Աճը և զարգացումը բարդ երևույթներ են, որոնք ներառում են ոչ միայն չափի մեծացում, այլև տարբերակման և ձևավորման գործընթացներ:
Բարձրություն -դա մարմնի կամ նրա մասերի չափերի մեծացումն է։ Այն հիմնված է հետևյալ բջջային պրոցեսների վրա՝ 1) բջիջների քանակի ավելացում կամ հիպերպլազիա. 2) բջիջների չափի ավելացում կամ հիպերտրոֆիա. 3) միջբջջային նյութի ավելացում կամ ավելացում. Բջիջների քանակի ավելացումը ֆունկցիա է բջիջների բաժանում(միտոզ): Բջիջների չափի աճը տեղի է ունենում ֆունկցիոնալ ներբջջային միավորների չափի մեծացման պատճառով, հիմնականում սպիտակուցային բնույթի: Միջբջջային նյութերը, ինչպես օրգանական, այնպես էլ անօրգանական, կապում և միավորում են բջիջները միմյանց մեջ բարդ բարդույթների մեջ:
Հիպերպլազիան, հիպերտրոֆիան և ակրեցիան աճի գործընթացի մշտական մասնակիցներ են, բայց դրանց հատուկ ներդրումը կախված է «ժամանակից և տեղից», այսինքն՝ օնտոգենեզի կոնկրետ ժամանակահատվածից և աճող հյուսվածքի բնույթից: Օրինակ, նեյրոնների (ուղեղի բջիջների) թիվը որոշվում է հղիության կեսին, մինչդեռ մկանային մանրաթելերի թիվը վերջնականապես հաստատվում է միայն ծնվելուց հետո:
Հասունացումավելի դժվար է սահմանել, քան աճը: Այն հաճախ բնութագրվում է որպես հասուն վիճակի անցման գործընթաց, այնուամենայնիվ, հասունության գաղափարը տատանվում է՝ կախված նրանից, թե կենսաբանական որ պարամետրերի մասին է խոսքը։ Այսպիսով, օրինակ, սեռական հասունացումը նշանակում է օրգանիզմների վերարտադրվելու ֆունկցիոնալ ունակության լիարժեք ձեռքբերում։ Ոսկրային հասունությունը նշանակում է մեծահասակի կմախքի ամբողջական ոսկրացում: Հասունացումը արտացոլում է չափահաս վիճակին անցնելու գործընթացի տեմպերը և ժամկետները և սերտորեն կապված է այնպիսի հասկացության հետ, ինչպիսին է կենսաբանական տարիքը (ավելի մանրամասն տե՛ս հետևյալ ենթաբաժինները): Կա հասունացման զգալի անհատական փոփոխականություն: Օրինակ, նույն տարիքի և մարմնի երկարության երկու երեխա կարող է տարբերվել այնպիսի պարամետրով, ինչպիսին է մարմնի վերջնական երկարության հասնելու տոկոսը, երբ մեկ երեխա հասել է, ասենք, իր վերջնական (վերջնական) մարմնի միայն 65%-ին։ երկարությունը, իսկ մյուսը `բոլոր 80% ...
Այսպիսով, չնայած աճի և հասունացման հիմնական տարբերությունն այն է, որ աճը կենտրոնանում է չափի և հասունացման վրա՝ այն ձեռք բերելու արագությամբ, այդ երկուսն անքակտելիորեն կապված են:
«Աճ» և «հասունացում» տերմինները, որպես կանոն, միշտ ուղեկցվում են մեկ այլ հասկացությամբ՝ «զարգացում»։ Այս տերմինը ներառում է առնվազն երկու հիմնական ասպեկտ՝ կենսաբանական, երբ այն գալիս էհյուսվածքների, օրգան համակարգերի և այլնի զարգացման վրա նախածննդյան և հետծննդյան օնտոգենեզի և վարքային (հոգեբանական, սոցիալական) գործընթացում, երբ երեխան սովորում է հաղորդակցման և վարքի հմտությունները որոշակի սոցիալ-մշակութային միջավայրի համատեքստում:
Աճի և զարգացման հիմնական օրինաչափությունները ներառում են անշրջելիությունը, աստիճանականությունը, ցիկլայինությունը, հետերոխրոնությունը, էնդոգենությունը, անհատական բազմազանությունը (Khrisanfova. Perevozchikov, 1991):
Անշրջելիություն -աճող օրգանիզմը նախկին փուլերին վերադարձնելու անհնարինությունը, այսինքն՝ աճը առաջադեմ գործընթաց է։
Աստիճանաբար -աճի և զարգացման փուլերն անցնում են հաջորդաբար՝ մեկը մյուսի հետևից։
Հետերոխրոնիա -մարմնի տարբեր համակարգեր և տարբեր նշաններ միաժամանակ աճում և զարգանում են:
Էնդոգենություն -արտացոլում է աճի գործընթացների գենետիկ «նախասահմանվածությունը», որը դրանք պահում է որոշակի՝ տեսակների համար նախատեսված շրջանակում:
^ Անհատական բազմազանությունթույլ է տալիս բացատրել աճի և հասունացման գործընթացների փոփոխականությունը, որոնք տեղի են ունենում գենետիկական ծրագրի և շրջակա միջավայրի պայմանների փոխազդեցության պատճառով:
Աճի և զարգացման գործընթացները բնութագրվում են ցիկլայինություն,այսինքն՝ դրանք տեղի են ունենում ոչ թե սահուն և աստիճանաբար, այլ ցիկլերով կամ «զարկերակներով»։ Վերջին տարիների բազմաթիվ ուսումնասիրություններ ցույց են տվել, որ ժամանակաշրջաններ ակտիվ աճընդմիջվում է դրա արգելակման ժամանակաշրջաններով: Այս փուլերի փոփոխության մեխանիզմը կարող է կապված լինել հիպերպլազիայի և հիպերտրոֆիայի գործընթացների փոփոխության հետ։ Որքա՞ն է աճի ցիկլերի կամ իմպուլսների արագությունը: Նկ. Vi. Նկար 3-ը ցույց է տալիս 8-ամյա տղայի ոտքի երկարության աճի կորը, որը չափվում է շաբաթական մի քանի ամիս շարունակ: Ինչպես տեսնում եք, տարբեր աստիճանի ինտենսիվության ակտիվ աճի ժամանակաշրջանները փոխարինվում են թուլացման կամ դրա գրեթե լիակատար բացակայությամբ՝ այսպես կոչված, «ստասիսով»: Հասկանալի է, որ իմպուլսների և լճացման նույնականացումը պահանջում է հատկապես զգույշ չափումներ և նոր մեթոդաբանական մոտեցումներ: Նոր չափիչ սարքի հայտնագործության շնորհիվ, որը կոչվում է «knemometer» (հունարեն «knemo»՝ ոտք), հնարավոր է դարձել ուսումնասիրել ոչ միայն շաբաթական, այլ նույնիսկ ամենօրյա ռիթմերը։ Մարմնի տարբեր հատվածների իմպուլսներն ու լճացումը ժամանակի մեջ չեն համընկնում` հետերոխրոնիայի դասական օրինակ: Ճապոնական մեկ ուսումնասիրության ժամանակ, երբ օրական չափվում էր երկու երեխա՝ 7,5 և 6 տարեկան, ցույց տվեցին, որ երկարության աճը հիմնականում պայմանավորված է. ստորին վերջույթներ, բացառությամբ գարնանը մարմնի աճի սեզոնային «զարկերակների» (հետերոխրոնիայի մեկ այլ համոզիչ օրինակ)։ Աճման գործընթացների սեզոնային ցիկլերը բացահայտվել են բազմաթիվ հետազոտողների աշխատանքներում, սակայն մենք կանդրադառնանք դրանց աճի վրա ազդող բնապահպանական գործոններին նվիրված ենթաբաժնում:
Օքսոլոգիայի և ընդհանրապես տարիքային մարդաբանության հիմնական հասկացություններից մեկը հայեցակարգն է «Օնտոգենեզ».Այս տերմինը կենսաբանության մեջ ներմուծվել է Է.Հեկելի կողմից, երբ նա ձևակերպել է բիոգենետիկ օրենքը։ Օնտոգենեզը, որն արտացոլում է օրգանիզմների անհատական զարգացման գործընթացի փոփոխությունները (հունարեն «ontos»-ից՝ էություն), հակադրվում էր ֆիլոգենությանը. միայն զարգացման ժամանակաշրջանին: Այնուամենայնիվ, հետագայում տակ օնտոգենեզսկսեց հասկանալ մարմնի բոլոր հաջորդական փոխակերպումները՝ բեղմնավորումից մինչև կյանքի ցիկլի ավարտը:
Հետծննդյան մարդու օնտոգենեզը և դրա ուսումնասիրության մեթոդները
Մարդու հետծննդյան օնտոգենեզի տարիքային պարբերականացում
Կան օնտոգենեզի բազմաթիվ պարբերականացումներ, որոնցից ամենահինը դեռ պատկանում է հին գիտնականներին։ Հետագա դարերում շատ գիտնականներ նպաստեցին անհատական զարգացման պարբերականացման զարգացմանը (օրինակ, 20-րդ դարում գերմանացի գիտնականներ Ս. Ստրազը, Գ. Գրիմը, ռուս գիտնականները՝ Վ.Վ.Բունակը, Ի.Ա. Արշավսկին և այլն): երկրում, առավել տարածված է հետծննդյան մարդու զարգացման տարիքային պարբերականացման սխեման, որն ընդունվել է 1965 թվականին տարիքային մորֆոլոգիայի, ֆիզիոլոգիայի և կենսաքիմիայի հիմնախնդիրների վերաբերյալ VII Համամիութենական կոնֆերանսում (Աղյուսակ VI. 1):
սեղան Vi. 1.
^ Մարդու հետծննդյան օնտոգենեզի տարիքային պարբերականացման սխեման
Կան նաև այլ պարբերականացման սխեմաներ։ Այսպես, օրինակ, գերմանացի գիտնական Հ.Ռեմշմիդտի (1994) գրքում տրված են մանկության և մեծանալու հետևյալ տարիքային փուլերը.
Մանկություն - ծնվելուց մինչև կյանքի 1-ին տարվա ավարտը:
Մանկություն - ծնվելուց մինչև կյանքի 13-րդ տարվա ավարտը:
Դեռահասությունը 12 / 14-18 տարեկան է:
Երիտասարդություն - 18-21 տարեկան.
Օնտոգենեզի պարբերականացման վերջին փորձերից մեկը պատկանում է հայտնի ամերիկացի մարդաբան և աուքսոլոգ Բ. Բոգինին (Բոգին, 1999 թ.): Մարդու կյանքի ցիկլի հիմնական փուլերը, ըստ Բ. Բոգինի, համառոտ բնութագրերով ներկայացված են աղյուսակում: Vi. 2.
Աղյուսակ U!. 2.Մարդու կյանքի ցիկլի փուլերը (Բոգին, 1999)
Առաջարկելով նոր պարբերականացում՝ Բ. Բոգինը էվոլյուցիոն մարդաբանության տեսակետից տալիս է բացահայտված փուլերի նոր մեկնաբանություններ՝ ընդգծելով այնպիսի փուլերի հատուկ էվոլյուցիոն նշանակությունը, ինչպիսիք են մանկությունը, պատանեկությունը և պատանեկությունը մարդու զարգացման մեջ։ Կարելի է համաձայնել կամ չհամաձայնվել Բոգինի առաջարկած օնտոգենեզի պարբերականացման սխեմայի հետ, բայց շատ տեղին է թվում դիտարկել մարդու անհատական զարգացման այն առանձնահատկությունները, որոնք նրան տարբերում են այլ կենդանիներից, ներառյալ պրիմատներից: Անմիջապես մենք նշում ենք, որ մենք ապագայում կքննարկենք միայն հետծննդյան օնտոգենեզի շրջանը և այն փուլերը, որոնք վերաբերում են աճին և զարգացմանը:
Մարդու անհատական զարգացումը զգալիորեն տարբերվում է կենդանիների օնտոգենեզից: Ըստ որոշ պարամետրերի՝ մարդը մոտենում է պրիմատներին, թեև, դարձյալ, նրանց միջև տարբերությունները նույնպես մեծ են։
Կաթնասունների ընտանիքի անդամները մեծապես տարբերվում են ինչպես կյանքի տևողության, այնպես էլ մարմնի չափսերի առումով: Բացառելով պրիմատները (մարդկանց հետ միասին), մի շարք կաթնասունների մոտ առկա է օնտոգենեզի առանձին շրջանների երկարացման օրինաչափություն՝ մարմնի չափսերի մեծացմամբ։ Սա հիմնականում վերաբերում է չափահասի մարմնի քաշի և ներարգանդային զարգացման տևողության հարաբերակցությանը, ինչպես նաև, թեև ավելի փոքր չափով, այն տարիքին, երբ հասնում է վերջնական (վերջնական) քաշի 50%-ը կամ 98%-ը: . Երբ վերլուծության մեջ ներառվում են պրիմատների վերաբերյալ համապատասխան տվյալները, ընդհանուր պատկերը որոշ չափով ավելի է բարդանում (Աղյուսակ VI. 3; Աղյուսակ VI. 4): Մարդիկ ավելի երկար են ապրում, քան մյուս պրիմատները՝ ավելի քան 70 տարի, մինչդեռ գերության մեջ գտնվող շիմպանզեների կյանքի առավելագույն տևողությունը մոտ 45 տարի է: Կյանքի ընդհանուր տևողության երկարացումը նշանակում է նաև դրա առանձին փուլերի կամ ժամանակաշրջանների երկարացում:
սեղան Vi. 3.
Կաթնասունների աճի շրջանի տեւողությունը, կյանքի տեւողության %
սեղան Vi. 4.
