Literatura
Sveklova O.V. Sinonimia în relațiile semantice condiționate (pe materialul limbilor rusă și civașă) // Buletinul Universității Chuvaș. 2010. Nr. 4.
Serdyuk M.A. Probleme actuale în studiul textelor folclorice // Buletinul Universității Tambov. Serie: Științe umaniste. 2009. Nr. 2 (70).
Abrevieri
Azerbaidjan - Azerbaidjan.
Alt. - Altai.
Bashk. - Bashkir.
Gag. - Găgăuză.
Karaite. - Karaite.
Karach-balk. - Karachay-Balkar.
Kirg. - Kârgâz.
naşul - Kumyk.
Tat. - Tătar.
Tur. - turcesc.
uzbec - Uzbek.
CONTEXTUL ISTORICO-LITERAR ȘI ISTORICO-CULTURAL ÎN OPERAREA SCRISĂ ALE STUDIANTILOR DE LITERATURĂ
E.A. Gingel
Cuvinte cheie: analiza textului literar, context istorico-literar, istoric-cultural, opere scrise.
Cuvinte cheie: analiza textului literar, contexte istorico-literare și istorico-culturale, lucrări scrise.
În Programul educațional de bază aproximativ al gimnaziului educatie generala(POP SOO), aprobată prin decizia Asociației federale educaționale și metodologice pentru învățământul general, la secțiunea rezultatelor disciplinei se spune că pe baza rezultatelor studierii disciplinei academice „Literatura” la nivel aprofundat, absolventul , împreună cu alte abilități, va învăța să navigheze în procesul istoric și literar al secolului al XIX-lea și în procesul literar modern, bazat pe:
Conceptul principalelor mișcări literare, tendințe, grupări literare conducătoare, cunoașterea compoziției grupurilor literare conducătoare, lupta literară și interacțiunea dintre ele;
Cunoașterea numelor și biografiilor creative ale celor mai cunoscuți scriitori, critici, precum și titlurile celor mai semnificative lucrări;
O idee despre semnificația și relevanța lucrărilor în contextul erei apariției lor;
Cunoștințe despre istoria creației operelor studiate și despre particularitățile percepției operelor de către cititori în dinamica istorică [, p. 33].
La formare program de lucru Pentru studiu aprofundat a subiectului „Literatura” în POOP SOO, se recomandă și extinderea listei blocurilor tematice cu blocuri suplimentare istorico-literare sau teoretico-literare [POOP SOO, 2016, p. 247].
Un nivel avansat de educație literară presupune perceperea și analiza operelor de artă în contexte istorico-literare și istorico-culturale folosind aparatul criticii literare și criticii literare [ibid., p. 229]. Elevii vor avea nevoie de conștientizare în acest domeniu pentru a crea texte scrise de diferite genuri (eseuri reflexive, eseuri, rapoarte științifice), pentru a realiza lucrări de proiectare și cercetare, inclusiv cele de natură interdisciplinară.
În prezent, rezultatele verificării eseului final de către instituții studii superioare sunt considerate ca o realizare individuală a studentului, ceea ce face posibilă primirea de puncte suplimentare pentru acesta la admitere. În criteriile de verificare a muncii absolvenților „Național universitate de cercetareȘcoala Superioară de Științe Economice (NRU HSE) a introdus deja criteriul „Cunoașterea contextului istoric și literar (istoric și cultural)”. Acest criteriu își propune să testeze capacitatea de a raționa pe baza materialului istorico-literar și istorico-cultural. Ținând cont de acest criteriu, lucrările absolvenților care doresc să-și continue studiile la Școala Superioară de Științe Economice sunt încurajate să se bazeze nu numai pe opere literare, ci și pe opere de alte forme de artă (teatru, cinema, pictură etc. ), precum și asupra documentelor istorice, faptelor (istorice, științifice, biografice etc.), pe
Așadar, sarcinile Olimpiadei Ruse pentru școlari (VsOSH) în literatură pentru elevii de liceu necesită, de asemenea, familiarizarea cu contextul istoric, literar și teoretic și cultural și capacitatea de a le naviga. Criteriile de testare a turului creativ la etapele regionale și finale țin cont în mod necesar de capacitatea participanților la Olimpiada de a demonstra conștientizarea în acest domeniu [Literatura, 2014, p. 18].
În acest sens, este destul de firesc ca compilatorii de testare materiale de măsurareîn literatură și sarcinile creative pentru olimpiadele și concursurile de discipline trebuie să rezolve o sarcină importantă - identificarea cunoștințelor elevilor în domeniul istoric, cultural și teoretic și literar.
Temele pot avea o anumită capacitate de diferențiere și țin cont de diferite niveluri de pregătire a școlarilor la nivelul superior de învățământ, acestea vor face posibilă evaluarea adecvată a gradului în care studenții au însușit programul de literatură la nivel de bază sau avansat;
Ca urmare a îndeplinirii unor astfel de sarcini, lărgimea orizontului cititorului, o cultură generală a gândirii, capacitatea de a-și exprima gândurile în scris și de a crea opere care intră într-o relație co-creativă cu contextul istoric, literar, teoretic și cultural. iar cu textul unei opere literare se dezvăluie.
Contextul (context francez - „conexiune strânsă, împletire”) este înțeles ca întregul ansamblu de fenomene asociate textului unei opere de artă, dar în același timp exterioare acestuia.
În manualul „Principii și tehnici de analiză a unei opere literare” A.B. Esin indică astfel de tipuri de context, cum ar fi cele biografice, literare, istorice [Esin, 2015, p. 231].
Elevii din școala modernă ar trebui să înțeleagă varietatea existentă de contexte, esența lor și să acumuleze material care le va permite să îndeplinească în continuare sarcini care implică sau necesită utilizarea acestuia în lucrările scrise.
Contextul biografic este, în primul rând, faptele biografiei scriitorului, realitățile vieții de zi cu zi, circumstanțele muncii scriitorului asupra operei, precum și declarațiile sale extra-ficționale sau declarațiile altor scriitori [Esin, 2015, p. . 237]. Modul biografic de citire și prezentare a textului este determinat de atitudinea exprimată și în cartea lui A.A. Asoyan „Prolegomene”, în care
viața literară, mediul literar al autorului, soarta lui devin punctele de plecare pentru interpretarea operei [Asoyan, 1995, p. 93].
