Khusnutdinova Gulfiya Mazitovna, guru biologi dan geografi kategori kualifikasi tertinggi, MBOU "Sekolah Menengah Tetyushi Tatar", Tetyushi RT [dilindungi email]
Menggunakan pembelajaran modular dalam pelajaran biologi dan geografi
Abstrak: Teknologi pembelajaran modular merupakan salah satu teknologi yang menjanjikan, karena memiliki jangkauan aplikasi yang luas, mudah digunakan dan memberikan hasil yang baik. Laporan tersebut berisi materi yang mengungkap esensi dari teknologi ini. Peran guru dan siswa dalam proses pembelajaran ditampilkan. Kata kunci:pembelajaran modular, pembelajaran biologi, pembelajaran geografi, SMA
Persiapan seorang guru untuk pelajaran tradisional biasanya terdiri dari pemilihan materi pendidikan yang cermat, pembentukan hubungan logis di dalamnya, penyusunannya dalam bentuk tabel skema yang sesuai untuk persepsi visual siswa, dll. Dalam hal ini, cukup mudah bagi anak sekolah untuk menguasai konten pendidikan yang diusulkan, namun materi tersebut tidak memberikan kontribusi terhadap pengembangan. potensi kreatif kepribadian.
Saat ini, guru yang bekerja secara kreatif menggunakan teknologi pengajaran pedagogis yang inovatif dalam praktik mereka. Dalam pekerjaan saya, saya mulai menggunakan pelatihan modular, yang merupakan teknologi pengajaran pedagogis baru. Pembelajaran modular merupakan salah satu teknologi pedagogi yang pada hakikatnya berorientasi pada kepribadian. Hal ini memungkinkan Anda untuk secara bersamaan mengoptimalkan proses pendidikan, memastikan integritasnya dalam mencapai tujuan pembelajaran, dan mengembangkan lingkungan kognitif dan pribadi siswa. Teknologi ini didasarkan pada perolehan pengetahuan secara mandiri oleh anak-anak sekolah dalam proses bekerja dengan pendidikan, sains populer, dan literatur referensi sebagai hasil pelatihan. Teknologi modular memungkinkan Anda menggabungkan kontrol ketat terhadap aktivitas kognitif siswa dengan kemungkinan yang luas untuk pemerintahan mandiri. Pelatihan modular digunakan untuk memecahkan masalah memperbarui konten kursus kimia sekolah berdasarkan menjenuhkannya dengan informasi tambahan dan menemukan lebih banyak metode yang efektif mempelajari materi. Keuntungan penting dari teknologi pengajaran ini adalah kualitas integrasinya. Modul, sebagai satu kesatuan integral dari konten dan teknologi untuk mempelajarinya, diimplementasikan melalui serangkaian teknologi yang terintegrasi ke dalam modul: pembentukan tindakan mental berbasis masalah, algoritmik, terprogram, bertahap, “asimilasi lengkap”. kesempatan bagi siswa sesuai dengan kebutuhannya. Paradigma baru pembelajaran modular - siswa belajar sendiri, guru melakukan manajemen motivasi pembelajaran. Peran guru berubah. Hal ini memerlukan motivasi, pengorganisasian, koordinasi, konsultasi, dan pengendalian. Saat menggunakan teknologi ini, tidak perlu memaksa siswa untuk mendengarkan guru atau memaksakan “memimpin dengan tangan” saat mengerjakan latihan dan memecahkan masalah. Modul ini memastikan pengembangan kecerdasan, kemandirian, kolektivisme, dan kecenderungan siswa untuk mengelola aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. Teknologi pengajaran modular menarik karena berfokus pada aktivitas belajar aktif siswa, penguasaan teknik yang berkontribusi pada kecepatan dan kecepatan. asimilasi konten materi pendidikan yang berkualitas tinggi. Penggunaan teknologi pembelajaran modular dalam pelajaran geografi dan biologi mengembangkan kemampuan individu setiap siswa, mengajarkan mereka untuk secara mandiri mencapai tujuan tertentu dalam kegiatan pendidikan dan kognitif, menentukan tingkat perolehan pengetahuan, melihat kesenjangan dalam pengetahuan dan keterampilan, dan melakukan pengelolaan mandiri kegiatan pendidikan.Dalam pembelajaran pembelajaran modular terdapat unsur kompetisi yang menimbulkan insentif tertentu untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa. Saya telah menggunakan teknologi pembelajaran modular dalam pembelajaran biologi dan geografi tiga tahun. Tentu saja tidak semuanya berjalan mulus. Dan siswa tidak selalu siap untuk bekerja secara mandiri, dan mereka harus menghabiskan banyak waktu untuk mempersiapkan pelajaran modular. Namun hasilnya terlihat jelas: bahkan anak-anak sekolah yang berprestasi rendah dan acuh tak acuh mulai menunjukkan minat pada prestasi mereka sendiri dan mencapai kesuksesan. Menetapkan tujuan didaktik dalam pembelajaran modular. Program modular dibangun atas dasar tujuan bersama, gagasan ilmiah umum kursus. Pendekatan pemilihan materi pendidikan dan isinya didasarkan pada definisi yang jelas tentang tujuan aktivitas kognitif siswa pada setiap tahap pembelajaran; ketika merencanakan pembelajaran topik tertentu, perlu untuk mengerjakan seluruh materi pendidikan . Setelah itu, perlu disusun konten pendidikan sesuai dengan tujuan ke dalam blok-blok tertentu. Berdasarkan blok-blok tersebut dirumuskan tujuan didaktik komprehensif (CDG). Dari situ, tujuan didaktik yang terintegrasi (IDT) diidentifikasi untuk setiap blok (pelajaran). Blok tersebut terdiri dari unsur-unsur pendidikan individu (UE), yang masing-masing memiliki tujuan didaktik tertentu. Kombinasi penyelesaian tujuan-tujuan ini memastikan tercapainya tujuan didaktik yang komprehensif.
Metodologi untuk mempersiapkan pelajaran pelatihan modular.
Saat mulai mengembangkan pembelajaran modular, perlu diingat bahwa harus memakan waktu minimal 2 jam pelajaran, karena Dalam pembelajaran seperti itu perlu diketahui tingkat awal pengetahuan dan keterampilan siswa terhadap topik yang dipelajari, memberikan informasi baru, mempraktikkan materi pendidikan dan melakukan pengendalian akhir. Algoritma berikut dapat membantu dalam menyusun modul pelajaran: 1. Menentukan tempat modul pelajaran dalam topik. 2. Rumusan topik pelajaran.3. Pengertian dan rumusan tujuan pelajaran, dalam hal ini tujuan
pengintegrasian, dan hasil belajar akhir. 4. Pemilihan materi faktual yang diperlukan. 5. Pemilihan metode dan bentuk pengajaran dan pengendalian. 6. Pengertian metode kegiatan pendidikan siswa. 7. Perincian konten pendidikan menjadi elemen-elemen pendidikan (UE) yang diselesaikan secara logis dan penentuan tujuan didaktik tertentu dari masing-masing elemen tersebut. Setiap unsur pendidikan merupakan suatu langkah untuk mencapai tujuan integrasi pembelajaran, tanpa penguasaan isi maka tujuan tersebut tidak akan tercapai. Unsur pendidikan tidak boleh terlalu banyak (maksimal angka 7), namun diperlukan hal-hal sebagai berikut: UE0 mendefinisikan tujuan integrasi untuk mencapai hasil pembelajaran; UE1 mencakup tugas untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan awal tentang topik tersebut, serta tugas untuk menguasai materi baru; UEn (n nomor unsur pendidikan berikutnya) meliputi penguasaan akhir pengetahuan, menyimpulkan pelajaran (dinilai tingkat pencapaian tujuan pelajaran), pilihan pekerjaan rumah(dikeluarkan secara berbeda-beda tergantung keberhasilan hasil karya siswa dalam pembelajaran), refleksi (penilaian terhadap diri sendiri, hasil karya seseorang, dengan memperhatikan penilaian orang lain). Perhatian harus diberikan pada berbagai bentuk tugas untuk pekerjaan mandiri siswa, yang harus melibatkan berbagai jenis aktivitas kognitif: menjawab pertanyaan (lisan dan tertulis), mengisi tabel, tugas tes, bekerja dengan gambar, baik dari buku teks maupun literatur tambahan; mencatat materi pendidikan, dll. tugas juga dapat mencakup pekerjaan yang bersifat logis: teka-teki, teka-teki silang, teka-teki, dll. tugas harus dirancang untuk reproduksi reproduktif sederhana dari materi pendidikan dan aktivitas kreatif. Mereka mengarahkan siswa untuk bekerja berbagai sumber pengetahuan: teks, gambar, tabel, diagram, dll. Untuk mengkonsolidasikan dan menguji materi yang dipelajari, digunakan tugas-tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda. Siswa dapat memilihnya sesuai kebijaksanaan dan keinginannya sendiri. Mengubah jenis kegiatan, serta siswa menyelesaikan tugas dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda, menjadikan pembelajaran lebih menarik, menghilangkan stres psikologis, dan memungkinkan anak mewujudkan potensi maksimalnya dalam pembelajaran. 8. Menyusun kartu informasi untuk modul pelajaran ini 9. Mempersiapkan salinan teks bahan kerja sebanyak yang diperlukan, yaitu. kartu pelajaran teknologi (setiap siswa harus menguasai pelajaran modular). Saat mulai bekerja dengan modul baru, saya melakukan penilaian masuk terhadap pengetahuan dan keterampilan siswa untuk mendapatkan informasi tentang tingkat kesiapan mereka untuk bekerja. Jika perlu, koreksi pengetahuan yang sesuai dapat dilakukan. Penting juga untuk melakukan pengendalian saat ini dan menengah setelah mempelajari setiap unsur pendidikan (pengendalian diri, pengendalian timbal balik, perbandingan dengan sampel). Jenis kontrol ini memungkinkan Anda mengidentifikasi kesenjangan dalam perolehan pengetahuan dan segera menghilangkannya. Setelah menyelesaikan pekerjaan dengan modul, dilakukan pengendalian keluaran, yang harus menunjukkan tingkat penguasaan seluruh modul dan juga melibatkan modifikasi yang sesuai. Dengan pelatihan modular, penilaian penilaian pengetahuan dan keterampilan siswa lebih sering digunakan. Dalam beberapa hal, sistem pemeringkatan sangat mirip dengan skala kuantitatif, namun bukan satu skala. Rating merupakan bilangan real yang diperoleh dengan mengumpulkan poin (poin). Di akhir periode pelatihan, semua poin dijumlahkan dan skor penilaian diperoleh. Penilaian penilaian pelatihan memungkinkan seseorang untuk mengkarakterisasi dengan tingkat keandalan yang lebih tinggi kualitas kesiapan siswa dalam spesialisasi tertentu. Dalam pelatihan modular, setiap tugas dinilai, peringkat dan tenggat waktunya ditetapkan, mis. Prinsip utama pengendalian pemeringkatan adalah pengendalian dan penilaian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, dengan memperhatikan kerja sistematisnya, sehingga ketika menggunakan teknologi pembelajaran modular, prinsip diferensiasi level diterapkan, yang memungkinkan siswa belajar tidak hanya standar pendidikan publik, tetapi juga untuk maju ke tingkat pelatihan yang lebih tinggi.
