Principalele etape ale dezvoltării vârstei a copiilor. Perioadele sensibile ale dezvoltării copilului (de către LS Vygotsky). Junior școală de vârstă

În acest articol:

Un copil nu este doar o sursă de constantă pozitivă pentru rude și cele dragi, dar principalul lucru este persoana care crește și se dezvoltă. În același timp, fiecare etapă a dezvoltării sale este însoțită de formarea diferitelor competențe, cunoștințe, abilități, calități personale și caracteristici ale caracterului. Este necesar să înțelegem acest lucru și chiar să cunoaștem principalele etape ale dezvoltării copilului care au caracteristicile proprii ale fluxului și diferitele clasificări.

Etapele de vârstă ale dezvoltării copiilor

Principalele etape ale dezvoltării copiilor sunt împărțite în următoarele categorii, în conformitate cu o anumită vârstă:

Fiecare etapă are propriile caracteristici. Pentru a înțelege toate farmecul fiecăruia, ar trebui să fie dezasamblați mai mult. Acest lucru va ajuta părinții să înțeleagă ce să facă accente în educația unui copil și a dezvoltării sale fiziologice.

Dezvoltarea intrauterină

Una dintre cele mai importante etape din viața unei persoane este intrauterină. Dar, în această perioadă, nimic nu depinde de copil - totul este în mâinile mamei și parțial tată. Pe parcursul sarcina fătului este așezată de sistemele tuturor organelor, ca urmare a cărora Kroch începe să audă, să vadă și să respire.

Înapoi în pântece, în a paisprezecea săptămână de sarcină, copilul este capabil să-și amintească vocea vocii mamei sale! Dar acest lucru nu este tot - el poate memora și muzica, în special cea mai iubită gravidă, dacă ascultă în mod regulat.

Acesta este motivul pentru care experții recomandă ca mamele viitoare să-și schimbe prioritățile și gusturile în favoarea muzicii clasice, care are o proprietate puternică liniștitoare. De asemenea, mama și tata este recomandat să comunice în mod regulat cu Croha: vorbiți, citiți versuri și basme, accidentați burta.

Pruncie

Infinația este o altă etapă specială pentru fiecare persoană. El este cel mai rapid și mai orientat în viața copilului, care în doar un an se întoarce "de la omidă într-un fluture" - a copilului în deplasări depinzând de mama într-un om independent.

În această perioadă, copilul este deosebit de vulnerabil și necesită Îngrijire corespunzătoare și confort ridicat. Toate acestea sunt sarcina părinților care nu ar trebui să facă mai ușor să facă tot felul de situații incomod, dar, de asemenea, ajută copilul în dezvoltare, de exemplu, când începe să ridice capul, să se târască, să stea și să meargă.

Copilul nu poate fi interzis să cunoască lumea prin senzații tactile, prin intermediul unor atingeri. Lăsați-l să atingă, încearcă, atinge și chiar "labe" de manetele evaporate. Pentru ce? Pentru a dezvolta spiritual, intelectual și fizic!

De la o jumătate de an, miezul nu ar trebui să fie limitat în mișcare, deoarece începe să cunoască spațiul. El trebuie să-l studieze, iar pentru asta ar trebui să se târască și să "umbli" în plimbare în jurul apartamentului sau în casă.

Până în anul, copilul pare o înțelegere a regulilor de utilizare a obiectelor, cu excepția faptului că este deja în măsură să le schimbe din cutie în cutie, plierea obiectelor mici în mare, deschisă și chiar deșurubați capacele.

Stadiu timpuriu

Durata stadiului incipient este egală cu doi ani - de la an la trei ani. În acest moment, interacțiunea socială este cea mai importantă. Copilul învață să stabilească relații cu adulții și copiii, să se familiarizeze, să fie prieteni, să se bucure de comunicare. În plus, dorința de a deveni mai independentă și independent de părinți, deoarece bebelușul vine conștientizarea și se dărâma ca o persoană deplină.

Kroch începe mult la Fantasize, Gândire, Evaluare, Prezice. Și la această vârstă, dobândește un număr mare de competențe, inclusiv:

• construcția castelor din cuburi;
• plierea puzzle-urilor simple;
• căzând în minge cu un picior;
• efectuarea unor solicitări simple pentru adulți;
• fraze de pliere de la cinci cuvinte;
• desenarea unei linii verticale drepte;
• declanșarea quatrain și depune;
• cunoașterea părților corpului lor și a locației lor;
• utilizarea vasului și toaletei;
• utilizarea independentă a alimentelor și a lichidelor;
• tăierea hârtiei și fixarea corectă a foarfecelor cu mâna;
• abilitatea de a spăla și de a șterge mâinile.

La sfârșitul fazei anticipate a dezvoltării copilului, se poate vizita prima criză din viața sa - așa-numita criză de trei ani. Fiecare copil îl tolerează în propriul său mod, în funcție de caracteristicile individuale ale psihicului și de relațiile din familie. Unii prezintă negativismul, alții devin prea încăpățânați, iar al treilea rând se transformă în agresori mici. Și doar o mică parte din copii dobândește calități pozitive sub formă de fascianțe și delicatețe.

Toate acestea sunt cele mai comune forme de comportament în criză. Merită părinților să suporte noi obiceiuri baby, sau ar trebui să scape de ei? Nici mai întâi, nici al doilea. La urma urmei, copilul spune comportamentului său, și uneori strigă că dorește mai multă atenție pentru el însuși. Și o ia la această vârstă, de regulă, devine mai puțin: părinții încetează să-și îngrijoreze orice ocazie, deoarece copilul ia independență și nu necesită o supraveghere constantă, ca urmare a căreia încep să plătească mai mult timp pentru fiecare Altele, locul de muncă, acasă, pentru a comunica cu prietenii. Se deranjează miezul, pentru că nu este obișnuit cu asta și vrea ca totul să fie ca și înainte, când lumea se rotește în jurul lui și a fost centrul din acest univers. Ce să fac? Doar petreceți mai mult timp cu fiul sau fiica dvs., încurajând în același timp un comportament bun și nu vă concentrați pe rău.

Nu spuneți copilului "nu fugi". Spune-mi: "Vino la mine calm." Cuvintele "nu strigă" înlocuiți "Spune Potiche". "Vă veți plăcea atât de mult, cădeți, veți ucide" sunet ca o comandă la acțiune, dar, de asemenea, vorbiți despre inevitabilitatea impactului și căderii. Dar ele pot fi înlocuite cu două cuvinte: "Acest lucru este periculos". Puteți adăuga: "Îmi fac griji pentru tine. Comportamentul și faptele dvs. pot avea astfel de consecințe. " Încercați să evitați negativitatea, deoarece este atât de suficient în viața unei persoane - la vârsta adultă. Și copilăria este că este timpul să fim plini de emoții plăcute, pozitive, bucurie, râs, neglijență și fericire mare de iubire necondiționată a părinților, indiferent de criza și comportamentul copilului.

Vârsta preșcolară

Pentru copil, această etapă începe cu trei ani și se termină în școală. În acest moment, sunt așezate calități personale de crumbs, dezvoltare mecanisme comportamentale individuale care vor fi inerente omului pe tot parcursul vieții.

Copilul vârstei preșcolare este un burete care absoarbe atât instructorii cât și manierele de comportament. De exemplu, dacă mama va cere de la copil, astfel încât să nu strige și, în același timp, el va ridica în mod regulat vocea, atunci fiul sau fiica nu va învăța nimic. Această perioadă aduce nu numai copii, ci și părinții lor. Nu în zadar nu spune: Vrei să ridici un copil - să te ridici, pentru că va crește în continuare copia ta. Acest lucru ar trebui să fie gândit la fiecare părinte. Și chiar mai bine - pentru a vă lua propria reeducare!

Un exemplu pentru imitație este ceva necesar pentru copil în acest moment. Și acest exemplu ar trebui să fie pozitiv. Apropo, pot exista multe exemple. Adesea, părinții perfecți cresc copii complet nesăbuit. În acest caz, ar trebui să se acorde atenție comportamentului persoanelor cu care copilul comunică într-un fel cu părinții ei: bunicii, prietenii de pe nisip și grădina, copiii care vizitează în mod regulat. Toți acești oameni pot fi, de asemenea, un exemplu pentru imitație, mai ales dacă copilul are contact emoțional cu ei și le admiră.

În timpul perioadei preșcolare, este necesar să începeți să gătiți copilul la școală, dezvoltând atenția, memoria, gândirea,
imaginație etc. În plus, copilul trebuie să învețe să-și asume responsabilitatea - pentru acțiunile, situația, omul.

Această perioadă de vârstă are, de asemenea, criza sa - o criză de șase ani, care este exprimată printr-o formă demonstrativă de comportament. Starea de spirit a copilului se poate schimba în fiecare minut, în timp ce el este în mod constant izolant, strigă și manieră. Toate acestea se datorează unei creșteri rapide, o schimbare a proporțiilor corpului, apariția dinților constanți și a schimbărilor psihologice - conștientizarea acestora cu o personalitate deplină cu o grămadă de drepturi și un minim de îndatoriri (care nu sunt încredințate).

Abilități, abilități și cunoaștere a copilului vârstei preșcolare:

• Înțelegerea mărimii, lungimii, înălțimii;
• cunoașterea formelor geometrice;
• compararea numerelor;
• compararea obiectelor în culoare și formă;
• găsirea unor subiecte inutile între cele similare;
• elaborarea povestirilor prin imagini;
• face dialog și monolog.

Junior școală de vârstă

Școala este locul în care copilul devine adult. Și chiar din acest loc, încep o parte din problemele asociate cu schimbarea situației, autorităților și priorităților. Ei bine, dacă prima clasă devine prima bucurie pentru un copil pe drumul spre viața conștientă. Și rău când
Părinții nu pot avea grijă de ea. Sarcina lor principală este de a alege o școală bună și primul profesor. În continuare este cazul copilului.

Pentru copilul vine o nouă perioadă de viață, marcată explicit de schimbarea instituțiilor de învățământ și o oportunitate masivă. În acest moment începe dezvoltarea activă a inteligenței. Copilul are un nou rol social și normele și regulile care au încercat să o respecte.

În acest moment, copilul închis trebuie să-l susțină, să devină asistenți în rezolvarea situațiilor dificile și sarcini complexe, dar în nici un caz nu face totul pentru el. Este timpul când miezul ar trebui să fie tras de la fusta maternă, dar în același timp pleacă în câmpul de vedere al mamei.

Vârsta de școală superioară

Această etapă de dezvoltare se caracterizează prin trecerea unui copil la vârsta adultă, unde devine adolescent. Da, este încă o mamă și tată a copilului, dar deja un adult - care necesită respect, înțelegere și chiar mai multă atenție decât oricând. Numai atenția ar trebui să fie altora - fără moralitate, fără moralitate și conversații. În comunicarea cu un adolescent, comunicarea mai eficientă.

Copilul va încerca să fie ca comportamentul adulților, acțiunile, cuvintele, prin urmare, se comportă cu el urmat. Principalul lucru este de a ține cont de faptul că, în acest moment, psihicul copiilor și corpul în ansamblu sunt destul de instabili. Prin urmare, un copil de vârstă școlară superioară este inerentă emoționalitate excesivă, iritabilitate, încăpățânare și conflict.

copilul o vârstă organismului

În prezent, schema de periodizare a vârstei este aprobată, conform căreia următorii pași se disting:

Nou-născut - până la 1 lună. viaţă;

Vârsta toracică - de la 1 lună. până la 1 an;

Copilăria timpurie - de la 1 an la 3 ani;

Prima copilărie - de la 4 la 7 ani;

A doua copilărie: băieți - de la 8 la 12 ani; Fete - de la 8 la 11 ani;

Adolescență: Băieți - de la 13 la 16 ani; Fete - de la 12 la 15 ani;

Vârsta tinerilor: tineri - de la 17 la 21 de ani; Fete - de la 16 la 20 de ani.

Prima lună a vieții copilului este considerată o perioadă de nou-născuți. O schimbare accentuată a condițiilor de viață (existența exterioară) determină ca corpul copilului să se adapteze la factorii de mediu externi complet și în continuă schimbare. Acest lucru se reflectă în funcțiile multor organe și sisteme nou-născute, uneori provoacă încălcarea lor.

În primele 2-4 zile, nou-născutul are astfel de fenomene ca pierdere în greutate (cu 6-10% în greutate la naștere), colorarea icterului asociată cu eșecul temporar al activității hepatice și decăderea consolidată a celulelor roșii din sânge, hiperemie (hiperemie (hiperemie Înroșirea pielii, însoțită uneori peeling), termoregularea insuficientă (temperatura corpului variază în funcție de temperatura ambiantă), ca rezultat, copilul poate supraîncălzi sau overcool.

Până la sfârșitul primului - începutul celei de-a doua săptămâni în condiții normale de nutriție și îngrijire pentru nou-născut, majoritatea încălcărilor sunt aproape complet eliminate. Laptele matern în această perioadă reprezintă principala și numai alimentele cu drepturi depline care asigură dezvoltarea corectă a copilului.

La sfârșitul perioadei nou-născutului, vine vorba de vârsta toracică, copilul are o creștere intensă de creștere și dezvoltare, care în orice altă vârstă nu este atât de semnificativă. În primul an, masa corpului copilului crește cu 200%, iar lungimea este de 50%. În special, creșterea și creșterea în greutate mare sunt observate în prima jumătate a anului (creșterea lunară a greutății este de 600 g și în creștere - 2,5-3 cm).

Pentru a asigura creșterea și dezvoltarea sporită a copiilor din primul an de viață, aveți nevoie de mai multe alimente (relativ la 1 kg greutate corporală) decât cei mai mari copii sau adulți. În același timp, tractul digestiv la această vârstă nu este bine dezvoltat și, la cea mai mică încălcare a modului de putere, schimbarea calității sau a numărului de alimente la copii pot exista tulburări acute și cronice de digestie și nutriție, a avitaminoza, Anomalii ale Constituției, care sunt cel mai adesea sub formă de diateză exudativă. Laptele mamei în primele 4-5 luni de viață rămâne principala hrană.

Țesăturile la sugari se caracterizează prin subtilitate și sensibilitate, dezvoltarea insuficientă a fibrelor elastice (elastice), ca urmare a faptului că acestea sunt ușor rănite. Cu toate acestea, datorită prezenței unui număr mare de elemente celulare tinere și vase de sânge în țesuturi, alimentarea acestora, orice deteriorare a copiilor vindecă mult mai repede decât adulții. Răspunsul inflamator (protector) la penetrarea microbilor patogeni în copiii cu vârste în piesă este slab exprimată, prin urmare, corpul copilului se întâlnește foarte des cu un răspuns comun.

Copiii de san, în special în primele luni de viață, nu pot fi treaz de mult timp. Creșterea activității sistemului nervos duce rapid la frânare, care, extinderea crustei și a altor departamente cerebrale, provoacă un vis.

Deja în primul an de viață, copilul începe să formeze vorbire. Sunete nediferențiate - plin de viață - înlocuiți treptat silabele. Până la sfârșitul anului, un copil sănătos înțelege destul de bine discursul adulților săi din jurul lui, spune 5-10 cuvinte obișnuite.

La sugari există o creștere energetică și o osificare scheletică, se formează curburile col uterinice și lombare, se dezvoltă mușchii corpului și picioarelor. Până la sfârșitul anului, un copil sănătos stă bine, se află ferm pe picioare, plimbări, cu toate acestea, nu este încă coordonată.

Predoschool, sau pepinieră, vârstă - de la an la 3 ani. La această vârstă, rata de creștere și dezvoltarea copilului încetinește oarecum. Creșterea creșterii este de 8-10 cm, greutăți - 4-6 kg pe an. Proporțiile schimbării corpului, dimensiunile capului sunt schimbate: de la 1/4 din lungimea corpului într-un nou-născut la 1/5 - într-un copil timp de 3 ani.

Prezența dinților (până la sfârșitul anului ar trebui să fie 8), o creștere a numărului de sucuri digestive și o creștere a concentrațiilor lor servesc ca bază pentru transferul unui copil de la alăptarea la o masă comună.

În al doilea an de viață există o creștere intensivă și formarea unui sistem musculoscheletal. Sistemul nervos și organele sensibile se dezvoltă rapid, coordonarea mișcărilor se îmbunătățește, copiii încep să meargă pe cont propriu, care le permite să comunice cu lumea exterioară. Copilul stăpânește discursul (oferta de cuvinte la copii la această vârstă ajunge la 200-300, ei rosu doar cuvinte individuale, dar și fraze întregi). Comunicarea mai largă cu lumea exterioară creează o oportunitate mai mare de a infecta bolile infecțioase. În plus, cu vârsta, imunitatea pasivă, transferată la mama copilului, slăbește, amenințarea cu apariția copiilor de infecții crește. În același timp, tulburările ascuțite și cronice de digestie și nutriție la această vârstă sunt mai puțin frecvente decât la copiii din primul an de viață.

Stofa de copii mici tineri sunt încă foarte blând și ușor rană, în această perioadă încă necesare pentru copil Îngrijire bună. În timpul copilăriei pre-preșcolare, nevoia de muncă educațională atentă și planificată cu copiii este în creștere.