Pentru a forma și/sau a testa idei despre viața și opera scriitorilor, de exemplu, se poate oferi următoarea sarcină: „Corectați erorile de fapt din afirmațiile de mai jos”.
1) Romanul lui Ivan Sergheevici Turgheniev „Părinți și fii”, care a fost publicat după abolirea iobăgiei, a provocat dezbateri aprinse în rândul contemporanilor scriitorului; Articolele lui Pisarev, Belinsky, Strahov și alți autori au fost dedicate „Părinților și fiilor”.
2) Fiodor Mihailovici Dostoievski s-a născut la Sankt Petersburg într-o familie numeroasă de medic la Spitalul pentru Săraci Mariinsky, viitorul scriitor a studiat la Școala de Inginerie situată în Castelul Mihailovski.
3) Fiodor Ivanovici Tyutchev, poet-filosof apropiat în concepțiile sale politice de democrații revoluționari, a trăit multă vreme în Germania, unde a fost în serviciul diplomatic.
Sarcina „Destinatar ascuns” este mai dificilă ea presupune o explicație motivată a alegerii numelui scriitorului/poetului pe baza fragmentului de text propus. Formularea acestei sarcini arată astfel: „Citește fragmente de articole critice literare. Stabiliți care scriitori sau poeți despre care vorbimîn pasajele date. Ce elemente ale textului ai folosit pentru a ajunge la răspunsul tău? Justifică-ți răspunsul explicând ce te-a ajutat să afli numele scriitorului sau poetului.”
Ca exemple, vom da mai multe fragmente care pot deveni materiale pentru o astfel de misiune [Creative Tour Assignments, 2016, p. 17].
Yu. Aikhenvald
Ne-a spus povești înfricoșătoare despre viață... de aceea viața însăși este înfricoșătoare, la fel de înfricoșătoare ca „biserica luminată noaptea cu cadavrulși fără suflet de oameni,” - o biserică, o casă nelocuită, o piață goală. Și, poate, tot ceea ce este gol, de care natura se teme pe bună dreptate, înspăimântă, și nu pentru că oamenii amuzanți, fantomele, au un suflet care nu este plin de nimic, un suflet mort? De la amuzant la înfricoșător - un pas.
M. Gorki.
Nimeni nu a înțeles atât de clar și atât de subtil tragedia lucrurilor mărunte din viață, nimeni înaintea lui nu a știut să picteze oamenilor atât de fără milă și sincer, o imagine rușinoasă și tristă a vieții lor în haosul plictisitor al vieții de zi cu zi burgheze. Dușmanul lui era vulgaritatea. Și această vulgaritate s-a răzbunat
el cu un truc urât, punându-și cadavrul într-o trăsură cu stridii.
Yu. Nagibin
Cu greu există un alt exemplu de o asemenea discrepanță între esența umană și talentul poetic. Poetul aerisit, elf, era o persoană îndestulată, întemeiată, de afaceri, extrem de domestică în toate manierele și obiceiurile sale. Însăși înfățișarea lui, mai ales în vechime, când o persoană dobândește o anumită bunătate netezitoare, era sfidător anti-poetică: grea, grea, cu o față grosolană, încruntă, adesea morocănosă. Și în cel mai bun mod era un husar mediu aritmetic, fără pecetea individualității. Dar scria deja poezii minunate care nu se bazau pe nimeni. Desigur, auzise cuvinte amabile în anii săi mai tineri; Astfel, Druzhinin a spus despre una dintre poeziile sale că nu ar fi surprins să vadă semnătura lui Pușkin sub ea; dar a fost mult mai enervant mentorat și abuz de reviste și ziare.
K. Ciukovski
Ea este moștenitoarea gospodărească a tuturor celor mai prețioase bogății ale culturii verbale rusești. Ea are mulți strămoși: Pușkin, Baratynsky și Annensky. Conține acea sofisticare spirituală și farmec care sunt oferite unei persoane de secole de tradiții culturale. Are un trecut magnific de secole în spate. Pentru ea, cel mai înalt altar este Rusia, patria ei, „țara noastră”. Ea cunoaște doar pronumele „tu” adresat iubitului ei și, de asemenea, lui Dumnezeu.
Ea, așa cum se cuvine moștenitoarei unei culturi înalte și vechi, este sensibilă la tot ceea ce abia se aude, la senzații și gânduri subtile. În tot ea are măsura lui Pușkin. Orice hiperbolă o jignește.
Pe lângă definirea corectă a numelui scriitorului sau poetului, criteriile de evaluare pentru această temă ar trebui să includă o explicație motivată a alegerii dvs. pe baza textului propus în temă, precum și completitatea și acuratețea faptică a justificării.
O altă versiune a sarcinii este poetică. Sarcina a fost propusă pentru etapa municipală VSOSH și are ca scop testarea atât a erudiției literare, istorice și culturale a participanților la Olimpiada, cât și a capacității de a crea un comentariu științific precis din punct de vedere faptic și stilistic asupra textului [Site metodologic al Olimpiadei, URL].
Principala cerință pentru selectarea textelor pentru o astfel de sarcină este recunoașterea poetului descris în ea, prezența unor detalii specifice care îl caracterizează. Sarcina sugerează sonete de Leonid Grossman, puteți recomanda și medalioane de Igor Severyanin
sau texte ale altor poeți despre colegii lor scriitori [Creative Tour Tasks, 2016, p. 28].
Sarcina este prezentată astfel: „Citește sonetul lui Leonid Grossman. Stabiliți cui este dedicat. Ce elemente ale textului ai folosit pentru a ajunge la răspunsul tău? Faceți comentarii asupra următoarelor realități istorice și culturale: cartea de cântece a lui Ondine, gravură, capucini, homunculi, fiul unei turcești, arabescuri, Rustem, Damayanti.”
