Problemet e edukimit profesional shtesë në ekologji. Departamenti i Ekologjisë. Kë mund të ndihmojmë

Foto: www.beyond-magazine.com

Artikulli është përgatitur enkas për numrin e 69-të të revistës që boton Bellona.

periudha sovjetike

Ashtu si në shumë vende të tjera, në Rusi, aktiviteti mjedisor filloi të shfaqej në fillim të shekullit të 20-të. Para kësaj, gjithçka zbriste në studimin e lëndëve të tilla si zoologjia dhe botanika në shkollë. Në 1912, në Rusi u organizua një Komision i përhershëm Mjedisor nën Shoqërinë Gjeografike Ruse, dhe në 1918 u shfaq një Stacion për Dashamirët e Rinj të Natyrës në Sokolniki në Moskë, ku u mbajt ekskursioni i parë i organizuar më 15 qershor të po këtij viti. Kjo ditë u bë data zyrtare e krijimit të institucionit të parë jashtëshkollor të këtij lloji. Në vitet 1920-1930, gjatë formimit të shtetit Sovjetik, pati një rritje të aktivitetit mjedisor me përfshirjen masive të aspekteve arsimore për të rinjtë: në 1929 u mbajt Kongresi i parë All-Rus për Ruajtjen e Natyrës, dhe në 1930 , Instituti i Kërkimeve Vollga për Studimin dhe Mbrojtjen e Natyrës u krijua në Samara.

Sidoqoftë, zhvillimi më i shpejtë i edukimit mjedisor - si ndërkombëtarisht ashtu edhe në Rusi - ndodh pas Luftës së Dytë Botërore. Ishte në këtë kohë që për herë të parë komuniteti ndërkombëtar filloi t'i kushtonte vëmendje problemeve të mbrojtjes së mjedisit për shkak të ndikimit antropogjen në rritje të industrializimit. Më 1946 u shfaq kursi i parë arsimor i vendit "Mbrojtja e Natyrës", i cili u mësua në Moskë. Universiteti Shtetëror ato. M.V. Lomonosov. Fillimisht, ky kurs u mësua vetëm në Fakultetin e Biologjisë të Universitetit të Moskës, dhe në vitet në vijim filloi të mësohej në universitetet Tomsk, Odessa dhe Tartu.

Në vitin 1960, u miratua ligji "Për mbrojtjen e natyrës në RSFSR", i cili tregoi nevojën për edukim mjedisor. Neni 18 i ligjit titullohej “Mësimi i bazave të ruajtjes së natyrës në institucionet arsimore”. Nga ky moment filluan të krijohen ekipe për mbrojtjen e natyrës.

Grigory Kuksin, kreu i departamentit vullnetar të Greenpeace Rusia, vëren se qëllimi edukimin mjedisor e ka origjinën në vendin tonë pikërisht në lidhje me shfaqjen e lëvizjes së ekipeve studentore për mbrojtjen e natyrës (DOP) - së pari në Universitetin Shtetëror të Moskës, dhe më pas në universitete të tjera. Ata që erdhën nga skuadrat më vonë u bënë ideologë dhe drejtuesit e parë të shumë OJQ-ve mjedisore. Ata ishin edhe përçuesit e ideve të zhvillimit të qëndrueshëm në sferën mjedisore në vendin tonë.

Sergey Mukhachev, kreu i departamentit të mbrojtjes së mjedisit të Fakultetit të Edukimit të Vazhdueshëm në KNRTU, beson se edukimi mjedisor është shfaqur zyrtarisht që nga hapja në 1969 e departamentit të parë rus të mbrojtjes së mjedisit në Universitetin Shtetëror Kazan, ku në 1989 u krijua fakulteti i parë mjedisor. u krijua, e cila pati një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e arsimit të lartë mjedisor.

Kështu, vendi ynë deri në vitin 1972, kur Konferenca e Parë Ndërkombëtare e OKB-së për Mbrojtjen e Mjedisi, tashmë kishte përvojë të gjerë në mbrojtjen e mjedisit, përfshirë në fushën e edukimit dhe iluminizmit. Në 1972, u miratua Rezoluta e Komitetit Qendror të CPSU dhe Këshillit të Ministrave të BRSS "Për forcimin e mbrojtjes së mjedisit dhe përmirësimin e përdorimit të burimeve natyrore", i cili theksoi nevojën për "përmirësimin e trajnimit të studentëve në shkolla". speciale dytësore institucionet arsimore në fushën e historisë natyrore dhe mbrojtjes së mjedisit natyror, trajnimi dhe diplomimi në një shkallë më të gjerë të specialistëve të kualifikuar të këtij profili, të aftë për të përfshirë me mjeshtëri, në mënyrë biznesore, burime të mëdha natyrore në biznes." Ky dekret ofronte mundësi të mëdha për promovimin e edukimit profesional mjedisor.

Sidoqoftë, ngjarja kryesore për edukimin mjedisor jo vetëm në BRSS, por edhe në botë, ishte Konferenca për Edukimin Mjedisor, e mbajtur në Tbilisi në 1977. Në këtë konferencë Bashkimi Sovjetik u bë një nga drejtuesit në mbrojtjen e mjedisit për shkak të punës aktive të përfaqësuesit të Komitetit të Këshillit të Ministrave të BRSS për Shkencën dhe Teknologjinë Jermen Gvishiani, i cili ishte anëtar i Klubit të Romës. Ishte ai që u bë organizatori kryesor i konferencës në Tbilisi, në të cilën u formuluan detyrat dhe metodat kryesore të edukimit mjedisor (ekologjik), të cilat mbeten të rëndësishme sot.

Pas konferencës së Tbilisit në BRSS, u botuan shumë monografi dhe artikuj mbi teorinë dhe praktikën e ruajtjes së natyrës dhe u prezantua në të gjitha universitetet mësimi i lëndës "Ruajtja e Natyrës". Fillimisht, ky kurs mësohej vetëm për biologë, por më pas u mësua për studentë të specialiteteve të tjera - pedagogjike, bujqësore, ndërtimore. Qëllimi i kursit është "të japë një pamje holistike të pikave më të nxehta të ndërveprimit midis njerëzimit dhe natyrës".

Kështu, ne shohim se gjatë asaj periudhe Rusia mbajti hapin me komunitetin ndërkombëtar, dhe ndonjëherë edhe inicioi ngjarje ndërkombëtare për edukimin në fushën e mbrojtjes së mjedisit. Me gjithë industrializimin e fuqishëm të kryer në vend, autoritetet i kushtuan vëmendje situatës ekologjike dhe u kujdesën për edukimin dhe ndriçimin e popullsisë për çështjet e mbrojtjes së mjedisit.

Lulëzon në vitet 1990

Pas perestrojkës në Rusi, pati ndryshime të mëdha në sistem të kontrolluara nga qeveria, gjë që u reflektua në punën e të gjitha ministrive, përfshirë edhe atë të Ekologjisë dhe Burimeve Natyrore. Megjithatë, edhe me këto ndryshime, axhenda e edukimit mjedisor nuk u zbeh në plan të dytë. Liria e viteve 1990, hapja ndaj ideve dhe fluksi i informacionit nga organizata të huaja i dhanë një shtysë shtesë zhvillimit të edukimit mjedisor. Lyudmila Popova, Hulumtuese kryesore, Muzeu i Gjeoshkencave, Universiteti Shtetëror i Moskës MV Lomonosov dhe profesor i Fakultetit të Shkencave të Tokës të Universitetit Shtetëror të Moskës, vëren se edukimi mjedisor me rritje më të shpejtë në vendin tonë u zhvillua në gjysmën e parë të viteve 1990, kur dolën në sipërfaqe problemet mjedisore që ishin fshehur për një kohë të gjatë. u diskutuan nga shoqëria dhe u shoqëruan me protesta të mëdha mjedisore ...

