆԱԿԱՆ ՇՐՋԱՆԱԿՆԵՐԻ ԵՐԿՈՒ ՇՐՋԱՆԱԿՆԵՐ ԵՆ ՀԱՅՏՆՎՈՒՄ
1) կաթնասուններ
3) երկկենցաղներ
7. ՔՆԻԶՆԵՐԸ ԱՐՅՈՒՆ են կրում
1) խառը
2) զարկերակային
3) երակային
4) կապույտ
8. ՍՈՂՈՎՆԵՐԻ ՄԵՋ ՈՒՂԵՂԻ ԲԱԺԱՆՈՒՄԸ ԻՆՏԵԳՐՎՈՂ
1) առջևի
2) միջին
3) միջանկյալ
9. ՀՆԱԳՈՒՅՆ ԿԵՂԾԸ ԱՌԱՋԻՆ ԱՆԳԱՄ Է ՀԱՅՏՆՎՈՒՄ ՄԵՋ
2) երկկենցաղներ
3) սողուններ
4) կաթնասուններ
10. ԿՈՐՊՈՒՍ ԿԱԼՈՍՈՒՄԸ ՄԻԱՑՆՈՒՄ Է ԱՌԱՋՆՈՐԴԵՂԵՂԻ ԿԻՍԱԳԵՏՆԵՐԸ.
2) սողուններ
3) երկկենցաղներ
4) կաթնասուններ
11. Ուղեղի իխտիոպսիդ տեսակը բնորոշ է
1) կաթնասուններ
3) սողուններ
4) երկկենցաղներ
12. ԱՌԱՋԻՆ ԱՆԳԱՄ ԱՌԱՋԻՆ ԱՆԳԱՄ Է ՀԱՅՏՆՎՈՒՄ ԱՌԱՋԻՆ ԳԼԽԵՂԻ ՆՈՐ կեղևը.
2) երկկենցաղներ
3) սողուններ
4) կաթնասուններ
13. ՈւՂԵՂԻԿԸ ՎԱՏ Է Զարգացած
2) երկկենցաղներ
4) կաթնասուններ
14. Երիկամը լիովին զարգանում է և գործում է որպես անկախ օրգան
1) ձկան թրթուրներ
2) երկկենցաղներում
3) սողուններ
4) կաթնասուններ
15. Առաջնային երիկամները ձևավորվում և գործում են
3) կաթնասուններ
4) սողուններ
16. Երկրորդային երիկամները գործում են
1) կաթնասուններ
3) ձկան թրթուրներ
4) երկկենցաղների և ձկների մոտ
17. Մարդու երիկամները գտնվում են
1) իրանի հատվածում
2) կոնքի տարածքը
3) որովայնի խոռոչ
4) գոտկային շրջան
18. Մարդկանց մոտ այն զտվում է օրական
1) 150 լ արյան պլազմա
2) 200 լ արյան պլազմա
3) 10 լիտր արյան պլազմա
4) 1500 լ արյան պլազմա
19. Առաջնային սեռական բջիջները էմբրիոգենեզում բաժանվում են փուլում
2) ջախջախիչ
3) գաստրուլյացիա
4) նևրուլյացիա
Ընտրեք մի քանի ճիշտ պատասխաններ
20. ՍՐՏԻ ԲՆԱԿԵՏ ՕՆՏՈՖԻԼՈԳԵՆԵՏԻԿ ԱՐԱՏԵՐԸ ՄԱՐԴՈՒ ՄԵՋ.
1) սրտի արգանդի վզիկի էկտոպիա
2) սրտի հայելային (աջակողմյան) դիրքը
3) սրտի որովայնային էկտոպիա
4) սրտի կրծքային էկտոպիա
5) նախասրտերի ընդլայնում
6) ductus botallus-ի համառություն
21. ՄԱՐԴՈՒ ՈՒՂԵՂԻ ԲՆԱԿԵՏ ՕՆՏՈՖԻԼՈԳԵՆԵՏԻԿ ԱՐԱՏՆԵՐ.
1) անենցեֆալիա
2) հիդրոցեֆալուս
4) հոլոպրոսենցեֆալիա
5) պրոզենֆալիա
6) պախիգիրիա
23. Ուղեղի սաուրոպսիդի տեսակը բնութագրվում է
1) լավ զարգացած ուղեղային կիսագնդեր
2) լավ զարգացած ուղեղ և ուղեղիկ
3) ի հայտ է գալիս ստրիատ
4) հայտնվում է հնագույն կեղև
5) ուղեղի ասիմետրիան լավ է արտահայտված
24. Ֆիլոգենետիկ արատներ նյարդային համակարգմարդկանց մեջ
1) անենցեֆալիա
2) միկրոցեֆալիա
3) ռաչիշիս
4) պոլիդակտիլիա
5) ալբինիզմ
25. ամնիոտների անհատական զարգացման ընթացքում զարգացող երիկամների տեսակները
1) պրոնեֆրոս
2) պրոտոնեֆրոս
3) մեզոնեֆրոս
4) էկզոնեֆրոս
5) մետանեֆրոս
6) էնդոնեֆրոս
26. Կանանց սեռական օրգանների զարգացման անոմալիաներ՝ կապված վերարտադրողական համակարգի ֆիլոգենեզի հետ.
1) Վոլֆի ալիքների կրճատման խախտում
2) արգանդի կրկնօրինակում
3) արգանդի բացակայություն
4) ձվաբջիջների բացակայություն
5) երկեղջյուր արգանդ
27. Պլասենցային կաթնասունների մոտ Մյուլերյան ջրանցքը տարբերակում է Բ
1) ձվաբջիջը ինքնին
2) կոպուլյատիվ օրգաններ
4) հեշտոց
5) ձվարաններ
Բացահայտեք համապատասխանող զույգերը
28. ՈՂՆԱՇԱՐՆԵՐԻ ԶԱՐԿԱԿԱՆ ԽՈՇԱԿԱՐԱՆՆԵՐԸ ՓՈՓՈԽՎՈՒՄ ԵՆ.
1. II զույգ. ա) թոքային զարկերակ
2. III զույգ. բ) կարոտիդային զարկերակներ
3. IV զույգ. գ) աորտայի կամար
4. VI զույգ. դ) կրճատվում են
29. ՏՐԱՆՍՖՈՐՄԱՑԻԱ ՏԵՂԻ ԷՎՈՒՄ ցամաքային ողնաշարավոր կենդանիների մոտ.
1. առաջի կարդինալ երակներ ա) սրտի կորոնար սինուս
2. Cuvier-ի աջ ծորան բ) պարանոցային երակներ
3. Cuvier-ի ձախ ծորան գ) վերին խոռոչ երակ
Առաջադրանք 2:Պատասխանեք հարցերին .
1. Սահմանեք ֆիլոգենիան:
2. Ո՞ր օրգանիզմների մոտ է այն առաջին անգամ հայտնվում: շրջանառության համակարգ?
3. Նշե՛ք զարկերակային անոթների հիմնական անոմալիաներն ու արատները:
4. Նշե՛ք նյարդային համակարգի հիմնական անոմալիաներն ու արատները:
Առաջադրանք 3:Ուսումնասիրեք նկար 8-ը, տեղափոխեք ալբոմ և լրացրեք բաց թողնված տարրերը:
| |
Նկ.8. Նյարդային համակարգի զարգացումը ողնաշարավորների սաղմնածինում
Առաջադրանք 4:Լրացրեք աղյուսակ 5-ը
Սեփականություն - հայեցակարգ և տեսակներ: «Սեփական» կատեգորիայի դասակարգումը և առանձնահատկությունները 2017, 2018 թ.
Թեմա՝ «Կենդանի օրգանիզմների հիմնական հատկությունները. Բջջաբանություն»:
Թիրախ: 1. Ուսուցման պարտադիր մակարդակ, որի արդյունքում ուսանողները պետք է տարբերակեն, թվարկեն կենդանի օրգանիզմների հիմնական հատկությունները, կարողանան որոշել դրանց նշանակությունը օրգանիզմի համար։
2. Հնարավոր մակարդակվերապատրաստում, որի արդյունքում ուսանողները պետք է կարողանան գնահատել կենդանի օրգանիզմների հատկությունների նշանակությունը, որպեսզի բացատրեն կենդանի օրգանիզմների ֆունկցիաների բազմազանության պատճառը:
ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ.