Ներկայացուցիչների աճի գործընթացների որոշ բնութագրեր տարբեր տեսակներկաթնասուններ (էգեր)
^ Համեմատական օնտոգենեզմարդ և կենդանի
Էվոլյուցիայի գործընթացում ձեռք բերված մարդու ամենակարեւոր հատկանիշը ծննդյան պահը հասունությունից, այսինքն՝ հասուն վիճակից բաժանող շրջանի երկարացումն է։ Մանկության շրջանի երկարացումը, համեմատած այլ կաթնասունների, այդ թվում՝ պրիմատների, մարդկանց մոտ հասնում է առավելագույն արտահայտման։
Ավելին, կաթնասունների մեծ մասին բնութագրվում է մանկությունից հասուն տարիքի աստիճանական անցումով՝ առանց աճի տեմպերի կտրուկ աճի, ինչպես նկատվում է մարդկանց մոտ։ Սոցիալական կազմակերպվածության բարձր մակարդակ ունեցող կաթնասունների մոտ, օրինակ՝ գայլերի, վայրի շների, առյուծների, փղերի և, իհարկե, պրիմատների մոտ, կարելի է առանձնացնել հատուկ, «անչափահաս» շրջան՝ մանկական փուլը տարանջատելով հասունությունից, սակայն այն. , որպես կանոն, տեղի է ունենում աճի տեմպերի նվազման ֆոնին։
Պրիմատների հետծննդյան աճի օրինաչափությունը չափազանց բազմազան է: Նկ. Vi. 4-ը ցույց է տալիս պրիմատների տարբեր տեսակների ներկայացուցիչների մարմնի քաշի տարեկան աճի կորերը (աճի տեմպերը): Ինչպես երևում է թվերից, աճի տեմպերի սեռահասունացման աճը (աճի արագացում) իսպառ բացակայում է մարմոզուտների մոտ, բացահայտում է զգալի սեռական դիմորֆիզմ (արուների մոտ ուժեղ և գործնականում բացակայում է կանանց մոտ) բաբունների մոտ և երկու սեռերի համար հստակ արտահայտություն կոլոբուսներում:
Շիմպանզեների մոտ մարմնի քաշի տարիքի հետ կապված աճի կորերի ընթացքը (նկ. VI. 5) ակնհայտորեն նման է մարդկանց (նկ. VI. 6): Երկու դեպքում էլ ծնվելիս զգալի աճի տեմպերն աստիճանաբար նվազում են մինչև որոշակի սահմանաչափ, այնուհետև կրկին կտրուկ աճում են՝ բնութագրելով դեռահասների աճի աճի սկիզբը: Այսպիսով, մեծ կապիկների մոտ ոչ միայն նկատվում է մանկության տեւողության ավելացման միտում (բոլոր պրիմատներին բնորոշ), այլեւ սեռական հասունացման սկզբի ժամանակի ուշացում։ Այս եզրակացությունը, որը հիմնված է, ինչպես արդեն նշվեց, մարմնի քաշի տարիքային փոփոխությունների վրա, այնքան էլ խելամիտ չի թվում, երբ խոսքը վերաբերում է կմախքի չափին: Ըստ Բ.Բոգինի՝ մարդկանց մոտ սեռական հասունացման հետաձգումը շատ ավելի ցայտուն է, քան մյուս պրիմատների, այդ թվում՝ մեծ կապիկների մոտ: Այս հատկանիշը, սեռական հասունացման ընթացքում աճի զգալիորեն ավելի բարձր տեմպերի հետ մեկտեղ, հանգեցնում է մարդկանց հատուկ տեսակի աճի կորերի առաջացմանը:
Աղյուսակ Vi. 5-ն ամփոփում է ռեզուս կապիկների և շիմպանզեների սեռական հասունացման որոշ իրադարձությունների մասին տեղեկությունները: Ինչպես երևում է աղյուսակից, շիմպանզեների մոտ, համեմատած մակակիների հետ, նկատվում է սեռական հասունացման դեպքերի զգալի ուշացում՝ ինչպես արուների, այնպես էլ էգերի մոտ։ Միևնույն ժամանակ, երկու պրիմատների տեսակների ներկայացուցիչների էգերը վերը նշված բոլոր պարամետրերով առաջ էին տղամարդկանցից: Աղյուսակում բերված տվյալները վերլուծելիս պետք է ընդգծել, որ կապիկների մոտ, մարդկանց համեմատ, սեռահասունության շրջանում տեղի է ունենում իրադարձությունների այլ հաջորդականություն. հետոանցնելով աճի առավելագույն տեմպի գագաթնակետը. Կապիկների մոտ այս հարաբերակցությունը խախտված է. ռեզուս կապիկների մոտ էգերի մոտ հասունությունը նշվել է նույնիսկ ցայտնոտի սկսվելուց առաջ, իսկ էգ շիմպանզեների մոտ՝ միջինը մինչև սեռական հասունացման աճի ժայթքման սկիզբը։
սեղան Vi. 5. Ռեզուս կապիկների և շիմպանզեների դեռահասների աճի և հասունության տարիքը
Նշում. N -անհատների թիվը; Մ -միջին արժեքը; s - ստանդարտ շեղում:
Երկարատև մանկությունը և աճի ու զարգացման հետաձգումը մեծացնում են սովորելու և սոցիալական հմտությունների ձեռքբերման հնարավորությունները: Ակնհայտ դառնալով պրիմատների մոտ՝ այս միտումը վերջնական զարգացում է ստանում մարդկանց մոտ։ Համեմատ մեծ կապիկների հետ՝ մարդկանց մոտ առաջին մոլը ավելի ուշ է ժայթքում, դաշտանն ավելի ուշ է սկսվում և ծննդաբերության շրջանը։ Ակնհայտ է, որ էվոլյուցիոն տեսանկյունից վերոհիշյալ հատկանիշների զարգացումը ուղեղի, լեզվի և մշակույթի զարգացմանը զուգընթաց մարդուն տվել է զգալի առավելություններ՝ կապված առաջին հերթին սոցիալական և մշակութային փորձի զարգացման հետ։ Երկար մանկությունը, ըստ դասական բացատրության, մարդուն տալիս է միանգամից մի քանի առավելություններ, որոնցից գլխավորը ուղեղի աճի ավելի երկար շրջանն է. ավելի շատ ժամանակ տեխնիկական հմտությունները յուրացնելու համար, օրինակ՝ գործիքներ պատրաստելու համար. ավելի շատ ժամանակ սոցիալականացման, խաղի, սոցիալական դերերի և մշակութային վարքագծի համակարգի զարգացման համար:
Բ. Բոգինը իր վերջին աշխատություններում տալիս է ևս մեկ բացատրություն, թե ինչու է այդքան երկար մանկության շրջանը բնորոշ մարդուն որպես կենսաբանական տեսակի։ Ըստ աստվածուհու. փոքր չափսմարմինը և ընդգծված «մանկությունը», որն արտահայտվում է հիմնականում ուղեղի և դեմքի գանգի հարաբերակցությամբ, կարող է ծառայել որպես համայնքի չափահաս անդամների կողմից ծնողական զգացմունքների մի տեսակ խթանող: Ի պաշտպանություն իր վարկածի՝ Բոգինը վկայակոչում է տվյալներ, որ չափահաս անհատներն ավելի հակված են պաշտպանելու և կերակրելու երեխաներին դեմքի հատկությունների ընդգծված «նեոտինով»: Մեծահասակների և վերահսկիչ խմբի կողմից բռնության ենթարկված երեխաներին համեմատելիս պարզվեց, որ առաջինները միջինում ավելի ցածր են ուղեղի և դեմքի գանգի հարաբերակցությունը, այսինքն՝ նրանք ավելի քիչ «նեոտենիկ» են, քան վերահսկիչ խմբի երեխաները, որոնց մասին մեծահասակները սիրում են. հոգ է տարել.
Այս առումով հետաքրքիր է վերլուծել, թե ինչպես է փոխվել զարգացման առանձին փուլերի հարաբերությունները էվոլյուցիայի գործընթացում հոմինիդների տարբեր խմբերի ներկայացուցիչների մոտ: Նկ. Vi. 7 ցույց է տալիս կապը օնտոգենեզի առանձին փուլերի միջև հոմինիդների որոշ ներկայացուցիչների մոտ: Ինչպես տեսնում եք, էվոլյուցիայի գործընթացում ավելացել է բոլոր փուլերի տեւողությունը, հատկապես աճի շրջանի հետ կապված: Իհարկե, բրածո հոմինիդների աճի գործընթացների ուսումնասիրությունը անխուսափելիորեն կապված է այն փաստի հետ, որ համապատասխան ժամանակագրական նշիչները կարող են վերարտադրվել միայն ժամանակակից պոպուլյացիաների անալոգիայի միջոցով (մանրամասների համար տե՛ս Բաժին II): Սա մեծապես բարդացնում է հետազոտողների խնդիրը։ Բրածո հոմինիդների օնտոգենեզի պարբերականացումը հիմնված է ատամնաբուժական և ոսկրային համակարգերի առանձնահատկությունների վրա: Կան որոշակի հարաբերություններ առաջին մշտական մոլերի (մոլարների) ժայթքման ժամանակի և ուղեղի չափի միջև: Այսպես, օրինակ, ավստրալոպիթեկում (ուղեղի ծավալը 300-400 սմ 3), առաջին մոլարները հավանաբար ժայթքել են 3-ից 3 ու կես տարեկանում: Այս հոմինիդների կյանքի տեւողությունը, ամենայն հավանականությամբ, եղել է 35-40 տարի: Ունենալ Հոմոհաբիլիների հետ 580-750 սմ 3 ուղեղի ծավալով, առաջին մոլի ժայթքումը տեղի է ունեցել մոտ 4,5 տարի, իսկ կյանքի տեւողությունը եղել է մոտ 50 տարի և այլն։ Homo erectus(ուղեղի ծավալը՝ 900-1100 սմ 3) նշվել է առաջին մոլերի տեսքը, հավանաբար 5 ու կես տարեկանում։ Ժամանակակից տիպի մարդիկ (Homo sapiens),ունենալով ամենամեծ ուղեղը (ուղեղի միջին ծավալը՝ 1400 սմ 3), ունեն նաև առաջին մոլերի ժայթքման ամենաերկար շրջանը, որոնք նրանց մեջ հայտնվում են մոտ 6 տարի։ Միևնույն ժամանակ, ժամանակակից մարդիկ տարբերվում են բոլոր պրիմատների համար ամենաբարձր կյանքի տեւողությամբ և օնտոգենեզի աճի փուլերով (նկ. VI. 9):
Հետմարդկային աճի ուսումնասիրության մեթոդներ
Հետծննդյան սոմատիկ աճի ուսումնասիրման հիմնական մեթոդը մնում է անտրոպոմետրիկ(հունարեն «anthropos» - մարդ, «met-ros» - չափումներ), ինչը հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել մարմնի չափի փոփոխությունները տարիքի հետ։ Աճի գործընթացների ուսումնասիրության մեջ կան երկու հիմնական «մարտավարական» տեխնիկա. Սրանք արդեն նշվել են «Լայնակի»և «Երկայնական» (երկայնական-երկայնական)հետազոտություն.
Խաչաձեւ ուսումնասիրության ժամանակ կատարվում է բնակչության մի տեսակ խաչաձեւ հատված (այստեղից էլ՝ անվանումը), երբ չափվում են տարբեր տարիքի երեխաների մեծ քանակություն, սակայն յուրաքանչյուր անհատ ընդգրկվում է ընդհանուր ընտրանքի մեջ միայն մեկ անգամ։
Երկայնական ուսումնասիրության ժամանակ նույն երեխաները չափվում են հաջորդաբար յուրաքանչյուր տարիքում որոշակի, սովորաբար կանոնավոր ընդմիջումներով, որոշակի ժամանակահատվածում՝ կախված հետազոտական նախագծի ռազմավարությունից:
Երկու մեթոդներն էլ լայնորեն կիրառվում են աուքսոլոգիայում: Խաչաձեւ ուսումնասիրությունների արդյունքները հիմնականում օգտագործվում են բնակչության աճի չափորոշիչները կազմելու համար, համեմատական ուսումնասիրություններում՝ համեմատելով աճի բնույթը՝ կախված որոշակի բնապահպանական գործոնների ազդեցությունից: Մյուս կողմից, իրական աճի տեմպերի մասին տեղեկատվություն կարելի է ստանալ միայն երկայնական հետազոտությունների վերլուծությունից:
Երբեմն լինում են «երրորդ տեսակի» ուսումնասիրություններ, այսպես կոչված «Խառը երկայնական»,երբ մի քանի սկզբնական տարիքային խմբեր ուսումնասիրվում են երկայնորեն սահմանափակ ժամանակով, որին հաջորդում է դրանց հատումը: Ենթադրենք, օրինակ, 1990 թվականին առաջին անգամ հետազոտվել են երեխաների երկու խումբ՝ 7 և 12 տարեկան։ Այնուհետև դրանք չափվել են բազմիցս (երկայնականում) 5 տարվա ընթացքում, որպեսզի ստացվի աճի կորի երկու հատված՝ 7-ից 12 և 12-ից 17 տարի: Այս մեթոդի ակնհայտ առավելությունը դրա տնտեսումն է ժամանակի սպառման առումով. ևս 5 տարի կպահանջվի այս ժամանակահատվածի վերաբերյալ «իսկապես» երկայնական տեղեկատվություն հավաքելու համար: Այնուամենայնիվ, մեթոդի թերությունները շատ ավելի զգալի են. պնդելով, որ այն «երկայնական» է, այն տալիս է աճի տեմպի միայն շատ մոտավոր բնութագիր՝ խաչմերուկի (կետերում) ճշգրիտ տեղեկատվության բացակայության պատճառով: Համենայն դեպս, փորձարկելով այս մարտավարությունը մեր նախագծերից մեկում, մենք հետագայում հրաժարվեցինք դրանից, մասնավորապես, քանի որ զգալի դիախրոնիկ փոփոխությունները զգալիորեն խեղաթյուրեցին բնակչության աճի գործընթացների իրական պատկերը (Միկլաշևսկայա, Սոլովիևա, Գոդինա, 1988):
Հարցման մեթոդի ընտրությունն ամբողջությամբ կախված է առաջադրանքից՝ կարգավիճակը բնութագրելու համար ֆիզիկական զարգացումԲնակչության աճող մասի վրա, բարեխղճորեն անցկացված լայնամասշտաբ հետազոտությունը բավարար է: Եթե հետազոտության նպատակը աճի որոշակի օրինաչափությունների մոնիտորինգն է, օրինակ՝ սեզոնային փոփոխությունների դրսևորումները և այլն, իդեալական մեթոդկլինի երկայնական հարցում.
Հետծննդյան սոմատիկ աճի ուսումնասիրությունը, ինչպես արդեն նշվեց, իրականացվում է հիմնականում մարդաչափական (չափիչ) և անտրոպոսկոպիկ (նկարագրական) տեխնիկայի կիրառմամբ։ Հակիրճ նշենք, թե կոնկրետ որ չափումները և սարքերն են օգտագործվում ակսոլոգիայում (որոշ նկարագրական-անտրոպոսկոպիկ մեթոդներ ներկայացված են կենսաբանական տարիքի մասին բաժնում):
Նախևառաջ, մենք նշում ենք, որ կենդանի մարդու վրա կատարված չափումների քանակը կարող է գործնականում անսահման լինել, հետևաբար որոշակի չափման ծրագրի ընտրությունը միշտ կախված է հետազոտական առաջադրանքներից և հետազոտական խմբի հնարավորություններից: Առավել տարածված ընդհանուր չափսերի չափումներ՝ երկարություն և մարմնի քաշ:Մարմնի երկարությունը, ինչպես նաև նրա համամասնությունները (մարմնի երկարությունը, վերջույթների երկարությունը, դրանց հատվածները և այլն) չափվում են, որպես կանոն, մարդաբանով (նկ. VI. 8)։ Այս դեպքում պետք է ուշադիր հետևել այն կեցվածքին, որով կանգնած է չափվողը. ուղիղ, բայց առանց մեծ լարվածության, ոտքերը հնարավորինս դիպչում են կրունկներին (բացառություն են կազմում արտահայտված X-աձև ձև ունեցող անձինք։ ոտքեր), մատների միջև հեռավորությունը 10-15 սմ է, մեջքն ուղղված է; կրծքավանդակը մի փոքր առաջ է դուրս գալիս; որովայնը խցկված է; ձեռքերն ուղղվում են; մատները սեղմված մարմնին; ուսերը բնական դիրքում են. դրանք չպետք է չափազանց իջնեն կամ բարձրացվեն, երկարացվեն առաջ կամ հետ քաշվեն. Գլուխն այնպես է ուղղված, որ ուղեծրային-ականջային հորիզոնականը (ականջի տրագուսով և ուղեծրի արտաքին եզրով անցնող գիծը) զուգահեռ լինի հատակին։ Չափվողը, մինչև ներքնաշորը մերկացվածը, պետք է հանգիստ կանգնի և չփոխի կեցվածքը չափման ողջ ընթացքում: Պետք է հաշվի առնել նաև մարմնի երկարության ամենօրյա փոփոխությունները՝ միջողնային սկավառակների հարթեցման պատճառով երեկոյան այն կարող է նվազել։
Մենք հատուկ անդրադարձանք այսքան մանրամասնորեն միայն մարմնի երկարությունը չափելու ընթացակարգի նկարագրությանը: Հաճախ մարդ պետք է գործ ունենա անթրոպոմետրիայի նկատմամբ անտեսող վերաբերմունքի հետ: Համակարգիչների մեր դարում և մոլեկուլային կենսաբանությունանտրոպոմետրիկ տեխնիկան թվում է պարզ, հեշտ և չի պահանջում հատուկ ուսուցում: Այնուամենայնիվ, սա խաբում է պարզությունը. կան բազմաթիվ ուղեցույցներ և սահմանափակումներ, որոնք ուղղված են հուսալի և վերարտադրելի արդյունքների ձեռքբերմանը: Առանց այս առաջարկություններին խստորեն պահպանելու, չափումները վերածվում են ժամանակի կորստի, իսկ ստացված տեղեկատվությունը` անիմաստ թվերի շարքի: Չկարողանալով մանրամասն նկարագրել բոլոր մեթոդաբանական առաջարկությունները, հուսով ենք, որ մոտ ապագայում կիրականացնենք հատուկ մեթոդական ձեռնարկ, քանի որ դրա անհրաժեշտությունը վաղուց հասունացել է (իրականում Վ.Վ. Բունակի «Մարդաբանություն» դասական աշխատության ժամանակներից, որը չի վերահրատարակվել 1941 թվականից և վաղուց դարձել է մատենագիտական հազվադեպություն, նմանատիպ ձեռնարկներ չեն հրատարակվել) .