Legjislacioni mjedisor gjithashtu u formua në mënyrë aktive. Në fillim të vitit 1992, Ministria e Ekologjisë dhe Burimeve Natyrore të Federatës Ruse krijoi Departamentin e Informacionit Masiv, Marrëdhënieve me Publikun dhe Edukimit Mjedisor dhe miratoi Ligjin "Për Arsimin", i cili thoshte se nxitja e dashurisë për mjedisin është një nga parimet e politika shtetërore në fushën e arsimit... Dhe Kushtetuta e miratuar në 1993 Federata Ruse vendosi të drejtën e çdo qytetari për një mjedis të favorshëm dhe detyrimin për të ruajtur natyrën dhe mjedisin, për t'u kujdesur mirë për burimet natyrore. Dekreti Presidencial Nr. 236 i vitit 1994 "Për Strategjinë Shtetërore të Federatës Ruse për mbrojtjen e mjedisit dhe zhvillimin e qëndrueshëm" përcaktoi edukimin dhe edukimin mjedisor si një nga drejtimet më të rëndësishme të politikës shtetërore. Në të njëjtin vit, u krijua Agjencia Federale e Informacionit të Mjedisit Ruse, puna e së cilës përfshinte mbështetje informacioni për aktivitetet në fushën e edukimit mjedisor, edukimit dhe edukimit të popullsisë.

Si rezultat, në vitin 1995, "Ekologjia" si lëndë e pavarur u fut në kurrikulën bazë federale dhe u bë lëndë e detyrueshme në të gjitha shkollat ​​në Rusi. Në vitet në vijim, një numër i madh udhëzimesh dhe programesh për edukimin dhe trajnimin mjedisor u krijuan në të gjitha nivelet e institucioneve arsimore. Vetëm për lëndën “Ekologjia” në vetëm tre vite janë botuar 12 variante në botime të ndryshme mjete mësimore për ekologjinë për shkollat ​​arsimore. Në të gjithë vendin u krijuan qendra mjedisore dhe biologjike, ku fëmijët mund të mësonin më shumë për botën përreth tyre dhe të njiheshin me parimet bazë të kujdesit për të.

Në 1995, filloi zhvillimi i një projekt-programi federal të synuar "Edukimi mjedisor i popullsisë së Rusisë" për periudhën deri në vitin 2000. Megjithatë, Ministria Ruse e Financave nuk e mbështeti këtë iniciativë dhe qeveria nuk e miratoi programin si rezultat. Në vitin 1997, lënda "Ekologjia" u hoq nga federale plani arsimor për shkollat ​​e mesme. Kjo çoi në faktin se vetëm në ato rajone ku lejoheshin mundësitë, kjo lëndë mbeti në kurrikul. Për më tepër, fondet për të gjitha programet dhe fondet që u krijuan për zhvillimin dhe zbatimin e edukimit mjedisor në Rusi u zvogëluan. Besohet se gjithçka që ndodhi lidhej me Dekretin Presidencial nr. 1177 të vitit 1996, i cili uli statusin e Ministrisë së Mbrojtjes së Mjedisit dhe Burimeve Natyrore të Federatës Ruse dhe u zëvendësua nga Komiteti Shtetëror për Mbrojtjen e Mjedisit, ku vetëm disa njerëzit filluan të merren me çështje të edukimit mjedisor. Në vitin 2000, komiteti u zëvendësua nga Ministria e Burimeve Natyrore të Federatës Ruse dhe e gjithë puna ra mbi supet e një punonjësi.

Për shkak të ndryshimeve të tilla administrative, rënia e edukimit mjedisor vazhdoi. Kështu, nga viti 1997 deri në vitin 2001, numri i institucioneve mjedisore jashtëshkollore për fëmijët u ul me 20%, kampet shëndetësore verore - me 15%, dhe numri i shtëpive të natyrës dhe rretheve shkollore pyjore pothuajse u përgjysmua. Në të njëjtën kohë, autoritetet rajonale arsimore sugjeruan shtimin e aspekteve mjedisore në një sërë lëndësh. cikli i shkencave natyrore dhe braktisin lëndën e pavarur të veçantë “Ekologji”. E gjithë kjo ndikoi negativisht në edukimin mjedisor, çoi në mungesën e specialistëve që mund të integronin aspektet mjedisore në lëndë të ndryshme akademike.

Në vitin 2002 Ministria e Burimeve Natyrore iu rikthye çështjes së edukimit mjedisor dhe më 10 janar 2002 u miratua ligji “Për mbrojtjen e mjedisit”. Ligji thotë se “për të formuar një kulturë mjedisore dhe aftësim profesional të specialistëve në fushën e mbrojtjes së mjedisit, krijohet një sistem i edukimit mjedisor universal dhe gjithëpërfshirës, ​​i cili përfshin arsimin e përgjithshëm, arsimin e mesëm profesional, arsimin e lartë dhe arsimin profesional shtesë. të specialistëve”. Në të njëjtin vit u krijua Këshilli Këshillimor për Edukimin Mjedisor, i cili disa vite më vonë, në vitin 2004, pushoi së ekzistuari. Që nga viti 2006, Departamenti i Edukimit Mjedisor në Rezervat dhe Parqet Kombëtare merret me çështje të edukimit dhe edukimit mjedisor në sistemin e Ministrisë së Burimeve Natyrore.

Ekspertët në historinë e edukimit mjedisor (për shembull, N.G. Rybalsky) vërejnë se në dekadën e fundit, në mungesë të një roli koordinues, vëmendje dhe mbështetje për nivelin rajonal.

Edukimi mjedisor për zhvillim të qëndrueshëm

Në vitin 1997 u prezantua koncepti i “arsimimit për zhvillim të qëndrueshëm”. Dhe në fillim të viteve 2000, u bë e qartë për komunitetin ndërkombëtar se ishte e nevojshme të kalonte në rishikimin e të gjithë sistemit të mbrojtjes së mjedisit, domethënë të merreshin parasysh nevojat ekonomike dhe sociale. Duhet të kishte ndikuar edhe kjo programet arsimore Oh.

Në vitin 2003, ministrat e mjedisit të 55 vendeve të rajonit të Evropës, Amerika e Veriut dhe Azia Qendrore në konferencën e pestë "Mjedisi për Evropën", të mbajtur në Kiev, vendosën të zhvillojnë një strategji rajonale në fushën e arsimit për zhvillim të qëndrueshëm. Miratimit të këtij vendimi i ka paraprirë një masë e madhe punë përgatitore e cila u krye nga një grup pune për Arsimin për Zhvillim të Qëndrueshëm, i bashkëkryesuar nga Suedia dhe Rusia. Kështu, Rusia mori pjesë aktive në formimin e kësaj strategjie. Megjithatë, strategjia ende nuk është miratuar në vendin tonë dhe dispozitat kryesore të saj nuk janë zbatuar në sistemin arsimor.

Ndoshta për shkak të përvojës së gjerë në edukimin mjedisor në Rusi, si në disa vende të tjera, është formuar një koncept i veçantë i edukimit mjedisor për zhvillim të qëndrueshëm. Në fakt, ky koncept e zhvendos qasjen ndërdisiplinore dhe të integruar të idesë së edukimit për zhvillim të qëndrueshëm në aspektin mjedisor. Ky është i njëjti edukim mjedisor që është formuar gjatë disa dekadave. Për shkak të mungesës së vëmendjes edhe ndaj edukimit mjedisor në vitet 2000, Rusia nuk bëri një kalim në arsim për zhvillim të qëndrueshëm, i cili, nga ana tjetër, përfshin aspekte të barabarta sociale dhe ekonomike. Kjo mund të vërehet edhe në mungesë të përfaqësuesve zyrtarë në ngjarje të rëndësishme ndërkombëtare për arsimin për zhvillim të qëndrueshëm - për shembull, në takimin e fundit ndërkombëtar të UNESCO-s.
në Otava në mars 2017.

