Khusnutdinova Gulfia Mazitovna, profesor de biologie și geografie de cea mai înaltă categorie de calificare, MBOU „Școala secundară Tetyush Tatar”, Tetyushi RT [email protected]
Utilizarea învățării modulare în lecțiile de biologie și geografie
Rezumat.Tehnologia de învățare modulară este una dintre tehnologiile promițătoare, deoarece. are o gamă largă de aplicații, este ușor de utilizat și dă rezultate bune. Raportul conține materiale care dezvăluie esența acestei tehnologii. Se arată rolul profesorului și al elevilor în procesul de învățare. Cuvinte cheie: educație modulară, lecție de biologie, lecții de geografie, liceu
Pregătirea unui profesor pentru o lecție tradițională constă, de regulă, într-o selecție atentă a materialului educațional, stabilirea de conexiuni logice în acesta, aranjarea acestuia sub formă de tabele schematice care sunt convenabile pentru percepția vizuală a elevilor etc. În acest caz, elevilor le este destul de ușor să asimileze conținutul educațional propus, totuși, un astfel de material nu contribuie la dezvoltarea potențialului creativ al individului.
În prezent, profesorii care lucrează în mod creativ folosesc tehnologii pedagogice de predare inovatoare în practica lor. În munca mea, am început să folosesc formarea modulară, care este o nouă tehnologie de învățare pedagogică. Învățarea modulară este una dintre tehnologiile pedagogice, care, de fapt, este centrată pe elev. Vă permite să optimizați simultan procesul educațional, să asigurați integritatea acestuia în implementarea obiectivelor de învățare, dezvoltarea sferelor cognitive și personale ale elevilor. Această tehnologie se bazează pe dobândirea independentă de cunoștințe de către școlari în procesul de lucru cu literatură educațională, populară și de referință, ca urmare a formării. Tehnologia modulară vă permite să combinați controlul strict al activității cognitive a elevului cu oportunități ample de autogestionare.Învățarea modulară este utilizată pentru a rezolva problemele de actualizare a conținutului unui curs de chimie școlară pe baza saturației acestuia cu informații suplimentare și a găsirii mai multor metode eficiente studierea materialului.Un avantaj important al acestei tehnologii de învățare este calitatea ei de integrare. Modulul, ca unitate integrală a conținutului și tehnologiei studiului său, este implementat printr-un set de tehnologii integrate în modul: problematică, algoritmică, programată, formarea în faze a acțiunilor mentale, „asimilare deplină”.Învățarea modulară oferă oportunități educaționale. pentru elev în conformitate cu nevoile sale. O nouă paradigmă a învăţării modulare - elevul învaţă singur, profesorul exercită managementul motivaţional al învăţării. Rolul profesorului se schimbă. Necesită motivare, organizare, coordonare, consiliere, control. Atunci când se folosește această tehnologie, nu este nevoie să forțezi elevii să asculte profesorul, „conduși cu mâna” cu forța atunci când efectuează exerciții și rezolvă probleme. Modulul asigură dezvoltarea intelectului elevului, independența, colectivismul, înclinațiile, capacitatea de a gestiona activități educaționale și cognitive Tehnologia de învățare modulară atrage prin faptul că este focalizată pe activitățile active de învățare ale elevilor, dezvoltarea tehnicilor care contribuie la asimilarea rapidă și de înaltă calitate a conținutului materialului educațional Utilizarea în lecțiile de geografie, tehnologia de învățare modulară a biologiei dezvoltă abilitățile individuale ale fiecărui elev, îi învață să atingă în mod independent obiectivele specifice în activitatea educațională și cognitivă, determină nivelul de stăpânire a cunoștințelor în sine, văd lacune în cunoștințe și abilități și exercită autogestionarea activităților educaționale.Există un element de competiție în lecțiile de învățare modulară, ceea ce creează un anumit stimulent pentru creșterea activității cognitive elevilor.Eu folosesc tehnologia de învăţare modulară în lecţiile de biologie şi geografie pentru anul III. Desigur, nu totul merge bine. Iar studenții nu sunt întotdeauna pregătiți să lucreze singuri, iar tu trebuie să petreci mult timp pregătind lecții modulare. Dar, pe de altă parte, rezultatul este vizibil pe față: chiar și școlari care au performanțe slabe și indiferenți față de învățare au început să-și arate interesul pentru propriile realizări, pentru a obține succes. Abordarea selecției materialelor educaționale și a conținutului acestuia se bazează pe o definire clară a obiectivelor activității cognitive a elevului în fiecare etapă a educației.La planificarea studiului unei anumite teme, este necesar să se elaboreze tot materialul educațional. . După aceea, este necesară structurarea conținutului educațional în funcție de obiective în anumite blocuri. Pe baza acestor blocuri se formulează un scop didactic complex (CDT). Din aceasta, se disting obiectivele didactice integratoare (IDC) pentru fiecare bloc individual (lecție). Blocul constă din elemente educaționale (UE) separate, fiecare având propriul său scop didactic. Totalitatea rezolvării acestor scopuri asigură realizarea unui scop didactic cuprinzător.
Metodologie de pregătire a unei lecții de învățare modulară.
Când începeți să dezvoltați o lecție modulară, trebuie să vă amintiți că ar trebui să dureze cel puțin 2 ore academice, deoarece. într-o astfel de lecție, este necesar să se determine nivelul inițial de cunoștințe și abilități ale elevului pe tema studiată, să furnizeze noi informații, să elaboreze materialul educațional și să se efectueze un control de ieșire. Următorul algoritm poate ajuta la compilarea unui modul de lecție: 1. Determinarea locului unei lecții de modul într-un subiect. 2. Formularea temei lecției 3. Definirea și formularea scopului lecției, în acest caz acest scop
integrarea și rezultatele învățării. 4. Selectarea materialului faptic necesar. 5. Selectarea metodelor și formelor de predare și control. 6.Determinarea căilor activități de învățare elevi. 7. Defalcarea conținutului educațional în elemente educaționale completate logic (UE) separate și determinarea scopului didactic particular al fiecăruia dintre ele. Fiecare element educațional este un pas către atingerea scopului integrator al lecției, fără a stăpâni conținutul căruia nu va fi atins scopul. Nu ar trebui să existe foarte multe elemente de învățare (numărul maxim este de 7), dar următoarele sunt obligatorii: UE0 definește un obiectiv de integrare pentru atingerea rezultatelor învățării; UE1 include sarcini de identificare a nivelului de cunoștințe inițiale pe tema, precum și sarcini de stăpânire a noului material; UEn (n număr al următorului element educațional) include controlul rezultatelor cunoștințelor, însumând rezultatele lecției (se evaluează gradul de atingere a obiectivelor lecției), alegerea teme pentru acasă(emite diferenţiat în funcţie de succesul elevului la lecţie), reflecţie (aprecierea propriei, a muncii sale, luând în considerare aprecierea celorlalţi). Ar trebui să se acorde atenție varietății de forme de sarcini pentru munca independentă a elevilor, care ar trebui să includă tipuri diferite activitate cognitivă: răspunsuri la întrebări (oral și în scris), completarea tabelelor, sarcini de testare, lucrul cu desene, atât în manual, cât și în literatura suplimentară; sarcinile de luare a notițelor de material educațional etc. pot include și lucrări de natură logică: puzzle-uri, cuvinte încrucișate, ghicitori etc. sarcinile ar trebui concepute atât pentru reproducerea simplă reproductivă a materialului educațional, cât și pentru activitate creativă. Ei orientează elevii spre diverse surse cunoștințe: texte, desene, tabele, diagrame etc. Pentru consolidarea și verificarea materialului studiat se folosesc sarcini de diferite niveluri de complexitate. Elevii le pot alege după propria discreție și dorință.Schimbarea tipurilor de activități, precum și elevii care îndeplinesc sarcini de diferite niveluri de complexitate, fac lecția mai interesantă, elimină povara psihologică și le permite copiilor să se realizeze în lecție ca pe cât posibil. 8. Întocmirea unei fișe de informare pentru modulul acestei lecții 9. Pregătirea numărului necesar de copii ale textului materialelor de lucru, i.e. hărțile tehnologice ale lecției (fiecare elev ar trebui să aibă desfășurarea unei lecții modulare) Începând să lucrez cu un nou modul, efectuez un control de intrare al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor pentru a avea informații despre nivelul lor de pregătire pentru muncă. Dacă este necesar, puteți face corectarea corespunzătoare a cunoștințelor. De asemenea, este important să se efectueze controlul curent și intermediar după studierea fiecărui element educațional (autocontrol, control reciproc, verificare cu eșantion). Aceste tipuri de control vă permit să identificați lacunele în asimilarea cunoștințelor și să le eliminați imediat. După finalizarea lucrărilor cu modulul, se efectuează un control de ieșire, care ar trebui să arate nivelul de asimilare a întregului modul și, de asemenea, implică o rafinare adecvată.În formarea modulară, se utilizează mai des o evaluare de evaluare a cunoștințelor și abilităților elevilor. . Sistemul de evaluare, în mai multe moduri, este foarte asemănător cu o scară cantitativă, dar nu este una. Evaluarea este un număr real, care se obține prin notarea de puncte (puncte). La sfârșitul perioadei de studiu, toate punctele sunt însumate și se obține un punctaj de evaluare. Evaluarea de calificare a pregătirii face posibilă caracterizarea calității pregătirii unui student într-o specialitate dată cu un grad mai mare de fiabilitate. În formarea modulară, fiecare sarcină este evaluată în puncte, se stabilesc ratingul și termenele limită, adică. Principiul principal al controlului evaluării este controlul și evaluarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, ținând cont de munca sistematică a acestora.Astfel, atunci când se utilizează tehnologia de învățare modulară, este implementat principiul diferențierii de nivel, ceea ce face posibil ca elevii să învețe nu. doar standardul educație publică dar şi să avanseze la un nivel superior de învăţare.