1. Լրացրեք «Համապատասխանություն» աղյուսակը.
| Գիտնականներ | Աջակցություն բջջաբանության զարգացմանը |
| Գ.Գալիլեո | |
| Ստեղծել է «բջիջ» տերմինը |
|
| Էնթոնի վան Լևենհուկ | |
| Բույսերի բջիջում հայտնաբերել է միջուկը |
|
| Յան Պուրկենյե | |
| Բջջային տեսությունը հայտնաբերվեց |
|
2. Լրացրո՛ւ նախադասությունները.
1. Բուսաբանությունը կենսաբանության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է......
2. Կենդանաբանությունը կենսաբանության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է......
3. Էկոլոգիան կենսաբանության այն ճյուղն է, որն ուսումնասիրում է......
4. Սնկաբանությունը կենսաբանության այն ճյուղն է, որն ուսումնասիրում է......
5. Հերպենտոլոգիան կենսաբանության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է......
6. Սելեկցիան կենսաբանության մի ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է......
7. Գենետիկան կենսաբանության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է......
8. Իխտիոլոգիան կենսաբանության այն ճյուղն է, որն ուսումնասիրում է......
9. Թռչնաբանությունը կենսաբանության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է......
10. Ֆիզիոլոգիան կենսաբանության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է......
3. Գրավոր թելադրություն.
Ավելացրեք սահմանումներ (ցանկության դեպքում առնվազն 3)
1. Ավտոտրոֆները կոչվում են...
2. Հետերոտրոֆները կոչվում են...
3. Պրոդյուսերներն են...
4. Սպառողներ 1-ը...
5. Սպառողներ 2-ն են...
6. Քայքայողներն են...
7. Նուկլեինաթթուները...
4. Կազմեք կլաստեր.
1. Միասնություն քիմիական կազմըկենդանի օրգանիզմներ?
2. Կենդանի օրգանիզմների նյութափոխանակությո՞ւնն ու էներգիան։
3. Կենդանի օրգանիզմների կազմակերպվածության մեկ մակարդակ.
4. Կենդանի օրգանիզմների վերարտադրությունը.
5. Կենդանի օրգանիզմների ժառանգականությո՞ւնը։
6. Կենդանի օրգանիզմների փոփոխականությո՞ւնը։
7. Կենդանի օրգանիզմների աճն ու սնուցումը?
8. Կենդանի օրգանիզմների դյուրագրգռությո՞ւնը։
9. Կենդանի օրգանիզմների դիսկրետե՞ն։
10. Կենդանի օրգանիզմների ռիթմը.
11. Թվարկե՛ք բջջային տեսության հիմնական դրույթները:
12. Որո՞նք են ձեզ հայտնի բջիջների հետազոտման մեթոդները:
Թեմա՝ «Բջջի քիմիական կազմը».
Թիրախ: 1. Ուսուցման պարտադիր մակարդակ, որի արդյունքում ուսանողները պետք է տարբերակեն, թվարկեն բջջի քիմիական բաղադրությունը, կարողանան դասակարգել բջջի օրգանական և ոչ օրգանական նյութերը և կարողանան որոշել դրանց նշանակությունը օրգանիզմի համար։
2. Ուսուցման հնարավոր մակարդակ, որի արդյունքում ուսանողները պետք է կարողանան գնահատել բջջի քիմիական կազմի տեսության նշանակությունը, բացատրել օրգանական միացությունների բազմազանության պատճառը, իմանալ ոչ օրգանականի տարբերությունը. և բջջի օրգանական նյութերը։
ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ.
1. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՊԱՐՏԱԴԻՐ ՄԱՐԴԱԿ.
1. Ինչպես դասակարգել անօրգանական նյութերբջիջներ Բերեք օրինակներ .
2. Գրավոր թելադրություն.
1. Միկրոտարրերը կոչվում են...
2. Մակրոտարրերը կոչվում են...
3. Սպիտակուցներն են...
4. Ածխաջրերն են...
5. Լիպիդներն են...
6. Իոնները են...
7. Նուկլեինաթթուները...
3. Ստորև թվարկված տարրերից գրի՛ր համապատասխանները.
- Միկրոտարրեր - Իոններ - Մակրոտարրեր
1. Անագ 2. Կադմիում 3. Մագնեզիում 4. Երկաթ 5. Թթվածին
6. Ջրածին 7. Յոդ 8. Ֆտոր 9. Կալցիում 10. Ֆոսֆոր 11. Սելեն
12. Քրոմ 13. Մոլիբդեն
4. Լրացրո՛ւ բաց թողնված բառերը:
1. Անօրգանական... բջիջները ներառում են... և.... Եվ…..
2. Օրգանական... բջիջները ներառում են... և...և...և...և...
3. Մոլիբդենը հանդիպում է սպիտակ գույնի մեջ…….
4.... բացակայությունը հանգեցնում է բույսերի տերեւների վնասմանը....
5. Եթե բույսերի բաղադրության մեջ կա ավելցուկ ..., ապա այդպիսի խոտ ուտող ոչխարները կկորցնեն ... և կառաջանա ...-ի դեֆորմացիա։
6. Երբ 1 գ սպիտակուցը քայքայվում է, ... ազատվում է: կՋ էներգիա
7. Թթվածինը, ջրածինը, ածխածինը, ազոտը, ծծումբը և ֆոսֆորը կազմում են մի խումբ, որը կոչվում է…:
8. Ջրում խիստ լուծվող նյութերը կոչվում են -...
9. Ջրում չլուծվող նյութերը կոչվում են -...
5. Աշխատանքի թեստային ձեւ
Ինչ գործառույթներ են կատարում.
Տարբերակ 1 Տարբերակ 2
Սպիտակուցներ - ածխաջրեր
Նուկլեինաթթուներ - ճարպեր
Ա) շինարարություն
Բ) էներգիա
Բ) պահեստավորում
Դ) մետաբոլիկ
Դ) շինարարություն
Ե) շարժիչ
է) տրանսպորտ
Ե) ժառանգական տեղեկատվություն
6. Լրացրե՛ք աղյուսակը.
| ՄԻԱՑՈՒԹՅՈՒՆ | |
| 1) ածխածին | Ա) Սկսում է մկանների կծկումը Ե) Գտնվում է գլխուղեղի հիպոֆիզի գեղձում G) Գտնվում է լեզվի լորձաթաղանթում Հ) գտնվում է հորմոնում վահանաձև գեղձ I) Գտնվում է աչքի ցանցաթաղանթում Կ) գտնվում է երիկամներում |
2. ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՀՆԱՐԱՎՈՐ ՄԱՐԴԱԿ
1. Հարցեր, որոնց հաջորդում է քննարկում:
1) Պատմեք ածխաջրերի դասակարգման մասին:
2) Օրինակներով նկարագրեք սպիտակուցի գործառույթները:
3) Օրինակներով նկարագրեք ածխաջրերի գործառույթները.
4) Օրինակներով նկարագրեք ճարպերի գործառույթները:
5) Պատմեք մեզ ոչ օրգանական նյութերի դասակարգման մասին:
6) Ի՞նչ վտանգ է ներկայացնում օրգանիզմի համար միկրոտարրերի պակասը:
7) Գծե՛ք ջրի մոլեկուլի կառուցվածքի գծապատկերը՝ ցույց տալով դրա վրա առկա քիմիական կապերը։ Բացատրե՛ք ջրի նշանակությունը կենդանի օրգանիզմների համար:
2. Լրացրո՛ւ բաց թողածը.
1) Ենթաստամոքսային գեղձի բջիջները պարունակում են..., ուղեղի սպիտակ նյութում..., լեզվի լորձաթաղանթում..., աչքի ցանցաթաղանթում....
2) Պոլիմերային մոլեկուլը բաղկացած է……… Ածխաջրերի մոնոմերները ներառում են…… Նրանց մոլեկուլները բաղկացած են…… ատոմներից:
3) Բոլոր ճարպերը բաժանվում են ..... և ...... Լիպիդային մոլեկուլի կազմը ներառում է ատոմներ ..... Կենդանական բջիջներում մեմբրանի ներքին շերտը բաղկացած է մոլեկուլներից ...