Tendencat moderne në edukimin mjedisor në Rusi

Sot, edukimi mjedisor në organizatat formale dhe joformale zbatohet mbi bazën e standardeve arsimore shtetërore. arsimi i përgjithshëm, i cili thotë se edukimi mjedisor duhet të kryhet në të gjitha nivelet e arsimit të përgjithshëm përmes mësimit dhe aktiviteteve jashtëshkollore në kuadrin e programit kryesor arsimor të organizatës, të cilin ajo e zhvillon në mënyrë të pavarur (Ligji "Për Arsimin në Federatën Ruse" 2012). "Është krijuar një sistem i edukimit të vazhdueshëm mjedisor - nga programet për kopshtin e fëmijëve, shkollën e mesme deri te trajnimi i specialistëve - arsimi i mesëm dhe i lartë, si dhe zhvillimi profesional i specialistëve dhe edukimi mjedisor i popullatës", thotë Lyudmila Popova. Megjithatë, sot në 12 rajone të vendit janë në fuqi ligjet për edukimin mjedisor, iluminizmin dhe formimin e kulturës mjedisore, në 60 subjekte të Federatës janë miratuar vendime të administratës apo qeverisë për çështje të edukimit mjedisor.

Nëse marrim parasysh se si zbatohet edukimi mjedisor në nivele të ndryshme, atëherë duhet theksuar këtu se për arsimi parashkollor nuk janë zhvilluar asnjë standard. Sidoqoftë, në disa organizata arsimore po zbatohen programet e autorit të edukimit dhe edukimit mjedisor. Ekspertët vërejnë se nëse krahasojmë situatën aktuale me periudhën e mëparshme, do të duhet të pranojmë se aktualisht i kushtohet më pak vëmendje edukimit mjedisor në nivelin parashkollor. Gjithçka varet nga interesi personal i mësuesve dhe mësuesve.

Në shkolla, edukimi mjedisor sot preket në disa lëndë të pranuara zyrtarisht, si "Shkenca shoqërore dhe natyrore ( Bota)”, si dhe në lëndët shkencore natyrore dhe të përgjithshme. Të gjithë ata janë të fokusuar në zhvillimin e të menduarit ekologjik të studentëve, duke ofruar një kuptim të marrëdhënies midis dukurive natyrore, sociale, ekonomike dhe politike. Disa shkolla ofrojnë mundësinë për të studiuar ekologjinë si një lëndë e pavarur e zgjedhur. Dhe në disa rajone, përdoret një qasje për "edukimin e gjelbër", bazuar në zhvillimin dhe përfshirjen organike të detyrave "mjedisore" në procesin tradicional arsimor.

Vazhdojnë të funksionojnë qendrat e edukimit mjedisor shtesë në vend, ku fëmijët e moshave të ndryshme mund të komunikojnë më nga afër me natyrën, të studiojnë në detaje proceset e ndërveprimit midis njeriut dhe natyrës, duke formuar kështu të menduarit ekologjik. Këto qendra organizojnë kampe për fëmijë me udhëtime në natyrë dhe përfshijnë prindërit në zgjidhjen e problemeve mjedisore lokale, që është padyshim një pjesë e rëndësishme e edukimit mjedisor.

Që nga viti 1994 vazhdon të funksionojë Olimpiada Gjith-Ruse nxënësit e shkollës për ekologjinë. Në vitin 2015 morën pjesë dhjetëra mijëra fëmijë, ndërkohë që gjithnjë e më shumë rajone po marrin pjesë në procesin e mbajtjes së Olimpiadës. Tradicionalisht, rajoni më i përfaqësuar për sa i përket numrit të pjesëmarrësve në olimpiada është Moska, ku, pa dyshim, edukimi dhe ndriçimi mjedisor është më i arritshëm në të gjitha nivelet për shkak të përqendrimit të lartë të organizatave dhe projekteve arsimore dhe arsimore të orientuara nga mjedisi.

Numri i universiteteve që ofrojnë trajnime në specialitetet themelore ekologjike "Ekologji", "Menaxhimi i natyrës", "Gjeoekologji" është rritur ndjeshëm në dekadën e fundit.

Megjithatë, Grigory Kuksin flet për problemet me materialet moderne mësimore: “Tekstet për shkollat ​​e arsimit të përgjithshëm janë shumë të vjetruara. Shumë prej tyre përmbajnë gabime faktike. Edukimi shtesë dhe puna jashtëshkollore e mësuesve nuk ofrohen me metoda reale funksionale dhe të përsëritura në të gjithë vendin. Mësuesit kërkojnë dhe zgjedhin sipas gjykimit të tyre. Por zgjedhje reale Nuk ka shumë materiale me cilësi të lartë, metodologjikisht të suksesshme që plotësojnë kërkesat e standardeve.

Nga ana tjetër, Sergei Lebedyantsev, kreu i eksperimentit pedagogjik rajonal të Samaras "Gjelbërimi i lëndëve shkollore", vëren se "një nga arsyet e gjendjes së pakënaqshme të mjedisit dhe krizës mjedisore në përgjithësi konsiderohet tradicionalisht një nivel i ulët i edukimit mjedisor. Megjithatë, ne e shohim problemin në një tjetër - nivelin e ulët të kulturës ekologjike. Për të arritur rezultate të rëndësishme, kërkohen aktivitete të vazhdueshme, sistematike, të larmishme, që synojnë formimin e ndërgjegjësimit mjedisor dhe kulturës mjedisore.

Megjithatë, përkundër faktit se aktualisht nuk ka sistem të unifikuar Edukimi mjedisor i popullsisë, një kontribut i madh në formimin e kulturës mjedisore dhe edukimit mjedisor jepet nga zonat natyrore të mbrojtura posaçërisht, organizatat publike, parqet, muzetë, bibliotekat, mediat masive.

Tendencat kryesore vitet e fundit

Në dekadën e fundit, organizatat jofitimprurëse dhe përfaqësuesit individualë të shoqërisë civile kanë qenë më aktivet. Shumë OJQ ofrojnë materialet e tyre për mësuesit për të mbajtur orë shtesë në shkollë tema mjedisore... Kjo bën të mundur që mësuesi t'u shpjegojë fëmijëve problemet urgjente mjedisore, mënyrat e mundshme për t'i zgjidhur ato dhe të marrë shpërblime shtesë në zbatimin e programeve të edukimit shtesë në një institucion arsimor. Në të njëjtën kohë, është praktikisht e pamundur të merren parasysh aktivitete të tilla të mësuesve në nivel vendi, prandaj nuk ka statistika zyrtare për këto aktivitete.

Gjithashtu, OJQ-të janë të angazhuara në formimin e prezantimeve dhe materialeve të ndryshme të disponueshme në internet dhe në ngjarje të hapura që korrespondojnë me tendencat moderne mjedisore si në botë ashtu edhe në Rusi. Mund të themi se këto organizata krijojnë një “modë për ekologjinë”, sepse aspekti ekologjik po bëhet një element integral i një cilësie të lartë jetese.

Nëpërmjet projekteve edukative dhe edukative, popullata merr informacion se sa e rëndësishme është të bëjë një zgjedhje të informuar në favor të produkteve ekologjike, të përdorë në mënyrë racionale burimet natyrore dhe të marrë një qasje të përgjegjshme ndaj rekreacionit në natyrë, riciklimit të mbetjeve, kursimit të ujit dhe energjisë. Aktivitetet e organizatave të tilla shoqërohen me fushata lokale për mbjelljen e pemëve, pastrimin e trupave ujorë, mbledhjen e mbeturinave në pyjet ngjitur me qytetet etj. Megjithatë, siç theksojnë organizatorët e ngjarjeve të tilla, ende nuk është e mundur të tërheqësh një numër të madh njerëzish. promovimi i ideve të ekologjisë kërkon një qëndrim aktiv të shtetit për këtë çështje.