Rolul profesorului în lecția de învățare modulară.În lecția de învățare modulară, rolul profesorului este de a gestiona munca elevilor, de a ajusta modalitățile de rezolvare a sarcinilor, de a consilia, ajuta și sprijină elevii. Totodată, profesorul are posibilitatea de a comunica cu fiecare elev din lecție.La finalul lecției modulare se sintetizează rezultatele lucrării, copiii trag concluzii asupra tuturor sarcinilor elementelor educaționale ale temei. și predă carnetele de muncă pentru verificare. Elevii care au finalizat sarcinile înainte de timpul stabilit primesc puncte suplimentare.La desfășurarea unei lecții modulare, se practică unirea studenților în grupuri în care ar trebui să lucreze mai mulți elevi slabi și medii și este necesar cel puțin un student puternic. Astfel, în procesul de lucru, un elev puternic îl ajută pe cel slab și în același timp își îmbunătățește cunoștințele.Lecțiile folosind tehnologia modulară se desfășoară în perechi. Practica arată că această tehnologie poate fi introdusă cu succes la nivelurile medii și superioare ale școlii. Eficacitatea procesului de învățare este mult mai mare dacă elevul a stăpânit tehnicile de autoeducare. La urma urmei, sarcina principală a profesorului este de a-și învăța secțiile să dobândească în mod independent cunoștințe, să-i învețe să lucreze independent cu diverse surse de informații, să dezvolte abilitățile intelectuale ale elevilor.
Practica folosirii instruirii modulare a arătat că: 1. Este economică în timp, eficientă atât în învățarea de materiale noi, cât și în repetarea a ceea ce s-a învățat; 2. Această tehnologie este aplicabilă în grup și în pregătirea individuală; 3. Această tehnologie permite pentru a minimiza activitatea reproductivă a elevilor, pentru a asigura asimilarea de înaltă calitate a materialului la nivelul standard cerut și în conformitate cu abilitățile individuale ale elevului și ritmul de învățare; utilizarea acestei forme de muncă a făcut posibilă creșterea performanței academice la ore. până la 100% și calitate - până la 8085%.
Legături către surse 1. Galeeva L.N. O sută de trucuri pentru succesul studenților la lecțiile de biologie: Trusa de instrumente pentru profesor. M .: 5 pentru cunoaștere, 2006. 2. Guzeev V.V. Generații de tehnologii educaționale: „Metode tradiționale”, Tehnologii modulare și bloc. Zh.: Chimia la școală. nr 9 -2003 3. Guzeev V.V. Fundamentele tehnologiei educaționale: instrumente didactice. Biblioteca revistei „Directorul școlii”, nr.4 -2006. 4. Inozemtseva N.A. Celula este unitatea structurală a vieții. Planificare tematică modulară. Zh .: Biologie la școala nr. 2 -2003 5. Kozlovich Yu.P. Tehnologia modulară: studiul polizaharidelor. Zh.Chimie la scoala Nr 32004.6.Lerner G.I. Literatura educațională ca mijloc de formare a deprinderilor intelectuale. Zh.: Biologie la școală. Nr 1 -2003 7. Mitrofanenkova L.V., Ulitina S.N. Tehnologii de învățare modulare. Alocație 8. Sokolova V.V. „Dezvoltarea vieții pe Pământ”. Tehnologia de învățare modulară în bloc. Zh.: Biologie la școală. nr 72001g.9.Fadeeva T.P. Lecție modulară pe tema „Evadare”. J. Biologie la şcoală. nr. 1 2004
Khusnutdinova Gulfia Mazitovna,profesor de biologie și geografie de cea mai înaltă categorie de calificare MBOU „Școala tătară Tetyushskoe” Tetyushi [email protected] formare modulară la ora de biologie și geografieRezumat. Educația tehnologică modulară este una dintre cele mai promițătoare tehnologii, având multe aplicații, ușor de utilizat și dă rezultate bune. Raportul este un material care dezvăluie esența tehnologiei. Rolul profesorilor și elevilor în procesul de învățare .Cuvinte cheie:formare modulară, lecție de biologie, lecții de geografie, liceu
Lecția 6 Compoziție chimică
celule. Apă și compuși organici.
Număr
Educational
Element
Ghid de absorbție
material educativ
UE-0
Scop de integrare: identificarea elementelor chimice care fac parte din celule și a acestora semnificație biologică; studiază funcțiile biologice ale apei.
Citește cu atenție
scopul lecției.
UE-1
Scop: identificarea elementelor chimice care fac parte din celulele organismelor vii și determinarea semnificației lor biologice.
Finalizați sarcina.
1. Indicați care dintre următoarele elemente chimice aparțin macronutrienților, care micronutrienților. De ce se numesc asa?
H, K, V, Vr, O, Co, Si, R, C,
oligoelemente
macronutrienti
2. Compoziția elementară în celulele corpului uman și în mediu (în % din greutate)
a) Notează elementele chimice care alcătuiesc împreună 98% din conținutul total al celulei.
b) Notați elementele chimice, al căror conținut în celulă este calculat în zecimi și sutimi de procent. Împreună, ele reprezintă 1,9%.
c) Notați ca exemple denumirile mai multor elemente care sunt conținute în celule într-un mod excepțional de mic
cantități (sub 0,01%).
d) Folosind tabelul de la p. 27, răspundeți la întrebarea: care este valoarea celulei: C, H, O,.
3. Despre ce mărturisește prezența acelorași elemente chimice în corpurile materiei vii și nevii?
Citiți textul manualului de A.A. Kamensky. § 6.c.26.
Lucrați individual.
Completează tabelul din caiet.
Răspunsul corect este notat
18 puncte.
Lucrați cu desene la sarcină. Lucrați individual într-un caiet. Răspunsul corect este de 4 puncte.
Vezi manualul de A.A.Kamensky § 6, p. 26. Lucrează în grup, notează concluzia într-un caiet. Răspunsul corect este de 1 punct.
Lucrați împreună cu clasa. Punctajul maxim pentru lucru pe UE-1-23 puncte.
UE-2
Scop: studierea caracteristicilor structurale ale apei, indicarea funcțiilor sale biologice.
1. Finalizați sarcina.
1. Se știe că majoritatea celulelor sunt mai mult de 60-80% apă. Ce concluzie se poate trage din acest fapt?
2. Enumerați funcțiile biologice ale apei:
A)
b)
V)
3. Introduceți în text definițiile care lipsesc: „În legătură cu apa, substanțele sunt împărțite în _________ și ____________.”
4. Scrieți în tabel substanțele hidrofile și hidrofobe.
hidrofil
Hidrofob
1.anorganice
2.organic
2. Discutați rezultatele lucrării.
Vezi manualul 1, p. 8. A. A. Kamensky p. 29. Lucrați în grup. Răspunsul corect este de 1 punct.
Vezi manualul D.K. Belyaev 1, p. 10, A.A. Kamensky p. 29. Lucrează în grup, notează răspunsul în caiete. Răspunsul corect este de 4 puncte.
Vezi manualul D.K. Belyaeva, 1, p.10.
A.A.Kamensky p. 29. Lucrează individual. Răspunsul corect este de 1 punct.