Peran guru dalam pembelajaran pembelajaran modular. Dalam pembelajaran pembelajaran modular, peran guru direduksi menjadi mengatur pekerjaan anak sekolah, mengatur cara menyelesaikan tugas yang diberikan, menasihati, membantu dan mendukung siswa. Pada saat yang sama, guru mempunyai kesempatan untuk berkomunikasi dengan setiap siswa selama pembelajaran. Di akhir pembelajaran modular, hasil pekerjaan dirangkum, anak menarik kesimpulan tentang semua tugas unsur pendidikan. topik dan menyerahkan buku kerja mereka untuk diuji. Siswa yang menyelesaikan tugas sebelum waktu yang ditentukan mendapat poin tambahan. Pada pembelajaran modular, praktiknya adalah dengan menyatukan siswa ke dalam kelompok, dimana beberapa siswa lemah dan rata-rata harus bekerja dan minimal satu siswa kuat harus bekerja. Dengan demikian, dalam proses kerja, siswa yang kuat membantu siswa yang lemah sekaligus meningkatkan pengetahuannya. Pembelajaran dengan menggunakan teknologi modular dilakukan dalam kelas ganda. Praktek menunjukkan bahwa teknologi ini dapat berhasil diperkenalkan di sekolah tingkat menengah dan atas. Efektivitas proses pembelajaran jauh lebih tinggi jika siswa telah menguasai teknik-teknik pendidikan mandiri. Bagaimanapun juga, tugas utama seorang guru adalah mendidik siswanya memperoleh ilmu secara mandiri, mengajar mereka bekerja secara mandiri dengan berbagai sumber informasi, dan mengembangkan kemampuan intelektual siswa.
Praktik penggunaan pelatihan modular menunjukkan bahwa: 1. Menghemat waktu, efektif baik saat mempelajari materi baru maupun saat mengulangi apa yang telah dipelajari; 2. Teknologi ini dapat diterapkan dalam pelatihan kelompok dan individu 3. Teknologi ini memungkinkan anda meminimalkan aktivitas reproduksi siswa, untuk memastikan pembelajaran materi berkualitas tinggi pada tingkat yang disyaratkan oleh standar dan sesuai dengan kemampuan individu dan kecepatan belajar siswa; prestasi akademik di kelas hingga 100%, dan kualitas hingga 8085%.
Tautan ke sumber 1. Galeeva L.N. Seratus teknik keberhasilan siswa dalam pelajaran biologi: Panduan metodis untuk guru. M.: 5 untuk pengetahuan, 2006. 2. Guzeev V.V. Generasi teknologi pendidikan: “Metode tradisional”, Teknologi modular dan serba guna. Zh.: Kimia di sekolah. Nomor 9 – 2003 3. Guzeev V.V. Dasar-dasar teknologi pendidikan: alat didaktik. Perpustakaan majalah “Direktur Sekolah”, No. 4 – 2006. 4. Inozemtseva N.A. Sel adalah unit struktural makhluk hidup. Perencanaan tema modular. Zh.: Biologi di sekolah No. 2 – 2003 5. Kozlovich Yu.P. Teknologi modular: mempelajari polisakarida. J. Kimia di sekolah No. 32004. 6. Lerner G.I. Sastra pendidikan sebagai sarana untuk mengembangkan keterampilan intelektual. Zh.: Biologi di sekolah. Nomor 1 – 2003 7. Mitrofanenkova L.V., Ulitina S.N. Teknologi pembelajaran modular. Panduan.8.Sokolova V.V. "Perkembangan Kehidupan di Bumi." Teknologi pengajaran blok-modular. Zh.: Biologi di sekolah. Nomor 72001 9. Fadeeva T.P. Pelajaran modular dengan topik “Melarikan diri”. J. Biologi di sekolah. Nomor 1 tahun 2004
Khusnutdinova Gulfia Mazitovna,guru biologi dan geografi kategori kualifikasi tertinggi MBOU "Tetyushskoe Tatar School" Tetyushi [dilindungi email] pelatihan modular di kelas biologi dan geografiAbstrak.Pendidikan teknologi modular merupakan salah satu teknologi yang paling menjanjikan, memiliki banyak penerapan, mudah digunakan dan memberikan hasil yang baik. Laporan tersebut merupakan materi yang mengungkapkan esensi teknologi. Peran guru dan siswa dalam proses pembelajaran.Kata kunci:pelatihan modular, pembelajaran biologi, pembelajaran geografi, SMA
Pelajaran 6. Komposisi kimia
sel. Senyawa air dan organik.
Nomor
Pendidikan
Elemen
Panduan Asimilasi
Materi pendidikan
UE-0
Tujuan pengintegrasian: mengetahui unsur kimia apa saja yang termasuk dalam susunan sel dan kandungannya signifikansi biologis; mempelajari fungsi biologis air.
Baca dengan cermat
tujuan pelajaran.
UE-1
Tujuan: mengidentifikasi unsur kimia apa yang merupakan bagian dari sel organisme hidup dan menentukan signifikansi biologisnya.
Selesaikan tugasnya.
1.Tunjukkan yang mana dari berikut ini unsur kimia termasuk dalam unsur makro, sebagian lagi termasuk dalam unsur mikro. Mengapa mereka disebut demikian?
N, K, V, Vr, O, Co, Si, R, S,
elemen mikro
makronutrien
2. Komposisi unsur dalam sel tubuh manusia dan lingkungan (dalam% berat)
a) Tuliskan unsur-unsur kimia yang bersama-sama membentuk 98% dari seluruh isi sel.
b) Tuliskan unsur-unsur kimia yang kandungannya di dalam sel dihitung dalam sepersepuluh dan seperseratus persen. Totalnya berjumlah 1,9%.
c) Tuliskan, sebagai contoh, nama beberapa unsur yang terdapat dalam sel yang sangat kecil
kuantitas (kurang dari 0,01%).
d) Dengan menggunakan tabel di halaman 27, jawablah pertanyaan: berapakah nilai sel tersebut: C, H, O, .
3. Apa yang ditunjukkan oleh adanya unsur-unsur kimia yang sama dalam benda hidup dan benda mati?
Baca teks buku teks oleh A.A. § 6.s.26.
Bekerja secara individu.
Isi tabel di buku catatan Anda.
Jawaban yang benar diberi skor
18 poin.
Bekerja dengan gambar sesuai instruksi. Kerjakan secara individual di buku catatan Anda. Jawaban yang benar adalah 4 poin.
Lihat buku teks A.A. Kamensky §6, hal.26. Bekerja dalam kelompok, tulis kesimpulannya di buku catatan Anda. Jawaban yang benar adalah 1 poin.
Bekerja sama sebagai satu kelas. Skor maksimum untuk mengerjakan UE adalah 1-23 poin.
UE-2
Tujuan: mempelajari ciri-ciri struktur air, menunjukkan fungsi biologisnya.
1. Selesaikan tugas.
1. Diketahui bahwa sebagian besar sel mengandung lebih dari 60-80% air. Kesimpulan apa yang dapat diambil dari fakta ini?
2. Sebutkan fungsi biologis air:
A)
B)
V)
3.Masukkan definisi yang hilang ke dalam teks: “Sehubungan dengan air, zat dibagi menjadi _________, dan____________.”
4. Tuliskan zat hidrofilik dan hidrofobik dalam tabel.
Hidrofilik
Hidrofobik
1.anorganik
2.organik
2.Diskusikan hasil pekerjaan.