Կմախքի չափսերի վրա հիմնված չափման հատկանիշների հաջորդ խումբն է մարմնի տրամագիծը.ուսերը, կոնքը, կրծքավանդակի լայնակի և երկայնական տրամագծերը. Դրանք չափվում են հատուկ գործիքով՝ մեծ հաստ կողմնացույցով։ Հաճախ, ոսկրային բաղադրիչի աճը հաշվի առնելու համար, հոդային կոնդիլների տրամագծերը՝ արմունկ, դաստակ, ծնկ և կոճ, նույնպես չափվում են սահող տրամաչափի միջոցով:
Փափուկ հյուսվածքների, առաջին հերթին մկանների զարգացման մասին տեղեկատվությունը կարելի է ստանալ չափումների միջոցով շրջանակներ կամ շրջանակներ,կրծքավանդակը, ուսը, նախաբազուկը, ազդրը, ստորին ոտքը և այլն: Չափումները կատարվում են սանտիմետր ժապավենով և պահանջում են նաև հատուկ խնամք և հստակ ստանդարտացում:
^ Ճարպի ծալքերմիջքաղաքային և վերջույթների վրա չափվում են տրամաչափով, որն ապահովում է ստանդարտ ճնշում փափուկ հյուսվածք... Ըստ չափի
Մարմնի ճարպային և մկանային բաղադրիչները հաշվարկվում են առանց ճարպային ծալքերի և մարմնի շրջագծի (տես մարմնի կազմի բաժինը):
Կատարվում է չափումների մեծ խումբ գլխի և դեմքի վրա.Նրանց հատուկ արժեքն այն է, որ տեղեկատվություն կարելի է ձեռք բերել արդեն վաղ մանկությունից (օրինակ՝ գլխի շրջագծի մասին). գլխի աճը (ինչպես ուղեղը) ավարտվում է ավելի շուտ, քան մարմնի մյուս մասերը։
Սկզբունքորեն, չափերի թիվը կարող է գործնականում անսահման լինել: Չափումները կատարվում են հատուկ կիրառությունների համար տարբեր մասերմարմին, օրինակ՝ ոտքերի չափումներ, թեթև արդյունաբերական նպատակներով ձեռքեր և դրանց բաղկացուցիչ տարրեր։
Ամփոփելով վերը նշվածը, հարկ է նշել, որ մարմնի երկարությունը և քաշը տեղեկատվություն են տալիս երեխայի ընդհանուր աճի մասին, իսկ մնացած չափերը՝ մարմնի առանձին մասերի և հյուսվածքների աճի մասին: Ոսկրերի տրամագծերը նկարագրում են կմախքի ընդհանուր չափերը, վերջույթների շրջանակները պատկերացում են տալիս մկանային հյուսվածքի զարգացման մասին, ճարպային ծալքերը՝ ենթամաշկային ճարպի քանակի և բաշխման մասին: Նույն երկարության և նույնիսկ մարմնի քաշի երեխաները կարող են մեծապես տարբերվել համամասնությունների, մարմնի ձևի և փափուկ հյուսվածքների զարգացման մեջ:
Չափիչ բնութագրերը հիմք են հանդիսանում մի շարք ածանցյալ բնութագրերի, ինչպես նաև չափերի հարաբերակցությունների՝ ինդեքսների հաշվարկման և հաշվարկման համար։ Չնայած կան հսկայական թվով տարբեր ինդեքսներ *, մենք այստեղ կնշենք դրանցից միայն մեկը.
* Ինդեքսների մեթոդը բազմիցս քննադատության է ենթարկվել, մասնավորապես այն պատճառով, որ ինդեքսի բաղկացուցիչ մասերը միշտ բարձր փոխկապակցված են։
Մարմնի զանգվածի ինդեքս (BMI) կամ Quetelet ինդեքս։ Սա քաշ-հասակի բազում ինդեքսներից մեկն է, որի հաշվարկն իրականացվում է ըստ բանաձևի. P / L 2,որտեղ R -մարմնի քաշը, Լ -մարմնի երկարությունը. Վ վերջին տասնամյակումայս ցուցանիշը լայն տարածում գտավ աճի ուսումնասիրություններում և ընդգրկվեց ակսոլոգիայի բոլոր դասագրքերում, որոնք տպագրվել են հիմնականում Արևմուտքում: Հաշվարկի պարզությամբ այն լավ պատկերացում է տալիս մարմնի քաշի բաղադրիչների, առաջին հերթին ճարպային շերտի զարգացման մասին, լավ համընկնում է երեխաների սնուցման (կամ թերսնման) վերաբերյալ տվյալների հետ և մի մասըբնակչության տարբեր չափորոշիչներ (տե՛ս «Տոկոսային մեթոդ» բաժինը):
Հետծննդյան աճի հիմնական բնութագրերը
Ինչպես արդեն նշվեց, աճի գծապատկերները երկու տեսակի են. ոմանք արտացոլում են մարմնի երկարության մշտական աճը տարիքի հետ. սրանք այսպես կոչված «հեռավոր» կորեր են, մյուսները՝ աճի կորեր կամ «արագություն», բնութագրում են աճի գործընթացի արագությունը: և շատ ավելի լավ է արտացոլում, քան «հեռավոր» դրա էությունը:
Նկ. Vi. 9-ը ցույց է տալիս կորեր, որոնք արտացոլում են 7-ից 17 տարեկան Մոսկվայի տղաների և աղջիկների մարմնի երկարության և քաշի աճը տարբեր տարիքային և սեռային խմբերում: Համաձայն օքսոլոգիայի ընդհանուր ընդունված կանոնների՝ տարիքային խմբավորումը պետք է կատարվի այնպես, որ տարիքային միջակայքի միջինը (հետևաբար՝ խմբի միջին տարիքը) ընկնի մի ամբողջ թվի վրա։ Այսպիսով, 7 տարեկանների խմբում ընդգրկված են 6 տարեկանից 6 ամսական երեխաներ։ մինչև 7 տարի 5 ամիս 29 օրական (միջին տարիքը 7 տարեկան), 8 տարեկանների խմբում՝ երեխաներ
7 տարի 6 ամիս մինչև 8 տարի 5 ամիս 29 օր և այլն: նկ. Vi. 9-ը ցույց է տալիս հեռավորության կորերի բնորոշ օրինակ: Դրանք արտացոլում են մարմնի չափը, որին հասել են երեխաները որոշակի տարիքում, ինչպես նաև այն «հեռավորությունը», որը նրանք անցել են ճանապարհն ավարտելու համար, այսինքն՝ հասուն տարիքում: Հեռավորության կորերը, ըստ սահմանման, հավասարեցված են, քանի որ դրանք գծագրվում են որոշակի տարիքային ընդմիջումով հետազոտված մեծ թվով երեխաների համար նշանների միջին արժեքներով: Միևնույն ժամանակ, աճի բնութագրերի անհատական տատանումների վերաբերյալ տեղեկատվության զգալի մասը պարզվում է, որ «լուծարված» է այս միջինացված կորերի մասշտաբով:
Հեռավորության կորերը սովորաբար օգտագործվում են աճի ստանդարտներ կամ գնահատման աղյուսակներ կազմելու համար: Դրա համար հիմնականում իրականացվում են բնակչության որոշակի խմբերի առողջ երեխաների խաչաձեւ հարցումներ, որին հաջորդում է այս կամ այն վիճակագրական մեթոդով ստանդարտների մշակումը: Այսպես կոչված «տոկոսային կամ տոկոսային չափորոշիչները» ներկայումս առավել տարածված են (տես «Տոկոսային մեթոդ» բաժինը): Պետք է հիշել, որ ստանդարտները կամ գնահատման աղյուսակները (վերջին տերմինն ավելի հաճախ օգտագործվում է վերջերս, հատկապես Արևմուտքում, քանի որ այն ունի որոշակի «ստանդարտի» պարտադիր համապատասխանության ավելի քիչ արտահայտված ենթատեքստ) պետք է ձեռք բերվեն. ներկայացուցչական նյութ և բավարարում են առնվազն երկու պահանջների համաձայն՝ տեղ և ժամանակ, այսինքն՝ դրանք պետք է կառուցվեն որոշակի բնակչության համար որոշակի ժամանակահատվածում: Այս երկու պահանջները բացատրվում են նրանով, որ աճի բնութագրերը կախված են շրջակա միջավայրի որոշակի գործոններից և կարող են փոփոխվել ժամանակի ընթացքում (տես համապատասխան բաժինները):
Աճի ձեռքբերումների կորերը կամ աճի տեմպերը բոլորովին այլ ձև ունեն: Դրանք կառուցելու համար անհրաժեշտ է ունենալ երկայնական (երկայնական) տվյալներ, քանի որ միայն դրանք են արտացոլում բնակչության աճի գործընթացների իրական բնույթը: Նկ. Vi. 6-ը ցույց է տալիս 0-ից 18 տարեկան աղջիկների և տղաների մարմնի երկարության աճի տեմպի կորերը: Գրաֆիկը ցույց է տալիս, որ մարմնի երկարության աճի արագությունը ծնվելուց անմիջապես հետո անշեղորեն նվազում է: Երեխան մեծանում և մեծանում է, բայց այս գործընթացը ավելի դանդաղ է ընթանում, իսկ տարեկան (կիսամյակային, ամսական և այլն) աճերը նվազում են։ Երբեմն, ինչպես երևում է նկարից, 7-8 տարեկան երեխաների մոտ արագության բարձրացման այսպես կոչված «կես բարձրությունից» ցատկ է նկատվում։ Աճի տեմպերը հասնում են նվազագույնի հենց սեռական հասունացման (աճի արագացում, դեռահասների աճի արագացում) սկսվելուց անմիջապես առաջ, որից հետո այն սկսում է կտրուկ աճել։ Աղջիկների մոտ աճի տեմպերի աճը միջինում սկսվում է երկու տարի շուտ, քան տղաների մոտ։ Աղջիկները միջինում իրենց աճն ավարտում են ավելի վաղ՝ մոտ 16 տարով, մինչդեռ տղաները շարունակում են աճել մինչև 18-19 տարեկան, սակայն զգալի թվով անհատների մոտ աճը շարունակվում է. աղջիկների մոտ՝ 18 տարեկանից հետո, տղաների մոտ՝ և 20 տարի անց.