Shumë organizata dhe projekte joformale po zbatohen në Rusi nga njerëz nën 35 vjeç, domethënë, sipas standardeve ndërkombëtare, nga të rinjtë. Ishte ky brez që kaloi në sistemin arsimor të viteve 1990, kur ekologjia mësohej si lëndë e detyrueshme, kur qendrat e edukimit shtesë mjedisor ishin më aktive dhe morën mbështetje në nivel shtetëror. Me të vërtetë ndihmoi në formimin e një brezi njerëzish me ndërgjegjësim mjedisor - njerëz që sot po promovojnë në mënyrë aktive nevojën për të mbrojtur mjedisin dhe përdorimin racional të burimeve.

Duhet të theksohet se gjatë Vitit të Ekologjisë në të gjitha entitetet përbërëse të Federatës Ruse u mbajtën shumë ngjarje edukative dhe edukative, si brenda mureve të institucioneve arsimore ashtu edhe për publikun e gjerë. Në konferenca të shumta që mbahen rregullisht në qytete të ndryshme të Rusisë, u fol për rëndësinë e edukimit mjedisor në vend, por kjo nuk gjeti mbështetje të nivelit të lartë.

Kështu, në Ekspozitën-Forumin e II Ndërkombëtar të mbajtur së fundmi "Ecotech-2017" tryezë të rrumbullakët kushtuar çështjeve të edukimit mjedisor dhe iluminizmit në Rusi, i cili theksoi edhe një herë nevojën për të përfshirë tema mjedisore në të gjitha kurrikulat. Gjithashtu u konsiderua nevoja e ndërmarrjeve moderne për specialistë mjedisorë të aftë për të marrë vendime kompetente të projektimit. Alexander Brychkin, Drejtor i Përgjithshëm i Korporatës Ruse të Tekstileve, beson se nuk nevojiten vetëm njohuri, por edhe aftësi se si të silleni dhe të veproni me sukses në Jeta e përditshme, duke kuptuar se njerëzit në shoqëri janë të lidhur me njëri-tjetrin dhe me sistemet natyrore dhe se ata mund ta bëjnë këtë lidhje të qëndrueshme.

Sidoqoftë, studiuesit në zhvillimin e edukimit mjedisor në Rusi kanë vërejtur tre tendenca kryesore në vitet e fundit (shih: Rybalskiy NG et al., "Edukimi mjedisor në Federatën Ruse është një udhëtim 25-vjeçar: histori, gjendje dhe perspektiva", revistë "Përdorimi dhe mbrojtja e burimeve natyrore në Rusi", 2016):

- kontradikta ndërmjet interesimit për arsimin nga ana e nxënësve dhe mësuesve dhe pamundësisë së zbatimit formal të tij;

- reduktimi i numrit të shkencëtarëve, mësuesve dhe specialistëve në fushën e edukimit mjedisor;

- promovimi i ndërgjegjësimit dhe edukimit joformal mjedisor nëpërmjet reklamave, mediave masive dhe formimit të një "mode për mjedisin".

Për pikën e fundit, duhet theksuar se shpeshherë edukimi mjedisor kryhet nga joprofesionistë, gjë që çon në formimin e një mendimi mjedisor të rremë, të paargumentuar shkencërisht. Dhe në këtë çështje duhet marrë parasysh mungesa e formimit profesional të atyre që transmetojnë ide mjedisore te masat. Kjo ide konfirmohet nga kreu i lëvizjes ECA Tatyana Chestina: "Megjithëse rëndësia e edukimit mjedisor dhe domosdoshmëria e tij deklarohen në Ligjin" Për mbrojtjen e mjedisit "dhe Bazat e politikës shtetërore në fushën e zhvillimit mjedisor të Federatës Ruse. për periudhën deri në vitin 2030, nuk shohim se i është kushtuar një vëmendje vërtet e konsiderueshme. Nuk ka trajnim serioz të mësuesve të cilët më pas do të ishin të gatshëm t'u transmetonin studentëve jo vetëm njohuri gjithëpërfshirëse sistematike për problemet moderne mjedisore të nivelit global dhe lokal dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato, por edhe të mësojnë se si nxënësit e shkollës ose studentët mund të zbatojnë njohuritë e marra në praktikë. Sot, niveli i zhvillimit të edukimit mjedisor, për mendimin tim, mbetet shumë pas nivelit të ashpërsisë së problemeve mjedisore me të cilat përballemi si shoqëri”.

Në të njëjtën kohë, nëse i kushtojmë vëmendje proceseve ndërkombëtare dhe kujtojmë idetë e arsimit për zhvillim të qëndrueshëm, të cilat tashmë janë krijuar në Evropë (të shumta materiale metodologjike, ka shumë seminare dhe programe edukative si për studentët ashtu edhe për mësuesit), mund të vërehet se fokusimi vetëm në aspektin mjedisor mund të bëjë që Rusia të mbetet prapa standardeve arsimore ndërkombëtare.

Në nivelin e arsimit formal, mungesa e një qasjeje sistematike, mendim kritik dhe formimi i aftësive në marrjen e vendimeve racionale, të cilat bazohen jo vetëm në aspekte të mbrojtjes së mjedisit, por përfshijnë edhe probleme sociale dhe ekonomike, mund të çojë në faktin se qytetarët e vendit tonë nuk do të kenë aftësitë dhe kompetencat që kërkohen. për të konkurruar në tregun ndërkombëtar të punës. Në të ardhmen, kjo do të reflektohet në punën e të gjithë sektorëve të ekonomisë së vendit, pasi në vendet e zhvilluara po futen gjithnjë e më shumë parimet e zhvillimit të qëndrueshëm në të gjitha nivelet e veprimtarisë profesionale dhe shoqërore. Mungesa e elementeve të edukimit për zhvillim të qëndrueshëm në arsimin formal do të çojë në ngecjen e kompanive ruse pas atyre botërore dhe atyre do t'u duhet të drejtohen në trajnimin e punonjësve të tyre jashtë vendit për të mbyllur boshllëqet e njohurive. Mungesa e edukimit për zhvillim të qëndrueshëm në nivel joformal gjithashtu ka Pasojat negative, duke qenë se popullsia e vendit tonë nuk do të jetë e vetëdijshme për ndërlidhjen e të gjitha proceseve, nuk do të jetë në gjendje të kuptojë ndikimin e tyre të drejtpërdrejtë në botën në të cilën jetojmë.

Një nga veçoritë e standardeve arsimore të gjeneratës së dytë është orientimi i tyre mjedisor. Për herë të parë, një komponent i tillë si kultura ekologjike përcaktohet si një nga rezultatet më të rëndësishme të arsimit; midis rezultateve personale të zotërimit të programit arsimor, deklarohet formimi i themeleve të të menduarit ekologjik. Edukimi mjedisor përfshin jo vetëm trajnimin, por edhe edukimin. Kjo pasqyrohet në Programin e zhvillimit shpirtëror dhe moral, edukimit dhe socializimit të nxënësve në nivelin e arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm. Në fushën e edukimit mjedisor, programi synon formimin e të menduarit mjedisor, kulturës dhe sjelljes së nxënësve.

Vlerat në edukimin mjedisor janë kategori të tilla si njeriu dhe shëndeti i tij, natyra, mjedisi. Vlerat mjedisore duhet të asimilohen nga çdo anëtar i një shoqërie të qytetëruar dhe shkolla luan një rol të rëndësishëm në këtë.

