3 Projekti "Puna me fëmijë të talentuar në koreografi"

Institucion arsimor buxhetor komunal

arsimi plotësues për fëmijë – qendra për edukim plotësues për fëmijë “Molodost”

Pranuar në nivelin pedagogjik miratoj:

Drejtor i Bordit të MBOU "Molodost"

Nr. Protokolli ____1_______ _______________A. N. Rusakova

Programi

Puna me të talentuarit dhe të motivuarit

ndaj të nxënit të nxënësve

mësues shtesë

Arsimi Karpova O.V.

Nizhny Novgorod

2013

Shënim shpjegues

Fëmijët e talentuar janë fëmijë me aftësi të lindura të larta intelektuale, fizike, artistike, krijuese dhe komunikuese. Shkathtësia e fëmijëve është problemi më i rëndësishëm global, kompleks, psikologjik, pedagogjik dhe social në të gjitha vendet e zhvilluara.

Performanca e jashtëzakonshme mendore e një fëmije mund të jetë vetëm e përkohshme. Në rrjedhën e zhvillimit të moshës - krahas forcimit dhe pasurimit të vetive të inteligjencës, ngritja e tyre në një nivel të ri - ka edhe një kufizim, apo edhe humbje të disa aftësive të fëmijëve.

Shenjat e hershme të aftësisë nuk mund t'i lënë prindërit dhe mësuesit indiferentë - në fund të fundit, ato mund të tregojnë parakushtet për talent të vërtetë. Është e nevojshme të diagnostikohen, identifikohen dhe mbështeten fëmijët e talentuar sepse ata janë potenciali krijues dhe mendor i vendit të tyre. Kjo është arsyeja pse problemi i punës me studentë të talentuar është jashtëzakonisht i rëndësishëm për shoqërinë moderne ruse.

MBOU "Molodost" si një institucion i edukimit shtesë për fëmijë u ofron fëmijëve mundësinë të zgjedhin lirshëm format dhe llojet e aktiviteteve që synojnë formimin e qëndrimeve të tyre dhe të kuptuarit e botës, zhvillimin e aftësive njohëse dhe një orientim pozitiv motivues. Qëllimi i veprimtarisë së institucionit nuk është vetëm sigurimi i procesit arsimor, por ofrimi i mbështetjes gjithëpërfshirëse për fëmijën gjatë gjithë arsimit, domethënë një sistem aktivitetesh profesionale që synojnë krijimin e kushteve psikologjike, pedagogjike, socio-psikologjike për të suksesshëm. zhvillimin e fëmijëve.

Kushtet e institucionit tonë na lejojnë të trajnojmë dhe edukojmë fëmijë të talentuar dhe të motivuar duke krijuar kushte për zhvillimin dhe realizimin e potencialit të tyre intelektual dhe krijues. Kjo bën të mundur që të mos humbasësh një fëmijë të talentuar, pasi fëmijë të tillë përpiqen të regjistrohen në institucione të specializuara arsimore dhe të vazhdojnë studimet e tyre në art. Gjithashtu ju lejon të krijoni një qëndrim pozitiv ndaj studentëve me një motivim të theksuar për aktivitete edukative dhe njohëse dhe të kultivoni një besim në vlerën e arsimit shtesë në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë sonë.

Në klasa dhe gjatë orëve jashtëshkollore krijohen kushte për edukimin dhe edukimin e plotë të fëmijëve të talentuar në fusha të ndryshme krijuese: mbahen tradicionalisht konkurse, festivale, ekspozita etj. Studentët e institucionit marrin një numër të madh çmimesh në garat e qytetit, rajonal, rajonal, gjithë-rus dhe ndërkombëtar, ekspozita krijuese të niveleve të ndryshme dhe marrin pjesë në klasa master.

Qëllimi i programit: Krijimi i kushteve për identifikimin, mbështetjen dhe zhvillimin e fëmijëve të talentuar dhe të motivuar, vetë-realizimin e tyre, vetëvendosjen profesionale në përputhje me aftësitë e tyre, si dhe krijimin e kushteve për zhvillimin optimal të fëmijëve.

Detyrat:

1. Krijoni kushte të favorshme për edukimin dhe edukimin e plotë të fëmijëve me aftësi krijuese të rritura.

2. Rritja e efektivitetit të punës me fëmijët e talentuar dhe të motivuar duke përdorur teknologji moderne arsimore në mësimdhënien e disiplinave të veçanta.

3. Organizoni ngjarje për të përmirësuar statusin social të fëmijëve të talentuar dhe të aftë.

Drejtimet kryesore të zbatimit të programit

Metodat e stimulimit

1. Dhënia e diplomave (ose certifikatave), dhuratave me vlerë për nxënësit dhe shpërblimet për mësuesit.

2. Vendosja e fotografive në stendën “Krenaria Jonë”.

3. Postimi i artikujve për arritjet e nxënësve në faqen e institucionit dhe grupit “VK”, gazetës së klubit “Fantasers”.

4. Dërgimi i letrave mirënjohëse prindërve të nxënësve që kanë fituar çmime në olimpiada, konkurse dhe ekspozita.

5. Kryerja e festivaleve vjetore “Magic Mask”, “Debut”, koncerte raportuese.

6. Organizimi i një turni të specializuar në verë në bazë të kampeve të qytetit të Institucionit Arsimor Buxhetor Komunal “Molodist”.

Format dhe metodat e punës me të talentuarit

dhe motivoi nxënësit për të mësuar

Faza e parë e arsimit (1 vit studim)

Identifikimi i fëmijëve të talentuar dhe të motivuar dhe puna me ta për të zhvilluar aftësitë e tyre në klasë dhe jashtë orarit të shkollës;

Nxitja e aftësive për koncert;

Mbajtja e komunikimit të ngushtë me prindërit e nxënësve.