Luna strălucește, valea se face argintie, Mortul se năpustește cu fecioara... În chilia palatului, cartea de cântece a lui Ondine Contura o gravură misterioasă, Unde groaza se întinde ca o fantomă lunară Peste turnurile ruinei gotice. A văzut o lume în care capucinii cutreieră, Homunculi se nasc din replici, Și un uragan de hoarde demonice se învârte la spânzurătoarea bazinului blestemat. Dar fiul unei turce s-a îndrăgostit de Răsărit, Cuvintele înțelepților în versuri arabesce, Cuvintele de dragoste în tomul persan Și foșneturile insinuante ale poeziilor, Unde Rustem se amuză cu mângâierile de nuntă Și Damayanti rătăcește în flacara.
În „Prolegomene” A.A. Asoyan examinează metoda istorică și culturală de analiză a operelor în dependența ei de factori externi, în conexiunile cu realitatea istorică, dezvoltarea gândirii sociale, metoda creativă a poetului, situația literară și biografică. Analiza istorică și culturală pornește de la înțelegerea unei opere ca parte a culturii spirituale a unei anumite epoci și se bazează pe condiționalitatea operei unui scriitor sau poet de căutările etice, estetice, religioase, filozofice ale modernității și ideologice ale acesteia. priorități. Subiectul principal al analizei istorice și culturale este conținutul istoric specific al unei imagini artistice și semnificația ei universală [Asoyan, 1995, p. 101].
În conformitate cu această metodă, se poate considera numitul A.B. Da în contexte literare și istorice.
Contextul literar este includerea unei opere în opera scriitorului, în sistemul de tendințe și tendințe literare. De asemenea, este posibil să se implice un context literar mai larg: opera predecesorilor și contemporanilor unui autor dat.
Contextul istoric este întotdeauna prezent atunci când se percepe orice operă de artă, deoarece ține cont de particularitățile situației socio-politice din epoca creării acesteia. Singura întrebare este dacă este necesar să se extindă și să aprofundeze cunoștințele de bază ale contextului pentru o înțelegere adecvată a lucrării. Potrivit lui A.B. Esin, „soluția la această întrebare este sugerată de textul însuși și de conținutul său. În cazul în care avem în față o lucrare cu o temă atemporală clar exprimată, implicarea contextului istoric se dovedește a fi inutilă, dar dacă în subiectul lucrării sunt importante aspecte istorice specifice, atunci poate fi necesar să ne întoarcem. la el. Într-o situație istorică generală, trebuie să vedeți acele aspecte (de exemplu, starea culturii și gândirea socială) care au un impact influență directă asupra literaturii ca formă constiinta publica. Folosirea inadecvată a materialului istoric împiedică o transmitere corectă a succesiunii evenimentelor, supraîncărcă textul cu informații, fără a face judecățile autorului mai convingătoare” [Esin, 2015, p. 233].
Interesantă în acest sens este misiunea pentru etapa regională a VSOS 2015/2016, a fost structurată ca editarea unui articol pentru o enciclopedie literară. Sarcina este formulată astfel: „Editați articolul. Indicați autorului articolului toate greșelile pe care le-a făcut și motivele acestora, explicați ce corectări ar trebui să facă. Furnizați textul complet corectat al articolului, adăugând cele necesare Informații suplimentare despre operă (de exemplu, despre istoria ei creativă, existentă în știință și noi lecturi posibile, interpretări în alte forme de artă, semnificative munca de cercetare etc.)".
Poezie de M.Yu. „În nordul sălbatic crește singuratic...” (1821) de Lermontov este o traducere a unuia dintre sonetele neterminate ale lui Heine. În originalul francez, genul gramatical al substantivului „pin” este masculin; dragostea neîmpărtășită de „pin” și „palm” devine tema principală poezii. În traducerea lui Lermontov, tema centrală este singurătatea. În versurile lui Lermontov are un caracter autobiografic: poetul a rămas devreme orfan, s-a simțit mereu neînțeles, singur, mai ales în anul trecut lui
viața, în Caucaz, unde a fost exilat pentru publicarea romanului „Un erou al timpului nostru”.
Să prezentăm în continuare câteva sarcini cu un răspuns detaliat care pot avea impact asupra extinderii orizontului cultural al elevilor, care ulterior pot fi folosite ca context cultural în lucrările scrise, inclusiv în cele de cercetare și creative.
Interesante în acest sens sunt sarcinile care necesită clarificarea relației dintre o operă literară și contextul ei istoric, cultural și estetic. Elevul trebuie să înțeleagă principalele trăsături ale unei opere literare pe fundalul unor idei istorice și culturale despre relația dintre artă și realitate.
Esența următoarelor sarcini se rezumă la crearea propriului text pe baza celor sugerate cuvinte cheie, care au fost publicate în primul număr al revistei „Literatura” [Literatura, 2014, p. 22].
Formularea sarcinii: „Scrieți un text coerent de natură literară, istorico-literară, științifică sau populară, cuprinzând numărul maxim de următoarele 10 cuvinte/expresii. Amintiți-vă că sarcina dvs. este să includeți cuvintele propuse într-o anumită „intrigă” generală prin care o epocă literară, sau o operă literară în legătură cu alte opere, sau un autor și opera sa într-un context larg, sau o problemă literară în varietatea interpretărilor sale ar fi vizibilă"
Războiul din 1812, luptă civilă, farsă, Musin-Pușkin, Nikolai Zabolotsky, Oleg Gorislavich, sceptici, simbolism, " locuri întunecate", epitet.
Anzhabeman, George Victorious, Jukovsky, " Oaspete de piatră”, „omuleț”, Petru cel Mare, Pygmalion și Galatea, Pușkin, Falcone, iambic.
1861, antiteză, monolog intern, răscoala decembristă, „Totul e bine care se termină cu bine”, „Vai de înțelepciune”, „dialectica sufletului”, Catedrala Kazan din Sankt Petersburg/Catedrala Mântuitorului Hristos din Moscova, viață roi, epopee roman .
Astfel de sarcini sunt, desigur, de natură creativă: ele simulează o situație, necesită crearea unui text dintr-un anumit gen și, desigur, presupun cunoașterea contextului și capacitatea de a-l naviga.