Sot, ekologjia si lëndë e veçantë akademike praktikisht mungon në kurrikulat e organizatave arsimore. Në shkollën fillore dhe të mesme njohuritë mjedisore formohen më së shumti për shkak të gjelbërimit të lëndëve të ciklit të shkencave natyrore - biologji, kimi, fizikë. Kjo u bë e nevojshme në lidhje me arritjen e një numri rezultatesh lëndore të përcaktuara në standardin arsimor:

• formimi i ideve dhe njohurive për problemet kryesore të ndërveprimit midis natyrës dhe shoqërisë, për aspektet natyrore dhe socio-ekonomike të problemeve mjedisore
• formimi i aftësive për të parashikuar, analizuar dhe vlerësuar pasojat për mjedisin e aktiviteteve njerëzore shtëpiake dhe industriale që lidhen me përpunimin e substancave
• formimi i aftësisë për të vlerësuar informacionin për objektet dhe proceset fizike nga pikëpamja e karakterit shkencor; siguria mjedisore
• formimi i pozicionit të tyre në raport me globalin çështjet e mjedisit dhe mënyrat e zgjidhjes së tyre,
• formimi i një bindjeje për nevojën për të respektuar standardet etike dhe kërkesat mjedisore gjatë kryerjes së kërkimit biologjik

Si një komponent rajonal në planet arsimore shkollat ​​e rajonit të Nizhny Novgorod përfshinin lëndët arsimore "Histori biologjike lokale" dhe "Histori gjeografike lokale". GBOU DPO NIRO zbaton programe të edukimit mjedisor pasuniversitar në kuadër të trajnimit të avancuar të stafit mësimdhënës.

Komponentët krijues-veprimtar dhe të sjelljes të kulturës ekologjike, të cilat përfshijnë përvojën e veprimtarive krijuese, projektuese, të shëndosha mjedisore, bashkëpunimin në marrëdhëniet me natyrën, realizohen kryesisht në aktivitetet jashtëshkollore dhe në sistemin e edukimit shtesë. Mësuesit lëndorë, mësuesit e arsimit plotësues, mësuesit e klasës duhet të zhvillojë në mënyrë të pavarur komplekse arsimore dhe metodologjike për studime mjedisore, të krijojë një mjedis zhvillimi mjedisor dhe kushte për zhvillimin e programeve të edukimit mjedisor dhe zhvillimin e veprimeve mjedisore dhe konkurseve të orientimeve dhe temave të ndryshme.

Në këtë drejtim, po punohet produktive për krijimin dhe zbatimin e programeve shtesë të arsimit të përgjithshëm. Mësuesit lëndorë dhe mësuesit e arsimit shtesë të organizatave arsimore të rajonit kanë zhvilluar kohët e fundit: programin e shoqatës ekologjike "Zogu blu" (Rodionova LA), programi i orientimit ekologjik dhe biologjik "Në rrugën e pyllit" (Sokolova DV, Sokolova O. S.), "Ekologu i ri". Të gjitha kanë marrë mendime të ekspertëve dhe janë duke u zbatuar në hapësirën arsimore të rajonit.

Një rol të rëndësishëm në edukimin mjedisor brezi i ri po luan organizata të ndryshme që ofrojnë ndihmë organizatat arsimore dhe qendra për edukim shtesë në fushata dhe ngjarje mjedisore.

Këto janë Ministria e Ekologjisë dhe Burimeve Natyrore të Rajonit Nizhny Novgorod, Rezerva Shtetërore e Biosferës Natyrore "Kerzhensky", Qendra Ekologjike "Dront", etj.

Konkurset e aftësive mësimore janë një nga format e edukimit mjedisor. Një shembull i një konkursi të tillë është konkursi rajonal për punimet e mësuesve "Ekologjia për të Ardhmen". Qëllimi i ngjarjes është të përmbledhë dhe të shpërndajë përvojën e mësuesve në fushën e edukimit mjedisor dhe iluminizmit në rajonin e Nizhny Novgorod. Rrethi i mësuesve lëndorë pjesëmarrës çdo vit në konkursin mjedisor po rritet ndjeshëm. Këta nuk janë vetëm mësues që drejtojnë lëndët e ciklit të shkencave natyrore, por edhe mësues të sigurisë së jetës, kultura fizike, shkencat humane, shkolla fillore. Konkursi paraqet punën e përbashkët të mësimdhënësve lëndorë nga fusha të ndryshme arsimore. Një shembull i krijimtarisë së përbashkët të mësuesve është projekti ekologjik "Perspektivat e zhvillimit të qëndrueshëm të natyrës dhe shoqërisë" (mësuese e biologjisë Sebeldina NN dhe mësuese e letërsisë Vorotnikova OG, shkolla e mesme № 7 g / o qyteti i Nizhny Novgorod).

Një prej tyre forma moderne Edukimi ekologjik, në të cilin zbatohen të gjitha drejtimet e formimit të kulturës ekologjike, është olimpiada rajonale ndërdisiplinore biologjike dhe distanca ekologjike për nxënësit e shkollave. Kjo përvojë ka një histori gjashtëvjeçare. Çdo vit diapazoni i moshës së pjesëmarrësve po zgjerohet dhe numri i tyre po rritet. Gjatë dy viteve të fundit, numri i pjesëmarrësve ka arritur mbi një mijë persona. Organizatorët e Olimpiadës ishin Departamenti i Edukimit të Shkencave Natyrore të Institutit Nizhny Novgorod për Zhvillimin e Arsimit dhe një grup mësuesish të biologjisë si pjesë e punës së platformës së inovacionit "Arritja e rezultateve meta-lëndë bazuar në aktivitetet e projektit për fillore dhe shkollat ​​e mesme në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror”.

Kjo formë e edukimit mjedisor për nxënësit e shkollës kombinon në mënyrë organike modele inovative të organizimit të lëvizjes olimpiadë në formën të mësuarit në distancë dhe modeli tradicional i Olimpiadës lëndore. Olimpiadat e këtij niveli kanë një vlerë të madhe pedagogjike, metodologjike dhe përmbajtjesore si për pjesëmarrësit ashtu edhe për organizatorët.

Për realizimin e edukimit mjedisor parashkollor, shkollor dhe jashtëshkollor nevojiten personel mësimor të kualifikuar me kompetencë mjedisore. Nevoja për përfshirjen e materialit mjedisor në ciklin e përgjithshëm të leksioneve për kurset e avancuara të trajnimit të stafit mësimdhënës në nivele të ndryshme, është për shkak të rëndësisë së formimit të mësuesve, dhe nëpërmjet tyre, të studentëve, të gjithë komponentëve të kulturës mjedisore.

Në kuadër të kurseve të kualifikimit të mësuesve të ciklit të shkencave natyrore, funksionon një bllok i veçantë ekologjik, i cili paraqet sistemi i përgjithshëm njohuri minimale mjedisore dhe aspekte përmbajtësore të ekologjisë, të zbatuara në lëndët e fushës arsimore “Shkencat e Natyrës”. Për këta mësues, njohuritë mjedisore janë të përfaqësuara gjerësisht dhe janë më domethënëse për ngopjen e historisë lokale dhe informacionit mjedisor jo vetëm me lëndët kryesore, por edhe me lëndët zgjedhore dhe kurset speciale në kuadër të trajnimeve të specializuara.

Modulet metasubjekte zënë një vend të veçantë në këtë sistem. Një shembull i një moduli të tillë është kursi në distancë "Tendencat moderne në zhvillimin e edukimit mjedisor shkollor", drejtuar mësuesve lëndorë, edukatorëve, drejtuesve të institucioneve arsimore të angazhuara në punë eksperimentale në fushën e edukimit mjedisor, mësuesve të arsimit shtesë.