Lihat buku teks 1, hal.8. A.A. 29.Bekerja dalam kelompok. Jawaban yang benar adalah 1 poin.
Lihat buku teks oleh D.K. Belyaev 1, hal. 10, A.A. Kamensky hal. 29. Bekerja dalam kelompok, tulis jawabannya di buku catatan Anda. Jawaban yang benar adalah 4 poin.
Lihat buku teks D.K. Belyaeva, 1, hal.10.
A.A.Kamensky hal.29.Bekerja secara individu. Jawaban yang benar adalah 1 poin.
Lihat buku teks oleh A.A. 30-31.Yu.M.Polyansky 37, hal.147.Bekerja secara individu. Jawaban yang benar adalah 9 poin.
Bekerja sama sebagai satu kelas. Skor maksimum untuk pekerjaan menurut
UE-2-
15 poin.
UE-3
1. Menyimpulkan pelajaran.
2.Bacalah tujuan pelajaran.
Apakah Anda mencapai tujuan pelajaran? Sejauh mana?
32-39-skor 4; "5-31-skor-3; kurang dari 24-skor 2.
2.Pekerjaan rumah.
Jika Anda mendapat nilai -5 pada pelajaran tersebut, maka Anda diberi tugas kreatif, menyiapkan pesan “Air adalah tempat lahirnya kehidupan”. Jika Anda mengalami kesulitan atau melakukan banyak kesalahan, baca kembali §6.7 buku teks A.A.
Secara individu.
Bersama dengan kelas.
Peringkat Anda.
Serahkan buku catatanmu kepada gurumu untuk diperiksa.
Pelajaran 7.Karbohidrat dan perannya dalam kehidupan sel. Lipid dan perannya dalam kehidupan sel.
Nomor
mendidik
elemen
Pelajari materi dengan tugas
Panduan untuk
sedang belajar
bahan
UE-0
Tujuan integrasi: untuk mengenal fitur-fiturnya
struktur dan fungsi biologis karbohidrat dan
lipid.
Dengan penuh perhatian
membaca tujuan pelajaran.
UE-1
Tujuan: mengenal ciri-ciri struktur dan
fungsi karbohidrat.
1. Selesaikan tugas.
Dari daftar karbohidrat yang diberikan, tuliskan secara terpisah: monosakarida, disakarida, polisakarida. Tolong tunjukkan mereka
sifat (kelarutan, rasa).
Karbohidrat: glukosa, glikogen, fruktosa, pati, ribosa,
deoksiribosa, selulosa, laktosa, sukrosa.
Monosakarida
Disakarida
Polisakarida
Ya
Properti:
Properti:
Properti:
2.Karbohidrat merupakan komponen penting sel. Sebutkan fungsi biologisnya:
A)
B)
V)
G)
3.Demonstrasi pengalaman dalam mengkarakterisasi polisakarida.
Setetes larutan alkohol yodium ditambahkan ke dalam larutan pati. Muncul warna biru. Saat dipanaskan, warnanya hilang dan muncul kembali setelah didinginkan.
Kesimpulan: perubahan warna berhubungan dengan perubahan posisi rantai pada polimer.
4. Selesaikan tugas tes.
1. Sel manakah yang mengandung lebih banyak karbohidrat?
a) pada tumbuhan
b) pada hewan
c) jumlah yang sama di kedua sel.
2. Sifat apa yang dimiliki polisakarida?
a) sangat larut dalam air, rasanya manis.
b) sukar larut dalam air, rasanya manis.
menutup rasa manis dan kemampuan untuk larut dalam air.
3. Pati hewani disebut :
a) ribosa
b) laktosa
c) glikogen
4. Monomer pati adalah:
a) asam amino
b) deoksiribosa
c) glukosa
5. Jika Anda diberi 2 zat dan diberi tahu bahwa salah satunya adalah glukosa dan yang lainnya adalah pati, bagaimana Anda dapat menentukan secara pasti di mana Anda memiliki glukosa dan di mana Anda memiliki pati?
a) melalui bau
b) berdasarkan kelarutan dalam air
c) berdasarkan warna.
Jawaban yang benar untuk tugas tes: 1-a; 2-c;
5.Diskusikan hasil pekerjaan.
Lihat tutorialnya
A.A.Kamensky, hal.34-35.
Bekerja
Secara individu.
Jawaban yang benar adalah 15 poin.
Lihat buku teks oleh A.A. Kamensky hal.35-36.
A.O. Ruvinsky 5, hal.35-36.
Jawaban yang benar adalah 4 poin.
Pati, larutan yodium.
peralatan laboratorium.
Lihat buku teks Kamensky hal.34.
hal.35.buku teks
P.35 dari buku teks oleh A.A.
Bekerja sama sebagai satu kelas. Skor maksimum untuk pekerjaan menurut UE adalah 1-24 poin
UE_2
Tujuan: mengenal senyawa lipid organik; mengidentifikasi fungsi biologisnya.
1. Selesaikan tugas. Dari senyawa organik yang terdaftar, tuliskan lipid dan turunannya: laktosa, glikolipid, asam amino, sukrosa, hormon seks, vitamin A, ribosa, vitamin D, deoksiribosa, kolesterol.
2. Sebutkan fungsi biologis utama lipid:
A)
B)
V)
G)
D)
e)
Dan)
2.Diskusikan hasil pekerjaan.
Lihat buku teks Kamensky§10, hal. 37-38. Jawaban yang benar - 5 poin
Lihat buku teks Kamensky§10, hal.39.
Jawaban yang benar adalah 7 poin.
Bekerja sama sebagai satu kelas. Skor maksimum untuk mengerjakan UE adalah 12 poin
UE-3
1. Menyimpulkan pelajaran.
Bacalah tujuan pelajaran.
3.Pekerjaan rumah.
Jika Anda menerima nilai “5” untuk pekerjaan Anda, Anda dibebaskan dari pekerjaan rumah. Jika Anda mengalami kesulitan atau melakukan banyak kesalahan, bacalah kembali §9,10 di buku teks karya A.A
Secara individu.
Bersama dengan kelas.
Peringkat Anda:
Kirimkan buku catatan Anda untuk diperiksa.
Pelajaran 8. Struktur dan fungsi protein.
Nomor
mendidik
elemen
Pelajari materi dengan tugas
Panduan penguasaan materi pendidikan
UE-0
Tujuan integrasi: sebagai hasil dari bekerja dengan buku teks, Anda harus mengenal struktur molekul protein dan mengidentifikasi fungsi biologis protein.
UE-1
Tujuan: mengetahui ciri-ciri struktur suatu molekul protein.
1. Selesaikan tugas.
Cari tahu senyawa organik berikut yang mana yang merupakan monomer protein - polimer alami:
a) glukosa
b) asam amino
c) fruktosa
2.Tulis pandangan umum rumus asam amino. Sebutkan gugus fungsi apa saja yang termasuk dalam komposisinya dan apa yang dimaksud dengan radikal.
3.Protein hanya mengandung 20 asam amino, tetapi variasi protein tidak terbatas. Apa yang menjelaskan hal ini?
4.Tunjukkan ikatan peptida pada dipeptida di bawah ini.
2.Diskusikan hasil pekerjaan.
Membaca teks buku teks
A.A.Kamensky, §11,
hal.40.Bekerja secara individu.
Jawaban yang benar adalah 1 poin.
Lihat buku teks oleh D.K. Belyaev §3, hal.15, gbr.5.
Bekerjalah dalam kelompok di buku catatan Anda.
Jawaban yang benar adalah 4 poin.
lihat buku teks oleh A.A. Kamensky §11, hal.40. Yu.I.
§38, hal.150
Bekerja dalam kelompok
di buku catatan.
Jawaban yang benar adalah 3 poin.
UE-2
Tujuan: mengenal organisasi struktural molekul protein dan sifat-sifatnya.
1. Selesaikan tugas.
Molekul protein memiliki berat molekul yang besar. Sel mengandung sejumlah besar protein yang sangat beragam. Bagaimana bisa begitu banyak molekul sebesar itu masuk ke dalam sel mikroskopis?
2. Gambar tersebut secara skematis menunjukkan struktur molekul protein. Tentukan nomor mana yang mewakili setiap struktur dan tuliskan namanya.
3. Molekul protein memiliki sifat denaturasi. Apa itu? Mengapa protein kehilangan fungsinya akibat denaturasi?
2.Diskusikan hasil pekerjaan.
Kerjakan secara individual di buku catatan Anda. Lihat buku teks oleh Yu.I. Polyansky, §38, hal.150. Jawaban yang benar adalah 1 poin.
Lihat buku teks oleh A.A. Kamensky §11, hal. 43 atau D.K.
Lihat buku teks oleh A.A. Kamensky § 11, hal. 43 atau Yu. I. Polyansky § 39, hal.
Bekerja sama sebagai satu kelas. Skor maksimum untuk mengerjakan UE adalah 2-7 poin.
UE-3
Tujuan: Memahami fungsi protein.
1. Selesaikan tugas.
1. Protein di dalam sel menjalankan banyak fungsi penting. Daftarkan mereka:
A)
B)
V)
G)
D)
e)
Dan)
2.Setiap sel mengandung ribuan enzim. Apa sifat kimianya? Peran apa yang mereka lakukan di dalam sel?