Vezi manualul lui A.A.Kamensky p. 30-31.Yu.M.Polyansky 37, p. 147. Lucrați individual. Răspunsul corect este de 9 puncte.
Lucrați împreună cu clasa. Nota maximă pentru lucru
UE-2-
15 puncte.
UE-3
1. Rezumând lecția.
2. Citiți scopul lecției.
Ați atins obiectivele lecției? In ce grad?
32-39-scor 4;"5-31-scor-3; mai puțin de 24 de scor 2.
2. Tema pentru acasă.
Dacă ați primit nota de -5 la lecție, atunci vi se dă o sarcină creativă, să pregătiți un mesaj „Apa este leagănul vieții”. Dacă ați întâmpinat dificultăți, ați făcut multe greșeli, citiți din nou §6.7 din manualul lui A.A. Kamensky.
Individual.
Alaturi de clasa.
Amprenta ta.
Trimiteți caietele dvs. profesorului pentru revizuire.
Lecția 7. Carbohidrații și rolul lor în viața celulei. Lipidele și rolul lor în viața celulară.
Număr
educational
element
Material didactic care indică sarcinile
Ghid
învăţare
material
UE-0
Scop de integrare: cunoașterea caracteristicilor
structura şi funcţiile biologice ale carbohidraţilor şi
lipide.
Atent
citește scopul lecției.
UE-1
Scop: să se familiarizeze cu caracteristicile structurii și
funcțiile carbohidraților.
1. Finalizați sarcina.
Din lista de mai sus de carbohidrați, scrieți separat: monozaharide, dizaharide, polizaharide. Specificați-le
proprietăți (solubilitate, gust).
Carbohidrați: glucoză, glicogen, fructoză, amidon, riboză,
dezoxiriboză, celuloză, lactoză, zaharoză.
Monozaharide
dizaharide
Polizaharide
dy
Proprietăți:
Proprietăți:
Proprietăți:
2. Carbohidrații sunt o parte importantă a celulei. Enumerați funcțiile lor biologice:
A)
b)
V)
G)
3. Demonstrarea experienței în caracterizarea polizaharidelor.
La soluția de amidon se adaugă o picătură dintr-o soluție alcoolică de iod. Apare o culoare albastră. Când este încălzită, culoarea dispare, după răcire reapare.
Concluzie: modificarea culorii este asociată cu o modificare a poziției lanțurilor în polimer.
4.Efectuați sarcina de testare.
1. Ce celule conțin mai mulți carbohidrați?
a) în plante
b) la animale
c) același număr în acele și alte celule.
2. Ce proprietăți au polizaharidele?
a) foarte solubil în apă, cu gust dulce.
b) slab solubil în apă, cu gust dulce.
închide gust dulceși capacitatea de a se dizolva în apă.
3. Amidonul animal se numește:
a) riboza
b) lactoza
c) glicogen
4. Monomerul amidonului este:
a) un aminoacid
b) dezoxiriboză
c) glucoza
5. Daca ti se dau 2 substante si se spune ca una dintre ele este glucoza si cealalta este amidonul, in ce mod poti determina absolut unde ai glucoza si unde este amidonul?
a) miros
b) prin solubilitate în apă
c) după culoare.
Răspunsurile corecte ale sarcinii de testare: 1-a; 2-c; 3-c; 4-c; 5-b.
5. Discutați rezultatele lucrării.
vezi tutorialul
A.A. Kamensky, p. 34-35.
Muncă
Individual.
Răspunsul corect este de 15 puncte.
Vezi manualul A.A. Kamensky p.35-36.
A.O. Ruvinsky 5, p. 35-36.
Răspunsul corect este de 4 puncte.
Amidon, soluție de iod.
echipament de laborator.
Vezi manualul lui A.A.Kamensky p.34.
p.35.manual
P.35 din manualul lui A.A.Kamensky.
Lucrați împreună cu clasa. Punct maxim pentru lucru pe UE-1-24 puncte
UE_2
Scop: familiarizarea cu compuși organici-lipide; identificați funcțiile lor biologice.
1. Finalizați sarcina. Scrieți lipidele și derivații acestora din compușii organici enumerați: lactoză, glicolipide, aminoacizi, zaharoză, hormoni sexuali, vitamina A, riboză, vitamina D, dezoxiriboză, colesterol.
2. Enumerați principalele funcții biologice ale lipidelor:
A)
b)
V)
G)
e)
e)
și)
2. Discutați rezultatele lucrării.
Vezi manualul lui A.A.Kamensky § 10, pp. 37-38. Lucrează individual. Răspuns corect - 5 puncte
Vezi manualul lui A.A.Kamensky §10, p.39.
Răspunsul corect este de 7 puncte.
Lucrați împreună cu clasa. Punctajul maxim pentru lucrarea pe UE este de 12 puncte
UE-3
1. Rezumând lecția.
Citiți scopul lecției.
3. Tema pentru acasă.
Dacă ai primit nota „5” pentru muncă, atunci ești scutit de teme. Dacă ați întâmpinat dificultăți, ați făcut multe greșeli, citiți din nou § 9,10 din manualul de A. A. Kamensky
Individual.
Alaturi de clasa.
marca ta:
Trimiteți caietele pentru revizuire.
Lecția 8
Număr
educational
element
Material didactic care indică sarcinile
Îndrumări pentru asimilarea materialului educațional
UE-0
Scop de integrare: ca urmare a lucrului cu manualul, ar trebui să vă familiarizați cu structura moleculei de proteine, să identificați funcțiile biologice ale proteinelor.
UE-1
Scop: familiarizarea cu caracteristicile structurale ale moleculei proteice.
1. Finalizați sarcina.
Aflați care dintre următorii compuși organici este un monomer proteic polimer natural:
a) glucoza
b) aminoacid
c) fructoza
2. Notați formula aminoacizilor în termeni generali. Indicați ce grupe funcționale sunt incluse în compoziția sa, care este valoarea radicalului.
3. Proteinele conțin doar 20 de aminoacizi, dar varietatea de proteine este nesfârșită. Ce explică asta?
4. Indicați legătura peptidică din dipeptida propusă mai jos.
2. Discutați rezultatele lucrării.
Citiți textul manualului
A.A. Kamensky, §11,
p. 40. Lucrează individual.
Răspunsul corect este de 1 punct.
Vezi manualul de D.K. Belyaev §3, p.15, fig.5.
Lucrați în grup într-un caiet.
Răspunsul corect este de 4 puncte.
vezi manualul lui A.A.Kamensky §11, p.40.Yu.I.Polyansky,
§38, p.150
Lucrați în grup
într-un caiet.
Răspunsul corect este de 3 puncte.
UE-2
Scop: cunoașterea organizarea structurală molecula proteică și proprietățile sale.
1. Finalizați sarcina.
Moleculele de proteine au o greutate moleculară mare. Celula conține o cantitate imensă dintr-o mare varietate de proteine. Cum pot încăpea atâtea molecule mari într-o celulă microscopică?
2. Figura prezintă schematic structurile unei molecule de proteine. Determinați numărul pentru fiecare structură și notați-le numele.
3. Moleculele proteice au proprietatea de denaturare. Ce este? De ce proteinele își pierd funcția ca urmare a denaturării?
2. Discutați rezultatele lucrării.
Lucrați individual într-un caiet. Vezi manualul lui Yu.I.Polyansky, §38, p.150. Răspunsul corect este de 1 punct.
A se vedea manualul de A.A.Kamensky § 11, p. 43 sau D. K. Belyaev, p. 19. Răspunsul corect este de 4 puncte.
Vezi manualul lui A.A.Kamensky § 11, p. 43 sau Yu. I. Polyansky § 39, p. 153. Răspunsul corect este de 2 puncte.
Lucrați împreună cu clasa. Punctajul maxim pentru lucru pe UE-2-7 puncte.
UE-3
Obiectiv: Să învețe despre funcțiile proteinelor.
1. Finalizați sarcina.
1. Proteinele din celulă îndeplinesc multe funcții vitale. Enumerați-le:
A)
b)
V)
G)
e)
e)
și)
2. Fiecare celulă conține mii de enzime. Care este natura lor chimică? Ce rol joacă ei în celulă?
3. Folosind figura 16 din manualul lui A.A.Kamensky, explicați mecanismul de interacțiune dintre enzimă și substrat.
4. Una dintre cele mai importante proprietăți ale enzimelor este specificitatea acțiunii. Aceasta înseamnă că o enzimă catalizează o reacție sau un grup de reacții similare. Ce explică asta?
