Problemet e edukimit profesional shtesë në ekologji. Departamenti i Ekologjisë. Për kë mund të jemi të dobishëm?

Foto: www.beyond-magazine.com

Artikulli është përgatitur enkas për numrin 69 të revistës që boton Bellona.

periudha sovjetike

Si në shumë vende të tjera, mbrojtja e mjedisit filloi të shfaqej në Rusi në fillim të shekullit të 20-të. Para kësaj, gjithçka zbriste në studimin e lëndëve të tilla si zoologjia dhe botanika në shkollë. Në vitin 1912, në Rusi u organizua një Komision i përhershëm Mjedisor në kuadër të Shoqërisë Gjeografike Ruse, dhe në vitin 1918 u shfaq një Stacion për Dashamirët e Rinj të Natyrës në Sokolniki në Moskë, ku u mbajt ekskursioni i parë i organizuar më 15 qershor të po këtij viti. Kjo ditë u bë data zyrtare e krijimit të institucionit të parë jashtëshkollor me këtë temë. Në vitet 1920-1930, me formimin e shtetit Sovjetik, pati një rritje të aktiviteteve mjedisore me përfshirjen masive të aspekteve arsimore për të rinjtë: në 1929 u mbajt Kongresi i parë Gjith-Rus për Ruajtjen e Natyrës, dhe në 1930 , Instituti i Kërkimeve Volzhsky për Studimin dhe Ruajtjen e Natyrës u krijua në Samara.

Megjithatë, zhvillimi më i shpejtë i edukimit mjedisor – si në nivel ndërkombëtar, dhe në Rusi - ndodh pas Luftës së Dytë Botërore. Ishte në këtë kohë që për herë të parë komuniteti ndërkombëtar filloi t'i kushtonte vëmendje problemeve të mbrojtjes së mjedisit për shkak të ndikimit antropogjen në rritje të industrializimit. Në vitin 1946, u shfaq kursi i parë arsimor i vendit "Ruajtja e Natyrës", i cili u mësua në Moskë. universiteti shtetëror ato. M. V. Lomonosov. Fillimisht, ky kurs u mësua vetëm në fakultetin biologjik të Universitetit të Moskës, dhe në vitet në vijim filloi të mësohej në universitetet Tomsk, Odessa dhe Tartu.

Në vitin 1960, u miratua Ligji "Për Ruajtjen e Natyrës në RSFSR", i cili tregoi nevojën për edukim mjedisor. Neni 18 i ligjit titullohej “Mësimi i bazave të ruajtjes së natyrës në institucionet arsimore”. Që nga ky moment filluan të krijohen skuadra për ruajtjen e natyrës.

Grigory Kuksin, kreu i departamentit vullnetar të Greenpeace Rusia, vëren se objektivi edukimin mjedisor e ka origjinën në vendin tonë pikërisht në lidhje me shfaqjen e lëvizjes së skuadrave studentore të ruajtjes së natyrës (SEP) - së pari në Universitetin Shtetëror të Moskës, dhe më pas në universitete të tjera. Njerëzit nga skuadrat më pas u bënë ideologë dhe drejtuesit e parë të shumë OJQ-ve mjedisore. Ata ishin edhe promotorët e ideve të zhvillimit të qëndrueshëm në sektorin e mjedisit në vendin tonë.

Sergei Mukhachev, kreu i departamentit të mbrojtjes së mjedisit të fakultetit të edukimit shtesë të KNRTU, beson se edukimi mjedisor u shfaq zyrtarisht me hapjen në vitin 1969 të departamentit të parë të mbrojtjes së mjedisit në Rusi në Universitetin Shtetëror Kazan, ku u krijua fakulteti i parë mjedisor në vitin 1969. 1989, e cila pati një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e arsimit të lartë mjedisor.

Kështu, vendi ynë deri në vitin 1972, kur Konferenca e Parë Ndërkombëtare e OKB-së për Mbrojtjen e mjedisi, tashmë kishte një eksperiencë të gjerë në aktivitete mjedisore, përfshirë në fushën e edukimit dhe ndërgjegjësimit. Në 1972, u miratua Dekreti i Komitetit Qendror të CPSU dhe Këshillit të Ministrave të BRSS "Për forcimin e mbrojtjes së natyrës dhe përmirësimin e përdorimit të burimeve natyrore", i cili u përqendrua në nevojën për "përmirësimin e trajnimit të nxënësve të shkollave". dytësore speciale dhe më të larta institucionet arsimore në fushën e historisë natyrore dhe mbrojtjes së mjedisit natyror, duke formuar dhe diplomuar në një shkallë më të gjerë specialistë të kualifikuar në këtë profil, të aftë për të përfshirë me mjeshtëri dhe ekonomike burime të mëdha natyrore në biznes”. Kjo rezolutë ofroi mundësi të mëdha për promovimin e edukimit profesional mjedisor.

Sidoqoftë, ngjarja kryesore për edukimin mjedisor jo vetëm në BRSS, por edhe në botë, ishte Konferenca për Edukimin Mjedisor, e mbajtur në Tbilisi në 1977. Në këtë konferencë Bashkimi Sovjetik u bë një nga drejtuesit për çështjet mjedisore për shkak të punës aktive të përfaqësuesit të Komitetit të Shkencës dhe Teknologjisë të Këshillit të Ministrave të BRSS Jermen Gvishiani, i cili ishte anëtar i Klubit të Romës. Ishte ai që u bë organizatori kryesor i konferencës në Tbilisi, në të cilën u formuluan detyrat dhe metodat kryesore të edukimit mjedisor, të cilat mbeten të rëndësishme sot.

Pas Konferencës së Tbilisit në BRSS, u botuan shumë monografi dhe artikuj mbi teorinë dhe praktikën e ruajtjes së natyrës dhe mësimi i kursit "Ruajtja e Natyrës" u prezantua në të gjitha universitetet. Fillimisht, ky kurs u mësua vetëm për biologë, por më pas u mësua për studentë të specialiteteve të tjera - pedagogjike, bujqësore dhe ndërtimore. Qëllimi i kursit është "të ofrojë një pamje holistike të pikave më të nxehta të ndërveprimit midis njerëzimit dhe natyrës".

Kështu, ne shohim se gjatë asaj periudhe Rusia mbajti hapin me komunitetin ndërkombëtar, dhe ndonjëherë edhe inicioi ngjarje ndërkombëtare për edukimin në fushën e mbrojtjes së mjedisit. Me gjithë industrializimin e fuqishëm të kryer në vend, autoritetet i kushtuan vëmendje situatës mjedisore dhe u kujdesën për edukimin dhe ndriçimin e popullsisë për çështjet mjedisore.

Lumturia në vitet 1990

Pas perestrojkës në Rusi pati ndryshime të mëdha në sistem administrata publike, e cila ndikoi në punën e të gjitha ministrive, përfshirë edhe atë të Ekologjisë dhe Burimeve Natyrore. Megjithatë, edhe me këto ndryshime, axhenda e edukimit mjedisor nuk është zbehur në plan të dytë. Liria e viteve 1990, hapja ndaj ideve dhe fluksi i informacionit nga organizata të huaja i dhanë një shtysë shtesë zhvillimit të edukimit mjedisor. Lyudmila Popova, studiuese kryesore në Muzeun e Gjeografisë të Universitetit Shtetëror të Moskës. M.V Lomonosova dhe profesoreshë e Fakultetit të Shkencave të Tokës në Universitetin Shtetëror të Moskës, vëren se edukimi mjedisor në vendin tonë u zhvillua me ritmin më të shpejtë në gjysmën e parë të viteve 1990, kur problemet mjedisore të fshehura për një kohë të gjatë dolën në sipërfaqe. , u diskutuan nga shoqëria dhe u shoqëruan me protesta të mëdha mjedisore.

