Răspuns
O plantă de mazăre diheterozigotă cu semințe netede și virici a fost încrucișată cu o plantă cu semințe încrețite fără virici. Se știe că ambele gene dominante (semințele netede și prezența vârcilor) sunt localizate pe același cromozom; Faceți o diagramă pentru rezolvarea problemei. Determinați genotipurile părinților, fenotipurile și genotipurile descendenților, raportul indivizilor cu genotipuri și fenotipuri diferite. Ce lege se manifestă în acest caz?
Răspuns
A - semințe netede, a - semințe încrețite
B - prezența antenelor, b - fără antene
AB
ab
ab
ab
AB
ab
ab
ab
netezi
seminte,
Mustață
încrețită
seminte,
fără mustață
50%
50%
Dacă încrucișarea nu are loc, atunci părintele diheterozigot produce doar două tipuri de gameți (legătură completă).
La porumb, gena recesivă „internoduri scurtate” (b) este situată pe același cromozom cu gena recesivă „paniculă incipientă” (v). La efectuarea unei încrucișări analitice cu o plantă care avea internoduri normale și o paniculă normală, toți urmașii erau similari cu unul dintre părinți. Când hibrizii rezultați au fost încrucișați între ei, descendenții s-au dovedit a fi 75% dintre plante cu internoduri normale și panicule normale și 25% dintre plante cu internoduri scurtate și o paniculă rudimentară. Determinați genotipurile părinților și urmașilor în două încrucișări. Faceți o diagramă pentru rezolvarea problemei. Explicați-vă rezultatele. Ce lege a eredității se manifestă în al doilea caz?
Răspuns
Dacă, în timpul unei încrucișări de analiză, toți descendenții s-au dovedit a fi la fel, atunci organismul analizat a fost un homozigot dominant (legea uniformității).
bv
bv
B.V.
B.V.
B.V.
bv
B.V.
bv
B.V.
B.V.
B.V.
bv
B.V.
bv
bv
bv
normal
normal
normal
normal
normal
normal
scurtat
conceput
În a doua încrucișare apare legea moștenirii legate, întrucât organismul BV/bv produce doar două tipuri de gameți BV și bv, iar gameții Bv și bV nu se formează.
Când o mazăre dulce cu flori și virici viu colorate a fost încrucișată cu o plantă cu o culoare palidă a florii și fără virici (genele sunt legate), în F1 toate plantele au avut flori și virici strălucitori. La incrucisarea hibrizilor F1 intre ei, s-au obtinut plante: cu flori si mustati stralucitoare, flori palide si fara mustati. Faceți o diagramă pentru rezolvarea problemei. Determinați genotipurile părinților, urmașilor F1 și F2. Ce legi ale eredității se manifestă în aceste cruci? Explicați apariția a două grupuri fenotipice de indivizi în F2.
Răspuns
În F1, toți descendenții s-au dovedit a fi la fel. În consecință, doi homozigoți au fost încrucișați, trăsăturile manifestate în F1 sunt dominante.
A - flori strălucitoare, a - flori palide
B - mustață, b - fără mustață.
AB
AB
ab
ab
AB
ab
luminos
Mustață
AB
ab
AB
ab
AB
AB
AB
ab
AB
ab
ab
ab
flori strălucitoare
Mustață
flori palide.
fără mustață
În prima trecere a apărut legea uniformității, în a doua - legea coeziunii. Două (nu patru) grupuri fenotipice au apărut din cauza legăturii genetice.
Când femelele Drosophila zboară cu corp gri și aripi normale (trăsături dominante) au fost încrucișate cu masculi cu corp negru și aripi scurtate (trăsături recesive), nu doar indivizi cu corp gri, aripi normale și corp negru, s-au găsit aripi scurtate. la descendenți, dar și un număr mic de indivizi cu corp cenușiu, aripi scurtate și corp negru, aripi normale. Determinați genotipurile părinților și urmașilor dacă se știe că genele dominante și recesive ale acestor trăsături sunt legate în perechi. Faceți o diagramă de încrucișare. Explicați-vă rezultatele.
Răspuns
A - corp gri, a - corp negru
B - aripi normale, b - aripi scurtate
AB
ab
ab
ab
normal
gameti
recombinant
gameti
AB
ab
ab
ab
Ab
ab
aB
ab
gri
normal
negru.
scurtat
gri
scurtat
negru
normal
Numărul mic de indivizi cu corp gri, aripi scurtate și corp negru, aripi normale se explică prin faptul că au apărut din ouă în care a avut loc recombinarea datorită încrucișării.
Când plantele de porumb cu boabe netede, colorate au fost încrucișate cu o plantă care producea semințe șifonate, necolorate, în prima generație toate plantele au produs boabe netede, colorate. La analiza încrucișării hibrizilor din F1, au existat patru grupe fenotipice la descendenți: 1200 colorate netede, 1215 încrețite necolorate, 309 netede necolorate, 315 colorate încrețite. Faceți o diagramă pentru rezolvarea problemei. Determinați genotipurile părinților și urmașilor în două încrucișări. Explicați formarea a patru grupuri fenotipice în a doua încrucișare.
Răspuns
Deoarece uniformitatea a fost obținută în prima generație (prima lege a lui Mendel), prin urmare, homozigoții au fost încrucișați, iar în F1 a fost obținut un diheterozigot, purtând caracteristici dominante.
A - boabe netede și - boabe încrețite.
B - boabe colorate, b - boabe necolorate.
O încrucișare de analiză este o încrucișare cu un homozigot recesiv. Deoarece în a doua generație a existat un număr inegal de grupuri fenotipice, prin urmare, a avut loc moștenirea legată. Acele grupuri fenotipice care sunt reprezentate în cantitati mari, sunt obținute din gameți normali cu gene legate, iar grupurile reprezentate în cantități mici sunt de la gameți recombinanți în care legătura a fost întreruptă din cauza încrucișării în meioză.
AB
AB
ab
ab
AB
ab
netezi
pictat.
AB
ab
ab
ab
gameti normali
cu ambreiaj, multe
gameți recombinanți
cu afectaţi
ambreiaj, nu suficient
AB
ab
ab
ab
Ab
ab
aB
ab
netezi
pictat,
mult (1200)
încrețită
nevopsit,
mult (1215)
netezi
nevopsit,
mic (309)
încrețită
pictat.,
putine (315)
Formarea a patru grupuri fenotipice a avut loc datorită încrucișării, ceea ce a condus la defalcarea parțială a legăturii.
La încrucișarea unei plante de tomate înalte diheterozigote cu fructe rotunjite și o plantă pitică (a) cu fructe în formă de pară (b), s-a obținut o scindare fenotipică la urmași: 12 plante înalte cu fructe rotunjite; 39 – înalt cu fructe în formă de pară; 40 – pitic cu fructe rotunjite; 14 – pitic cu fructe în formă de pară. Întocmește o schemă de încrucișare și determină genotipurile descendenților. Explicați formarea a patru grupe fenotipice.