4) Սպիտակուցները բաժանվում են… , պարզ սպիտակուցները կոչվում են ....., բարդ ..... Պարզ սպիտակուցները ներառում են ....., դեպի բարդ սպիտակուցներառնչվում......
5) Սպիտակուցի բնական կառուցվածքի քայքայումը կոչվում է……. Սպիտակուցը, որն արագացնում է կենսասինթեզի ռեակցիան, կոչվում է...... Գազերը տեղափոխվում են սպիտակուցներով.... Սպիտակուցը աղբյուրն է... Սպիտակուցը, որը պաշտպանում է մարմինը օտար մարմիններից, կոչվում է....
Թեմա՝ «Բջջի կառուցվածքային կազմը».
Թիրախ: 1. Ուսուցման պարտադիր մակարդակ, որի արդյունքում ուսանողները պետք է տարբերակեն, թվարկեն բջջի կառուցվածքային կազմը, կարողանան դասակարգել բջջի թաղանթային և ոչ թաղանթային բաղադրիչները և կարողանալ որոշել դրանց նշանակությունը ամբողջ օրգանիզմի համար։ .
2. Ուսուցման հնարավոր մակարդակ, որի արդյունքում ուսանողները պետք է կարողանան գնահատել բջջի կառուցվածքային կազմի նշանակությունը, բացատրել այդ բաղադրիչների գործառույթների բազմազանության պատճառը, իմանալ ոչ թաղանթային և ոչ թաղանթային տարբերությունները: բջջի մեմբրանի բաղադրիչները.
ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ.
1. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՊԱՐՏԱԴԻՐ ՄԱՐԴԱԿ.
1 Աշխատանք գծագրից.
2. Լրացրե՛ք աղյուսակը.
| ԲԱՂԱԴՐԻՉ | |
| 1) հիմնական 6) Լիզոսոմ 8) պլաստիդներ 9) Բջջային կենտրոն 10) Դրոշակ, թարթիչ, կեղծոտներ. | Ա) ֆոտոսինթետիկ Ե) «Բջջի մարսողական համակարգ» Է) Փոխադրում, ճարպերի և ածխաջրերի սինթեզ. Հ) Բջիջների բաժանում, բաժանման լիսեռի ձևավորում. I) Շարժման ֆունկցիա Կ) Ժառանգական տեղեկատվության փոխանցում. |
3. Գրավոր թելադրություն.
Ավելացրեք սահմանումներ (ցանկության դեպքում առնվազն 4)
1. Պինոցիտոզը…
2. Ֆագոցիտոզը…
3. Պլազմային թաղանթն է...
4. Գլիկոկալիքսը...
5. Կարիոպլազմը դա...
6. Էուկարիոտներն են...
7. Պրոկարիոտը...
4. Կազմեք կլաստեր.
5. Լրացրո՛ւ նախադասությունները.
1. Գոլջիի համալիրը հայտնաբերվել է (երբ և ո՞ւմ կողմից)……….
2. Նրան կանչել են ………..
3. Լիզոսոմները պարունակում են ֆերմենտներ……..
4. Դրանք ներառում են ……….
5. Առաջին անգամ միտոքոնդրիոնն ուսումնասիրել է Ռ.Կլիկերը և անվանել ........
6. Ներքին թաղանթի վրա…… սինթեզվում են
7. Միջուկի հիմնական հեղուկը կոչվում է………
8. Այն պարունակում է մոլեկուլներ ………, որտեղ ժառանգական ………
6. Լրացրե՛ք «Հարաբերակցություն» աղյուսակը.
| 1. Բուսական բջիջների բաղադրիչ | |
| 2. Կենդանական բջիջների բաղադրիչ | 2. Գլիկոկալիքս |
| 3. Ընդհանուր բաղադրիչներ ինչպես բուսական, այնպես էլ կենդանական բջիջների համար | 3. Պլազմային թաղանթ |
| 4. Ցիտոպլազմա |
|
| 5. Բջջային կենտրոն |
|
| 6. Քլորոպլաստներ |
|
| 8. Շարժման օրգաններ |
|
| 9. Ռիբոսոմներ |
|
| 10. Լեյկոպլաստներ |
2. ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՀՆԱՐԱՎՈՐ ՄԱՐԴԱԿ
1. Այլընտրանքային թեստ
1. Արդյո՞ք գլիկոկալիքսը պլազմային թաղանթի ներքին շերտն է:
2. Կենդանական բջջի պլազմային թաղանթը բարակ է և առաձգական:
3. Արդյո՞ք ցիտոպլազմը ապահովում է ճարպերի և ածխաջրերի սինթեզ:
4. EPS-ը գալիս է 3 տեսակի.
5. Քրոմոպլաստները պատասխանատու են կանաչբջիջները.
6. Միտոքոնդրիան բջջի «մարսողական համակարգն» է:
7. Լիզոսոմը մասնակցում է spindle-ի առաջացմանը:
8. Դրոշակն ապահովում է շարժման ֆունկցիան։
9. Պինոցիտոզը մասնիկների կլանումն է:
10. Բջջային ներդիրները ապահովում են կուտակման և պահպանման գործառույթներ:
2. Պատասխանեք հարցերին.
Օրգանելները և դրանց բաղադրիչները, որոնք հայտնաբերված են էուկարիոտային բջիջներում, տրվում են՝ միտոքոնդրիաներ, պլաստիդներ, վակուոլներ, քրոմոսոմներ, դրոշակներ, Գոլջիի ապարատ, բջջային պլազմային թաղանթ, էնդոպլազմային ցանց, բջջային կենտրոն, ռիբոսոմներ, արտաքին բջջաթաղանթ, օսլայի հատիկներ, թարթիչներ, ճարպաթաղանթներ գլիկոգեն, կարիոպլազմ, սպիտակուց.
Ա) ցիտոպլազմայի թվարկված բաղադրիչներից որո՞նք են պատկանում ընդգրկումներին.
Բ) դրանցից ո՞րն է հատուկ դեր ցիտոպլազմում:
Գ) ցիտոպլազմայի բաղադրիչներից որո՞նք են բնորոշ բույսերի բջիջներին.
Դ) ցիտոպլազմի բաղադրիչներից որո՞նք չեն հայտնաբերվել կենդանական բջիջներում.
Դ) ո՞ր օրգանելում է տեղի ունենում սպիտակուցի սինթեզը.
Ե) ո՞ր օրգանելն է խաղում «էներգետիկ կայանի» դերը:
Է) թվարկե՛ք միջուկի հիմնական մասերը:
Ը) ի՞նչ կառուցվածքով է ժառանգական տեղեկատվությունը փոխանցվում սերնդեսերունդ.
3. Լրացրե՛ք աղյուսակը՝ «Բջջի կառուցվածքային կազմը»:
| Բջջային բաղադրիչ | Կառուցվածք | Գործառույթներ | Իմաստը |
4. Աշխատանքի թեստային ձև՝ «Բջջային կառուցվածք» թեմայով.