Faza e dytë e arsimit (2.3 vite studim)

Identifikimi i fëmijëve të talentuar dhe të motivuar dhe puna me ta në klasë dhe jashtë orarit të shkollës;

Përfshirja e gjerë e nxënësve në aktivitetet jashtëshkollore (aktivitete koncertale);

Zhvillimi i iniciativës dhe pavarësisë;

Formimi i aftësive për punë të pavarur me burime shtesë informacioni;

Kryerja e garave brenda klubit, pjesëmarrja në garat e qytetit, zonale, rajonale, rajonale, gjithë-ruse, ndërkombëtare;

Trajnim për vetëvlerësim, vetë-analizë dhe vetëkontroll;

Punoni për të krijuar një sistem të orientimit profesional për studentët.

Faza e tretë e arsimit (viti i katërt i studimit)

Punë individuale në klasë dhe jashtë orarit të shkollës me fëmijë të talentuar dhe të motivuar;

Ofrimi i ndihmës në zgjedhjen e një profesioni;

Lidhje e ngushtë ndërmjet MBOU “Molodost” dhe NOKK dhe NECEVD të Nizhny Novgorod;

Pjesëmarrja në gara të niveleve të ndryshme;

Punë individuale me prindërit e nxënësve.

Parimet e punës me të talentuarit dhe

fëmijët e motivuar për të mësuar

· Individualizimi i të nxënit (zbatimi i një qasjeje individuale ndaj studentëve gjatë orëve të mësimit dhe aktiviteteve jashtëshkollore, disponueshmëria e një plani mësimor individual për studentët).

· Parimi i mësimit të avancuar (pasurimi i materialit arsimor me të dhëna shtesë dhe detyra krijuese).

· Parimi i rehatisë në çdo aktivitet.

· Parimi i diversitetit të mundësive të ofruara për realizimin e aftësive të nxënësve.

· Parimi i edukimit zhvillimor.

Fazat e zbatimit të programit World of Dance

Faza përgatitore – 2013-2014:

1. Studimi i dokumenteve normative dhe rekomandimeve metodologjike.

2. Zhvillimi dhe miratimi i projektit “World of Dance”.

3. Përditësimi i njohurive të nxënësve për të nxënit si kusht i domosdoshëm për zbulimin e potencialit krijues të nxënësve.

4. Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i studentëve dhe hartimi i planeve individuale.

5. Krijimi i një banke të dhënash për fëmijët e talentuar dhe të motivuar.

Faza kryesore – 2013-2015:

1. Zbatimi i planit të veprimit të zhvilluar në kuadër të projektit “World of Dance”.

Faza reflektive-vlerësuese – 2015-2016:

1. Vlerësimi i rezultateve të veprimtarisë së stafit mësimor në zbatimin e programit.

2. Analiza e efektivitetit të programit.

3. Formimi i qëllimeve dhe objektivave të reja.

Rezultatet e pritshme të aktiviteteve të stafit mësimdhënës

Zbatimi i aktiviteteve të parashikuara nga programi do të mundësojë:

· të formojë një kulturë vlerash të procesit arsimor në një mikroshoqëri;

· të krijojë një sistem pune me fëmijë të talentuar dhe të motivuar;

· të krijojë kushte për zhvillimin e aftësive të fëmijëve të talentuar dhe të motivuar;

· të përmirësojë format e punës me fëmijë të talentuar dhe të motivuar;

· rritja e performancës së nxënësve të shkollave në olimpiada, gara, festivale, ekspozita etj.

Rezultatet e pritshme të punës në programin "Teatri dhe Fëmijët".

Zbatimi i këtij Programi do të mundësojë:

· ofrojnë ndihmë të synuar për të mbështetur nxënësit dhe mësuesit e talentuar dhe të motivuar që punojnë me ta;

· të zhvillojë aftësi të rëndësishme për fatin e ardhshëm profesional;

· të orientojë nxënësit në zbatimin e planeve të tyre në kushte reale sociale;

· përmirësimin e cilësisë së arsimit;

· përmirësimin e formave të reja të orientimit profesional;

· të krijohet një sistem për punën e stafit mësimor për këtë problem.

Modeli i një studenti të talentuar dhe të motivuar:

· një person i shëndetshëm fizikisht, shpirtërisht, moralisht dhe shoqërisht;

· një person që është në gjendje të gjejë në mënyrë të pavarur një rrugëdalje nga një situatë problemore, të kryejë kërkime, të kryejë kërkime, të reflektojë mbi aktivitetet dhe të zotërojë mjetet dhe metodat e punës kërkimore;

· një person i aftë për të kryer veprimtari të pavarura;

· një person me inteligjencë të gjithanshme, aftësi kompensuese dhe një nivel të lartë kulture;

· një person që udhëhiqet në jetën e tij nga vlerat dhe normat universale njerëzore, i cili e percepton një person tjetër si një person që ka të drejtën e lirisë së zgjedhjes dhe të vetë-shprehjes;

· një person që është i gatshëm të bëjë një zgjedhje të informuar dhe të zotërojë programe arsimore profesionale, duke marrë parasysh prirjet, interesat ekzistuese dhe aftësitë individuale.

Pjesëmarrës të programit Teatri dhe Fëmijët

Drejtor i MBOU "Molodost";

Zëvendësdrejtor për Menaxhimin e Burimeve Ujore;

Mësuesit e arsimit plotësues të shoqatave teatrore;

Prindërit e nxënësve;

Studentë të grupeve teatrore.