Răspuns
a – plantă pitică, A – plantă înaltă
b – fructe în formă de para, B – fructe rotunjite
O plantă diheterozigotă are genotipul AaBb, în timp ce o plantă pitică cu fructe în formă de pară are genotipul aabb. Deoarece numărul descendenților s-a dovedit a fi inegal (nu 1:1:1:1), prin urmare, are loc legătura. Acele grupuri fenotipice care sunt reprezentate în număr mare (39+40) sunt obținute din gameți normali cu gene legate, iar acele grupuri care sunt reprezentate în cantități mici (12+14) sunt din gameți recombinanți în care legătura a fost întreruptă din cauza încrucișării. în meioză. Caracteristicile descendenților normali sunt „în formă de pară înaltă” și „rotunde pitic”, prin urmare, aceste gene sunt situate pe același cromozom, părintele diheterozigot este Ab//aB.
Ab
aB
ab
ab
G normal
G recomb.
Ab
ab
aB
ab
AB
ab
ab
ab
ridicat
pere.
(39)
pitic.
rotunjite
(40)
ridicat
rotunjite
(12)
pitic.
pere.
(14)
La încrucișarea unei plante de porumb diheterozigote cu semințe colorate netede și a unei plante cu semințe ridate (a) necolorate (b) s-a obținut o scindare fenotipică la descendenți: 100 de plante cu semințe netede colorate; 1500 – cu cele colorate încrețite; 110 – cu încrețit, nevopsit; 1490 – cu nevopsit neted. Întocmește o schemă de încrucișare și determină genotipurile descendenților. Explicați formarea a patru grupe fenotipice.
Răspuns
a – semințe încrețite, A – semințe netede
b – seminte necolorate, B – seminte vopsite
O plantă diheterozigotă are genotipul AaBb, o plantă cu semințe încrețite, necolorate are genotipul aabb. Deoarece numărul descendenților s-a dovedit a fi inegal (nu 1:1:1:1), prin urmare, are loc legătura. Acele grupuri fenotipice care sunt reprezentate în număr mare (1500+1490) sunt obținute din gameți normali cu gene legate, iar acele grupuri care sunt reprezentate în cantități mici (100+110) sunt din gameți recombinanți în care legătura a fost întreruptă din cauza încrucișării. meioză. Caracteristicile descendenților normali sunt „colorate încrețite” și „netede necolorate”, prin urmare, aceste gene sunt localizate pe același cromozom, părintele diheterozigot Ab//aB.
Ab
aB
ab
ab
G normal
G recomb.
Ab
ab
aB
ab
AB
ab
ab
ab
netezi
nevopsite
(1490)
riduri
pictat
(1500)
netezi
pictat
(100)
riduri
nevopsite
(110)
Un părinte produce patru tipuri de gameți, în timp ce celălalt produce unul. Combinația are ca rezultat patru grupuri fenotipice de descendenți. Există mai mulți gameți normali decât cei recombinanți, deci există mai mulți descendenți normali (obținuți din gameți normali) decât cei recombinați (obținuți din gameți recombinanți).
Când o plantă de porumb cu semințe netede și colorate a fost încrucișată cu o plantă care a produs semințe șifonate, necolorate (genele erau legate), urmașii au ajuns să aibă semințe netede și colorate. La analiza hibrizilor din F1, s-au obținut plante cu semințe netede colorate, semințe ridate necolorate, semințe colorate șifonate și semințe netede necolorate. Faceți o diagramă pentru rezolvarea problemei. Determinați genotipurile părinților, urmașilor F1 și F2. Ce legi ale eredității se manifestă în aceste cruci? Explicați apariția a patru grupuri fenotipice de indivizi în F2.
Producția de linii homozigote de animale, în special de șoareci, se bazează pe consangvinizare pe termen lung (până la 18-20 de generații), conform schemei frate-sora. Dacă o pereche frate-sora este selectată aleatoriu, oricare dintre locii autozomal va deveni homozigot cu o frecvență de 1/8 per generație. Douăzeci de generații sunt suficiente pentru ca toți (sau aproape toți) locii să devină homozigoți (Fig. 10.1). Astfel, consangvinizarea succesivă duce la o linie pură de animale consangvinizate. Principala caracteristică a unei astfel de linii este că toți indivizii ei sunt homozigoți și nu se pot distinge genetic unul de celălalt, ca gemenii identici.
Pentru a rezolva problemele legate de trăsăturile semnificative din punct de vedere imunologic cu complexul major de histocompatibilitate, în special, trăsătura de respingere a transplantului imun, a fost necesar să existe linii de șoareci care să difere între ele numai în acest complex. Ca urmare, a fost dezvoltată o tehnică genetică pentru obținerea așa-numitelor linii congenice.
Aici este linia de marcare a donatorului, denumită convențional A (a/a) și linia principală B (b/b), care este introdusă în MHC-ul partenerului de trecere. Din încrucișarea indivizilor homozigoți din aceste două linii, se obțin hibrizi din prima generație F1 (a/b; generația N1). La încrucișarea ulterioară a hibrizilor F1 cu indivizi din linia principală B (b/b), se obțin descendenți constând atât din homozigoți (b/b) cât și din heterozigoți (a/b) pentru complexul H-2. În încrucișările ulterioare, sunt selectați numai indivizi heterozigoți care au trăsătura „a” (H-2a), care este determinată de grefarea unei grefe de piele de pe linia de marcare A și o reacție serologică pozitivă a celulelor sanguine cu ser anti-A. . Pe măsură ce încrucișarea indivizilor „a”-pozitivi cu indivizii din linia principală B continuă, proporția genomului liniei A scade constant, dar trăsătura „a” (H-2a) este păstrată. Până la a douăsprezecea generație (generația N12), aproape întregul genom al șoarecilor selectați după hibridizare este reprezentat de linia principală B, cu excepția trăsăturii „a”, care a fost folosită pentru selecție. În acest scop, heterozigoții (a/b) sunt încrucișați între ei și numai acei descendenți care resping grefa de piele prelevată de la indivizii din linia B și care nu reacționează cu serul anti-B sunt selectați pentru reproducere ulterioară.
O astfel de selecție identifică indivizii cu absența trăsăturii „b” (H-2b) și homozigote pentru trăsătura „a” (H-2a). Astfel, ca urmare a aplicării unei astfel de scheme de încrucișare, complexul H-2 al liniei de marcare A este introdus în genomul liniei principale B. Din momentul în care complexul H-2a este transferat în starea homozigotă, o se obține o nouă linie, congenică față de linia principală B. Aceste două linii vor fi complet identice din punct de vedere genetic, cu excepția MHC.
Pe lângă liniile de șoarece congenice, cercetătorii au la dispoziție linii recombinate MHC. Ele diferă unul de celălalt doar în ceea ce privește individual sau chiar un loc al complexului H-2. Liniile recombinante se obțin prin analiza descendenților încrucișării a două linii congenice. În fig. 10.3 prezintă un exemplu specific de obținere a liniilor de șoarece recombinate.
Până în prezent, au fost crescute câteva sute de linii de șoareci, unite în mai multe grupuri care au un haplotip comun pentru complexul H-2, adică. set identic de gene MHC. În tabel Tabelul 10.1 oferă exemple de tulpini de șoareci consangvinizate cunoscute.
mai multe erori, aparent asociate cu citirea neatentă a sarcinii, deoarece Mulți studenți, în loc să compare embrionii, au încercat să identifice diferențele în procesul embrionar de dezvoltare a zigoților la păsări și mamifere.