Të gjitha këto aktivitete janë pjesë e edukimit mjedisor pasuniversitar në kuadër të trajnimeve të avancuara për punonjësit e institucioneve arsimore. Popullarizimi i metodave dhe teknologjive moderne pedagogjike në veprimtaritë e institucioneve arsimore në drejtimin mjedisor, zgjerimi dhe thellimi i njohurive, përvetësimi i aftësive në ekologji, metodat e mbrojtjes së natyrës do të kontribuojë në edukimin mjedisor, zgjerimin dhe zhvillimin e aftësive profesionale. në këtë zonë.

Edukimi mjedisor i nxënësve duhet të bëhet një proces i vazhdueshëm dhe i qëllimshëm dhe të zbatohet në forma të ndryshme mbi programet arsimore që sigurojnë vazhdimësinë e përmbajtjes si ndërmjet niveleve të arsimit të përgjithshëm ashtu edhe ndërmjet arsimit të përgjithshëm dhe atij shtesë. Kërkesat e përcaktuara në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit për këto çështje do të sigurojnë zbatimin dhe zbatimin e këtyre dispozitave në procesin arsimor.

Me rëndësi të madhe është formimi i një kulture ekologjike përmes formulimit dhe zbatimit të edukimit të duhur, trajnimit ekologjik në institucionet e arsimit të lartë, si humanitar ashtu edhe atë. profilin teknik me kërkimin dhe zbatimin e pyetjeve dhe aftësive të nevojshme për këtë specialitet. Në përputhje me Pjesën 2 të Artit. 72 i Ligjit Federal për Mbrojtjen e Mjedisit, mësimi i disiplinave arsimore për mbrojtjen e mjedisit, sigurinë e mjedisit dhe përdorimin racional të burimeve natyrore sigurohet në përputhje me profilin e institucioneve arsimore që kryejnë formimi profesional, rikualifikimin dhe zhvillimin profesional të specialistëve.

Praktika sugjeron forma të organizimit të edukimit mjedisor që janë të denja për t'u përhapur, dhe ndoshta edhe përfshirje në rekomandimet ligjore.

Në Institutin e Elektronikës dhe Matematikës në Moskë (Universiteti Teknik) në 1992, u krijua dhe funksionon Departamenti i Ekologjisë dhe Ligjit. Nisur nga nevoja e të diplomuarve për njohuri mjedisore në procesi arsimor u gjet një mundësi që studentët e gjashtë fakulteteve të studiojnë jo vetëm lëndët e detyrueshme “Ekologji” dhe “Siguria e jetës”, por edhe disiplina të tilla akademike si “Ekspertiza Mjedisore”, “Rreziqet Mjedisore”, “E Drejta Mjedisore”, “Monitorimi i Mjedisit”. , "Mbrojtja e shtetit dhe mjedisit në rajonin tonë". Ekipi i departamentit u krijua tutorial"Ekologjia" për universitetet teknike redaktuar nga Profesor S. A. Bogolyubov me një parathënie nga Anëtari korrespondues i Akademisë së Shkencave Ruse A. V. Yablokov, i pranuar nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Rusisë për mësimdhënie.

Dekorimi dhe konkretizimi i botimit të emërtuar në lidhje me një universitet teknik është kapitulli "Modelimi i proceseve ekologjike" me shpalosjen e problemeve të planifikimit dhe parashikimit të ndërveprimit të shoqërisë dhe natyrës, përdorimin e matematikës, sistemeve të informacionit, kompjuterëve elektronikë. .

Krijimi në Rusi dhe rajonet e saj të grupeve iniciative të trajnuar profesionalisht të specialistëve të profileve të ndryshme dhe sigurimi i vazhdimësisë së edukimit mjedisor, mësimi i njohurive mjedisore është i mundur në bazë të zbatimit të një programi të përpiluar iniciativë të programeve shtesë. Arsimi profesional“Bazat e formimit të kulturës ekologjike të popullsisë”, llogaritur për 162 orë. Duke mos pasur një status ligjor të formalizuar rreptësisht, një program me orientim psikologjik dhe pedagogjik dhe i balancuar, i miratuar në Akademinë Ruse të Arsimit, ka vlerë të konsiderueshme rekomanduese, aplikative, merr njohje, duke përfshirë mediat, në një sërë institucionesh arsimore, kryesisht arsim shtesë dhe është i dobishëm për një sërë nxënësish.

Një grup studimi prej 15-20 personash mund të përfshijë studiues dhe mësues të universiteteve, shkollave, mësuesve të kopshteve, punonjësve të muzeve dhe bibliotekave, specialistë të shërbimeve mjedisore dhe agjencive të zbatimit të ligjit, punonjës të zonave të mbrojtura, aktivistë të shoqatave publike jofitimprurëse, përfaqësues të besimeve fetare, studentëve, punonjësve të qeverisë dhe bashkisë. Përdorimi i metodave ndërvepruese në klasa gjatë javëve të mëkatit - trajnime, lojëra biznesi, gara, seminare - nënkupton, në të njëjtën kohë, respektimin e standardit të ngarkesës individuale të studimit për studentët prej 54 orësh në javë.

Seksioni i parë i kushtohet bazave socio-psikologjike të ndërveprimit efektiv. Në trajnimin e komunikimit, dëgjuesit përshtaten butësisht me kushtet e punës intensive të përbashkët në kreativitet mjedisi arsimor, tregon nevojën për punë të mundimshme dhe delikate me të gjitha kategoritë e popullsisë për mbështetje të gjerë sociale të përpjekjeve mjedisore. Tashmë këtu mund të futen elementet e para të njohurive jo vetëm ekologjike, por edhe juridike.

Seksioni i dytë "Formimi i kulturës ekologjike të popullsisë si një drejtim prioritar i politikës kombëtare mjedisore të Rusisë" përfshin temat: "Prioritetet e politikës kombëtare mjedisore"; "Problemet dhe detyrat e formimit të kulturës ekologjike"; “Mekanizmat prioritare për formimin e kulturës ekologjike”; "Sigurimi i mbështetjes për zhvillimin e kulturës mjedisore nga organizatat ruse dhe ndërkombëtare". Pjesa ligjore mund të përfshijë themelet kushtetuese, legjislative të një politike të unifikuar shtetërore mjedisore.

Seksioni i tretë i programit "Themelet historike dhe filozofike të formimit të kulturës ekologjike" zbulon kushtëzimin kulturor dhe historik të vetëdijes ekologjike moderne publike dhe formimin e një kulture të re ekologjike në sfondin e krizës ekologjike. Marrja në konsideratë e pasojave të nihilizmit ligjor, shkeljes së ligjit dhe rendit në sfondin e krizës ekonomike, financiare për ndërgjegjen publike mjedisore do të shtojë rëndësinë.

Seksioni i katërt "Themelet psikologjike të formimit të kulturës ekologjike" shqyrton temat e mëposhtme: "Psikologjia ekologjike në sistemin e shkencave të orientuara nga mjedisi", "Punëtori mbi diagnostikimin psikologjik të vetëdijes ekologjike", "Mosha dhe modelet sociale të zhvillimit të vetëdijes ekologjike". ", "Mekanizmat psikologjikë të formimit të vetëdijes ekologjike". Është me vend që këto tema të plotësohen me studimin e themeleve të ndërgjegjes juridike, të përshtatura me problemet mjedisore të kohës sonë, me nevojën e manifestimit të sjelljeve aktive konstruktive në fushën e mbrojtjes së mjedisit.

Së fundi, pjesa e pestë "Bazat pedagogjike dhe organizative dhe metodologjike të formimit të kulturës ekologjike" përmban temat: "Përmbajtja e procesit arsimor ekologjik", "Parimet dhe metodat e formimit të kulturës ekologjike", "Format e edukimit ekologjik". proces". Ky seksion, i plotësuar nga bazat ligjore dhe metodat e formimit të një kulture ekologjike, mund të bëhet një element kyç për mësimin e bazave të njohurive ekologjike për një larmi audiencash.