Legjislacioni mjedisor gjithashtu u zhvillua në mënyrë aktive. Në fillim të vitit 1992, Ministria e Ekologjisë dhe Burimeve Natyrore të Federatës Ruse krijoi Departamentin e Informacionit Masiv, Marrëdhënieve me Publikun dhe Edukimit Mjedisor dhe miratoi Ligjin "Për Arsimin", i cili thoshte se nxitja e dashurisë për mjedisin është një nga parimet e politikës shtetërore në fushën e arsimit . Dhe Kushtetuta e miratuar në 1993 Federata Ruse vendosi të drejtën e çdo qytetari për një mjedis të favorshëm dhe detyrimin për të ruajtur natyrën dhe mjedisin dhe për t'u kujdesur për pasuritë natyrore. Dekreti Presidencial Nr. 236 i vitit 1994 "Për strategjinë shtetërore të Federatës Ruse për mbrojtjen e mjedisit dhe zhvillimin e qëndrueshëm" përcaktoi edukimin dhe edukimin mjedisor si një nga fushat më të rëndësishme të politikës shtetërore. Në të njëjtin vit, u krijua Agjencia Federale e Informacionit të Mjedisit Ruse, puna e së cilës përfshinte mbështetje informacioni aktivitete në fushën e edukimit mjedisor, ndriçimit dhe edukimit të popullsisë.

Si rezultat, në 1995, "Ekologjia" si një lëndë e pavarur u fut në kurrikulën bazë federale dhe u bë një lëndë e detyrueshme në të gjitha shkollat ​​në Rusi. Në vitet në vijim, një numër i madh i rekomandimet metodologjike dhe programe për edukim dhe trajnim mjedisor në të gjitha nivelet e institucioneve arsimore. Vetëm për lëndën “Ekologjia” në vetëm tre vjet u botuan 12 opsione në botime të ndryshme mjete mësimore mbi ekologjinë për shkollat ​​arsimore. Në të gjithë vendin u krijuan qendra ekologjike dhe biologjike, ku fëmijët mund të mësonin më shumë për botën përreth tyre dhe të njiheshin me parimet bazë të kujdesit për të.

Në 1995 filloi zhvillimi i projekt-programit federal të synuar "Edukimi Mjedisor i Popullsisë Ruse" për periudhën deri në vitin 2000. Megjithatë, Ministria ruse e Financave nuk e mbështeti këtë iniciativë dhe për rrjedhojë qeveria nuk e miratoi programin. Në vitin 1997, lënda "Ekologjia" u tërhoq nga federale plani arsimor për shkollat ​​e mesme. Kjo çoi në faktin se vetëm në ato rajone ku lejoheshin mundësitë, kjo lëndë mbeti në kurrikul. Për më tepër, fondet për të gjitha programet dhe fondet që u krijuan për zhvillimin dhe zbatimin e edukimit mjedisor në Rusi janë zvogëluar. Besohet se gjithçka që ndodhi lidhej me Dekretin Presidencial nr. 1177 të vitit 1996, i cili uli statusin e Ministrisë së Mbrojtjes së Mjedisit dhe Burimeve Natyrore të Federatës Ruse dhe u zëvendësua nga Komiteti Shtetëror për Mbrojtjen e Mjedisit, ku vetëm disa njerëzit filluan të merren me çështje të edukimit mjedisor. Në vitin 2000, komiteti u zëvendësua nga Ministria e Burimeve Natyrore të Federatës Ruse dhe e gjithë puna ra mbi supet e një punonjësi.

Për shkak të ndryshimeve të tilla administrative, rënia e edukimit mjedisor vazhdoi. Kështu, nga viti 1997 deri në vitin 2001, numri i institucioneve jashtëshkollore të fëmijëve me orientim mjedisor u ul me 20%, kampet shëndetësore verore - me 15%, dhe numri i shtëpive natyrore dhe pyjeve shkollore u ul pothuajse përgjysmë. Në të njëjtën kohë, autoritetet rajonale të arsimit propozuan shtimin e aspekteve mjedisore në një sërë lëndësh cikli i shkencave natyrore dhe braktisin lëndën e pavarur të veçantë “Ekologjia”. E gjithë kjo pati një ndikim negativ në edukimin mjedisor dhe çoi në mungesën e specialistëve që mund të integronin aspektet mjedisore në lëndë të ndryshme arsimore.

Në vitin 2002 Ministria e Burimeve Natyrore iu rikthye çështjes së edukimit mjedisor dhe më 10 janar 2002 u miratua ligji “Për mbrojtjen e mjedisit”. Ligji thotë se “për formimin e kulturës mjedisore dhe formimit profesional të specialistëve në fushën e mbrojtjes së mjedisit, krijohet një sistem i edukimit mjedisor universal dhe gjithëpërfshirës, ​​i cili përfshin arsimin e përgjithshëm, arsimin e mesëm profesional, arsimin e lartë dhe arsimin profesional shtesë. të specialistëve.” Në të njëjtin vit u krijua Këshilli Këshillimor për Edukimin Mjedisor, i cili disa vite më vonë, në vitin 2004, pushoi së ekzistuari. Që nga viti 2006, departamenti i edukimit mjedisor në rezervatet natyrore dhe parqet kombëtare merret me çështje të edukimit dhe trajnimit mjedisor në sistemin e Ministrisë së Burimeve Natyrore.

Specialistët në historinë e edukimit mjedisor (për shembull, N. G. Rybalsky) vërejnë se në dekadën e fundit në mungesë të një roli koordinues, vëmendjes dhe mbështetjes për proceset e edukimit dhe ndriçimit mjedisor nga ana e autoritetit federal mjedisor, ky drejtim është pothuajse plotësisht i paqartë dhe mbetet i fragmentuar dhe jo i detyrueshëm në nivel rajonal.

Edukimi mjedisor për zhvillim të qëndrueshëm

Në vitin 1997 u prezantua koncepti i “arsimimit për zhvillim të qëndrueshëm”. Dhe në fillim të viteve 2000, u bë e qartë për komunitetin ndërkombëtar se ishte e nevojshme të kalonte në rishikimin e të gjithë sistemit të mbrojtjes së mjedisit, domethënë të merreshin parasysh nevojat ekonomike dhe sociale. Kjo gjithashtu duhet të ndikojë programet arsimore Oh.

Në vitin 2003, ministrat e mjedisit të 55 vendeve të rajonit evropian, Amerikën e Veriut dhe Azia Qendrore në Konferencën e Pestë “Mjedisi për Evropën”, mbajtur në Kiev, vendosën të zhvillojnë një strategji rajonale në fushën e arsimit për zhvillim të qëndrueshëm. Miratimit të këtij vendimi i ka paraprirë një masë e madhe punë përgatitore, i cili u krye nga grupi i punës për arsimin për zhvillim të qëndrueshëm, ku Suedia dhe Rusia ishin bashkëkryesuese. Kështu, Rusia mori pjesë aktive në formimin e kësaj strategjie. Megjithatë, strategjia ende nuk është miratuar në vendin tonë dhe dispozitat e saj kryesore nuk janë zbatuar në sistemin arsimor.

Ndoshta për shkak të përvojës së gjerë në edukimin mjedisor në Rusi, si në disa vende të tjera, është formuar një koncept i veçantë i edukimit mjedisor për zhvillim të qëndrueshëm. Në thelb, ky koncept e zhvendos qasjen ndërdisiplinore dhe të integruar të idesë së edukimit për zhvillim të qëndrueshëm në aspektin mjedisor. Ky është i njëjti edukim mjedisor që është formuar gjatë disa dekadave. Për shkak të mungesës së vëmendjes ndaj çështjeve të edukimit mjedisor në vitet 2000, kalimi në arsim për zhvillim të qëndrueshëm, i cili, nga ana tjetër, përfshin në mënyrë të barabartë aspektet sociale dhe ekonomike, nuk u bë në Rusi. Kjo mund të vërehet edhe në mungesë të përfaqësuesve zyrtarë në ngjarje të rëndësishme ndërkombëtare për arsimin për zhvillim të qëndrueshëm - për shembull, në takimin e fundit ndërkombëtar të UNESCO-s.
në Otava në mars 2017.