3. Dengan menggunakan gambar 16 dari buku teks A.A. Kamensky, jelaskan mekanisme interaksi antara enzim dan substrat.
4. Salah satu sifat enzim yang paling penting adalah kekhususan kerjanya. Artinya satu enzim mengkatalisis satu reaksi atau sekelompok reaksi serupa. Apa yang menjelaskan hal ini?
5.Enzim hanya aktif dalam kondisi tertentu: suhu, pH lingkungan, konsentrasi garam. Mengapa enzim kehilangan aktivitas ketika pH lingkungan berubah? Reaksi lingkungan apa di perut manusia yang menjamin aktivitas enzim?
2.Diskusikan hasil pekerjaan.
Lihat buku teks Kamensky§11, hal.43-46
Kerjakan secara individual di buku catatan Anda. Jawaban yang benar adalah 7 poin.
Lihat buku teks A.A. Kamensky hal. 44. Bekerja secara individu di buku catatan. Jawaban yang benar adalah 2 poin.
Bekerjalah dalam kelompok di buku catatan Anda. Jawaban yang benar adalah 3 poin.
Lihat buku teks oleh Yu.I. Polyansky, §39, hlm. 154-155. Bekerja dalam kelompok di buku catatan.
Jawaban yang benar adalah 5 poin.
Lihat buku teks oleh A.A. Kamensky, hal.44, 47,
Y.I.Polyansky, hal.153. dan A.S.
P.104.Bekerja dalam kelompok di buku catatan.
Jawaban yang benar - 4 poin
Bekerja sama sebagai satu kelas. Skor maksimum untuk mengerjakan UE adalah 3-21 poin.
UE-3
Menyimpulkan pelajaran.
1.Bacalah tujuan pelajaran.
2. Sudahkah Anda mencapai tujuan pembelajaran? Sejauh mana?
4.Pekerjaan Rumah: Jika Anda mendapat nilai “5”, maka Anda dibebaskan dari tugas tersebut; Jika Anda mengalami kesulitan dan melakukan banyak kesalahan, bacalah buku teks karya A.A. Kamensky§11 dan jawablah pertanyaan di halaman 43 -46.
Secara individu.
Peringkat Anda.
Pelajaran 9. Asam nukleat dan perannya dalam kehidupan sel.
Nomor
unsur pendidikan
Pelajari materi dengan tugas
Panduan Asimilasi
Materi pendidikan
UE-0
Tujuan integrasi: mengenal ciri-ciri struktur dan fungsi asam nukleat (NA) serta ciri-ciri struktur molekul DNA.
Bacalah tujuan pelajaran dengan cermat
UE-1
Tujuan: untuk mengenal ciri-ciri struktur dan sifat-sifat molekul DNA.
1. Selesaikan tugas tes:
1.Ahli biologi manakah yang pertama kali mendeskripsikan asam nukleat:
B) Wilkins
2. Diketahui NK- polimer alami. Apa monomer NA?
A) Asam amino
B) Glukosa
B) Nukleotida
3.Ilmuwan manakah yang pertama kali mengusulkan model molekul DNA (heliks ganda)?
A) Timofeev-Resovsky
B) Watson dan Crick
B) Chargaff
4.Apa nama masing-masing untai DNA?
A) Polipeptida
B) Polinukleotida
B) Polisakarida
5. Informasi herediter dikodekan dalam molekul DNA dalam bentuk urutan:
A) Asam amino
B) Karbohidrat sederhana
B) Nukleotida
2. Selesaikan tugas berikut:
1. Tuliskan nama-nama penyusun nukleotida DNA pada diagram.
2. Sebutkan 4 jenis basa nitrogen yang merupakan ciri molekul DNA.
3.Struktur molekul DNA didasarkan pada prinsip saling melengkapi. Dengan menggunakannya, pada satu untai molekul DNA yang disarankan di bawah ini, buatlah untai kedua
A-A-T-G-C-C-T-G-A
4. Tentukan proses mana yang ditunjukkan pada diagram.
SEBUAH- -T SEBUAH- -T
T- -A + T- -A
Jawaban yang benar untuk tugas tes.
1-B;2-B;3-B;4-B;5-B.
Jawaban yang benar untuk setiap pertanyaan dalam tugas tes bernilai 1 poin.
Kerjakan secara individual di buku catatan Anda.
Bacalah dengan cermat teks yang sesuai dari buku teks oleh A.A. Biologi umum»
Lihat buku teks oleh A.A. Kamensky §12 di hal. 48 atau buku teks oleh V.B Zakharov “General Biology” §3.2.4.p.106
Lihat buku teks oleh A.A. Kamensky §12 di hal. 53 atau buku teks oleh V.B Zakharov “General Biology” §3.2.4.p.106
Lihat buku teks oleh A.A. Kamensky §12 di hal. 50 atau buku teks oleh V.B. Zakharov “General Biology” §3.2.4.p.106
Lihat buku teks oleh A.A. Kamensky §12 di hal. 50 atau buku teks oleh V.B. Zakharov “General Biology” §3.2.4.p.108
Bekerja secara individu.
Lihat buku teks oleh A.A. Kamensky§12 hal.48 gbr.17 atau buku teks oleh V.B.Zakharov “General Biology”§3.2.4.p.108
106-107 Gambar 3.6.
Jawaban yang benar adalah 3 poin.
Lihat buku teks oleh A.A. Kamensky§12 hal.49 Gambar 18 atau buku teks oleh V.B Zakharov “Biologi Umum”§3.2.4.p.108
106-107 Gambar 3.7.
Jawaban yang benar adalah 4 poin.
Lihat buku teks oleh A.A
Jawaban yang benar adalah 4 poin.
Lihat buku teks oleh A.A
Jawaban yang benar adalah 4 poin.
Bekerja sama sebagai satu kelas. Jumlah poin maksimum untuk pekerjaan adalah UE-1-20 poin
UE-2
Tujuan: untuk mengenal ciri-ciri struktur dan jenis RNA. Bandingkan molekul DNA dan RNA.
1. Selesaikan tugas.
1. Tuliskan nama-nama penyusun nukleotida RNA pada diagram.
2. Sebutkan 4 jenis senyawa nitrogen yang menjadi ciri molekul RNA.
3. Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan struktur molekul DNA dan RNA. Masukkan data ke dalam tabel.
Persamaan antara molekul DNA dan RNA
Perbedaan
4.Isi tabel:
Jenis utama RNA
Lihat buku teks A.A. Kamensky §12 hal.51. Bekerja secara individu. Jawaban yang benar adalah 1 poin.
Lihat buku teks A.A. Kamensky §12 hal.51. Bekerja secara individu.
Jawaban yang benar adalah 4 poin.
Lihat buku teks Kamensky §12. Jawaban yang benar adalah 7 poin.
Lihat buku teks Kamensky §12, hlm. 51-52. Jawaban yang benar adalah 4 poin.
Bekerja sama sebagai satu kelas. Poin maksimal
Untuk pekerjaan pada poin UE-2-16.
UE-3
Menyimpulkan pelajaran.
1.Bacalah tujuan pelajaran.
2. Sudahkah Anda mencapai tujuan pembelajaran? Sejauh mana?
Jika Anda mencetak jumlah total poin dari: 32-36 poin, maka skor Anda adalah “5”, jika 28-31, maka skor Anda adalah “4”, 17-27, maka skor Anda adalah “3”, kurang dari 16 poin - skor “2” "
4.Pekerjaan Rumah: Jika Anda mendapat nilai “5”, maka Anda dibebaskan dari tugas tersebut; Jika Anda mengalami kesulitan dan melakukan banyak kesalahan, bacalah buku teks karya A.A. Kamensky§12 dan jawablah pertanyaan hal. 52-53.
Secara individu.
Peringkat Anda.
Pelajaran 10.ATP dan zat organik lainnya.
Nomor
mendidik
elemen
Pelajari materi dengan tugas
Panduan Asimilasi
materi pendidikan
UE-0
Tujuan pengintegrasian: menentukan tingkat pengetahuan awal (kontrol input)
Tuliskan tanggal dan nama topik yang sedang dipelajari di buku catatan Anda.
Selesaikan tugasnya.
1.Tugas.
Salah satu rantai fragmen molekul DNA memiliki struktur sebagai berikut:
G-G-G-A-T-A-A-C-A-G-A-T
a) Tunjukkan struktur rantai yang berlawanan.
b) Tunjukkan urutan nukleotida dalam molekul mRNA yang dibangun pada bagian rantai DNA ini.
2.Tugas:
Pada sebuah fragmen satu untai DNA, nukleotida disusun secara berurutan:
A-A-G-T-C-T-A-C-G-T-A-T
1.Gambarlah diagram struktur DNA beruntai ganda
2. Jelaskan sifat DNA apa yang menjadi pedoman Anda.
3.Berapa panjang (nm) fragmen DNA ini? (Setiap nukleotida menempati 0,34 nm sepanjang rantai DNA)
4. Berapa banyak nukleotida (dalam %) yang terkandung dalam DNA ini?
3. Soal: 880 nukleotida guanil ditemukan dalam molekul DNA, yang merupakan 22% dari jumlah total nukleotida dalam DNA ini. Tentukan: a) Berapa banyak nukleotida lain (terpisah) yang terkandung dalam molekul DNA ini; b) Berapa panjang DNA tersebut.
Selesaikan sendiri masalahnya di buku catatan Anda.
Jawaban yang benar adalah 3 poin.
Skor maksimum - 9 poin
UE-1
Tujuan: untuk mengetahui ciri-ciri struktur ATP dan fungsinya.