Monitorimi i zbatimit të programit të punës me nxënës të talentuar dhe të motivuar bëhet nga: Këshilli Pedagogjik i shkollës, Zëvendësdrejtori për Menaxhimin Arsimor. Rezultatet e kontrollit paraqiten çdo vit në mbledhjen përfundimtare të Këshillit Pedagogjik dhe publikohen në faqen e internetit të institucionit.

Pjesa kryesore

Programi i punës me nxënës të talentuar të motivuar për të mësuar nga Institucioni Arsimor Buxhetor Komunal “Molodost” “Teatri dhe Fëmijët” është një grup aktivitetesh që synojnë identifikimin, trajnimin, edukimin dhe mbështetjen e fëmijëve të talentuar.

I. Udhëzime për zhvillimin e aftësive të nxënësve të talentuar dhe të motivuar

1. Puna me personelin mësimor.

2. Punë individuale me nxënës në klasë dhe jashtë orës së mësimit.

3. Veprimtaritë jashtëshkollore.

4. Pjesëmarrja në konkurse dhe festivale.

5. Punë individuale me prindërit.

1. Puna me personelin mësimor

1. Përmirësimi i kualifikimeve të mësuesve dhe ofrimi i tyre me informacion dhe ndihmë metodologjike.

2. Krijimi i kushteve për përdorimin e teknologjive të reja pedagogjike.

3. Takimi udhëzues dhe metodologjik me mësuesit për të shpjeguar nevojën për të punuar me fëmijë të talentuar dhe të motivuar.

4. Intervistë me mësuesit bazuar në rezultatet e diagnostikimit të nxënësve, planifikimi i punës në një program pune me fëmijë të talentuar dhe të motivuar.

5. Shqyrtimi i planeve për punë me fëmijë të talentuar dhe të motivuar nga mësues specialistë dhe mësues të disiplinave në grup.

Zhanna Akulova
Program arsimor shtesë për të punuar me fëmijë të talentuar "World of Dance"

Shënim shpjegues

“Nga e bukura imazhe ne do të kalojmë në mendime të bukura,

nga mendimet e bukura në jetën e bukur dhe

nga një jetë e bukur në bukurinë absolute"

Mësuesit dhe psikologët kryesorë besojnë se një detyrë e rëndësishme e pedagogjisë sot është të sigurojë mbështetje të individualizuar psikologjike dhe pedagogjike për të gjithë. bebe: "Tashmë në parashkollor, fëmijët duhet të kenë mundësinë të zhvillojnë aftësitë e tyre." Prandaj, krijimi i një sistemi mbështetës bëhet aktiv i talentuar fëmijët në institucionet parashkollore. Rrathët vokale, seksionet koreografike dhe llojet e ndryshme të veprimtarive krijuese marrin një rëndësi të madhe.

Prandaj, ideja e organizimit puna mbi zhvillimin e të dhënave koreografike të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. Për ta zbatuar këtë punë dhe u zhvillua një program"Bota valle» .

Programi"Bota valle» zhvilluar bazuar në sa vijon dokumentet: Ligji i Federatës Ruse "Rreth arsimimi» , "Koncepti i edukimit shpirtëror dhe moral", objektiv federal nënprogram« Fëmijë të talentuar» , "Koncepti i modernizimit të Rusisë arsimimi» .

bazë programet"Bota valle» u shfaq programi F. E Firileva "Sa-fi-Dance", përveç kësaj, përdoren edhe elemente të së drejtës së autorit programet: G. A. Kolodnitsky “Ushtrime ritmike vallëzim për fëmijë» , E. A Pinaeva "Ritmi", A. I. Burenina "Mozaik ritmik".

Rezultatet e zbatimit programet"Bota valle» gjatë vitit akademik 2012-2013 u prezantuan në shoqatat metodologjike rajonale në shtator 2013, një përgjithësim i përvojës së kësaj puna në takimin pedagogjik rajonal të gushtit dhe ndërkombëtar website arsimor www.site në bllokun personal të autorit programet.

Përdoret në zbatim Programet e prodhimit të kërcimit zhvillohen personalisht nga autori i programit.

Kjo program projektuar për 1 vit studim për kategorinë e fëmijëve 5-7 vjeç, në formën e mësimeve grupore dhe individuale dy herë në javë. Për zbatimin e kësaj Programi është i ndarë 72 orë.

Karakteristike programet

Pedagogjike përshtatshmërisë

Mosha 5 - 7 vjeç është studiuar mjaft mirë nga psikologë dhe fiziologë. Fëmija zhvillon intensivisht shikimin të menduarit krijues dhe imagjinatës, zhvillohet fjalimi, jeta mendore pasurohet nga përvoja, lind aftësia për të perceptuar botën dhe për të vepruar sipas ideve. Fëmija mund t'i kërkohet të jetë shprehës dhe emocional kur performon valle.

Fëmijët u përgjigjen pyetjeve më shpejt, ndryshojnë veprimet dhe lëvizjet, gjë që bën të mundur rritjen e densitetit të klasave në rrethin ritmik, përfshirjen e elementeve në ushtrimet motorike që krijojnë forcë, shpejtësi dhe qëndrueshmëri. Por ende, vetitë e proceseve nervore, veçanërisht lëvizshmëria, nuk janë zhvilluar mjaftueshëm. Në moshën 6 vjeç, fëmija ka zhvilluar muskuj të mëdhenj të trungut dhe gjymtyrëve, por muskujt e vegjël janë ende të dobët, veçanërisht muskujt e krahëve. Fëmijët janë në gjendje të ndryshojnë përpjekjet e tyre të muskujve. Prandaj, fëmijët në klasa mund të kryejnë ushtrime me amplituda të ndryshme, të lëvizin sipas udhëzimeve të mësuesit nga ato të ngadalta në ato më të shpejta, ata relativisht lehtë mësojnë detyrat kur ecin, vrapojnë, kërcejnë, por lindin vështirësi të caktuara gjatë kryerjes së ushtrimeve që lidhen me puna e muskujve të vegjël.