Răspunsurile la o întrebare care vizează identificarea trăsăturilor în structura unei persoane asociate cu apariția mersului drept în el au fost dezvăluite printre cei care au răspuns nivel scăzut cunoștințe asupra subiectului. Pentru un răspuns complet la această întrebare, a fost necesar să enumerați cel puțin patru semne care contribuie la trecerea unei persoane la mersul vertical. Cu toate acestea, examinatorii, de regulă, au numit una sau două poziții asociate cu apariția curbelor în coloana vertebrală umană și formarea unui picior arcuit, primind 0 sau, respectiv, un punct pentru răspunsul lor. Rezumați toate caracteristicile progresive care au apărut ca urmare a evoluției sistemul musculo-scheletic mai puțin de 8,0% dintre examinați au reușit să facă acest lucru, ceea ce a dus în cele din urmă la apariția unei poziții verticale.
Sarcina 38 are ca scop generalizarea și aplicarea cunoștințelor despre modelele de mediu și evoluția lumii organice într-o situație nouă. În fiecare an, întrebările din acest grup de sarcini provoacă dificultăți absolvenților, iar anul acesta nu a făcut excepție. Puțin mai mult de 11% dintre examinați au putut explica formarea capacității de a schimba culoarea blănii iepurii, care a apărut în procesul de evoluție. Răspunzând la această întrebare, a fost necesar să se analizeze în detaliu întregul proces și să se conecteze apariția acestei adaptări cu apariția aleatorie a mutațiilor la indivizi individuali, fixate în generațiile ulterioare prin selecție naturală, notând în același timp natura relativă a fitness-ului. După cum s-a dovedit în timpul studiului, absolvenții nu sunt capabili să urmărească formarea acestei trăsături pas cu pas, în timp ce mulți dintre ei au făcut o greșeală gravă, numind apariția acestei abilități la iepurele de munte o manifestare a variabilității modificării.
Întrebarea care necesita o explicație a influenței oxigenului asupra evoluției vieții pe Pământ s-a dovedit a fi dificilă pentru cei care au răspuns. Demonstrați un răspuns complet care conține toate componentele necesare, începând cu originea procesului de fotosinteză și organisme aerobe, și terminând cu formarea ecranului de ozon, care a permis organismelor să stăpânească pământul, mai puțin de 10% dintre absolvenți au reușit. Întrebarea propusă necesita demonstrarea nu numai a cunoașterii fenomenelor și proceselor biologice individuale care au apărut pe planetă în legătură cu formarea oxigenului, ci și a arătării capacității de a stabili relații cauză-efect între ele, generalizându-le într-un singur proces evolutiv. .
ÎN A treia întrebare le-a cerut examinatorilor, pe baza unui text care conținea o descriere a caracteristicilor externe ale mușchiului de club și a proceselor sale de viață, să identifice criteriile după care specia este caracterizată ca categorie biologică. După cum reiese din rezultatele răspunsurilor, absolvenții întâmpină probleme în analizarea informațiilor textuale, evidențierea pasajelor necesare din text și compararea acestora cu descrierea anumitor criterii de tip. Cu toate acestea, absolvenții au răspuns la această întrebare cu mai mult succes decât celelalte întrebări din sarcina 38.
Sarcina 39 include sarcini în citologie legate de procesele de realizare a informațiilor ereditare
Şi diviziunea celulară. Lucrarea de examen din acest an a inclus o sarcină privind aplicarea cunoștințelor despre codul genetic. La rezolvarea problemelor de acest tip, participanții au făcut greșeli tipice. Astfel, majoritatea respondenților nu au acordat atenție faptului că condiția în sine specifică ordinea rezolvării problemei, ceea ce indică faptul că toate tipurile ARNt-urile sunt sintetizate pe un model de ADN. Cu toate acestea, respondenții nu au observat această clarificare și au acționat conform algoritmului standard, construind i-ARN în loc de t-ARN pe o matrice ADN. Atunci când rezolvă probleme de acest tip, absolvenții fac o altă greșeală gravă: găsirea aminoacidului necesar în tabelul de coduri genetice folosind tARN. Greșelile făcute indică faptul că absolvenții nu au stăpânit tehnicile activități educaționale necesare pentru rezolvarea problemelor citologice de un nivel ridicat de complexitate.
Sarcina de calcul de a determina numărul de cromozomi în celulele din diferite zone în timpul spermatogenezei la una dintre speciile de pești s-a dovedit a fi foarte dificilă pentru absolvenți. La rezolvarea problemei, au fost făcute erori biologice grave din cauza lipsei de cunoștințe despre caracteristicile proceselor de mitoză și meioză care apar în zonele de creștere și maturare în timpul spermatogenezei și, în consecință, despre modificările numărului de cromozomi din celule. care însoţesc aceste diviziuni.
Sarcina 40 reprezintă probleme în genetica clasică de un nivel ridicat de complexitate. Absolvenții au avut cele mai mari probleme la rezolvarea problemei moștenirii concatenate și a trecerii. Principala greșeală a absolvenților la rezolvarea acestei probleme a fost că nu au acordat atenție raportului numeric al fenotipurilor descendenților dat în condițiile sarcinii, care poate apărea doar ca urmare a legăturii alelelor genelor și a încrucișării gameților. Din cauza neatenției și neînțelegerii esenței biologice a afecțiunii, liceenii au rezolvat această problemă ca problemă de încrucișare dihibridă, primind 0 puncte pentru rezultat. Doar câțiva din numărul total de examinați au reușit să o rezolve.
ÎN Într-o altă sarcină de genetică privind moștenirea legată de sex, participanții au făcut o greșeală în identificarea genelor autosomale și legate de sex, deși o indicație a distribuției lor a fost conținută în condițiile sarcinii. Unii absolvenți, la formularea problemei, au folosit notații care nu sunt acceptate în genetică, care sunt
Xia eroare biologică gravă, cum ar fi.
O altă greșeală comună făcută de examinați în rezolvarea problemelor genetice a fost confuzia elementară în desemnarea sexelor heterogametice și homogametice la păsări, ceea ce nu le-a permis să primească numărul maxim de puncte pentru îndeplinirea sarcinii.
Comparând rezultatele îndeplinirii fiecăreia dintre sarcinile cuprinse în partea 2 cu valoarea medie pentru această parte, s-a constatat că sarcinile din două rânduri (37 și 38) au fost îndeplinite de absolvenți la un nivel inferior celorlalți. În același timp, nivelul de finalizare a sarcinilor altor cinci linii (34, 35, 36, 39 și 40) este peste nivelul mediu (Figura 11).
Figura 1 1. Compararea rezultatelor îndeplinirii sarcinilor din partea 2 cu valoarea medie
Comparând rezultatele îndeplinirii sarcinilor din partea 2 pe parcursul a patru ani, putem ajunge la concluzia că doar nivelul de finalizare a sarcinilor 34 și 40 a lucrărilor de testare din acest an este mai scăzut decât rezultatul anului trecut (Figura 11 și Figura 12). ). Liceenii au îndeplinit toate celelalte sarcini mai bine decât în 2014.
Figura 1 2. Comparația rezultatelor îndeplinirii sarcinilor din partea 2 pentru 2012–2015.
În comparație cu datele din 2013, trebuie remarcat că în 2015 absolvenții nu au reușit să depășească rezultatul pentru toate tipurile de sarcini. Cu toate acestea, anul acesta toate sarcinile, cu excepția celor 37, au fost finalizate cu mai mult succes decât în 2012.