O versiune similară a sarcinii poate fi construită folosind o secvență video, de exemplu, poate fi prezentată astfel:
Când finalizați această sarcină, trebuie să scrieți un eseu care să reflecte fapte din biografia scriitorului legate de povestea cunoștinței lui F.M. Dostoievski cu viitoarea sa soție - A.G. Snitkina. Ea a luat notițe stenografice atunci când, în temeiul unui acord de aservire cu editorul F. Stellovsky, acesta a trebuit să livreze un întreg roman (era romanul „Gamerul”) pentru a justifica avansurile și a nu pierde dreptul de a-și publica propriile lucrări. .
Ulterior A.G. Snitkina-Dostoevskaya a devenit „soția exemplară” a scriitorului, cu ea a găsit un refugiu liniștit, „teren” în viață: ea a înțeles despre ce scria soțul ei, a gestionat conturile sale, a publicat afacerile și și-a crescut copiii. „Tu ești totul pentru mine în viitor – speranță, credință, fericire și fericire – totul!” – i-a scris el. Anna Grigorievna, care pare să nu fie înfățișată nicăieri de Dostoievski, este totuși prezentă peste tot în conceptul de „familie” i-a dedicat ultimul său roman „Frații Karamazov” [Kuleshov, 1984, p. 81].
După nunta din timpul unei lungi călătorii în străinătate din 1867-1871, F.M. Dostoievski cu A.G. Snitkina a locuit aproape doi ani în Dresda, unde scriitorul a devenit un vizitator frecvent al celebrei galerii de artă. Printre picturile „Vechilor Maeștri” o remarcă pe Madona. soția lui F.M Dostoievski a scris în jurnalul ei: „Fiodor Mihailovici a clasat lucrările lui Rafael mai presus de orice altceva în pictură și a recunoscut-o pe Madona Sixtină ca fiind cea mai înaltă lucrare a sa”. [Dostoievskaia, 1971, p. 191].
F.M. Dostoievski a văzut în „Madona Sixtina” a lui Rafael o expresie a unui spirit armonios, un vis al unei persoane frumoase. Impresiile din pictura lui Rafael s-au reflectat în faimosul său Pentateuh. O copie fotografică a unui fragment al „Madonei Sixtine”, donată lui Dostoievski de către S.A. Tolstoi, văduva poetului A.K. Tolstoi, spânzurat în biroul marelui scriitor, și a murit sub el. În prezent, face parte din muzeul literar și memorial al F.M. Dostoievski.
Pentru a îndeplini sarcini de acest gen, desigur, necesită un grad ridicat de conștientizare. Dar dorința de a studia ceva apare atunci când sarcina pare promițătoare, pare în același timp importantă și interesantă, dar nu pe deplin clarificată, misterioasă, neexploratată, care necesită o „creștere a sensului”. Acest lucru poate fi realizat prin apelarea la materiale literare care sunt relevante pentru școlari, încadrandu-l în același timp într-un context semnificativ din punct de vedere cultural. Este important să „proiectezi” sarcina în așa fel încât să lucrezi la ea să-ți lărgească orizonturile culturale,
a introdus noi fenomene și concepte literare, genuri, nume, locuri și evenimente semnificative din punct de vedere cultural.
Literatură
Asoyan A.A. Prolegomene: prelegeri despre teoria literaturii. Omsk, 1995.
Dostoievskaia A.G. Amintiri. M., 1971.
Gingel E.A. Sarcini ale turului de creație al Olimpiadei de literatură. Omsk, 2016.
Esin A.B. Principii și tehnici de analiză a unei opere literare. M., 2015.
Kuleshov V.I. Viața și opera lui F.M. Dostoievski. M., 1984.
Revista metodologică „Literatura”. 2014. Nr. 1.
Situl metodologic Olimpiada integrală ruseascăşcolari. [ Resursa electronica]. Adresa URL: http://olymp.apkpro.ru.
Program educațional de bază aproximativ al învățământului secundar general. [Resursă electronică]. URL: http://fgosreestr.ru.
Reguli de luare în considerare a eseului final la clasele postuniversitare organizații educaționale, implementând programe educaționale studii medii generale care intră în Școala Superioară de Economie a Universității Naționale de Cercetare în 2017. [Resursă electronică]. URL: https://ba.hse.ru/dost2017.
Și o formă interesantă de lucru într-o lecție de literatură poate fi scrierea unui comentariu. Pentru el, am ales poezia lui Alexander Kushner „De câte ori orașul Petrov stătea la Marea Neagră”.
Sau, mai degrabă, a fost invers – prima a apărut poezia, m-am interesat, am vrut să o aduc la clasă și să o discut cu copiii. Și atunci a apărut gândul la un comentariu. Multe dintre poeziile lui Kushner sunt bogate în referințe culturale și istorice și reminiscențe literare și sunt distractiv de recunoscut și dezlegat. Comentariul vă va permite să rezumați și să formalizați observațiile dvs. asupra textului.
Poezia poate fi citită după ce a studiat „Călărețul de bronz”, „Haina”, „Crimă și pedeapsă” sau orice alt „text din Sankt Petersburg”. Noi formulăm sarcina (de preferință pentru acasă) astfel: dacă ar fi să publicați această poezie într-un manual, ce note de subsol ați face textului? Opțiune (pentru copii computerizați): ce cuvinte și expresii s-ar transforma în hyperlinkuri atunci când sunt publicate pe Internet și ce informații ar primi cititorul urmărind aceste link-uri?
Ori de câte ori stătea orașul Petrov
la Marea Neagră,
Când avea să izbucnească regele în lacrimi
spre Bosfor,
Am trăi fără melancolie și răceală în ochii noștri,
Prin grația sorții și ajungând la ea
în favoareaApoi stropiu în canale
Nereide,
Nu ca chestia aia pe zăpadă
și vânătăi
Nu am avea vise, nu am fi chinuiți
nemulțumiri,
Și ar exista bun simț în eroi
si zei.
Ori de câte ori orașul Petrov de la munte,
ca o vie
A alergat în jos pe spaliere până la pervazi
valuri,
Nu ar fi un idol care ar zbura peste abis,
Călăreț de bronz
Nu m-aș grăbi să aterizez peste cadavre,
de corpuri.Atunci n-ar fi un topor sub brațul tău,
nici măcar un pardesiu,
Veneția ne-ar fi fost prietena de secole,
Vise azurii sub pleoape
colorat,
Stâlpii lui Hercule, aripile lui Icar.