Në këtë moshë zhvillohen tiparet e personalitetit kolektivist. Fëmijët zakonisht janë shumë të shoqërueshëm, duan të luajnë së bashku dhe të jenë në një grup bashkëmoshatarësh. Ata tashmë mund të koordinojnë veprimet e tyre me veprimet e njerëzve të tjerë dhe janë të aftë për ndjeshmëri.

Rëndësia

Problem talenti në sistemin arsimor zakonisht zgjidhet duke krijuar rrathë të veçantë për fëmijë të talentuar dhe të talentuar. Por ekziston një zgjidhje tjetër e mundshme - mos e fshini i talentuar një fëmijë nga mjedisi i tij natyror, për ta trajnuar dhe edukuar pa e nxjerrë nga rrethi i bashkëmoshatarëve të zakonshëm, duke krijuar kushte për zhvillimin dhe realizimin e aftësive të tij të spikatura.

Shpesh, në klasat e zakonshme, fëmijët marrin vetëm një përshtypje të përgjithshme të asaj që është përgatitur për ta. valle, kompozim muzikor dhe ritmik. Ata nuk kanë kohë të përjetojnë kërcimin, të sjellin kreativitetin e tyre në performancën e tij, të shijojnë bukurinë e lëvizjeve, të ndjejnë gëzimin e lirisë dhe të shprehen.

Duke marrë për bazë veçantinë e moshës parashkollore, ne u përpoqëm zhvillojnë një sërë mësimesh që kontribuojnë në formimin e dëshirës dhe nevojës tek fëmijët për të jetuar në një botë lëvizjesh, për të shijuar ushtrimet ritmike dhe për të shijuar bukurinë e lëvizjeve; zhvillojnë tek fëmijët fleksibilitet, plasticitet, aftësi zotëroni trupin tuaj, zgjerojnë njohuritë e fëmijëve për historinë e origjinës duke kërcyer. Përveç kësaj, krijoni një atmosferë rehati emocionale dhe aktivitet krijues.

Karakteristikat dalluese programet

1. Fokusimi në përmirësimin e aftësive profesionale të mësimdhënies në fushën e lëvizjeve koreografike dhe ritmike.

2. Përdorimi i veprave të tëra si shoqërim muzikor, në vend të fragmenteve, siç është zakon në shoqërimin muzikor të ushtrimeve.

3. Përqendrimi i vëmendjes së mësuesit në analizën e proceseve mendore dhe emocionale, ndryshimet e tyre të dobishme në psikikën e fëmijëve, nën ndikimin e lëvizjeve muzikore dhe ritmike. (jo në pjesën e jashtme të të mësuarit).

Parimet e veprimtarisë pedagogjike në duke punuar me fëmijët

Parimi i krijimit të kushteve të rehatshme për nyje puna e fëmijëve dhe e mësuesit;

Parimi i krijimit të kushteve për vetënjohjen dhe vetërealizimin e secilit individ;

Parimi i ndryshueshmërisë në zbatimin e përmbajtjes, formave, metodave të procesit arsimor.

NË program sistemi i paraqitur puna mbi zhvillimin e aftësive koreografike të fëmijëve, me anë të ritmit, duke zbuluar një nga llojet arsimi shtesë në institucionet arsimore parashkollore.

Programi i vendos vetes si detyrë jo vetëm të arrijë performancë korrekte koreografike, por edhe të zbulojë ekspresivitetin plastik dhe natyrën organike të studentëve. Programi i përgjigjet në mënyrë fleksibël specifikave dhe merr parasysh temën e kryesore arsimore procesi për shkak të përzgjedhjes, ushtrimeve, repertorit, intensitetit dhe ritmit të orëve, analiza e aftësive ekzistuese tek fëmijët.

Në çdo fazë të trajnimit, materiali shpërndahet në katër seksionet kryesore të koreografisë art:

ABC e lëvizjes muzikore;

Elementet e klasikes valle;

Elementet e popullit valle;

Elemente të jetës historike dhe të përditshme valle.

Prodhimi dhe prova Punë përshkon të gjithë procesin arsimor dhe ka për qëllim edukimin estetik, zhvillimin e aftësive krijuese dhe vepruese të nxënësve, kuptimin e përmbajtjes. imazh vallëzimi. Në procesin e praktikës së vazhdueshme, vetë fëmijët arrijnë në përfundimin se koreografia është një art kuptimplotë që kërkon aftësi, teknikë dhe ekspresivitet. Nxënësit duhet të kuptojnë se si valle lëvizja shpreh botën e brendshme të një personi, atë bukuri valle- kjo është përsosja e lëvizjeve, lehtësia, fuqia dhe hiri. Performanca duhet të jetë e natyrshme, materiali i propozuar duhet të korrespondojë jo vetëm me aftësitë teknike të studentëve, por edhe të marrë parasysh psikologjinë e tyre të lidhur me moshën. Në fund të trajnimit, është e nevojshme të përdoret një kërcim i shkurtër i përfunduar, ku, së bashku me asimilimin e elementeve, do të mund të monitorohej edukimi i ndjenjave të ansamblit në krijimin e një shfaqje skenike. imazh. Trajnimi duhet të bazohet në një qasje të diferencuar ndaj fëmijëve, që nga shkalla e aftësive të tyre, aftësive fizike dhe aftësive teknike deri te perceptimi i materialit të propozuar.

Zbatimi i pjesës praktike programet planifikuar në procesin e mësimeve ritmike. Përveç kësaj, punë programore përfshin metodologjik puna me mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore dhe familjet e nxënësve.