Figura 1 3. Comparația rezultatelor îndeplinirii sarcinilor din partea 2 pentru 2012–2015.
Analizând rezultatele îndeplinirii sarcinilor din partea 2 pe parcursul a patru ani, putem ajunge la concluzia că nivelul de finalizare a acestei părți a lucrărilor de examinare de către absolvenți în acest an a scăzut ușor. Prin identificarea motivelor care nu au permis examinatorilor să demonstreze rezultate mai bune la îndeplinirea sarcinilor de un nivel ridicat de complexitate din partea 2, putem presupune că, pe de o parte, există o complicație constantă a întrebărilor care alcătuiesc acest grup de sarcinile de examen, iar pe de altă parte, greșelile făcute de absolvenți înșiși indică insuficiente nivel înalt pregătirea lor.
Analiza rezultatelor îndeplinirii sarcinilor examenului din 2015 ne permite să concluzionam că majoritatea absolvenților au stăpânit nucleul de bază al conținutului educației biologice, prevăzut de componenta federală a statului. standard educațional. Examinați care au depășit limita minima scorul primar al examenului de stat unificat în biologie, a arătat o înțelegere a celor mai importante caracteristici ale obiectelor biologice, esența proceselor și fenomenelor biologice; cunoașterea terminologiei și simbolismului biologic; cunoașterea metodelor de studiere a naturii vii, a principiilor de bază ale teoriilor biologice, legilor, regulilor, ipotezelor, tiparelor; caracteristicile corpului uman, standardele de igienă si reguli imagine sănătoasă viaţă, fundamente ecologice securitate mediu; capacitatea de a utiliza cunoștințele biologice în activitati practice, recunoaște obiectele biologice după descrierile și desenele lor, rezolvă probleme biologice simple.
Rezultatele lucrărilor de examen sunt determinate în mare măsură de tipul sarcinilor: absolvenții au finalizat cel mai bine sarcinile din partea 1 58,34% dintre absolvenți au finalizat sarcinile din partea 1, ceea ce corespunde nivelului de dificultate declarat. Cu toate acestea, finalizarea completă a sarcinilor acestei părți a lucrării este extrem de rară. Cele mai frecvente greșeli la îndeplinirea sarcinilor din această parte rămân în continuare:
lipsa abilităților de a lucra cu desene (lectura incorectă, incapacitatea de a recunoaște obiectele după elementele lor structurale, incapacitatea de a interpreta informațiile conținute într-un desen, diagramă);
lipsa dezvoltării abilităților necesare îndeplinirii sarcinilor de stabilire a relațiilor cauză-efect;
incapacitatea de a integra cunoștințele în diferite domenii ale științei biologice.
Greșelile făcute sunt asociate cu cunoștințe faptice insuficiente în rândul absolvenților și cu utilizarea insuficient de eficientă a ilustrațiilor ilustrative atunci când se pregătesc pentru examenul de stat unificat. mijloace didactice(în primul rând manuale), capacitățile vizuale ale ajutoarelor multimedia și ignorarea algoritmului operațiilor logice de bază (identificarea cauzelor și efectelor, comparație, comparație).
Partea 1, sarcinile cu alegere multiplă, potrivire și secvențiere cu niveluri de dificultate mai mari au fost efectuate mai rău în 2015 decât în anii precedenți. Acest lucru poate fi explicat printr-o combinație între complexitatea conținutului întrebărilor de temă și necesitatea de a finaliza diverse tipuri actiuni mentale controlate de aceste sarcini. Rezultatul îndeplinirii acestor sarcini a fost probabil afectat de volumul insuficient de muncă privind repetarea materialului teoretic pentru cursul școlar de bază și studierea legilor biologice generale în cursul liceului.
Este deosebit de dificil pentru absolvenți să finalizeze sarcini la un nivel avansat în Partea 2. Rezultatul finalizării acestei părți în acest an a fost de 14,32%, ceea ce este comparabil cu nivelul din 2012 și 2014.
dov, dar mai mici decât rezultatele din 2013. Greșeli comune absolvenții din această parte a lucrării de examinare se datorează faptului că examinatorii:
de multe ori dau raspunsuri vagi si nu le specifica;
formulând același gând, ei îl exprimă diferit, prezentat ca elemente diferite răspuns;
la enumerarea caracteristicilor obiectelor se citează proprietățile lor neesențiale;
dau răspunsuri monosilabice sau incomplete din cauza cunoștințelor insuficiente de matematică teoretică
admit inexactități în simbolismul genetic, în scrierea schemelor de încrucișare la rezolvarea genetică
sarcinile cerului.
Pe baza datelor obținute din analiza rezultatelor examenului unificat de stat la biologie din 2015, cadrelor didactice li se pot oferi următoarele:
1. Examinați și discutați rezultatele examenului unificat de stat la biologie 2015 la o ședință a Școlii de Educație și Științe, Inspectoratul Educațional de Stat, identificați și analizați factorii care au influențat rezultatele ultimului examen, invitați profesorii să includă blocuri de materiale educaționale în programele lor de lucru care vor ajuta la rezolvarea problemelor identificate la examen.
2. Când pregătiți studenții pentru examenul de stat unificat, utilizați sarcini din segmentul deschis al băncii federale sarcini de testare, postat pe site-ul FIPI.
3. Ascultați și discutați la întâlnirea ShMO experiența profesorilor care au pregătit absolvenți care au obținut rezultate ridicate la promovarea Examenului de stat unificat.
4. De la început an universitar să identifice studenții care intenționează să susțină examenul de stat unificat în biologie și să dezvolte pentru ei plan individual(foaia de parcurs) pentru pregătirea pentru examen.
5. Dacă există un număr suficient de viitori candidați USE în biologie la școală, dezvoltați și desfășurați o serie de consultări de grup pentru aceștia.
6. În interiorul subiect metodologic profesor de liceu să elaboreze material (recomandări metodologice
Şi întrebări/sarcini de formare) pentru munca independentă a studenților care intenționează să susțină examenul de stat unificat în 2016. 7. Analizează în detaliu model nou munca de examinare și exersați abilitățile de completare a corespunzătoare
formele corespunzătoare acestuia.
8. Efectuați un examen de practică de biologie în timp real.
9. În sala de biologie, plasați un „Colț pentru absolvenți - 2016” cu informații despre conținutul și formatul examenului de stat unificat.
10. Încurajați viitorii examinați USE în biologie să participe la examenul de stat al procesului
Cu analiza ulterioară atât a aspectelor procedurale, cât și a celor de fond ale examenului.
ANALIZA SARCINILOR PARTEA 2 CARE AU PROVOCAT CELE MAI MARE PROBLEME PENTRU PARTICIPANȚII LA EXAMEN DE BIOLOGIE
O analiză a rezultatelor absolvenților care au îndeplinit sarcinile din partea 2 a arătat că cele mai mari probleme pe care le-au întâmpinat au fost în îndeplinirea sarcinilor legate de generalizarea și aplicarea cunoștințelor despre oameni și diversitatea organismelor, generalizarea și aplicarea cunoștințelor despre modelele de mediu și evoluția lumii organice, precum și la rezolvarea anumitor tipuri de probleme din genetică. Exemple de sarcini similare pentru blocurile indicate sunt discutate mai jos.
Exemple de sarcini 37.
Exemplul 1. Ce trăsături aromorfe sunt caracteristice mamiferelor? Dați cel puțin patru semne.