Tendencat aktuale Edukimi mjedisor në Rusi

Sot, edukimi mjedisor në organizatat formale dhe joformale zbatohet mbi bazën e standardeve arsimore shtetërore arsimi i përgjithshëm, i cili thotë se edukimi mjedisor duhet të kryhet në të gjitha nivelet e arsimit të përgjithshëm përmes aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore brenda kuadrit të programit kryesor arsimor të organizatës, të zhvilluar nga ajo në mënyrë të pavarur (Ligji "Për Arsimin në Federatën Ruse" 2012). "Është krijuar një sistem i edukimit të vazhdueshëm mjedisor - nga programet për kopshtin e fëmijëve, shkolla e mesme para trajnimit të specialistëve - arsimi i mesëm dhe i lartë, si dhe trajnimi i avancuar i specialistëve dhe edukimi mjedisor i popullatës", vë në dukje Lyudmila Popova. Megjithatë, sot në 12 qarqe të vendit ekzistojnë ligje për edukimin mjedisor, iluminizmin dhe formimin e kulturës mjedisore dhe në 60 subjekte të Federatës janë miratuar vendime të administratës apo qeverisë për çështjet e edukimit mjedisor.

Nëse marrim parasysh se si zbatohet edukimi mjedisor në nivele të ndryshme, atëherë duhet theksuar se për arsimi parashkollor nuk janë zhvilluar standarde. Megjithatë, disa organizata arsimore zbatojnë programet e tyre të edukimit dhe ndërgjegjësimit mjedisor. Ekspertët vërejnë se nëse krahasojmë situatën aktuale me periudhës së mëparshme, atëherë duhet të pranojmë se aktualisht i kushtohet më pak vëmendje edukimit mjedisor në nivelin parashkollor. Gjithçka varet nga interesi personal i mësuesve dhe profesorëve.

Sot në shkolla, edukimi mjedisor trajtohet në disa lëndë të pranuara zyrtarisht, si Studimet Sociale dhe Shkencat e Natyrës ( Bota rreth nesh)”, si dhe në lëndët shkencore natyrore dhe të përgjithshme. Të gjitha janë të përqendruara në zhvillimin e të menduarit ekologjik të studentëve, i cili siguron një kuptim të marrëdhënieve midis dukurive natyrore, sociale, ekonomike dhe politike. Disa shkolla ofrojnë mundësinë për të studiuar ekologjinë si lëndë me zgjedhje të pavarur. Dhe në disa rajone, përdoret një qasje për "edukimin e gjelbërimit", bazuar në zhvillimin dhe përfshirjen organike të detyrave "ekologjike" në procesin tradicional arsimor.

Vazhdojnë të funksionojnë qendrat e edukimit mjedisor shtesë në vend, ku fëmijët e moshave të ndryshme mund të komunikojnë më nga afër me natyrën, të studiojnë në detaje proceset e ndërveprimit midis njeriut dhe natyrës, duke zhvilluar kështu të menduarit mjedisor. Këto qendra organizojnë kampe për fëmijë me ekskursione në terren dhe përfshijnë prindërit në zgjidhjen e problemeve mjedisore lokale, që është padyshim një pjesë e rëndësishme e edukimit mjedisor.

Vazhdon të operojë që nga viti 1994 Olimpiada Gjith-Ruse nxënësit e shkollës për ekologjinë. Në vitin 2015 morën pjesë dhjetëra mijëra fëmijë dhe gjithnjë e më shumë rajone po përfshihen në procesin e mbajtjes së Olimpiadës. Tradicionalisht, rajoni më i përfaqësuar për sa i përket numrit të pjesëmarrësve në olimpiada është Moska, ku, pa dyshim, edukimi dhe ndërgjegjësimi mjedisor janë më të aksesueshëm në të gjitha nivelet për shkak të përqendrimit të lartë të organizatave dhe projekteve arsimore dhe arsimore të orientuara nga mjedisi.

Numri i universiteteve që ofrojnë trajnime në specialitetet themelore mjedisore “Ekologji”, “Menaxhimi i Mjedisit”, “Gjeoekologji” është rritur ndjeshëm në dekadën e fundit.

Megjithatë, Grigory Kuksin flet për problemet me materialet moderne arsimore: “Tekstet shkollore për shkollat ​​e mesme shumë i vjetëruar. Shumë prej tyre përmbajnë gabime faktike. Edukimi shtesë dhe puna jashtëshkollore për mësuesit nuk ofrohen me metoda që realisht funksionojnë dhe përsëriten në të gjithë vendin. Mësuesit kontrollohen dhe zgjidhen sipas gjykimit të tyre. Por zgjedhje reale ka pak materiale me cilësi të lartë, metodologjikisht të suksesshme që plotësojnë kërkesat e standardeve.”

Nga ana tjetër, Sergej Lebedyantsev, kreu i rajonit Samara eksperiment pedagogjik“Gjelbërimi i lëndëve arsimore” vëren se “një nga arsyet e gjendjes së pakënaqshme të mjedisit dhe krizës mjedisore në përgjithësi konsiderohet tradicionalisht. nivel të ulët edukimin mjedisor. Megjithatë, ne shohim një problem tjetër - nivelin e ulët të kulturës mjedisore. Për të arritur rezultate të rëndësishme, kërkohen aktivitete të vazhdueshme, sistematike, të larmishme, që synojnë zhvillimin e ndërgjegjësimit mjedisor dhe kulturës mjedisore”.

Sidoqoftë, përkundër faktit se aktualisht në Rusi nuk ka sistem të unifikuar edukimi mjedisor i popullsisë, zonat natyrore të mbrojtura posaçërisht japin një kontribut të madh në formimin e kulturës mjedisore dhe edukimit mjedisor, organizatat publike, parqe, muze, biblioteka, media.

Tendencat kryesore vitet e fundit

Në dekadën e fundit, organizatat jofitimprurëse dhe përfaqësuesit individual të shoqërisë civile kanë qenë më aktive. Shumë OJQ ofrojnë materialet e tyre për mësuesit për të mbajtur mësime shtesë mbi temat mjedisore në shkollë. Kjo i lejon mësuesit t'u shpjegojë fëmijëve problemet urgjente mjedisore, mënyrat e mundshme për t'i zgjidhur ato dhe të marrin shpërblime shtesë kur zbatojnë programe arsimore shtesë në institucionin arsimor. Në të njëjtën kohë, është pothuajse e pamundur të merren parasysh aktivitete të tilla të mësuesve në nivel vendi, prandaj nuk ka statistika zyrtare për këto aktivitete.

OJQ-të janë gjithashtu të angazhuara në formimin e prezantimeve dhe materialeve të ndryshme të disponueshme në internet dhe në ngjarje të hapura që korrespondojnë me tendencat moderne mjedisore si në botë ashtu edhe në Rusi. Mund të themi se këto organizata krijojnë një “modë për ekologjinë”, sepse aspekti mjedisor po bëhet një element integral i një cilësie të lartë jetese.

Nëpërmjet projekteve edukative dhe ndërgjegjësuese, popullsia merr informacion se sa e rëndësishme është të bëjë një zgjedhje të informuar në favor të produkteve miqësore me mjedisin, të përdorë në mënyrë racionale burimet natyrore dhe të marrë një qasje të përgjegjshme ndaj rekreacionit në natyrë, riciklimit të mbetjeve, kursimit të ujit dhe energjisë. Veprimtaritë e këtyre organizatave shoqërohen me aksione lokale për mbjelljen e pemëve, pastrimin e trupave ujorë, grumbullimin e mbeturinave në pyjet ngjitur me qytetet etj. Megjithatë, siç theksojnë organizatorët e ngjarjeve të tilla, ende nuk është e mundur të tërhiqen numër i madh njerëzit, megjithatë, për promovimin masiv të ideve mjedisore, një qëndrim aktiv i qeverisë për këtë çështje është i nevojshëm.