5. Enzimele sunt active numai în anumite condiții: temperatura, pH-ul mediului, concentrația de sare. De ce enzimele își pierd activitatea atunci când pH-ul mediului se modifică? Ce reacție a mediului în stomacul uman asigură activitatea enzimelor?
2. Discutați rezultatele lucrării.
Vezi manualul lui A.A.Kamensky §11, pp.43-46
Lucrați în caiet individual. Răspunsul corect este de 7 puncte.
Vezi manualul lui A.A. Kamensky p. 44. Lucrați individual într-un caiet. Răspunsul corect este de 2 puncte.
Lucrați în grup într-un caiet. Răspunsul corect este de 3 puncte.
Vezi manualul lui Yu.I. Polyansky, § 39, p. 154-155. Lucrați în grup într-un caiet.
Răspunsul corect este de 5 puncte.
Vezi manualul de A.A. Kamensky, pp. 44,47,
Yu.I.Polyansky, p.153.și A.S. Batuev „Omul”,
P. 104. Lucrați în grup într-un caiet.
Răspuns corect-4 puncte
Lucrați împreună cu clasa. Punctajul maxim pentru lucru pe UE-3-21 puncte.
UE-3
Rezumând lecția.
1. Citiți scopul lecției.
2. Ați atins obiectivele lecției? In ce grad?
4. Tema pentru acasă: Dacă ați primit nota „5”, atunci sunteți scutit de la sarcină; Au întâmpinat dificultăți, au făcut multe greșeli - citește manualul de A.A. Kamensky § 11 răspunde la întrebările p. 43 -46.
Individual.
Amprenta ta.
Lecția 9. Acizii nucleici și rolul lor în viața celulei.
Număr
Element de învățare
Material didactic care indică sarcinile
Ghid de absorbție
material educativ
UE-0
Scop integrator: familiarizarea cu caracteristicile structurale și funcțiile acizilor nucleici (NA) și caracteristicile structurale ale moleculei de ADN.
Citiți cu atenție scopul lecției.
UE-1
Scop: familiarizarea cu caracteristicile structurale și proprietățile moleculei de ADN.
1. Efectuați sarcina de testare:
1. Care dintre biologi a descris pentru prima dată acizii nucleici:
B) Wilkins
2. Se știe că NK- polimeri naturali. Ce este un monomer NK?
A) Aminoacid
B) Glucoza
B) Nucleotid
3. Ce oameni de știință au propus pentru prima dată un model al moleculei de ADN (dublă helix)?
A) Timofeev-Resovsky
B) Watson și Crick
B) Chargaff
4. Care este numele fiecăruia dintre lanțurile de ADN?
A) Polipeptidă
B) Polinucleotidă
B) Polizaharidă
5. Informația ereditară este codificată în molecula de ADN sub forma unei secvențe:
a) aminoacizi
B) carbohidrați simpli
B) Nucleotide
2. Efectuați următoarele sarcini:
1. Notați pe diagramă numele componentelor nucleotidei ADN.
2. Indicați 4 tipuri de baze azotate caracteristice unei molecule de ADN.
3. Structura moleculelor de ADN se bazează pe principiul complementarității. Folosind-o, pe o catenă a moleculei de ADN propusă mai jos, construiți a doua catenă
A-A-T-G-C-C-T-G-A
4. Determinați ce proces este prezentat în diagramă.
A- -T A- -T
T- -A + T- -A
Răspunsuri corecte la test.
1-C, 2-C, 3-B, 4-B, 5-C.
Răspunsul corect la fiecare întrebare a sarcinii testului este estimat la 1 punct.
Lucrați individual într-un caiet.
Citiți cu atenție textul corespunzător al manualului de A.A. Kamensky " Biologie generală»
Vezi manualul lui A.A. Kamensky §12 la p.48 sau manualul lui V.B. Zakharov „Biologie generală” §3.2.4.p.106
Vezi manualul lui A.A. Kamensky §12 la p.53 sau manualul lui V.B. Zaharov „Biologie generală” §3.2.4.p.106
Vezi manualul lui A.A. Kamensky §12 la p.50 sau manualul lui V.B. Zakharov „Biologie generală” §3.2.4.p.106
Vezi manualul lui A.A. Kamensky §12 la p.50 sau manualul lui V.B.Zakharov „Biologie generală” §3.2.4.p.108
Lucrați individual.
Vezi manualele lui A.A. Kamensky §12 p.48 fig.17 sau manualul lui V.B. Zaharov „Biologie generală” §3.2.4.p.108
106-107 Fig.3.6.
Răspunsul corect este de 3 puncte.
Vezi manualele lui A.A. Kamensky § 12 p. 49 fig. 18 sau manualul lui V. B. Zakharov „Biologie generală” § 3.2.4. p. 108
106-107 Fig.3.7.
Răspunsul corect este de 4 puncte.
Vezi manualul lui A.A.Kamensky §12 p.50
Răspunsul corect este de 4 puncte.
Vezi manualul lui A.A. Kamensky §12
Răspunsul corect este de 4 puncte.
Lucrați împreună cu clasa. Numărul maxim de puncte pentru lucrarea UE-1-20 puncte
UE-2
Scop: să se familiarizeze cu caracteristicile structurale și tipurile de ARN. Comparați moleculele de ADN și ARN.
1. Finalizați sarcinile.
1. Notați pe diagramă numele componentelor nucleotidei ARN.
2. Precizați 4 tipuri de compuși azotați caracteristici moleculei de ARN.
3. Identificați asemănările și diferențele în structura moleculelor de ADN și ARN. Introduceți datele în tabel.
Asemănări între moleculele de ADN și ARN
Diferențele
4. Completați tabelul:
Principalele tipuri de ARN
Vezi manualul lui A.A.Kamensky § 12 p. 51. Lucrează individual. Răspunsul corect este de 1 punct.
Vezi manualul lui A.A.Kamensky § 12 p. 51. Lucrează individual.
Răspunsul corect este de 4 puncte.
Vezi manualul lui A.A.Kamensky § 12. Lucrul în grup. Răspunsul corect este de 7 puncte.
Vezi manualul lui A.A.Kamensky § 12, pp. 51-52. Lucrează în grup. Răspunsul corect este de 4 puncte.
Lucrați împreună cu clasa. Puncte maxime
Pentru lucru pe UE-2-16 puncte.
UE-3
Rezumând lecția.
1. Citiți scopul lecției.
2. Ați atins obiectivele lecției? In ce grad?
Dacă ai obținut un scor total de: 32-36 puncte, atunci scorul tău este „5”, dacă 28-31, atunci scorul tău este „4”, 17-27, atunci scorul tău este „3”, mai puțin de 16 puncte - scor "2".
4. Tema pentru acasă: Dacă ați primit nota „5”, atunci sunteți scutit de la sarcină; Au întâmpinat dificultăți, au făcut multe greșeli - citește manualul de A.A. Kamensky § 12 răspunde la întrebările p. 52-53.
Individual.
Amprenta ta.
Lecția 10. ATP și alte substanțe organice.
Număr
educational
element
Material didactic care indică sarcinile
Ghid de absorbție
material educativ
UE-0
Scop de integrare: determinarea nivelului inițial de cunoștințe (controlul intrărilor)
Notați în caiet data și titlul subiectului pe care îl studiați.
Finalizați sarcina.
1. Sarcină.
Unul dintre lanțurile unui fragment al unei molecule de ADN are următoarea structură:
G-G-G-A-T-A-A-C-A-G-A-T
a) Indicați structura lanțului opus.
b) Precizați secvența de nucleotide din molecula de ARNm construită pe acest segment al lanțului de ADN.
2. Sarcină:
Pe un fragment dintr-o catenă de ADN, nucleotidele sunt situate în secvența:
A-A-G-T-C-T-A-C-G-T-A-T
1. Desenați o diagramă a structurii ADN-ului dublu catenar
2. Explicați după ce proprietate a ADN-ului v-ați ghidat.
3. Care este lungimea (nm) acestui fragment de ADN? (Fiecare nucleotidă ocupă 0,34 nm de-a lungul lungimii lanțului de ADN)
4. Câte (în%) sunt nucleotidele (individual) din acest ADN?
3. Sarcină.În molecula de ADN au fost găsite 880 de nucleotide guanil, care reprezintă 22% din numărul total de nucleotide ale acestui ADN. Determinați: a) Câte alte nucleotide sunt conținute (individual) în această moleculă de ADN; b) Care este lungimea ADN-ului.
Rezolvați singur problemele în caiet.
Răspunsul corect este de 3 puncte.