Selesaikan tugas berikut.
1. Sebutkan nama-namanya komponen molekul ATP.
2.Apa yang bisa dikatakan tentang struktur kimia ATP?
3.Apa perbedaan antara ATP dan nukleotida biasa?
A)
B)
4.Apa fungsi ATP dalam sel? Dimanakah tempat terbentuknya?
2.Diskusikan hasil pekerjaan.
Bacalah tujuan pelajaran dengan cermat.
Lihat buku teks oleh Yu.I. Polyansky§42, hal.163, atau A.A.Kamensky§13, hal.54.
Kerjakan secara individual di buku catatan Anda. Benar
Jawabannya adalah 3 poin.
Lihat buku teks oleh A.A. Kamensky §13, atau Yu.I.
Bekerja dalam kelompok.
Jawaban yang benar -1 poin.
Lihat buku teks Kamensky §13, hal.53, atau A.O. Ruvinsky §7, hal.45.Bekerja dalam kelompok.
Jawaban yang benar adalah 4 poin.
Lihat buku teks Kamensky§13, hal.53.
Bekerja secara individu. Jawaban yang benar adalah 2 poin.
Bersama dengan kelas.
Kuantitas maksimum
poin untuk pekerjaan pada poin UE-1-9.
UE-2
Menyimpulkan pelajaran.
1.Bacalah tujuan pelajaran.
2. Sudahkah Anda mencapai tujuan pembelajaran? Sejauh mana?
28-26 poin, maka skor Anda adalah “5”, dari 25-23 poin - “4”, 22-20 poin - “3”, kurang dari 19 poin, lalu “2”.
4.Pekerjaan Rumah: jika Anda mendapat nilai “5”, Anda dibebaskan dari pekerjaan rumah; mengalami kesulitan silakan ulangi 13 A.A.
Di bawah pengaruh enzim molekul ATP mengalami hidrolisis, dan energi dilepaskan (40 kJ).
Tahap 1: ATP+H2O=ADP=H3Po4
Dilakukan secara individual.
Peringkat Anda.
Serahkan buku catatan Anda kepada guru Anda satu per satu untuk diperiksa.
MBOU "Sekolah menengah Ust-Mutinsk"
Pelajaran modular dalam biologi
“Komposisi kimia sel. Air dan senyawa organik."
Disusun oleh seorang guru biologi
MBOU "Sekolah Menengah Ust-Mutinskaya"
Sankova Marina Nikolaevna
S.Ust-Muta, 2011
Guru wajib mendidik anak sekolah untuk secara mandiri memperoleh ilmu, menerapkan ilmu yang diperoleh, dan bertanggung jawab atas hasil pekerjaannya, yaitu. mengajar untuk belajar. Keyakinan akan hal ini mendorong saya untuk mempelajari dan menggunakan teknologi modular dalam pekerjaan saya, yang diperkenalkan oleh T.I. Shamova, dokter ilmu pedagogi, profesor, anggota koresponden. RAO. Pembelajaran modular sebagai teknologi pedagogis secara efektif memecahkan masalah ini.
J. Russell dianggap sebagai pendiri pelatihan modular ("Instruksi Modular", 1974). Pelatihan modular di Rusia mulai dikenal pada akhir tahun 80-an berkat penelitian P.A. dan murid-muridnya.
P.A. Jucevicienė memahami modul sebagai “unit fungsional target di mana konten pendidikan dan teknologi untuk menguasainya digabungkan ke dalam suatu sistem tingkat tinggi integritas."
Inti dari pembelajaran modular adalah bahwa siswa secara mandiri (atau dengan tingkat kemandirian tertentu) mencapai tujuan tertentu dari aktivitas pendidikan dan kognitif dalam proses bekerja dengan modul. Dia ditawari instruksi yang menjelaskan:
- tujuan penguasaan modul;
- di mana menemukan materi pendidikan;
- cara menguasainya (membaca, mencari jawaban pertanyaan, membuat catatan, mengisi tabel, dll);
- cara memeriksa kebenaran tugas (kontrol - tes, pekerjaan tertulis, dll - menentukan tingkat penguasaan materi).
Dengan demikian, modul berperan sebagai sarana pembelajaran modular, karena itu mencakup rencana tindakan yang ditargetkan, kumpulan informasi, dan panduan metodologis untuk mencapai tujuan didaktik.
Saya mulai mengerjakan pengujian dan secara bertahap memperkenalkan pelatihan modular ke dalam proses pendidikan sekitar 10 tahun yang lalu. Kurikulum biologi kelas 8 cocok menggunakan teknologi ini. Dalam pekerjaan saya, saya mengandalkan rekomendasi T.I. Shamova. Program modular dikembangkan sesuai dengan program pendidikan V.V. Pasechnik, V.M. Pakulova dan lainnya pada kursus "Manusia dan Kesehatannya" untuk sekolah Menengah. Modul dikembangkan untuk buku teks "Biology. Man" (penulis D.V. Kolesov, R.D. Mash, N.I. Belyaev). Saat menyusun modul, saya mempertimbangkan prinsip-prinsip pembelajaran modular: prinsip menggabungkan tujuan didaktik yang kompleks, terintegrasi dan khusus serta prinsip umpan balik: kontrol, analisis, koreksi yang dikombinasikan dengan pembelajaran mandiri di pihak anak sekolah. Sebelum setiap modul terdapat pengendalian masukan pengetahuan dan keterampilan siswa, kemudian pengendalian saat ini dan menengah pada akhir setiap unsur pendidikan dan pengendalian keluaran setelah selesai bekerja dengan modul (topik). Kriteria penting untuk membangun modul adalah penataan aktivitas siswa dalam logika tahapan perolehan pengetahuan: persepsi, pemahaman, pemahaman, menghafal, penerapan, generalisasi, sistematisasi.
Pengenalan pembelajaran modular ke dalam proses pendidikan dilakukan secara bertahap (hanya beberapa topik, hanya siswa yang kuat, dll). Pada awalnya, beberapa topik dipelajari sepenuhnya menggunakan teknologi modular, tetapi seiring waktu saya sampai pada kesimpulan bahwa hasil terbaik di kelas 8 menyediakan kombinasi sistem pengajaran modular dan tradisional. Dalam hal ini sebagian materi pada bagian dipelajari dengan menggunakan modul, dan sebagian lagi menggunakan bentuk pembelajaran tradisional dan non-tradisional: pelajaran - dongeng, pelajaran - permainan peran, pelajaran - KVN, konferensi, seminar, dll. . (Misalnya: menurut program, 6 jam dialokasikan untuk mempelajari topik “Sistem Peredaran Darah dan Limfatik”, dimana 4 jam adalah pelajaran modular, 2 jam adalah pelajaran tradisional; untuk mempelajari topik “Organ yang menutupi. Termoregulasi” 3 jam adalah dialokasikan, dimana 1-2 jam adalah pelajaran modular (lihat di bawah), tetapi di akhir topik ada tes keluar. Ini bisa berupa tes, tes tertulis, dll. Beberapa topik di kelas 8 dipelajari menggunakan yang lain teknologi pedagogis.
Keberhasilan penggunaan teknologi modular dalam proses pendidikan juga bergantung pada bagaimana instruksi untuk siswa disusun. Dalam proses kerja, saya menjadi yakin bahwa tugas-tugas instruksional tidak boleh terlalu “menggurui”, mengatur setiap langkah siswa (ambil ini di tangan Anda, lihat gambarnya, dll). Dibutuhkan banyak waktu untuk membaca banyak tugas "perintah". Tugas yang didefinisikan dengan jelas dan tugas yang dipikirkan dengan matang, dengan bantuan terampil dari guru pada pelajaran pertama, memungkinkan siswa dengan cepat mempelajari cara bekerja dengan modul. Selama pembelajaran seluruh siswa sibuk dengan pekerjaan dan tidak terganggu oleh hal-hal asing, sehingga tidak terjadi pelanggaran disiplin. Anak-anak tidak perlu takut mendapat nilai rendah, karena mereka mempunyai kesempatan untuk menyempurnakan materi yang dipelajarinya dan mendapatkan nilai yang lebih tinggi. Anda mendapatkan kepuasan dari pelajaran seperti itu.
Penggunaan teknologi modular selama beberapa tahun memungkinkan saya menarik kesimpulan berikut: penggunaannya memastikan terbentuknya minat berkelanjutan terhadap subjek; aktivasi aktivitas kognitif; pendekatan individual kepada siswa; fleksibilitas dalam memberikan informasi; pengembangan pemikiran; kemungkinan pengendalian diri dan harga diri; pembentukan kemandirian dan keterampilan dalam kegiatan pendidikan.
Berkat komputer, proses menyiapkan modul dan mencetaknya dalam jumlah berapa pun menjadi lebih sederhana. Tentu saja, persiapan modul membutuhkan banyak waktu, tetapi ini membantu untuk mencapai organisasi proses pendidikan di mana semua siswa bekerja secara mandiri dan rajin, memiliki kesempatan untuk mengaktualisasikan diri, belajar memperoleh pengetahuan secara mandiri, yaitu. belajar untuk belajar.
ORGAN INTEGRATORIUM. TERmoregulasi.
CDC: mempelajari struktur dan fungsi kulit, rambut, kuku; mempelajari persyaratan higienis untuk penutup luar untuk mencegah penyakit kulit dan menjaga kesehatan.