1. Բույսի բջջային պատը բաղկացած է
Ա) մանրաթել
Բ) գլիկոգեն
Բ) օսլա
Դ) նուկլեինաթթուներ
2. Կենդանական բջիջների թաղանթը բաղկացած է
Ա) լիպիդներ և սպիտակուցներ
Բ) արտաքին շերտը և ներքևի մասում տեղակայված պլազմային թաղանթը
Բ) վակուոլներ
Դ) գլիկոկալիքսներ
3. Կենդանիների բջջային պատը տարբերվում է բույսերի բջջապատերից նրանով, որ այն
Ա) ճարպ
Բ) բարակ
Բ) միջին
Դ) հարթ
4. Պլազմային մեմբրանի դերը բջջի գործունեության մեջ
Ա) տրանսպորտ
Բ) շարժիչ
Բ) պաշտպանիչ
Դ) նյութափոխանակություն
5. Ցիտոպլազմային կից բջջի ստորին շերտը
Ա) վակուոլ
Բ) պլազմային թաղանթ
Դ) պատյան
6. Սպիտակուցների և պոլիսախարիդների մեծ մոլեկուլները, սննդի մեծ մասնիկները և բակտերիաները բջիջներ են մտնում
Ա) պինոցիտոզ
Բ) ֆագոցիտոզ
Բ) օսմոզ
Դ) դիֆուզիոն
7. Ցիտոպլազմայի կազմը ներառում է
Ա) օրգանելներ
Բ) օրգանելներ, հիալոպլազմ և մարմնի կյանքի համար անհրաժեշտ մատրիցներ
Բ) ֆերմենտներ
Դ) ճարպաթթուներ
8. Բջջի մասեր, որոնք հայտնաբերվել են լուսային մանրադիտակների միջոցով
Բ) արտաքին թաղանթ
Բ) առանցքային պատյան
Դ) ցիտոպլազմա
9. Բջիջների մասեր, որոնք նույնականացվել են էլեկտրոնային մանրադիտակի միջոցով
Ա) բջջի կենտրոնը
Բ) ալիքներ
Բ) միջուկ
Դ) միտոքոնդրիաներ
10. Բջջային օրգանելները ներառում են
Ա) ցիտոպլազմա
Բ) միտոքոնդրիա
Բ) ռիբոսոմ
11. Սպիտակուցի սինթեզ է տեղի ունենում
Ա) միտոքոնդրիայում
Բ) ռիբոսոմում
Բ) էնդոպլազմիկ ցանցում
12. Օրգանական նյութ, որը բջջի էներգիայի հիմնական աղբյուրն է
Բ) ածխաջրեր
13. Բջջային օրգանելներ, որոնցում տեղի է ունենում էներգիայի արտազատման գործընթացը
Ա) միտոքոնդրիայում
Բ) ռիբոսոմում
Դ) լիզոսոմում
14. Բջջում որպես մատրիցա գործող մակրոմոլեկուլ
15. Մարդկային բջջի միջուկի քրոմոսոմների թիվը
16. Վիրուսներ հայտնաբերած գիտնականը
Ա) D.I. Իվանովսկին
Բ) Լ.Պաստեր
Բ) I.I. Mechnikov
Դ) Ս.Ն.Վինոգրադսկի
17. Մշտական բաղադրիչբուսական և կենդանական բջիջներ
Ա) միտոքոնդրիա
Բ) լիզոսոմ
Բ) ցիտոպլազմա
18. Քրոմոսոմի առաջնային կծկումն է
Ա) քրոմատիդ
Բ) ցենտրոմեր
Բ) հիստոն
Դ) մետակենտրոն քրոմոսոմ
19. Օրգանել կոչվում է բջջի մարսողական օրգան
Ա) Գոլգիի համալիր
Բ) լիզոսոմ
Բ) ռիբոսոմ
Դ) էնդոպլազմիկ ցանց
20. Հեղուկով լցված բուսական և կենդանական բջիջի ցիտոպլազմում տարածություն
Ա) ցիտոպլազմա
Բ) բջջի կենտրոնը
Բ) վակուոլ
Դ) միտոքոնդրիաներ
Թեմա՝ «Օրգանիզմների բազմացումը և անհատական զարգացումը».
Թիրախ: 1. Ուսուցման պարտադիր մակարդակ, որի արդյունքում ուսանողները պետք է տարբերակեն և թվարկեն օրգանիզմների վերարտադրության տեսակները, կարողանան դասակարգել միտոտիկ և մեյոտիկ բջիջների բաժանումը և կարողանալ որոշել դրանց նշանակությունը կենդանի օրգանիզմի համար:
2. Ուսուցման հնարավոր մակարդակ, որի արդյունքում ուսանողները պետք է կարողանան գնահատել բջիջների բաժանման տարբեր տեսակների նշանակությունը, բացատրել օրգանիզմների վերարտադրության մեթոդների բազմազանության պատճառները, իմանալ ամիտոտիկ, միտոտիկ և ամիտոտիկ տարբերությունները: մեյոտիկ բջիջների բաժանում.
ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ.
1. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՊԱՐՏԱԴԻՐ ՄԱՐԴԱԿ.
1. Գրավոր թելադրություն.
Ավելացրեք սահմանումներ (ցանկության դեպքում առնվազն 4)
1. Ամիտոզը…
2. Կարիոկինեզը….
3. Ցիտոկինեզը...
4. Մեյոզը...
5. Միտոզը...
6. Գամետոգենեզը...
7. Օոգենեզը...
8. Սպերմատոգենեզը...
2. Լրացրե՛ք աղյուսակը.
3. Լրացրո՛ւ նախադասությունները.
1. Օրգանիզմների վերարտադրությունը տեղի է ունենում………………..
2. Սեռական վերարտադրությունը ներառում է……
3. Սեռական բջիջները բաժանվում են ……….
4. Դրանք ներառում են…….
5. Բոլոր բջիջները բաժանվում են ...... եղանակներով այս .... ………..
6. Ինտերֆազը բաղկացած է ..... ժամանակաշրջաններից:
7. Բջջային բաժանումների միջակայքը կոչվում է…..
4. Թվարկե՛ք միտոզի և մեյոզի փուլերը ճիշտ հերթականությամբ.
ՄԻՏՈԶ:
Անաֆազ մետաֆազ Պրոմետաֆազ տելոֆազ
Prophase Interphase.
MEIOSIS:Անաֆազ 2 Զուգակցված թելերի փուլ Մետաֆազ 1 Տելոֆազ 1 Բարակ թելերի փուլ Թելերի միմյանցից բաժանման փուլ Միջֆազ 1 Անաֆազ 1 Մետաֆազ 2 Պրոֆազ 2
Interphase 2 Telophase 2.
5. Լրացրե՛ք աղյուսակը.
| Սերմերի թաղանթներ | Զարգացման ո՞ր փուլում է ձևավորվում սաղմը: | Ինչ հյուսվածքներ և օրգաններ են ձևավորվում |
| 1. Էկտոդերմա 2. Էնդոդերմա 3. Մեզոդերմա |
2. ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՀՆԱՐԱՎՈՐ ՄԱՐԴԱԿ
1. Հարցեր, որոնց հաջորդում է քննարկում:
1. Ինչպե՞ս են բազմանում նախակենդանիները:
2. Ինչպե՞ս են վերարտադրվում մարմնի բջիջները:
3. Ինչպե՞ս են վերարտադրվում սեռական բջիջները:
4. Ինչպե՞ս է կոչվում բեղմնավորված բջիջը:
5. Ինչպե՞ս են կոչվում սեռական բջիջները:
6. Ինչ է կանանց անունը սեռական բջիջ?
7. Ինչպե՞ս է կոչվում տղամարդու վերարտադրողական բջիջը:
8. Ի՞նչ են կոչվում միջուկ ունեցող բջիջները:
9. Ինչպե՞ս են կոչվում առանց միջուկի բջիջները:
10. Ո՞ր օրգանիզմներում է քրոմոսոմների թիվը կրկնապատկվում:
11. Ո՞ր փուլում են քրոմոսոմները տաքանում հարթությունում:
12. Ո՞ր փուլում են քրոմոսոմները հեռանում հարթությունների երկայնքով:
13. Ո՞ր փուլում է բջիջը կիսով չափ կիսվում:
14. Ինչպե՞ս է կոչվում բջիջների բաժանման նախապատրաստական շրջանը:
15. Ինչպե՞ս են կոչվում երիտասարդ բջիջները:
16. Ինչ է կոչվում ամբողջական հավաքածուքրոմոսոմներ?