Աճի կորերի ավելի մանրազնին ուսումնասիրության արդյունքում պարզ է դառնում, որի պատճառով կան գենդերային տարբերություններ (սեռական դիմորֆիզմ) չափահաս տղամարդկանց և կանանց մարմնի երկարության (և ծավալային այլ բնութագրերի) մեջ: Ինչպես երևում է Նկ. Vi. 9, մինչև սեռական հասունություն, տղաների և աղջիկների հասակի տարբերությունները շատ փոքր են։ Չնայած աղջիկներն առաջինն են մտնում սեռական հասունացման և առավելագույն արագություննրանց հասակը մոտ 2 սմ-ով պակաս է տղաներից (տե՛ս նկ. VI. 6), չափերի հիմնական տարբերությունները ձևավորվում են 16 տարեկանից հետո, այսինքն՝ աղջիկների աճը դադարելուց հետո։ Տղաները, նախասուբերտատային աճի ավելի երկար ժամանակահատվածի, ավելի ինտենսիվ աճի և հետպուբերտատային աճի ավելի երկար ժամանակահատվածի պատճառով, միջինում 10 սմ երկարությամբ գերազանցում են աղջիկներին:
Ընթացքում մենք նշում ենք, որ աճի կորերի երկու խաչմերուկ (տես նկ. VI. 9) - առաջինը, երբ աղջիկները առաջ են անցնում տղաներից ավելի վաղ հասունացման մեջ մտնելու պատճառով, և երկրորդը, երբ տղաները առաջ են անցնում աղջիկներից վերջին աճի ավարտից հետո: ժամանակաշրջան, - նաև ծառայում են լավ «մարկերներ», որոնք արտացոլում են շրջակա միջավայրի պայմանների ազդեցությունը: Որոշ պոպուլյացիաներում, որպես ամբողջություն, երկու աճող խաչերի առկայության բնորոշ պատկերը կարող է աղավաղվել որոշակի կենսապայմանների ազդեցության տակ (տե՛ս, օրինակ, «Աճը բարձրադիր վայրերում» բաժինը):
Բացի սեռական հասունացման հստակ արտահայտված աճից, որոշ երեխաներ ցույց են տալիս, այսպես կոչված, «կես աճի ցատկ»՝ աճի տեմպերի մի փոքր աճ 6-7 տարեկանում, այսինքն՝ մինչև «հիմնական» ցատկի սկիզբը։ . Աղջիկների մոտ կես բարձրությունից ցատկը միջինում ավելի վաղ է տեղի ունենում, քան տղաների մոտ, սակայն այն ավելի հաճախ է հանդիպում տղաների մոտ, հավանաբար վերջիններիս աճի ավելի մեծ ինտենսիվության պատճառով։
Միշտ չէ, որ հնարավոր է հայտնաբերել կես բարձրությունից ցատկ, ընդ որում, ոչ միայն օբյեկտի պատճառով (այն բացակայում է կամ շատ փոքր է), այլ նաև որոշ մեթոդաբանական սխալների պատճառով. տարեկան ինտերվալը (որով սովորաբար կատարվում են չափումներ) կարող է. լինել չափազանց մեծ՝ դա հայտնաբերելու համար, ընդհանուր առմամբ, ոչ այնքան զգալի աճի տեմպերի աճ:
Մարմնի աճի կորը երկարությամբ, ցույց է տրված Նկ. Vi. 9-ն արտացոլում է հետծննդյան տարիքային փոփոխությունների հնարավոր տարբերակներից միայն մեկը, և ոչ բոլոր մարմնի հյուսվածքներն են դրան համապատասխանում: Նկ. Vi. 10-ը ցույց է տալիս մարմնի տարբեր մասերի և հյուսվածքների աճի կորերը: Այս դեպքում կորի «ընդհանուր» տեսակը համապատասխանում է կմախքի չափի և մարմնի քաշի տարիքային փոփոխություններին, ուղեղի աճի կորը արտացոլում է ուղեղի զանգվածի աճը, իսկ «վերարտադրողական» կորը՝ սեռական գեղձերի և այլնի քաշը։ սեռական օրգաններ. Հստակ երևում է, որ ուղեղի աճը շատ ավելի շուտ է ավարտվում, քան մյուս օրգանների և հյուսվածքների աճը։ Նախածննդյան շրջանում այն շատ ավելի արագ է աճում, քան մարմնի մյուս մասերը, այնպես որ նորածին երեխայի ուղեղը միջինում համապատասխանում է իր վերջնական չափի 25%-ին։ Եվս 5 տարի անց ուղեղի զանգվածը հասնում է վերջնական արժեքի 90%-ին, իսկ 7-9 տարեկանում այն գործնականում չափերով չի տարբերվում մեծահասակների ուղեղից։ Ուղեղի տարիքային փոփոխությունների դինամիկայի մեջ գործնականում աճի թռիչք չկա: Որոշ, թեև բավականին աննշան, աճի արագություն նկատվել է գլխի երկայնական և լայնակի տրամագծերի համար, բայց դա ավելի հավանական է, որ կապված է գանգի ոսկորների հաստացման, սինուսների զարգացման և այլնի հետ, այլ ոչ թե ուղեղի աճի հետ: ինքն իրեն։
Դեմքի աճը հիմնականում հետևում է «ընդհանուր» օրինաչափությանը: Նրանց տարիքային դինամիկան միջինում ունի ընդգծված աճի թռիչք, հատկապես նկատելի է ստորին ծնոտի նշաններում. կզակը երկարում է և ավելի առաջ է դուրս գալիս։
Լիմֆոիդ հյուսվածքի աճը (նկ. VI. 10) հասնում է առավելագույնի նախասեռաբուտական շրջանում, իսկ հետո բավականին կտրուկ նվազում է մինչև «չափահաս» արժեքները։ Մյուս կողմից, վերարտադրողական օրգանները բնութագրվում են դանդաղ աճով մինչև դեռահասության սկիզբը և դրան հաջորդող կատաղի աճը:
Մարմնի ծավալային բնութագրերի մեծ մասի աճը, բացառությամբ ճարպի կուտակման ցուցանիշների, հետևում է վերը նկարագրված «ընդհանուր» տիպին, այսինքն՝ այն ընթանում է ամենամեծ արագությամբ մանկության և վաղ մանկության տարիներին, այնուհետև որոշ չափով դանդաղում է, մեծանում է։ կրկին դեռահասության շրջանում և վերջապես ավարտվում է չափահասին բնորոշ չափի հասնելով։ Շատ նշանների աճը շարունակվում է կյանքի երրորդ տասնամյակում։
Աճի օրինաչափությունների ընդհանուր նմանությամբ՝ կան տարբերություններ առանձին նշանների միջև դեռահասների աճի ցատկի չափի և դրա սկզբի ժամանակի մեջ: Այսպիսով, մարմնի երկարության և ոտքի երկարության աճի գրաֆիկների համեմատությունը ցույց է տալիս, որ մանկության և նախասեռահասու շրջանում վերջույթներն ավելի արագ են աճում, քան մարմինը և ավելի վաղ հասնում սեռական հասունացման: Այս կերպ ձեռք են բերվում մարմնի համամասնությունների տարբերություններ: Մարմնի երկարության և ոտքի երկարության հարաբերակցությունը 10-11 տարեկան աղջիկների և տղաների մոտ մոտավորապես նույնն է, հետևաբար տղաները ոտքերի երկարությամբ առաջ են անցնում աղջիկներից, և այդ տարբերությունները պահպանվում են մինչև հասուն տարիք:
Նմանատիպ փոփոխություններ տեղի են ունենում հարաբերակցության մեջ՝ ուսի լայնություն / կոնքի լայնություն: Ուսերի լայնության հստակ աճը կոնքի լայնության նկատմամբ տղաների սեռական հասունացման շրջանի բնորոշ հատկանիշն է, մինչդեռ իգական սեռին բնորոշ է հակառակ հարաբերակցությունը։ Պետք է ընդգծել հարաբերական ցուցանիշների կարևորությունը.բացարձակ արժեքների տարբերությունները, օրինակ, կոնքի լայնության մեջ, կարող են փոքր լինել, բայց համեմատաբարԱղջիկների ուսերի լայնությունը գրեթե միշտ գերազանցում է տղաներին 6-ից 17 տարեկան աճի ժամանակահատվածում: Նման հետերոխրոնիան, ինչպես արդեն նշվեց, ծառայում է որպես սեռական դիմորֆիզմի ցուցիչների ձևավորման հիմնական աղբյուր, որը տարբերակում է տեսակների չափահաս ներկայացուցիչներին: Homo sapiens.
Ճարպային հյուսվածքի տարիքային փոփոխությունները տարբերվում են մի փոքր տարբեր ձևերով: Ճարպի չափումները կարող են իրականացվել տրամաչափի (տես վերևում) կամ ուլտրաձայնի միջոցով: Միևնույն ժամանակ, ծնվելուց հետո ճարպային հյուսվածքի աճի տեմպերը շարունակում են աճել նորածինների մոտ մինչև մոտ 9 ամսական (միջինում), այնուհետև փոքր-ինչ նվազում է և նորից սկսում է աճել 6-8 տարեկանում: Աղջիկները միջինում ավելի շատ ենթամաշկային ճարպ ունեն, քան տղաները, և այդ տարբերությունները մեծանում են տարիքի հետ: Մոտավորապես 8 տարեկանից սկսած, տղաների և աղջիկների համար ճարպային հյուսվածքի աճի կորերում կան հստակ սեռային տարբերություններ: Տղաների մոտ վերջույթների ճարպային ծալքերի հաստությունը նվազում է, ցողունի վրա ճարպային շերտի աճը որոշակիորեն կայունանում է։ Աղջիկների մոտ վերջույթների վրա ճարպի զարգացումը որոշ չափով կասեցվում է, բայց չի նվազում, մինչդեռ ցողունի ճարպը շարունակում է աճել։
Ի վիճակի լինել
Իմացիր
№4 ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՄՈԴՈՒԼ
Սաղմնային շերտերի ածանցյալներ
Աղյուսակ 4
Սերմերի շերտերը և դրանց ածանցյալները.
Ա)էկտոդերմա՝ _________________________________________________________________
Բ)էնդոդերմ՝ ________________________________________________
V)Մեզոդերմ՝ ________________________________________________
1) կմախքի մկանները
2) ենթաստամոքսային գեղձ և լյարդ
3) մաշկի էպիթելիա
4) ատամի էմալ
6) թոքերի էպիթելիա
7) տեսողության, հոտառության օրգաններ
8) շրջանառու և միզասեռական համակարգեր
3. Մորֆոլոգիական նշաններսաղմը զարգացման վաղ փուլերում.
Ա) գաստրուլա՝ _________________________________________________
Բ) նեյրուլա՝ _________________________________________________________________
1) էկտոդերմա
2) էնդոդերմա
3) մեզոդերմա
5) նյարդային թիթեղ
6) բլաստոպոր (առաջնային բերան)
Առաջադրանք 4.Ընտրեք ճիշտ հայտարարությունները
1) Սաղմի զարգացման առաջին փուլը սովորաբար կոչվում է բլաստուլա:
2) Գաստռուլան երկշերտ պարկ է։
3) Մեյոզ՝ ϶ᴛᴏ բաժանման տեսակ, որի արդյունքում առաջանում են սեռական բջիջներ։
4) Միտոզի գործընթացը բաղկացած է երկու հաջորդական բջիջների բաժանումից.
5) Ոչ սեռային քրոմոսոմները կոչվում են աուտոսոմներ:
6) Մեյոզի առաջին բաժանման արդյունքում ձևավորվում են քրոմոսոմների կրճատված հավաքածու ունեցող բջիջներ.
7) Ինտերֆազի վերջում միջուկային ծրարը քայքայվում է, կորիզը անհետանում է:
8) Էմբրիոգենեզում նախնիների ձևերի հասուն փուլերը կրկնվում են.
9) Էուկարիոտիկ բջիջների միջուկից զրկված լինելը կարող է երկար ժամանակ գոյություն ունենալ.
10) Օրգանիզմի օնտոգենեզը նախնիների սաղմնային փուլերի համառոտ կրկնությունն է։
Առաջադրանք 5... Լրացրեք անավարտ արտահայտությունները
1) Սաղմի զարգացման գործընթացում սաղմի հյուսվածքների վրա ազդում են ...
2) Անհատական զարգացումը սովորաբար կոչվում է ...
3) Յուրաքանչյուր անհատի օնտոգենեզը կարճ և արագ կրկնություն է ...
4) Սաղմնային շրջանում առանձնանում են 3 հիմնական փուլեր՝ ճեղքվածք, գաստրուլյացիա և.
5) Գաստրուլյացիայի ավարտից հետո սաղմի մեջ ձևավորվում է առանցքային օրգանների համալիր՝ նյարդային խողովակ, նոտոկորդ և ...
6) Փոխակերպման գործընթացը, որի արդյունքում մարմինը ձևավորում է չափահաս կենդանու նշան, սովորաբար կոչվում է ...
7) Օրգանների առանցքային համալիրի զարգացումը սովորաբար կոչվում է ...
8) Սաղմի առանձին բջիջների և մասերի միջև ձևաբանական և ֆունկցիոնալ տարբերությունների առաջացման և աճի գործընթացը սովորաբար կոչվում է.
9) Ընդունված է երկշերտ սաղմն անվանել ...
10) Վճռականությունը….
11) Ամբողջական ուժը ...
12) Կան բլաստուլայի հետևյալ տեսակները ...
13) Բլաստոցիստում կարելի է տարբերակել….
14) Նեյրուլյացիան…
15) Սպլանչնոտոմը ...
16) Ողնաշարավոր կենդանիների մոտ երկշերտ սաղմի ձևավորումն իրականացվում է հետևյալ եղանակներով ...
17) Սեռական հասունացումն է
18) Մարդու սաղմի ծնունդում առանձնանում են հետևյալ կրիտիկական ժամանակաշրջանները ...
19) Լաբիլային որոշումը բնութագրվում է ...
20) Կոյուղին բնութագրվում է…
Առաջադրանք 6.Վերանայեք Նկար 7-ը և լրացրեք Աղյուսակ 4-ը .
| Էկտոդերմա | Մեզոդերմա | Էնդոդերմա |
Նկար 7. Հիստոյի և օրգանոգենեզի սկզբնական փուլերը.
Բաժին. Էվոլյուցիոն ուսմունք, օրգան համակարգերի էվոլյուցիա
Թիրախ:սովորելով այս բաժինը՝ ուսանողը պետք է
· էվոլյուցիոն ուսուցումՉարլզ Դարվին
F. Müller-E. Haeckel-ի կենսագենետիկ օրենքը
Վերահաշվարկների օրինակներ
Ցենոգենեզ և ֆիլեմբրիոգենեզ
Հարաբերությունների և համակարգման հայեցակարգը
Ողնաշարավորների ենթատեսակում սրտի և մեծ անոթների տեղադրման հիմնական փուլերը
Այս ենթատեսակի առաջադեմ փոփոխությունները կապված են սրտի կառուցվածքի բարդությունների, արյան անոթների տարբերակման հետ
Սրտանոթային համակարգի և օրգանների հոմոլոգիայի էվոլյուցիայի հիմնական ուղղությունները
Ողնաշարավորների մոտ ուղեղի թուլացում
Ձկների, երկկենցաղների, սողունների, թռչունների, կաթնասունների ուղեղի կառուցվածքը
Որոշել օնտոֆիլոգենետիկ թերությունները և դրանց դասակարգումը
Գիտելիքներ սրտանոթային համակարգի, նյարդային համակարգի օրգանների ֆիլոգենետիկ փոխակերպումների օրինաչափությունների մասին՝ բացատրելու մարդու օնտոգենեզում հիմնական զարգացման անոմալիաների ձևավորման գործընթացները
Հիմնական հասկացություններ.էվոլյուցիա, ֆիլոգենեզ, զարգացման անոմալիաներ, կենոգենեզ, ֆիլեմբրիոգենեզ, ռեկապիտուլացիա
Վարժություն 1.Կատարել թեստային առաջադրանքներ
Ընտրեք մեկ ճիշտ պատասխան
1. ՁԿՆԵՐԻ ՇՐՋԱՆԱՅԻՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԻ ՄՈՐՖՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՆՇԱՆՆ Է.
1) արյան շրջանառության երկու շրջան
2) եռախցիկ սիրտ
3) քառախորան սիրտ
4) երկխցիկ սիրտ
2. ԱՐՏԵՐԻԱԿԱՆ ԵՎ ԵՐԱԿԱՅԻՆ ԱՐՅԱՆ ՀՈՍՔԻ ԼԻՎԱԾ ԲԱԺԱՆՈՒՄԸ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐ Է ՀԱՄԱՐ.
1) նշտարակ
2) կաթնասուններ
4) սողուններ
3. ԲՈՏԱԼ ՊՐՈԹԵ-Ի ՆԵՐԿԱՅՈՒԹՅՈՒՆԸ ՄԵԾԱԶԱՆՈՒՄ ԲՆԱԿԱՐԳ Է ՀԱՄԱՐ.
1) պոչավոր երկկենցաղներ և կրիաներ
2) կաթնասուններ
4) նշտարակ
4. IV ԶՈՒՅԳ ԱՐՏԵՐԻԱԼ ԳԻԲԵՐԱԼ ԿԱՄԱՐՆԵՐԸ ՎԵՐԱՓՈԽՎՈՒՄ ԵՆ.
1) քներակ զարկերակներ
2) աորտայի կամար
3) թոքային զարկերակներ
4) մեջքային աորտա
5. VI ԶՈՒՅԳ ԶԱՐՏԱԿԱՆ ԳԻԲԵՐԱԼ ԿԱՄԱՐՆԵՐԸ ՎԵՐԱՓՈԽՎՈՒՄ ԵՆ.
1) քներակ զարկերակներ
2) աորտայի կամար
3) թոքային զարկերակներ
4) բոտալ ծորան
6. ՀԱՅՏՆՎՈՒՄ Է ԵՐԿՈՒ ՇՐՋԱՆԱԿՆԵՐ
1) կաթնասուններ
3) երկկենցաղներ
7. ՔՆԻԶՆԵՐԸ ԱՐՅՈՒՆ են կրում
1) խառը
2) զարկերակային
3) երակային
4) կապույտ
8. ՍՈՂՈՎՆԵՐԻ ՄԵՋ ՈՒՂԵՂԻ ԻՆՏԵԳՐԱՑՈՒՄԸ
1) ճակատ
2) միջին
3) միջանկյալ
9. ԱՌԱՋԻՆ ԱՆԳԱՄ ՀՆԱԳՈՒՅՆ ԿԵՂԾԸ ՀԱՅՏՆՎՈՒՄ Է Ժ
2) երկկենցաղներ
3) սողուններ
4) կաթնասուններ
10. ՈՂՋ ՄԱՐՄԻՆԸ ՄԻԱՑՆՈՒՄ Է ԱՐՏԱՔԻՆ ՈՒՂԵՂԻ ԿԻՍԱԳՈՒՆԸ.
2) սողուններ
3) երկկենցաղներ
4) կաթնասուններ
11. Ուղեղի իխտիոպիդ տեսակը բնորոշ է
1) կաթնասուններ
3) սողուններ
4) երկկենցաղներ
12. ԱՌԱՋԻՆ ԱՆԳԱՄ ԱՌԱՋԻՆ ԱՆԳԱՄ ՀԱՅՏՆՎՈՒՄ Է ՆՈՐ ԱՌԱՋՆՈՐԴ ՈՒՂԵՂԻ ՄԻՋՈՒԿԸ.