Fatkeqësisht, deekologjizimi në zhvillim i menaxhimit, i konstatuar nga studiuesit, ndonjëherë i zvogëlon përgatitjet e vlefshme shkencore dhe pedagogjike në asgjë. Megjithatë, thirrjet në rritje për mbrojtjen e mjedisit në nivelet e larta të pushtetit në lidhje me përkeqësimin e situatës mjedisore në disa vende sugjerojnë mundësinë e entuziastëve për të përdorur në mënyrë efektive materialet metodologjike të zhvilluara. Në një sërë vendesh, ato po futen në praktikë dhe japin kthimin e dëshiruar, veçanërisht nëse mbështeten nga stimuj ekonomikë dhe ligjorë.

Ashtu si shumë në ekologji, universaliteti, vazhdimësia dhe kompleksiteti i edukimit mjedisor bazohet jo vetëm dhe jo aq shumë në përshkrimet ligjore, por në punën dhe përkushtimin e vullnetarëve - vullnetarëve nga arsimi, shkenca, ekologjia. Vetëm me entuziazëm kjo nuk duhet të jetë. Fuqia dhe dinjiteti i ligjit qëndron në faktin se normat e tij drejtojnë, rregullojnë, ofrojnë kërkesa të detyrueshme për procesin e miratuar nga i autorizuari. organet qeveritare mbështetur nga shoqëria, sanksione pozitive dhe negative.

• Yasvin, V.A. Formimi i kulturës ekologjike. M .: TsEPR, 2004.

Institucion arsimor komunal

Arsim shtesë

"Qendra e krijimtarisë së fëmijëve"

Edukim shtesë mjedisor

Elena Ivanova,

metodolog i MOU DO "CDT"

Arsim shtesë për fëmijët - pjesë integrale (ndryshueshme). arsimi i përgjithshëm , një edukim thelbësisht i motivuar që i mundëson nxënësit të përvetësojë një nevojë të qëndrueshme për njohuri dhe kreativitet, të realizojë sa më shumë veten e tij, të përcaktojë veten profesionalisht dhe personalisht. Shumë studiues e kuptojnë edukimin shtesë të fëmijëve si një proces të qëllimshëm edukimi dhe trajnimi përmes zbatimit të programeve shtesë arsimore. Vetë termi "arsim shtesë për fëmijë" u shfaq në 1992 në lidhje me miratimin e Ligjit të RF " » si rezultat i transformimit të institucioneve jashtëshkollore nga koha e lirë në arsimore.

Edukimi shtesë mjedisor, si një formë edukimi e pavarur dhe me vlerë në thelb, mbart përmbajtjen që përvetësohet nga nxënësit jashtë standardit të përgjithshëm arsimor shtetëror, duke kompensuar ndjeshëm shkollën bazë.

Qëllimi i edukimit shtesë mjedisor është të krijojë kushtet pedagogjike për formimin e një brezi të kulturës së lartë ekologjike.

Gama e detyrave që zgjidh edukimi shtesë mjedisor, barazon aftësitë fillestare të individit, kontribuon në zgjedhjen e një "trajektoreje" individuale të zhvillimit të fëmijës, i siguron atij një "situatë suksesi", promovon vetë-realizimin e personaliteti i nxënësit dhe mësuesit. Çdo studenti i jepet mundësia të “zhytet” në botën e jetës së egër, mundësia për të qenë person. Ai ka të drejtë të zgjedhë llojin e veprimtarisë, profesionin në përputhje me interesat, aftësitë, aftësitë, temën e tij. Një qasje individuale dhe komunikim me një mësues në një mënyrë dialogu, ju lejon të punoni në mënyrë produktive në projektin tuaj ose punë kërkimore, e cila kontribuon në edukimin e të menduarit asociativ dhe të ndryshueshëm, zhvillimin e aktivitetit të kërkimit dhe Kreativiteti nga studentët.

Procesi i edukimit dhe edukimit të çdo personi fillon në familje, fëmija merr informacion fillestar për botën që e rrethon dhe për qëndrimin e të rriturve dhe vetë botës ndaj tij. Vazhdon në kopshti i fëmijëve, pastaj në shkollë, universitet dhe në fund me zhvillimin profesional të njohurive profesionale të nevojshme për një specialist. Në këtë proces, edukimi shtesë mjedisor duhet të jetë i pranishëm në të gjitha nivelet në mënyrë të plotë, në mënyrë që profesionisti të marrë vendime të shëndosha mjedisore dhe të përgjegjshme. Ky proces në nivel familjar do të kalojë në një të ri, më shumë nivel të lartë me rivendosjen e traditave familjare e kombëtare në shoqërinë tonë, ripërtëritjen e edukimit shpirtëror e moral e mjedisor e moral. Pra, edukimi plotësues përshkon të gjitha fazat dhe kontribuon në vendosjen e një marrëdhënieje midis të gjithë komponentëve të edukimit mjedisor, duke kryer funksionin e vazhdimësisë.

Në qendër të konfliktit të komunitetit njerëzor me mjedisin qëndron një model joadekuat, jokorrekt i sjelljes, si rezultat i një orientimi injorant dhe ndonjëherë vicioz, të marrë gjatë edukimit në familje dhe në shkollë. Cilat ishin këto monumente në vendin tonë?

Dy dekadat e para të fillimit të shek, mësimi i shkencave natyrore në Shkolla fillore u krye sipas sistemit të V.F. Zuev dhe A.Ya. Gerd. Vëmendja kryesore iu kushtua marrëdhënies midis natyrës së pajetë dhe asaj të gjallë dhe mësimi bazohej në parimet: aksesueshmëria, dukshmëria dhe sistematika.

Që nga viti 1923, në shkollë janë prezantuar programe të reja, gjithëpërfshirëse, të hartuara nën udhëheqjen e N.K. Krupskaya. Përmbajtja e këtyre programeve bazohej në parimet: natyra, puna, shoqëria. Fokusi ishte në aktivitetin e punës, me të cilin duhej të lidhej ngushtënatyrën si objekt i kësaj veprimtarie , me pjesëmarrjen e detyrueshme të nxënësve të shkollës në punë të dobishme shoqërore në bujqësi.

Formimi i qëndrimit të fëmijëve ndaj natyrës në vitet 30-50 u bazua në "transformimin" e natyrës, i cili u shpall nga I.V. Michurin: "Ne nuk mund të presim për mëshirë nga natyra, është detyra jonë t'i marrim ato prej saj". Jo vetëm në kurrikula shkollore në shkencat natyrore, por edhe në mësimdhënien në universitetet bujqësore vihet re një anshmëri e qartë ndaj “pushtimit” të natyrës, përdorimit të pasurisë së saj si një depo e pashtershme. Ky program ka ekzistuar në fakt deri në vitet '60, kur me një vonesë të madhe doli në plan të parë sistemi kombëtar për mbrojtjen e natyrës së "pushtuar".

Duhet të konstatojmë faktin fatkeq se në Bashkimin Sovjetik, për gjysmë shekulli, shkollat ​​dhe universitetet edukuan "transformatorë", ose më saktë, shkatërrues të natyrës. Sa dekada do të duhen për të thyer stereotipet në mendjet e qytetarëve tanë se natyra do të durojë gjithçka? A është çudi që programet tona mjedisore po “rrëshqasin”?

Me drejtësi, duhet theksuar se jo të gjithë ishin përkrahës të "transformimit" të natyrës. Në vitin 1946, B.E. Raikov prezantoi termin "drejtim ekologjik në mësimdhënie". Ai besonte se drejtimi ekologjik në mësimdhënien e biologjisë nuk është thjesht një mjet metodologjik, por një drejtim i lidhur ngushtë me shkencën biologjike në zhvillim të shpejtë, e cila ka një ndikim të madh në të gjitha degët e dijes. Prandaj, siç besonte ai, drejtimit ekologjik duhet t'i jepet vendi i duhur në procesin arsimor.