Sunt multe de comentat aici. Să începem cu realități istorice și culturale:orașul Petrov- este interesant să sesizeze inversarea și slavonismul vechi și să ne gândim la efectul rezultat; Bosfor- nu uitați de încercările lui Peter de a „pătrunde” mai întâi spre sud; Veneția, stâlpii lui Hercule etc. Ultimul exemplu duce la strat imagini mitologice și aluzii:Nereide; aripile lui Icar. Merită să ne amintim cuvinte și expresii al căror sens poate fi neclar pentru cititor: spaliere, cadă în favoare. O secțiune separată de comentarii va fi referințe și reminiscențe literare: Călăreț de bronz(cuvintele abis se vor aplica și aici - „nu este așa că tu, deasupra prăpastiei în sine, la înălțime, cu un căpăstru de fier, ai ridicat Rusia pe picioarele din spate”, idol- idol, idol); topor sub braț(Dostoievski), pardesiu(Gogol). Cuvinte nu am avea vise poate conduce la o trecere în revistă a viselor febrile ale literaturii ruse. Saritura calaretului de cadavre, de cadavre poate provoca o conversație despre soarta unei persoane într-un stat totalitar.
Este interesant că o mică bucată poate ajunge în comentarii ar. La urma urmei, întreaga poezie vorbește despre drumul nerealizat al istoriei Rusiei, despre ce s-ar întâmpla dacă. Sankt Petersburg în sud - ce oportunitate de a ne schimba întregul mod de viață, întreaga noastră mentalitate!
Există două imagini care rămân misterioase sau nu complet clare aici: regele e în lacrimi și creatura este acoperită de zăpadă și vânătăi. A. Kushner însuși scrie despre ei: „Țarul plânge, probabil pentru că marea era un vis lui de foc, chiar și un fel de vis din copilărie și, după părerea mea, era și înflăcărat și sincer, temperat iute, impetuos și entuziast (în în fața tuturor părților rele ale caracterului său, desigur). Și creatura din zăpadă și vânătăi este apa Neva, care este atât de groaznică în canale iarna, amestecată cu gheață și gunoi. În plus, pentru mine această creatură este asociată cu poeziile lui Mandelstam: „Dar, ca o meduză, valul Neva // Îmi insuflă un ușor dezgust...” („Mi-e frig. Primăvara transparentă...” ).”
Rețineți atunci că Nereidele se află în canalele orașului din sud ( Veneția) simbolizează apa mării. În canalele din Sankt Petersburg nu curge apa de mare, ci apa de râu sau chiar de mlaștină. Se dovedește că regele, repezindu-se la mare, a scăpat... în mlaștină, „întunericul pădurilor și mlaștinilor de blat” (o opoziție semantică încăpătoare, mai ales dacă îți amintești că mlaștina, spre deosebire de marea larg deschisă). în depărtare, marea mereu în mișcare, este apa moartă, stătătoare. Acesta a fost țelul pe care a vrut să-l atingă Petru?).
Se pune întrebarea: de ce unul dintre cei mai „cei mai mulți poeți din Sankt Petersburg” scrie despre orașul natal în acest fel? Nu-l iubește? Sau aceste poezii au fost create în momente de disperare? Răspunsurile de aici pot varia. Inclusiv aceasta: dacă Sankt Petersburg ar fi fost fondat în sud, atunci poate că toți am fi devenit oarecum diferiți, mai strălucitori și vesele - dar atunci nu am avea istoria și literatura noastră, așa cum știm. Este tentant să încerci („în speranța de a dobândi ceea ce este de prisos”, așa cum spune o altă poveste din Sankt Petersburg) și este înfricoșător să pierzi ceea ce ai („sacrifică ceea ce este necesar”). Poate că și poezia lui Kushner este despre asta?
Termenul „context” a fost menționat pentru prima dată abia în 1928 în lucrarea lui N.M. Sokolov, totuși, premisele pentru metoda contextuală au apărut cu mult înainte de concept. În secolul al XIX-lea Pentru studiul unei opere literare a fost folosită o abordare textuală și, în ciuda acestui fapt, metodologii autohtoni chiar și atunci recomandau includerea informațiilor referitoare la situația istorică și culturală a epocii creației operei și a materialului biografic în lecțiile de literatură. A fost considerat o conditie necesara pentru o analiză completă şi eficientă a unui text literar.
F.I. Buslaev este un metodolog autohton al secolului al XIX-lea care a creat premisele pentru studiul literaturii în aspectul care ne interesează. Lui interese științifice au avut ca scop predarea literaturii și a limbii ruse. Potrivit lui F.I. Buslaev, limba nu este doar un mijloc de întruchipare a gândirii, ci și o reflectare a spiritului național. Din acest motiv, omul de știință și-a propus să studieze cultura, istoria, viața și soarta oamenilor în texte literare.
Vederi metodologice ale lui V.Ya. Stoyunin au avut ca scop studierea procesului istoric și literar în cursul de literatură școlară. Numai dacă elevii înțeleg și înțeleg trecutul poporului lor, relațiile cauză-efect în spațiul temporal, elevii sunt capabili să aprecieze realitatea istorică și culturală prezentă.
Sarcina profesorului este de a organiza un studiu al unei opere literare în care elevii vor fi capabili să ia în considerare situația istorică și culturală a epocii, să găsească relația dintre operă și momentul creării ei, precum și să determine relevanța problemele ridicate de autor și evaluează evenimentele în conformitate cu realitatea modernă.
În lecțiile de literatură V.Ya. Stoyunin a recomandat un studiu în faze a operelor: utilizarea constantă a materialului deja studiat pentru a forma studenților o înțelegere cu drepturi depline a dezvoltării procesului literar. Când studia o operă de artă, el a propus includerea directă și, cel mai important, comentariul asupra materialului despre viața și opera scriitorului, despre istoria scrierii operelor, informații despre epoca în care a trăit autorul, despre moravurile sale, obiceiuri etc. Astfel, studentul încetează să mai perceapă lucrările cursului de literatură separat de factorii care l-au influențat pe autor și opera sa. O sarcină importantă a profesorului este de a crea condiții pentru ca școlari să învețe în mod independent să vadă reflectarea epocii într-o operă literară, precum și relația cu fenomenele vieții. În acest sens, elevul nu numai că devine interesat de istorie și se familiarizează cu moștenirea istorică, ci și percepe textul într-un mod mai holistic.