2) երկկենցաղներ
3) սողուններ
4) կաթնասուններ
13. ՈւՂԻԿԸ ՎԱՏ ԶԱՐԳԱՑՎԱԾ Է
2) երկկենցաղներ
4) կաթնասուններ
14. Pronephros-ը լիովին զարգանում և գործում է որպես անկախ օրգան
1) ձկան թրթուրներ
2) երկկենցաղներում
3) սողուններ
4) կաթնասուններ
15. Առաջնային երիկամները ձևավորվում և գործում են
3) կաթնասուններ
4) սողուններ
16. Երկրորդային երիկամները գործում են
1) կաթնասուններ
3) ձկան թրթուրներ
4) երկկենցաղների և ձկների մոտ
17. Մարդու երիկամները գտնվում են
1) միջքաղաքային շրջանում
2) կոնքի տարածքը
3) որովայնային
4) գոտկային շրջան
18. Մարդը օրական ֆիլտրվում է
1) 150 լ արյան պլազմա
2) 200լ արյան պլազմա
3) 10լ արյան պլազմա
4) 1500 լ արյան պլազմա
19. Առաջնային սեռական բջիջները մեկուսացվում են էմբրիոգենեզում փուլում
2) ջախջախիչ
3) գաստրուլյացիա
4) նևրուլյացիա
Ընտրեք մի քանի ճիշտ պատասխաններ
20. ՍՐՏԻ ԲՆԱԿԵՏ ՕՆՏՈՖԻԼՈԳԵՆԵՏԻԿ ԱՐԱՏԵՐԸ ՄԱՐԴՈՒ ՄԵՋ.
1) սրտի արգանդի վզիկի էկտոպիա
2) սրտի հայելային (աջակողմյան) դիրքը
3) սրտի որովայնային էկտոպիա
4) սրտի կրծքային էկտոպիա
5) նախասրտերի ընդլայնում
6) բոտալի ծորանի կայունությունը
21. ՄԱՐԴՈՒ ՈՒՂԵՂԻ ԲՆԱԿԵՏ ՕՆՏՈՖԻԼՈԳԵՆԵՏԻԿ ԱՐԱՏՆԵՐ.
1) անենցեֆալիա
2) հիդրոցեֆալուս
4) հոլոպրոէնցեֆալիա
5) պրոէնցեֆալիա
6) պաչիգիրիա
23. Ուղեղի սաուրոպսիդ տեսակը բնութագրվում է
1) լավ զարգացած մեծ կիսագնդեր
2) լավ զարգացած ուղեղ և ուղեղիկ
3) առաջանում են գծավոր մարմիններ
4) առաջանում է հնագույն ընդերք
5) ուղեղի հստակ ասիմետրիա
24. Ֆիլոգենետիկ արատներ նյարդային համակարգմարդու մեջ
1) անենցեֆալիա
2) միկրոցեֆալիա
3) ռախիշիս
4) պոլիդակտիլիա
5) ալբինիզմ
25. երիկամների տեսակները, որոնք զարգանում են ամնիոտների անհատական զարգացման ընթացքում
1) պրոնեֆրոս
2) պրոտոնեֆրոս
3) մեզոնեֆրոս
4) էկզոնեֆրոս
5) մետանեֆրոս
6) էնդոնեֆրոս
26. Կանանց սեռական օրգանների զարգացման անոմալիաներ՝ կապված վերարտադրողական համակարգի ֆիլոգենեզի հետ.
1) գայլի ալիքների կրճատման խախտում
2) արգանդի կրկնապատկում
3) արգանդի բացակայություն
4) ձվաբջիջների բացակայություն
5) երկեղջյուր արգանդ
27. Պլասենցային կաթնասունների մոտ Մյուլերյան ջրանցքը տարբերակում է Բ
1) ձվաբջիջը ինքնին
2) կոպուլյատիվ օրգաններ
4) հեշտոց
5) ձվարաններ
Որոշեք համապատասխանող զույգերը
|
1. II զույգ. ա) թոքային զարկերակ
2. III զույգ. բ) կարոտիդ զարկերակներ
3. IV զույգ. գ) աորտայի կամար
4. VI զույգ. դ) կրճատվում են
29. ցամաքային ողնաշարավոր կենդանիների փոխակերպում
1. առաջի կարդինալ երակներ ա) սրտի կորոնար սինուս
2.աջ կուվիեր ծորան բ) պարանոցային երակներ
3.ձախ խորանարդ ծորան գ) վերին խոռոչ երակ
Առաջադրանք 2:Պատասխանել հարցերին .
1. Տվեք ֆիլոգենիայի սահմանում:
2. Ո՞ր օրգանիզմների մոտ է այն առաջին անգամ հայտնվում շրջանառու համակարգ?
3. Նշե՛ք զարկերակային անոթների հիմնական անոմալիաներն ու արատները:
4. Նշե՛ք նյարդային համակարգի հիմնական անոմալիաներն ու արատները:
Առաջադրանք 3:Ուսումնասիրեք նկար 8-ը, տեղափոխեք ալբոմ և լրացրեք բաց թողնված տարրերը:
| |
Նկար 8. Նյարդային համակարգի զարգացումը ողնաշարավոր կենդանիների սաղմի առաջացման ընթացքում
Առաջադրանք 4:Լրացրեք աղյուսակ 5-ը
Սեփականություն ունենալը հասկացություն և տեսակներ է: «Սեփական» կատեգորիայի դասակարգումը և առանձնահատկությունները 2017, 2018 թ.
Թեմա՝ «Կենդանի օրգանիզմների հիմնական հատկությունները. Բջջաբանություն»:
Թիրախ: 1. Ուսուցման պարտադիր մակարդակ, որի արդյունքում ուսանողները պետք է տարբերակեն, թվարկեն կենդանի օրգանիզմների հիմնական հատկությունները, կարողանան որոշել դրանց նշանակությունը օրգանիզմի համար։
2. Ուսուցման հնարավոր մակարդակը, որի արդյունքում ուսանողները պետք է կարողանան գնահատել կենդանի օրգանիզմների հատկությունների նշանակությունը, բացատրել կենդանի օրգանիզմների ֆունկցիաների բազմազանության պատճառները։
ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ.
1. Լրացրեք «Համապատասխանություն» աղյուսակը.
| Գիտնականներ | Աջակցություն բջջաբանության զարգացմանը |
| Գ.Գալիլե | |
| Ներկայացրեց «բջիջ» տերմինը |
|
| Էնթոնի վան Լևենհուկ | |
| Բույսերի բջիջում հայտնաբերել է միջուկը |
|
| Յան Պուրկենիեր | |
| Հայտնաբերվել է «Բջջային տեսությունը» |
|
2. Լրացրեք առաջարկությունները.
1. Բուսաբանությունը կենսաբանության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է ……
2. Կենդանաբանությունը կենսաբանության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է ……
3. Էկոլոգիան կենսաբանության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է ……
4. Սնկաբանությունը կենսաբանության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է ……
5. Հերպենտոլոգիան կենսաբանության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է ……
6. Սելեկցիան կենսաբանության մի ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է ……
7. Գենետիկան կենսաբանության մի ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է ……
8. Իխտիոլոգիան կենսաբանության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է ……
9. Թռչնաբանությունը կենսաբանության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է ……
10. Ֆիզիոլոգիան կենսաբանության ճյուղ է, որն ուսումնասիրում է ……
3. Գրավոր թելադրություն.
Ավելացնել սահմանումներ (առնվազն 3 կամընտիր)
1.Ավտոտրոֆները կոչվում են ...
2. Հետերոտրոֆները կոչվում են ...
3. Պրոդյուսերներն են ...
4. Սպառումը 1 է ...
5. Սպառումը 2-ը ...
6. Կրճատիչներ են ...
7. Նուկլեինաթթուները ...
4. Կազմեք կլաստեր.
1. Միասնություն քիմիական բաղադրությունըկենդանի օրգանիզմներ?
2. Կենդանի օրգանիզմների նյութափոխանակությո՞ւնն ու էներգիան։
3. Կենդանի օրգանիզմների կազմակերպվածության մեկ մակարդակ.
4. Կենդանի օրգանիզմների վերարտադրությունը.
5. Կենդանի օրգանիզմների ժառանգականությո՞ւնը։
6. Կենդանի օրգանիզմների փոփոխականությո՞ւնը։
7. Կենդանի օրգանիզմների աճը և սնուցումը?
8. Կենդանի օրգանիզմների դյուրագրգռությո՞ւնը։
9. Կենդանի օրգանիզմների դիսկրետե՞ն։
10. Կենդանի օրգանիզմների ռիթմը.
11. Թվարկե՛ք բջջային տեսության հիմնական դրույթները:
12. Որո՞նք են ձեզ հայտնի բջիջների հետազոտման մեթոդները:
Թեմա՝ «Բջջի քիմիական կազմը».
Թիրախ: 1. Ուսուցման պարտադիր մակարդակ, որի արդյունքում ուսանողները պետք է տարբերեն, թվարկեն բջջի քիմիական բաղադրությունը, կարողանան դասակարգել բջջի օրգանական և ոչ օրգանական նյութերը, կարողանան որոշել դրանց նշանակությունը օրգանիզմի համար։
2. Ուսուցման հնարավոր մակարդակը, որի արդյունքում ուսանողները պետք է կարողանան գնահատել բջջի քիմիական կազմի տեսության նշանակությունը, բացատրել օրգանական միացությունների բազմազանության պատճառները, իմանալ անօրգանական և անօրգանականի տարբերությունը. բջջի օրգանական նյութեր.
ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ.
1. ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՊԱՀԱՆՋՎԱԾ ՄԱՐԴԱԿ.
1. Ինչպես է այն դասակարգվում անօրգանական նյութերբջիջներ Բերեք օրինակներ .
2. Գրավոր թելադրություն.
1. Միկրոտարրերը կոչվում են ...
2. Մակրոսնուցիչները կոչվում են ...
3. Սպիտակուցը ...
4. Ածխաջրերն են ...
5. Լիպիդներն են ...
6. Հովնանը ...
7. Նուկլեինաթթուները ...
3. Ստորև թվարկված կետերից գրի՛ր համապատասխանները.
- Միկրոէլեմենտներ - Իոններ - Մակրոէլեմենտներ
1. Անագ 2. Կադմիում 3. Մագնեզիում 4. Երկաթ 5. Թթվածին
6. Ջրածին 7. Յոդ 8. Ֆտոր 9. Կալցիում 10. Ֆոսֆոր 11. Սելեն
12. Քրոմ 13. Մոլիբդեն
4. Տեղադրի՛ր բաց թողնված բառերը:
1. Անօրգանական ... բջիջները ներառում են ... և .... և…..
2. Օրգանական ... բջիջները ներառում են ... և ... և ... և ... և ...
3. Մոլիբդենը սպիտակ գույնի է …….
4. Անբավարարությունը ... հանգեցնում է բույսերի տերեւների վնասմանը ....
5. Եթե բույսերի բաղադրության մեջ ավելցուկ կա ..., ապա այդպիսի խոտ ուտող ոչխարները թափվում են ... և առաջանում է դեֆորմացիա ....
6. Երբ 1 գ սպիտակուցը քայքայվում է,… կՋ էներգիա
7. Թթվածինը, ջրածինը, ածխածինը, ազոտը, ծծումբը և ֆոսֆորը կազմում են մի խումբ, որը կոչվում է…:
8. Ջրում լավ լուծվող նյութերը կոչվում են - ...
9. Ջրում չլուծվող նյութերը կոչվում են - ...
5. Աշխատանքի թեստային ձեւ
Ինչ գործառույթներ են կատարում.
Տարբերակ 1 Տարբերակ 2
Սպիտակուցներ - ածխաջրեր
Նուկլեինաթթուներ - ճարպեր
Ա) շինարարություն
Բ) էներգիա
Բ) պահեստային
Դ) նյութափոխանակություն
Դ) շինարարություն
Ե) շարժիչ
է) տրանսպորտ
Ե) ժառանգական տեղեկատվություն
6. Լրացրե՛ք աղյուսակը.
| ՄԻԱՑՈՒԹՅՈՒՆ | |
| 1) ածխածին | Ա) Սկսում է մկանների կծկումը Ե) Գտնվում է գլխուղեղի հիպոֆիզի գեղձում G) Գտնվում է լեզվի լորձաթաղանթում Հ) գտնվում է հորմոնի մեջ վահանաձև գեղձ I) Այն գտնվում է աչքի ցանցաթաղանթում Կ) հայտնաբերվել է երիկամներում |
2. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՀՆԱՐԱՎՈՐ ՄԱՐԴԱԿ
1. Հարցեր, որոնց հաջորդում է քննարկումը.
1) Պատմեք ածխաջրերի դասակարգման մասին:
2) Օրինակներով նկարագրեք սպիտակուցի գործառույթը:
3) Օրինակներով նկարագրեք ածխաջրերի գործառույթը.
4) Օրինակներով նկարագրեք ճարպերի ֆունկցիան:
5) Պատմեք անօրգանական նյութերի դասակարգման մասին:
6) Ո՞րն է օրգանիզմի համար վտանգավոր հետքի տարրերի բացակայությունը:
7) Գծե՛ք ջրի մոլեկուլի կառուցվածքի գծապատկերը՝ ցույց տալով դրա վրա քիմիական կապերը։ Բացատրե՛ք ջրի նշանակությունը կենդանի օրգանիզմների համար:
2. Տեղադրեք բաց թողնվածը.
1) Ենթաստամոքսային գեղձի բջիջները պարունակում են ..., ուղեղի սպիտակ նյութում ..., լեզվի լորձաթաղանթում ..., աչքի ցանցաթաղանթում ....
2) Պոլիմերային մոլեկուլը բաղկացած է ……… Ածխաջրերի մոնոմերները ներառում են …… Նրանց մոլեկուլները բաղկացած են… .. ատոմներից:
3) Բոլոր ճարպերը բաժանվում են ... .. և ... ... Լիպիդային մոլեկուլը պարունակում է ատոմներ ... .. Կենդանական բջիջներում մեմբրանի ներքին շերտը բաղկացած է մոլեկուլներից ...
4) Սպիտակուցները դասակարգվում են… , պարզ սպիտակուցները կոչվում են ... .., բարդ ... .. Պարզ սպիտակուցները ներառում են ... .., մինչև բարդ սպիտակուցներառնչվում……
5) Սպիտակուցի բնական կառուցվածքի քայքայումը կոչվում է ……. Սպիտակուցը, որն արագացնում է կենսասինթեզի ռեակցիան, կոչվում է ... ... Գազերը տեղափոխվում են սպիտակուցներով .... Սպիտակուց - աղբյուր ... Սպիտակուցը, որը պաշտպանում է մարմինը օտար մարմիններից, կոչվում է ....
Թեմա՝ «Բջջի կառուցվածքային կազմը».
Թիրախ: 1. Ուսուցման պարտադիր մակարդակ, որի արդյունքում ուսանողները պետք է տարբերակեն, թվարկեն բջջի կառուցվածքային կազմը, կարողանան դասակարգել բջջի թաղանթային և ոչ թաղանթային բաղադրիչները և կարողանան որոշել դրանց նշանակությունն ամբողջի համար։ օրգանիզմ։
2. Ուսուցման հնարավոր մակարդակը, որի արդյունքում ուսանողները պետք է կարողանան գնահատել բջջի կառուցվածքային կազմի նշանակությունը, բացատրել այդ բաղադրիչների գործառույթների բազմազանության պատճառները, իմանալ ոչ թաղանթային տարբերությունը. և բջջի մեմբրանի բաղադրիչները:
ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ.
1. ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՊԱՀԱՆՋՎԱԾ ՄԱՐԴԱԿ.
1Աշխատեք գծագրի վրա.