17. Ի՞նչ է կոչվում քրոմոսոմների կիսաքանակը:
18. Ինչպե՞ս է կոչվում սաղմի սննդային շերտը:
2. Լրացրե՛ք աղյուսակը.
| Նմանություններ | Կենսաբանական նշանակություն |
||
3. Աշխատանքի թեստային ձև՝ «Անհատական զարգացում-օնտոգենեզ» թեմայով:
1. Բաժանման մեթոդների քանակը
Դ) չորս
2. Չի տարածվում մարմնի բջիջների բաժանման ժամանակաշրջանի վրա
Ա) անաֆազ
Բ) կարիոկինեզ
Բ) ցիտոկինեզ
Դ) միջֆազ
3. Ինտերֆազը բաղկացած է
Ա) մեկ ժամանակաշրջանից
Բ) երկու ժամանակաշրջանից
Բ) երեք ժամանակաշրջանից
Դ) չորս ժամանակաշրջանից
4. Ժառանգականության հետ սերտորեն կապված գործընթացները տեղի են ունենում ինտերֆազում
Ա) գենետիկական նյութն ինքնին կրկնապատկվում է
Բ) գենետիկական նյութը մնում է անփոփոխ
Գ) քրոմոսոմները կարելի է հստակ տեսնել լուսային մանրադիտակի միջոցով
Դ) այս փուլում միջուկի կեղևը լուծվում է
5. Չի վերաբերում միտոզի փուլին
Ա) միջփուլ
Բ) պրոֆազ
Բ) պրոմետաֆազ
Դ) անաֆազ
6. Բնության մեջ տարածված բազմացման երկու տեսակ
Ա) սեռական և վեգետատիվ վերարտադրություն
Բ) անսեռ և վեգետատիվ բազմացում
Բ) սեռական և անսեռ բազմացում
Դ) անսեռ և արհեստական բազմացում
7. Սեռական և անսեռ վերարտադրության հիմնական տարբերությունները
Ա) բազմացմանը մասնակցում են երկու օրգանիզմ
Բ) բազմացմանը մասնակցում է մեկ օրգանիզմ
Բ) բազմացմանը մասնակցում են երեք օրգանիզմներ
Դ) վերարտադրումը տեղի է ունենում ուղղակիորեն
8. Գոնադներում արու և էգ գամետների հասունացումը կոչվում է
Ա) օվոգենեզ
Բ) գամետոգենեզ
Բ) սպերմատոգենեզ
Դ) հիստոգենեզ
9. Սաղմնաբանական ուսումնասիրություններ
Ա) ժառանգականություն
Բ) սաղմի զարգացումը մարմնում
Բ) վերարտադրություն
Դ) բաժանում
10. Օնտոգենեզի առաջին փուլում բեղմնավորված ձվի բաժանման արդյունքում.
Ա) բլաստոմեր
Բ) գաստրուլա
Բ) նեյրուլա
Դ) էնդոդերմա
11. Ուղղակի զարգացումն է
Ա) սաղմնային զարգացում
Բ) թրթուրների զարգացում
Գ) նորածին օրգանիզմը նման է չափահասին
Դ) սաղմնային զարգացումը հանգեցնում է թրթուրի ձևավորմանը
12. Փուլ, որը կապված չէ օնտոգենեզի զարգացման հետ
Ա) բլաստուլա
Բ) գաստրուլա
Բ) նեյրուլա
Դ) ուղղակի զարգացում
13. X-աձեւ պատկերները, որոնք հայտնվում են, երբ նմանատիպ քրոմոսոմները հեռանում են միմյանցից, կոչվում են.
Ա) chiasmata
Բ) անցում
Բ) խոնարհում
14. Օոգենեզի գործընթացի մշակման մեջ չընդգրկված տարածք
Ա) վերարտադրություն
Բ) հասունացում
Դ) բաժանում
15. Որոշ դեպքերում մի քանի սերմնաբջիջներ ներթափանցում են կաթնասունների ձվաբջիջներ, այս գործընթացը կոչվում է.
Ա) մոնոսպերմիա
Բ) պոլիսպերմիա
Բ) դիսպպերմիա
Դ) տրիսպերմիա
16. Գիտնական, ով մեծ ներդրում է ունեցել սաղմնաբանության զարգացման գործում
Ա) Գ.Կրեբս
Բ) I.I. Սեչենովը
Բ) I.P. Պավլովը
17. Միտոտիկ բաժանման արդյունքում առաջացող մասնիկներ
Ա) բլաստոմերներ
Բ) գաստրուլա
Բ) նեյրուլա
Դ) բլաստուլա
18. Բեղմնավորված բջիջը կոչվում է
Ա) գամետ
Բ) զիգոտ
Բ) ձվաբջիջ
Դ) սպերմատոգենեզ
19. Փուլ, որի ընթացքում քրոմոսոմների կրկնօրինակումը տեղի է ունենում մեյոզում
Ա) մետաֆազ
Բ) անաֆազ
Բ) տելոֆազ
Դ) պրոֆազ
20. Թրթուրների տեսքը սաղմնային զարգացումից հետո
Ա) տեսակների զարգացում
Բ) հետսեմբրիոնային զարգացում
Բ) ուղղակի զարգացում
Դ) օնտոգենեզ
Թեմա՝ «Ժառանգականության և փոփոխականության հիմնական օրինաչափությունները»:
Թիրախ: 1. Ուսուցման պարտադիր մակարդակ, որի արդյունքում ուսանողները պետք է տարբերակեն ժառանգականության և փոփոխականության հիմնական օրինաչափությունները, կարողանան դասակարգել ժառանգականության օրինաչափությունները տարբեր տեսակի խաչմերուկների համար և կարողանան որոշել դրանց նշանակությունը կենդանի օրգանիզմի համար:
2. Ուսուցման հնարավոր մակարդակ, որի արդյունքում ուսանողները պետք է կարողանան գնահատել տարբեր տեսակի ժառանգականության և փոփոխականության նշանակությունը` բացատրելու կենդանի օրգանիզմների բնութագրերի բազմազանության պատճառները:
ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ.
1. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՊԱՐՏԱԴԻՐ ՄԱՐԴԱԿ.
1. Գրավոր թելադրություն.
Ավելացրեք սահմանումներ (ցանկության դեպքում առնվազն 4)
1. Գենը…
2. Գենոտիպը…..
3. Ֆենոտիպն է...
4. Հոմոզիգոտը...
5. Հետերոզիգոտը...
6. Փոփոխականությունը...
7. Ժառանգականությունը...
8. Մուտագենեզը...
9. Մուտացիան է...
2. Լրացրո՛ւ նախադասությունները.
1. Նույնական գեները կոչվում են……
2. Եվ տարբեր գեներ…
3. Գերակշռող գեները կոչվում են…
4. Չարտահայտված գեները կոչվում են…..
5. Խորհրդանիշները ներկայացնում են ծնողներին……., սերունդներին……..
6. Գեների ամբողջությունը կոչվում է……
7. Արտաքին նշանների բազմությունը կոչվում է…….
8. Գոյություն ունեն մուտագենների……տեսակներ, դրանք ներառում են…………
9. Մեկ քրոմոսոմի հատվածի կրկնապատկումը կոչվում է……
10. Քրոմոսոմների մեկ հատվածի անջատումը կոչվում է…….
11. Կրկնապատկման ժամանակ քրոմոսոմների թիվը կոչվում է……
3. Լրացրե՛ք «Հարաբերակցություն» աղյուսակը.
| Ստորագրեք | Նշանակում |
| Սերունդներ |
|
| Երրորդ սերունդ |
|
| Խաչաձևություն |
|
| Ծնողների ձևերը |
|
| Գերիշխող |
|
| Ռեցեսիվ |
|
| Հոմոզիգոտ |
|
| Հետերոզիգոտ |
4. Լրացրե՛ք այն, ինչ բացակայում է աղյուսակում.
| Գիտնականներ | Աջակցություն գենետիկայի զարգացմանը |
| Վ. Բեթսոն | |
| Հայտնաբերել է պանգենեզի տեսությունը |
|
| Գենետիկայի հիմնադիր |
|
| Վ.Յոհանսեն | |
| Ն.Ի.Վավիլով | |
| Առաջին անգամ բացահայտվեց, որ ռադիոակտիվ ճառագայթումը մուտացիոն փոփոխություններ է առաջացնում |
|
| Ստեղծել է ԴՆԹ-ի մոլեկուլային կառուցվածքի մոդել |
|
| Կ.Մինբաև, Ա.Գաբբասով | |
| Նպաստել միկրոօրգանիզմների գենետիկայի զարգացմանը |
|
| Ն.Ս.Բուտարին, Ա.Է. Եսենժոլով, Ա.Յ | |
| Մ.Ա.Էրմեկով, Ա.Է.Էլամանով, Վ.Ա. Բալմոնտ |
5. Մոնոհիբրիդային խնդիրների լուծում.