Elemente de răspuns: | |||
inima cu patru camere, plămânii alveolari și alte caracteristici structurale; | |||
prezența părului; | |||
complicație a creierului, dezvoltarea cortexului; | |||
cu sânge cald; | |||
dezvoltarea intrauterină, viviparitatea și hrănirea puietului cu lapte. | |||
include 3 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
|||
Răspunsul este greșit | |||
Scorul maxim | |||
Exemplul 2. Care sunt asemănările în structura și activitatea de viață a plantelor și ciupercilor? Vă rugăm să indicați cel puțin patru motive |
|||
(este permisă o altă formulare a răspunsului care nu denaturează sensul acestuia) |
|||
Elemente de răspuns:
1) au structura celulara, perete celular dens;
2) plumb atasat sau stil de viață sedentar viaţă;
3) crește pe tot parcursul vieții (creștere nelimitată);
(este permisă o altă formulare a răspunsului care nu denaturează sensul acestuia) |
||
4) absorb substante din mediu prin absorbtie; | ||
5) se reproduc sexual și asexuat (prin spori etc.) | ||
Răspunsul include 4-5 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice | ||
Răspunsul include 2-3 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 4-5 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspunsul include unul dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 1-3 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspunsul este greșit | ||
Scorul maxim | ||
Exemplul 3. Ce trăsături sunt caracteristice regnului fungic? Specificați cel puțin patru semne. | ||
(este permisă o altă formulare a răspunsului care nu denaturează sensul acestuia) |
||
Elemente de răspuns: | ||
1) duce un stil de viață atașat; | ||
2) au un perete celular care conține chitină; | ||
3) se reproduc prin spori; | ||
4) nu au organe și țesuturi, corpul este format din miceliu; | ||
5) absorb apa si nutrientiîntreaga suprafață a corpului. | ||
Răspunsul include 4-5 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice | ||
Răspunsul include 2-3 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 4-5 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspunsul include unul dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
Răspunsul este greșit | ||
Scorul maxim | ||
Exemplul 4. Prin ce diferă plantele din clasa Dicotiledonelor de plantele din clasa Monocotiledonelor? nu mă aduce- |
||
sunt patru semne. | ||
(este permisă o altă formulare a răspunsului care nu denaturează sensul acestuia) |
||
Elemente de răspuns: | ||
1) la Dicotiledonate sunt 2 cotiledoane în embrionul seminţei, la Monocotiledonate există unul; | ||
2) sistemul radicular al majorității dicotiledonatelor este înrădăcinat, în timp ce cel al monocotiledonelor este fibros; | ||
3) la Dicotiledonate nervura frunzei este reticulata, la Monocotiledone este paralela sau arcuata; | ||
4) de regulă, la dicotiledonate, florile cu periant dublu sunt cu patru sau cinci membri, în mono- | ||
flori lobate cu un perianth simplu, cu trei membri; | ||
5) Dicotiledonatele au un inel de cambium în tulpină, pe care Monocotiledonele nu îl au. | ||
Răspunsul include 4-5 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice | ||
Răspunsul include 2-3 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 4-5 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspunsul include unul dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 2-3 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspunsul este greșit | ||
Scorul maxim | ||
Exemple de sarcini 38.
Exemplul 1. Să presupunem că toate organismele de pe Pământ vor dispărea, cu excepția plantelor superioare. Vor putea ei să existe pe Pământ? Explicați răspunsul dvs. Dați cel puțin patru motive.
(este permisă o altă formulare a răspunsului care nu denaturează sensul acestuia) |
||
Elemente de răspuns:Plantele superioare nu pot exista singure pe Pământ, deoarece: | ||
1) fotosinteza necesită dioxid de carbon, al cărui furnizor sunt organismele din toate regnurile | ||
natura vie care o eliberează atunci când respiră; | ||
2) în absența descomponenților (bacterii, ciuperci, viermi), mineralizarea materiei organice nu va avea loc | ||
sk reziduuri, ciclul biogeochimic al substanțelor se va opri; | ||
3) plantele nu sunt capabile să asimileze azotul atmosferic, care este fixat și transformat în compuși accesibili | ||
unitatea procariotelor; | ||
4) multe plante există în simbioză cu ciupercile, formând micorize; | ||
5) multe animale polenizează și distribuie plante. | ||
Răspunsul include 4-5 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice | ||
Răspunsul include 2-3 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 4-5 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
(este permisă o altă formulare a răspunsului care nu denaturează sensul acestuia) |
||
Răspunsul include unul dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 2-3 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspunsul este greșit | ||
Scorul maxim | ||
Exemplul 2. În ce dispozitive structura externă dezvoltat la păsările de apă care se hrănesc cu puțin adâncime |
||
bazine de apă? Dați cel puțin 4 caracteristici. Explicați răspunsul dvs. | ||
(este permisă o altă formulare a răspunsului care nu denaturează sensul acestuia) |
||
Elemente de răspuns: | ||
1) un cioc larg cu plăci cornoase transversale care formează un aparat de filtrare; | ||
2) pe picioare sunt membrane de înot care măresc suprafața de înot; | ||
3) corpul are forma unei bărci cu fund plat, picioare scurte mutat în spatele corpului; | ||
4) glanda coccigiană secretă grăsime, iar penajul lubrifiat cu aceasta nu este umezit cu apă; | ||
5) puful și stratul subcutanat de grăsime sunt foarte dezvoltate, protejând organismul de răcire. | ||
Răspunsul include 4-5 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice | ||
include 4-5 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
include 2-3 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspunsul este greșit | ||
Scorul maxim | ||
Exemplul 3. Ce factori biotici limitează creșterea populațiilor de animale în procesul de luptă? |
||
pentru existență? Numiți patru factori și justificați-i. | ||
(este permisă o altă formulare a răspunsului care nu denaturează sensul acestuia) |
||
Elemente de răspuns: | ||
1) lipsa resurselor alimentare reduce numărul de animale de orice nivel trofic; | ||
2) prădătorii reduc numărul de animale de nivelurile anterioare; | ||
3) concurenţa reduce numărul de animale de acelaşi nivel; | ||
Alegători de orice nivel. | ||
Răspunsul include 2-3 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
Răspunsul include unul dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 2-3 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspunsul este greșit | ||
Scorul maxim | ||
Exemplul 4. În pădurile de conifere, populațiile de gândaci cu coarne lungi trăiesc mult timp, dintre care unii sunt maro deschis, iar alții maro închis. Ce gândaci cu coarne lungi vor prevala în pădurile de molid și care în pădurile de pini? Care este factorul de selecție și ce formă selecția naturală susține existența a două populații de gândaci? Explicați răspunsul dvs.
(este permisă o altă formulare a răspunsului care nu denaturează sensul acestuia) |
||
Elemente de răspuns: | ||
1) Pădurile de pin sunt mai deschise la culoare, deci sunt dominate de o populație de gândaci care au o culoare deschisă. | ||
2) pădurile de molid sunt mai întunecate, deci păstrează o populație de gândaci care au o culoare închisă | ||
culoare maro, deoarece sunt mai puțin vizibile; | ||
3) rolul de factor de selecție îl joacă păsările care distrug indivizi mai vizibili; | ||
4) se manifestă efectul de stabilizare a selecţiei. | ||
Răspunsul include 4 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice | ||
Răspunsul include 2-3 dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 4 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspunsul include unul dintre elementele de mai sus și nu conține erori biologice, SAU răspunsul | ||
include 2-3 dintre elementele de mai sus, dar conține erori biologice |
||
Răspunsul este greșit | ||
Scorul maxim |
Exemple de sarcini 40.