Perioada de vârstă preșcolară (de la 3 la 7 ani) se caracterizează printr-o rată de creștere mai lentă a copilului. Creșterea creșterii pe parcursul anului este de 5-8 cm, greutatea corporală este de aproximativ 2 kg. Proporțiile corpului se schimbă semnificativ. Cu 6-7 ani, capul este de numai 1/6 din lungimea corpului. Datorită dezvoltării ulterioare a țesutului muscular și a formării aparatului de inervie a mușchilor, copiii sunt capabili să efectueze o varietate de exerciții fizice care necesită o bună coordonare a mișcărilor; Ei stăpânesc abilitatea de a alerga rapid și de a sări, de a merge liber de-a lungul pașilor, joacă instrumente muzicale, trage, sculpt, tăiau ornamente diferite, destul de complexe.

La această vârstă, capacitatea celulelor nervoase este într-o stare activă, procesele negative de inducție din cortexul cerebral sunt oarecum crescând, deci copiii pot concentra orice activitate pentru o perioadă mai lungă de timp.

În al treilea an de viață, numărul de cuvinte utilizate de copii în vorbire crește semnificativ, semnalele de vorbire încep să joace un rol major în organizarea comportamentului unui copil. Pronunția cuvintelor individuale și a frazelor întregi, copilul absoarbe prin imitație, astfel încât formarea discursului potrivit într-o mare măsură depinde de oamenii din jurul lui. Lipsa de atenție de la adulți, bolile acute și cronice poate provoca o încetinire a dezvoltării discursului la un copil.

Reflecția directă a stării funcționale a sistemului nervos central este comportamentul unui copil definit de mulți parametri. Majoritatea copiilor preșcolari (77-84%) nu au abateri în comportament. Abaterile emergente în comportamentul copiilor sunt o încălcare a somnului de zi sau de noapte, a activității motorii insuficiente, o scădere a apetitului până la anorexie, apariția reacțiilor inadecvate (oxiditate, iritabilitate crescută, procedură), oboseală rapidă și distragere ridicată în timpul clasei , instabilă, adesea redusă, depresivă - indică tulburări funcționale ale sistemului nervos central. Astfel de fenomene pot fi observate în timpul adaptării la instituția preșcolară, în perioada de recunoaștere după boli acute. Abaterile de comportament sunt adesea combinate cu alte tulburări funcționale în starea organismului, de exemplu, cum ar fi bolile acute frecvente, predispoziția alergică, stadiul inițial al Rakhita, reducerea hemoglobinei la granița inferioară a normei, statele amenințate de hipotrofie, obezitate , anomalii de refracție etc.

Vârsta școlară (de la 6-7 la 17 ani).

De la 6 la 11-12 ani, începe vârsta școlară mai mică. La această vârstă, toate organele și sistemele de copii și adolescenți continuă să se dezvolte. Dinții de lapte sunt complet înlocuiți cu constantă, apar dinții rămași, care nu erau în epoca preșcolară, există un altake al scheletului, mușchii sunt în creștere.

Datorită dezvoltării intelectuale îmbunătățite în această perioadă, copilul devine mai independent. De la 6-7 ani începe școli comunitare. La copiii slăbiți, adesea bolnavi, rămânând în urmă în dezvoltarea lor biologică, pentru a le pregăti pentru formarea școlară, este necesar să se efectueze o abordare strict individuală, să reducă încărcătura nu numai în clase, ci și în procesul de răsturnare a acestora activități, pentru a efectua evenimentele medicale necesare. Numai faptul că sănătatea lor se îmbunătățește și funcționează funcționalitatea, sarcinile cresc cu atenție și sunt aduse la nivelul necesar la intrarea în școală.

Vârsta școlară superioară începe cu formarea semnelor sexuale secundare și se încheie cu realizarea pubertății. Datele pubertății depind de podea și de caracteristicile individuale: de obicei apare la vârsta de 12-16 ani, băieții sunt oarecum mai târziu - la 13-18 ani. În această perioadă, se completează dezvoltarea fizică și mentală, activitatea sistemului endocrin este reconstruită, activitățile glandelor genitale cresc.

Dezvoltarea fizică a unei persoane este un complex de proprietăți morfologice și funcționale ale corpului, care determină forma, dimensiunile, greutatea corporală și calitatea structurală-mecanică.

Introducere

Semne de schimbare a dezvoltării fizice. Dezvoltarea fizică a unei persoane este rezultatul influenței factorilor ereditori (genotip) și a factorilor mediului extern și pentru o persoană - și întregul complex de condiții sociale (fenotip). Odată cu vârsta, valoarea eredității scade, rolul principal se desfășoară la caracteristicile dobândite individual.
Dezvoltarea fizică a copiilor și adolescenților este asociată cu o creștere. Fiecare perioadă de vârstă este sân, copii, adolescenți și adolescenți - caracterizată prin particularități specifice ale creșterii părților individuale ale corpului. În fiecare perioadă de vârstă, corpul copilului are o serie de caracteristici caracteristice inerente acestei epoci. Nu există doar diferențe cantitative între corpul copilului și adultul (dimensiunile corpului, greutatea sa), dar, mai presus de toate, de înaltă calitate.
În prezent, există o accelerare a dezvoltării fizice a unei persoane. Acest fenomen a fost numit accelerare.
În munca mea, voi încerca să descriu pe scurt fiecare dintre principalele etape ale dezvoltării umane individuale.

Principalele etape ale dezvoltării umane individuale

Atunci când studiază dezvoltarea unei persoane, caracteristicile sale individuale și de vârstă din anatomie și alte discipline sunt ghidate de date bazate pe științific privind periodizarea legată de vârstă. Schema de periodizare a dezvoltării umane, ținând seama de factorii anatomici, fiziologici, sociali, a fost adoptată la Conferința VII privind problemele morfologiei, fiziologiei și biochimiei de vârstă (1965). Alocă douăsprezece perioade de vârstă (Tabelul 1). tabelul 1

Dezvoltarea individuală sau dezvoltarea în ontogeneză are loc în toate perioadele de viață - de la concepție la moarte. În ontogeneza unei persoane, se disting două perioade: înainte de naștere (intrauterină, prenatală - din greacă. NATOS - născut) și după naștere (ieșire, postnamed).

Ontogeneza prenatală

Pentru a înțelege caracteristicile individuale ale structurii corpului uman, este necesar să se familiarizeze cu dezvoltarea corpului uman în perioada intrauterină. Faptul este că fiecare persoană are propriile caracteristici individuale ale aspectului și structura interioarăA cui prezență este determinată de doi factori. Este o ereditate, trăsăturile moștenite de la părinți, precum și rezultatul efectului mediului extern în care crește o persoană, dezvoltă, învață, funcționează.
În perioada intrauterină, de la concepție și înainte de naștere, timp de 280 de zile (9 luni calendaristice), embrionul (embrion) este situat în corpul mamei (din momentul fertilizării și înainte de naștere). În primele 8 săptămâni, se produc principalele procese de formare a organelor, părți ale corpului. Această perioadă a fost numită embrionare (germeni), iar corpul persoanei viitoare este embrionul (Germin). De la o vârstă de 9 săptămâni, când principalele trăsături umane externe încep să fie indicate, organismul este numit fructul, iar perioada este fructul (fetal - din greacă. Fetusul este un fruct).
Dezvoltarea noului organism începe cu procesul de fertilizare (fuzionarea spermei și celulele de ou), care este de obicei în tubul uterin. Celulele sexuale dependente formează un nou germen calitativ cu un singur celulă - Zygota, care are toate proprietățile ambelor celule sexuale. Din acest punct de vedere, începe dezvoltarea noii organism (subsidiară).
Condițiile optime pentru interacțiunea dintre spermă și celulele de ou sunt, de obicei, create în decurs de 12 ore după ovulație. Combinând miezul spermatozoizilor cu miezul de ou duce la formarea într-un organism unicelular (Zygote) caracteristic al setului de cromozomi de cromozomi (46) al persoanei. Podeaua viitorului copil este determinată de combinația de cromozomi din zigot și depinde de cromozomul sexual al tatălui. Dacă celula de ou este fertilizată cu un spermă cu cromozom sexual X, atunci două cromozomi X caracteristice organismului feminin apar în cromozomii de formare a cromozomului. Când fertilizați cu sperma cu cromozomul sexual, zigotul formează o combinație de cromozomi hy genitală, caracteristice unui organism masculin.
Prima săptămână de dezvoltare a embrionului este o perioadă de zdrobire (diviziune) zigote pentru filiale (figura 1). Imediat după fertilizare în primele 3-4 zile, Zygota este împărțită și se mișcă simultan în tubul uterin spre cavitatea uterului. Ca rezultat al diviziunii Zygota, se formează un balon multicelular - cu o cavitate în interior (din greacă. Blastula - germinare). Pereții acestui bubble sunt formați din celule de două tipuri: mari și mici. Din stratul exterior al celulelor mici, pereții balonului sunt formați - trophoblast. În viitor, celulele de trofoblast formează un strat exterior al cochilii embrionului. Celulele întunecate mai mari (blastomerele) formează un cluster - embrioblast (nodul germinal, descendent descendent), care este situat Knutri de la Trooblast. Din această acumulare de celule (embrioblast), embrionul și structurile extraordinare adiacente acestuia (cu excepția trofoblastelor) se dezvoltă.

Fig.1. A - Fertilizare: 1 - spermatozoizi; 2 - celulă de ouă; B; B - zdrobirea Zygota, domnul Morublastula: 1 - Embluză; 2 - Trofoblast; D - Blastocysta: 1-Embugarast; 2 - Trofoblast; 3 - cavitate amnion; E - blastocyst: 1-esbros; Amnion cu 2 cavitate; 3 - Blastocel; 4 - Entoderma embrionară; Epiteliul 5-amnionic - W - și: 1 - Ektoderma; 2 - Entoderma; 3 - Mesoderma.
O cantitate mică de fluid se acumulează între stratul de suprafață (trophoblast) și nodul embrionar. Până la sfârșitul primei săptămâni de dezvoltare (6 - a 7-a zi de sarcină), germenul intră în uter și este introdus (implantat) în membrana mucoasă; Implantarea durează aproximativ 40 de ore. Celulele de suprafață ale embrionului care formează un bule - trofoblast (de la grec. Trophe - putere), izolat o enzimă care sparge stratul de suprafață al membranei mucoase uterine, care este pregătit pentru introducerea embrionului în el. Formarea patch-urilor (crește) a trofoblastelor intră în contact direct cu vasele de sânge ale organismului matern. Numeroase verbe de trofoblaste măresc suprafața contactului său cu țesuturile membranei mucoase uterine. Trofoblaste se transformă într-o teacă de nutritivă a embrionului, numită numele cochiliei febrei (chorion). Inițial, chorionul are un villi din toate părțile, atunci aceste vile sunt salvate numai pe partea îndreptată spre peretele uterului. În acest loc, un nou organ - placentă (orfelinage) se dezvoltă din corion și adiacent la acesta. Placenta este corpul care leagă organismul maternal cu embrionul și asigură nutriția sa.
A doua săptămână de viață a embrionului este o etapă atunci când celulele embrioblast sunt separate prin două straturi (două plăci), din care se formează două bule (figura 2). Din stratul exterior al celulelor adiacente trofoblast, se formează un balon exlobal (amniotic). Din stratul interior al celulelor (încarnarea embrionului, embrionarul) este format un bule endorbic (îngălbitor). Marcajul ("corpul") al embrionului este situat în cazul în care bulele amniotice intră în contact cu gălbenușul. În această perioadă, embrionul este o clapetă cu două straturi constând din două foi: o germinală externă (Ectoderma) și un germinal intern (Entoderma).

Fig.2. Poziția scoicilor embrionilor și germinale în diferite etape ale dezvoltării umane: A - 2-3 săptămâni; B - 4 săptămâni: 1 - cavitatea Amnionului; 2 - corpul embrionului; 3 - sacul gusty; 4 - Trofet; În - 6 săptămâni; R - fructele 4-5 luni: 1 - corpul embrionului (fătul); 2 - Amnion; 3 - sacul gusty; 4 - Corion; 5 - frânghie de tapițerie.
Etoderma se confruntă cu un balon amniotic, iar Entoderma ajunge la bulele de gălbenuș. În acest stadiu, puteți defini suprafața embrionului. Suprafața dorsală merge la bulele amniotice, iar ventralul - la gălbenuș. Cavitatea trofoblastei din jurul bubblelor amniotice și gălbenușului este umplută cu capcanele celulelor mesenchimului extraordinar. Până la sfârșitul celei de-a doua săptămâni, lungimea embrionului este de numai 1,5 mm. În această perioadă, scutul germenului din partea din spate (caudal) este îngroșată. În viitor, corpurile axiale încep să se dezvolte (coardă, tub nervos).
A treia săptămână de viață a embrionului este o perioadă de educație a unui scut de trei straturi (embrion). Celulele plăcii exterioare, ectodopermale ale germenilor sunt mutați la capătul din spate. Ca rezultat, se formează rola celulară (banda primară), alungită în direcția axei longitudinale a embrionului. În partea frontală a benzii primare, celulele cresc și se înmulțesc mai repede, ca rezultat al căruia se formează o înălțime mică - nodul primar (nodul genei). Locul nodulului primar indică capătul cranian (capătul capului) corpului embrionului.
Se rotește rapid, celulele benzii primare și nodul primar germinează pe partea între ectoderm și enderma, astfel formează prospectul embrionar de mijloc - mesoderma. Celulele mesoderm aflate între foile de clapetă sunt numite mezoderm intraferios, iar mezoderma extraordinară exodă din limitele sale.
O parte din celulele Mesoderm din nodul primar este în mod deosebit crescând în mod activ pe capul și capătul coadă al embrionului, penetrează între foile exterioare și cele interioare și formează o severitate celulară - un șir spinal (coardă). La sfârșitul celei de-a treia săptămâni de dezvoltare în fața în aer liber frunze germinale Se produce o creștere activă a celulelor - o placă nervoasă este formată. Această placă va fi în curând înfrântă, formând o brazdă longitudinală - o canelură nervoasă. Marginile canelurii se îngroașă, reunesc și cresc împreună unul cu celălalt, închizând canelura nervoasă în tubul nervos. În viitor, întregul sistem nervos se dezvoltă din tubul nervos. Etoderma este închisă deasupra tubului nervos rezultat și pierde cu ea o conexiune.
În aceeași perioadă, din partea din spate a plăcii entodermale ale germenilor într-un mesenchim extraordinar (în așa-numitul picior amniotic), creșterea amprentă este pătrunsă - alantois, care nu îndeplinește anumite funcții. În cursul alanlanisului de la embrion la satul de corion, vasele Poodle din sânge (placentare) germinează. Conținând vase de sânge, care conectează embrionul cu cochilii în afara congelate (placenta), formează scheletul abdominal.
Astfel, până la sfârșitul celei de-a treia săptămâni de dezvoltare, germanul unei persoane are apariția unei plăci cu trei straturi sau a unei clapete cu trei straturi. În zona frunzei germinale exterioare, este vizibil un tub nervos și un șir mai adânc este un șir spinal, adică. Se afișează organele axiale ale embrionului uman. Până la sfârșitul celei de-a treia săptămâni de dezvoltare, lungimea embrionului este de 2-3 mm.
A patra săptămână de viață este un germen care are o formă de panou cu trei straturi, începe să se aplece în direcții transversale și longitudinale. Clapeta embrionară devine convexă, iar marginile sale sunt exacte de la embrionul înconjurător amnion de către o adâncime adâncă - un trunchi. Corpul nucleului unui panou plat se transformă într-o vrac, Ectoderma acoperă corpul embrionului din toate părțile.
Din ectoderma, sistemul nervos, epiderma pielii și derivații săi sunt formați, căptușeala epitelială a cavității orale, porțiunea anală a rectului, vaginul. Mesoderma dă începutul organelor interne (cu excepția instrumentelor derivate ale endermatului), a sistemului cardiovascular, a organelor sistemului musculo-scheletic (oase, articulații, mușchi), de fapt pielea.
O entindă, care în interiorul corpului unui embrion uman, straturi în tub și formează genul embrionar al intestinului viitor. O gaură îngustă care raportează intestinul embrionar cu o pungă galbenă în viitor transformă într-un inel de ombil. Epiteliul și toate glandele ale sistemului digestiv și al tractului respirator sunt formate din enoderma.
Intestinul embrionar (primar) este mai întâi închis în față și din spate. În partea din față și din spate a corpului embrionului apar în fuziunea ectodermului - gura buzunarului (vasul viitor al cavității) și pog anal (spate). Între cavitatea intestinului primar și a orificiului oral există o placă frontală (ectoderma și enantoderma) (membrană) (membrană). Între intestin și gaura din spate se află o placă de ceas (membrană), de asemenea, cu două straturi. Membrana frontală (roto-faringian) se rupe în a 4-a săptămână de dezvoltare. În cea de-a treia lună, se rupe membrana din spate (posterioară).
Ca urmare a îndoirii, corpul embrionului este înconjurat de conținutul de lichid amniotic, care îndeplinește rolul unui mediu de protecție care protejează embrionul de la deteriorare, în principal mecanică (contuzivă).
Bagul gălbenușului se află în urmă în creștere și în cea de-a doua lună de dezvoltare intrauterină are apariția unei pungi mici și apoi a redus complet (dispare). Scheletul abdominal este prelungit, devine relativ subțire și în viitor primește numele cordonului ombilical.
În cea de-a 4-a săptămână de dezvoltare a embrionului, diferențierea mezodermului său, care a început în a treia săptămână. Partea dorsală a mezodermului, situată pe părțile laterale ale coardei, formează proeminențele îngroșate - Somita. Somitii sunt segmentați, adică. Suntem împărțiți în situri metarerale. Prin urmare, partea dorsală a mezodermei se numește segmentată. Somit Segmentarea are loc treptat în direcția frontală. În a 20-a zi de dezvoltare, se formează cel de-al treilea cuplu de somturi, până în a 30-a zi a acestora deja 30 și în a 35-a zi - 43-44 perechi. Partea ventrală a mezodermului pe segmente nu este subdivizată. Formează două plăci pe fiecare parte (non-parte a mezodermei). Placa medială (viscerală) se duce la entidermul (intestinul primar) și se numește gllannkopople. Placa laterală (exterioară) ajunge la peretele corpului embrionului, la Ectoderm și a primit numele somatoplerii.
Capacul epitelial al cochililor seroși (mezotelium) se dezvoltă din stropi și somatopileți (mezotelium), precum și placa proprie a coajii serorifoase. Messenchima Splanechoplele merge, de asemenea, să construiască toate straturile tubului digestiv, cu excepția epiteliului și glandelor, care sunt formate din enderma. Spațiul dintre plăcile din partea non-blând a mesodermei se transformă în cavitatea corpului embrionului, care este împărțită în cavitatea peritoneală, pleurală și pericardă.