Shumë organizata dhe projekte joformale zbatohen në Rusi nga njerëz nën 35 vjeç, domethënë, sipas standardeve ndërkombëtare, të rinj. Ishte ky brez që kaloi në sistemin arsimor të viteve 1990, kur ekologjia mësohej si lëndë e detyrueshme, kur qendrat për edukim shtesë mjedisor ishin më aktive dhe morën mbështetje në nivel shtetëror. Kjo me të vërtetë ndihmoi në formimin e një brezi njerëzish të ndërgjegjshëm për mjedisin - njerëz që sot promovojnë në mënyrë aktive nevojën për mbrojtjen e mjedisit dhe përdorimin racional të burimeve.

Duhet të theksohet se gjatë Vitit të Ekologjisë, shumë ngjarje edukative dhe edukative u mbajtën në të gjitha rajonet e Federatës Ruse, si brenda institucioneve arsimore ashtu edhe për publikun e gjerë. Në konferenca të shumta që mbahen rregullisht në qytete të ndryshme të Rusisë, u diskutua për rëndësinë e edukimit mjedisor në vend, por kjo nuk gjeti kurrë mbështetje në një nivel të lartë.

Kështu, në Ekspozitën e Dytë Ndërkombëtare dhe Forumin e mbajtur së fundmi “Ecotech-2017”, tryezë e rrumbullakët, kushtuar çështjeve të edukimit dhe ndërgjegjësimit mjedisor në Rusi, në të cilën u theksua edhe një herë nevoja për të përfshirë tema mjedisore në të gjitha programet arsimore. Gjithashtu u konsiderua nevoja e ndërmarrjeve moderne për specialistë mjedisorë të aftë për të marrë vendime kompetente të projektimit. Alexander Brychkin, menaxher i përgjithshëm Korporata Ruse e Teksteve beson se nevojiten jo vetëm njohuri, por edhe aftësi se si të silleni dhe të veproni me sukses në jetën e përditshme, duke kuptuar se njerëzit në shoqëri janë të lidhur me njëri-tjetrin dhe me sistemet natyrore dhe se ata mund ta bëjnë këtë lidhje të qëndrueshme.

Sidoqoftë, studiuesit e zhvillimit të edukimit mjedisor në Rusi kanë vërejtur tre tendenca kryesore në vitet e fundit (shih: N. G. Rybalsky et al., "Edukimi mjedisor në Federatën Ruse - një udhëtim 25-vjeçar: historia, gjendja dhe perspektivat", revista "Përdorimi dhe mbrojtja e burimeve natyrore në Rusi", 2016):

– kontradikta ndërmjet interesit për arsimin nga ana e nxënësve dhe mësuesve dhe pamundësisë së zbatimit formal të tij;

– reduktimi i numrit të shkencëtarëve, mësuesve dhe specialistëve në fushën e edukimit mjedisor;

– promovimi i ndërgjegjësimit dhe edukimit joformal mjedisor nëpërmjet reklamave, mediave dhe formimit të “modës për ekologjinë”.

Për pikën e fundit, duhet theksuar se edukimi mjedisor shpesh kryhet nga joprofesionistë, gjë që çon në formimin e një mendimi mjedisor të rremë, shkencërisht të pabazuar. Dhe në këtë çështje, ia vlen të merret parasysh mungesa e formimit profesional midis atyre që transmetojnë idetë mjedisore te masat. Kjo ide konfirmohet nga kreu i lëvizjes ECA Tatyana Chestina: "Megjithëse rëndësia e edukimit mjedisor dhe domosdoshmëria e tij deklarohet në Ligjin "Për mbrojtjen e mjedisit" dhe Bazat e politikës shtetërore në fushën e zhvillimit mjedisor të Federatës Ruse. për periudhën deri në vitin 2030, nuk shohim se është zbatuar realisht në praktikë, i kushtohet vëmendje e madhe. Nuk ka trajnim serioz të mësuesve të cilët më pas do të ishin të gatshëm t'u përcjellin studentëve jo vetëm njohuri komplekse sistematike për problemet moderne mjedisore në nivel global dhe lokal dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato, por edhe të mësojnë se si nxënësit e shkollave ose studentët mund të zbatojnë njohuritë e marra në praktikë. Sot, niveli i zhvillimit të edukimit mjedisor, për mendimin tim, mbetet shumë pas nivelit të seriozitetit të problemeve mjedisore me të cilat përballemi si shoqëri”.

Në të njëjtën kohë, nëse i kushtoni vëmendje proceseve ndërkombëtare dhe mbani mend idetë e arsimit për zhvillim të qëndrueshëm, të cilat tashmë janë krijuar në Evropë (të shumta materialet mësimore, shumë seminare dhe programe edukative mbahen si për studentët ashtu edhe për mësuesit), mund të vërehet se fokusimi vetëm në aspektin mjedisor mund të bëjë që Rusia të mbetet prapa standardeve ndërkombëtare të arsimit.

Në nivelin e arsimit formal, mungesa e një qasjeje sistematike, të menduarit kritik dhe zhvillimi i aftësive në marrjen e vendimeve racionale që bazohen jo vetëm në aspekte mjedisore, por përfshijnë edhe çështje sociale dhe ekonomike, mund të çojë në faktin se qytetarët e vendit tonë nuk do të kenë aftësitë dhe kompetencat e nevojshme për të konkurruar në tregun ndërkombëtar të punës. . Në të ardhmen, kjo do të reflektohet në punën e të gjithë sektorëve të ekonomisë së vendit, pasi në vendet e zhvilluara parimet e zhvillimit të qëndrueshëm po futen gjithnjë e më shumë në të gjitha nivelet e veprimtarisë profesionale dhe shoqërore. Mungesa e elementeve të edukimit për zhvillim të qëndrueshëm në arsimin formal do të çojë gjithashtu që kompanitë ruse të mbeten prapa kompanive globale, dhe ato do të duhet të përdorin trajnimin e punonjësve të tyre jashtë vendit për të mbushur boshllëqet e njohurive. Mungesa e edukimit për zhvillimin e qëndrueshëm në nivel joformal gjithashtu ka pasoja negative, duke qenë se popullsia e vendit tonë nuk do të jetë e vetëdijshme për ndërlidhjen e të gjitha proceseve, nuk do të jetë në gjendje të realizojë ndikim të drejtpërdrejtë mbi botën në të cilën jetojmë.

Një nga veçoritë e standardeve arsimore të gjeneratës së dytë është fokusi i tyre mjedisor. Për herë të parë, një komponent i tillë si kultura ekologjike përcaktohet si një nga rezultatet më të rëndësishme të edukimit midis rezultateve personale të zotërimit të programit arsimor, deklarohet formimi i themeleve të të menduarit mjedisor. Edukimi mjedisor përfshin jo vetëm trajnimin, por edhe edukimin. Kjo pasqyrohet në Programin e zhvillimit shpirtëror dhe moral, edukimit dhe socializimit të nxënësve në nivelin e arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm. Në fushën e edukimit mjedisor, programi synon zhvillimin e të menduarit mjedisor, kulturës dhe sjelljes së nxënësve.

Udhëzimet e vlerave në edukimin mjedisor janë kategori të tilla si njeriu dhe shëndeti i tij, natyra dhe mjedisi. Vlerat mjedisore duhet të mësohen nga çdo anëtar i një shoqërie të qytetëruar dhe shkolla luan një rol të rëndësishëm në këtë.