Modul 1. Topik: “Struktur, fungsi dan kebersihan kulit” (2 pelajaran)
| Nomor elemen pendidikan (UE) | Pelajari materi dengan tugas | Panduan penguasaan materi pendidikan |
| UE-0 | Tujuan integrasi: dalam proses mempelajari pekerjaan pada tugas, Anda harus: 1. mempelajari struktur dan fungsi kulit, kuku, rambut; 2. memperoleh informasi anatomi dan fisiologis yang mendasari kebersihan kulit; 3. mengungkap mekanisme termoregulasi |
|
| UE-1 | Target:
Fungsi pelindung integumen tubuh diungkapkan a) dalam perlindungan terhadap penetrasi zat asing b) dalam metabolisme c) dalam mengatur suhu tubuh d) untuk melindungi dari kehilangan air Dalam proses evolusi, penutup tubuh hewan a) menjadi lebih rumit b) disederhanakan c) tidak berubah d) memperoleh formasi baru 3) Temukan kecocokan. Kelas hewan: 2. Amfibi 3. Reptil 5.Mamalia Ciri-ciri penutup badan : A) kulit telanjang, dengan kelenjar lendir, selalu lembab B) kulit kering, tanpa kelenjar, ditutupi bulu dan bulu C) kulit mempunyai kelenjar, rambut terdiri dari wol dan lapisan bawah D) kulit kering ditutupi sisik bertanduk D) kulit mempunyai kelenjar yang mengeluarkan lendir, ditutupi sisik tulang 3. Jawablah pertanyaan: 1) Dari mana asal usul bulu? 2) Apa sifat rambut? 4. Pengecekan frontal singkat terhadap hasil pelaksanaan UE-1 |
Bekerjalah secara mandiri di buku catatan Anda. Diskusikan hasilnya secara berpasangan |
| UE-2 | Target: memperoleh pemahaman tentang struktur, fungsi dan kebersihan organ integumen. 1. Mendengarkan ceramah (menggunakan presentasi) oleh seorang guru dengan topik: “Organ-organ yang menutupi manusia”. 2. Tuliskan pokok-pokok perkuliahan di buku catatan Anda. |
Buatlah catatan di buku catatan Anda. |
| UE-3 | Target: mempelajari secara mandiri struktur dan fungsi kulit.
|
Bekerja secara mandiri dengan buku catatan, buku teks, tabel demonstrasi. |
| UE-4 | Target: mengetahui ciri-ciri perawatan kulit, kuku dan rambut guna mencegah penyakit dan penuaan dini kulit di kemudian hari.
Jawab pertanyaannya: A) Bukankah fashion bertentangan dengan persyaratan higienis untuk pakaian? B) Bagaimana pengaruh merokok terhadap kondisi kulit seorang gadis? |
Bekerja secara mandiri. Diskusikan secara berkelompok. Percakapan depan. |
| UE-4 | Target: mengungkap mekanisme termoregulasi, memahami pengertian sistem saraf pusat. dalam menjalankan fungsi ini.
|
Diskusikan jawabannya secara berpasangan. Jawaban yang benar bernilai 1 poin Diskusikan tugas yang telah selesai. |
| UE-5 | Tujuan: untuk menguji pengetahuan Anda tentang topik tersebut. Lakukan pekerjaan tes. Pilih semua jawaban yang benar. Pilihan 1. 1. Lapisan luar kulit b) hipodermis c) kulit ari 2. Pusat termoregulasi berada a) di korteks serebral b) di diensefalon c) di otak kecil d) di medula oblongata 3. Di bawah pengaruh sinar matahari, jumlah pigmen pada kulit a) menurun b) tidak berubah c) meningkat 4. Proses apa yang terjadi pada kelenjar keringat? a) cairan pembersih jaringan b) pemurnian darah c) membersihkan getah bening 5. Rahasia kelenjar sebaceous a) mendorong perpindahan panas b) melembutkan kulit ari dan rambut c) melindungi dari sinar ultraviolet d) meningkatkan persepsi sentuhan 6. Hipodermis a) mencegah tubuh menjadi dingin b) menjalankan fungsi ekskresi c) bertindak sebagai peredam kejut d) mengandung cadangan energi 7. Ciri-ciri kulit yang memberikan termoregulasi a) adanya jaringan lemak subkutan b) kemampuan berubah warna di bawah pengaruh sinar matahari c) kemampuan membentuk keringat d) kemampuan mengubah lumen pembuluh darah 8. Saat suhu turun lingkungan c) pembuluh darah di kulit melebar d) keringat berkurang 9. Penyebab penyakit kulit A) gizi buruk b) tidak boleh jalan-jalan udara segar c) kekurangan vitamin d) gangguan hormonal 10. Membangun korespondensi antara lapisan kulit dan ciri-ciri strukturnya. Lapisan kulit : Struktur lapisan kulit : A) kulit ari 1. kelenjar sebaceous B) dermis 2. lapisan sel berkeratin B) hipodermis 3. kelenjar keringat 4. reseptor 5. lapisan sel pigmen 6. jaringan adiposa 7. folikel rambut 8. pembuluh darah pilihan 2. 1. Hipodermis terdiri dari a) stratum korneum mati b) jaringan lemak subkutan c) sel hidup yang membelah 2. Lapisan tengah kulit a) hipodermis b) kulit ari 3. Fungsi lapisan pigmen a) memberikan sensitivitas b) menghilangkan produk metabolisme c) melindungi dari sinar ultraviolet berlebih 4. Di bawah pengaruh suhu tinggi berkeringat a) menurun b) meningkat c) tidak berubah 5. Terletak pada lapisan dermis a) reseptor c) kelenjar keringat b) lapisan sel berkeratin d) kelenjar sebasea 6. Fungsi ekskresi dan pernafasan kulit a) tidak membiarkan air masuk dari lingkungan luar b) menghasilkan keringat c) menyerap oksigen dan melepaskan karbon dioksida d) membentuk pigmen melanin 7. Saat suhu lingkungan meningkat a) pembangkitan panas meningkat b) laju metabolisme meningkat c) keringat meningkat d) dilatasi pembuluh kulit diamati 8. Bentuk kelenjar keringat a) bulat b) tabung c) bintang 9. Untuk mencegah timbulnya jerawat itu perlu a) menjaga kebersihan kulit b) menghindari makanan berlemak c) menggunakan bumbu pedas 10.. Membangun kesesuaian antara fungsi kulit dan aturan kebersihan. Fungsi kulit: A) termoregulasi B) berkeringat B) pernapasan D) sekresi sebum Aturan kebersihan: 1. cuci dengan air suhu kamar; 2. rutin mencuci tempat yang berkeringat; 3. sepatu harus kering dan bersih, hangat di musim dingin; 4. Anda tidak boleh terlalu keren, karena terjadi penyempitan pembuluh darah dan penurunan suplai darah; 5. Jangan menggunakan pakaian berbahan sintetis Periksa kebenaran jawaban Anda menggunakan aplikasi (atau - UE-5 diperiksa oleh guru). Kriteria evaluasi. Tugas kreatif: mempersiapkan konferensi dengan topik: “Kebersihan Kulit” (berdasarkan halaman literatur sains populer) |
Lakukan pekerjaan itu sendiri. |
Aplikasi
UE-1 1) a, c, d 2) a, d 3) 1.d, 2.a, 3d, 4.b, 5.c
UE-4 Keringat berkurang, pembuluh kulit melebar, panas dilepaskan
Opsi-1
1.c 2.d 3.c 4.b 5.b 6.a,c,d 7.a,c,d 8.a,b. d 9. a, c, d 10. A) 2, 4, 5 B) 1, 3, 4, 7, 8 C) 6
Opsi-2
1. b 2. c 3. c 4. b 5. a, c, d 6. a, b, c 7. c, d 8. b 9. a, b 10. A) 5 B) 2, 3 C ) 4, 5 G) 1
Literatur
- Jucevicienė P. Teori dan praktik pelatihan modular. - Kaunas, 1989.
- Shamova T.I. Pelatihan modular: esensi, teknologi. //Biologi di sekolah. 1994, nomor 5.
Departemen Pendidikan
Administrasi distrik Kurinsky
Institusi pendidikan kota
"Sekolah menengah Krasnoznamensk"
Karya dalam nominasi: “Pelajaran sebagai bentuk utama penyelenggaraan proses pendidikan”
Dari pengalaman kerja
guru biologi
Bykhanova V.N.
Dengan. Nama Merah
Distrik Kurinsky
Wilayah Altai, 2008.
1. Pendahuluan…………………………………………………………………………………
1.1 Tujuan pelatihan modular……………………………………………………………
1.2 Prinsip-prinsip panduan pelatihan modular…………………..
1.3 Maksud, Objek, Tujuan dan Metode Penelitian……………….
2. Teknologi pelatihan modular……………………………..
2.1 Alat pelatihan modular – model…………………………
2.2 Karakteristik utama teknologi modular………………
2.3 Peran guru dalam pembelajaran modular…………………………..
3. Elemen teknologi pengajaran modular - pelajaran modular...
4. Keuntungan dan kerugian dari pelatihan modular………………
5. Kesimpulan…………………………………………………..
6. Efektivitas………………………………………………….
7. Sastra………………………………………………………………………………
8. Aplikasi…………………………………………………..
Perkenalan
Tujuan utama sekolah modern adalah menciptakan sistem pendidikan yang dapat memenuhi kebutuhan pendidikan setiap siswa sesuai dengan kecenderungan, minat, dan kemampuannya. Untuk mencapai tujuan tersebut, perlu dilakukan perubahan radikal dalam sikap siswa dan guru dalam proses pendidikan ini. Saat ini proses pendidikan di sekolah negeri masih bersifat eksplanatori dan ilustratif, sehingga menimbulkan kontradiksi yang semakin besar antara kebutuhan siswa dalam perkembangan kecenderungan, minat, dan sistem pendidikan tradisional. Oleh karena itu, praktik sekolah dihadapkan pada masalah menemukan teknologi pembelajaran individu yang memungkinkan siswa mengembangkan kecerdasan, kemandirian, kolektivisme, kecenderungan, dan melakukan manajemen diri dalam aktivitas pendidikan dan kognitif.