Fig.3. Tăierea transversală prin corpul embrionului (schema): 1 - tub nervos; 2 - coardă; 3 - Aorta; 4 - Sclerot; 5 - miot; 6 - Dermat; 7 - intestinul primar; 8 - cavitatea corpului (întreg); 9 - Somatoplev; 10 - Splantoplavs.
Mesoderma la granița dintre somite și stropiune formează nefrotoma (picioarele segmentale), dintre care tuburile rinichiului primar se dezvoltă, glandele sexuale. Din partea dorsală a mezodermului - somitele - se formează trei încarnări. Partea din față a somitelor (Sclerotom) merge pentru a construi țesătură scheletică care dă începutul cartilajului și oasele scheletului axial - coloana vertebrală. Lateral se află cu un miot, de unde se dezvoltă mușchii scheletici. În reporterul unei părți a somitului, există un complot - dermat, din structura din care se formează baza țesutului conjunctiv al pielii - dermisul.
În unitatea de cap de pe fiecare parte a embrionului din Etoderma, în săptămâna a 4-a, primitivii urechii interne sunt formate (la început, gropi auditive, apoi bule de auz) și lentilele viitoare ale ochiului. În același timp, capetele viscerale ale capului sunt reconstruite, care se formează în jurul gurii golfului, se formează procesele frontale și maxilare. Kice (caudal) din aceste procese sunt contururi vizibile ale arcului visceral mandibular și sub-vorbitor (hioid).
Pe suprafața frontală a corpului embrionului, elevațiile sunt vizibile: inimii și în spatele lui - bug-uri de ficat. Aprofundarea dintre aceste strurite indică locul de formare a partiției transversale - una dintre primarele diafragmei. Caudalul balizei hepatice este scheletul abdominal care conține vase de sânge mari și conectând embrionul cu placenta (frânghia Poucher). Lungimea embrionului până la sfârșitul celei de-a patra săptămâni este de 4-5 mm.

Săptămâna a cincea a opta

În perioada de la data de 5 până la a 8-a săptămână a vieții embrionului, continuă formarea de organe (organogeneză) și țesuturi (histogeneza). Acesta este momentul dezvoltării timpurii a inimii, plămânii, complicația structurii tubului intestinal, formarea arcilor viscerale, formarea capsulelor simțurilor. Tubul nervos se închide complet și se extinde în unitatea de cap (viitorul creier). La vârsta de aproximativ 31-32 de zile (săptămâna a 5-a), lungimea embrionului este de 7,5 mm. La nivelul segmentelor inferioare ale colului uterin și de 1 mamă ale corpului apar fostei concurențe (rinichi) ale mâinilor. Până la a 40-a zi, se formează picioarele.
În săptămâna a 6-a (lungimea de curățare întunecată a embrionului - 12 - 13 mm), așezarea urechii în aer liber este vizibilă, de la sfârșitul celei de-a 6 și 7-a săptămâni - marcaje ale degetelor mâinilor și apoi picioarele .
Până la sfârșitul săptămânii a 7-a (lungimea embrionului - 19-20 mm) începe să formeze un secol. Datorită acestui lucru, ochii sunt descriși cu claritate mai clar. În săptămâna a 8-a (lungimea embrionului 28-30 mm) încheie marcajul organelor embrionului. Din săptămâna a 9-a, adică De la începutul celei de-a treia luni, embrionul (lungime curățată întunecat 39-41 mm) ia forma unei persoane și se numește fructe.

A treia lună nouă

Începând de la trei luni și în timpul întregii perioade fetale există o creștere suplimentară și o dezvoltare a organelor formate și a părților corpului. În același timp, începe diferențierea organelor genitale externe. Unghiile mici pe degete. De la sfârșitul lunii a 5-a (lungime 24,3 cm) devin sprâncene și genele notabile. În luna a 7-a (lungime 37,1 cm) deschide pleoapele, grăsimea din țesutul subcutanat începe să se acumuleze. În a 10-a lună (lungime 51 cm) fructul se naște.

Perioade critice Ontogeneza a

În procesul de dezvoltare individuală, există perioade critice atunci când sensibilitatea organismului în curs de dezvoltare este mărită la efectele factorilor dăunători ai mediului exterior și intern. Alocă mai multe perioade critice de dezvoltare. Astfel de perioade cele mai periculoase sunt:
1) timpul de dezvoltare al celulelor genitale - ovogeneza și spermatogeneza;
2) momentul fuziunii celulelor germene - fertilizare;
3) implantarea embrionului (embriogeneza de 4-8 zile);
4) formarea primarilor organelor axiale (a capului și a măduvei spinării, a coloanei vertebrale, a intestinului primar) și a formării placentei (3-8 săptămâni de dezvoltare);
5) etapa de creștere a creierului consolidat (săptămâna 15-20);
6) formarea sistemelor funcționale ale organismului și diferențierea aparatului urinar (săptămâna 20-24 a perioadei prenatale);
7) momentul nașterii unui copil și o perioadă de nou-născuți - tranziția la viața opusă; adaptarea metabolică și funcțională;
8) perioada de copil (2 ani - 7 ani), când se încheie formarea relațiilor între organe, sisteme și organe de organe;
9) Vârsta adolescentului (perioada de pubertate - la băieți de la 13 la 16 ani, fete de la 12 la 15).
Simultan cu creșterea rapidă a organelor sexuale, activitățile emoționale sunt activate.

Ontogeneza postnatală. Perioada de nou-născuți

Imediat după naștere, apare o perioadă de perioadă nou-născută. Baza pentru această selecție este faptul că în acest moment există o alăptărie a unui copil cu un colostru timp de 8-10 zile. Nou-născut în perioada inițială de adaptare la condițiile vieții extortice sunt împărțite la nivelul de maturitate asupra andocate și prematur. Dezvoltarea intrauterină a copiilor de andocare durează 39-40 de săptămâni., Premature - 28-38 de săptămâni. În determinarea maturității, nu numai aceste termene, ci și o masă (greutate) a corpului la naștere.
Nou-născuții sunt considerați nou-născuți cu o masă de masă de cel puțin 2500 g (cu o lungime corporală de cel puțin 45 cm) și prematură - nou-născuți care au o greutate corporală mai mică de 2500 g. În plus față de masă și lungime, alte dimensiuni sunt luate în alte dimensiuni Contul, de exemplu, circumferința de sân într-un raport al lungimii corpului și circumferința capului în raportul dintre circumferința de sân. Se crede că circumferința de sân la nivelul sfârcurilor ar trebui să fie mai mare de 0,5 lungimea corpului cu 9-10 cm, iar scumele capului - mai multă circumferință de piept nu mai mult de 1-2 cm.

Creștere

Următoarea perioadă este sânul - continuă până în anul. Începutul acestei perioade este asociat cu tranziția la laptele "matur" nutrițional. În timpul perioadei toracice, se observă cea mai mare intensitate de creștere, comparativ cu toate celelalte perioade de utilizare suplimentară. Lungimea corpului crește de la naștere la 1,5 ori, iar greutatea corporală triplează. De la 6 luni. Dinții de lapte încep să se frece. La vârsta inimii, sunt pronunțate nereguli în creșterea corpului. În prima jumătate a anului, copiii de sânii cresc mai repede decât în \u200b\u200bal doilea. În fiecare lună a primului an de viață, apar noi indicatori de dezvoltare. În prima lună, copilul începe să zâmbească ca răspuns la recurs la el de către adulți, în 4 luni. Încearcă persistent să stea pe picioare (cu suportul), în 6 luni. Încercând să se târască pe toate patru, la 8 - face încercări de a merge, până în anul în care copilul merge de obicei.

Perioada timpurie a copilariei

Perioada timpurie din copilărie durează de la 1 an la 4 ani. La sfârșitul celui de-al doilea an de viață, dentiția se încheie. După 2 ani, valorile absolute și relative ale creșterii anuale ale dimensiunii corpului sunt în scădere rapidă.

Perioada primului copil

De la 4 ani începe prima perioadă de copilărie, care se termină la 7 ani. De la 6 ani, apar primii dinți constanți: primul molar (dinte nativ mare) și tăietorul medial de pe maxilarul inferior.
Vârsta de la 1 an la 7 ani este, de asemenea, numită o perioadă de copilărie neutră, deoarece băieții și fetele aproape nu diferă unul de celălalt cu dimensiuni și forma corpului.

Perioada a doua copilărie

Perioada a doua copilărie durează la băieții de la 8 la 12 ani, fete între 8 și 11 ani. În această perioadă se dezvăluie diferențele sexuale în mărimea și forma corpului, iar înălțimea consolidată a corpului începe. Ratele de creștere la fete sunt mai mari decât cele ale băieților, deoarece maturarea sexuală la fete începe în medie cu doi ani mai devreme. Consolidarea secreției hormonilor genitale (în special la fete) determină dezvoltarea semnelor sexuale secundare. Secvența apariției semnelor sexuale secundare este destul de constantă. Fetele formează mai întâi glandele mamare, apoi părul apare pe pubis, apoi în depressurile ARMPIT. Uterul și vaginul se dezvoltă simultan cu formarea glandelor mamare. Într-o măsură mult mai mică, procesul de pubertate este exprimat în băieți. Numai până la sfârșitul acestei perioade au început o creștere accelerată a testiculelor, scrot și apoi un penis.

Anii adolescenței

Următoarea perioadă este o adolescentă - numită și o perioadă de pubertate sau o perioadă pubertală. Continuă de la băieți de la 13 la 16 ani, fete de la 12 la 15 ani. În acest moment, există o creștere suplimentară a ratelor de creștere - un salt de pubertate, care se referă la toate dimensiunile corpului. Cele mai mari creșteri ale lungimii corpului la fete au loc între 11 și 12 ani, în greutate corporală - între 12 și 13 ani. Băieții câștigă în lungime se observă între 13 și 14 ani, iar câștigul în greutate este între 14 și 15 ani. Viteza lungimii corpului în băieți este deosebit de mare, ca rezultat al căruia, la vârsta de 13,5-14 ani, ei depășesc fetele de-a lungul lungimii corpului. Datorită creșterii activității sistemului hipotalamic-hipofizare, se formează semne sexuale secundare. Fetele continuă dezvoltarea glandelor mamare, există o creștere a părului pe pubia și în arme. Cel mai clar indicator al pubertății organismului feminin este prima menstruație.
În perioada adolescentă există pubertate intensivă de băieți. Până în 13 ani, au o schimbare (mutație) a vocii și părului apare pe pubian, iar la vârsta de 14 ani au părul în armpituri. În 14-15 ani, băieții apar primele poluări (erupții involuntare de spermatozoizi).
Băieții, comparativ cu fetele, sunt mai prelungite de o perioadă de pubertate și un public de salt de creștere este mai puternic.

Vârsta de tineret.

Vârsta de tineret continuă la tinerii între 18 și 21 de ani, iar fetele de la 17 la 20 de ani. În această perioadă, procesul de creștere și formarea corpului și toate semnele dimensionale majore ale corpului sunt finalizate și toate semnele principale ale corpului atinge o magnitudine definitivă (finală).
În epoca tinerească, formarea unui sistem sexual este finalizată, rezolvarea funcției de reproducere. Ciclurile ovulatorice sunt instalate în cele din urmă într-o femeie, ritmul secreției de testosteron și dezvoltarea spermei mature de la un bărbat.

Matur, vârstnici, vârsta senilă

La vârsta adultă, forma și structura corpului se schimbă puțin. Între cei 30 și 50 de ani, lungimea corpului rămâne constantă și apoi începe să scadă. La vârsta în vârstă și în vârstă, apar schimbări involutive treptate în organism.

Diferențe individuale în procesul de creștere și dezvoltare

Diferențele individuale în procesul de creștere și dezvoltare pot varia foarte mult. Existența fluctuațiilor individuale a proceselor de creștere și dezvoltare a servit drept bază pentru introducerea unui astfel de concept ca o epocă biologică sau vârsta de dezvoltare (spre deosebire de pașapoarte).
Principalele criterii de vârstă biologică sunt luate în considerare:
1) maturitate scheletică - (ordine și termene limită ale scheletului);
2) maturitate dentară - (calendarul dentiunii de lapte și dinți constanți);
3) Gradul de dezvoltare a semnelor sexuale secundare. Pentru fiecare dintre aceste criterii de epocă biologică - "extern", "dentar" și "osul" - scale estimate și tabele de reglementare au fost dezvoltate, permițând determinarea vârstei cronologice (pașaport) în caracteristici morfologice.

Factorii care afectează dezvoltarea individuală

Factorii care afectează dezvoltarea individuală (ontogeneza) sunt împărțite în ereditare și de mediu (influența mediului extern).
Gradul de influență ereditară (genetică) a non-Einakov în diferite etape ale creșterii și dezvoltării. Impactul factorilor ereditori asupra dimensiunilor totale ale corpului este intensificat din perioada nou-nascutului (TM) la a doua copilarie, urmata de o slăbire cu 12-15 ani.
Influența factorilor de mediu externi asupra proceselor de maturare morfofuncțională a corpului este urmărită în mod clar pe exemplul perioadelor de menarche (menstruație). Studiile privind procesele de creștere la copii și adolescenți în diferite zone geografice au arătat că factorii climatici aproape nu afectează creșterea și dezvoltarea dacă condițiile de habitat nu sunt extreme. Adaptarea la condiții extreme determină o astfel de restructurare profundă a funcționării întregului corp, care nu poate aduce decât să afecteze procesele de creștere.

Dimensiuni și proporții, greutatea corporală

Printre dimensiunile corpului sunt alocate total (de la Fr. Total - integral) și parțial (din Lat. Pars - parte). Dimensiunile totale (generale) ale corpului sunt principalii indicatori ai dezvoltării fizice umane. Acestea includ lungimea și greutatea corpului, precum și circumferința toracică. Dimensiunile corpului parțial (parțial) sunt termenii dimensiunii totale și caracterizează valoarea părților individuale ale corpului.
Dimensiunile corpului sunt determinate de examinările antropometrice ale diferitelor contingente ale populației.
Majoritatea indicatorilor antropometrici au fluctuații individuale semnificative. Tabelul 2 prezintă unii indicatori antropometrici medii în ontogeneza postnatală.
Proporțiile corpului depind de vârsta și sexul persoanei (figura 4). Lungimea corpului și schimbările de vârstă sunt de obicei individuale. Deci, de exemplu, diferențele în lungimea corpului nou-născuților cu perioadele normale în perioadele de sarcină se află în 49-54 cm. Cea mai mare creștere a lungimii corpului copiilor este observată în primul an de viață și medii de 23,5 cm. În perioada de la 1 la 10 ani, acest indicator scade treptat cu o medie de 10,5 - 5 cm pe an. De la data de 9 ani, diferențele sexuale încep să apară în ratele de creștere. Masa corporală din primele zile ale vieții și aproximativ 25 de ani în majoritatea oamenilor crește treptat, și apoi rămâne neschimbată.

Fig.4 Modificări ale proporțiilor departamentelor corporale în procesul de creștere umană.
Km - linia de mijloc. Numerele din dreapta arată rapoartele părților corporale la copii și adulți, numerele de mai jos sunt vârsta.
masa 2
Lungimea, greutatea și suprafața corpului în ortogynes post-post



Fila.2.
După 60 de ani de greutate corporală, de regulă, începe să scadă treptat, în principal ca urmare a schimbărilor atrofice în țesuturi și reduc conținutul apei în ele. Masa totală a corpului constă dintr-o serie de componente: masele scheletului, mușchii, fibrele grase, organele interne și pielea. La bărbați, masa mijlocie a corpului este de 52-75 kg, la femei - 47-70 kg.
La vârsta în vârstă și în vârstă, schimbările caracteristice sunt urmărite nu numai dimensiunile și masa corpului, ci și structura sa; Aceste schimbări explorând o știință specială a gerontologiei (bătrânul Gerontos). Ar trebui să fie subliniat mai ales că imagine activă Viața, activitățile de cultură fizică regulată Oh încetinesc procesele de îmbătrânire.