Punctajul maxim este de 9 puncte
UE-1
Scop: să se familiarizeze cu caracteristicile structurale ale ATP și cu funcțiile sale.
Finalizați următoarele sarcini.
1. Specificați numele părțile constitutive molecule de ATP.
2.Ce zici structura chimica ATP?
3. Care este diferența dintre ATP și nucleotidele obișnuite?
A)
b)
4. Care este funcția ATP-ului în celulă? Unde este locul formării sale?
2. Discutați rezultatele lucrării.
Citiți cu atenție scopul lecției.
Vezi manualul lui Yu.I. Polyansky §42, p.163, sau A.A. Kamensky §13, p.54.
Lucrați în caiet individual. Corect
Răspunsul este de 3 puncte.
Vezi manualul lui A.A. Kamensky §13 sau Yu.I. Polyansky §42, p.163.
Lucrați în grup.
Răspunsul corect este -1 punct.
Vezi manualul lui A.A. Kamensky §13, p.53 sau A.O. Ruvinsky § 7, p. 45. Lucrul în grup.
Răspunsul corect este de 4 puncte.
Vezi manualul lui A.A.Kamensky §13, p.53.
Lucrați individual. Răspunsul corect este de 2 puncte.
Alaturi de clasa.
Suma maximă
puncte pentru lucru pe UE-1-9 puncte.
UE-2
Rezumând lecția.
1. Citiți scopul lecției.
2. Ați atins obiectivele lecției? In ce grad?
28-26 de puncte, apoi scorul tău este „5”, de la 25-23 de puncte - „4”, 22-20 de puncte - „3”, mai puțin de 19 puncte, apoi „2”.
4. Teme: dacă ai primit nota „5”, ești scutit de teme; a avut dificultăți să repete 13 A.A. Kamensky.
Sub influența enzimelor molecula de ATP suferă hidroliză, cu eliberare de energie (40 kJ).
Etapa 1: ATP + H2O \u003d ADP \u003d H3Po4
Se realizează individual.
Amprenta ta.
Trimiteți caietele dvs. profesorului individual.
MBOU „Școala secundară Ust-Mutinskaya”
Lecție de biologie modulară
Compoziția chimică a celulei. Apă și compuși organici.
Compilat de un profesor de biologie
MBOU „Școala secundară Ust-Mutinskaya”
Sankova Marina Nikolaevna
S. Ust-Muta, 2011
Profesorul trebuie să-i învețe pe școlari să dobândească singuri cunoștințe, să aplice cunoștințele dobândite, să fie responsabili pentru rezultatele muncii lor, adică. invata sa inveti. Această convingere m-a determinat să studiez și să folosesc în munca mea tehnologia modulară, care ne-a fost prezentată nouă, profesorilor de biologie, de către T.I. Shamova, doctore stiinte pedagogice, Profesor, Membru Corespondent RAO. Învățarea modulară ca tehnologie pedagogică rezolvă eficient această problemă.
J. Russell („Modular instruction”, 1974) este considerat fondatorul învățării modulare. Educația modulară în Rusia a devenit cunoscută la sfârșitul anilor 80 datorită cercetărilor lui Yutsyavichen P.A. și elevii săi.
P.A. Yuceavichene înțelege un modul ca „o unitate funcțională țintă în care conținutul educațional și tehnologia pentru stăpânirea acestuia sunt combinate într-un sistem nivel inalt integritate".
Esența învățării modulare constă în faptul că elevul în mod independent (sau cu o anumită doză de independență) atinge obiectivele specifice activității educaționale și cognitive în procesul de lucru cu modulul. I se oferă o instrucțiune care definește:
- scopul stăpânirii modulului;
- unde găsiți material educațional;
- cum să-l stăpânești (citește, găsește răspunsuri la întrebări, notează, completează un tabel etc.);
- modul de verificare a corectitudinii sarcinii (control - teste, lucrare scrisă etc. - determină gradul de asimilare a materialului).
Astfel, modulul acţionează ca un mijloc de învăţare modulară, deoarece include un plan de acțiune țintă, o bancă de informații, un ghid metodologic pentru atingerea scopurilor didactice.
Am început lucrul privind aprobarea și introducerea treptată a învățării modulare în procesul educațional cu aproximativ 10 ani în urmă. Programul de biologie de clasa a VIII-a este potrivit pentru aplicarea acestei tehnologii. În munca mea, m-am bazat pe recomandările lui T.I. Shamova. A fost elaborat un program modular conform programului educațional al V.V. Pasechnik, V.M. Pakulova și alții la cursul „Omul și sănătatea lui” pentru o școală cuprinzătoare. Modulele au fost dezvoltate pentru manualul "Biologie. Omul" (autori D.V. Kolesov, R.D. Mash, N.I. Belyaev). La construirea modulelor, ea a ținut cont de principiile educației modulare: principiul combinării obiectivelor didactice complexe, integratoare și particulare și principiul feedback-ului: control, analiză, corectare, combinat cu învățarea autodirijată de către școlari. Înainte de fiecare modul, este asigurat un control de intrare al cunoștințelor și abilităților elevilor, apoi implementarea controlului curent și intermediar la finalul fiecărui element educațional și un control de ieșire după finalizarea lucrului cu modulul (tema). Un criteriu important de construire a unui modul este structurarea activității elevului în logica etapelor de stăpânire a cunoștințelor: percepție, înțelegere, înțelegere, memorare, aplicare, generalizare, sistematizare.
Introducerea pregătirii modulare în procesul educațional s-a realizat treptat (doar unele subiecte, doar elevi puternici etc.). La început, unele subiecte au fost studiate în întregime folosind tehnologia modulară, dar cu timpul am ajuns la concluzia că cel mai bun rezultat in clasa a VIII-a se da o combinatie intre un sistem modular de invatamant si unul traditional. În acest caz, o parte din materialul secțiunii este studiată folosind module, iar o parte este studiată folosind forme tradiționale și netradiționale de lecții: o lecție este un basm, o lecție este un joc de rol, o lecție este KVN , o conferință, un seminar etc. (De exemplu: 6 ore sunt alocate pentru studierea temei „Sistemul circulator și limfatic”, din care 4 ore sunt lecții modulare, 2 ore sunt tradiționale; 3 ore sunt alocate pentru studierea temei „Organe tegumentare. Termoregulare”, din care - 1-2 ore - lecții modulare (vezi mai jos), dar la sfârșitul temei, controlul final este obligatoriu. Acesta poate fi o lucrare de probă, lucru de control scris etc. Unele dintre subiectele din clasa a VIII-a sunt studiate folosind alte tehnologii pedagogice.
Succesul utilizării tehnologiei modulare în procesul educațional depinde și de modul în care sunt pregătite instrucțiunile pentru elevi. Pe parcursul lucrului, m-am convins că sarcinile instructive nu trebuie să aibă un caracter prea „patronizant”, reglementând fiecare pas al elevului (luați-l în mâini, uitați-vă la poză etc.). Acest lucru necesită mult timp pentru a citi un număr mare de sarcini de „echipă”. Sarcini clar stabilite și sarcini bine gândite, asistența pricepută a profesorului în primele lecții, permit elevului să învețe rapid cum să lucreze cu modulele. În clasă, toți elevii sunt ocupați cu munca, nu sunt distrași de chestiuni străine, deci nu există încălcarea disciplinei. Copiii nu se tem să obțină o notă mică, deoarece au posibilitatea de a rafina materialul studiat și de a obține o notă mai mare. Obții satisfacție de la astfel de lecții.
Utilizarea tehnologiei modulare timp de un număr de ani îmi permite să trag următoarele concluzii: utilizarea acesteia asigură formarea unui interes durabil pentru subiect; activarea activității cognitive; abordarea individuală a studenților; flexibilitate în furnizarea de informații; dezvoltarea gândirii; posibilitatea de autocontrol și autoevaluare; formarea independenţei şi aptitudinilor activităţii educaţionale.
Datorită computerului, procesul de pregătire a modulelor, imprimarea lor în orice cantitate este simplificat. Desigur, se alocă mult timp pregătirii modulelor, dar acest lucru ajută la realizarea unei astfel de organizări a procesului educațional, în care toți elevii lucrează independent și sârguincios, au posibilitatea de a se autoactualiza, de a învăța să dobândească în mod independent cunoștințe. , adică învăţând să înveţe.
ACOPEREA ORGANELOR. TERMOREGLARE.
CDC: pentru a studia structura și funcțiile pielii, părului, unghiilor; invata cerintele igienice pentru husele exterioare pentru a preveni afectiunile pielii si a mentine sanatatea.