2. Լրացրե՛ք աղյուսակը.
| ԲԱՂԱԴՐԻՉ | |
| 1) հիմնական 6) Լիզոսոմ 8) պլաստիդներ 9) Բջջային կենտրոն 10) Դրոշակ, թարթիչ, կեղծոտներ. | Ա) ֆոտոսինթետիկ Ե) «Բջջի մարսողական համակարգ». Է) Փոխադրում, ճարպերի և ածխաջրերի սինթեզ. Հ) Բջիջների բաժանում, բաժանման լիսեռի ձևավորում. I) Ճամփորդական ֆունկցիա Կ) Ժառանգական տեղեկատվության փոխանցում. |
3. Գրավոր թելադրություն.
Ավելացնել սահմանումներ (առնվազն 4 կամընտիր)
1. Պինոցիտոզը…
2. Ֆագոցիտոզը ... ..
3. Պլազմային թաղանթը ...
4. Գլիկոկալիքսը ...
5. Կարիոպլազմը ...
6. Էուկարիոտը ...
7. Պրոկարիոտը ...
4. Կազմեք կլաստեր.
5. Լրացրո՛ւ նախադասությունները.
1. Գոլգի համալիրը բացվել է (երբ և ո՞ւմ կողմից) ……….
2. Նրա անունը ……… ..
3. Լիզոսոմները պարունակում են ֆերմենտներ ... ... ..
4. Դրանք ներառում են ……….
5. Առաջին անգամ միտոքոնդրիան հետազոտվել է Ռ. Կլիկերի կողմից և անվանվել …… ..
6. Ներքին թաղանթի վրա ...
7. Միջուկի հիմնական հեղուկը կոչվում է ………
8. Մոլեկուլները գտնվում են դրանում ………, որտեղ ժառանգական ………
6. Լրացրե՛ք «Հարաբերակցություն» աղյուսակը.
| 1. Բուսական բջիջների բաղադրիչ | |
| 2. Կենդանական բջիջի բաղադրիչ | 2. Գլիկոկալիքս |
| 3. Ընդհանուր բաղադրիչներ ինչպես բուսական, այնպես էլ կենդանական բջիջների համար | 3. Պլազմային թաղանթ |
| 4. Ցիտոպլազմա |
|
| 5. Բջջային կենտրոն |
|
| 6. Քլորոպլաստներ |
|
| 8. Շարժման օրգաններ |
|
| 9. Ռիբոսոմներ |
|
| 10. Լեյկոպլաստներ |
2. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՀՆԱՐԱՎՈՐ ՄԱՐԴԱԿ
1. Այլընտրանքային թեստ
1. Արդյո՞ք գլիկոկալիքսը պլազմային թաղանթի ներքին շերտն է:
2. Կենդանական բջջի պլազմային թաղանթը բարակ է, առաձգական:
3. Արդյո՞ք ցիտոպլազմը ապահովում է ճարպերի և ածխաջրերի սինթեզ:
4. EPS-ը 3 տեսակի է.
5. Քրոմոպլաստները պատասխանատու են կանաչ գույնբջիջները.
6. Միտոքոնդրիոնը բջջի «մարսողական համակարգն» է։
7. Լիզոսոմը մասնակցում է տրոհման spindle-ի առաջացմանը:
8. Դրոշակն ապահովում է շարժման ֆունկցիա:
9. Պինոցիտոզը մասնիկների կլանումն է:
10. Բջջային ներդիրներն ապահովում են կուտակման և պահպանման գործառույթը։
2. Պատասխանեք հարցերին.
Օրգանելները և դրանց բաղադրիչները, որոնք հայտնաբերված են էուկարիոտային բջիջներում, տրվում են՝ միտոքոնդրիաներ, պլաստիդներ, վակուոլներ, քրոմոսոմներ, դրոշակներ, Գոլջիի ապարատ, բջջային պլազմային թաղանթ, էնդոպլազմիկ ցանց, բջջային կենտրոն, ռիբոսոմներ, արտաքին բջջային թաղանթ, օսլայի հատիկներ, թարթիչներ, ճարպաթաղանթներ գլիկոգեն, կարիոպլազմ, սպիտակուց.
Ա) ցիտոպլազմայի թվարկված բաղադրիչներից որո՞նք են ներառված.
Բ) դրանցից ո՞րն է հատուկ դեր ցիտոպլազմում:
Գ) բաղադրող ցիտոպլազմներից որո՞նք են բնորոշ բույսերի բջիջներին.
Դ) բաղկացուցիչ ցիտոպլազմներից ո՞րը չի հայտնաբերվել կենդանական բջիջում:
Ե) ո՞ր օրգանոիդում է տեղի ունենում սպիտակուցի սինթեզը.
Ե) ո՞ր օրգանոիդն է խաղում «էլեկտրակայանի» դերը:
Է) թվարկե՛ք միջուկի հիմնական մասերը:
Ը) ո՞ր կառուցվածքով է ժառանգական տեղեկատվությունը փոխանցվում սերնդեսերունդ.
3. Լրացրե՛ք աղյուսակը՝ «Բջջի կառուցվածքային կազմը»։
| Բջջային բաղադրիչ | Կառուցվածք | Գործառույթներ | Իմաստը |
4. Աշխատանքի թեստային ձև՝ «Բջջի կառուցվածք» թեմայով.
1. Բույսերի բջջային պատը բաղկացած է
Ա) մանրաթել
Բ) գլիկոգեն
Բ) օսլա
Դ) նուկլեինաթթուներ
2. Կենդանիների բջջային պատը բաղկացած է
Ա) լիպիդներ և սպիտակուցներ
Բ) արտաքին շերտը և ներքևի մասում տեղակայված պլազմային թաղանթը
գ) վակուոլներ
Դ) գլիկոկալիքս
3. Կենդանիների բջջային պատը տարբերվում է բույսերի բջջապատերից նրանով, որ այն
Ա) հաստ
Բ) բարակ
Բ) միջին
Դ) հարթ
4. Պլազմային մեմբրանի դերը բջջի գործունեության մեջ
Ա) տրանսպորտ
Բ) շարժիչ
Բ) պաշտպանիչ
Դ) նյութափոխանակություն
5. Ցիտոպլազմային կից բջջի ստորին շերտը
Ա) վակուոլ
Գ) պլազմային թաղանթ
Դ) պատյան
6. Սպիտակուցների և պոլիսախարիդների մեծ մոլեկուլները, սննդի մեծ մասնիկները, բակտերիաները բջիջներ են մտնում
Ա) պինոցիտոզ
Բ) ֆագոցիտոզ
Բ) օսմոզ
Դ) դիֆուզիոն
7. Ցիտոպլազմը ներառում է
Ա) օրգանելներ
Բ) օրգանելներ, հիալոպլազմա և մարմնի կենսագործունեության համար անհրաժեշտ մատրիցա
գ) ֆերմենտներ
Դ) ճարպաթթուներ
8. Բջջի մասեր, որոնք հայտնաբերվել են լուսային մանրադիտակների միջոցով
Բ) արտաքին թաղանթ
Գ) միջուկի կեղևը
Դ) ցիտոպլազմա
9. Բջիջների մասեր, որոնք որոշվել են էլեկտրոնային մանրադիտակի միջոցով
Ա) բջջի կենտրոնը
Բ) ալիքներ
Բ) միջուկ
Դ) միտոքոնդրիաներ
10. Բջջային օրգանելները ներառում են
Ա) ցիտոպլազմա
Բ) միտոքոնդրիա
գ) ռիբոսոմ
11. Սպիտակուցների սինթեզ է տեղի ունենում
Ա) միտոքոնդրիայում
Բ) ռիբոսոմում
Բ) էնդոպլազմիկ ցանցում
12. Օրգանական նյութ, որը բջջի էներգիայի հիմնական աղբյուրն է
Բ) ածխաջրեր
13. Բջջի օրգաններ, որոնցում տեղի է ունենում էներգիայի արտազատման գործընթացը
Ա) միտոքոնդրիայում
Բ) ռիբոսոմում
Դ) լիզոսոմում
14. Մակրոմոլեկուլ, որը բջջում գործում է որպես մատրիցա
15. Մարդկային բջջի միջուկի քրոմոսոմների թիվը
16. Գիտնական, ով հայտնաբերել է վիրուսներ
Ա) D.I. Իվանովսկին
Բ) Լ.Պաստեր
Գ) I. I. Mechnikov
Դ) Ս.Ն. Վինոգրադսկի
17. Մշտական բաղադրիչբուսական և կենդանական բջիջներ
Ա) միտոքոնդրիա
Բ) լիզոսոմ
գ) ցիտոպլազմա
18. Քրոմոսոմի առաջնային կծկումն է
Ա) քրոմատիդ
Բ) ցենտրոմեր
գ) հիստոն
Դ) մետակենտրոն քրոմոսոմ
19. Օրգանոիդ, որը կոչվում է բջջի մարսողական օրգան
Ա) Գոլջիի համալիր
Բ) լիզոսոմ
գ) ռիբոսոմ
Դ) էնդոպլազմիկ ցանց
20. Բուսական և կենդանական բջիջների ցիտոպլազմում հեղուկով լցված տարածություն
Ա) ցիտոպլազմա
Բ) բջջի կենտրոնը
Գ) վակուոլ
Դ) միտոքոնդրիաներ
Թեմա՝ «Օրգանիզմների բազմացումը և անհատական զարգացումը».
Թիրախ: 1. Ուսուցման պարտադիր մակարդակ, որի արդյունքում ուսանողները պետք է տարբերակեն, թվարկեն օրգանիզմների վերարտադրության տեսակները, կարողանան դասակարգել միտոտիկ և մեյոտիկ բջիջների բաժանումը, կարողանան որոշել դրանց նշանակությունը կենդանի օրգանիզմի համար։
2. Ուսուցման հնարավոր մակարդակը, որի արդյունքում ուսանողները պետք է կարողանան գնահատել տարբեր տեսակի բջիջների բաժանման կարևորությունը, բացատրել օրգանիզմների բազմացման եղանակների բազմազանության պատճառները, իմանալ ամիտոտիկի, միտոտիկի տարբերությունը. և մեյոտիկ բջիջների բաժանումը:
ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ.
1. ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՊԱՀԱՆՋՎԱԾ ՄԱՐԴԱԿ.
1. Գրավոր թելադրություն.
Ավելացնել սահմանումներ (առնվազն 4 կամընտիր)
1. Ամիտոզը…
2. Կարիոկինեզը ... ..
3. Ցիտոկինեզը ...
4. Մեյոզը ...
5. Միտոզը ...
6. Գամետոգենեզը ...
7. Ovogenesis-ը ...
8. Սպերմատոգենեզը ...
2. Լրացրե՛ք աղյուսակը.
3. Լրացրո՛ւ նախադասությունները.
1. Օրգանիզմների վերարտադրությունը տեղի է ունենում ………………… ..
2. Սեռական վերարտադրությունը ներառում է ……
3. Սեռական բջիջները ենթաբաժանվում են ……….
4. Դրանք ներառում են …….
5. Բոլոր բջիջները բաժանվում են ... ... այնպես, ինչպես սա է .... ……… ..
6. Ինտերֆազը բաղկացած է ... .. ժամանակաշրջաններից:
7. Բջջային բաժանումների միջակայքը կոչվում է ... ..
4. Ճիշտ հերթականությամբ թվարկե՛ք միտոզի և մեյոզի փուլերը.
ՄԻՏՈԶ:
Անաֆազ մետաֆազ Պրոմետաֆազ տելոֆազ
Prophase Interphase.
MEIOSIS:Անաֆազ 2 Զուգակցված թելերի փուլ Մետաֆազ 1 Տելոֆազ 1 Բարակ թելերի փուլ Թելերի միմյանցից բաժանման փուլ Միջֆազ 1 Անաֆազ 1 Մետաֆազ 2 Պրոֆազ 2
Interphase 2 Telophase 2.
5. Լրացրե՛ք աղյուսակը.
| Սաղմնային թաղանթներ | Զարգացման ո՞ր փուլում է ձևավորվում սաղմը: | Ինչ հյուսվածքներ և օրգաններ են ձևավորվում |
| 1. Էկտոդերմա 2. Էնդոդերմա 3. Մեզոդերմա |
2. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՀՆԱՐԱՎՈՐ ՄԱՐԴԱԿ
1. Հարցեր, որոնց հաջորդում է քննարկումը.
1. Ինչպե՞ս են բազմանում նախակենդանիները:
2. Ինչպե՞ս են բազմանում մարմնի բջիջները:
3. Ինչպե՞ս են բազմանում սեռական բջիջները:
4. Ինչպե՞ս է կոչվում բեղմնավորված բջիջը:
5. Ինչպե՞ս են կոչվում սեռական բջիջները:
6. Ինչ է կնոջ անունը վերարտադրողական բջիջ?
7. Ինչպե՞ս է կոչվում տղամարդու վերարտադրողական բջիջը:
8. Ինչպե՞ս են կոչվում միջուկով բջիջները:
9. Ինչպե՞ս են կոչվում առանց միջուկի բջիջները:
10. Ո՞ր օրգանիզմներում է քրոմոսոմների թիվը կրկնապատկվում:
11. Ո՞ր փուլում են քրոմոսոմները փայլում հարթության մեջ:
12. Ո՞ր փուլում են քրոմոսոմները տարբերվում հարթությունների երկայնքով:
13. Ո՞ր փուլում է բջիջը կիսով չափ կիսվում:
14. Ինչպե՞ս է կոչվում բջիջների բաժանման նախապատրաստական շրջանը:
15. Ինչպե՞ս են կոչվում երիտասարդ բջիջները:
16. Ինչ է անունը ամբողջական հավաքածուքրոմոսոմներ?
17. Ինչպե՞ս է կոչվում քրոմոսոմների կիսաքանակը:
18. Ինչպե՞ս է կոչվում սաղմի սննդային շերտը:
2. Լրացրե՛ք աղյուսակը.
| Նմանություն | Կենսաբանական նշանակություն |
||
3. Աշխատանքի թեստային ձև՝ «Անհատական զարգացում-օնտոգենեզ» թեմայով.
1. Բաժանման եղանակների քանակը
Դ) չորս
2. Չի վերաբերում մարմնի բջիջների բաժանման ժամանակաշրջանին
Ա) անաֆազ
Բ) կարիոկինեզ
Գ) ցիտոկինեզ
Դ) միջֆազ
3. Ինտերֆազը բաղկացած է
Ա) մեկ ժամանակաշրջանից
Բ) երկու ժամանակաշրջան
Բ) երեք ժամանակաշրջանից
Դ) չորս ժամանակաշրջանից
4. Ժառանգականության հետ սերտորեն կապված գործընթացները տեղի են ունենում ինտերֆազում
Ա) գենետիկական նյութն ինքնուրույն կրկնապատկվում է
Բ) գենետիկական նյութը մնում է անփոփոխ
Գ) քրոմոսոմները կարելի է հստակ տեսնել լուսային մանրադիտակի միջոցով
Դ) այս փուլում միջուկի կեղևը լուծվում է
5. Չի վերաբերում միտոզի փուլին
Ա) միջփուլ
Բ) պրոֆազ
գ) պրոմետաֆազ
Դ) անաֆազ
6. Բնության մեջ տարածված բազմացման երկու տեսակ
Ա) սեռական և վեգետատիվ վերարտադրություն
Բ) անսեռ և վեգետատիվ բազմացում
Գ) սեռական և անսեռ բազմացում
Դ) անսեռ և արհեստական բազմացում
7. Սեռական վերարտադրության և անսեռի հիմնական տարբերությունները
Ա) բազմացմանը մասնակցում են երկու օրգանիզմ
Բ) բազմացմանը մասնակցում է մեկ օրգանիզմ
Գ) բազմացմանը մասնակցում են երեք օրգանիզմներ
Դ) բազմացումը տեղի է ունենում ուղիղ գծով
8. Գոնադներում արու և էգ գամետների հասունացումը կոչվում է
Ա) օվոգենեզ
Բ) գամետոգենեզ
Գ) սպերմատոգենեզ
Դ) հիստոգենեզ
9. Սաղմնաբանական ուսումնասիրություններ
Ա) ժառանգականություն
Բ) սաղմի զարգացումը մարմնում
գ) վերարտադրում
Դ) բաժանում
10. Օնտոգենեզի առաջին փուլում բեղմնավորված ձվի բաժանման արդյունքում.