Accelerare

Trebuie remarcat faptul că, în ultimii 100-150 de ani, există o accelerație vizibilă a dezvoltării somatice și a maturării fiziologice a copiilor și adolescenților - accelerația (din lat. Acceleratio - Accelerare). Un alt termen pentru a desemna aceeași tendință este "Shift Eping". Accelerarea se caracterizează printr-un complex complex de fenomene morfologice, fiziologice și psihice interdependente. Până în prezent, sunt identificați indicatori morfologici de accelerare.
Astfel, lungimea corpului copiilor la naștere în ultimii 100-150 de ani a crescut cu o medie de 0,5-1 cm, iar masa placentei a crescut cu 100-300 în acest moment. Există, de asemenea, un raport anterior de nivelare a circumferinței de sân (între a doua și a treia lună de viață). Copiii moderni de un an sunt de 5 cm mai lung și 1,5-2 kg mai greu decât colegii lor din secolul al XIX-lea.
Durata nașterii copiilor preșcolari în ultimii 100 de ani a crescut cu 10-12 cm, iar elevii au 10-15 cm.
În plus față de creșterea lungimii și a masei corpului, accelerarea se caracterizează printr-o creștere a dimensiunii părților individuale ale corpului (segmente ale membrelor, grosimea plierelor de grăsime a pielii etc.). Deci, o creștere a circumferinței de sân în raport cu o creștere a lungimii corpului a fost mică. Debutul datelor pubertății ale adolescenților moderni are loc cu aproximativ doi ani mai devreme. Accelerarea dezvoltării atinse și funcțiile motorii. Adolescenții moderni alerg mai repede, un salt suplimentar, mai mult decât o dată trageți în sus la bara transversală (bar orizontal).
O schimbare de epocal (accelerație) afectează toate etapele vieții umane, de la naștere până la moarte. De exemplu, lungimea corpului adulților este, de asemenea, în creștere, dar într-o măsură mai mică decât la copii și adolescenți. Deci, la vârsta de 20-25 de ani, lungimea corpului bărbaților a devenit mai mare în medie cu 8 cm.
Accelerarea acoperă întregul corp, reflectând pe dimensiunile corpului, creșterea organelor și oaselor, pe coacerea germenilor și scheletului. La bărbați, schimbările în procesul de accelerare sunt pronunțate mai puternice decât femeile.
Un bărbat și o femeie se distinge prin sex. Acestea sunt semne primare (genitale) și secundare (de exemplu, dezvoltarea părului pe pubia, dezvoltarea glandelor mamare, o schimbare a vocii etc.), precum și particularitățile fizice, proporția părților corpului .
Proporțiile corpului uman sunt calculate ca procent din măsurarea dimensiunilor longitudinale și transversale între punctele de frontieră instalate pe diferite proeminente de schelet.
Armonia proporțiilor organismului este unul dintre criteriile de evaluare a stării sănătății umane. În disproporția în structura corpului, vă puteți gândi la încălcarea proceselor de creștere și a cauzelor rezultate (endocrină, cromozomală etc.). Pe baza calculului proporțiilor corpului în anatomie, se disting trei tipuri principale de clădiri umane: mesomorfic, brahimorfic, dollicorf. Oamenii, caracteristicile anatomice care se apropie de parametrii medii ai normei (luând în considerare vârsta, sexul etc.) sunt legate de tipul mezomorf de fizic (normostics). Oamenii de tip brahimorfic de fizic (hiperstoles) sunt dominate de dimensiunile transversale, mușchii sunt bine dezvoltați, nu sunt o creștere foarte mare. Inima este situată transversal datorită diafragmei foarte în picioare. Hipertetele sunt ușor și lățimea largă, buclele intestinului subțire sunt localizate predominant orizontal. Fațele tipului dehomorf de fizic (asteni) se disting prin predominanța dimensiunilor longitudinale, au membre relativ mai lungi, mușchii slab dezvoltați și un strat subțire de grăsime subcutanată, oase înguste. Diafragma este sub ele sub ele, astfel încât plămânii sunt mai lungi, iar inima este aproape verticală. Tabelul 3 prezintă dimensiunile relative ale pieselor corporale la persoanele de diferite tipuri de fizice.
Tabelul 3.

Concluzie

Ce rezultat poate fi rezumat mai sus?
Creșterea umană este neuniformă. Fiecare parte a corpului, fiecare organism se dezvoltă prin programul său. Dacă comparați creșterea și dezvoltarea fiecăruia dintre aceștia cu un alergător pe o distanță lungă, nu este greu să aflați că în acest termen pe termen lung, conducătorul concurenței se schimbă continuu. În prima lună de dezvoltare germinală conduce un cap. Fătul de două luni este în mare parte superior corpului. Acest lucru este de înțeles: există un creier în cap și este cel mai important organism care se potrivește și organizează lucrările complexe de organe și sisteme. De asemenea, începe devreme dezvoltarea inimii, a vaselor de sânge și a ficatului.
Un cap de copii nou-născuți ajunge la jumătate din dimensiunea finală. Până la 5-7 ani în urmă există o creștere rapidă a lungimii masei și a corpului. În același timp, mâinile, picioarele și trunchiul cresc alternativ: la început - mâinile, apoi - picioarele, apoi - torso. Dimensiunea capului în timpul acestei perioade crește încet.
În vârsta de școală de la 7 la 10 ani, creșterea veche este mai lentă. Dacă mâinile și picioarele dvs. cresc mai repede, liderul devine un trunchi. Se dezvoltă uniform, astfel încât proporțiile corpului nu sunt încălcate.
În adolescență, mâinile cresc atât de intens încât organismul nu are timp să se adapteze la noile lor dimensiuni, de aici, prin urmare, unele aglomerări și mișcări ale mișcărilor. După aceea, picioarele încep să crească. Numai atunci când ajung la dimensiunea lor finală, se îndreaptă spre creșterea corpului. La început crește în înălțime, iar apoi creșterea începe la lățime. În această perioadă, fizicul uman este format în cele din urmă.
Dacă comparăm părți ale corpului unui nou-născut și adult, se pare că dimensiunea capului a crescut de două ori, corpul și mâinile - au devenit mai de trei ori, lungimea picioarelor a crescut de cinci ori.
Un indicator important al dezvoltării corpului este apariția menstruației de la fete și poluări la tineri, ea vorbește despre debutul maturității biologice.
Împreună cu creșterea corpului există dezvoltarea acesteia. Creșterea și dezvoltarea unei persoane în diferite persoane apar în diferite momente, prin urmare anatoame, medici, fiziologi disting vârsta calendaristică și vârsta biologică. Vârsta calendaristică se calculează de la data nașterii, biologia reflectă gradul de dezvoltare fizică a subiectului. Ultimul pentru fiecare persoană este a ta. Se poate întâmpla ca persoanele care sunt în aceeași vârstă biologică pot varia în 2-3 ani și este complet normal. Fetele, de regulă, se dezvoltă mai repede.

Literatură

1. Magazine științifice și de formare medicală nr. 28 [octombrie 2005]. Secțiunea - prelegeri. Numele lucrării este perioadele de vârstă pentru copii. Autor - P.D. Vaganov.
2. Vygotsky Hp. Lucrările colectate în 6 volume. Volumul 4.
3. Vygotsky Hp. Articolul "Probleme de periodizare a vârstei de dezvoltare a copiilor"
4. OBUKHOVA L.F. Manualul "Psihologie pentru copii (vârstă)". Fiziologie fundamentală și clinică / lângă Ed.A.g. Kamkin și A.A. Kamensky. - M.: "Academia", 2004.
5. Schmidt R., Tevs G. Fiziologia umană: per. din engleza - M.: MIR, 1996.
6. Dragomilov a.g., Mash R.D. Biologie: om. - A doua ed., Reciclare. - M.: Ventana Graf, 2004.
7. Sapin. M.R., Bryxina z.g. Anatomia și fiziologia copiilor și adolescenților: studii. Manual pentru studii Ped. Universități. - M.: Centrul de publicare "Academia", 2002.
8. Chusov Yu.N. Fiziologia umană: studii. Manual pentru PED. Școli (specialități. 1910). - M.: Iluminare, 1981.
9. Enciclopedia "Circlevet"
10. "Rusmedservice"
11. Enciclopedie "Wikipedia"

Pentru a dezvolta corect și a vă învăța copilul, trebuie să cunoașteți caracteristicile dezvoltării sale în fiecare dintre perioadele de copilărie și adolescență. În acest articol, introducem pe scurt cititorii noștri cu principalele etape pe care copilul le transmite în dezvoltarea lor din primele zile de viață la vârsta adolescentă.

1. Perioada perioadei.

Perioada de infirmiere poate fi împărțită în două etape principale: nou-născuți (de la 1 la 4 săptămâni) și incipientă în sine (de la 1 lună la 1 an). Dezvoltarea mentală în acest moment este determinată de faptul că copilul este absolut echipat cu biologic și social, iar satisfacția nevoilor sale este complet dependentă de adulți. În primele săptămâni de viață, copilul vede rău și aude, se mișcă haotic. Acestea. Cu dependența sa completă, are capacitatea minimă de a comunica și de a interacționa cu ceilalți. Prin urmare, direcția principală a dezvoltării copilului în această etapă este dezvoltarea principalelor metode de interacțiune cu lumea. Copilul dezvoltă în mod activ Sensotorik: învață să stăpânească mișcările corpului (acționează cu mâinile, crawl, stai și apoi plimbare), face acțiuni cognitive simple pentru a studia partea fizică a subiectului. Jucăriile primului an de viață sunt realizate de trei funcții principale: dezvoltarea simțurilor (în primul rând, auzul, sensibilitatea pielii); Dezvoltarea motilității mari și fine a copilului; Și, mai aproape de a doua jumătate a anului, asimilarea informațiilor pe formă, culoare, dimensiune, amplasarea spațială a elementelor înconjurătoare. În consecință, este necesar să se ocupe de faptul că jucăriile crumbelor sunt luminoase, contrastante, făcute din diverse (diferite față de atingere) materialelor sigure. Va stimula dezvoltarea sentimentelor copilului.

Dezvoltarea discursului în această perioadă se datorează unei caracteristici curioase. Copilul nou-născut nu este capabil să aloce nu numai în sine, ci și alte persoane din situația de fuziune care rezultă din interacțiunea sa instinctivă cu lumea. Subiectul și obiectul nu au primit încă distincția clară în psihic și gândirea copilului. Pentru el, nu există niciun obiect de experiență, se confruntă cu state (foame, durere, satisfacție) și nu cauza și conținutul real. Prin urmare, pronunțarea primelor sunete și cuvinte poartă nuanța autismului. Copilul se referă la elemente, în timp ce semnificația cuvintelor nu a câștigat încă și nu constantă. Numai numele numelui și instrucțiunile joacă rolul, copilul nu vede sensul cuvintelor în sine, nu se poate conecta în cuvântul valorilor sale individuale. Prin urmare, dezvoltarea de vorbire în această perioadă se poate referi doar la claritatea pronunției sunetelor individuale și a combinațiilor de sunet.

2. Perioada de copilărie timpurie.

La vârsta de 1-3 ani, copilul dobândește un anumit grad de independență: el deja rostește primele cuvinte, începe să meargă și să curgă, dezvoltă activități de cercetare activă. Cu toate acestea, gama de caracteristici copil este încă foarte limitată. Activitatea principală, care este disponibilă în acest stadiu: activitatea subiectivă, motivul principal al cărui motiv este de a învăța să manipuleze obiectele. Eșantionul de acțiune cu subiectul copilului este un adult, schema de interacțiune socială este după cum urmează: "Copilul este un obiect - un adult".

Prin imitarea unui adult, copilul absoarbe lucrarea făcută de societate care lucrează cu obiecte. Până la 2 - 2,5 ani, jocurile sunt foarte importante în care adultul în ochii unui copil face ceva cu subiectul sau jucăria și întreabă copilul să repete acțiunea. În acest moment, este mai bine să faceți totul împreună: construiți un turn din cuburi, lipiți aplicații simple, introduceți inserții în cadru, colectați imagini de tăiere, pantofi de jucărie din cordon etc. Beneficii utile care prezintă diferite părți ale articolelor și concepute pentru a studia cu ajutorul degetelor de mână: de exemplu, jucăriile din diferite tipuri de țesături și cu diferite clape (fulgere, butoane, butoane, laces). Pentru a învăța să acționați cu subiectul, trebuie să explorați diferitele sale proprietăți și petreceri. Acesta este modul în care ajutorul dvs. va fi angajat în ajutorul dvs.

În astfel de jocuri, copilul face oarecum importantă pentru dezvoltarea descoperirilor sale de psihicul. În primul rând, el înțelege că subiectul are un sens - numirea și că are anumite caracteristici tehnice care determină ordinea manipulării cu ea. În al doilea rând, datorită separării acțiunii din subiect, aceasta este comparată
Voi acțiunea sa cu o acțiune pentru adulți. De îndată ce copilul sa văzut în altul, el a reușit să se vadă - apare un subiect de activitate. Deci, fenomenul "extern i" se naște, "eu însumi". Amintiți-vă, "eu însumi" - principala componentă a crizei de trei ani.

La această vârstă, se produce formarea personalității "I". Autoevaluare, stima de sine, conștiința de sine se dezvoltă și se dezvoltă. Toate acestea sunt însoțite de o dezvoltare semnificativă a discursului, care se caracterizează printr-o creștere a stocului de vocabular, încercările de a construi propuneri, ținând cont de coerența cuvintelor; începutul analizei fonderatice; Căutați legături semantice. Cu trei ani, începe dezvoltarea compoziției gramaticale a discursului.

3. Vârsta preșcolară junior (3 - 5 ani).

Copilul iese din criză timp de 3 ani, cu dorința de a acționa autonom și cu un sistem de autoevaluare. Datorită discursului dezvoltat și a capacității de a se deplasa, se poate simți proporțional cu adulții. Dar el înțelege că adulții nu fac ceva pe baza abilităților (cum să facă), dar într-o bază semantică (de ce să faceți), totuși, sfera motivațională și consumatoare nu a fost încă dezvoltată. Prin urmare, dezvoltarea acestor semnificații devine principala sarcină a copilului, prin participarea la relațiile umane. Întrucât adulții îl protejează de această participare activă, copilul implementează acest efort în jocuri. De aceea, la 3 - 5 ani, locul principal în clasele zilnice ale copilului ocupă un joc de rol-rol. În ele, simulează lumea adulților și regulile de funcționare în această lume. Pentru un copil, acest lucru nu este doar un gameplay - acesta este un fel de atitudine față de realitate, în ea creează situații imaginare sau transferă proprietățile unor obiecte altora. Dezvoltarea capacității copilului de a transfera proprietățile obiectelor reale la înlocuitori (de exemplu, un televizor este o cutie de bomboane etc.) este foarte importantă, se vorbește despre dezvoltarea gândirii abstracte și a unei funcții de semnal-simbolic. Până la sfârșitul acestei perioade, jocurile de joc de complot încep să achiziționeze caracterul "regizoral". Copilul nu mai simulează situația, iar el însuși participă direct la acesta - creează un complot finit, care poate pierde de mai multe ori.

În epoca preșcolară mai mică, copilul dezvoltă, de asemenea, astfel de abilități ca:

1. arbitrare (capacitatea de a suspenda afectarea pentru a evalua situația și prognoza);
2. abilitatea de a generaliza experiențele (începe să apară o atitudine rezistentă la ceva, adică dezvoltarea sentimentelor);
3. la începutul acestei perioade, apare o gândire vizuală eficientă, iar la sfârșitul său se schimbă în formă vizuală;
4. În dezvoltarea morală, se efectuează tranziția de la adoptarea normelor culturale și morale ca fiind o abordare a adopțiilor conștiente.

Junior de vârstă preșcolară - timp fertil pentru dezvoltarea de vorbire. În perioada de la 3 la 5 ani, în dezvoltarea de vorbire există schimbări semnificative. În prezent, copilul începe să stăpânească în mod activ partea sintactică a discursului, numărul de propuneri comune, complexe și complexe crește în discursul său.

Copilul stăpânește propozițiile , sindicate sofisticate . Până la 5 ani, copiii sunt deja bine înțeleși de a citi textul cu voce tare, capabili să reteteze un basm sau o poveste, să construiască o poveste pe o serie de imagini, să justifice răspunsurile la întrebări. În această perioadă, este important să nu pierdeți timpul și să cheltuiți în mod regulat dezvoltarea discursului privind dezvoltarea discursului: conversații în imagine, exerciții pentru dezvoltarea de dicționar, jocuri de teatru.

Cu 5 ani, se produc schimbări substanțiale și în dezvoltarea gândirii logice a copiilor. Ei stăpânesc recepția comparației și compararea produselor similare și diverse (sub formă, culoare, magnitudine), sunt capabile să rezume semnele și să aloce elemente esențiale, de grup și de clasă.

4. Vârsta preșcolară superioară (5 - 7 ani).

Vârsta 5 - 7 ani este momentul pregătirii pentru școală, educația independenței, independența față de adulți, timpul în care relația copilului este complicată cu ceilalți și când el învață să-și asume responsabilitatea pentru diferitele sfere ale vieții sale. Pentru vârsta preșcolară mai veche, copiii dobândesc un anumit orizont, un stoc de cunoștințe specifice și sunt deja în măsură să facă concluzii logice grave și observații științifice și experimentale. Prescolari sunt disponibili la o înțelegere a relațiilor generale, principiilor și modelelor care stau la baza cunoștințelor științifice.