Modulul 1. Tema: „Structura, funcțiile și igiena pielii” (2 lecții)
| Numărul elementului educațional (UE) | Material didactic care indică sarcinile | Îndrumări pentru asimilarea materialului educațional |
| UE-0 | Scopul de integrare: în procesul de învățare a sarcinii, ar trebui să: 1. să studieze structura și funcțiile pielii, unghiilor, părului; 2. să învețe informațiile anatomice și fiziologice care stau la baza igienei pielii; 3. dezvăluie mecanismul de termoreglare |
|
| UE-1 | Ţintă:
Se exprimă funcția de protecție a tegumentului corpului a) în protecția împotriva pătrunderii substanțelor străine b) în metabolism c) în reglarea temperaturii corpului d) in protectia impotriva pierderilor de apa În procesul de evoluție, tegumentul corpului animalelor a) din ce în ce mai greu b) simplificat c) nu s-a schimbat d) a dobândit noi formaţii 3) Găsiți o potrivire. Clase de animale: 2. Amfibieni 3. Reptile 5. Mamifere Caracteristicile tegumentului corpului: A) piele goală, cu glande mucoase, umezită constant B) pielea este uscată, fără glande, acoperită cu puf și pene C) pielea are glande, linia părului este formată din lână și subpar D) piele uscată acoperită cu solzi cornos D) pielea are glande care secretă mucus, acoperite cu solzi osoase 3. Răspundeți la întrebări: 1) Care este originea penelor? 2) Care este natura părului? 4. Scurtă verificare frontală a rezultatelor implementării UE-1 |
Lucrați pe cont propriu într-un caiet. Discutați rezultatele în perechi |
| UE-2 | Ţintă: obțineți o idee despre structura, funcțiile și igiena organelor tegumentare. 1. Ascultați o prelegere (folosind o prezentare) a unui profesor pe tema: „Organele tegumentare umane”. 2. Notează punctele principale ale prelegerii în caiet. |
Faceți notițe în caiet. |
| UE-3 | Ţintă: pentru a studia independent structura și funcțiile pielii.
|
Lucrați independent cu un caiet, manual, tabele demonstrative. |
| UE-4 | Ţintă: aflați caracteristicile îngrijirii pielii, unghiilor și părului pentru a preveni bolile și îmbătrânirea timpurie a pielii în viitor.
Răspunde la întrebările: A) Moda contravine cerințelor de igienă pentru îmbrăcăminte? B) Cum afectează fumatul starea pielii fetei? |
Lucrează pe cont propriu. Discutați în grup. Conversație frontală. |
| UE-4 | Ţintă: pentru a dezvălui mecanismul de termoreglare, pentru a înțelege semnificația sistemului nervos central. în îndeplinirea acestei funcţii.
|
Discutați răspunsurile în perechi. Răspunsul corect valorează 1 punct Discutați sarcina finalizată. |
| UE-5 | Scop: testarea cunoștințelor dobândite pe această temă. Faceți lucrări de testare. Selectați toate răspunsurile corecte. Opțiunea 1. 1. Stratul exterior al pielii b) hipodermă c) epiderma 2. Este amplasat centrul de termoreglare a) în scoarţa cerebrală b) în diencefal c) în cerebel d) în medulla oblongata 3. Sub influența luminii solare, cantitatea de pigment din piele a) scade b) nu se modifică c) crește 4. Ce proces are loc în glandele sudoripare? a) purificarea lichidului tisular b) purificarea sângelui c) curățarea limfei 5. Secretul glandelor sebacee a) favorizează disiparea căldurii b) catifelează epiderma și părul c) protejează împotriva raze ultraviolete d) îmbunătățește percepția atingerii 6. Hipoderma a) împiedică răcirea corpului b) îndeplineşte o funcţie excretorie c) actioneaza ca un amortizor d) contine o rezerva de energie 7. Caracteristici ale pielii care asigură termoreglarea a) prezența grăsimii subcutanate b) capacitatea de a schimba culoarea sub influența soarelui c) capacitatea de a transpira d) capacitatea de a modifica lumenul vaselor de sânge 8. Când temperatura scade mediu inconjurator c) vasele de sânge ale pielii se dilată d) scade transpiratia 9. Cauzele bolilor de piele A) malnutriție b) mersul pe jos aer proaspat c) lipsa de vitamine d) tulburări hormonale 10. Stabiliți o corespondență între straturile pielii și caracteristicile structurii lor. Straturile pielii: Structura straturilor pielii: A) epiderma 1. glandele sebacee B) derm 2. strat de celule keratinizate C) hipoderm 3. glandele sudoripare 4. receptori 5.stratul de celule pigmentare 6. tesut adipos 7. foliculi de păr 8. vasele de sânge Opțiunea 2. 1. Hipodermul este format din a) stratul cornos mort b) grăsimea subcutanată c) celule vii în diviziune 2. Stratul mijlociu al pielii a) hipodermă b) epiderma 3. Funcția stratului de pigment a) asigură sensibilitate b) elimină produsele metabolice c) protejează de razele ultraviolete în exces 4. Sub influență temperatura ridicata transpiraţie a) scade b) crește c) nu se modifică 5. În stratul dermic sunt situate a) receptori c) glandele sudoripare b) stratul de celule cheratinizat d) glandele sebacee 6. Funcţiile excretoare şi respiratorii ale pielii a) nu permite trecerea apei din mediu b) varsă transpirație c) preia oxigen și eliberează dioxid de carbon d) formează pigmentul melanina 7. Când temperatura mediului ambiant crește a) generarea de căldură crește b) rata metabolică crește c) transpirația crește d) se observă vasodilataţie a pielii 8. Forma glandei sudoripare a) sferic b) tubul c) stelat 9. Pentru a preveni apariția punctelor negre, este necesar a) Păstrați-vă pielea curată b) evita alimente grase c) mănâncă mâncare condimentată 10.. Stabiliți o corespondență între funcțiile pielii și regulile de igienă. Functiile pielii: A) termoreglarea B) transpirație B) respirator D) secretia de sebum Reguli de igienă: 1. spală-te pe față cu apă temperatura camerei; 2. spala regulat locurile transpirate; 3. încălțămintea trebuie să fie uscată și curată, caldă iarna; 4. nu se poate supercool, pentru ca. are loc îngustarea vase de sângeși deteriorarea aprovizionării cu sânge; 5. Nu poți folosi haine din țesături sintetice Verificați corectitudinea răspunsurilor dvs. folosind aplicația (sau - UE-5 este verificat de profesor). Criterii de evaluare. Sarcină creativă: pregătiți-vă pentru conferința pe tema: „Igiena pielii” (pe baza paginilor literaturii de știință populară) |
Faceți singur treaba. |
Aplicație
UE-1 1) a, c, d 2) a, d 3) 1. e, 2. a, 3 d, 4. b, 5. c
UE-4 Transpirația scade, vasele pielii se dilată, căldura este eliberată
Opțiunea 1
1. c 2. d 3. c 4. b 5. b 6. a, c, d 7. a, c, d 8. a, b. d 9. a, c, d 10. A) 2, 4, 5 B) 1, 3, 4, 7, 8 C) 6
Opțiunea-2
1.b 2. c 3. c 4. b 5. a, c, d 6. a, b, c 7. c, d 8. b 9. a, b 10. A) 5 B) 2, 3 C ) 4, 5 D) 1
Literatură
- Yutsyavichen P. Teoria și practica antrenamentului modular. - Kaunas, 1989.
- Shamova T.I. Învățare modulară: esență, tehnologie. //Biologie la școală. 1994, nr. 5.
Departamentul de Educatie
Administrația districtului Kuryinsky
Instituție de învățământ municipală
„Școala secundară Krasnoznamensk”
Lucru în nominalizare: „Lecția ca principală formă de organizare a procesului educațional”
Din experiența de muncă
profesori de biologie
Bykhanova V.N.
Cu. Krasnoznamenka
districtul Kurinsky
Teritoriul Altai, 2008.