Në vazhdim duke punuar me fëmijët Supozohet se do të përdoren metoda vizuale, praktike dhe të lojës.

NË program përfshin mjete për edukimin muzikor dhe ritmik fëmijët: shfaqje koreografike duke kërcyer, duke kërcyer– gjimnastikë ritmike, igroplastikë, gjimnastikë gishtash, lojëra muzikore dhe në natyrë, vetëmasazh lozonjare. Ajo bazohet në mënyrë specifike në zhvilluar repertori - muzikë klasike popullore dhe moderne, melodi të këngëve popullore për fëmijë.

Klasat e ritmit ndahen në disa specie:

Sesione stërvitore ku diskutohen lëvizjet me ritëm të ngadaltë dhe shpjegohen teknikat për kryerjen e lëvizjeve.

Mësime konsoliduese - ku lëvizjet duhet të përsëriten së bashku me mësuesin ose me solistin.

Mësimet përfundimtare - ekzekutimi i pavarur i lëvizjeve, kompozim kërcimi.

I improvizuar punë - ese për fëmijë, zhvillimi i imagjinatës, krijimtarisë, ngjallja e interesit.

Klasat zhvillohen në një mënyrë lozonjare, shpesh me një komplot. Çdo mësim bazohet në një specifikë skema: ngrohja, pjesa kryesore (analiza lëvizjet e kërcimit, pjesa e fundit (ushtrime të frymëmarrjes).

Për më tepër, çdo mësim përfshin pushime - elemente të psiko-gjimnastikës, aktivitete krijuese, lojëra me gishta. Kur planifikoni klasa, merret parasysh natyra e tyre zhvillimore, aftësia e fëmijëve, pavarësia, krijimtaria, zhvillimi i materialit individual dhe performanca me të në koncerte, prindërore. takimet, matinees, argëtim.

Synimi programet:

Krijoni kushte për zhvillimin e aftësive koreografike fëmijë të talentuar.

Detyrat programet

arsimore:

Prezantoni fëmijët me lloje të ndryshme duke kërcyer(Historitë e tyre, profesionet e kërcimit, kostumet, atributet, teknologjia e kërcimit);

Mësoni vet elementet bazë të ndryshme zhanret e kërcimit;

Mësoni veten, përdorni njohuritë dhe aftësitë e fituara në duke punuar në imazhe kërcimi plastike;

Mësoni bazat e improvizimit.

Zhvillimore:

Zhvilloni muzikalitetin e fëmijëve (përgjegjshmëria emocionale ndaj muzikës, perceptimi dëgjimor, ndjenja e ritmit);

Formoni shije artistike;

Zhvilloni ekspresivitetin e lëvizjeve;

Zhvilloni koordinimin e lëvizjeve;

Zhvilloni të menduarit imagjinatës, veprimtari njohëse.

arsimore:

Kultivoni interes për klasat ritmike;

Çlironi psikologjikisht fëmijën në improvizime krijuese;

Zhvilloni aftësitë punojnë në një ekip, kryejnë lëvizjet ritmike në mënyrë harmonike;

Kultivoni dashurinë për valle.

Rezultatet e pritshme

Nxënësit duhet të jetë në gjendje të:

Të interesuar për të studiuar aktivitete kërcimi;

Organizoni ekzekutimet në mënyrë të pavarur valle(zgjedhja e lëvizjeve, shpërndarja e roleve);

Përdorni në valle lloje të ndryshme aktivitetesh valle.

Duhet ditur:

Disa lloje valle(r.n.t., pop, klasik, etj.);

Disa teknika për kryerjen e lëvizjeve.

Duhet të ketë ide:

RRETH kulturë kërcimi;

RRETH profesionet e kërcimit.

Gjatë gjithë vitit, duke përdorur njohuritë dhe aftësitë e fituara, fëmijët demonstrojnë aftësitë e transformimit artistik në një komplot të vogël. duke kërcyer, miniaturë dhe kërcime në grup në matine dhe argëtim në kopshtin e fëmijëve

Analiza e mjeteve pedagogjike për identifikimin e shenjave të talentit në grupin e vallëzimit "Hapi përpara"

Në kuadër të zbatimit të procesit pedagogjik në Institucionin Edukativ të Fëmijëve Edelweiss, grupi i kërcimit Step Forward ka grumbulluar disa përvojë në punën me fëmijë të talentuar.

Para së gjithash, duhet të mbahet mend se vallëzimi është një formë arti në të cilën imazhi artistik mishërohet përmes lëvizjes së organizuar muzikore.

Koreografia, si asnjë art tjetër, ka potencial të jashtëzakonshëm për përmirësimin e plotë estetik të fëmijës, për zhvillimin e tij harmonik dhe fizik. Kjo, nga ana tjetër, konfirmon se aftësitë krijuese të fëmijës do të zhvillohen në mënyrë harmonike, duke përmirësuar kreativitetin e fëmijëve. Kërcimi është një art skenik që zhvillon shijen muzikore dhe virtuozitetin e lëvizjeve, duke kërkuar shumë vite përgatitje. Kërcimi luan një rol të rëndësishëm në edukimin estetik dhe zhvillimin fizik të fëmijëve. Kjo është për shkak të shkathtësisë së këtij zhanri të artit, i cili ndërthur mjetet e zhvillimit muzikor, plastik, etik, artistik dhe fizik. Të gjithë komponentët janë të ndërlidhur në procesin mësimor. Klasat sistematike të kërcimit zhvillojnë qëndrimin e duhur, ndihmojnë në eliminimin e mangësive fizike, ndikojnë në formimin e kulturës së brendshme dhe miratimin e standardeve etike.