Probleme pentru moștenirea înlănțuită în absența încrucișării:
Muștele masculi Drosophila cu corp gri și aripi normale au fost încrucișate cu femele cu corp negru și aripi scurtate. În prima generație, toți indivizii erau uniformi, cu un corp gri și aripi normale. Când hibrizii rezultați au fost încrucișați între ei, au apărut 75% dintre indivizii cu corp gri și aripi normale și 25% cu corp negru și aripi scurtate. Faceți o diagramă pentru rezolvarea problemei. Determinați genotipurile părinților și urmașilor F1 și F2. Explicați natura moștenirii trăsăturilor.
1) genotipurile părinților AABB (gameți AB) și aABB (gameți AB);
2) genotipurile descendenților F 1: AaBb corp gri și aripi normale (gameți AB și av); genele pentru culoarea corpului și lungimea aripilor sunt moștenite legate;
3) genotipurile descendenților F 2: 3 corp gri, aripi normale (AABB, AaBB): 1 corp negru, aripi scurtate
lya (aaww). Exemplul 2
La porumb, gena recesivă „internoduri scurtate” (b) este situată pe același cromozom cu gena recesivă „paniculă incipientă” (v). La efectuarea unei încrucișări analitice cu o plantă care avea internoduri normale și o paniculă normală, toți urmașii erau similari cu unul dintre părinți. Când hibrizii rezultați au fost încrucișați între ei, descendenții s-au dovedit a fi 75% dintre plante cu internoduri normale și panicule normale și 25% dintre plante cu internoduri scurtate și o paniculă rudimentară. Determinați genotipurile părinților și urmașilor în două încrucișări. Faceți o diagramă pentru rezolvarea problemei. Explicați-vă rezultatele. Ce lege a eredității se manifestă în al doilea caz?
3) genele sunt legate, încrucișarea nu are loc. Apare legea lui Morgan a moștenirii legate de trăsături.
Exemplul 3 Când încrucișați o mazăre dulce cu flori și virici viu colorate cu o plantă cu o culoare palidă
flori și fără mustăți (genele sunt legate) în F1 | toate plantele erau viu colorate și aveau virici. La trecerea între co- |
|||||
Prin combaterea hibrizilor F1 s-au obtinut plante: cu flori si virici luminoase, flori palide si fara virici. Faceți o diagramă |
||||||
mu rezolvarea problemei. Determinați genotipurile părinților, urmașii F1 | și F2. Ce legi ale eredității se manifestă |
|||||
în aceste cruci? Explicați apariția a două grupuri fenotipice de indivizi în F2. |
||||||
1) 1 traversare | ||||||
F1 AaBv – colorare strălucitoare și antene | ||||||
2) 2 traversare | ||||||
Gametes GAB, av | ||||||
1 ААВВ, 2 АаВв – colorare strălucitoare și antene, | ||||||
1 aavv – culoare palidă fără mustăți | ||||||
3) în F1 se manifestă legea uniformității hibride, în F2 – legea moștenirii legate. Legătura dintre genele AB și av conduce la formarea a două grupuri fenotipice.
Probleme privind moștenirea înlănțuită în prezența crossing over: Exemplul 1.
Când femelele Drosophila zboară cu corp gri și aripi normale (trăsături dominante) au fost încrucișate cu masculi cu corp negru și trăsături scurtate (trăsături recesive), nu doar indivizi cu corp gri, aripi normale și corp negru, s-au găsit aripi scurtate. la descendenți, dar și un număr mic de indivizi cu corp cenușiu, aripi scurtate și corp negru, aripi normale. Determinați genotipurile părinților și urmașilor dacă se știe că genele dominante și recesive ale acestor trăsături sunt legate în perechi. Faceți o diagramă de încrucișare. Explicați-vă rezultatele.
1) genotipurile părinților: AaBv feminin (gameți AB, Av, aB, av) x aavv masculin (gameți ab);
2) genotipuri descendenți: AaBv (corp gri, aripi normale), aavv (corp negru, aripi scurte), Aavv (corp gri, aripi scurte), aaBv (corp negru, aripi normale);
3) deoarece genele sunt legate, femela ar trebui să producă două tipuri de gameți AB și av, iar masculul ar trebui să producă un tip de gameți av. Apariția altor genotipuri la descendenți se explică prin încrucișarea în timpul formării celulelor germinale la femelă și prin formarea și formarea gameților suplimentari A și B.
La șoareci, părul drept domină peste părul ondulat, iar părul de lungime normală domină peste părul lung. Un șoarece hibrid, creat prin încrucișarea unei linii pure de șoareci cu o blană ondulată de lungime normală cu o linie pură care avea o blană lungă dreaptă, a fost încrucișată cu un mascul care avea o haină lungă ondulată. La urmași, 40% dintre indivizi aveau părul drept și lung; 40% - lână ondulată de lungime normală, 10% - lungime normală dreaptă
lungime și 10% - lână lungă încrețită. Faceți o diagramă pentru rezolvarea problemei. Determinați genotipurile tuturor indivizilor. Explicaţie
Nite formarea a patru grupe fenotipice. | |||
F 1 AaBv ♀ AaBvh | |||
AB, Av, aV, avav | |||
Aavv (40%) - păr lung drept | |||
aaBB (40%) - lână ondulată de lungime normală | |||
AaBB (10%) - strat drept de lungime normală | |||
(10%) - lână lungă ondulată | |||
La încrucișarea unei plante de porumb diheterozigote cu o sămânță colorată și endosperm amidon și o plantă cu o sămânță necolorată și endosperm ceros, urmașii au avut ca rezultat o scindare a fenotipului: 9 plante cu o sămânță colorată și endosperm amidon; 42 – cu sămânță colorată și endosperm ceros; 44 – cu sămânță necolorată și endosperm amidon; 10 – cu sămânță necolorată și endosperm ceros. Faceți o diagramă pentru rezolvarea problemei. Determinați genotipurile indivizilor inițiali și genotipurile descendenților. Explicați formarea a patru grupe fenotipice.
sămânță colorată | sămânță necolorată |
|||
endosperm amidon | endosperm ceros |
|||
AB, Av, aV, avav | ||||
AaBB – sămânță colorată, endosperm amidon |
||||
Aavv – sămânță colorată, endosperm ceros |
||||
aaВв – sămânță necolorată, endosperm amidon |
||||
sămânță de culoare aavno, endosperm ceros |
||||
3) prezența la descendenți a două grupe (42 - cu endosperm ceros colorat; 44 - cu endosperm ceros necolorat) în proporții aproximativ egale - rezultatul moștenirii legate de alelele A și b și a și B între ele. Celelalte două grupuri fenotipice se formează ca urmare a încrucișării.
1. http://www.fipi.ru
2. www.rustest.ru – Instituția Federală de Stat „Centrul Federal de Testare”
3. http://obrnadzor.gov.ru
4. Documente actuale pe Portalul Oficial de Informații al Examenului Unificat de Stat http://www.ege.edu.ru/ru/main/legal-documents/
5. www.drofa.ru
6. www.vgf.ru
7. http://bioturnir.ru - site-ul oferă informații despre școlile anuale ale Rusiei, turneele biologice și olimpiadele organizate pe baza Școlii Centrale pentru Copii Kirov.