1. Introducere………………………………………………………………
1.1 Scopul instruirii modulare…………………………………………
1.2 Principii directoare ale formării modulare……………..
1.3 Scop, obiect, sarcini și metode de cercetare………….
2. Tehnologia educației modulare……………………………………………..
2.1 Instrumente de învățare modulare – model…………………………
2.2 Principalele caracteristici ale tehnologiei modulare……
2.3 Rolul profesorului în formarea modulară…………………………..
3. Elemente ale tehnologiei de învățare modulară - o lecție modulară ...
4. Avantajele și dezavantajele formării modulare……
5. Concluzie…………………………………………………………..
6. Eficiență…………………………………………………….
7. Literatură………………………………………………………………………
8. Aplicații…………………………………………………………………..
Introducere
Scopul principal al școlii moderne este de a crea un astfel de sistem de educație care să asigure nevoile educaționale ale fiecărui elev în conformitate cu înclinațiile, interesele și abilitățile sale. Pentru atingerea acestui scop, este necesară schimbarea radicală a atitudinii elevului și profesorului în acest proces educațional. În prezent, procesul educațional într-o școală de masă continuă să păstreze un caracter explicativ și ilustrativ, ceea ce duce la o creștere a contradicției dintre cerințele elevului în dezvoltarea înclinațiilor, intereselor sale și a sistemului tradițional de educație. Prin urmare, practica școlară s-a confruntat cu problema găsirii unei tehnologii pentru învățarea individuală, care să-i permită elevului să-și dezvolte intelectul, independența, colectivismul, înclinațiile și să-și exercite autogestionarea activităților educaționale și cognitive.
Sistemul tradițional cu metodele sale explicative și ilustrative, în care profesorul doar explică și întreabă, controlează și evaluează, iar elevii lucrează într-un ritm dat, este monoton și plictisitor. Și, cel mai important, nu oferă studenților posibilitatea de a dezvolta abilități de lucru independent. În plus, cunoștințele dobândite fără dezvoltarea intelectuală a elevilor reprezintă o „greutate moartă” în capul elevului. Este greu să nu fii de acord cu asta. Dezvoltarea gândirii și a altor procese mentale ar trebui să primească o atenție specială. Dar este destul de dificil să implementezi în mod sistematic și regulat astfel de idei în practică. Există mai multe motive pentru aceasta. Cel mai serios dintre ele este că timpul de pregătire este limitat, iar cantitatea de cunoștințe pe care profesorul trebuie să o dea elevului este destul de mare. Ca urmare, profesorul se confruntă cu o problemă: cum, într-un timp limitat, fără a suprasolicita copiii, nu numai să le ofere cunoștințe, ci să acorde atenție formării. funcții mentale.
Există multe posibilități de a combina una cu alta. Mai mult, există tehnici care vă permit să creați un fel de simbioză. Pe termen lung, ele duc la dezvoltarea gândirii și a altor funcții mentale, iar pe termen scurt, contribuie la asimilarea mai rapidă a materialului. Cunoștințele nu numai că devin mai semnificative (și, prin urmare, mai flexibile, mai ușor de transferat în practică), copiii încep să învețe mai binevoitor. La urma urmei, nedorința de a învăța la copii apare adesea din faptul că predau fără înțelegere. Și există suprasolicitare din asta: memoria mecanică este supraîncărcată, iar restul „doarme”.
Toate acestea l-au determinat pe profesor să caute tehnologii care să permită nu numai să ofere cunoștințe, ci și să-i învețe pe copii să dobândească aceste cunoștințe, să se evalueze în mod obiectiv pe ei înșiși și capacitățile lor, să lucreze independent, să-i ajute pe cei care au nevoie de ajutor, să învețe să comunice cu colegii de clasă și adulți și răspundeți pentru rezultatul muncii dvs.
Rezolvarea acestei probleme este facilitată de organizarea procesului educațional conform tehnologiei modulare a educației. P.A. Yutsevichen. După părerile acestui autor, sistemul modular de organizare a procesului de învățământ prezintă unele diferențe fundamentale față de sistemul tradițional. Conținutul instruirii este prezentat în module complete, independente, care sunt în același timp o bancă de informații și un ghid metodologic pentru aplicarea acestuia. O astfel de pregătire se bazează pe subiect – subiectiv relația dintre profesor și elev. Se asigură o realizare independentă, conștientă, de un anumit nivel în predare. Există un grad ridicat de adaptabilitate a elementelor la condițiile procesului pedagogic.
Scopul instruirii modulare(conform lui P.A. Yutsyavichen):
Ritmul confortabil al muncii elevului, determinarea capacităților acestuia, construcția flexibilă a conținutului instruirii, integrarea diferitelor tipuri și forme ale acestuia, atingerea unui nivel înalt de rezultate finale.
Principii de bază ale formării modulare:
Mobilitate;
Structurarea continutului instruirii;
Dinamism;
Eficiența și eficiența cunoștințelor;
Flexibilitate;
Perspectivă conștientă;
Versatilitatea consultanței metodologice;
paritate;
Scopul studiului: identificarea și fundamentarea principalelor elemente ale tehnologiei modulare care sporesc eficiența procesului educațional în lecțiile de biologie.
Obiectul de studiu: procesul de predare și educație la lecțiile de biologie.
Subiect de studiu: principalele elemente organizatorice și de conținut ale tehnologiei modulare.
Obiectivele cercetării: caracterizează principalele elemente ale tehnologiei modulare.
Metode de cercetare: analiza literaturii pedagogice și metodice, documentație școlară, modelare, testare, chestionare, observație, analiză comparativă.
Baza: studiul a fost realizat pe baza clasei a VII-a a anului universitar 2005-2006. și anul universitar 2006 - 2007.
Tehnologia de învățare modulară
Tehnologia modulară - o combinație de obiective, principii, metode de proiectare, construcție de materiale didactice, un sistem de evaluare pentru evaluarea și monitorizarea realizării.
Caracteristica principală a tehnologiei este flexibilitatea - capacitatea de a răspunde rapid și de a se adapta mobil la condițiile științifice, tehnice și socio-economice în schimbare. Acestea sunt mobilitatea structurii modulului, și diferențierea conținutului formării, și variabilitatea metodelor de predare, și flexibilitatea sistemului de monitorizare și evaluare, și individualizarea activității educaționale și cognitive a elevilor. Principiul modularității presupune integritatea și completitudinea, completitudinea și consistența construirii unităților de material educațional sub formă de module, în cadrul cărora materialul educațional este structurat sub forma unui sistem de blocuri (elemente) educaționale. Aceste blocuri sunt interschimbabile și mobile. Dezvoltarea materialului educațional are loc în procesul unui ciclu finalizat de activități educaționale. Această flexibilitate se bazează pe variabilitatea nivelurilor de dificultate și pe dificultatea activităților de învățare.
Întrucât formarea modulară presupune formarea deprinderilor de autoeducare, întregul proces de învățare se bazează pe atingerea obiectivelor apropiate (cunoștințe, abilități, abilități), medii (competențe educaționale generale) și pe termen lung (dezvoltarea abilităților personale). Mindfulness a activității educaționale transferă profesorul de la modul de informare la modul de consultare și management. Tehnologia modulară asigură crearea de motive pozitive pentru învățare datorită noutății conținutului, divertismentului, conținutului emoțional, organizarea căutării educaționale, dependența de experiența de viață, depășirea dificultăților cognitive.
Instrument de învățare modulară - Modul
Instrument modular de învățare - un modul este o unitate funcțională țintă care combină conținut educațional și metode de activități de învățare pentru a stăpâni acest conținut. Aceasta este o instrucțiune pentru atingerea scopului activității educaționale și cognitive, un program individual care conține un plan de acțiune țintă, o bancă de informații, instrucțiuni pentru implementarea autocontrolului, autoevaluării, autoanalizei.
Modulul include:
Plan de acțiune cu obiective specifice;
Banca de informatii;
Ghid metodologic pentru atingerea acestor obiective.
Este o unitate structurală a unui sistem de învățare holistic.
Valoarea acestei unități depinde de nivelul:
Nivelul 1 - element educațional - modul;
Nivelul 2 - modul de lecție;
Nivelul 3 - bloc de lecții (temă);
Nivelul 4 - subiect - modul.
Esența metodologică a tehnologiei modulare.
Asigurarea elevului cu un loc central în sistemul „profesor-elev”, transferarea elevului din starea de obiect de educație și educație într-o stare de activitate activă ca subiect de viață.
Principalele caracteristici ale tehnologiei modulare.
Motivarea activității;
Relații de paritate între profesor și elevi;
posibilitatea de a comunica cu prietenii;
Deschiderea rezultatelor finale ale activităților și garanția realizării acestora;
- control „soft” în procesul de însuşire a conţinutului educaţional;
Climat psihologic confortabil în sala de clasă.
Abilități și abilități educaționale generale ale elevilor cu tehnologie modulară.
Capacitatea de a stabili un scop pentru activitatea proprie și de a subordona toate acțiunile cuiva acestui scop;
Abilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe, de a dobândi anumite abilități speciale;
Evaluează și analizează activitățile tale;
Abilități de autocontrol, control reciproc, educațional, comunicare în afaceri, auto-studiu,
Abilitatea de a lucra în perechi, în grupuri, independent conform algoritmului și creativ.