Aspekti motivues i sjelljes së një fëmije me talent koreografik mund të përshkruhet nga karakteristikat e mëposhtme:

1. Përjetimi i një ndjenje kënaqësie nga procesi i kërcimit, këmbëngulja e mahnitshme dhe puna e palodhur manifestohet si pasojë e pasionit.

2. Kuriozitet i pangopur, gatishmëri për të shkuar përtej kërkesave fillestare me iniciativën e dikujt.

3. Refuzimi i detyrave standarde, tipike dhe skemave të gatshme.

4. Kërkesa të larta për rezultatet e punës së dikujt, prirje për të vendosur qëllime jashtëzakonisht të vështira dhe këmbëngulje në arritjen e tyre, dëshira për përsosmëri.

Teknologjitë e mëposhtme inovative pedagogjike përdoren në punën me fëmijët e talentuar:

Teknologjitë diagnostike. Teknologjitë që lejojnë identifikimin e potencialit të aftësive krijuese të pjesëmarrësit. Kjo mund të jetë: shqyrtimi i nxënësve për të identifikuar aktivitetin e tyre motorik, ekspresiviteti plastik, veshi muzikor dhe ritmik, kryerja e një detyre krijuese;

Punëtori. Zhvillimi i aftësive të komunikimit të anëtarëve të ekipit. Para së gjithash, kjo është mbajtja e ngjarjeve, si dhe punë e pavarur (individuale dhe kolektive) që aktivizon potencialin krijues të pjesëmarrësve;

Teknologjitë e bashkë-krijimit. Kushti kryesor për zbatimin e kësaj teknologjie është kultivimi i ndjenjës së tolerancës;

Teknologjitë për formimin e një gjendje psikofizike. Kjo teknologji dominohet nga një qasje e butë, kryesisht teknikat e meditimit dhe relaksimit;

Teknologjitë për çlirimin dhe heqjen e kapëseve përfshijnë grupe ushtrimesh dhe studimesh për të kapërcyer pengesat psikologjike dhe fizike për të kryer lirshëm një sërë aktivitetesh skenike;

Teknologjitë për zhvillimin e karakteristikave plastike. Stretching, i cili është ushtrime plastike improvizuese dhe detyra që synojnë çlirimin psikofizik të trupit të njeriut. Stretching është një sintezë e koreografisë dhe ushtrimeve për zhvillimin e karakteristikave plastike.

Teknologji për krijimin e një imazhi artistik. Fantazimi i realitetit virtual të veprimit skenik ka, si rregull, kufizime jo të jashtme, por të brendshme. Një imazh është integriteti i perceptuar sensualisht i një vepre, i cili përcakton hapësirën, kohën, strukturën, marrëdhëniet midis elementeve të një vepre të vetme arti dhe atmosferës së saj;

Institucioni arsimor komunal i arsimit plotësues për fëmijë, Qendra për krijimtarinë e fëmijëve “Edelweiss”, ka zhvilluar një program shtesë arsimor të orientimit artistik dhe estetik për fëmijët me talent koreografik.

Qëllimi i programit: ofrojnë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me talent të dukshëm dhe potencial koreografik në një qendër krijimtarie për fëmijë.

Objektivat e programit:

1. Krijimi i një atmosfere në ekipin arsimor që stimulon nevojën pozitive të nxënësve për vetë-zhvillim, si dhe shfaqjen e talentit të mundshëm, duke përfshirë talentin koreografik: demonstrim i besimit në suksesin e studentëve, ngopje me komunikim me njerëz që realizojnë veten në veprimtari artistike dhe estetike;

2. Mësoni të shpreheni lirisht, bukur dhe organikisht në kërcim;

3. Mësojnë elemente të valleve të zhanreve dhe drejtimeve të ndryshme;

4. Mësoni të krijoni kostume skenike me duart tuaja përmes modelimit dhe qepjes;

5. Mësoni të krijoni një imazh dhe stil përmes grimit dhe grimit

Qëllimet dhe objektivat e procesit arsimor:

1. Krijimi i kushteve për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit, zhvillimin e cilësive themelore fizike dhe aftësive motorike.

2. Formimi i nevojës për një kulturë lëvizjeje, zhvillim fizik optimal dhe një mënyrë jetese të shëndetshme;

3. Formimi i aftësive dhe aftësive për vetëpërmirësim, vetëkontroll dhe vetënjohje;

4. Zgjerimi i fushës së njohurive për lloje të ndryshme të aktivitetit motorik, zotërimi i teknikave të lëvizjes.

5. Edukimi i cilësive me vullnet të fortë: vendosmëria, këmbëngulja, formimi i karakterit, afirmimi i një pozicioni aktiv të jetës, optimizmi.

6. Krijimi i kushteve për zhvillimin e personalitetit të fëmijës, aftësive të tij krijuese, për mirëqenien mendore dhe emocionale të fëmijëve.

7. Nxitja e pavarësisë dhe iniciativës.

Treguesit e shkallës së shprehjes së njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara në përputhje me programin dhe vitin e arsimimit të fëmijës përcaktohen në bazë të rezultateve të monitorimit bazuar në analizat dhe diagnostikimet krahasuese.

Gjatë periudhës së trajnimit në grupin e kërcimit "Hapi përpara", fëmijët marrin një sasi të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish, cilësia e të cilave kontrollohet rregullisht.

Testimi i materialit të mësuar dhe i temës së re kryhet nëpërmjet:

vëzhgim pedagogjik gjatë një sesioni trajnimi;

vëzhgim pedagogjik jashtë klasës: në rrugë, në ambiente të mbyllura (komunikim me njerëz të tjerë);

gjatë organizimit të mësimeve individuale;

përmes shikimit të materialit video nga koncertet e grupit;

Monitorimi i rezultateve arsimore kryhet në përputhje me sistemin e monitorimit të zhvilluar në Institucionin Edukativ Qendror të Fëmijëve Edelweiss.