Îngrijirea principală a părinților în această perioadă este pregătirea unui copil pentru școală. Trebuie amintit că pregătirea trebuie să fie cuprinzătoare și să includă nu numai dezvoltarea de vorbire, memorie, gândire logică, învățarea la citirea și asambalarea matematicii, ci și dezvoltarea abilităților copilului față de comunicarea de succes și, indiferent cât de banal Se pare, educația așa-numitelor "obiceiuri utile". Obligație, punctualitate, ordonată, abilitatea de a vă monitoriza (de exemplu, înlăturați patul; venind acasă, schimba hainele în haine de acasă; observați ziua zilei fără mementouri de mama sau tata), politețea, abilitatea de a se comporta Publice publice - După ce am dezvoltat aceste obiceiuri utile într-un copil, puteți obține un copil cu un suflet calm la cursuri.

Copilul vârstei preșcolare senior are o nevoie extraordinară de a comunica cu prietenii

În dezvoltarea discursului copilului în acest moment, se produce deplasarea accentelor. Dacă mai devreme, rețelele au fost creșterea stocului de vocabular, testarea corectă a sunetului și dezvoltarea structurii gramaticale a discursului (la nivelul construirii ofertelor simple și complexe, de interogare și narațiune), acum capacitatea de a percepe și de a înțelege discursul pe zvon și abilitatea de a conduce o conversație. Numărul de cuvinte cunoscute copilului durează până la 5 - 6 mii până de data aceasta. Dar, de regulă, majoritatea acestor cuvinte sunt asociate cu concepte specifice ale gospodăriilor. În plus, nu toate cuvintele familiare pentru el copilul utilizează în mod activ într-o conversație. Acum, sarcina unui adult este de a învăța copilul să folosească nu numai gospodăriile, ci și cuvintele și expresiile abstracte în discursul lor. La școală, o parte semnificativă a unei informații foarte abstracte, copilul va trebui să se asimileze pe un zvon. Prin urmare, este important să se dezvolte percepția auditivă și memoria. În plus, este necesar să se pregătească la sistemul "Întrebare-Răspuns", pentru ao învăța să compileze competent răspunsurile orale, justifică, dovedește, da exemple. Frontierele unor perioade de vârstă ale copilăriei sunt crize de vârstă, știind despre care pot evita multe momente neplăcute și pot ajuta copilul să meargă mai ușor la o nouă perioadă de dezvoltare. În toate cazurile, perioadele de criză apar în timpul schimbărilor psihologice cardinale și schimbarea activității de conducere. Aproape toate crizele de vârstă sunt însoțite de capriciozitate, necontrolabilitate, încăpățânare a copilului, instabilitatea totală emoțională. Copilul rezistă tot ceea ce vine de la un adult, adesea este chinuit de temerile de zi și de noapte, care pot duce chiar la tulburări psihosomatice. 7 ani - una dintre aceste perioade de criză. În acest moment, este necesar să luați un copil cu o mare atenție, când observați tulburări de somn, comportamentul zilei etc. Asigurați-vă că contactați psihologul copiilor.

5. Vârsta de școală junior (7 - 11 ani)

Chiar dacă copilul a mers la cursuri pregătitoare și obișnuită la disciplină și studii regulate în epoca preșcolară, școala, de regulă, își schimbă radical viața. Ce să spun despre copilul a cărui părinți nu au acordat o atenție deosebită pregătirii școlare. Disciplina școlară, abordarea standard a tuturor copiilor, nevoia de a-și construi relația cu echipa etc. Ei au un impact mai puternic asupra psihicului copilului și, în același timp, adesea nu poate obține sprijinul emoțional pe care la primit mai devreme. Tranziția la vârsta școlară înseamnă o anumită etapă de maturitate și, pentru a aduce o "personalitate puternică", părinții sunt stricți și în mod constant în tot ceea ce au legătură cu învățarea și disciplina. Pentru a înțelege copilul și problemele sale în această perioadă, ar trebui să luați în considerare câteva noi caracteristici care au apărut în viața psihică a copilului: părinții încetează să fie singura autoritate necondiționată a copilului. În sistemul relațiilor, apare un profesor - "adultul altcuiva", înzestrat cu o autoritate incontestabilă. Copilul se confruntă cu mai întâi cu sistemul de cerințe culturale dure impuse de profesor, intră în conflictul cu care copilul intră în conflictul cu "societatea". Copilul devine un obiect de evaluare, în timp ce nu este estimat produsul lucrării sale și el însuși. Relațiile cu colegii sunt transferați din domeniul de aplicare al preferințelor personale la sfera afiliatului. Realismul și obiectivitatea gândirii sunt depășite, ceea ce face posibilă vederea modelelor care nu sunt reprezentate de percepție. Activitatea principală a copilului în această perioadă este o pregătire. Îi transformă copilul la el însuși, necesită reflecție, evaluând că "ceea ce am fost" și "ceea ce am devenit". Ca rezultat, apare formarea gândirii teoretice, reflecția apare ca o realizare a propriilor schimbări și, în cele din urmă, este ridicată de capacitatea de planificare. În copilul acestei vârste, inteligența începe să joace un rol de lider - va media dezvoltarea tuturor celorlalte funcții. Astfel, apar conștientizarea și arbitrariile acțiunilor și proceselor. Deci, memoria dobândește un caracter cognitiv pronunțat. În primul rând, memoria este acum subordonată unei sarcini complet definite - sarcina de a învăța, "depozitarea" materialului informativ. În al doilea rând, în vârsta de școală mai mică există o formare intensivă a tehnicilor de memorare. În domeniul percepției, există și o tranziție de la percepția involuntară a unui prescolitor la o observație arbitrară vizată a unui obiect subordonând o sarcină specifică. Există o dezvoltare rapidă a proceselor vii.

6. Vârsta adolescentului (11 - 14 ani).

Vârsta adolescentă poate fi împărțită în două perioade principale. Aceasta este vârsta reală adolescentă (11-14 ani) și tineri (14 - 18 ani). În virtutea specificului site-ului nostru, nu vom afecta aici subiectul vârstei școlare superioare, consideră doar o perioadă de până la 14 ani, ceea ce a completat o descriere a principalelor perioade de dezvoltare mentală a copilului. 11 - 13 ani - Vârsta critică a cărei probleme ne amintim mulți dintre copilăria noastră. Pe de o parte, copilul începe să-și dea seama că este deja "adult". Pe de altă parte, copilăria nu își pierde atractivitatea pentru el: la urma urmei, copilul se află mult mai puțină responsabilitate decât la adulți. Se pare că adolescentul dorește să se despartă de copilărie și, în același timp, psihic încă nu este pregătit pentru asta. Aceasta este cauza unor lupte frecvente cu părinții, încăpățânarea, dorința de a contrazice. Foarte des, adolescentul comite acțiuni inconștiente și iresponsabile, încalcă interdicțiile doar pentru a "sparge frontierele" fără a-și asuma responsabilitatea pentru consecințe. Dorința unui adolescent la independență se confruntă, de obicei, cu familia cu faptul că părinții se referă la el ca un "copil". În acest caz, adolescentul crescând "sentimentul adulți" intră într-o contradicție cu punctul de vedere al părinților. Cel mai bun din toate în această situație utilizează acest neoplasm beneficiu pentru copil. La această vârstă, omul începe să-și construiască propria viziune asupra lumii și planuri viitoare de viață. El nu mai numesc doar cine va fi în viitor, dar ia pași concreți în construirea vieții sale viitoare. Asistența în sistemul de motivare a clădirii în acest moment poate fi crucială. Indiferent dacă un adolescent este o persoană intenționată și armonioasă sau va fi zdrobită de o luptă nesfârșită cu ceilalți și cu el însuși - depinde nu numai de el, ci și de politica de interacțiune pe care părinții lui o vor scăpa. Ca un copil al vârstei școlare mai tinere, un adolescent continuă să fie în aceleași condiții ca înainte (familia, școala, colegii), dar are o nouă orientare de valoare. El schimbă atitudinea față de școală: devine locul relației active. Comunicarea cu colegii este activități de conducere la această vârstă. Există norme de comportament social, moralitate și legi. Principalul neoplasm al acestei vârste este conștiința socială transferată în interior, adică. Există o conștiință de sine a dvs. ca parte a societății (altfel de a spune, regândirea și prelucrarea experienței relațiilor sociale). Această nouă componentă contribuie la o mai mare reglementare, control și gestionare a comportamentului, o înțelegere mai profundă a altor persoane, creează condiții pentru dezvoltarea personală ulterioară. Conștientizarea în sine ca membru al societății este pasul necesar spre autodeterminare, pentru a-și înțelege locul în lume. Copilul are o expansiune rapidă a condițiilor sociale de a fi: atât în \u200b\u200btermeni spațiali, cât și într-o creștere a domeniului de "eșantioane", găsindu-se. Un adolescent încearcă să-și concretizeze poziția în lume, să-și găsească locul în societate și să determine importanța unei anumite poziții sociale. Reprezentările morale în această perioadă sunt transformate într-un sistem dezvoltat de credință care aduce schimbări de înaltă calitate pe tot parcursul sistemului de nevoi și aspirațiile adolescentului. Atunci când se utilizează articolul sau părțile sale individuale, referința la sursa originală (indicând autorul și locul de publicare) este obligatorie!

I.Dezvoltarea mentală a unui copil în conformitate cu periodizarea vârstei de dezvoltare a copiilor.

Perioade.	Copilărie timpurie		Copilărie		Apărare
Etapele	Pruncie	Vârsta fragedă	Vârsta preșcolară	Scoala generala vârstă	Adolescenta vârstă	Din timp tineret
O criză (Unde începe scena)	O criză Nou nascut	O criză	O criză	O criză	O criză	O criză
Tip de activitate de bază	Comunicare emoțională	activitate manipulativă obiectivă	joc de rol	activități de instruire	comunicare personală intimă	activitate educațională și profesională
Conţinut	Procesul de dezvoltare a unui copil începe la vârsta infantilă cu faptul că copilul începe să recunoască părinții și să-i învețe când apar. Așa că comunică cu adulții	La începutul unei vârste întregi, este manipulată de obiecte și practică, inteligența motorului senzorilor începe să se formeze. În același timp, există o dezvoltare intensivă a comunicării de vorbire. Subsecțiunea servește ca o modalitate de a stabili contacte interpersonale.	În epoca preșcolară, activitatea de vârf devine un joc de rol în care copilul simulează relațiile dintre oameni, ca și cum ar fi îndeplinit rolurile lor sociale, copierea comportamentului adulților.	În epoca școlară mai mică, activitatea principală devine învățătura, ca rezultat al căruia se formează abilitățile intelectuale și informative. Prin intermediul învățăturilor, se construiește întregul sistem de relații pentru copii cu adulții.	Activitatea muncii este apariția unui entuziasm comun. Comunicarea la această vârstă intră în prim plan și este construită pe baza așa-numitului "Cod al parteneriatului". Codul de parteneriat include relații de afaceri și personale similare celor care sunt la adulți.	În epoca școlară mai veche, procesele de adolescență continuă să se dezvolte, adolescenții încep să se gândească la profesia viitoare. Studenții de liceu încep să reflecteze asupra sensului vieții, poziției lor în societate, auto-determinare profesională și personală.

II.Conceptul situației sociale a dezvoltării copilului, principalul tip de activitate, neoplasmele legate de vârstă, perioadele de criză de dezvoltare a copilului. Principalele domenii ale dezvoltării copilului (fizice, emoționale, intelectuale, sociale, dezvoltare morală, dezvoltare sexuală), relația lor.

Locul real al copilului în condiții sociale, atitudinea sa față de ei și natura activității în aceste condiții este situația socială a dezvoltării copilului.

Odată cu viața unui copil într-o anumită situație socială, tipurile de activități ale copilului într-o anumită situație socială sunt legate în mod inextricabil. La fiecare vârstă există un sistem de diverse activități, dar prezentatorul are un loc special în el. Activități de conducere - Aceasta nu este activitatea care ia copilul mai mult decât tot timpul. Aceasta este activitatea principală pentru dezvoltarea sa mentală. Pentru a vă ajuta copilul să se dezvolte, trebuie să știți ce tip de activitate este principalul lucru pentru un copil al acestei categorii de vârstă, pentru a atrage atenția deosebită copilului pe acesta.

Altele, apar noi tipuri de activități în cadrul activității de lider (deci, elementele învățăturilor apar în joc în copilăria preșcolară). Din activitatea de lider, identitatea copilului observat în această perioadă depinde, de asemenea, de dezvoltarea copilului (în joc, copilul stăpânește motivele și normele comportamentului oamenilor, care reprezintă o parte importantă a formării personalității ).

Vârsta Neoplasmes. - un nou tip de structură a personalității și a activităților sale, acele schimbări fizice și sociale care apar în această etapă pentru prima dată și care determină în cea mai importantă și principală conștiință a copilului în mediul său, viața sa interioară și cea exterioară și întregul curs al dezvoltării sale în această perioadă.

Criză - Punctele de transformare a curbei de dezvoltare a copiilor separă o vârstă de la cealaltă. Dezvăluie esența psihologică a crizei înseamnă a înțelege dinamica internă a dezvoltării în această perioadă. Deci, 3 ani și 11 ani - crize de relații, după ele apar orientare în relațiile umane; 1 an, 7 ani - crize de viziune asupra lumii care deschid orientarea în lumea lucrurilor.

La fiecare etapă de vârstă, copilul se dezvoltă imediat în mai multe sfere - bebelușul învață să meargă (sfera fizică), să studieze propriul corp, organele sale (sfera sexuală), studiază obiectele înconjurătoare (sfera intelectuală), învață să interacționeze Cu oamenii (sfera socială), el exprimă sentimentul independenței (sfera emoțională) și vede convingerea unui adult pentru abaterile sale (sfera morală).

există Șase sfereuman dezvoltare:

1. Dezvoltarea fizică: Modificări ale dimensiunii, formei și maturității fizice a corpului, inclusiv abilitățile și coordonarea fizică.
2. Dezvoltare sexuală: Procesul de formare a formării unei sexualități dezvoltate, pornind de la momentul nașterii.
3. Dezvoltare intelectuala: Studierea și utilizarea limbii, abilitatea de a argumenta, rezolva problemele și de a organiza idei, acest lucru se datorează creșterii fizice a creierului.
4. Dezvoltare sociala: Procesul de obținere a cunoștințelor și abilităților necesare pentru interacțiunea cu alte persoane.
5. Dezvoltare emoțională: Sentimente și reacții emoționale la evenimente, schimbări în propriile simțuri. Înțelegerea formelor lor și a expresiei lor corespunzătoare.
6. Dezvoltarea morală: Înțelegerea înțelegerii bune și a răului, iar schimbările în comportament se datorează faptului că înțelegerea; Uneori numită conștiință.

III. caracteristici generale Principalele perioade de vârstă ale dezvoltării copilului (copilărie, vârstă fragedă, vârstă preșcolară, vârstă școlară junior, vârstă adolescentă, tineret).

Perioadele de dezvoltare psihică

În fiecare etapă, care locuiește copilul, aceleași mecanisme funcționează. Principiul clasificării este schimbarea activităților de conducere, cum ar fi:

1. orientarea copilului asupra semnificațiilor principale ale relațiilor umane (apare interlificarea motivelor și a sarcinilor);
2. asimilarea metodelor de acțiune dezvoltate în societate, inclusiv subiectul, mental.

Dezvoltarea sarcinilor și a sensului este întotdeauna prima, iar în spatele ei vine momentul dezvoltării acțiunilor. D. B. Elkonin a propus următoarele perioade de dezvoltare a copiilor:

1. infintanța - din momentul nașterii până în anul (cea mai importantă activitate este comunicarea);
2. copilăria timpurie - de la 1 la 3 ani (activitățile obiective se dezvoltă, precum și comunicarea verbală);
3. vârsta preșcolară mai mică și mijlocie - de la 3 la 4 sau 5 ani (activitatea de vârf este jocul);
4. vârstă preșcolară superioară - de la 5 la 6-7 ani (activitatea de lider este încă un joc care este combinat cu activități obiective);
5. vârsta școlară mai mică - de la 7 la 11 ani, acoperă formarea în școală primară (În această perioadă, activitatea principală este abilitățile de doctrină, intelectuală și cognitivă dezvoltă și dezvoltă);
6. vârsta adolescenței - de la 11 la 17 ani, acoperă procesul de învățare în licee (pentru această perioadă este caracteristică: comunicarea personală, activitatea muncii; definirea activității profesionale și în sine ca persoană). Fiecare perioadă de dezvoltare a vârstei are diferențele și o anumită perioadă de timp. Dacă observați comportamentul și reacțiile mentale care apar la un copil, puteți aloca independent fiecare dintre perioadele. Fiecare etapă nouă de vârstă a dezvoltării mentale necesită schimbări: comunicarea cu copilul ar trebui deja, în procesul de învățare și educație, este necesar să se caute și să selecteze noi mijloace, metode și tehnici.

Etapele dezvoltării copilului și compoziția acesteia

Dacă luăm în considerare dezvoltarea copiilor ca o etapă de formare a unei persoane, atunci poate fi împărțită în mai multe perioade. Perioadele copilarie:

1. criza nou-născută;
2. infinația (primul an al vieții copilului);
3. criza din primul an al vieții copilului;
4. criza din copilărie;
5. criză timp de 3 ani;
6. copilărie preșcolară;
7. criză timp de 7 ani;
8. vârsta școlară de juniori;
9. criza 11-12 ani;
10. copilăria adolescentă.