Sot, ekologjia si lëndë e veçantë akademike praktikisht mungon në kurrikulat e organizatave arsimore. Në shkollën fillore dhe të mesme, njohuritë mjedisore formohen më së shumti përmes gjelbërimit të lëndëve të shkencave natyrore - biologji, kimi, fizikë. Kjo u bë e nevojshme në lidhje me arritjen e një numri rezultatesh lëndore të përcaktuara në standardin arsimor:

• formimi i ideve dhe njohurive për problemet kryesore të ndërveprimit midis natyrës dhe shoqërisë, për aspektet natyrore dhe socio-ekonomike të problemeve mjedisore
• zhvillimi i aftësive për të parashikuar, analizuar dhe vlerësuar pasojat mjedisore të aktiviteteve njerëzore shtëpiake dhe industriale që lidhen me përpunimin e substancave
• aftësi të zhvilluara për të vlerësuar informacionin rreth objekteve dhe proceseve fizike nga pikëpamja shkencore, siguria mjedisore
• formimi i pozicionit të vet në lidhje me problemet globale mjedisore dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato,
• formimi i bindjes për nevojën për të respektuar standardet etike dhe kërkesat mjedisore gjatë kryerjes së kërkimit biologjik

Si një komponent rajonal në kurrikula shkollat ​​në rajonin e Nizhny Novgorod përfshinin lëndët akademike "Histori Lokale Biologjike" dhe "Histori Lokale Gjeografike". GBOU DPO NIRO zbaton programe të edukimit mjedisor pasuniversitar si pjesë e trajnimit të avancuar për stafin mësimdhënës.

Komponentët krijues-aktivë dhe të sjelljes të kulturës ekologjike, të cilat përfshijnë përvojën e veprimtarive krijuese, projektuese, të justifikuara mjedisore, bashkëpunimin në marrëdhëniet me natyrën, zbatohen kryesisht në aktivitetet jashtëshkollore dhe në sistemin e edukimit shtesë. Mësuesit lëndorë, mësuesit e arsimit plotësues, mësuesit e klasës duhet të zhvillojë në mënyrë të pavarur komplekse arsimore dhe metodologjike për studime mjedisore, të krijojë një mjedis zhvillimi mjedisor dhe kushte për zhvillimin e programeve të edukimit mjedisor dhe zhvillimin e ngjarjeve dhe konkurseve mjedisore të drejtimeve dhe temave të ndryshme.

Në këtë drejtim po punohet produktive për krijimin dhe zbatimin e programeve plotësuese të arsimit të përgjithshëm. Mësuesit lëndorë dhe mësuesit e edukimit shtesë të organizatave arsimore në rajon kanë zhvilluar kohët e fundit: programin e shoqatës ekologjike "Zogu Blu" (Rodionova L.A.), programi i orientimit ekologjik dhe biologjik "Në rrugën e pyllit" (Sokolova D.V., Sokolova O. S.), "Ekologu i ri". Të gjitha kanë marrë mendime të ekspertëve dhe janë duke u zbatuar në hapësirën arsimore të rajonit.

Një rol të rëndësishëm në edukimin mjedisor brezi i ri luhet nga organizata të ndryshme që ofrojnë ndihmë organizatat arsimore dhe qendrat e edukimit plotësues në zhvillimin e fushatave dhe eventeve mjedisore.

Këto janë Ministria e Ekologjisë dhe Burimeve Natyrore të Rajonit Nizhny Novgorod, Rezerva e Biosferës Natyrore Shtetërore Kerzhensky, Qendra Ekologjike Dront, etj.

Konkurset e aftësive pedagogjike janë një nga format e edukimit mjedisor. Një shembull i një konkursi të tillë është konkursi rajonal i punës së mësuesve "Ekologjia për të Ardhmen". Qëllimi i ngjarjes është të përmbledhë dhe të shpërndajë përvojën e mësuesve në fushën e edukimit mjedisor dhe ndërgjegjësimit në rajonin e Nizhny Novgorod. Rrethi i mësuesve lëndorë pjesëmarrës në konkursin mjedisor çdo vit po zgjerohet dukshëm. Këta nuk janë vetëm mësues që japin lëndë të shkencave natyrore, por edhe mësues të sigurisë së jetës, kultura fizike, shkencat humane, shkolla fillore. Konkursi përmban punime të përbashkëta nga mësimdhënës të lëndëve nga fusha të ndryshme arsimore. Një shembull i krijimtarisë së përbashkët të mësuesve është projekti mjedisor "Perspektivat për zhvillimin e qëndrueshëm të natyrës dhe shoqërisë" (mësuesja e biologjisë N.N. Sebeldina dhe mësuesja e letërsisë O.G. Vorotnikova, Shkolla e Mesme e Arsimit Komunal Nr. 7, Nizhny Novgorod).

Njëri prej tyre forma moderne edukimi mjedisor, në të cilin zbatohen të gjitha drejtimet e formimit të kulturës mjedisore, është olimpiada rajonale ndërdisiplinore në distancë biologjike-ekologjike për nxënësit e shkollave. Kjo përvojë ka një histori gjashtëvjeçare. Çdo vit diapazoni i moshës së pjesëmarrësve zgjerohet dhe numri i tyre rritet. Gjatë dy viteve të fundit, numri i pjesëmarrësve ka arritur në më shumë se një mijë njerëz. Organizatorët e Olimpiadës ishin Departamenti i Edukimit të Shkencave Natyrore të Institutit për Zhvillimin Arsimor Nizhny Novgorod dhe një grup mësuesish të biologjisë si pjesë e platformës së inovacionit "Arritja e rezultateve meta-lëndë bazuar në aktivitetet e projektit për shkollat ​​fillore dhe të mesme si pjesë e zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.”

Kjo formë e edukimit mjedisor për nxënësit e shkollave kombinon në mënyrë organike modele novatore për organizimin e lëvizjes olimpiadë në formën mësimi në distancë dhe modeli tradicional i mbajtjes së një olimpiade lëndore. Olimpiadat e këtij niveli kanë vlerë të madhe pedagogjike, metodologjike dhe përmbajtjesore si për pjesëmarrësit ashtu edhe për organizatorët.

Për të zbatuar edukimin mjedisor parashkollor, shkollor dhe jashtëshkollor, nevojiten staf mësimor të kualifikuar me kompetencë mjedisore. Nevoja për përfshirje material mjedisor në ciklin e përgjithshëm të leksioneve të kurseve të formimit të avancuar për stafin mësimdhënës në nivele të ndryshme është për shkak të rëndësisë së formimit të të gjithë komponentëve të kulturës mjedisore midis mësuesve, dhe përmes tyre, midis studentëve.

Në kuadër të kurseve të kualifikimit për mësuesit e shkencave të natyrës, ka një bllok të veçantë mjedisor, i cili paraqet sistemi i përgjithshëm njohuri minimale mjedisore dhe aspekte përmbajtësore të ekologjisë, të zbatuara në lëndët e fushës arsimore “Shkencat e Natyrës”. Për këta mësues, njohuritë mjedisore janë të përfaqësuara gjerësisht dhe janë më domethënëse për ngopjen e historisë lokale dhe informacionit mjedisor jo vetëm në lëndët kryesore, por edhe në lëndët zgjedhore dhe lëndët speciale si pjesë e arsimit të specializuar.

Një vend të veçantë në këtë sistem zënë modulet meta-subjekte. Një shembull i një moduli të tillë është kursi në distancë "Tendencat moderne në zhvillimin e edukimit mjedisor shkollor", drejtuar mësuesve të lëndëve, edukatorëve, drejtuesve të institucioneve arsimore të angazhuara në punë eksperimentale në fushën e edukimit mjedisor dhe mësuesve të arsimit shtesë.