1. Գարու վաղ հասունության հատկանիշը որոշող գենը գերիշխող է, ի տարբերություն ուշ հասունության գենի։ Ի՞նչ սերունդ է գոյանում, երբ հոմոզիգոտ վաղահաս բույսը խաչում են ուշ հասուն բույսի հետ: Ի՞նչ գենոտիպով և ֆենոտիպով բույսեր են ձևավորվում, երբ առաջացած հիբրիդները խաչվում են միմյանց հետ:
2. Շան համար սև վերարկուի գենը գերակշռում է շագանակագույնի նկատմամբ: Սև էգին մի քանի անգամ խաչել են շագանակագույն արուի հետ: Ստացանք 15 սև և 13 շագանակագույն ձագեր։ Որոշեք ծնողների և սերունդների գենոտիպերը (սև վերարկուի գույնը գերիշխող հատկանիշ է):
3. Հարթ մորթի ծովախոզուկներորոշվում է ռեցեսիվ գենով, անխնամ՝ գերիշխող գենով.
Ա) գզգզված մորթով երկու խոզերին խաչակնքելիս սերունդները եղել են գզգզված մորթով 36, իսկ հարթ մորթով 11 անհատ: Քանի՞ հոմոզիգոտ առանձնյակ կա նրանց մեջ:
Բ) Գունաթափ և հարթ մորթով ծովախոզուկներին խաչակնքելով՝ ստացանք 28 գզգզված և 26 հարթ մազերով առանձնյակ։ Որոշեք ծնողների և սերունդների գենոտիպերը:
2. ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՀՆԱՐԱՎՈՐ ՄԱՐԴԱԿ
1. Դիհիբրիդային խնդիրների լուծում.
1. Կարմիր պտուղներով և նորմալ աճով լոլիկները փոշոտվել են ցածր աճող դեղին լոլիկով։ Եթե հայտնի է, որ ա) պտղի կարմիր գույնը գերակշռում է, ցողունի ցածր աճը ռեցեսիվ է. բ) բոլոր սկզբնական բույսերը հոմոզիգոտ են, ապա ինչպիսի՞ն կլինեն հիբրիդների բնութագրերը, եթե բնութագրիչներ ունեցող գեները տեղակայված են տարբեր քրոմոսոմների վրա։ Ի՞նչ արդյունք կստանաք, եթե այս հիբրիդները խաչակնքեք միմյանց հետ:
2. Ինչ գամետներ են գոյանում հետևյալ գենոտիպերն ունեցող բույսերը.
Ա) AABB; բ) AaBB; գ) aaBB; դ) AABv; ե) AAbb; զ) AaBv; է) Աավվ; ը) վայ?
3. Դեղին A ոլոռի պտուղները գերակշռում են a - կանաչ գույնի նկատմամբ։ B հարթ ձևը գերակշռում է կնճռոտ B ձևի նկատմամբ: Որոշեք հետևյալ գենոտիպերի սերմերի գույնը և ձևը. ա) aaBB; բ) Աավվ; գ) AaBB; դ) aaBB; ե) AABv; զ) AAbb?
4. Որոշե՛ք խաչաձեւմամբ ստացված սերունդների ֆենոտիպը հետևյալ կերպ. ա) aaBB*aavv; բ) Աավվ*Աավվ; գ) AaBB*AaBB; դ) AAVv*aavv; ե) AAvv*aavv?
5. Բույսը, որը հետերոզիգոտ է գույնով և սերմի ձևով, խաչվում է հոմոզիգոտ բույսի հետ, որը ռեցեսիվ է այս հատկանիշների համար: Որոշեք ստացված սերնդի գենոտիպը և ֆենոտիպը:
6. Հնարավո՞ր է, որ ծնողներից մեկի արյան խումբն ի հայտ գա սերնդի մոտ, եթե մայրն ունի արյան 1 խումբ, իսկ հայրը՝ 4:
7. Արյան 3-րդ խումբ ունեցող հետերոզիգոտ մայրը և 2-րդ արյան խումբ ունեցող հետերոզիգոտ հայրը չորս երեխա ունեն: Որոշեք երեխաների արյան խմբերը և նրանց գենոտիպերը:
8. Մոր արյան խումբը 2 է, հորը՝ 4։ Որոշեք երեխաների արյան խմբերը։
9. Արյան ի՞նչ խումբ կունենան երեխաները, եթե ծնողներն ունենան արյան առաջին խումբը:
10. Երեխաները ժառանգո՞ւմ են իրենց ծնողների արյան խմբերը, եթե մայրն ունի 1 խումբ, հայրը՝ 4։
11. Ի՞նչ կարելի է ասել երեխաների արյան խմբերի մասին, երբ մայրն ունի 2 խումբ, հայրը՝ 4։
2. Պոլիհիբրիդային հատման խնդիրների լուծում:
3. Աշխատանքի թեստային ձև՝ թեմայով՝ «Գենետիկայի հիմունքները. Ժառանգականություն և փոփոխականություն»
Տարբերակ 1.
1. Գենետիկական հետազոտություններ կատարելու համար հարմար օբյեկտ.
Ա) մրգային ճանճ
Բ) անձ
2. Ի՞նչ է ուսումնասիրում գենետիկայի գիտությունը:
Բ) ժառանգականություն և փոփոխականություն
Բ) էվոլյուցիա
Դ) ընտրություն
3. Ինչպե՞ս են կոչվում նոր բնութագրերի տեսքը, երբ առաջանում են երկու կամ ավելի ոչ ալելային գերիշխող գեներ:
4. Նշե՛ք այն գիտնականներին, ովքեր վերագտնել են Գ.Մենդելի օրենքները և ապացուցել դրանք։
Ա) G. de Vries
Բ) Մ.Ա. Այթխոժին
Բ) K. Correns
Է) Ե. Cermak-Zesenegg
5. Ինչպե՞ս են կոչվում միայն մեկ հատկանիշի համար պատասխանատու գեները:
Ա) ալելիկ
Բ) այլընտրանքային
Բ) ռեցեսիվ
Դ) գերիշխող
6. Ով ապացուցեց քրոմոսոմներում գեների գտնվելու վայրը
Ա) K. Correns
Բ) C. Darwin
Բ) T. Morgan
Դ) Ն.Ի.Վավիլով
7. Ինչպե՞ս է կոչվում համանման քրոմոսոմներում համապատասխան հատվածների փոխանակումը:
Ա) անցում
Բ) խոնարհում
Դ) տեղափոխում
8. Սիսեռի հատկությունների առանձնահատկությունները
Ա) ֆենոտիպում դրսևորվող մի քանի գծեր
Բ) հեշտ է աճել
Բ) ինքնափոշոտվող
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են
9. Ինչպե՞ս են կոչվում միայն մեկ գերիշխող հատկանիշի դրսեւորումները:
Ա) լիակատար գերակայություն
Բ) թերի գերակայություն
Բ) ռեցեսիվություն
Դ) գերակայություն
10. Ինչպե՞ս է կոչվում Գ.Մենդելի առաջին օրենքը
Ա) միատեսակության օրենքը
Բ) բաժանման բնութագրերի օրենքը
Բ) կապված ժառանգություն
Դ) անկախ տարրալուծում
11 Որո՞նք են դրսևորված գեների անունները:
Ա) գերիշխող
Բ) ռեցեսիվ
Բ) ալելային
Դ) ոչ ալելային
12. Ի՞նչ են կոչվում զուգակցված գեները:
Ա) ռեցեսիվ
Բ) ալելային
Բ) գերիշխող
Դ) էպիստազիա
13. Ի՞նչ արյան խումբ կունենան երեխաները, եթե ծնողները ունենան 1-ին խումբ:
Ա) 1 խումբ
Բ) 2-րդ խումբ
Բ) 3-րդ խումբ
Դ) 4 խումբ
14. Ինչպե՞ս է կոչվում գեների բազմությունը
Ա) ֆենոտիպ
Բ) պոմեկլիկրոս
Բ) գենոտիպ
Դ) անցում
16. Ինչ են անվանում տարբեր գեները
Ա) հոմոզիգոտ
Բ) փոխլրացնող
Բ) հետերոզիգոտ
Դ) էպիստազիա
17. Ի՞նչ է կոչվում քրոմոսոմի վրա գեների գտնվելու վայրը:
Ա) ճարմանդային խումբ
Բ) անցում
Դ) գենոտիպ
Տարբերակ 2.