Dezvoltarea senzorilor și a motilității în copilărie. "Complexul de renaștere" și conținutul său

"Complexul de renaștere", descris de N. M. Socilovanov, are loc de la 2,5 luni și crește în a 4-a lună. Acesta include un grup de reacții, cum ar fi:

1. eșec, concentrați asupra subiectului, un aspect de stres;
2. zâmbet;
3. renașterea motorului;
4. localizarea este atribuirea unor funcții mentale mai mari la structurile creierului specifice.

După patru luni complexul se descompune. Fluxul de reacții depinde de comportamentul unui adult. Analiza dinamicii de vârstă arată că până la două luni copilul reacționează în mod egal la jucărie și la un adult, dar zâmbește mai des. După trei luni, se formează o renaștere a motorului pe un subiect văzut. În prima jumătate a anului, copilul nu distinge între efectele pozitive și negative. Copilul are nevoie de atenție, apar mijloace expresive-mimetice de comunicare. Cu cât este mai atent adult copilului, cu atât mai devreme începe să se aloce din întreaga lume, care este baza conștiinței sale de sine și a stimei de sine. Până la sfârșitul primei jumătăți a anului, copilul prezintă o paletă bogată de emoție. Actul de apucare în cinci luni a fost deja format. Datorită adultului, copilul evidențiază un subiect holistic și generează un act cu motor. Interesul în acțiune și subiecte - dovezi ale unei noi etape de dezvoltare. În a doua jumătate a anilor de viață, principala acțiune manipulativă devine (aruncarea, codificarea, mușcătura). Până la sfârșitul anului, copilul stăpânește proprietățile obiectelor. La 7-8 luni, copilul ar trebui să arunce, să atingă elementele, să se comporte activ. Comunicarea este o afacere situațională. Atitudinea față de schimbări de adulți, este dominată un răspuns negativ la comentarii. Emoțiile devin mai luminoase, variază în funcție de situație.

Dezvoltarea motilității bebelușului se supune unei scheme specifice: mișcările sunt îmbunătățite de la mari, înghițite la mai mici și mai precise și la început se întâmplă cu mânerele și jumătatea superioară a corpului, apoi cu picioarele și corpul inferior. Baby Sensoric se dezvoltă mai repede decât sfera motorului, deși sunt ambii conectați. Această etapă de vârstă este pregătitorie pentru dezvoltarea de vorbire și se numește o perioadă de credit.

1. Dezvoltarea discursului pasiv - copilul învață să înțeleagă, ghicește sensul; Un zvon anemotic al copilului este important, articularea este importantă la adulți.
2. Dezvoltarea articulațiilor de vorbire. Schimbarea unității de sunet (TIMBRE) duce la o schimbare în sens. În mod normal, copilul își întoarce capul la 6-7 luni când obiectul este numit, dacă acest element are un loc permanent, Ab 7-8 luni găsește subiectul numit printre altele. Până în primul an, copilul înțelege ce subiect vorbim și îndeplinesc acțiuni elementare. În 5-6 luni, copilul trebuie să treacă stadiul stupidului și să învețe cum se pronunță triade și diaps (trei și două sunete), să poată reproduce situația comunicării.

Forme de comunicare în perioada incipientului. Criterii M.I. Lisina.

Comunicare, potrivit lui M. I. Lisina, este activitățile de comunicare cu structura sa:

1. comunicare - comunicare interpretabilă, în care fiecare participant acționează ca un subiect;
2. promovarea proprietăților specifice ale omului (personale, calități de afaceri);
3. semnificația comunicării este de a satisface nevoia de cunoaștere a altor oameni și ei înșiși prin evaluarea celorlalți și ei înșiși.

Toate procesele de interacțiune cu adulții sunt suficient de largi și semnificative pentru copil. Comunicarea este cel mai adesea aici doar partea sa aici, deoarece, în plus față de comunicarea, copilul are alte nevoi. În fiecare zi, copilul face noi descoperiri pentru el însuși, are nevoie de impresii vii proaspete, activități active. Copiii au nevoie de aspirațiile lor pentru a fi înțelese și recunoscute, în sensul unui sprijin de la un adult.

Dezvoltarea procesului de comunicare este strâns legată de toate aceste nevoi ale copiilor, pe baza cărora se pot distinge mai multe categorii de motive de comunicare, cum ar fi:

1. categoria cognitivă care apare atunci când copilul primește noi impresii luminoase;
2. o categorie de afaceri care apare în procesul de activitate activă a copilului;
3. categoria personală care apare în procesul de comunicare directă către copil cu adulți.

Dezvoltarea comunicării cu adulții M. I. Lisin a prezentat ca o schimbare a mai multor forme de comunicare. Timpul de apariție, conținutul nevoii, care este mulțumit, motivele și mijloacele de comunicare au fost luate în considerare.

Un adult este principalul motor în dezvoltarea comunicării copilului. Datorită prezenței, atenție, îngrijirii, procesul de comunicare este în curs de dezvoltare și toate etapele de dezvoltare a acesteia. În primele luni de viață, copilul începe să reacționeze la un adult: căutând ochii, zâmbește ca răspuns la zâmbetul său. În patru până la șase luni, un copil apare un complex de renaștere. Acum se poate uita atent și se poate uita atent la adult, zâmbet, arătând emoții pozitive. Ea își dezvoltă abilitățile motorii, apare vocalizarea.

Complexul Avenue, potrivit lui M. I. Lisina, joacă un rol important în formarea interacțiunii copilului cu adulții. Apariția comunicării de personalitate situațională este o etapă importantă în formarea identității copilului. Copilul începe să se simtă la nivelul emoțional. El prezintă emoții pozitive, are dorința de a atrage atenția unui adult, dorința unei activități comune cu el. Apoi apare comunicarea situațională și de afaceri. Acum, un copil are puțină atenție pentru adulți, el trebuie să facă activități comune cu el, ca urmare a căreia apare activitatea manipulativă.

Viața "Achiziții" a unui copil în copilăria timpurie

Copilăria timpurie acoperă vârsta de la unu la 3 ani. Până la sfârșitul primului an de viață, copilul nu mai depinde atât de mamă. Unitatea psihologică "Mama - copilul" începe să se descompună, adică copilul psihologic este separat de mamă.

Activitatea de vârf devine subiectă-manipulativă. Procesul de dezvoltare psihologică este accelerat. Acest lucru contribuie la faptul că copilul începe să se deplaseze în mod independent, activitățile apar cu obiecte, comunicarea de vorbire este în curs de dezvoltare în mod activ, stima de sine este în curs de dezvoltare. Deja în criza primului an de viață există contradicții majore, conducând un copil pentru noile etape de dezvoltare:

1. discursul autonom ca mijloc de comunicare cu care se confruntă altul, dar lipsită de valori constante, care necesită transformarea acesteia. Este de înțeles de ceilalți și este folosit ca mijloc de a comunica cu ceilalți și de control prin ei înșiși;
2. manipulările cu obiecte trebuie schimbate cu obiecte cu obiecte;
3. favorirea mersului nu este ca o mișcare independentă, ci ca un mijloc de realizare a altor scopuri.

În consecință, în copilăria timpurie există astfel de neoplasme ca vorbind, activitate subiect și creează, de asemenea, condiții prealabile pentru dezvoltarea persoanei. Copilul începe să se separe de alte elemente, ieși din oamenii din jurul lui, ceea ce duce la apariția unor forme inițiale de conștiință de sine. Prima sarcină pentru a forma o persoană independentă este abilitatea de a vă gestiona corpul, apar mișcări arbitrare. Mișcările arbitrare sunt produse în procesul de formare a primelor acțiuni subiectului. Până în 3 ani, copilul creează o idee despre el însuși, care este exprimată în tranziția de la numele ei înșiși după folosirea "pronumelor mele", "i" etc. Conducerea este o memorie vizuală spațială este înainte de dezvoltarea sa în formă și verbală.

Apare liber de la memorarea cuvintelor. Abilitatea de a clasifica obiectele în formă și culoarea se manifestă la majoritatea copiilor în a 2-a jumătate a celui de-al doilea an de viață. Până la 3 ani, premisele necesare sunt create pentru trecerea la perioada preșcolară.

În copilăria timpurie, o varietate de funcții cognitive în formele lor inițiale (senzoriale, percepții, memorie, gândire, atenție) se dezvoltă rapid. În același timp, copilul începe să manifeste proprietăți comunicative, interesul pentru oameni, sociabilitate, imitație, se formează forme primare de conștientizare de sine.

Dezvoltarea psihică În copilăria timpurie și diversitatea formelor și manifestărilor sale depind de cât de mult copilul este inclus în comunicarea cu adulții și cât de activ se prezintă în activitate cognitivă materială.

Semantic(sensul, conținutul informativ al limbii sau unitatea sa separată) Funcție și valoarea sa pentru copii

Primele sunete simple pronunțate de copil apar în prima lună de viață. Copilul începe să secească atenția asupra discursului unui adult.

Buzz-ul apare de la 2 la 4 luni. În 3 luni, copilul are propriile reacții de vorbire la apel la adresa adultului. În 4-6 luni, copilul trece în stadiul de încălzire, începe să repete silabe simple pentru adulți. În aceeași perioadă, copilul poate distinge intraativ între discursul cu care se confruntă. Primele cuvinte apar în discursul copilului la 9-10 luni.

La 7 luni putem vorbi despre apariția unei intonații într-un copil. În medie, un copil de un an și jumătate, operează cincizeci de cuvinte. Aproximativ 1 an, copilul începe să pronunțe cuvinte separate, apeluri de apel. Timp de aproximativ 2 ani, el cheamă propoziții simple formate din două sau trei cuvinte.

Copilul începe comunicarea de vorbire activă. De la 1 an se mută într-un discurs de telefonie, iar această perioadă continuă până la 4 ani. Ubenka este reaprovizionată rapid de vocabular, iar cu 3 ani știe aproximativ 1500 de cuvinte. De la 1 la 2 ani, copilul consumă cuvinte fără să le schimbe. Dar, în perioada cuprinsă între 2 și 3 ani, partea gramaticală a discursului începe să fie formată, el învață să coordoneze cuvintele. Copilul începe să înțeleagă semnificația cuvintelor, care determină dezvoltarea funcției semantice a discursului. Înțelegerea obiectelor devine mai precisă, corectă. Poate diferenția cuvintele, înțelege valoarea generalizată. De la 1 la 3 ani, un copil se alătură etapei de exprimare a cuvintelor multipled, dar numărul lor în vocabularul său este încă mic.

Generalizările verbale din copil încep să fie formate din primul an de viață. La început, combină obiectele din grupul de semne externe, apoi pe funcțional. Apoi, se formează caracteristici generale ale obiectelor. Copilul începe să imite în discursul său de către adulți.

Dacă un adult încurajează copilul, comunică în mod activ cu el, atunci discursul copilului se va dezvolta mai repede. În 3-4 ani, copilul începe să opereze cu concepte (astfel încât să puteți defini cuvintele pe structura limbii semantice), dar ele nu sunt pe deplin realizate pentru ei. Discursul său devine mai conectat și ia forma de dialog. Copilul este format discurs contextual, un discurs este egocentric. Dar la această vârstă, copilul nu este pe deplin conștient de semnificația cuvintelor. Cel mai adesea, propunerile sale sunt construite numai din substantive, adjective și verbe sunt excluse. Dar, treptat, copilul începe să stăpânească toate părțile de vorbire: primele adjective și verbe, atunci alianțele și preposițiile apar în discursul său. În 5 ani, copilul primește deja regulile gramaticale. Vocabularul său conține aproximativ 14.000 de cuvinte. Un copil poate întocmi în mod corespunzător propuneri, schimbă cuvintele, folosește forme temporare de verb. Un dialog este în curs de dezvoltare.

Criza din primul an al vieții copilului

Până la primul an de viață, copilul devine mai independent. La această vârstă, copiii stau deja pe cont propriu, învață să meargă. Abilitatea de a se mișca fără ajutorul unui adult dă copilului un sentiment de libertate și independență.

În această perioadă, copiii sunt foarte activi, ei stăpânesc ceea ce nu era disponibil pentru ei. Dorința de a fi independentă de adulți se poate manifesta în comportamentul negativ al copilului. Senzație de libertate, copiii nu doresc să se despartă de acest sentiment și să asculte de adulți.

Acum, copilul însăși alege tipul de activitate. La refuzul unui adult, copilul poate arăta negativismul: strigând, plâns, etc. Aceste manifestări sunt numite numele crizei din primul an de viață, care a fost studiat de S. Yu. Mescheryakov.

Pe baza rezultatelor sondajului părinților S. Yu. Meshchecyakov a concluzionat că toate aceste procese sunt temporare și tranzitorii. Le-a împărțit în 5 subgrupuri:

1. fabdiabilitatea - Copilul va încăpățâna, nu dorește să se supună cerințelor adulților, manifestă persistența și dorința atenției părintești permanente;
2. copilul pare o mulțime de forme de comunicare, anterior neobișnuit. Ele pot fi pozitive și negative. Copilul încalcă momentele de regim, are noi abilități;
3. copilul este foarte supărat și poate arăta reacții emoționale puternice la condamnarea și pedepsirea adulților;
4. copilul, care se confruntă cu dificultăți, se poate contrazice. Dacă ceva nu funcționează, copilul cere unui adult să-l ajute, dar refuză imediat să-l ajute;
5. copilul poate fi foarte capricios. Criza primului an de viață afectează viața unui copil în ansamblu.

Sferele care afectează această perioadă sunt următoarele: activitatea obiectivă, relația copilului cu adulți, atitudinea copilului la sine. În activitatea subiectului, copilul devine mai independent, este mai mult început să fie interesat de diverse subiecte, el manipulează și joacă cu ei. Copilul încearcă să fie independent și independent, vrea să facă totul însuși, în ciuda faptului că nu are suficiente abilități. În ceea ce privește adulții, copilul devine mai exigent, poate arăta agresiune spre aproape. Oamenii înfricoșați provoacă neîncredere de la el, copilul devine selectiv în comunicare și poate refuza să contacteze omul nefamiliar. Atitudinea copilului față de el însuși suferă schimbări.

Copilul devine mai independent și mai independent și dorește ca adulții să o recunoască, permițându-i să facă în conformitate cu propriile sale dorințe. Copilul este adesea ofensat și protestat când părinții au nevoie de subordonare de la el, fără să nu dorească să-și îndeplinească capriciile.

Etapele dezvoltării senzoriale a copiilor din primul an de viață

Vârsta infantilă se caracterizează printr-o intensitate ridicată a proceselor de dezvoltare a funcțiilor senzoriale și motorii, creând premise pentru dezvoltare și dezvoltare socială în condițiile interacțiunii directe a copilului cu adulții.

De mare importanță este mediul înconjurător, participarea adulților nu este numai fizică, ci și în dezvoltarea psihică a copilului. Dezvoltarea mentală în vârsta infantilă se caracterizează prin intensitatea maximă exprimată nu numai în ceea ce privește ritmul, ci și în sensul noilor formațiuni.

La început, copilul are doar nevoi organice. Acestea sunt satisfăcute utilizând mecanismele reflexelor necondiționate, pe baza căreia se produce adaptarea inițială a copilului la mediu. În procesul de interacțiune cu lumea înconjurătoare, copilul apare treptat nevoi noi: în comunicare, mișcări, manipularea obiectelor, satisfacerea interesului în împrejurimi. Reflexele necondiționate congenitale în acest stadiu de dezvoltare nu pot satisface nevoile specificate.

Ea apare o contradicție, care este permisă de formarea reflexelor condiționate - conexiuni nervoase flexibile - ca mecanism pentru achiziția și consolidarea de către un copil de experiență de viață. Treptat, orientarea mai complicatoare în lumea înconjurătoare duce la dezvoltarea senzațiilor (în primul rând vizuale, care încep să joace un rol de lider în dezvoltarea copilului) și devine principalul mijloc de cunoaștere. În primul rând, copiii pot urma ochii cuiva din plan orizontal, mai târziu - vertical.

De la 2 luni, copiii se pot concentra asupra subiectului. Din acest moment, copiii sunt, în mare parte, care se ocupă de diverse elemente care se află în domeniul viziunii lor. Copiii de la 2 luni pot distinge culorile simple și cu 4 formă a subiectului.

Din a doua lună, copilul începe să reacționeze la adulți. În 2-3 luni răspunde unui zâmbet pe o mamă de zâmbet. În luna a doua, copilul se poate concentra, umilit și se estompează - aceasta este manifestarea primelor elemente din complexul de recitare. După o lună, elementele sunt transformate în sistem. În jurul mijlocului primului an de viață, mâinile sunt vizibile.

Sentimentul, apucând mișcările mâinilor și manipularea obiectelor extind posibilitățile de cunoaștere a copilului lumii înconjurătoare. După cum se dezvoltă copilul, formele comunicării sale cu adulții se extind și îmbogățesc.

Din formele unei reacții emoționale la un copil adult se mișcă treptat la răspunsul la cuvintele unei anumite valori, începe să le înțeleagă. La sfârșitul primului an de viață, copilul însuși pronunță primele cuvinte.