Monitorimi pedagogjik në shoqatë kryhet në disiplinat e studiuara dhe ka për qëllim kërkimin dhe regjistrimin e aftësive koreografike të çdo fëmije, dinamikën e zhvillimit të tij personal.

Monitorimi përmban planin e mëposhtëm:

Monitorimi i zhvillimit të aftësive koreografike të nxënësve dhe regjistrimi i rezultateve të arritura;

Përgjithësimi i rezultateve;

Analiza dhe vlerësimi i rezultateve të arritura.

Përdoren format e mëposhtme të diagnostikimit: vëzhgim, bisedë, mësim i hapur, koncert dhe shfaqje konkurruese. Rezultatet monitorohen duke kryer kontrolle parësore, të ndërmjetme dhe përfundimtare.

Kontrolli parësor kryhet në tetor, qëllimi i tij është të përcaktojë nivelin ose shkallën e aftësive krijuese të fëmijëve në fillim të ciklit arsimor të fëmijëve. Gjatë diagnostikimit, përcaktohet niveli i gatishmërisë së fëmijëve për këtë lloj aktiviteti, format dhe metodat e punës me këta fëmijë, si dhe zgjedhja e programit të trajnimit.

Kontrolli i ndërmjetëm kryhet gjatë gjithë vitit me përmbledhje në fund të muajit. Qëllimi i tij është të përmbledhë rezultatet e ndërmjetme dhe të vlerësojë suksesin e përparimit të studentëve. Gjatë diagnostikimit përcaktohet vlerësimi i suksesit të zgjedhjes së teknologjisë dhe metodologjisë dhe analizohen rezultatet e të mësuarit në këtë fazë.

Diagnostifikimi përfundimtar kryhet në prill dhe maj. Qëllimi është të përcaktohet niveli i trajnimit dhe zhvillimit të aftësive koreografike të fëmijëve.

Në bazë të rezultateve të monitorimit, bazuar në analizat dhe diagnostikimet krahasuese, bëhen rregullime të programit, formave dhe metodave të mësimdhënies së studentëve.

Kjo diagnozë na lejon gjithashtu të vërejmë rritjen e zhvillimit psikologjik dhe krijues të fëmijëve. Nxënësit zhvillojnë një vlerësim adekuat të arritjeve të tyre dhe një dëshirë për përmirësim.

Bëhet punë individuale, koreografia e vallëzimeve për fëmijë të veçantë, duke marrë parasysh nivelin e tyre të aftësisë në kërcim, plasticitetin, emancipimin emocional dhe veçoritë e paraqitjes së tyre të imazhit të kërcimit dhe skenës.

Gjatë ekzistencës së tij, grupi i kërcimit "Step Forward" ka arritur rezultate të rëndësishme krijuese.

Tabela 1

Efektiviteti i pjesëmarrjes së fëmijëve në gara dhe ngjarje

Niveli dhe emri i konkurrencës	Rezultati	Viti dhe vendi
Konkursi ndërrajonal "Pesë pikë"	Diploma e shkallës II, diplomë e shkallës III	Yaroslavl
Festivali i Krijimtarisë Rinore “Vitet e Rinj”	Pjesëmarrësit	Yaroslavl
Konkursi rajonal "Shkalla e Artë"	Diploma e shkallës së parë Diploma e shkallës së parë Diploma e shkallës së parë Diploma e shkallës II, diplomë e shkallës II	2009-2014 Poshekhonye, ​​rajoni Yaroslavl
Konkursi ndërkombëtar "Ndryshimi i madh"	Laureatët e shkallës së tretë	Yaroslavl
Konkursi Rajonal "Fija e Artë"	diplomë e shkallës II	Yaroslavl
Konkursi i 1-të krijues amatore gjithë-rus midis institucioneve arsimore "Bashkimi i Zemrave"
Koncert për Ditën e Policisë	komunale	Pjesëmarrësit
Koncert për Ditën e Personave me Aftësi të Kufizuara	komunale	Pjesëmarrësit
Fjalimi "Mësuesi i Vitit" në ceremoni	komunale	Pjesëmarrësit
Koncert Gala i festivalit Golden Ladder	komunale	Pjesëmarrësit
Koncerti raportues i Qendrës	komunale	Pjesëmarrësit
Koncert për Ditën e Fëmijëve	komunale	Pjesëmarrësit
Performanca në konkursin Fije e Artë	komunale	Pjesëmarrësit
Fjalimi në Ditën e Qytetit	komunale	Pjesëmarrësit

Gjatë vëzhgimit të orëve të grupit, vumë re se mësuesi i kushton vëmendje mënyrës sesi fëmijët e kryejnë detyrën, si manifestohet veprimtaria e tyre, mobilizohet vëmendja e tyre dhe veçanërisht sesi fëmijët i kapërcejnë vështirësitë gjatë përvetësimit të materialit. Gjatë orëve të mësimit në grupin e vogël mësuesi përdor forma lozonjare të punës dhe kryen të gjitha ushtrimet dhe lëvizjet e kërcimit së bashku me fëmijët. Në klasat e grupit të lartë, mësuesi thekson pavarësinë e nxënësve. Fëmijët zgjedhin vetë repertorin e tyre dhe mësojnë lëvizjet e kërcimit për të koreografinë e kërcimit.

Mësuesi mbështet interesat e fëmijëve, inkurajon sukseset e tyre të ndërmjetme, duke i çuar ata drejt arritjes së qëllimit përfundimtar.