Sistem tradisional dengan metode penjelasan dan ilustratifnya, di mana guru hanya menjelaskan dan bertanya, mengontrol dan mengevaluasi, dan siswa bekerja dalam satu ritme tertentu, bersifat monoton dan membosankan. Dan yang terpenting, tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan kerja mandiri. Selain itu, ilmu pengetahuan yang diperoleh tanpa adanya pengembangan intelektual siswa menjadi “beban mati” di kepala siswa. Sulit untuk tidak setuju dengan ini. Perkembangan berpikir dan proses mental lainnya harus mendapat perhatian khusus. Namun cukup sulit untuk menerapkan ide-ide seperti itu secara sistematis dan teratur dalam praktik. Ada beberapa alasan untuk hal ini. Yang paling parah adalah waktu pelatihan yang terbatas, dan jumlah ilmu yang harus diberikan guru kepada siswanya cukup banyak. Akibatnya guru dihadapkan pada permasalahan: bagaimana dalam waktu yang terbatas, tanpa melelahkan anak, tidak hanya membekalinya dengan ilmu, tetapi juga memperhatikan pembentukannya. fungsi mental.
Ada banyak kemungkinan untuk menggabungkan satu sama lain. Apalagi ada teknik yang memungkinkan Anda menciptakan semacam simbiosis. Dalam jangka panjang, hal-hal tersebut mengarah pada perkembangan pemikiran dan fungsi mental lainnya, dan dalam jangka pendek, hal-hal tersebut berkontribusi pada asimilasi materi yang lebih cepat. Pengetahuan tidak hanya menjadi lebih bermakna (dan karenanya lebih fleksibel dan mudah diterapkan dalam praktik), anak-anak mulai belajar dengan lebih rela. Lagipula, keengganan anak untuk belajar seringkali muncul karena mereka belajar tanpa pemahaman. Dan kerja berlebihan muncul dari sini: memori mekanis kelebihan beban, dan sisanya “tertidur”.
Semua ini mendorong guru untuk mencari teknologi yang tidak hanya memberikan pengetahuan, tetapi juga mengajar anak-anak untuk memperoleh pengetahuan tersebut, mengevaluasi diri dan kemampuannya secara objektif, bekerja secara mandiri, membantu mereka yang membutuhkan bantuan, mengajar mereka berkomunikasi dengan teman sekelas dan orang dewasa dan menanggapi hasil pekerjaannya.
Pemecahan masalah ini difasilitasi dengan pengorganisasian proses pendidikan dengan menggunakan teknologi pengajaran modular. P.A. berhasil mengeksplorasi dan mendeskripsikan kekhususan didaktik pelatihan modular sedalam-dalamnya dan sistematis. Jutsevichene. Menurut pandangan penulis, sistem modular dalam penyelenggaraan proses pendidikan memiliki beberapa perbedaan mendasar dengan sistem tradisional. Isi pelatihan disajikan dalam modul-modul yang lengkap dan mandiri, yang sekaligus berfungsi sebagai bank informasi dan pedoman metodologi penerapannya. Pelatihan ini didasarkan pada subjek - subjektif hubungan antara guru dan murid. Pencapaian tingkat tertentu dalam pembelajaran secara mandiri dan sadar dipastikan. Ada tingkat adaptasi elemen yang tinggi terhadap kondisi proses pedagogis.
Tujuan pelatihan modular(menurut P.A. Yutsevichene):
Kecepatan kerja yang nyaman bagi siswa, penentuan kemampuannya, konstruksi konten pelatihan yang fleksibel, integrasi berbagai jenis dan bentuknya, pencapaian hasil akhir tingkat tinggi.
Prinsip utama pelatihan modular:
Mobilitas;
Penataan isi pelatihan;
Dinamisme;
Efektivitas dan efisiensi pengetahuan;
Fleksibilitas;
Perspektif sadar;
Fleksibilitas konsultasi metodologis;
Keseimbangan;
Tujuan penelitian: mengidentifikasi dan membenarkan unsur-unsur utama teknologi modular yang meningkatkan efisiensi proses pengajaran dan pendidikan dalam pembelajaran biologi.
Objek studi: proses pendidikan dalam pelajaran biologi.
Subyek penelitian: elemen organisasi dasar dan konten teknologi modular.
Tujuan penelitian: mencirikan elemen utama teknologi modular.
Metode penelitian: analisis literatur pedagogis dan metodologis, dokumentasi sekolah, pemodelan, pengujian, menanya, observasi, analisis komparatif.
Dasar: Penelitian dilakukan berdasarkan kelas 7 pada tahun ajaran 2005 – 2006. dan tahun ajaran 2006 – 2007.
Teknologi pembelajaran modular
Teknologi modular merupakan kombinasi tujuan, prinsip, metode desain, konstruksi bahan ajar, sistem penilaian untuk menilai dan memantau pencapaian.
Karakteristik utama dari teknologi adalah fleksibilitas - kemampuan untuk merespons dengan cepat dan beradaptasi secara mobile terhadap perubahan kondisi ilmiah, teknis, dan sosial-ekonomi. Hal ini mencakup mobilitas struktur modul, diferensiasi konten pelatihan, variabilitas metode pengajaran, fleksibilitas sistem kontrol dan evaluasi, dan individualisasi aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. Asas modularitas mengandaikan keutuhan dan kelengkapan, kelengkapan dan logika penyusunan satuan materi pendidikan dalam bentuk modul, yang didalamnya materi pendidikan tersebut disusun dalam bentuk sistem blok (elemen) pendidikan. Blok-blok ini dapat dipertukarkan dan dipindahkan. Penguasaan materi pendidikan terjadi dalam proses selesainya siklus kegiatan pendidikan. Fleksibilitas tersebut didasarkan pada variabilitas tingkat kerumitan dan kesulitan kegiatan pembelajaran.
Karena pelatihan modular melibatkan pembentukan keterampilan pendidikan mandiri, seluruh proses pembelajaran didasarkan pada pencapaian tujuan langsung (pengetahuan, kemampuan, keterampilan), rata-rata (keterampilan pendidikan umum) dan jangka panjang (pengembangan kemampuan individu). Kesadaran akan kegiatan pendidikan mengalihkan guru dari mode menginformasikan ke mode konsultasi dan manajemen. Teknologi modular menyediakan penciptaan motif positif untuk belajar karena kebaruan konten, hiburan, konten emosional, pengorganisasian pencarian pendidikan, ketergantungan pada pengalaman hidup, dan mengatasi kesulitan kognitif.
Alat pelatihan modular - modul
Alat pembelajaran modular - modul adalah unit fungsional sasaran yang menggabungkan konten pendidikan dan metode kegiatan pendidikan untuk menguasai konten ini. Ini adalah instruksi untuk mencapai tujuan aktivitas pendidikan dan kognitif, program individu yang berisi rencana tindakan yang ditargetkan, kumpulan informasi, instruksi untuk pengendalian diri, penilaian diri, dan analisis diri.
Modul ini meliputi:
Rencana aksi dengan tujuan tertentu;
Bank Informasi;
Panduan metodologis untuk mencapai tujuan ini.
Ini adalah unit struktural dari sistem pendidikan holistik.
Nilai unit ini tergantung pada level:
Level 1 – elemen pendidikan – modul;
Level 2 – modul pelajaran;
Level 3 – blok pelajaran (topik);
Level 4 – mata pelajaran – modul.
Esensi metodologis dari teknologi modular.
Memberi siswa tempat sentral dalam sistem guru-siswa, memindahkan siswa dari keadaan objek pengajaran dan pengasuhan ke keadaan aktivitas aktif sebagai subjek kehidupan.
Karakteristik utama dari teknologi modular.
Motivasi aktivitas;
Kesetaraan hubungan antara guru dan siswa;
kesempatan untuk berkomunikasi dengan teman;
Keterbukaan terhadap hasil akhir kegiatan dan jaminan pencapaiannya;
- kontrol “lunak” dalam proses penguasaan konten pendidikan;
Iklim nyaman psikologis di dalam kelas.
Keterampilan pendidikan umum siswa menggunakan teknologi modular.
Kemampuan untuk menetapkan tujuan kegiatan seseorang dan menundukkan semua tindakannya pada tujuan ini;
Kemampuan memperoleh pengetahuan secara mandiri dan memperoleh keterampilan khusus tertentu;
Evaluasi dan analisis aktivitas Anda;
Keterampilan pengendalian diri, pengendalian timbal balik, pendidikan, komunikasi bisnis, belajar mandiri,
Kemampuan bekerja berpasangan, kelompok, mandiri sesuai algoritma dan kreatif.