Të gjitha këto aktivitete janë pjesë e edukimit mjedisor pasuniversitar si pjesë e trajnimeve të avancuara për punonjësit e institucioneve arsimore. Popullarizimi i metodave dhe teknologjive moderne pedagogjike në veprimtaritë e institucioneve arsimore në drejtimin mjedisor, zgjerimi dhe thellimi i njohurive, përvetësimi i aftësive në ekologji, metodat e mbrojtjes së natyrës do të kontribuojnë në edukimin mjedisor, zgjerimin dhe zhvillimin e aftësive profesionale në këtë fushë.

Edukimi mjedisor i nxënësve duhet të bëhet një proces i vazhdueshëm dhe i qëllimshëm dhe të zbatohet në forma të ndryshme sipas programeve arsimore që sigurojnë vazhdimësi të përmbajtjes si ndërmjet niveleve të arsimit të përgjithshëm ashtu edhe ndërmjet arsimit të përgjithshëm dhe atij plotësues. Kërkesat e përcaktuara në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit për këto çështje do të sigurojnë zbatimin dhe zbatimin e këtyre dispozitave në procesin arsimor.

Formimi i një kulture mjedisore nëpërmjet krijimit dhe zbatimit të edukimit të përshtatshëm, trajnimit mjedisor në institucionet e arsimit të lartë, humanitar dhe profilin teknik me kërkimin dhe zbatimin e çështjeve dhe aftësive të nevojshme për këtë specialitet. Në përputhje me Pjesën 2 të Artit. 72 i Ligjit Federal për Mbrojtjen e Mjedisit, mësimi i disiplinave arsimore për mbrojtjen e mjedisit, sigurinë e mjedisit dhe përdorimin racional të burimeve natyrore sigurohet në përputhje me profilin e institucioneve arsimore të angazhuara në formimi profesional, rikualifikimin dhe formimin e avancuar të specialistëve.

Praktika sugjeron forma të organizimit të edukimit mjedisor që janë të denja për t'u përhapur dhe, ndoshta, për t'u përfshirë në rekomandimet ligjore.

Në Institutin e Elektronikës dhe Matematikës në Moskë (Universiteti Teknik), Departamenti i Ekologjisë dhe Ligjit u krijua dhe funksionon në 1992. Duke marrë parasysh nevojën e të diplomuarve për njohuri mjedisore në procesi arsimor u gjet një mundësi që studentët e gjashtë fakulteteve të studiojnë jo vetëm lëndët e detyrueshme “Ekologji” dhe “Siguria e jetës”, por edhe disiplina të tilla akademike si “Ekspertiza Mjedisore”, “Rreziqet Mjedisore”, “E Drejta Mjedisore”, “Monitorimi i Mjedisit”. , "Mbrojtja e shtetit dhe e mjedisit në rajonin tonë." U krijua stafi i departamentit manual trajnimi"Ekologjia" për universitetet teknike redaktuar nga Profesor S. A. Bogolyubov me një parathënie nga Anëtari Korrespondent i RAS A. V. Yablokov, i miratuar nga Ministria Ruse e Arsimit dhe Shkencës për mësimdhënie.

Dekorimi dhe specifikimi i këtij botimi në lidhje me një universitet teknik është kapitulli “Modelimi i proceseve mjedisore” me shpalosjen e problemeve të planifikimit dhe parashikimit të ndërveprimit të shoqërisë dhe natyrës, përdorimin e matematikës, sistemet e informacionit, teknologji elektronike kompjuterike.

Krijimi në Rusi dhe rajonet e saj të grupeve iniciative të trajnuar profesionalisht të specialistëve në fusha të ndryshme dhe sigurimi i vazhdimësisë së edukimit mjedisor dhe mësimit të njohurive mjedisore është i mundur në bazë të zbatimit të një programi shtesë të hartuar në mënyrë proaktive. arsimi profesional“Bazat e formimit të kulturës ekologjike të popullsisë”, projektuar për 162 orë. Pa pasur një status ligjor të formalizuar rreptësisht, programi me orientim dhe ekuilibër psikologjik e pedagogjik, i miratuar në Akademia Ruse arsimi, ka një vlerë të konsiderueshme rekomanduese, aplikative, merr njohje, duke përfshirë edhe mediat, në një larmi të gjerë institucionesh arsimore, veçanërisht në arsimin shtesë, dhe është i dobishëm për kategori të ndryshme studentësh.

Një grup studimi prej 15-20 personash mund të përfshijë studiues dhe mësues të universiteteve, shkollave, mësuesve të kopshteve, punonjësve të muzeve dhe bibliotekave, specialistë nga shërbimet mjedisore dhe agjencitë e zbatimit të ligjit, punonjës të zonave të mbrojtura, aktivistë të shoqatave publike jofitimprurëse, përfaqësues të besimet fetare, studentët, punonjësit e qeverisë dhe komunave. Përdorimi i metodave ndërvepruese në klasa gjatë tre javëve - trajnime, lojëra biznesi, gara, punëtori - presupozon, në të njëjtën kohë, respektimin e ngarkesës standarde individuale të studimit për studentët prej 54 orësh në javë.

Seksioni i parë i kushtohet themeleve socio-psikologjike të ndërveprimit efektiv. Gjatë trajnimit komunikues, studentët i nënshtrohen një përshtatjeje të butë kushteve të punës intensive ekipore në kreativitet mjedisi arsimor, tregon nevojën për punë të mundimshme dhe të ndjeshme me të gjitha kategoritë e popullsisë për mbështetje të gjerë sociale për përpjekjet mjedisore. Tashmë këtu mund të futen elementet e para të njohurive jo vetëm mjedisore, por edhe juridike.

Seksioni i dytë, "Formimi i kulturës ekologjike të popullsisë si një drejtim prioritar i politikës kombëtare mjedisore të Rusisë", përfshin temat: "Prioritetet e politikës kombëtare mjedisore"; "Problemet dhe detyrat e formimit të një kulture ekologjike"; “Mekanizmat prioritare për formimin e kulturës mjedisore”; "Sigurimi i mbështetjes për aktivitetet për zhvillimin e një kulture mjedisore nga organizatat ruse dhe ndërkombëtare." Pjesa ligjore mund të përfshijë themelet kushtetuese dhe legjislative të një politike të unifikuar shtetërore mjedisore.

Seksioni i tretë i programit, "Themelet historike dhe filozofike të formimit të kulturës ekologjike", zbulon kushtëzimin kulturor dhe historik të vetëdijes mjedisore moderne publike dhe formimin e një kulture të re ekologjike në sfondin e krizës mjedisore. Marrja në konsideratë e pasojave të nihilizmit ligjor, shkeljeve të ligjit dhe rendit në sfondin e krizës ekonomike dhe financiare për ndërgjegjen publike mjedisore do të shtojë rëndësinë.

Në seksionin e katërt, "Themelet psikologjike të formimit të kulturës mjedisore", studiohen temat e mëposhtme: "Psikologjia ekologjike në sistemin e shkencave të orientuara nga mjedisi", "Punëtori për diagnostikimin psikologjik të ndërgjegjes mjedisore", "Mosha dhe modelet sociale të zhvillimi i vetëdijes mjedisore", "Mekanizmat psikologjikë të formimit të vetëdijes mjedisore". Është me vend që këto tema të plotësohen me një studim të themeleve të ndërgjegjes juridike, të përshtatura me problemet mjedisore të kohës sonë, me nevojën për sjellje aktive konstruktive në fushën e mbrojtjes së mjedisit.

Së fundi, pjesa e pestë “Bazat pedagogjike dhe organizative-metodologjike për formimin e kulturës mjedisore” përmban temat: “Përmbajtja e procesit mjedisor-edukativ”, “Parimet dhe metodat e formimit të kulturës mjedisore”, “Format e mjedisit. -procesi arsimor”. Ky seksion, i plotësuar nga bazat ligjore dhe metodat e zhvillimit të një kulture mjedisore, mund të bëhet kyç për të mësuar bazat e njohurive mjedisore për një shumëllojshmëri të gjerë audiencash.