Rolul profesorului în învăţarea modulară.
Compilare module - instructiuni;
Clarificarea instructiunilor pentru munca practica cu ei;
Controlul cunoștințelor și corectarea deprinderilor și abilităților.
Profesorul trebuie să formuleze cu exactitate scopul lecției, obiectivele fiecărei etape a lecției, să împartă conținutul educațional în elemente educaționale separate, completate logic, să gândească la algoritmul de implementare a fiecăreia dintre ele, să determine metodele de activități de învățare ale elevii, preziceți rezultatul, pregătiți numărul necesar de copii ale textului lecției (harta tehnologică ar trebui să fie pentru fiecare elev, sau cel puțin pe fiecare birou).
Un element al tehnologiei de învățare modulară este o lecție modulară.
Lecția modulară constă din două ore academice. Când compilez o lecție modulară, folosesc următoarele elemente:
formularea temei lecției;
definirea și formularea obiectivelor lecției și a rezultatelor învățării;
defalcarea conținutului educațional în elemente educaționale (UE) separate, completate logic;
selectarea materialului faptic necesar;
determinarea modalităților de activitate educațională a elevilor;
selectarea metodelor și formelor de predare și control;
alcătuirea modulului acestei lecții.
Fiecare element educațional dintr-o lecție modulară este un pas către atingerea scopului integrator al lecției, fără a stăpâni conținutul căruia nu va fi atins scopul. Elementul de antrenament (UE) nu ar trebui să fie foarte mult (numărul maxim este 7), dar cu siguranță folosesc următoarele:
UE-0- este determinat un scop integrator pentru atingerea rezultatelor învățării.
UE-1- include, de regulă, sarcini de identificare a nivelului de cunoștințe inițiale pe tema; sarcini pentru stăpânirea noului material etc.
UE-2 etc. - elaborarea de material educativ.
UE-p(unde n este numărul ultimului material educațional) - include controlul final al cunoștințelor, însumând rezultatele lecției (evaluarea gradului de realizare a obiectivelor lecției), alegerea temei pentru acasă (ar trebui să fie diferentiate in functie de succesul lucrarii, tinand cont de evaluarea celorlalti).
În cursul formării modulare, se desfășoară formarea și dezvoltarea activităților de învățare în mod intenționat. Conținutul de învățare de aici este un mijloc de a atinge obiectivele acestui proces critic.
În procesul de studiere a modulului, elevii învață să dobândească în mod independent cunoștințe, lucrând cu un manual etc. surse de informare. Ca urmare a activităților de învățare din clasă, interesul pentru subiect crește, pe măsură ce un tip de activitate îl înlocuiește pe altul.
Modulul poate fi formatat ca următorul tabel:
În lecțiile modulare, elevii pot lucra individual, în perechi, în grupe de compoziție constantă și variabilă. Formularul de îmbarcare este gratuit, fiecare dintre ei având dreptul de a alege: va lucra singur sau cu unul dintre tovarășii săi.
Rolul profesorului în clasă este de a gestiona procesul de învățare, de a consilia, de a ajuta și de a sprijini elevii.
"Diviziune celulara. Mitoză".
Diviziune celulara. Mitoză.
Obiective:
ca urmare a însușirii conținutului modulelor, veți cunoaște despre importanța diviziunii celulare pentru reproducerea, creșterea și dezvoltarea organismelor, despre procesele care au loc în celulă, formele de reproducere asexuată: diviziunea celulară mitotică;
dezvolta abilități independente lucrare academica.
Echipament:
tabele de biologie generală;
masa „Mitoză”;
|
Nr element educativ |
Material didactic care indică sarcinile |
||||||||||||
|
Obiectivele lecției: ca urmare a lucrului la modul, vă veți obține o idee despre diviziunea celulară, diviziunea mitotică, reproducerea asexuată și sexuală; continuă să-și dezvolte abilitățile de studiu independent |
Citiți cu atenție scopul lecției. |
||||||||||||
|
Pregătirea pentru muncă 1. Discutați și pregătiți răspunsuri orale la întrebările: De ce celula vie este unitatea de bază a structurii, vieții și dezvoltării organismelor? Sunt acolo diferențe fundamentaleîn structurile dintre celulele procariote și eucariote? Ce substanțe determină dezvoltarea individuală a organismelor? Care sunt provocările cu care se confruntă ingineria celulară și genetică? Demonstrați că o celulă este o unitate structurală și funcțională a organismelor vii? |
Lucrați în grup |
||||||||||||
|
2. Discutați rezultatele sarcinilor. Criterii de evaluare: fiecare răspuns corect la întrebare - 1 punct. Numărul maxim de puncte este de 5. |
Alaturi de clasa. marca ta __ |
||||||||||||
|
Ţintă: fă-ți o idee despre diviziunea celulară, mitoză. 1. Prelegerea „Diviziunea celulară. Mitoză". Planul cursului Diviziunea celulară în organismele unicelulare. diviziunea celulară în organismele pluricelulare. Pregătirea pentru împărțire. |
Ascultați cu atenție prelegerea, evidențiați termeni noi în timp ce înregistrați. marca ta __ |
||||||||||||
|
Ţintă: studiază reproducerea asexuată și sexuală. 1. Reproducerea organismelor stă la baza existenței unei specii și, în general, a vieții pe Pământ. (Conversaţie). 2. Forme de reproducere a organismelor (Povestea cu schița simultană a unei diagrame cu denumirea potrivită).
(Lucrare independentă cu manualul) 3. Comparația reproducerii asexuate și sexuale în funcție de următoarele caracteristici: Numărul de indivizi implicați în reproducere; Se produc gameți? Care metodă nu are meioză? Cu cine sunt urmașii? Ce organisme sunt tipice? Unde este populația cu cea mai rapidă creștere? (Conversație cu întrebări cu răspunsuri înregistrate) |
Lucrați independent cu un manual și scrieți într-un caiet. Independent de manuale, scrierea schemei într-un caiet. Fă-ți propria caracterizare |
||||||||||||
|
4. Structura și funcția celulelor germinale.
|
Completați singur tabelul |
||||||||||||
|
Alaturi de clasa. Notele tale ___ |
|||||||||||||
|
Ţintă: determina calitatea cunostintelor pe tema studiata. 1. Răspundeți la întrebări și finalizați temele. 2. De ce este considerată reproducerea cel mai important și necesar atribut al viețuitoarelor? 3. Care sunt principalele forme de reproducere? Explicați-le. 4. Alegeți răspunsul corect. Centrul celular se numește: a) Durata de viață a celulei în timpul interfazei. Care proces precede mitoza? a) Dispariția învelișului nuclear. Câte cromatide conține o pereche de cromozomi omologi în metafaza mitozei? a) patru. Cel mai lung: a) Metafaza. Care dintre următoarele organisme au reproducere asexuată?? a) Mazăre. |
Răspundeți la întrebări pe cont propriu. Alege răspunsul corect |
||||||||||||
|
5. Setați succesiunea stadiului mitozei.
Răspuns:_________________________________ |
Scrieți în rândul „răspuns” |
||||||||||||
|
6. Distribuiți evenimentele în funcție de fazele ciclului celular.
Verificați-vă munca. Raspunsuri corecte: 4 – c, b, a, a, d; 5 – 2, 1, 4, 3; 6 - 1-e, 2-b, 3-d, 4-c, 5-a. Toate cele patru sunt făcute corect - „5”. Trei sarcini finalizate corect - „4”. Două sarcini finalizate corect - „3”. Una sau toate sarcinile au fost finalizate incorect - „2” |
Alaturi de clasa. Pe cont propriu. marca ta______ |
||||||||||||
|
Rezumă lecția. 1. Citiți scopul lecției. 2. Ați atins obiectivele lecției? In ce grad? 4. Predați caietele profesorului pentru verificare. 5. Dacă la sfârșitul lecției ai primit un „A”, atunci ești scutit de teme. Dacă ați întâmpinat dificultăți, ați făcut multe greșeli, lucrați cu tutorialul: |
Individual. Alaturi de clasa. Subliniaza cuvantul corect. Contactați profesorul pentru ajutor |
Astfel, cu o tehnologie de învățare modulară, principiul este implementat
diferențiere de nivel, care le permite elevilor să învețe nu numai standardul de educație, ci și să treacă la un nivel superior.
Avantajele și dezavantajele formării modulare /