Celebrul cercetător V.I. Vodovozov credea că o epocă nu poate decât să-și lase amprenta asupra unei opere literare. Principalul merit al cercetătorului este că în a lui lucrări metodologice Oh loc important ocupat de ideile unei noi direcții în studiul unei opere de artă: ideea de vizibilitate în predare, utilizarea unui „sistem viu de cunoaștere”, deoarece credea că prin impresii exterioare elevii vor putea pentru a înțelege mai bine diverse fapte și fenomene.
Potrivit lui V.P. Ostrogorsky, literatura este „parte a istoriei universale”, de aceea este necesar să se studieze lucrările sub aspectul istoric și cultural. V.P. Ostrogorsky credea că într-un curs de literatură școlară nu ar trebui să se aprofundeze în istorie, cu excepția listei de fapte istorice pe care elevii trebuie să le parcurgă. Dar cu toate acestea, dacă te uiți la propusul V.P. Pe listele lui Ostrogorsky de lectură extracurriculară, vom vedea că scopul său este de a forma la școlari o bază de cunoștințe istorice și literare destul de largă. Iar întrebările de control vizează nu numai analiza trăsăturilor textului, ci și identificarea realităților culturale și a situației istorice.
Ts.P. Baltalon a remarcat importanța studierii unei opere de artă sub aspect istoric și cultural, întrucât considera că textul depinde de atmosfera, ideile, orientarea valorică a epocii, mediu, precum și caracteristicile personale individuale ale autorului. În legătură cu ultimul punct al Ts.P. Baltalon sugerează includerea contextului operei autorului. Printre sarcinile principale din lecția lui Ts.P. Baltalon evidenţiază următoarele: să urmărească influenţa factorilor extraliterari asupra autorului, asupra operei sale, să evalueze problemele avute în vedere de autor din punctul de vedere al timpurilor moderne.
Pe baza celor de mai sus, în secolul al XIX-lea. La studierea unei opere de artă, în ciuda poziției dominante a realității intratextuale, a apărut un interes pentru context, dar deocamdată a fost folosit ca fundal îndeplinind o funcție auxiliară (extinderea orizontului istoric și cultural prin utilizarea comentariului).
Metodologii interni ai secolului XX. a adus o contribuție neprețuită la dezvoltarea metodelor de predare a literaturii la școală. Potrivit lui T.E. Benkovskaya, deja la începutul secolului, au apărut tendințe în educația pentru dezvoltare: idei de cooperare productivă între profesor și elevi la lecțiile de literatură. ÎN activități educaționale au fost implementate activ diverse forme activități la clasă și extrașcolare („curtea literară”, expediții folclorice, spectacole dramatice etc.), organizarea de activități colective pe baza abordare creativă(cluburi literare, seri de poezie, spectacole, apariția ziarelor școlare, expoziții etc.). O mare importanță a fost acordată formei de excursii și activități de laborator. Astfel, predarea literară devine concentrată nu numai pe rezultat, ci și pe procesul în sine, caracterizat printr-o varietate de metode și abordări noi.
În acest moment, o contribuție semnificativă la dezvoltarea literaturii didactice a avut-o părerile metodologice ale lui N.M. Sokolova, M.A. Rybnikova, V.V. Golubkova.
După cum am observat la începutul paragrafului, conceptul de „context” a fost menționat pentru prima dată în lucrarea lui N.M. Sokolov (1928). Metodologul explorează un studiu pas cu pas al textului, în care spațiul exterior (contextul) care înconjoară lucrarea acționează ca un factor necesar pentru analiza textului și joacă un rol suport. Necunoașterea contextului creează anumite dificultăți în înțelegerea și perceperea unei opere de artă. Esența lucrării pregătitoare este de a oferi elevilor informații istorice și culturale înainte de a citi textul. Pentru aceasta N.M. Sokolov invită profesorii să folosească o metodă vizuală în predare: excursii, ilustrații. Astfel, scopul principal al lui N.M. Scopul lui Sokolov este de a organiza un studiu holistic al unei opere literare într-o lecție de literatură.
V.V. Golubkov în a lui carte celebră„Metode de predare a literaturii” exprimă ideea extinderii orizontului „artistic” al școlarilor. Pentru a studia eficient o operă de artă, metodologul oferă atracție vizuală diverse tipuri arte (muzică, pictură, arhitectură, cinema, teatru etc.), acordând o atenție deosebită tehnicii comparației în toate etapele lecției. Această abordare ajută la activarea sferei emoționale și senzoriale, care promovează imersiunea discretă în epoca și moștenirea culturală în cauză și, ca urmare, percepția și înțelegerea eficientă a textului literar.
Potrivit lui M.A. Rybnikova, când studiază biografia unui scriitor deja în școala gimnazială, profesorul trebuie să introducă treptat elevii în situația istorică, mediul cultural al epocii autorului, bazându-se în același timp pe tehnica comentariului. Ca urmare, crede metodologul, sunt create bazele pentru înțelegerea ulterioară mai profundă de către studenți a legăturilor dintre epocă, viața scriitorului și opera studiată.
Cu toate acestea, deja în anii 1930. Au existat schimbări dramatice în metodologia predării literaturii: programe educaționale există o respingere a libertăţii de inovare spre deosebire de o abordare ideologică strictă. Lucrările trebuiau să aducă generația tânără mai aproape de noul sistem social și să insufle patriotismul civic în spiritul tendințelor ideologice. În acest sens, analiza unei opere de artă se bazează exclusiv pe o abordare sociologică. Programele de atunci arată o respingere a principiului istoricismului, iar textele și scriitorii sunt prezentate separat, fără interconectare etc. Schimbări care au afectat întregul sistemul educațional, a dus la o criză în știința metodologică.