Fatkeqësisht, deekologjizimi në zhvillim i menaxhimit, siç thuhet nga studiuesit, ndonjëherë i zvogëlon përgatitjet e vlefshme shkencore dhe pedagogjike në asgjë. Megjithatë, thirrjet në rritje në nivelet e larta të pushtetit për mbrojtjen e mjedisit në lidhje me përkeqësimin e situatës mjedisore në disa vende sugjerojnë aftësinë e entuziastëve për të përdorur në mënyrë efektive materialet metodologjike të grumbulluara. Në një sërë vendesh ato po vihen në praktikë dhe po japin rezultatet e dëshiruara, veçanërisht nëse mbështeten nga stimuj ekonomikë dhe ligjorë.

Si shumë gjëra në ekologji, universaliteti, vazhdimësia dhe kompleksiteti i edukimit mjedisor bazohet jo vetëm dhe jo aq në rregulloret ligjore, por në punën dhe përkushtimin e vullnetarëve - vullnetarëve nga arsimi, shkenca, ekologjia. Kjo nuk duhet të ndodhë vetëm në bazë të entuziazmit. Fuqia dhe avantazhet e ligjit qëndrojnë në faktin se normat e tij drejtojnë, rregullojnë dhe ofrojnë kërkesa të detyrueshme për procesin e miratuar nga i autorizuari. agjencive qeveritare, mbështetur nga shoqëria, sanksione pozitive dhe negative.

• Yasvin, V. A. Formimi i kulturës ekologjike. M.: CEPR, 2004.

Bashkiake institucioni arsimor

Arsim shtesë

"Qendra e krijimtarisë për fëmijë"

Edukim shtesë mjedisor

Ivanova Elena Anatolevna,

metodolog i MOU DO "CDT"

Arsim shtesë për fëmijët - pjesë e përbërë (e ndryshueshme). arsimi i përgjithshëm , arsim i motivuar thelbësisht, i cili i mundëson nxënësit të përvetësojë një nevojë të qëndrueshme për dije dhe kreativitet, të realizojë veten në maksimum, të vetëvendoset profesionalisht dhe personalisht. Shumë studiues e kuptojnë edukimin shtesë të fëmijëve si një proces të qëllimshëm të edukimit dhe të nxënit përmes zbatimit të programeve shtesë arsimore. Vetë termi "arsim shtesë i fëmijëve" u shfaq në 1992 në lidhje me miratimin e Ligjit të Federatës Ruse " » si rezultat i transformimit të institucioneve jashtëshkollore nga ato të kohës së lirë në ato arsimore.

Edukimi shtesë mjedisor, si një lloj edukimi i pavarur dhe i vlefshëm, përmban përmbajtje që përvetësohen nga nxënësit jashtë standardit të përgjithshëm arsimor shtetëror, duke kompensuar ndjeshëm arsimin bazë.

Qëllimi i edukimit shtesë mjedisor është të krijojë kushtet pedagogjike për formimin e një brezi të kulturës së lartë mjedisore.

Gama e detyrave që zgjidh edukimi shtesë mjedisor barazon aftësitë fillestare të individit, nxit zgjedhjen e një "trajektoreje" individuale për zhvillimin e fëmijës, i siguron atij një "situatë suksesi" dhe nxit vetë-realizimin e personalitetit të nxënësit. dhe mësues. Çdo studenti i jepet mundësia të “zhytet” në botën e natyrës së gjallë, mundësia për të qenë një individ. Ai ka të drejtë të zgjedhë llojin e veprimtarisë, profesionin në përputhje me interesat, aftësitë, aftësitë dhe temën e tij. Një qasje individuale dhe dialogu me mësuesin ju lejon të punoni në mënyrë produktive në projektin tuaj ose punë kërkimore, e cila kontribuon në edukimin e të menduarit asociativ dhe të ndryshueshëm, zhvillimin e veprimtarisë së kërkimit dhe krijimtarisë në studentë.

Procesi i edukimit dhe edukimit të çdo personi fillon në familje, fëmija merr informacion fillestar për botën që e rrethon dhe për qëndrimin e të rriturve dhe vetë botës ndaj saj. Vazhdon në kopshti i fëmijëve, pastaj në shkollë, universitet dhe, në fund, kur përmirësohen njohuritë profesionale të nevojshme për një specialist. Në këtë proces, edukimi shtesë mjedisor duhet të jetë plotësisht i pranishëm në të gjitha nivelet, në mënyrë që profesionisti të marrë vendime të shëndosha mjedisore dhe të përgjegjshme. Ky proces në nivel familjar do të kalojë më shumë në një të ri nivel të lartë me rivendosjen e traditave familjare dhe kombëtare në shoqërinë tonë, ripërtëritjen e edukimit shpirtëror-moral dhe mjedisor-moral. Pra, edukimi shtesë përshkon të gjitha nivelet dhe ndihmon në vendosjen e një marrëdhënieje midis të gjithë komponentëve të edukimit mjedisor, duke kryer funksionin e vazhdimësisë.

Konflikti midis komunitetit njerëzor dhe mjedisit bazohet në një model joadekuat, jokorrekt sjelljeje si rezultat i një orientimi injorant dhe ndonjëherë vicioz të marrë gjatë edukimit në familje dhe në shkollë. Cilat ishin këto udhëzime në vendin tonë?

Dy dekadat e para të fillimit të shekullit mësonin shkencat natyrore në shkollën fillore u krye sipas sistemit të V.F Zuev dhe A.Ya. Vëmendja kryesore iu kushtua marrëdhënies midis natyrës së pajetë dhe asaj të gjallë dhe mësimi bazohej në parimet: aksesueshmëria, qartësia dhe sistematika.

Që nga viti 1923, në shkollë janë futur të reja, programe gjithëpërfshirëse, i përpiluar nën udhëheqjen e N.K. Përmbajtja e këtyre programeve bazohej në parimet: natyra, puna, shoqëria. Vëmendja kryesore iu kushtua veprimtarisë së punës, e cila duhet të lidhet ngushtë me tënatyrën si objekt i kësaj veprimtarie , me pjesëmarrjen e detyrueshme të nxënësve të shkollave në punë të dobishme shoqërore në bujqësi.

Formimi i qëndrimit të fëmijëve ndaj natyrës në vitet 30-50 u bazua në "transformimin" e natyrës, i cili u shpall nga I.V. Michurin: "Ne nuk mund të presim për mëshirë nga natyra; marrja e tyre prej saj është detyra jonë". Jo vetëm në programet shkollore në shkencat natyrore, por edhe në mësimdhënien në universitetet bujqësore, vërehet një fokus i qartë në “pushtimin” e natyrës, duke përdorur pasuritë e saj si një magazinë të pashtershme. Ky program në fakt ekzistonte deri në vitet '60, kur, me shumë vonesë, doli në pah një sistem mbarëkombëtar i mbrojtjes së natyrës së "pushtuar".

Duhet të konstatojmë faktin fatkeq se për gjysmë shekulli në Bashkimin Sovjetik, shkollat ​​dhe universitetet edukuan "transformatorë", ose më saktë, shkatërrues të natyrës. Sa dekada do të duhen për të thyer stereotipet që janë krijuar në mendjet e qytetarëve tanë se natyra do të tolerojë çdo gjë? A është çudi që programet tona mjedisore po ngecin?

Për të qenë të drejtë, duhet theksuar se jo të gjithë ishin në favor të "transformimit" të natyrës. Në vitin 1946, B.E. Raikov prezantoi termin "drejtim ekologjik në mësimdhënie". Ai besonte se drejtimi ekologjik në mësimdhënien e biologjisë nuk është thjesht një teknikë metodologjike, por një drejtim i lidhur ngushtë me shkencën biologjike në zhvillim të shpejtë, e cila ka një ndikim të madh në të gjitha degët e dijes. Prandaj, siç besonte ai, drejtimit mjedisor duhet t'i jepet vendi i duhur në procesin arsimor.