8. www.bfnm.ru, www.mendeleev.upeg.net organizație non-profit „Mendeleev Heritage Charitable Foundation” împreună cu Universitatea de Stat din Moscova. Lomonosov și alte universități desfășoară cursuri de formare în biologie pentru studenți
9. G.S. Kalinova, A.N. Myagkova, V.Z. Examen Unificat de Stat 2015. Biologie. Banca optimă de sarcini pentru pregătirea pentru examenul de stat unificat - M.,„Intellect-Center”, 2015.
ANALIZA REZULTATELOR ATTESTĂRII FINALE DE STAT PENTRU PROGRAME DE ÎNVĂŢĂMÂNT DE ÎNVĂŢĂMÂNT SECUNDAR GENERAL ÎN ISTORIE
Examenul de stat unificat în istorie (Istoria Rusiei) este un examen de alegere pentru absolvenți organizații educaționale.
„Examenul Unificat de Stat (denumit în continuare Examenul Unificat de Stat) este o formă de evaluare obiectivă a calității pregătirii persoanelor care au stăpânit programe educaționaleînvăţământ secundar general, folosind sarcini de formă standardizată (materiale de măsurare de control). Examinarea de stat unificată se desfășoară în conformitate cu Legea federală din 29 decembrie 2012 Nr 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă».
Pe baza celor specificate document normativ Comisia Federală de Subiect pentru Istorie și Institutul Federal de Măsurători Pedagogice au pregătit un caiet de sarcini care definește structura lucrării de examen în istorie și un codificator care definește conținutul lucrării de examen în istorie. Aceste documente au fost utilizate pentru compilarea materialelor de măsurare a controlului pentru Examenul de stat unificat din 2015. Aceste documente pot fi găsite pe site-ul www.fipi.ru în secțiunea Examen de stat unificat (subsecțiunea Versiuni demo, codificatoare, specificații).
Analiza rezultatelor Examenului de stat unificat în istorie (istoria Rusiei) în regiunea Moscovei (denumită în continuare - MO) în 2015 face posibilă concentrarea asupra soluționării acelor probleme care nu au fost pe deplin rezolvate. Statisticile furnizate vor permite profesorului să identifice lacune în învățare și să dezvolte abilitățile necesare pentru a îndeplini sarcinile care au cauzat dificultăți.
CARACTERISTICI ALE SARCINILOR ȘI DESFĂȘURAREA EXAMENULUI DE STAT UNIFICAT ÎN ISTORIE (ISTORIA RUSIEI) ÎN 2015
Nu există completări sau modificări globale în structura examenului de istorie în 2015. Cu toate acestea, Institutul Federal de Măsurători Pedagogice în Control materiale de măsurare Pentru a susține examenul de stat unificat în istorie în 2015, am făcut următoarele modificări:
Formularea scopului examenului de stat unificat KIM și rațiunea bazată pe Legea federală s-au schimbat: „Examenul de stat unificat (denumit în continuare Examenul de stat unificat) este o formă de evaluare obiectivă a calității pregătirii persoanelor. care au stăpânit programe educaționale de învățământ secundar general, folosind sarcini de formă standardizată (materiale de măsurare de control). Examenul de stat unificat se desfășoară în conformitate cu Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” (specificație).
s-a adăugat o precizare despre nivelul de bază și de profil: „Materialele de măsurare de control fac posibilă stabilirea nivelului de stăpânire de către absolvenții componentei federale a standardului de stat al învățământului secundar (complet) general în istorie, nivelul de bază și de profil. ” (Specificație).
caietul de sarcini, paragraful 2. Documentele care definesc conținutul examenului de stat unificat KIM, au fost adăugate cuvintele: „Standard istoric și cultural, care face parte din Conceptul unui nou complex educațional și metodologic pentru istoria Rusiei”
Structura opțiunii CMM a fost schimbată: fiecare opțiune constă din două părți (partea 1 - sarcini cu un răspuns scurt, partea 2 - sarcini cu un răspuns detaliat).
sarcinile din versiunea CMM sunt prezentate în modul de numerotare continuă fără denumiri de litere A, B, C.
Formularul de înregistrare a răspunsului la fiecare dintre sarcinile 1-21 a fost modificat: în KIM 2015 este necesar să se noteze numărul corespunzător numărului răspunsului corect.
periodizarea secțiunilor lucrării este adusă în conformitate cu Standardul Istoric și Cultural (a treia secțiune începe în 1914, și nu în 1917, așa cum era anterior).
Pentru a optimiza testarea cunoștințelor despre istoria Rusiei secolului al XX-lea. a adăugat o sarcină pentru căutarea abilităților informatii istoriceîn surse diferite tipuri prin perioadele 1914–1941 și 1945–1991 (19). Au fost excluse din lucrare două sarcini privind cunoașterea faptelor, proceselor și fenomenelor de bază pentru perioadele secolelor VIII-XVII. și XVIII - mijlocul secolelor XIX. (A 2 și A 7 conform numerotației 2014). Sarcinile similare 1 și 5 (A 1 și A 6 conform numerotării din 2014) au fost reținute în lucrare.
Formularea sarcinilor 39 și 40 și criteriile de evaluare pentru sarcina 40 au fost clarificate.
ÎN În 2015, 5.336 de persoane au susținut examenul de stat unificat în istorie (Istoria Rusiei) pe teritoriul Regiunii Moscova, dintre care 4.951 au fost absolvenți ai anului în curs, adică cu 72 mai mult decât anul trecut. De precizat că anul acesta examenul s-a susținut concomitent pentru absolvenții din acest an și din anii anteriori. Ordinul lui Rosobrnadzor pentru anul 2015 a fost stabilit
Numărul minim de puncte de testare Unified State Exam din istorie (istoria Rusiei) a fost actualizat, confirmând că un absolvent a stăpânit programele de învățământ general de bază ale învățământului secundar general la nivelul de 32 de puncte.
Tabelul 1
Participanții la examenul unificat de stat care nu au confirmat stăpânirea programelor de învățământ general de bază din învățământul secundar (complet) general în 2015 (etape incipiente și principale pe categorii de participanți) în istorie
Elevii despre | Absolvenți, nu pentru... |
|||||||||||||||||
Absolvenți ai curentului | institutii de invatamant | Absolvenți | cei care au completat media |
|||||||||||||||
Toți participanții | medie | (complet) educație generală |
||||||||||||||||
profesional | vocație (nepromovată) |
|||||||||||||||||
educaţie | ||||||||||||||||||
Numărul de participanți | %, din cantitate | Numărul de participanți | Numărul de participanți care nu au confirmat finalizarea programelor | %, din cantitate | Numărul de participanți | Numărul de participanți care nu au confirmat finalizarea programelor | %, din cantitate | Numărul de participanți | Numărul de participanți care nu au confirmat finalizarea programelor | %, din cantitate | Numărul de participanți | Numărul de participanți care nu au confirmat finalizarea programelor | %, din cantitate |
|||||
Din păcate, 542 de persoane, adică 10,16% din totalul participanților la examen, nu au confirmat stăpânirea programelor de învățământ general din învățământul secundar (complet) general în 2015 (etape timpurii și principale pe categorii de participanți) în istorie. Dintre absolvenții din acest an, 463 de persoane nu au confirmat finalizarea programului de istorie, adică 9,35%. Comparativ cu anul trecut, această cifră s-a schimbat semnificativ în bine (626; 12,43% din absolvenții din 2014). Statisticile arată că absolvenții din anii precedenți au rezultate semnificativ mai proaste. Din cei 375 de participanți, 78 nu au confirmat finalizarea programelor, ceea ce a însumat 20,8%, iar aceasta este de 2 ori mai rău decât cea a absolvenților din acest an. Adevărat, dacă anul trecut 10 absolvenți au obținut 100 de puncte, atunci anul acesta au marcat doar 6 persoane.