Ա) բլաստոմեր
Բ) գաստրուլա
Գ) նեյրուլա
Դ) էնդոդերմա
11. Ուղղակի զարգացումն է
Ա) սաղմնային զարգացում
Բ) թրթուրների զարգացում
Գ) նորածին օրգանիզմը նման է չափահասին
Դ) սաղմնային զարգացումը հանգեցնում է թրթուրի ձևավորմանը
12. Փուլ, որը կապված չէ օնտոգենեզի զարգացման հետ
Ա) բլաստուլա
Բ) գաստրուլա
Գ) նեյրուլա
Դ) ուղղակի զարգացում
13. X-աձեւ պատկերները, որոնք հայտնվում են, երբ նմանատիպ քրոմոսոմները միմյանցից հեռանում են, կոչվում են.
Ա) chiasmata
Բ) անցում
Բ) խոնարհում
14. Ովոգենեզի գործընթացի զարգացման մեջ չընդգրկված տարածք
Ա) վերարտադրություն
Գ) հասունացում
Դ) բաժանում
15. Որոշ դեպքերում մի քանի սպերմատոզոիդներ ներթափանցում են կաթնասունների ձվերի մեջ, այս գործընթացը կոչվում է.
Ա) մոնոսպերմիա
Բ) պոլիսպերմիա
Գ) դիսպերսիա
Դ) տրիսպերմիա
16. Գիտնական, ով մեծ ներդրում է ունեցել սաղմնաբանության զարգացման գործում
Ա) Գ.Կրեբս
Բ) I.I. Սեչենովը
Գ) I.P. Պավլովը
17. Միտոզի բաժանման արդյունքում առաջացող մասնիկներ
Ա) բլաստոմերներ
Բ) գաստրուլա
Գ) նեյրուլա
Դ) բլաստուլա
18. Բեղմնավորված բջիջը կոչվում է
Ա) գամետ
Բ) զիգոտ
Գ) ձվագենեզ
Դ) սպերմատոգենեզ
19. Փուլ, որում մեյոզի ժամանակ տեղի է ունենում քրոմոսոմների կրկնօրինակում
Ա) մետաֆազ
Բ) անաֆազ
Բ) տելոֆազ
Դ) պրոֆազ
20. Թրթուրների տեսքը սաղմնային զարգացումից հետո
Ա) տեսակների զարգացում
Բ) հետսեմբրիոնային զարգացում
Գ) ուղղակի զարգացում
Դ) օնտոգենեզ
Թեմա՝ «Ժառանգականության և փոփոխականության հիմնական օրենքները».
Թիրախ: 1. Ուսուցման պարտադիր մակարդակ, որի արդյունքում ուսանողները պետք է տարբերեն ժառանգականության և փոփոխականության հիմնական օրենքները, կարողանան դասակարգել ժառանգականության օրենքները տարբեր տեսակի խաչմերուկներով, կարողանան որոշել դրանց նշանակությունը կենդանի օրգանիզմի համար։
2. Ուսուցման հնարավոր մակարդակը, որի արդյունքում ուսանողները պետք է կարողանան գնահատել տարբեր տեսակի ժառանգականության և փոփոխականության կարևորությունը, բացատրել կենդանի օրգանիզմների նշանների բազմազանության պատճառները:
ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ.
1. ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՊԱՀԱՆՋՎԱԾ ՄԱՐԴԱԿ.
1. Գրավոր թելադրություն.
Ավելացնել սահմանումներ (առնվազն 4 կամընտիր)
1. Գենը…
2. Գենոտիպն է ... ..
3. Ֆենոտիպն է ...
4. Հոմոզիգոտը ...
5. Հետերոզիգոտը ...
6. Փոփոխականությունը ...
7. Ժառանգականությունը ...
8. Մուտագենեզը ...
9. Մուտացիան ...
2. Ավելացրե՛ք նախադասությունները.
1. Նույնական գեները կոչվում են ……
2. Եվ տարբեր գեներ ...
3. Գերակշռող գեները կոչվում են…
4. Չդրսևորված գեները կոչվում են ... ..
5. Նրանք նշանակված են ծնողների խորհրդանիշներով ……., Սերունդ …… ..
6. Գեների ամբողջությունը կոչվում է ……
7. Արտաքին նշանների ամբողջությունը կոչվում է …….
8. Կան ... .. մուտագենների տեսակներ, դրանք ներառում են ... ... ... ...
9. Քրոմոսոմների մեկ հատվածի կրկնապատկումը կոչվում է ……
10. Մեկ քրոմոսոմային հատվածի անջատումը կոչվում է …….
11. Կրկնապատկվելիս քրոմոսոմների թիվը կոչվում է ……
3. Լրացրե՛ք «Հարաբերակցություն» աղյուսակը.
| Նշան | Նշանակում |
| Սերունդներ |
|
| Երրորդ սերունդ |
|
| Խաչաձևություն |
|
| Ծնողների ձևերը |
|
| Գերիշխող |
|
| Ռեցեսիվ |
|
| Հոմոզիգոտ |
|
| Հետերոզիգոտ |
4. Լրացրե՛ք աղյուսակում բաց թողնված կետերը.
| Գիտնականներ | Աջակցություն գենետիկայի զարգացմանը |
| Վ. Բեթսոն | |
| Հայտնաբերել է պանգենեզի տեսությունը |
|
| Գենետիկայի հիմնադիրը |
|
| Վ.Յոհանսեն | |
| Ն.Ի.Վավիլով | |
| Առաջին անգամ պարզվել է, որ ռադիոակտիվ ճառագայթումը մուտացիոն փոփոխություններ է առաջացնում |
|
| Ստեղծել է ԴՆԹ-ի մոլեկուլային կառուցվածքի մոդել |
|
| Կ.Մինբաև, Ա.Գաբբասով | |
| Նպաստել միկրոօրգանիզմների գենետիկայի զարգացմանը |
|
| Ն.Ս.Բուտարին, Ա.Է. Էսենժոլով, Ա.Յ. Ժանդերկին | |
| Մ.Ա.Էրմեկով, Ա.Է.Էլամանով, Վ.Ա. Բալմոնտ |
5. Մոնոհիբրիդային խնդիրների լուծում.
1. Գերակշռում է գարու վաղ հասունության նշանը որոշող գենը՝ ի տարբերություն ուշ հասունության գենի։ Ի՞նչ սերունդ է գոյանում, երբ հոմոզիգոտ վաղահաս բույսը խաչում են ուշ հասուն բույսի հետ: Ի՞նչ գենոտիպով և ֆենոտիպով բույսեր են ձևավորվում, երբ ստացված հիբրիդները խաչվում են միմյանց հետ:
2. Սև գույնի շան վերարկուի գենը դոմինանտ է շագանակագույնի նկատմամբ։ Սև էգը շագանակագույն արուի հետ մի քանի անգամ խաչակնքվել է: Ստացել է 15 սև և 13 շագանակագույն քոթոթ: Որոշեք ծնողների և սերունդների գենոտիպերը (սև բաճկոնը գերիշխող հատկանիշն է):
3. Հարթ մորթի ծովախոզուկներսահմանվում է ռեցեսիվ գենով, հերձված՝ գերիշխող.
Ա) երկու խոզերի քերած մորթով խաչելիս սերունդների մոտ ստացվել է 36 քերթված մորթով և 11-ը՝ հարթ մորթով։ Քանի՞ հոմոզիգոտ առանձնյակ կա:
Բ) Խճճված և հարթ մորթով ծովախոզուկներին խաչակնքելով՝ մենք ստացանք 28 փշրված և 26 հարթ մազերով առանձնյակ: Որոշեք ծնողների և սերունդների գենոտիպերը:
2. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՀՆԱՐԱՎՈՐ ՄԱՐԴԱԿ
1. Դիհիբրիդային խնդիրների լուծում.
1. Կարմիր մրգերով լոլիկ, նորմալ աճ՝ փոշոտված կարճ դեղին լոլիկով։ Եթե հայտնի է, որ ա) պտղի կարմիր գույնը գերակշռում է, ցողունի ցածր աճը ռեցեսիվ է. բ) բոլոր սկզբնական բույսերը հոմոզիգոտ են, ապա ինչպիսի՞ն կլինեն հիբրիդների գծերը, եթե հատկություններ ունեցող գեները տեղակայված են տարբեր քրոմոսոմների վրա։ Ի՞նչ է ստացվում, եթե այս հիբրիդները խաչակնքեք միմյանց հետ:
2. Ի՞նչ գամետներ են գոյանում հետևյալ գենոտիպերով բույսերը.
Ա) AABB; բ) AaBB; գ) aaBB; դ) AABv; ե) ААвв; զ) AaBv; է) Աավբ; ը) aavb?
3. Ա-կանաչ գույնի նկատմամբ գերակշռում են դեղին A ոլոռի պտուղները։ Հարթ B ձևը գերակշռում է կնճռոտ գ-ի վրա: Որոշեք հետևյալ գենոտիպերի սերմերի գույնը և ձևը. ա) aaBB; բ) Աավբ; գ) AaBB; դ) aaBB; ե) ААВв; զ) AAb.
4. Որոշե՛ք խաչաձեւմամբ ստացված սերունդների ֆենոտիպը հետևյալ կերպ՝ ա) aaBB * aavb; բ) Աավբ * Աավբ; գ) AaBB * AaBv; դ) AAVv * aavv; ե) Աավվ * աավվ.
5. Սերմերի գույնով և ձևով հետերոզիգոտ բույսը խաչաձևվել է այս հատկությունների մեջ ռեցեսիվ հոմոզիգոտ բույսի հետ: Որոշեք ստացված սերնդի գենոտիպը և ֆենոտիպը:
6. Հնարավո՞ր է սերունդների մեջ ծնողներից մեկի արյան խմբի դրսեւորումը, եթե մայրն ունի 1 արյան խումբ, հայրը՝ 4։
7. Արյան 3 խումբ ունեցող հետերոզիգոտ մայրը և 2 խմբի հետերոզիգոտ հայրը չորս երեխա ունեն։ Որոշեք երեխաների արյան խմբերը և նրանց գենոտիպերը:
8. Մոր արյան խումբը 2 է, հորը՝ 4։ Որոշե՛ք երեխաների արյան խմբերը։
9. Արյան ի՞նչ խումբ կունենան երեխաները, եթե ծնողներն ունենան արյան առաջին խումբը։
10. Արդյո՞ք երեխաները ժառանգում են իրենց ծնողների արյան խմբերը, եթե մայրն ունի 1 խումբ, հայրը՝ 4։
11. Ի՞նչ կարելի է ասել երեխաների արյան խմբերի մասին, երբ մայրն ունի 2 խումբ, հայրը՝ 4 արյան խումբ։
2. Պոլիհիբրիդային հատման խնդիրների լուծում.
3. Աշխատանքի թեստային ձև՝ թեմայով՝ «Գենետիկայի հիմունքները. Ժառանգականություն և փոփոխականություն»
Տարբերակ 1.
1. Գենետիկական հետազոտություններ կատարելու համար հարմար օբյեկտ.
Ա) մրգային ճանճ
Բ) մարդ
2. Ի՞նչ է ուսումնասիրում գենետիկայի գիտությունը
Բ) ժառանգականություն և փոփոխականություն
գ) էվոլյուցիա
Դ) ընտրություն
3. Ինչպե՞ս է կոչվում երկու կամ ավելի ոչ ալելային գերիշխող գեների փոխազդեցության մեջ նոր հատկանիշների ի հայտ գալը.
4. Նշե՛ք այն գիտնականներին, ովքեր կրկին հայտնաբերել են Մենդելի օրենքները և ապացուցել դրանք
Ա) G. de Vries
Բ) Մ.Ա. Այթխոժին
Գ) K. Correns
Դ) Ե. Cermak-Zeysenegg
5. Ինչպե՞ս են կոչվում միայն մեկ հատկանիշի համար պատասխանատու գեները:
Ա) ալելային
Բ) այլընտրանք
Բ) ռեցեսիվ
Դ) գերիշխող
6. Ով ապացուցեց քրոմոսոմներում գեների հայտնաբերումը
Ա) K. Correns
Բ) Չարլզ Դարվին
Գ) Թ.Մորգան
Դ) Ն.Ի.Վավիլով
7. Ինչպե՞ս է կոչվում նմանատիպ քրոմոսոմներում համապատասխան տեղամասերի փոխանակումը
Ա) անցում
Բ) խոնարհում
Դ) տեղափոխում
8. Սիսեռի հատկությունների առանձնահատկությունները
Ա) ֆենոտիպում դրսևորված մի քանի գծեր
Բ) հեշտ է աճել
Գ) ինքնափոշոտում
Դ) բոլոր պատասխանները ճիշտ են
9. Ինչպե՞ս է կոչվում միայն մեկ գերիշխող հատկանիշի դրսևորումը
Ա) լիակատար տիրապետություն
Բ) թերի գերակայություն
Գ) ռեցեսիվություն
Դ) գերակայություն
10. Ինչպե՞ս է կոչվում Գ.Մենդելի առաջին օրենքը
Ա) միատեսակության օրենքը
Բ) նշանների պառակտման օրենքը
Գ) կապված ժառանգություն
Դ) անկախ տարրալուծում
11 Ինչ են կոչվում այն գեները, որոնք առաջանում են
Ա) գերիշխող
Բ) ռեցեսիվ
Բ) ալելային
Դ) ոչ ալելային
12. Ինչպե՞ս են կոչվում զուգակցված գեները
Ա) ռեցեսիվ
Բ) ալելային
Բ) գերիշխող
Դ) էպիստազիա
13. Արյան ի՞նչ խումբ կունենան երեխաները, եթե ծնողներն ունենան 1 խումբ։
Ա) 1 խումբ
Բ) Խումբ 2
Գ) 3 խումբ
Դ) 4 խումբ
14. Ինչպե՞ս է կոչվում գեների բազմությունը
Ա) ֆենոտիպ
Բ) պոմեկլիկրոս
գ) գենոտիպ
Դ) անցում
16. Ինչպես են կոչվում տարբեր գեները
Ա) հոմոզիգոտ
Բ) փոխլրացնող
Գ) հետերոզիգոտ
Դ) էպիստազիա
17. Ինչպե՞ս է կոչվում քրոմոսոմում գեների գտնվելու վայրը:
Ա) ճարմանդային խումբ
Գ) անցում
Դ) գենոտիպ
Տարբերակ 2.