Një ndryshim i dukshëm në edukimin mjedisor u përshkrua vetëm pas viteve '70, por përmbajtja e tij nuk konsiderohej asgjë më shumë se edukimi. Në të njëjtën kohë, në një sërë vendesh të huaja, edukimi mjedisor tashmë është fokusuar në zgjidhjen e problemeve specifike të mbrojtjes së natyrës.

Ashtu siç pritej, rezultati i “edukimit” të mëparshëm ishte se jo vetëm popullata, por edhe drejtuesit e administratave, ndërmarrjeve, mësuesve dhe madje edhe ekipeve kërkimore nuk ishin të përgatitur për të perceptuar dhe kuptuar kompleksin e njohurive që përbën ekologjinë. Prandaj interpretimi i përhapur sanitar dhe higjienik i ekologjisë si shkencë e mbijetesës njerëzore në unitet me natyrën në kushtet e ndotjes antropogjene dhe teknogjene. Në të njëjtën kohë, gjëja më e keqe nuk është injoranca e plotë, por e pjesshme, d.m.th. njohuri fragmentare, josistematike, që krijon iluzionin e erudicionit, i cili, sidomos te administratorët e zellshëm, gjeneron veprimtari shkatërruese.

Prandaj, në situatën aktuale të vështirë ekologjike (ndotje e përhapur industriale, bujqësore dhe transportuese e mjedisit, aksidente të ndryshme të shkaktuara nga njeriu), nevoja për edukim mjedisor, ndriçim dhe zhvillim të kulturës ekologjike në mesin e popullatës është veçanërisht e mprehtë.

Aktualisht është bërë e dukshme nevoja për gjelbërimin e ndërgjegjes, edukimit dhe mendimit publik të të gjithë popullsisë së vendit.

Në këtë drejtim, prioritet i takon pedagogjisë, e cila mund të ndryshojë ndërgjegjen e njerëzve nëse strategjia dhe zhvillimi i edukimit mjedisor realizohet gjatë gjithë jetës së njeriut dhe është pjesë përbërëse e procesit të edukimit të përgjithshëm. Suksesi i edukimit mjedisor do të kërkojë aplikimin e koncepteve të reja dhe metodave të reja të mësimdhënies së studentëve dhe edukimit të të gjithë popullsisë.

Meqenëse nuk kishte vend në programet shkollore për një disiplinë të re - "Ekologji", qendra e gravitetit të edukimit mjedisor u zhvendos në sistemin e edukimit shtesë: stacione për natyralistë të rinj, qendra ekologjike dhe biologjike, shtëpi pionierësh, klube miqsh të natyra etj.

Edukimi ekologjik më i suksesshëm kryhet në dy drejtime: historia ekologjike-biologjike dhe turistike-lokale, të cilat përcaktojnë zgjedhjen e klubit, hobit, ekspeditës dhe formave të tjera të punës. Këto institucione organizojnë konkurse mjedisore, shkolla mjedisore korresponduese, ekspozita të krijimtarisë së fëmijëve dhe të rinjve në fushën e mbrojtjes së mjedisit, olimpiada, kampe mjedisore etj.

Letërsia

1. Sistemi Moiseev NN "Mësues" dhe situata moderne ekologjike. Zhvillimi i edukimit të vazhdueshëm mjedisor. Materialet e 1-rë shkencore të Moskës - konferencë praktike mbi edukimin e vazhdueshëm mjedisor. M. 1995.S. 415.

2. Pokrovskaya O.V. Biblioteka dhe edukim mjedisor për të rinjtë. Zhvillimi i edukimit të vazhdueshëm mjedisor. Materialet e Konferencës së Parë Shkencore dhe Praktike të Moskës mbi Edukimin e Vazhdueshëm Mjedisor. M. 1995.fq.140.

Edukimi në kuadër të programeve të rikualifikimit profesional në fushën e ekologjisë.

Kohëzgjatja e trajnimit: 252-502 orë.

Dokumenti i diplomimit: diplomë.

Vlefshmëria e diplomës: pa afat.

(NTU) është një institucion që ofron shërbime në fushën e arsimit të vazhdueshëm profesional në bazë të një licence të lëshuar nga Departamenti i Arsimit në Moskë. Qëllimi i programit është rikualifikimi i nxënësve me arsim të mesëm profesional, të lartë ose jo të plotë arsimin e lartë në çdo profil që dëshiron të punojë në terren ekologjisë.

Kë mund të ndihmojmë

Universiteti Teknologjik Kombëtar fton të gjithë të interesuarit që t'i nënshtrohen trajnimeve në programet e rikualifikimit profesional në terren ekologjisë mësim me kohë të plotë, me kohë të pjesshme dhe në distancë. Gjatë trajnimit, studentët marrin informacion të përditësuar mbi sigurinë mjedisore në përputhje me standardet shtetërore dhe kërkesat e Rospotrebnadzor.

Do të jetë e dobishme:

1. Drejtuesit e ndërmarrjeve, aktivitetet e të cilëve kanë një efekt të dëmshëm në gjendjen e ekologjisë së mjedisit.
2. Punonjësit e organizatave që punojnë me substancave të rrezikshme dhe mbeturinave.
3. Personat me arsim të mesëm profesional ose të lartë të çdo profili që duan të ndryshojnë profesionin e tyre.

Programet do të mbulojnë në detaje çështjet e sigurimit siguria mjedisore:

• për pajisje të llojeve të ndryshme të ndërtesave dhe strukturave;
• kur kryeni punë në objektet e prodhimit të mbetjeve kimike të rrezikshme;
• kur merrni analizat kimike ujërat dhe tokat natyrore;
• mbrojtjen e mjedisit dhe shumë më tepër.

V Universiteti Kombëtar i Teknologjisë mësuesit me përvojë punojnë në mënyrë të përsosur me ndërlikimet e punës në fushën e sigurisë mjedisore. Gjatë trajnimit, ne do t'ju njohim me ndryshimet më të fundit në kuadrin rregullator, kërkesat shtetërore për punën dhe mënyrat për të zgjidhur shumë probleme që dalin në rrugën e drejtuesve dhe punonjësve të ndërmarrjeve industriale.

Si të merrni një konsultë falas dhe të regjistroheni për trajnim në NTU

Shkoni në trajnime për programet e rikualifikimit profesional në terren ekologjisë Mund të na kontaktoni me telefon ose të paraqisni një aplikim direkt në këtë faqe. Ne do t'ju telefonojmë përsëri dhe do t'ju përgjigjemi të gjitha pyetjeve tuaja.

Pse të zgjidhni Universiteti Teknologjik Kombëtar:

1. Rikualifikim profesional në ekologji kryhet pa ndërprerje nga puna kryesore dhe nuk kërkon vizita të rregullta në Institucionin tonë.
2. Ju vetë ndërtoni një orar të rikualifikimit profesional dhe shpërndani në mënyrë të pavarur ngarkesën gjatë gjithë periudhës së studimit.
3. Ne ju ofrojmë 467 kurrikula për të zgjedhur.
4. Çmimet tona janë më të ulëta se mesatarja e tregut, për shkak të mungesës së lëndëve të arsimit të përgjithshëm në programe.
5. Ne jemi një institucion i certifikuar, diplomat tona njihen nga organizata në të gjithë Rusinë.
6. Mekanizmi i mirëfunksionimit të procedurës së rikualifikimit profesional redukton ndjeshëm kohën e trajnimit.
7. Ne ju ofrojmë një menaxher personal dhe garantojmë një cilësi të patëmetë shërbimi.