La mijlocul anilor 1960. Secolul XX, din cauza necesității de a actualiza educația școlară, metodologii se îndreaptă către experiența trecută și dezvoltă în mod activ noi abordări ale predării literaturii. Una dintre cerințele pentru organizarea unei lecții de literatură a fost atenția sporită la căutarea legăturilor dintre o operă și viață, cu trecutul istoric, și cu alte lucrări prin tehnica comparației. Rolul contextului în studiul unei opere este treptat reînviat și regândit: nu este doar un fundal, ci și o componentă importantă de formare a sensului. Activitățile extracurriculare dezvoltate și practicate (excursii, cluburi literare, mers la cinema, muzee, teatru etc.) ajută la îmbogățirea orizontului școlarilor cu fapte istorice și culturale.
În anii 70-80. Ideile de dialog al culturilor asociate cu numele lui M.M se reflectă în metodele de predare a literaturii la școală. Bakhtin, V.S. Biblera, Yu.M. Lotman și alții În conformitate cu lucrările cercetătorilor științifici, un text literar există într-un lanț de culturi, intră în dialog în interiorul unei culturi și între culturi. Programele de literatură recomandă studiul operă de artă cu implicarea contextelor (context istoric și cultural, biografic etc.), care asigură eficacitatea analizei lucrării.
În plus, se dezvoltă teoria conexiunilor interdisciplinare, a cărei bază metodologică a fost pusă în studii pre-revoluţionare. Lecțiile de literatură capătă un nou caracter. În același timp, utilizarea artelor conexe în studiul unei opere literare contribuie la o analiză multifațetă a textului prin imersiunea în epoca în cauză.
Celebrul profesor-metodolog Z.Ya. Rez, dezvoltând tehnici metodologice pentru studierea operelor de artă, printre altele, evidențiază în special tehnica comentariului „istoric, cotidian, cultural general, literar”. Potrivit lui Z.Ya. Rez, este important să examinăm textul în contextul altor lucrări ale scriitorului, folosind tehnica comparației. În ceea ce privește conexiunile intra-disciplină și inter-disciplină, metodologii dezvoltă diverse abordări, tehnici, forme de clasă și activități extracurriculare. 3.Da. Rez recomandă această formă de lecție ca o excursie prin corespondență, astfel încât elevii să se obișnuiască cu atmosfera din epoca creării operei, să se familiarizeze cu realitățile istorice și culturale, să vadă viața, interiorul, moda, obiceiurile și valorile a trecutului.
Potrivit lui T.F. Kurdyumova, o condiție importantă pentru implementarea principiului istoricismului în lecțiile de literatură este studiul vieții și operei autorului. Metodologul notează că este necesar să se organizeze astfel proces educațional astfel încât elevii să poată folosi eficient informațiile pe care le-au învățat în clasele mijlocii atunci când studiază același autor în liceu. Astfel, elevii repetă materialul anterior și îl completează cu informații noi. O mare importanță se acordă tehnicii comparației, cu ajutorul căreia elevii trebuie să învețe să includă lucrarea în contextul istoric și cultural și în contextul operei scriitorului.
Pe baza lucrărilor metodologice studiate, am constatat că de-a lungul timpului, contextul istoric și cultural a început să fie folosit în predarea literaturii nu doar ca fundal, atmosfera textului, ci și ca o componentă importantă care contribuie la înțelegerea a sensului, problemelor și ideilor unei opere de artă. Sarcina principală a profesorului nu este doar de a prezenta elevilor informațiile istorice și culturale, ci de a se asigura că elevii înțeleg în mod independent relația dintre o anumită perioadă de timp a realității istorice și o operă literară, să simtă imaginea lumii unei anumite epoci. , și să se apropie de problemele ridicate de autor.
Aceste inovații și alte inovații au avut un impact pozitiv asupra percepției elevilor asupra operelor de artă, lecția a devenit mai dinamică, iar elevii au arătat atenție la artă, istorie și cultură. Dar, vorbind despre avantajele și aspectele pozitive ale unei astfel de pregătiri, nu putem să nu remarcăm problemele grave pe care le-au întâmpinat profesorii în practică. Un studiu profund al contextului a înlocuit analiza imediată a lucrării în sine. Volumul de material nu corespundea întotdeauna vârstei elevilor sau regulamentul lecției a complicat foarte mult informația, drept urmare majoritatea studenților nu au putut interpreta intenția autorului, și-au pierdut interesul pentru; munca și avea o înțelegere vagă a legăturii dintre realitatea istorică, culturală și text.
Numeroase studii ale metodologilor din acea vreme au avut ca scop căutarea unor tehnici, forme și abordări care să asigure o interacțiune eficientă între un text literar și diversele sale contexte și, în același timp, o percepție eficientă de către studenți a intenției autorului. În acest sens, ar trebui să ne întoarcem din nou la evoluțiile din 3.Ya. Rez, în special cercetării sale privind tehnicile metodologice de studiere a operelor literare sub aspectul conexiunilor intratextuale și extratextuale. Integritatea analizei unui text literar, conform lui Z.Ya. Res, depinde de interacțiunea optimă dintre text și context: contextul este un mijloc de analiză eficientă a lucrării și, în același timp, a subiectului de studiu. Z.Ya. Pentru implementarea acestui demers, Rez recomandă folosirea tehnicilor de comparare, desen verbal oral, comentariu etc. într-o lecție de literatură Metodologul consideră că este necesar să se organizeze activitățile educaționale în lecție în așa fel încât să nu fie doar evidențiate. trăsături ale unei opere de artă, dar să o considerăm și în contextul larg al istoriei și culturii.
În ceea ce privește problema relației dintre text și context, T.G. Braje a susținut că textul este „nucleul” principal al lecției. Cu toate acestea, profesorul nu se poate limita doar la examinarea directă a lucrării, deoarece aceasta nu va fi suficientă pentru o analiză cu mai multe fațete. Potrivit metodologului, pentru a studia un text literar este necesar să se implice conexiuni interdisciplinare și intradisciplinare: o trecere în revistă în contextul vieții și operei autorului și, mai larg - în contextul literaturii ruse și mondiale.