1. Ո՞վ է առաջինն ուսումնասիրել ժառանգականության հիմնական օրինաչափությունները
Ա) T. Morgan
Բ) Գ. Մենդել
Բ) C. Darwin
Դ) Ն.Ի.Վավիլով
2. Ինչպե՞ս է կոչվում մի գենի տարածվածությունը մյուսի նկատմամբ:
Ա) փոխլրացում
Բ) էպիստազիա
Բ) պոլիմեր
3) Ո՞վ է ներմուծել «գեն» տերմինը գիտության մեջ
Ա) T. Morgan
Բ) Ի. Պավլով
Բ) Ս.Ս. Չետվերիկով
Դ) Վ. Յոհանսեն
4. Ինչպե՞ս է կոչվում մեկ հատկանիշի ուժեղացումը, երբ փոխազդում են մի քանի գերիշխող գեներ:
Ա) փոխլրացում
Բ) պոլիմեր
Բ) էպիստազիա
Դ) բազմալելիկ
5. Ո՞ր բույսի հետ է Մենդելը փորձեր անցկացրել:
Ա) գիշերային գեղեցկություն
Դ) լոլիկ
6. Ով դրեց հիմքը քրոմոսոմային տեսությունժառանգականություն
Ա) Գ.Մենդել
Բ) T. Morgan
Բ) Ն.Ի.Վավիլով
Դ) Վ. Յոհանսեն
7. Սիսեռի քանի՞ տեսակ է հայտնի:
8. Ինչպե՞ս է կոչվում Գ.Մենդելի երրորդ օրենքը
Ա) կապված ժառանգություն
Բ) պառակտման օրենքը
Բ) կերպարների անկախ պառակտում
Դ) փոփոխականություն
9. Ինչպե՞ս է կոչվում միջանկյալ ձևերի ձևավորումը, երբ դրսևորվում է երկուսի ազդեցությունը: ալելային գեներ
Ա) լիակատար գերակայություն
Բ) թերի գերակայություն
Բ) ռեցեսիվություն
Դ) գերակայություն
10. Ինչպե՞ս են կոչվում ճնշող գեները:
Ա) ալելիկ
Բ) ռեցեսիվ
Բ) գենոմային
Դ) գերիշխող
11. Կարո՞ղ է գերիշխող գենն առանձին-առանձին դրսևորել իր հատկանիշը:
Ա) ցույց կտա
Բ) չի ցուցադրվի
Գ) երկու պատասխաններն էլ ճիշտ են
Դ) երկու պատասխաններն էլ սխալ են
12. Ինչպե՞ս է կոչվում օրգանիզմի ներքին և արտաքին բնութագրերի ամբողջությունը:
Ա) ֆենոտիպ
Բ) պոլիմեր
Բ) գենոտիպ
Դ) պոլիմեր
13. Ի՞նչ արյան խումբ կունենան երեխաները, եթե ծնողները ունենան 4-րդ խումբ:
14. Ինչ են կոչվում միանման գեները
Ա) հետերոզիգոտ
Բ) հոմոզիգոտ
Բ) պոլիմեր
Դ) էպիստազիա
15. Որոշեք 2-րդ արյան խումբ ունեցող հետերոզիգոտ մոր և 4-րդ արյան խումբ ունեցող հոր սերնդի գենոտիպը:
16. Ինչպե՞ս է կոչվում գեների համատեղ ժառանգությունը, որը որոշում է ծնողների նմանության առանձնահատկությունները:
Ա) անցում
Բ) խաչ
Բ) էպիստազիա
Դ) գենային կապ
17. Ինչպե՞ս են գծերի գենետիկ փոփոխությունները տեղի ունենում F2 մոնոհիբրիդային խաչերի սերունդների մոտ:
Ա) AA, AA, AA, AA
Բ) Աա, ԱԱ, աա
Թեմա՝ «Բույսերի, կենդանիների և միկրոօրգանիզմների ընտրություն».
Թիրախ: 1. Ուսուցման պարտադիր մակարդակը, որի արդյունքում ուսանողները պետք է առանձնացնեն, ցուցակ տարբեր տեսակներհատումները, կարողանալ դասակարգել դրանք, կարողանալ որոշել դրանց նշանակությունը օրգանիզմի կյանքի համար։
2. Ուսուցման հնարավոր մակարդակ, որի արդյունքում ուսանողները պետք է կարողանան գնահատել ընտրության մեթոդների նշանակությունը` բացատրելու կենդանի օրգանիզմների բազմազանության պատճառները:
ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ.
1. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՊԱՐՏԱԴԻՐ ՄԱՐԴԱԿ.
1. ՆԿԱՐ. Օգտագործելով «Ծագման կենտրոններ» քարտեզի ուրվագիծը մշակովի բույսեր», գրեք կենտրոնների անունները։ Թվարկե՛ք մշակվող բույսերի տեսակները՝ օգտագործելով դրանց սերիական համարները՝ դասավորված ըստ ծագման կենտրոնների.
1. Բանան 8. Տարեկան
2. Բրինձ 9. Գարի
3. Կորեկ 10. Բամբակ
4. Շաքարեղեգ 11. Լոբի
5. Գազար 12. Կարտոֆիլ
6. Խաղող 13. Եգիպտացորեն
7. Ցորեն 14. Կակաո
2. Լրացրե՛ք աղյուսակը.
| Ընտրության տեսակները | Արդյունք | Սելեկցիայի նշանակությունը գյուղատնտեսության մեջ. |
|
| Զանգվածային ընտրություն | |||
| Անհատական ընտրություն |
3. Լրացրեք «Համապատասխանություն» աղյուսակը.
| Գիտնականներ | Աջակցություն բուծման զարգացմանը |
| Ն.Ս.Բուտարին, Է.Եսենժոլով, Ա.Ժանդերկին | |
| Ոչխարի մսաբրդյա ցեղատեսակ՝ ղազախական նուրբ բուրդ |
|
| Ղազախական հյուսիսային մերինո |
|
| Բ.Մ. Մուսին, Գալիակբերով Ն.Զ | |
| Ալատաու խոշոր եղջերավոր անասունների ցեղ |
|
| Կարմիր տափաստանային խոշոր եղջերավոր անասունների ցեղ |
2. ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՀՆԱՐԱՎՈՐ ՄԱՐԴԱԿ
1. Լրացրե՛ք համեմատության աղյուսակը.
| Բուծման մեթոդներ | Համառոտ նկարագրություն | Հեռավոր հիբրիդացման օրինակներ | Ազդեցությունները գյուղատնտեսության համար |
| 1. Հեռակառավարում հատում բույսեր | |||
| 2. Հեռակառավարում Խաչաձևություն կենդանիներ |
2. Փորձարկման նյութի լուծում.