1. Ո՞վ է առաջինն ուսումնասիրել ժառանգականության հիմնական օրենքները
Ա) T. Morgan
Բ) Գ. Մենդել
Գ) Չարլզ Դարվին
Դ) Ն.Ի.Վավիլով
2. Ինչպե՞ս է կոչվում մի գենի տարածվածությունը մյուսի նկատմամբ
Ա) փոխլրացում
Բ) էպիստազիա
գ) պոլիմերացում
3) Ով է ներմուծել «գեն» տերմինը գիտության մեջ
Ա) T. Morgan
Բ) Ի. Պավլով
Գ) Ս.Ս. Չետվերիկով
Դ) Վ. Յոհանսեն
4. Ինչպե՞ս է կոչվում մի հատկանիշի ուժեղացումը մի քանի գերիշխող գեների փոխազդեցության մեջ
Ա) փոխլրացում
Բ) պոլիմերացում
Գ) էպիստազիա
Դ) բազմալելիկություն
5. Ի՞նչ բույսի հետ է փորձարկել Մենդելը:
Ա) գիշերային գեղեցկություն
Դ) լոլիկ
6. Ով դրեց ժառանգականության քրոմոսոմային տեսության հիմքը
Ա) Գ.Մենդել
Բ) T. Morgan
Գ) Ն.Ի.Վավիլով
Դ) Վ. Յոհանսեն
7. Սիսեռի քանի՞ տեսակ է հայտնի
8. Ինչպե՞ս է կոչվում Գ.Մենդելի երրորդ օրենքը
Ա) կապված ժառանգություն
Բ) պառակտման օրենքը
Գ) նշանների անկախ պառակտում
Դ) փոփոխականություն
9. Ինչպե՞ս է կոչվում միջանկյալ ձևերի առաջացումը, երբ դրսևորվում է երկու ալելային գեների ազդեցությունը.
Ա) լիակատար տիրապետություն
Բ) թերի գերակայություն
Գ) ռեցեսիվություն
Դ) գերակայություն
10. Ինչ են կոչվում ճնշող գեները
Ա) ալելային
Բ) ռեցեսիվ
Գ) գենոմային
Դ) գերիշխող
11. Կարո՞ղ է դոմինանտ գենն առանձին դրսևորել իր հատկանիշը:
Ա) ցույց կտա
Բ) չի ցուցադրվի
Գ) երկու պատասխաններն էլ ճիշտ են
Դ) երկու պատասխաններն էլ սխալ են
12. Ինչպե՞ս է կոչվում մարմնի ներքին և արտաքին նշանների բազմությունը
Ա) ֆենոտիպ
Բ) պոլիմեր
գ) գենոտիպ
Դ) պոլիմերացում
13. Արյան ի՞նչ խումբ կունենան երեխաները, եթե ծնողներն ունենան 4-րդ խումբ:
14. Ինչպես են կոչվում նույն գեները
Ա) հետերոզիգոտ
Բ) հոմոզիգոտ
գ) պոլիմերացում
Դ) էպիստազիա
15. Որոշեք 2 արյան խումբ ունեցող հետերոզիգոտ մոր և 4 արյան խումբ ունեցող հոր սերնդի գենոտիպը:
16. Ինչպե՞ս է կոչվում գեների համատեղ ժառանգությունը, որոնք որոշում են ծնողների նմանության նշանները.
Ա) անցում
Բ) խաչ
Գ) էպիստազիա
Դ) գենային կապ
17. Ինչպե՞ս են գծերի գենետիկ փոփոխությունները տեղի ունենում մոնոհիբրիդային խաչմերուկի F2 սերունդներում
Ա) AA, Aa, Aa, aa
Բ) Աա, ԱԱ, աա
Թեմա՝ «Բույսերի, կենդանիների և միկրոօրգանիզմների ընտրություն».
Թիրախ: 1. Ուսուցման պարտադիր մակարդակ, որի արդյունքում ուսանողները պետք է տարբերեն, թվարկեն Տարբեր տեսակներխաչասերումը, կարողանալ դասակարգել դրանք, կարողանալ որոշել դրանց նշանակությունը օրգանիզմի կյանքի համար։
2. Ուսուցման հնարավոր մակարդակը, որի արդյունքում ուսանողները պետք է կարողանան գնահատել ընտրության մեթոդների կարևորությունը, բացատրել կենդանի օրգանիզմների բազմազանության պատճառները:
ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ.
1. ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ՊԱՀԱՆՋՎԱԾ ՄԱՐԴԱԿ.
1. ՆԿԱՐ. Օգտագործելով «Centre of Origin of Centre of Cultivated Plants» քարտեզի դիագրամը, գրեք կենտրոնների անունները: Թվարկե՛ք մշակվող բույսերի տեսակները՝ օգտագործելով դրանց սերիական համարները՝ դասավորելով ըստ ծագման կենտրոնների.
1. Բանան 8. Տարեկան
2. Բրինձ 9. Գարի
3. Կորեկ 10. Բամբակ
4. Շաքարեղեգ 11. Լոբի
5. Գազար 12. Կարտոֆիլ
6. Խաղող 13. Եգիպտացորեն
7. Ցորեն 14. Կակաո
2. Լրացրե՛ք աղյուսակը.
| Ընտրության տեսակները | -ի համառոտ նկարագրությունը | Արդյունք | Սելեկցիայի նշանակությունը գյուղատնտեսության մեջ. |
| Զանգվածային ընտրություն | |||
| Անհատական ընտրություն |
3. Լրացրեք «Համապատասխանություն» աղյուսակը.
| Գիտնականներ | Աջակցություն բուծման զարգացմանը |
| Ն.Ս.Բուտարին, Է.Էսենժոլով, Ա.Ժանդերկին | |
| Ոչխարի մսաբրդյա ցեղատեսակ՝ ղազախական նուրբ բուրդ |
|
| Ղազախական հյուսիսային մերինո |
|
| Բ.Մ. Մուսին, Ն.Զ.Գալիակբերով | |
| Ալատաու տավարի ցեղատեսակ |
|
| Կարմիր տափաստանային խոշոր եղջերավոր անասուններ |
2. ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՀՆԱՐԱՎՈՐ ՄԱՐԴԱԿ
1. Լրացրե՛ք համեմատական աղյուսակը.
| Բուծման մեթոդներ | -ի համառոտ նկարագրությունը | Հեռավոր հիբրիդացման օրինակներ | Նշանակություն գյուղատնտեսության համար |
| 1. Հեռավոր խաչասերումը բույսեր | |||
| 2. Հեռավոր Խաչաձևություն կենդանիներ |
2. Փորձարկման նյութի լուծում.
Մեծանալն անխուսափելի է։ Բայց կյանքում պարադոքսը հաճախ է հանդիպում՝ երեխաները ցանկանում են մեծահասակ լինել, մեծերը՝ երեխաներ: Իսկ ինչպե՞ս հասկանալ, թե ում կարելի է չափահաս անվանել։ Ո՞րն է «մեծահասակ» տերմինի իմաստը:
Ովքե՞ր են մեծահասակները:
Երբ ասում են. «Ընդարձակիր «մեծահասակ» հասկացության իմաստը, շատերն ընկնում են թմբիրի մեջ, ինչը, սակայն, ակնհայտ է։ Ի վերջո, ի՞նչ կա բացահայտելու՝ անձնագիր կա՞։ Կա. Գա՞լ հասակակից։ Այն հասել է։ Աշխատանք կա՞ Կա. Արդյունքը՝ մեծահասակ։
Այնուամենայնիվ, ամեն ինչ այնքան էլ պարզ չէ: «Չափահաս» հասկացության բացահայտումը շատ ավելի խորն է: Մեծահասակ կարելի է անվանել մարդ, ով պատրաստ է պատասխանատվություն ստանձնել։ Եթե երեխան գործում է այնպիսի արտահայտություններով, ինչպիսիք են «Ես ուզում եմ - չեմ ուզում», ապա մեծահասակը պետք է երկար ժամանակ իմանա «պետք է» պարզ բառը:
Մեծահասակն այն մարդն է, ով հասել է որոշակի տարիքի, ունի հասուն մարմին և միտք, ունի գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք օգնում են որոշումներ կայացնել և պատրաստ է պատասխանատվություն կրել իր արարքների, իր կյանքի և իր ընտանիքի կյանքի համար:
Մեծահասակների հատկություններ
Ասում են՝ բացահայտիր «մեծահասակ» հասկացության իմաստը և հասկացիր, թե ինչպես պետք է, բայց մեկ տերմինը բավարար չէ, մեծահասակի գծերն ավելի մեծ նշանակություն ունեն։
- Անկախ. Մեծահասակն ունակ է ինքնուրույն հոգալ իր մասին։
- Վստահ. Մարդն ինքն իրեն վստահ է ոչ միայն արտաքինից, այլեւ ներքուստ:
- Հոգատար. Մեծահասակն ունակ է հոգ տանել ուրիշների կյանքի մասին։ Նա ունի մեծահասակների մտահոգությունների շրջանակ, և նա ոչ միայն գիտի, թե ինչպես դա անել, այլ ցանկանում է դա անել և դա անում է ազատորեն: Ինչ-որ մեկի մասին հոգալը չափահաս, հոգեպես հավասարակշռված մարդու կամավոր ընտրությունն է:
- Պատասխանատու և պահանջկոտ. Մարդը պատասխանատվություն է կրում իր արարքների համար և պահանջում է նմանատիպ վարքագիծ ուրիշներից: Նա գիտի, թե ինչպես կառավարել իր ցանկությունները, նա ավելի շատ դիմում է «պետք է» և «ես կարող եմ» բառերին, այլ ոչ թե «ուզում եմ և շտապ»:
- Հոգեբանորեն գրագետ. Գիտի, թե ինչպես կառուցողականորեն նայել առաջացած խոչընդոտին և ամբողջությամբ տեսնել իրավիճակը:
- Հոգեպես առողջ. Մեծահասակը գիտի, թե ինչպես գտնել դրական պահեր կյանքում, հանգիստ է ընկալում քննադատությունը, չի զգում անհիմն վախեր և կարող է վերահսկել իր զգացմունքները:
Ինչպե՞ս դառնալ չափահաս:
Նույնիսկ երբ «բացահայտել «մեծահասակ» տերմինի իմաստը արդեն տրված է պատասխանը, դա չի նշանակում, որ տեղեկատվություն կլինի, թե ինչպես հասնել և չափահաս դառնալ, երկու տարբեր բաներ են: Իսկ չափահաս համարվելու համար դուք պետք է.
- Կարողանալ գումար աշխատել: Թող ասվի, որ փողը երջանկություն չէ, այլ փող աշխատելու մարդու կարողությունն է, որը նրան նույնացնում է որպես կայացած, չափահաս մարդ:
- Դարձեք ինքնավստահ: Եթե մարդ չի կարողանում ինքնուրույն գումար վաստակել, համապատասխանաբար, նա երբեք անկախ մարդ չի դառնա։ Որքան բարձր է ֆինանսական անկախությունը, այնքան ավելի շատ են հնարավորությունները անկախ որոշումներ կայացնելու համար:
- Կարողանալ հոգ տանել ուրիշների մասին: Մեծահասակն ունի մտահոգությունների լայն շրջանակ, նա պետք է կարողանա օգնել այլ մարդկանց, և կարևոր չէ, թե ինչպես կարող է դա անել՝ ունենալով փորձ, գիտելիքներ, հմտություններ, թե ֆիզիկական աշխատանք... Չափահաս մարդը պետք է ներդրումներ կատարի, ստեղծի և ստեղծագործի ոչ միայն իր շահի համար:
- Եղեք պատասխանատու. Մեծահասակը միշտ պատասխանատու է իր գործողությունների համար ժամանակի, փողի, ուժի կամ զգացմունքների հետ:
- Կարողանալ կառավարել զգացմունքները. Զգացմունքներն իր մեջ պահելը վատ է, բայց առաջին «ցանկության» համաձայն գործելը չափահաս մարդ չէ։ Մեծահասակը միշտ առաջնորդվում է բանականությամբ: Նա ձգտում է փոխանցել իր գիտելիքներն ու փորձը, այլ ոչ միայն անվճար սովորեցնել բոլորին։
Մեծանալը խնդիր չէ, բայց ոչ բոլորը կարող են չափահաս դառնալ։ Եվ երբ մարդուն ասում են՝ «բացահայտիր «մեծահասակ» հասկացության իմաստը, և նա անձնագրում ցույց է տալիս ծննդյան ամսաթիվը, կարելի է հանգիստ ասել, որ նա մեծացել է։ Բայց ես դեռ չափահաս չեմ դարձել: Եվ կապ չունի, թե քանի տարեկան է՝ 30, 40, թե ամբողջ 80, նա դեռ չափահաս չէ։
Թեմատիկ հսկողություն ծրագրերի ներքո: խմբ. Ա.Ի. Նիկիշովան, Ի.Ն. Պոնամարևա, Վ.Ի. Սիվոգլազովա, Դ.Ի. Տրաիտակա.
Հարգելի ուսուցիչներ. Այս աշխատանքային գրքույկը գրվել է երեխաներին մտածել և տրամաբանել սովորեցնել տարբեր հարցերի պատասխանելիս, խնդիրներ լուծելիս, կենդանիների կենսաբանության առաջադրանքները կատարելիս: Այն կարող է օգտագործվել յուրաքանչյուր թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների ուսուցման և փորձարկման ժամանակ ցանկացած թեմայի վրա աշխատելիս ուսումնական պլանդպրոցի կողմից ընդունված։ Շատ կարևոր է, որ պատասխանները ոչ թե կռահվեն դպրոցականների կողմից, այլ հիմնված լինեն հիմնավոր գիտելիքների վրա կամ բխեն նրանց կողմից հարցի, առաջադրանքի, առաջադրանքի պայմանից։ Նույնքան կարևոր է, որ կարողանաք ապացուցել ձեր պատասխանի ճիշտությունը և համոզիչ կերպով բացատրել, թե ինչու են մյուս պատասխանները սխալ:
Այս նոթատետրը ներառում է և՛ առաջադրանքներ, որոնք կառուցվածքով նման են քննության համար առաջարկվող քննական աշխատանքների առաջադրանքներին, և՛ մի շարք լրացուցիչ հարցեր, առաջադրանքներ, առաջադրանքներ: Այս նոթատետրում առաջադրված հարցերին պատասխանելու ուսուցման մոտեցումը թույլ է տալիս ուսանողների հետ քննարկել կենսաբանության դասընթացի մի շարք խնդիրներ, սովորեցնել նրանց մտքերի բանավոր և գրավոր արտահայտումը, աշխատել տերմինների, հասկացությունների և տեքստերի հետ: Բացի այդ, կենսաբանություն ուսումնասիրելուց ձեռք բերված ուսուցման հմտությունները կօգնեն երեխաներին ավելի խորը գիտելիքներ ձեռք բերել այլ առարկաներից:
Օգնեք դպրոցականներին աշխատել այս նոթատետրով, և կտեսնեք, թե որքան արագ և խորությամբ նրանք կյուրացնեն ոչ միայն կենսաբանությունը, այլև այլ առարկաներ:
Աշխատանքային գրքույկի յուրաքանչյուր թեմա ունի հետևյալ մասերը՝ ուսուցում, վերապատրաստում և վերահսկում։ «Տիպային ակորդատներ» թեման բաղկացած է 7 ենթաթեմայից և այս մասերի է բաժանվում միայն սկզբում, երբ դիտարկվում է. ընդհանուր բնութագրերըտիպ. Ուսումնական մասում ցուցադրվում են պատճառաբանության օրինակներ, տրվում են հարցերի մեծ մասի պատասխաններ և դրանց մեկնաբանություններ։ Թրեյնինգային մասում նույնպես շատ դեպքերում տրվում են պատասխանները։ Ի վերջո, կառավարման մասում դուք պետք է ինքներդ կատարեք առաջադրանքները։
Ստուգման, հսկողության, քննական թերթերում հայտնաբերված առաջադրանքների տեսակները
Նախքան նոթատետրով աշխատանքը սկսելը, ուշադիր ուսումնասիրեք առաջադրանքների օրինակները։ տարբեր տեսակներ... Սովորեք ճանաչել դրանք:
* Հրատարակության նախապատրաստում «EKSMO» հրատարակչությունում։
** Տետրի ուսումնական մասի որոշ առաջադրանքներ՝ նշված աստղանիշով, վերցված են տարբեր հրապարակումներից, որոնց ցանկը տրված է վերջում.