Tabelul 2
Date statistice privind scorul mediu la test al regiunii Moscova pe categorii de participanți la examenul de stat unificat în 2015 (etapa incipientă și principală) în istorie
Toți participanții | general absolvent instituție de învățământ | Absolvent al anilor anteriori | Un absolvent care nu a absolvit liceul (complet) educatie generala(nu a trecut examenul de stat) | Student al unei instituții de învățământ de învățământ secundar profesional |
||
Scorul mediu la test în Regiunea Moscova pentru toate categoriile de participanți la examenul de stat unificat în 2015 (etapele incipiente și principale) a fost de 51,19%, iar pentru absolvenții organizațiilor de învățământ general în acest an a fost de 51,75%, ceea ce este cu 1,52% mai mare decât anul trecut. .
Tabelul 3 |
|||||
Repartizarea sarcinilor pe nivel de dificultate |
|||||
Maxim per- | Procentul din punctajul maxim pentru îndeplinirea sarcinii este |
||||
complexitate | Numărul de locuri de muncă | a acestui nivel de dificultate de la maxim |
|||
scor primar |
|||||
scor primar pentru întreaga lucrare egal cu 59 |
|||||
Ridicat | |||||
Cheia jocului „Hurdle”
Opțiunea 1 |
Opțiunea 2 |
Opțiunea 3 |
Opțiunea 4 |
Opțiunea 5 |
|
| Sarcina nr. 1 | Cardul 1 1/2 Ah, |
Cardul 2 AA, AA, |
Cardul 3 1/2 AA, |
Cardul 4 |
Cardul 5 |
| Problema nr. 2 | Cardul 6 1/4 alb, |
Cardul 7 1/2 pestriță, |
Cardul 8 1/4 roșu, |
Cardul 9 1/2 rosu, |
Cardul 10 1/4 îngust, |
| Sarcina nr. 3 | Cardul 11 AaBb |
Cardul 12 |
Cardul 13 |
Cardul 14 aaBb |
Cardul 15 |
| Problema nr. 4 | Cardul 16 ♀ ♂ |
Cardul 17 ♀ ♂ |
Cardul 18 ♀ ♂ |
Cardul 19 ♀ ♂ |
Cardul 20 ♀ ♂ |
| Problema nr. 5 |
Cardul 21 9: 3: 3: 1 |
Cardul 22 9: 3: 4 |
Cardul 23 9: 6: 1 |
Cardul 24 9: 7 |
Cardul 25 13: 3 |
Probleme de încrucișare analitică
Problema nr. 29
Colorarea roșie la o vulpe este o trăsătură dominantă, culoarea negru-maro este recesivă. S-a efectuat o încrucișare analitică a două vulpi roșii. Primul a dat naștere la 7 pui de vulpe - toți roșii, al doilea - 5 pui de vulpe: 2 roșii și 3 negru-maro. Care sunt genotipurile tuturor părinților?
Răspuns: masculul este de culoare negru-maro, femelele sunt homo- și heterozigote.
Problema nr. 30
La spaniel, culoarea blanii negre domină în fața cafelei, iar părul scurt domină peste părul lung. Vânătorul și-a cumpărat un câine negru cu păr scurt și, pentru a fi sigur că este de rasă pură, a efectuat un încrucișare analitică. S-au nascut 4 catelusi: 2 negri cu par scurt, 2 cu par scurt culoarea cafelei. Care este genotipul câinelui achiziționat de vânător?
Răspuns: cainele achizitionat de vanator este heterozigot pentru prima alela.
Trecerea peste probleme
Problema nr. 31
Determinați frecvența (procentul) și tipurile de gameți la un individ diheterozigot, dacă se știe că genele OŞi ÎN legate și distanța dintre ele este de 20 Morganide.
Răspuns: gameți încrucișați – AhhŞi aB– 10% fiecare, non-crossover – ABŞi ab– 40% fiecare.
Problema nr. 32
La roșii, creșterea înaltă domină asupra creșterii pitice, iar forma sferică a fructului domină peste cea în formă de pară. Genele responsabile pentru aceste trăsături sunt într-o stare legată la o distanță de 5,8 morganide. O plantă diheterozigotă a fost încrucișată cu o plantă pitică cu fructe în formă de pară. Cum va fi urmașul?
Răspuns: 47,1% – înalt cu fructe sferice; 47,1% – pitici cu fructe în formă de pară; 2,9% sunt înalți cu fructe în formă de pară, 2,9% sunt pitici cu fructe sferice.
Problema nr. 33
O femelă diheterozigotă Drosophila este încrucișată cu un mascul recesiv. Primit în urmași AaBb – 49%, Ааbb – 1%, aaBb – 1%, aabb– 49%. Cum sunt localizate genele pe un cromozom?
Răspuns: genele sunt moștenite legate, adică sunt pe același cromozom. Ambreiajul este incomplet, deoarece există indivizi încrucișați care poartă simultan caracteristicile tatălui și ale mamei: 1% + 1% = 2%, ceea ce înseamnă că distanța dintre gene este de 2 Morganide.
Problema nr. 34
Au fost încrucișate două rânduri de șoareci: într-unul dintre ei, animale cu păr ondulat de lungime normală, iar în celălalt, cu păr lung și drept. Hibrizii din prima generație aveau păr drept de lungime normală. În încrucișarea analitică a hibrizilor din prima generație s-au obținut următoarele: 11 șoareci cu păr normal drept, 89 cu păr normal ondulat, 12 cu păr lung și ondulat, 88 cu păr lung și drept. Localizați genele pe cromozomi.
Răspuns: AbŞi aB; distanța dintre gene este de 11,5 Morganidae.
Problema nr. 35 (pentru construirea hărților cromozomiale)
Experimentele au stabilit că procentul de încrucișare între gene este egal cu:
| 1. A – B = 1,2% B – C = 3,5% A – C = 4,7% |
2. C – N = 13% C – P = 3% P – N = 10% C – A = 15% N – A = 2% |
| 3. P – G = 24% R – P =14% R – S = 8% S – P = 6% |
4. A – F = 4% C – B = 7% A – C = 1% C – D = 3% D – F = 6% A – D = 2% A – B = 8% |
Determinați poziția genelor pe cromozom.
Precizările necesare: Desenați mai întâi o linie reprezentând cromozomul. Genele cu cea mai mică frecvență de recombinare sunt plasate în mijloc, iar apoi locația tuturor genelor interconectate este determinată în ordinea creșterii frecvențelor de recombinare.
Răspuns:
1 – A între B și C;
2 – C H N A;
4 – D A C F B;
3 – R S P, poziția exactă a genei nu poate fi determinată – nu există suficiente informații.