Մեծանալն անխուսափելի է։ Բայց կյանքում հաճախ լինում է պարադոքս՝ երեխաները ցանկանում են մեծահասակ լինել, մեծերը՝ երեխա: Իսկ ինչպե՞ս եք հասկանում, թե ում կարելի է չափահաս անվանել։ Ո՞րն է «մեծահասակ» տերմինի իմաստը:
Ովքե՞ր են մեծահասակները:
Երբ ասում են. «Բացատրեք «մեծահասակ» հասկացության իմաստը, շատերն ընկնում են թմբիրի մեջ, ինչը, ի դեպ, ակնհայտ է։ Ի վերջո, ի՞նչ կա այստեղ բացահայտելու՝ անձնագիր ունե՞ս։ Ուտել։ Եկավ հասուն տարիքը: Այն հասել է։ Դուք աշխատանք ունե՞ք։ Ուտել։ Արդյունքը՝ մեծահասակ:
Այնուամենայնիվ, ամեն ինչ այնքան էլ պարզ չէ: «Չափահաս» հասկացության իմաստի բացահայտումը շատ ավելի խորն է: Մեծահասակ կարելի է անվանել մարդ, ով պատրաստ է պատասխանատվություն կրել։ Եթե երեխան գործում է այնպիսի արտահայտություններով, ինչպիսիք են «Ես ուզում եմ - չեմ ուզում», ապա մեծահասակը վաղուց պետք է իմանա «կարիք» պարզ բառը:
Մեծահասակն այն մարդն է, ով հասել է որոշակի տարիքի, ունի հասուն մարմին և միտք, ունի գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք օգնում են որոշումներ կայացնել և պատրաստ է պատասխանատվություն կրել իր արարքների, իր կյանքի և իր ընտանիքի կյանքի համար:
Մեծահասակների հատկություններ
Ասում են՝ բացահայտիր «մեծահասակ» հասկացության իմաստը և հասկացիր, թե որն է այն, բայց մեկ տերմինը բավարար չէ, ավելի կարևոր են չափահասի հատկանիշները։
- Անկախ. Մեծահասակն ընդունակ է հոգ տանել իր մասին։
- Վստահ. Մարդը վստահ է իր վրա ոչ միայն արտաքուստ, այլ նաև ներքուստ:
- Հոգատար. Մեծահասակն ունակ է հոգ տանել այլ մարդկանց կյանքի մասին։ Նա ունի մեծահասակների մտահոգությունների շրջանակ, և նա ոչ միայն գիտի, թե ինչպես դա անել, այլ ցանկանում է դա անել և դա անում է ազատորեն: Ինչ-որ մեկի մասին հոգալը չափահաս, հոգեպես հավասարակշռված մարդու կամավոր ընտրությունն է:
- Պատասխանատու և պահանջկոտ. Մարդը պատասխանատվություն է կրում իր արարքների համար և պահանջում է նմանատիպ վարքագիծ ուրիշներից: Նա գիտի, թե ինչպես կառավարել իր ցանկությունները և ավելի շատ վերաբերում է «կարիք» և «կարող եմ» բառերին, այլ ոչ թե «ուզում եմ և շտապ»։
- Հոգեբանորեն գրագետ. Կարողանալ կառուցողականորեն նայել առաջացած խոչընդոտին և տեսնել իրավիճակը ամբողջությամբ:
- Հոգեպես առողջ. Մեծահասակը գիտի, թե ինչպես գտնել դրական պահեր կյանքում, հանգիստ ընդունում է քննադատությունը, չի զգում անհիմն վախեր և կարող է վերահսկել իր զգացմունքները:
Ինչպե՞ս դառնալ չափահաս:
Նույնիսկ երբ «բացատրել «մեծահասակ» հասկացության իմաստը արդեն տրված է հարցման պատասխանը, դա չի նշանակում, որ տեղեկատվություն կլինի, թե ինչպես հասնել և չափահաս դառնալ, երկու տարբեր բաներ են: Իսկ չափահաս համարվելու համար դուք պետք է.
- Իմացեք, թե ինչպես գումար աշխատել: Թող ասեն, որ երջանկությունը փողից չի գալիս, այլ փող աշխատելու մարդու կարողությունն է, որը նրան նույնացնում է որպես կայացած, չափահաս մարդ:
- Դարձեք անկախ: Եթե մարդ չի կարողանում ինքնուրույն գումար վաստակել, ուրեմն երբեք անկախ մարդ չի դառնա։ Որքան բարձր լինի ձեր ֆինանսական անկախությունը, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ կունենաք ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու:
- Կարողանալ հոգ տանել ուրիշների մասին: Մեծահասակն ունի մտահոգությունների մեծ շրջանակ, նա պետք է կարողանա օգնել այլ մարդկանց, և կարևոր չէ, թե ինչպես կարող է դա անել՝ փորձ, գիտելիքներ, հմտություններ, թե ֆիզիկական աշխատանք. Չափահաս մարդը պետք է ներդրումներ կատարի, ստեղծի ու ստեղծագործի ոչ միայն իր շահի համար։
- Եղեք պատասխանատու. Մեծահասակը միշտ պատասխանատու է իր գործողությունների համար ժամանակի, փողի, ուժի կամ զգացմունքների հետ:
- Կարողանալ կառավարել զգացմունքները։ Զգացմունքները ներսում պահելը վատ է, բայց առաջին «ուզում եմ»-ով գործելը նման չէ մեծահասակների: Մեծահասակը միշտ առաջնորդվում է բանականությամբ: Նա ձգտում է փոխանցել իր գիտելիքներն ու փորձը, այլ ոչ թե պարզապես անվճար սովորեցնել բոլորին։
Մեծանալը խնդիր չէ, բայց ոչ բոլորը կարող են չափահաս դառնալ։ Եվ երբ մարդուն ասում են՝ «բացատրիր «մեծահասակ» հասկացության իմաստը, և նա իր անձնագրում ցույց է տալիս իր ծննդյան ամսաթիվը, կարելի է հանգիստ ասել, որ նա մեծացել է։ Բայց նա դեռ չափահաս չի դարձել։ Եվ կարևոր չէ, թե քանի տարեկան է նա՝ 30, 40 կամ 80, նա դեռ չափահաս չէ։
Թեմատիկ հսկողություն՝ ըստ ծրագրերի: խմբ.
Ա.Ի. Նիկիշովա, Ի.Ն. Պոնամարևա, Վ.Ի. Սիվոգլազովա, Դ.Ի. Տրաիտակա. Հարգելի ուսուցիչներ. Այս աշխատանքային գրքույկը գրվել է երեխաներին սովորեցնելու մտածել և տրամաբանել տարբեր հարցերի պատասխանելիս, խնդիրներ լուծելիս և կենդանիների կենսաբանության առաջադրանքներ կատարելիս: Այն կարող է օգտագործվել յուրաքանչյուր թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների ուսուցման և փորձարկման ժամանակ ցանկացած թեմայի վրա աշխատելիսուսումնական ծրագիր
դպրոցի կողմից ընդունված։ Շատ կարևոր է, որ պատասխանները ոչ թե կռահվեն դպրոցականների կողմից, այլ հիմնված լինեն հիմնավոր գիտելիքների վրա կամ բխեն հարցի, առաջադրանքի, առաջադրանքի տերմիններից։ Նույնքան կարևոր է, որ կարողանաք ապացուցել ձեր պատասխանի ճիշտությունը և համոզիչ կերպով բացատրել, թե ինչու են այլ պատասխանները սխալ:
Այս նոթատետրը ներառում է ինչպես առաջադրանքներ, որոնք կառուցվածքով նման են միասնական պետական քննությանը ներկայացված քննական փաստաթղթերին, այնպես էլ մի շարք լրացուցիչ հարցեր, առաջադրանքներ և առաջադրանքներ:
Այս նոթատետրում առաջարկված հարցերին պատասխանելու ուսուցման մոտեցումը թույլ է տալիս դպրոցականների հետ քննարկել կենսաբանության դասընթացի մի շարք խնդիրներ, սովորեցնել նրանց արտահայտել իրենց մտքերը բանավոր և գրավոր, ինչպես նաև աշխատել տերմինների, հասկացությունների և տեքստերի հետ: Բացի այդ, կենսաբանություն ուսումնասիրելիս զարգացած ուսումնասիրության հմտությունները կօգնեն երեխաներին ավելի խորը գիտելիքներ ձեռք բերել այլ առարկաներից: Օգնեք դպրոցականներին աշխատել այս նոթատետրով, և դուք կտեսնեք, թե որքան ավելի արագ և խորությամբ նրանք կսկսեն յուրացնել ոչ միայն կենսաբանությունը, այլև այլ առարկաներ:տեսակը. Վերապատրաստման մասում ներկայացված են պատճառաբանության օրինակներ, հարցերի մեծ մասի պատասխաններ և դրանց վերաբերյալ մեկնաբանություններ: Վերապատրաստման մասում շատ դեպքերում տրվում են նաև պատասխաններ։ Վերջապես, կառավարման մասում դուք պետք է ինքներդ կատարեք առաջադրանքները։
Թեստերում, թեստերում և քննություններում հայտնաբերված առաջադրանքների տեսակները
Նոթատետրով աշխատել սկսելիս ուշադիր ուսումնասիրեք առաջադրանքների նմուշները տարբեր տեսակներ. Սովորեք ճանաչել դրանք:
*Տպագրության նախապատրաստում EKSMO հրատարակչության կողմից։
** Նոթատետրի ուսումնական մասի որոշ առաջադրանքներ՝ նշված աստղանիշով, վերցված են տարբեր հրապարակումներից, որոնց ցանկը տրված է վերջում.