Një ndryshim i dukshëm në edukimin mjedisor u shfaq vetëm pas viteve 70, por përmbajtja e tij u konsiderua asgjë më shumë se iluminizëm. Në të njëjtën kohë, në një sërë vendesh të huaja, edukimi mjedisor tashmë ishte i fokusuar në zgjidhjen e problemeve specifike në mbrojtjen e mjedisit.

Siç mund të pritej, rezultati i "edukimit" të mëparshëm ishte se jo vetëm popullata, por edhe drejtuesit e administratave, ndërmarrjeve, mësuesve dhe madje edhe ekipeve shkencore nuk ishin të përgatitur për të perceptuar dhe kuptuar kompleksin e njohurive që përbën ekologjinë. Prandaj interpretimi i përhapur sanitar dhe higjienik i ekologjisë si shkencë e mbijetesës njerëzore në unitet me natyrën në kushtet e ndotjes antropogjene dhe teknogjene. Në të njëjtën kohë, gjëja më e tmerrshme nuk është injoranca e plotë, por e pjesshme, d.m.th. njohuri fragmentare, josistematike, që krijon iluzionin e erudicionit, i cili, sidomos te administratorët e zellshëm, lind veprimtari të dëmshme.

Prandaj, në situatën aktuale të vështirë mjedisore (ndotja e gjerë industriale, bujqësore dhe transportuese e mjedisit, lloje të ndryshme të aksidenteve të shkaktuara nga njeriu), nevoja për edukim mjedisor, ndriçim dhe zhvillim të kulturës mjedisore në mesin e popullatës është veçanërisht e mprehtë.

Aktualisht është bërë e dukshme nevoja për gjelbërimin e ndërgjegjes, edukimit dhe mendimit publik të të gjithë popullsisë së vendit.

Në këtë drejtim, prioritet i takon pedagogjisë, e cila mund të ndryshojë ndërgjegjen e njerëzve nëse strategjia dhe zhvillimi i edukimit mjedisor realizohet gjatë gjithë jetës së një personi dhe është pjesë përbërëse e procesit të edukimit të përgjithshëm. Suksesi i edukimit mjedisor do të kërkojë koncepte të reja dhe metoda të reja për të mësuar studentët dhe edukimin e të gjithë popullatës.

Meqenëse nuk kishte vend në programet shkollore për një disiplinë të re - "Ekologjia", qendra e gravitetit të edukimit mjedisor u transferua në sistemin e arsimit shtesë: stacione për natyralistë të rinj, qendra ekologjike dhe biologjike, shtëpi pionierësh, klube për miqtë e natyra etj.

Edukimi mjedisor më i suksesshëm kryhet në dy drejtime: histori ekologjike-biologjike dhe turistike-lokale, të cilat përcaktojnë zgjedhjen e klubit, rrethit, ekspeditës dhe formave të tjera të punës. Këto institucione organizojnë konkurse mjedisore, korrespondencë shkolla mjedisore, ekspozita të krijimtarisë së fëmijëve dhe të rinjve në fushën e mbrojtjes së mjedisit, olimpiada, kampe mjedisore etj.

Letërsia

1. Moiseev N.N. Sistemi "Mësues" dhe situata moderne mjedisore. Zhvillimi i edukimit të vazhdueshëm mjedisor. Materialet e 1-rë shkencore të Moskës - konferencë praktike mbi edukimin e vazhdueshëm mjedisor. M. 1995. F. 415.

2. Pokrovskaya O.V. Biblioteka dhe edukimi mjedisor i të rinjve. Zhvillimi i edukimit të vazhdueshëm mjedisor. Materialet e Konferencës së Parë Shkencore dhe Praktike të Moskës mbi edukimin e vazhdueshëm mjedisor. M. 1995. f. 140.

Trajnim në kuadër të programeve të rikualifikimit profesional në fushën e ekologjisë.

Kohëzgjatja e trajnimit: 252-502 orë.

Dokument pas përfundimit: diplomë.

Periudha e vlefshmërisë së diplomës: e pakufizuar.

(NTU) është një institucion që ofron shërbime në fushën e arsimit profesional shtesë në bazë të një licence të lëshuar nga Departamenti i Arsimit në Moskë. Qëllimi i programit është rikualifikimi i nxënësve me arsim të mesëm profesional, të lartë ose jo të plotë arsimin e lartë në çdo profil që duan të punojnë në terren ekologjisë.

Për kë mund të jemi të dobishëm?

Universiteti Kombëtar i Teknologjisë fton të gjithë të interesuarit që t'i nënshtrohen trajnimeve në programet e rikualifikimit profesional në fushën e ekologjisë mësimi me kohë të plotë, me kohë të pjesshme dhe në distancë. Gjatë procesit të trajnimit, studentët marrin informacion të përditësuar mbi sigurinë mjedisore në përputhje me standardet shtetërore dhe kërkesat e Rospotrebnadzor.

Do të jetë e dobishme:

1. Menaxherët e ndërmarrjeve, aktivitetet e të cilëve kanë një efekt të dëmshëm në gjendjen e mjedisit.
2. Punonjësit e organizatave që punojnë me substancave të rrezikshme dhe mbeturinave.
3. Personat me arsim të mesëm profesional ose të lartë në çdo fushë që dëshirojnë të ndryshojnë profesionin e tyre.

Programet do të mbulojnë në detaje çështjet e sigurimit siguria mjedisore:

• kur instaloni lloje të ndryshme ndërtesash dhe strukturash;
• kur kryeni punë në objektet e prodhimit të mbetjeve kimike të rrezikshme;
• kur merrni analizat kimike ujërat dhe tokat natyrore;
• për mbrojtjen e mjedisit dhe shumë më tepër.

NË Kombëtare universiteti teknologjik Ne punësojmë mësues me përvojë të cilët flasin rrjedhshëm në ndërlikimet e punës në fushën e sigurisë mjedisore. Gjatë procesit të trajnimit do t'ju njohim me ndryshimet më të fundit në kuadrin rregullator, kërkesat shtetërore për punën dhe mënyrat për zgjidhjen e shumë problemeve që dalin në rrugën e drejtuesve dhe punonjësve të ndërmarrjeve industriale.

Si të merrni një konsultë falas dhe të regjistroheni për trajnim në NTU

Regjistrohuni në programet e rikualifikimit profesional në këtë fushë ekologjisë Ju mund të na kontaktoni me telefon ose duke paraqitur një aplikim direkt në këtë faqe interneti. Ne do t'ju telefonojmë përsëri dhe do t'ju përgjigjemi të gjitha pyetjeve tuaja.

Pse të zgjidhni Universiteti Kombëtar i Teknologjisë:

1. Rikualifikim profesional në ekologji kryhet pa ndërprerje nga puna kryesore dhe nuk kërkon vizita të rregullta në Institucionin tonë.
2. Ju krijoni orarin tuaj të rikualifikimit profesional dhe shpërndani në mënyrë të pavarur ngarkesën e punës gjatë gjithë periudhës së trajnimit.
3. Ne ju ofrojmë 467 kurrikula për të zgjedhur.
4. Çmimet tona janë më të ulëta se mesatarja e tregut për shkak të mungesës së lëndëve të arsimit të përgjithshëm në programe.
5. Ne jemi një institucion i certifikuar, diplomat tona njihen nga organizata në të gjithë Rusinë.
6. Një mekanizëm që funksionon mirë për procedurën e rikualifikimit profesional redukton ndjeshëm kohën e trajnimit.
7. Ne ju ofrojmë një menaxher personal dhe garantojmë cilësi të patëmetë të shërbimit.