Sincretism și mecanism pentru tranziția la gândire

Procesele și operațiunile de gândire sunt formate într-un copil în etape în procesul de creștere și dezvoltare. Există o dezvoltare în sfera cognitivă. Inițial, gândirea se bazează pe cunoașterea senzuală, la percepția și sentimentul realității.

Gândirea elementară a copilului conectat direct de manipularea obiectelor, acțiunile cu ei, I. Sechenov a sunat la stadiul de gândire de fond. Când un copil începe să vorbească, stăpânește un discurs, se mișcă treptat la un nivel mai ridicat de reflecție a realității - în stadiul gândirii de vorbire.

Pentru preforma, este caracteristică unei gândiri clare în formă de limită. Conștiința copilului este ocupată de percepția subiectelor sau fenomenelor concrete, iar de când abilitățile de analiză nu sunt încă formate, nu pot distinge semnele lor esențiale. K. Bühler, V. Stern, J. Piaget a înțeles procesul de dezvoltare a gândirii ca un compus direct procesul de gândire cu forțele de conducere ale dezvoltării sale. Pe măsură ce copilul începe să crească, gândirea sa se dezvoltă.

Modelul biologic al dezvoltării vârstei determină și formează etapele dezvoltării gândirii. Formarea devine mai puțin semnificativă. Gândiți-vă la procesul organic, de dezvoltare naturală.

V. Stern a alocat următoarele semne în procesul de dezvoltare a gândirii:

1. focalizați, care, de la început, inerente unei persoane ca persoană;
2. apariția unor noi intenții, apariția căreia determină puterea conștiinței asupra mișcărilor. Acest lucru devine posibil datorită dezvoltării vorbirii (un motor important în dezvoltarea gândirii). Acum, copilul învață să rezume fenomenele și evenimentele și să le atribuie diferite categorii.

Cel mai important lucru, potrivit lui V. Stern, este că procesul de gândire în dezvoltarea sa are loc mai multe etape care se înlocuiesc reciproc. Aceste ipoteze sunt ecou cu conceptul de K. Bülera. Pentru el, procesul de dezvoltare a gândirii se datorează creșterii biologice a organismului. De asemenea, K. Bücher atrage atenția asupra valorii discursului în dezvoltarea gândirii. J. Piaget și-a creat conceptul. În opinia sa, gândirea este un copil sincretic sub 12 ani.

Sub sincretism, el a înțeles o singură structură care acoperă toate procesele mentale. Diferența ei constă în faptul că, în procesul de gândire, sinteza și analiza nu sunt interdependente. O analiză aparentă a informațiilor, proceselor sau fenomenelor nu este o sinteză ulterioară. J. Piaget explică acest lucru prin faptul că copilul este egocentric prin natura sa.

Egocentrismul și semnificația ei

O lungă perioadă de timp despre gândirea preșcolarului a răspuns negativ. Acest lucru se datorează faptului că gândirea copilului a fost comparată cu gândirea unui adult, detectarea defectelor.

J. Piaget în studiile sale sa concentrat pe neajunsuri, ci pe acele diferențe care sunt în gândirea copilului. El a dezvăluit diferența calitativă a gândirii copilului, care este într-un fel de atitudine și percepție de către copilul lumii înconjurătoare. Singurul credincios pentru copil este prima sa impresie.

Până la un anumit punct, copiii nu conduc la prag între lumea lor subiectivă și lumea reală. Prin urmare, își transferă ideile pentru obiecte reale.

În primul caz, copiii cred că toate obiectele sunt în viață, iar în cea de-a doua cred că toate procesele și fenomenele naturale apar și respectă acțiunile oamenilor.

De asemenea, copiii de la această vârstă nu pot separa procesele mentale umane din realitate.

Deci, de exemplu, somnul pentru un copil este un desen în aer sau în lumină, care este înzestrat cu viață și se poate mișca independent, spune, în apartament.

Motivul pentru aceasta constă în faptul că copilul nu se separă de lumea exterioară. El nu își dă seama că percepția, acțiunile, senzațiile, gândurile sunt dictate de procesele psihicul său și nu prin influența exterioară. Din acest motiv, copilul dă viață toate obiectele, le animă.

Non-separarea propriei sale "I" din lumea înconjurătoare J. Piaget numit egocentrism. Copilul consideră punctul său de vedere singurul adevărat și posibil. El încă nu înțelege că totul poate arăta diferit, nu așa cum apare la prima vedere.

În cazul egocentrismului, copilul nu înțelege diferența de miere cu atitudinea sa față de pace și realitate. În cazul egocentrismului, copilul are o atitudine cantitativă inconștientă, adică judecățile sale despre cantități și suma nu sunt adevărate. Pentru cel mare, el va lua un stick scurt și drept în loc de o lungă, dar curbată.

Egocentrismul este prezent în discursul copilului când începe să vorbească cu el însuși, fără a avea nevoie de ascultători. Treptat, procesele externe încurajează copilul să depășească egocentrismul, să se înțeleagă ca persoană independentă și să se adapteze la lumea din jur.

Criza 3 ani

Conținutul constructiv al crizei este asociat cu creșterea emancipării copilului de la adulți.

Criza este de 3 ani este restructurarea relației sociale a copilului, schimbarea poziției sale față de adulții din jur, în primul rând la autoritatea părinților. El încearcă să stabilească noi forme de relații noi și mai mari cu ceilalți.

Copilul apare o tendință de satisfacere independentă a nevoilor lor, iar adultul păstrează vechea relație și, prin urmare, limitează activitatea copilului. Un copil poate acționa în avans cu dorințele sale (dimpotrivă). Deci, refuzând dorințele minime, își poate arăta caracterul, "I".

Cea mai valoroasă neoplasmă a acestei vârste este dorința unui copil de a face ceva singur. Începe să spună: "Eu însumi".

La această vârstă, copilul poate să-și acopere oarecum capacitățile și abilitățile sale (adică stima de sine), dar el poate face mult mai independent. Copilul trebuie să comunice, are nevoie de o aprobare a adulților, noi succese, dorința de a deveni un lider. Un copil în curs de dezvoltare se opune relației anterioare.

El este capricios, arătând o atitudine negativă față de cerințele unui adult. Criza de 3 ani este fenomenul neoplasmelor tranzitorii, dar asociate (separându-se de ceilalți, comparându-se cu alți oameni) - un pas important al dezvoltării psihice a copilului.

Dorința de a fi la fel ca adulții, poate găsi cea mai completă expresie numai sub forma jocului. Prin urmare, criza de 3 ani este permisă de tranziția unui copil la activitățile de joc.

E. Keer a dat caracteristica fenomenelor de criză:

1. negativismul - reticența copilului de a respecta regulile stabilite și de a îndeplini cerințele părinților;
2. Încăpățânare - când un copil nu aude, nu percepe argumentele altor persoane, insistând asupra lui;
3. strângerea - copilul nu acceptă și se opune șefului casei;
4. evidențiază - dorința copilului de a fi independentă de adulți, adică independent;
5. deprecierea unui adult - copilul încetează să respecte adulții, poate chiar să le insulte, părinții încetează să mai fie o autoritate pentru el;
6. protest rebeliune - orice acțiune a copilului începe să protesteze;
7. despototicismul - copilul începe să prezinte despotism față de părinți și adulți în general.

Joc și rolul său în dezvoltarea mentală a copilului

Esența jocului, de L. S. Vygotsky, este că este îndeplinirea dorințelor generalizate ale copilului, a cărei conținut principal este un sistem de relații cu adulții.

Caracteristica caracteristică a jocului este că permite copilului să efectueze o acțiune în absența condițiilor pentru realizarea reală a rezultatelor sale, deoarece motivul fiecărei acțiuni nu este încheiat în obținerea rezultatelor, ci în procesul de punere în aplicare a acesteia.

În joc și alte activități, cum ar fi desenul, autoservire, comunicare, se nasc următoarele neoplasme: ierarhia de motive, imaginație, elemente inițiale de arbitrare, înțelegerea normelor și regulile relațiilor sociale.

Jocul oferă mai întâi relații care există între oameni. Copilul începe să înțeleagă că participarea la fiecare activitate necesită o persoană care să îndeplinească anumite sarcini și îi conferă o serie de drepturi. Copiii sunt învățați la disciplină, observând anumite reguli ale jocului.

În activități comune, ei învață să-și coordoneze acțiunile. În joc, copilul înțelege posibilitatea de a înlocui obiectul real față de jucărie sau un lucru aleatoriu și poate înlocui obiectele, animalele și alte persoane cu propria lor persoană.

Jocul din această etapă devine simbolic. Utilizarea simbolurilor, abilitatea de a înlocui un obiect prin cealaltă este o achiziție care detărăm în continuare semne sociale.

Datorită dezvoltării funcției simbolice, copilul este format dintr-o percepție de clasificare, partea semnificativă a inteligenței este în mod substanțial schimbată. Activitățile de jocuri contribuie la dezvoltarea unei atenții arbitrare și a memoriei arbitrare. Scopul conștient (concentrați-vă și amintiți-vă) se remarcă pentru un copil mai devreme și mai ușor în joc.

Jocul are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii. Dezvoltarea inteligentă afectează: În joc, copilul învață să rezume obiectele și acțiunile, să folosească sensul generalizat al cuvântului.

Intrarea în situația jocului este o condiție pentru diferite forme de activitate mentală a copilului. Din gândirea în manipularea subiectului, copilul se mută la gândire de idei.

În jocul de joc, abilitatea de a acționa într-un plan mental. Jocul de joc este important pentru dezvoltarea imaginației.

Activitățile copilului de vârf până la sfârșitul copilăriei timpurii

Până la sfârșitul timpului vârsta pentru copii Activități noi care determină dezvoltarea mentală încep să se dezvolte. Acesta este un joc și activități productive (desen, modelare, design).

În al doilea an al vieții copilului, jocul este procedural. Acțiunile sunt singure, non-modeste, stereotipice, pot să nu fie interdependente. L. S. Vygotsky a numit acest joc de cvasi-player, ceea ce implică imitație la adulți și dezvoltarea stereotipurilor motorii. Jocul începe din momentul în care copilul mătură înlocuirea jocului. Fantasy dezvoltă, prin urmare, nivelul de gândire crește. Această vârstă se caracterizează prin faptul că copilul nu are nici un sistem pentru care ar fi construit jocul său. Se poate repeta fie o acțiune în mod repetat, fie să le producă haotic, aleator. Pentru un copil, nu contează în ce secvență apar, pentru logică nu este privită între acțiunile sale. În această perioadă, procesul în sine este important pentru copil, iar jocul se numește procedural.

Până în 3 ani, copilul este capabil să acționeze nu numai în situația percepută, ci și în mental (imaginar). Un subiect este înlocuit de altul, devin simboluri. Între subiect-deponentul și semnificația ei este acțiunea unui copil, apare o legătură între realitate și imaginație. Substituția de jocuri vă permite să rupă acțiunea sau întâlnirea de la numele, adică din cuvânt și modificați un anumit subiect. În stabilirea înlocuirilor de jocuri, copilul are nevoie de sprijin și asistență unui adult.

Etape, datorită căruia copilul este inclus în jocul de înlocuire:

1. copilul nu răspunde la acele substituții care produc un adult în timpul jocului, nu un cuvânt, nici întrebări sau acțiuni;
2. copilul începe să arate interesul în ceea ce face adultul și să repete mișcările în mod independent, dar acțiunile copilului sunt încă automate;
3. un copil poate produce acțiuni de înlocuire sau imitația lor nu este imediat după spectacolele adulților, dar după timp. Copilul începe să înțeleagă diferența dintre subiectul real și înlocuirea acestuia;
4. copilul însuși începe să înlocuiască un lucru altora, dar imitația este încă puternică. Pentru el, aceste acțiuni nu au încă o natură conștientă;
5. un copil poate înlocui în mod independent un lucru altora, dându-i un nume nou. Pentru ca înlocuirea jocurilor să aibă succes, este necesară implicarea adulților emoționali în joc.

Până la 3 ani, copilul ar trebui să aibă întreaga structură a jocului:

1. motivația puternică a jocurilor;
2. acțiuni de jocuri;
3. Înlocuitori originale de jocuri;
4. imaginație activă.

Neoplasmele centrale ale copilăriei timpurii

Formarea timpurie a vârstei timpurii este dezvoltarea activităților obiective și a cooperării, a discursului activ, a substituțiilor jocurilor, plierea ierarhiei motivelor.

Această bază pare a fi un comportament arbitrar, adică independența. K. Levin a descris vârsta fragedă ca un situație (sau "comportament de câmp"), adică comportamentul copilului este determinat de câmpul său vizual ("ceea ce văd, vreau"). Fiecare lucru este încărcat afectiv (necesar). Copilul deține nu numai forme de comunicare, ci și forme elementare de comportament.

Dezvoltarea psihicul copilului în timpul copilăriei timpurii depinde de o serie de factori: stăpânirea directă a mersului, a vorbirii și a dezvoltării obiective.

Dezvoltarea mentală afectează stăpânirea mersului direct. Sentimentul de stăpânire a corpului său servește ca o auto-scufundări pentru un copil. Intenția de a merge susține capacitatea de a atinge obiectivul și participarea dorită și aprobarea adulților.

Timp de 2 ani de viață, un copil cu entuziasm caută dificultăți, iar depășirea lor provoacă emoții pozitive de la copil. Abilitatea de a se mișca, a fi o achiziție fizică, duce la consecințe psihologice.

Datorită capacității de a muta copilul, copilul vine într-o perioadă de comunicații mai libere și independente cu lumea exterioară. Plimbarea de mers pe jos dezvoltă capacitatea de a naviga în spațiu. Dezvoltarea acțiunilor subiectului afectează dezvoltarea mentală a copilului.

Activitatea manipulativă inerentă vârstei infantile, copilăria timpurie începe să înlocuiască activitățile obiective. Dezvoltarea sa este asociată cu mastering acele metode de tratament cu obiecte dezvoltate de societate.

Studiile pentru copii la adulți să se concentreze asupra valorii constante a elementelor, care este consacrată de activitatea umană. Fixarea conținutului de obiecte în sine nu este dată copilului. Poate deschide și închide numărul infinit de ori pe ușa dulapului pentru o lungă perioadă de timp pentru a bate lingura pe podea, dar o astfel de activitate nu este capabilă să o introducă la numirea de articole.

Proprietățile funcționale ale obiectelor deschid copilul prin creșterea și tutorialul adulților. Copilul învață că acțiunile cu obiecte diferite au grade diferite de libertate. Unele elemente din proprietățile lor necesită o metodă de acțiune strict definită (închiderea cutiilor cu capace, covorașe pliabile).

La alte subiecte, metoda de acțiune este fixată rigid de numirea lor publică - acestea sunt obiecte-arme (lingură, creion, ciocan).

Vârsta preșcolară (3-7 ani). Dezvoltarea percepției, gândirii și exprimării unui copil

Un copil mic are o percepție încă foarte complet. Percepția întregului, copilul atrage adesea detaliile prost.

Percepția copiilor preșcolari este de obicei asociată cu funcționarea practică a elementelor relevante: pentru a percepe subiectul este de a atinge, atinge, umflarea, manipulați cu ea.

Procesul încetează să fie afectiv și devine mai diferențiat. Percepția copilului este deja orientată, semnificativă și este analizată.

Copiii din epoca preșcolară continuă să dezvolte gândirea vizuală eficientă, ceea ce contribuie la dezvoltarea imaginației. Datorită faptului că apare dezvoltarea memoriei arbitrare și mediate, gândirea vizuală este convertită.

Vârsta preșcolară este un punct de referință în formarea gândirii logice verbale, deoarece copilul începe să utilizeze discursul pentru a rezolva o varietate de sarcini. Există schimbări, dezvoltare în sfera cognitivă.

Inițial, gândirea se bazează pe cunoașterea senzuală, percepția și sentimentul realității.

Primul care a menționat operațiunile copilului pot fi numite percepția evenimentelor și fenomenelor acestora, precum și reacția corespunzătoare a acestora.

Această gândire elementară a unui copil legată direct de manipularea obiectelor, acțiunile cu ei, I. Sechenov a sunat la stadiul de gândire de fond. Gândirea unui copil de vârstă preșcolară este în mod clar în formă, gândurile sale ocupă elementele și fenomenele pe care le percepe sau reprezintă.

Este o abilitate de analiză elementară, conținutul generalizărilor și conceptelor include numai semne externe și adesea nu esențiale ("Butterfly - o pasăre, pentru că zboară, iar puiul nu este o pasăre, pentru că nu poate zbura"). Odată cu dezvoltarea gândirii, vorbirea la copii este legată în mod inextricabil.

Discursul copilului este sub influența decisivă a comunicării de vorbire cu adulții, ascultând discursul lor. La primul an al vieții copilului, sunt create premisele anatomice-fiziologice și psihologice ale discursului de masterare. Această etapă de dezvoltare a discursului se numește torchiev. Copilul celui de-al doilea an de viață practic stăpânește un discurs, dar discursul său este un caracter agramic: nu există scăderi, arme, preposiții, sindicate, deși copilul deja construiește propuneri.

Vorbirea orală corectă din punct de vedere gramatic începe să formeze timp de 3 ani de viață a copilului, iar până la 7 ani, copilul deține un discurs de bine-vorbitor.

Vârsta preșcolară (3-7 ani). Dezvoltarea atenției, memoriei și imaginației.

La vârsta preșcolară, atenția devine mai concentrată și durabilă. Copiii învață să le gestioneze și îl pot direcționa deja la diverse subiecte.