Peran guru dalam pengajaran modular.
Kompilasi modul - instruksi;
Klarifikasi instruksi kapan kerja praktek bersama mereka;
Kontrol pengetahuan dan koreksi keterampilan.
Guru harus secara akurat merumuskan maksud pelajaran, tujuan setiap tahapan pelajaran, memecah muatan pendidikan menjadi unsur-unsur pendidikan terpisah yang diselesaikan secara logis, memikirkan algoritma untuk menyelesaikan masing-masingnya, menentukan metode kegiatan belajar siswa, memprediksi Hasilnya, siapkan salinan teks pelajaran sebanyak yang dibutuhkan (diagram alur harus tersedia setiap siswa atau minimal di meja masing-masing).
Salah satu unsur teknologi pengajaran modular adalah pembelajaran modular.
Pelajaran modular terdiri dari dua jam akademik. Saat menyusun pelajaran modular, saya menggunakan elemen-elemen berikut:
rumusan topik pelajaran;
penetapan dan perumusan tujuan pembelajaran dan hasil akhir pembelajaran;
perincian konten pendidikan menjadi elemen pendidikan terpisah yang diselesaikan secara logis (UE);
pemilihan materi faktual yang diperlukan;
penentuan metode kegiatan pendidikan siswa;
pemilihan metode dan bentuk pengajaran dan pengendalian;
menyusun modul untuk pelajaran ini.
Setiap unsur pendidikan dalam pembelajaran modular merupakan langkah menuju pencapaian tujuan integrasi pembelajaran, tanpa menguasai isi pembelajaran maka tujuan tersebut tidak akan tercapai. Unsur pendidikan (UE) tidak boleh banyak (maksimal 7), tapi yang pasti saya gunakan sebagai berikut:
UE-0– tujuan terpadu untuk mencapai hasil pembelajaran ditentukan.
UE-1– biasanya mencakup tugas untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan awal tentang topik tersebut; tugas untuk menguasai materi baru, dll.
UE-2 dll. – pengembangan materi pendidikan.
UE-hal(di mana n adalah nomor materi pendidikan terakhir) - termasuk penguasaan akhir pengetahuan, menyimpulkan pelajaran (menilai sejauh mana tujuan pelajaran telah tercapai), memilih pekerjaan rumah (harus dibedakan tergantung pada keberhasilannya). pekerjaan, dengan mempertimbangkan penilaian orang lain).
Selama pelatihan modular, pembentukan dan pengembangan metode kegiatan pendidikan yang bertujuan dilakukan. Konten pendidikan di sini merupakan sarana untuk mencapai tujuan dari proses kritis tersebut.
Dalam proses mempelajari modul, siswa belajar memperoleh pengetahuan secara mandiri dengan menggunakan buku teks, dll. sumber informasi. Akibat kegiatan pendidikan di dalam kelas, minat terhadap mata pelajaran meningkat, karena satu jenis kegiatan menggantikan jenis kegiatan lainnya.
Modul dapat diformat seperti tabel berikut:
Dalam pembelajaran modular, siswa dapat bekerja secara individu, berpasangan, kelompok dengan komposisi tetap dan variabel. Bentuk pendaratannya bebas, masing-masing berhak memilih: ia akan bekerja sendiri atau bersama salah satu temannya.
Peran guru di kelas adalah mengelola proses pembelajaran, menasihati, membantu dan mendukung siswa.
“Pembelahan sel. Mitosis".
Pembelahan sel. Mitosis.
Sasaran:
sebagai hasil dari penguasaan isi modul, Anda akan mengetahui tentang pentingnya pembelahan sel untuk reproduksi, pertumbuhan dan perkembangan organisme, tentang proses-proses yang terjadi di dalam sel, bentuk-bentuk reproduksi aseksual: pembelahan sel mitosis;
mengembangkan keterampilan mandiri pekerjaan akademis.
Peralatan:
tabel biologi umum;
tabel “Mitosis”;
|
Jumlah unsur pendidikan |
Pelajari materi dengan tugas |
||||||||||||
|
Tujuan pelajaran: sebagai hasil dari mengerjakan modul ini, Anda akan memperoleh pemahaman tentang pembelahan sel, pembelahan mitosis, reproduksi aseksual dan seksual; terus mengembangkan keterampilan belajar mandiri |
Bacalah tujuan pelajaran dengan cermat |
||||||||||||
|
Mempersiapkan pekerjaan 1. Diskusikan dan persiapkan jawaban lisan atas pertanyaan: Mengapa sel hidup yang merupakan unit dasar struktur, aktivitas kehidupan, dan perkembangan organisme? Apakah ada perbedaan mendasar dalam struktur antara sel prokariota dan eukariota? Zat apa yang menentukan perkembangan individu organisme? Apa saja tantangan yang dihadapi dalam rekayasa sel dan genetika? Buktikan bahwa sel merupakan unit struktural dan fungsional organisme hidup? |
Bekerja dalam kelompok |
||||||||||||
|
2. Diskusikan hasil penyelesaian tugas. Kriteria evaluasi: setiap jawaban yang benar atas sebuah pertanyaan bernilai 1 poin. Jumlah poin maksimum adalah 5. |
Bersama dengan kelas. Peringkat Anda__ |
||||||||||||
|
Target: mendapatkan gambaran tentang pembelahan sel, mitosis. 1. Kuliah “Pembelahan sel. Mitosis". Garis besar kuliah Pembelahan sel pada organisme uniseluler. Pembelahan sel organisme multiseluler. Mempersiapkan divisi. |
Dengarkan baik-baik ceramahnya, soroti istilah-istilah baru saat merekam. Peringkat Anda__ |
||||||||||||
|
Target: mempelajari reproduksi aseksual dan seksual. 1. Reproduksi organisme merupakan dasar keberadaan suatu spesies dan kehidupan secara umum di Bumi. (Percakapan). 2. Bentuk reproduksi organisme (Cerita sekaligus membuat sketsa diagram dengan nama yang sesuai).
(Pekerjaan mandiri dengan buku teks) 3. Perbandingan reproduksi aseksual dan seksual menurut ciri-ciri sebagai berikut: Jumlah individu yang berpartisipasi dalam reproduksi; Apakah gamet terbentuk? Metode mana yang tidak memiliki meiosis? Keturunannya seperti apa? Organisme apa yang menjadi ciri khasnya? Di manakah pertumbuhan penduduk terjadi lebih cepat? (Percakapan tentang pertanyaan dengan rekaman jawaban) |
Bekerja secara mandiri dengan buku teks dan tulis di buku catatan. Mandiri dengan buku teks, mencatat diagram di buku catatan. Buatlah karakteristik Anda sendiri |
||||||||||||
|
4. Struktur dan fungsi sel germinal.
|
Isi tabelnya sendiri |
||||||||||||
|
Bersama dengan kelas. Peringkat Anda ___ |
|||||||||||||
|
Target: menentukan kualitas pengetahuan tentang topik yang dipelajari. 1. Jawab pertanyaan dan selesaikan tugas. 2. Mengapa reproduksi dianggap sebagai ciri makhluk hidup yang paling penting dan perlu? 3. Apa saja bentuk utama reproduksi? Jelaskan mereka. 4. Pilihlah jawaban yang benar. Pusat sel disebut: d) Jangka waktu dari munculnya sel sampai kematiannya. Proses manakah yang mendahului mitosis? d) Divergensi kromosom terhadap kutub sel. Berapa banyak kromatid yang terdapat pada sepasang kromosom homolog pada metafase mitosis? d) Delapan. Terpanjang: e) Telofase.? Di antara organisme berikut, manakah yang reproduksi aseksualnya mendominasi? |
d) amuba. Jawab sendiri pertanyaannya. |
||||||||||||
|
Pilih jawaban yang benar
5. Menetapkan urutan tahapan mitosis. |
Menjawab:_________________________________ |
||||||||||||
|
Tuliskan “jawaban” di baris tersebut
Periksa pekerjaan Anda. Jawaban yang benar: 4 – c, b, a, a, d; 5 – 2, 1, 4, 3; 6 – 1-hari, 2-b, 3-hari, 4-c, 5-a. Keempatnya diselesaikan dengan benar – “5”. Tiga tugas diselesaikan dengan benar – “4”. Dua tugas diselesaikan dengan benar – “3”. Satu atau semua tugas diselesaikan dengan salah – “2” |
Bersama dengan kelas. Sendirian. Peringkat Anda______ |
||||||||||||
|
Ringkaslah pelajarannya. 1. Bacalah tujuan pelajaran. 2. Apakah tujuan pembelajaran sudah tercapai? Sejauh mana? 4. Serahkan buku catatanmu kepada guru untuk diperiksa. 5. Jika Anda menerima nilai “5” di akhir pelajaran, maka Anda dibebaskan dari pekerjaan rumah. Jika Anda mengalami kesulitan atau melakukan banyak kesalahan, kerjakan dengan buku teks: |
Secara individu. Bersama dengan kelas. Garis bawahi kata yang benar. Hubungi guru Anda untuk meminta bantuan |
Jadi, dengan teknologi pengajaran modular prinsip tersebut diterapkan
diferensiasi tingkat, yang memungkinkan siswa tidak hanya menguasai standar pendidikan, tetapi juga untuk maju ke jenjang yang lebih tinggi.
Keuntungan dan kerugian dari pelatihan modular/