V.G. Marantzman a devenit fondatorul tendinței dialogice în știința metodologică (anii 1980). Părerile sale metodologice sunt legate de ideile de organizare a unei lecții de literatură ca dialog al culturilor. Explorând modalități de cufundare a elevilor în situația istorică și culturală a unei lucrări, el sugerează utilizarea artelor conexe, care nu numai că promovează „obișnuirea” cu epoca, dar și dezvoltă gândirea asociativă la elevi și extinde orizonturile lor culturale prin intermediul emoțional și senzorial. percepţie. Pe meritele unei astfel de organizari a studierii unei opere de arta de V.G. Marantzman a scris: „Caracterizarea unui fenomen într-o imagine artistică are avantajul că este încăpătoare, cu mai multe straturi, nu este epuizată de o formulă logică și durează puțin timp în lecție.” Cu toate acestea, V.G. Marantzman vorbește, de asemenea, despre pericolul pe care îl poate aștepta un profesor atunci când alcătuiește astfel de lecții: discrepanțe cu ideea principală a textului, apariția unor paralele nepotrivite și adâncirea în detalii inutile duc la o interpretare distorsionată a lucrării. Profesorul trebuie să facă munca pregatitoare, gândiți-vă etapele lecției, organizați lecția în așa fel încât utilizarea artelor conexe să nu depășească sfera textului analizat, să contribuie la intenția autorului și să ajute elevii în înțelegerea contextului istoric și cultural.
Metodiștii continuă să cerceteze modalități de a studia o operă de artă în conformitate cu interacțiunea mai multor contexte și conexiuni dialogale, lecțiile integrate sunt cercetate, dezvoltate și practicate.
Pe baza celor de mai sus, la începutul secolului, știința metodologică a ajuns la concluzia că o condiție importantă, necesară pentru educația literară ar trebui să fie stăpânirea culturii de către elevi. ACESTE. Benkovskaya a scris: „Cultura este cea care presupune trezirea memoriei istorice în lumea spirituală”. Datorită acestui fapt scoala moderna ar trebui să implementeze o abordare dialogică în practică, facilitând astfel comunicarea între școlari și diferite epoci și culturi.
În lucrările lui Krylova L.A. , Svirina N.M. , Domansky V.A. , Zinina S.A. etc. se are în vedere aspectul cultural al studierii unei opere literare la școală.
N.M. Svirina sprijinindu-se pe evoluții metodologice predecesorii, constată, de asemenea, necesitatea ca elevii să însuşească şi să se asimileze istorico-cultural informaţii atunci când studiază o operă literară. Ea explorează interesele legate de vârstă ale elevilor în domeniul culturii și istoriei, cu ajutorul cărora școlarii se pot scufunda în atmosfera unui text literar, în tabloul lumii epocii și pot înțelege generalul cultural și cultural. valorile morale ale mediului descrise de autor. Originalitatea operei lui N.M Svirina este că își propune să ia în considerare contextul istoric și cultural prin realitatea internă a unei opere de artă: luarea în considerare a modului de viață, a vieții cotidiene, a ideilor personajelor la situația istorică și culturală largă a epocii, care le influențează. acțiuni, comportament, viziune asupra lumii. În clasele 5-7, la introducerea unei lucrări, profesorul trebuie să includă activ pictura și acompaniamentul muzical pentru a-i ajuta pe elevi să interpreteze textul, să dezvolte percepția emoțională, gândirea liberă și o abordare creativă; în clasele 9-11 - aplică principiul istoricismului și folosește orizonturile culturale ale elevilor. Cu o asemenea pregătire în liceu, potrivit lui N.M. Svirina, școlarii vor manifesta nevoia și dorința de asimilare independentă a informațiilor culturale și istorice, capacitatea de a interpreta o operă de artă, acțiunile eroilor prin prisma contextului.
Krylova L.A. Pentru a extinde orizonturile culturale ale elevilor, ea recomandă organizarea unei lecții integrate folosind activități de cercetare în grup, în cadrul cărora se produce o înțelegere colectivă a adevărului printr-o discuție planificată între elevi. O astfel de lecție este caracterizată de dinamica și munca activă a clasei și, de asemenea, promovează o înțelegere multifațetă și holistică a unei opere de artă.
Vederi metodologice ale S.A. Zinin se referă la studiul consecvent al literaturii, ținând cont de conexiunile dialogice interne și de procesul istoric din literatură. Scopul profesorului este de a dezvolta la elevi capacitatea de a utiliza eficient abordarea contextuală atunci când analizează o operă de artă, în urma căreia elevii vor putea naviga în spațiul istoric și cultural, să înțeleagă intenția autorului în „orizontal” și conexiuni „verticale”.
S.A. Zinin identifică tipurile de conexiuni literare care trebuie folosite în liceu: istorice și biografice, universale artistice, comparații intertextuale. Astfel, potrivit cercetătorului, o operă de artă în lecțiile de literatură ar trebui luată în considerare în interacțiunea conexiunilor ei contextuale.
Abordarea culturală a orelor de literatură din liceu a fost descrisă în cartea sa de V.A. Domansky. Datorită faptului că o operă literară este o împletire a mai multor contexte, profesorul trebuie să dezvolte la elevi o perspectivă istorică și culturală, abilități de utilizare a cunoștințelor de bază, gândire activă și creativă, capacitatea de a înțelege diferite puncte de vedere, puncte de vedere și logic. își justifică propriile judecăți.
Astfel, o analiză a experienței metodologilor în ceea ce privește problema cercetării noastre a arătat că deja cu sfârşitul XIX-lea V. Atenția științei metodologice vizează introducerea studenților în istorie și cultură.
Conform cercetărilor moderne, într-un curs de literatură școlară, studiul textului literar este implementat cu utilizarea activă a diverselor contexte (istorico-culturale, biografice, contextul operei scriitorului etc.), ceea ce contribuie la formarea unui perspectivă largă, erudiție, gândire creativă a studenților și educarea unei persoane dezvoltate cuprinzător, care poate naviga liber în spațiul istoric, este capabilă să perceapă și să înțeleagă moștenirea culturală și, de asemenea, să găsească o legătură între epoca scriitorului și opera sa.