Copilul 4-5 ani este capabil să țină atenția. Pentru fiecare vârstă, stabilitatea atenției este diferită și datorită interesului copilului și a capacităților sale. Deci, în 3-4 ani de copil atrage imagini strălucitoare, interesante, atenție pe care poate conține până la 8 secunde.

Pentru copii, 6-7 ani sunt interesante basme, puzzle-uri, ghicitori care sunt capabile să țină atenția la 12 secunde. Copiii au 7 ani într-un ritm rapid, abilitatea de a se dezvolta o atenție arbitrară.

Dezvoltarea unei atenții arbitrare este influențată de dezvoltarea discursului și a capacității de a efectua instrucțiuni verbale ale adulților care îndrumă atenția copilului asupra lucrurilor drepte.

Sub influența jocului (parțial și a forței de muncă), atenția preșcolarului senior atinge un grad suficient de ridicat de dezvoltare, care îl oferă posibilitatea de a învăța la școală.

Pentru a memora în mod arbitrar, copiii încep de la 3-4 ani din cauza participării active la jocuri care necesită memorie conștientă a oricăror obiecte, acțiuni, cuvinte, precum și datorită atracției treptate a preșcolarilor la locul de acumulare la autoservire și implementarea instrucțiunile și instrucțiunile bătrânilor.

Preșcolarii nu sunt doar o memorare mecanică, dimpotrivă, memorarea semnificativă este mai caracteristică. Acestea recurg la memorarea mecanică numai atunci când este dificil să se înțeleagă și să înțeleagă materialul.

În epoca preșcolară, memoria verbală logică este încă slabă, valoarea principală este în formă de imagine vizuală și memorie emoțională.

Imaginația preșcolarilor are propriile caracteristici. Pentru copiii de 3-5 ani, se caracterizează o imaginație de reproducere, adică, toți văzută și experimentată în ziua zilei, copiii sunt reproduse în imagini care sunt pictate emoțional. Dar aceste imagini în sine nu sunt capabile să existe, au nevoie de un sprijin sub formă de jucării, elemente care îndeplinesc o funcție simbolică.

Primele manifestări ale imaginației pot fi observate la copii - trei ani. În acest moment, un copil acumulează o experiență de viață care dau material pentru imaginație. Jocul, precum și activitățile constructive, desenul, modelarea, sunt esențiale în dezvoltarea imaginației.

Prescolari nu au cunoștințe mari, prin urmare imaginația lor de scoop.

Criza 6-7 ani. Structura pregătirii psihologice pentru învățare.

Până la sfârșitul epocii preșcolare, există un întreg sistem de contradicții, mărturisind formarea pregătirii psihologice pentru școală.

Formarea preliminărilor sale se datorează crizei de 6-7 ani, pe care L. S. Vygotsky le-a legat de pierderea imediată a copiilor și apariția unor orientări semnificative în propriile sale experiențe (adică generalizarea experiențelor).

Ed Bowovich leagă criza de 6-7 ani, odată cu apariția unui neoplasm sistemic - o poziție internă care exprimă un nou nivel de auto-conștiință și reflecție a copilului: el dorește să îndeplinească activități sociale semnificative și evaluate social, care în cultura culturală modernă și condițiile istorice se dovedesc a fi instruire la școală.

Cu 6-7 ani, două grupuri de copii se remarcă:

1. copiii care sunt pregătiți să devină elevi de învățământ în condiții preliminare interne și să dezvolte activități de formare;
2. copiii care, fără a avea aceste condiții prealabile, continuă să rămână la nivelul activităților de jocuri.

Pregătirea psihologică a copilului la formarea școlară este luată în considerare atât cu partea subiectivă, cât și obiectivă.

În mod obiectiv, copilul este pregătit psihologic pentru învățarea școlară, dacă, în acest moment, este necesar să începeți să învățați nivelul de dezvoltare mentală: Curiozitatea, luminozitatea imaginației. Atenția copilului este deja relativ lungă și în mod constant, are deja o experiență în gestionarea atenției, independent de organizația sa.

Memoria prescolerului este suficient dezvoltată. El este deja capabil să pună sarcina de a-și aminti ceva. Este ușor și ferm își amintește ceea ce este deosebit de izbitoare și este direct legat de interesele sale. Relativ bine dezvoltate memorie în formă de vizibilă.

Discursul copilului în momentul sosirii la școală este deja destul de dezvoltat pentru ao începe în mod sistematic și în mod sistematic. Discursul este corect din punct de vedere gramatic, expresiv, relativ bogat în conținut. Prescolerul poate înțelege deja auzite, pentru a-și recâștiga gândurile.

Copilul acestei vârste este capabil de operațiuni mentale elementare: comparație, generalizare, concluzie. Copilul pare necesitatea de a-și construi comportamentul în așa fel încât să-și atingă obiectivele și să nu acționeze sub conducerea dorințelor momentale.

Se formează manifestări personale elementare: perseverența, evaluarea acțiunilor din punctul de vedere al semnificației lor sociale.

Copiii sunt specifice primelor manifestări ale sentimentului de datorii și responsabilitate. Aceasta este o condiție importantă a pregătirii pentru învățarea școlară.

Tipuri de activitate caracteristică vârstei școlare.

Activitatea principală a preșcolarului este jocul. O parte semnificativă a timpului liber, copiii petrec în jocuri.

Perioada preșcolară este împărțită în vârsta preșcolară preșcolară și junior, adică de la 3 la 7 ani. În acest timp, copiii se dezvoltă.

Inițial, ei poartă o natură obiectivă și manipulativă, de 7 ani devin simbolici și rol-rol.

Vârsta preșcolară senior este momentul în care aproape toate jocurile sunt deja disponibile pentru copii. De asemenea, la această vârstă, astfel de activități se nasc ca forță de muncă și predare.

Etapele perioadei preșcolare:

1. vârstă preșcolară junior (3-4 ani). Copiii acestei epoci se joacă cel mai adesea numai, jocurile lor sunt supuse și servesc pentru dezvoltarea și îmbunătățirea principalelor funcții mentale (memorie, gândire, percepție etc.). Mai puțin de multe ori copiii recurg la jocuri de rol de scenăcare reflectă activitățile adulților;
2. vârsta preșcolară mijlocie (4-5 ani). Copiii din jocuri sunt combinați în toate grupurile mari. Acum ei nu sunt caracterizați de imitarea comportamentului adulților, iar încercarea de a-și recrea relația dintre ei înșiși, apar jocuri de rol. Copiii distribuie roluri, stabilesc regulile și urmează respectarea lor.

Temele pentru jocuri pot fi cele mai diverse și se bazează pe experiența de viață existentă a copiilor. În această perioadă se formează calități de conducere. O activitate individuală apare (ca o anumită formă simbolică a jocului). La desen, procesele de gândire și prezentare sunt activate. La început, copilul atrage ceea ce vede, după - că își amintește, știe sau inventează; 3) vârsta preșcolară superioară (5-6 ani). Pentru această vârstă, formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților de muncă elementară se caracterizează, copiii încep să înțeleagă proprietățile obiectelor, se dezvoltă gândirea practică. Redarea, copiii sunt mastering articole de uz casnic. Procesele lor mintale sunt îmbunătățite, dezvoltarea mâinilor dezvoltate.

Activitatea creativă este foarte diversă, dar cea mai semnificativă este desenul. Activitățile artistice și creative ale copiilor, clasele de muzică sunt importante.

Noua formare a perioadei inițiale de viață școlară.

Cele mai importante neoplasme din perioada inițială a vieții școlare sunt arbitraritatea, reflecția și un plan de acțiune internă.

Odată cu apariția acestor noi abilități, psihicul copilului este pregătit pentru următoarea etapă de formare - tranziția către învățarea în clasele secundare.

Apariția acestor calități mentale este explicată prin faptul că, după ce a venit la școală, copiii se confruntă cu noile cerințe că au fost prezentate de profesori ca elevi.

Copilul ar trebui să învețe să-și gestioneze atenția, să fie colectat și care nu este distras de diferiți factori iritanți. Există o formare a unui astfel de proces mental ca un arbitrar, care este necesar pentru a-și atinge obiectivele și determină capacitatea copilului de a găsi cele mai optime opțiuni pentru atingerea scopului, evitând sau depășirea complexității emergente.

Inițial, copiii, rezolvând diverse sarcini, discutați mai întâi acțiunile pas cu pas cu profesorul. Apoi, ei au formarea unor astfel de abilități ca acțiuni de planificare pentru sine, adică un plan de acțiune intern este format.

Una dintre cerințele de bază pentru copii este capacitatea de a fi desfășurată pentru a răspunde la întrebările stabilite, poate aduce argumente și argumente. De la începutul antrenamentului urmează profesorului. Semnificativ este separarea de șabloanele de răspunsuri ale concluziilor proprii și raționamentul copilului. Formarea capacității de a da o evaluare independent este fundamentală în dezvoltarea reflecției.

Trebuie cu o altă neoplasmă - capacitatea de a vă gestiona propriul comportament, adică autoreglementarea comportamentului.

Înainte ca copilul să fi mers la școală, el nu avea nevoie să-și depășească propriile dorințe (alerga, salt, vorbește etc.).

Odată ajuns într-o nouă situație pentru mine, el este forțat să respecte regulile stabilite: să nu fugă la școală, să nu vorbească în timpul lecției, să nu te ridici și să nu se angajeze în outsider în timpul clasei.

Pe de altă parte, trebuie să efectueze acțiuni complexe ale motorului: scrieți, trageți. Toate acestea necesită un copil de autoreglementare semnificativă și de auto-control, în formarea căreia un adult ar trebui să-l ajute.

Vârstă școlară junior. Dezvoltarea discursului, gândirii, percepției, memoriei, atenție.

În timpul vârstei școlare primare, astfel de funcții mentale sunt dezvoltate ca memorie, gândire, percepție, discurs. La 7 ani, nivelul de dezvoltare a percepției este destul de ridicat. Copilul percepe culorile și formele obiectelor. Nivel ridicat de dezvoltare a percepției vizuale și auditive.

La etapa inițială de formare, sunt detectate dificultăți în procesul de diferențiere. Acest lucru sa datorat sistemului care nu a fost încă format pentru analizarea percepției. Abilitatea copiilor de a efectua analiza și diferențierea obiectelor și fenomenelor este asociată cu observația încă formulată. Deja nu este suficient să simțiți și să alocați proprietăți individuale de obiecte. Observarea este formată rapid în sistemul de învățare școlară. Percepția dobândește forme vizate, neregulate cu alte procese mentale și trecerea la un nou nivel - nivelul de observare arbitrară.

Memoria în timpul vârstei școlare primare este caracterizată de un caracter cognitiv luminos. Un copil la această epocă începe să înțeleagă și să aloce sarcina. Se produce procesul de formare a metodelor și metodelor de memorie.

Pentru această vârstă, se caracterizează o serie de caracteristici: copiii sunt mai ușor de memorat materialul bazat pe claritate decât pe baza explicațiilor; Numele și numele specifice sunt amânate în memorie mai bună decât abstractul; Pentru ca informațiile ferm înrădăcinate în memorie, chiar dacă acesta material abstractEste necesar să se lege cu fapte. Pentru memorie, dezvoltarea se caracterizează în direcții arbitrare și semnificative. În stadiile inițiale de formare, memoria involuntară este caracterizată de copii. Acest lucru se datorează faptului că acestea nu pot analiza în mod conștient informațiile primite. Ambele tipuri de memorie la această vârstă sunt puternic schimbate și sunt combinate forme de gândire combinate, abstracte și generalizate.

Perioadele de dezvoltare a gândirii:

1. predominanța gândirii efective vizuale. Perioada este similară proceselor de gândire în epoca preșcolară. Copiii încă nu știu cum să dovedească logic concluziile lor. Ei construiesc judecăți bazate pe semne individuale, cele mai des exterioare;
2. copiii se confruntă cu un astfel de concept ca o clasificare. Acestea sunt încă judecate despre subiectele de pe semne externe, dar deja în măsură să aloce și să combine părțile individuale prin combinarea acestora. Deci, rezumând, copiii învață gândirea abstractă.

Copilul de la această vârstă este bine stăpânit de limba maternă. Declarațiile sunt directe. Copilul se repetă fie declarațiile adulților, fie pur și simplu numește obiecte și fenomene. De asemenea, la această vârstă, copilul întâlnește un discurs scris.

Specificul dezvoltării psihice și fiziologice a adolescenților (băieți, fete).

În adolescență, corpul copiilor este reconstruit și suferă o serie de schimbări.

Primul este primul care își schimbă sistemul endocrin. Există mulți hormoni care contribuie la dezvoltarea și creșterea țesuturilor în sânge. Copiii încep să crească rapid. În același timp, apare pubertatea lor. Pentru băieți, aceste procese apar în 13-15 ani, în timp ce fetele din 11-13 ani.

Sistemul adolescent scheletal-muscular se schimbă de asemenea. De când în această perioadă există un salt în creștere, aceste schimbări sunt pronunțate pronunțate. Adolescenții apar inerente caracteristicilor feminine și de sex masculin, proporțiile corpului se schimbă.

Dimensiunile ca adulții ajung în primul rând la cap, mână și picioare, după ce membrele sunt prelungite, iar cel mai din urmă crește trunchiul. Aceasta este o discrepanță în proporții și este cauza unghiularității copiilor în adolescență.

Cardiovasculare și sisteme nervoase De asemenea, supuse schimbării în această perioadă. Deoarece dezvoltarea corpului se îndreaptă destul de rapid, pot exista dificultăți în lucrarea inimii, plămânilor și în alimentarea cu sânge a creierului.

Toate aceste modificări sunt cauzate atât de valul de energie, cât și de sensibilitatea acută la efecte diferite. Manifestările negative pot fi evitate fără supraîncărcarea copilului cu multe sarcini, lustrând-o de la expunerea la experiențe negative lungi.

Paul Ripening este un punct important de a deveni copil ca persoană. Modificările externe îl fac similar cu adulții, iar copilul începe să se simtă altfel (mai în vârstă, adulți, independent).

Procesele mentale, cum ar fi fiziologice, supuse și schimbări. La această vârstă, copilul începe să-și administreze conștient propriile operațiuni de subțiere. Acest lucru afectează toate funcțiile mentale: memorie, percepție, atenție. Copilul este fascinat de gândirea însăși, faptul că poate funcționa cu diverse concepte, ipoteză. Percepția copilului devine mai semnificativă.

Memoria trece procesul de intelectualizare. Cu alte cuvinte, copilul își amintește informațiile în mod intenționat, conștient.

În perioada de timp, valoarea funcției de comunicare este în creștere. Socializarea personalității are loc. Copilul absoarbe normele și regulile morale.

Dezvoltarea personală a unui adolescent

Personalitatea adolescentului începe doar să se formeze. Conștiința de sine este de mare importanță. Pentru prima dată, copilul învață despre el însuși în familie. Din cuvintele părinților, un copil știe ce fel de opinie este, în funcție de care construiește în continuare relații cu alte persoane. Acesta este un punct important, deoarece copilul începe să stabilească anumite obiective, a căror realizare este dictată de înțelegerea capacităților și nevoilor sale. Nevoia de înțelegere este caracteristică adolescenților. Conștiința de sine a copilului efectuează o funcție importantă - socio-reglementare. Înțelegerea și studierea sa, adolescentul identifică în primul rând dezavantajele sale. El are dorința de a le elimina. După timp, copilul începe să realizeze toate caracteristicile sale individuale (atât negative, cât și pozitive). De acum încolo, el încearcă să-și evalueze cu adevărat capacitățile și demnitatea.

Pentru această vârstă, dorința de a fi similară cu cineva este caracterizată, adică crearea unor idealuri durabile. Pentru adolescenți, doar intrarea adolescenței, criteriile importante în alegerea idealului nu sunt calități personale ale unei persoane, ci cel mai tipic comportament, acțiuni. Deci, de exemplu, vrea să fie ca o persoană care îi ajută pe ceilalți. Adolescenții seniori adesea nu doresc să fie similari cu o anumită persoană. Ei alocă anumite calități personale ale oamenilor (calități morale, volibale, masculinitate pentru băieți etc.), la care se străduiesc. Cel mai adesea, idealul pentru ei este o persoană care este mai veche în vârstă.

Dezvoltarea personalității adolescentului este destul de contradictorie. În această perioadă, copiii se străduiesc să comunice cu colegii, se formează contacte interpersonale, adolescenții cresc dorința de a fi într-un grup, echipa.

În același timp, copilul devine mai independent, format ca persoană, altfel începe să se uite la lumea exterioară. Aceste caracteristici ale psihicului copilului se dezvoltă într-un complex adolescent, care include:

1. opinia celorlalți despre apariția, oportunitățile, abilitățile etc.;
2. auto-dependența de auto (adolescenții sunt exprimați destul de puternic în ceea ce privește alții, având în vedere opiniile lor doar adevărate);
3. sentimente polare, fapte și comportament. Deci, ele pot fi crude și milostive, dezlănțuite și modeste, pot fi împotriva oamenilor general acceptați și se închină unui ideal aleatoriu etc.

Pentru adolescenți se caracterizează și printr-o accentuare a caracterului. În această perioadă, ele sunt foarte emoționale, excitabile, starea lor de spirit se poate schimba rapid, etc. Aceste procese sunt asociate cu formarea de personalitate, caracter.