Përvoja personale e autorit tregon se mësuesi përdor klasa të përbashkëta master me studentë që kanë demonstruar aftësi të veçanta. Klasa të tilla master mbahen në shkollat ​​rurale për fëmijët e përfshirë në shoqatat e vallëzimit.

Në procesin e punës kërkimore, ne zhvilluam një intervistë me mësuesen e arsimit shtesë Vera Yuryevna Mosulina.

Tema e intervistës: "Sistemi i punës së një mësuesi shtesë për të identifikuar talentin në koreografi".

- Vera Yuryevna, a monitoroni rezultatet e studentëve? Dhe gjithashtu rezultatet tuaja?

Po, monitorimi i rezultateve kryhet tre herë në vit: input, i vazhdueshëm, përfundimtar. Në fund të vitit, hartohet një tabelë që tregon se si ka ndryshuar niveli i njohurive, aftësive dhe aftësive krijuese, personale, teorike në treguesit e monitorimit.

Unë patjetër i mbaj gjurmët e rezultateve të mia. Në fund të vitit po shkruaj një vetë-analizë të aktiviteteve të mia. Bazuar në rezultatet e vitit, unë përcaktoj pikat e forta dhe të dobëta të punës sime, duke marrë parasysh rregullimet në aktivitetet e mia, hartoj një plan për vitin e ardhshëm.

- A i identifikoni fëmijët që shfaqin një nivel të lartë aftësie si fëmijë të talentuar?

po. Në fakt, një fëmijë i talentuar është një koncept shumë i shumëanshëm, sepse, si rregull, një fëmijë i talentuar është një fëmijë me aftësi të jashtëzakonshme. Por, si rregull, në praktikë rezulton se fëmijët e talentuar nuk kanë gjithmonë disa tipare të veçanta në jetë apo në shkollë.

Në grupin e ri kam një shembull absolutisht të mrekullueshëm: Daniil Sokolov. Ai nuk është i bindur, jo këmbëngulës, shumë temperament, por, megjithatë, ai është i talentuar në vallëzim. Talenti i Danilit në vallëzim nuk u duk menjëherë nga karakteri i tij kompleks. Pasi u hap, ndjeu besim tek mësuesi. Dhe vetëm atëherë ai filloi të punojë dhe të tregojë se çfarë është në të vërtetë. Që talenti të shfaqet, është e nevojshme që çdo fëmijë të ndihet i çliruar, të ndiejë besim nga mësuesi, të jetë sa më i zënë, të ndiejë rëndësinë e tij, rritjen profesionale dhe vetëkënaqësinë, krijuese dhe sociale.

-Cilat kritere ju ndihmojnë të vlerësoni nivelin e aftësive të kërcimit?

Si i tillë, kriteret për talent në koreografi nuk janë përcaktuar. Ekzistojnë kritere të përgjithshme të ngjashme me fushat e tjera të talentit. Këto janë: muzikaliteti, ndjenja e ritmit, plasticiteti, qëndrueshmëria, emancipimi emocional, të menduarit krijues.

- Vera Yuryevna, a përdorni ndonjë metodë për të identifikuar talentin në koreografi? Nëse po, cilat?

Kur punoj me fëmijë të talentuar, përdor gjithashtu teknologji didaktike që na lejojnë të identifikojmë potencialin e aftësive krijuese të pjesëmarrësit. Kjo mund të jetë: shqyrtimi i nxënësve për të identifikuar aktivitetin e tyre motorik, ekspresiviteti plastik, veshi muzikor dhe ritmik, kryerja e një detyre krijuese; kryerja e teknikave për të identifikuar aftësitë e komunikimit; kryerja e ushtrimeve dhe studimeve për çlirimin dhe heqjen e kapëseve; shtrirje, të cilat janë ushtrime dhe detyra plastike improvizuese.

- Si bëhet përzgjedhja për shoqatë?

Unë i pranoj të gjithë në shoqatë, pasi qendra e krijimtarisë së fëmijëve është një vend ku fëmijët mund të vijnë dhe të provojnë fusha të ndryshme aktiviteti. Me përzgjedhjen natyrore, mbeten vetëm ata që munden dhe duan të kërcejnë, dhe i vënë të gjitha përpjekjet dhe aftësitë e tyre në të.

- Në çfarë moshe pranohen fëmijët në shoqatë?

Shoqata pranon fëmijë nga 5 vjeç që ndjekin grupin përgatitor.

- Si formohen grupet e performancës? A ka një qasje të "vijës së parë"?

Në shoqatën time të gjithë kërcejnë: ata që janë të mirë në të dhe ata që nuk janë aq të mirë, ashtu si në shumicën e grupeve. Fëmijët që tregojnë një rezultat mjaft të lartë vendosen në rreshtin e parë: teknikë, plasticitet, emocionalitet. Asnjëherë nuk i kushtoj një theks të veçantë linjës së parë, edhe pse sigurisht të gjithë duan të jenë aty.

- Çfarë problemesh arsimore lindin nëse ka disa drejtues?

Në punën time, para së gjithash bëj dallimin midis udhëheqësve "të vërtetë" dhe liderëve "të rremë". Një lideri i vërtetë i jepet mundësia të punojë dhe t'i tregojë ekipit se ky është personi që duhet ndjekur.

- A planifikoni klasa, forma, ngjarje të veçanta në shoqatë për të identifikuar aftësi të veçanta kërcimi?

Po, këto janë koncerte, festivale, konkurse të ndryshme që zhvillohen në nivele të ndryshme.

- Vera Yuryevna, a ndërtoni një rrugë individuale për fëmijët me talent koreografik?

Po, ka një rrugë individuale. Është krijuar për të zhvilluar maksimalisht talentet e fëmijëve dhe për t'u dhënë atyre mundësinë për të realizuar veten, për të arritur rezultate të veçanta dhe për të ofruar trajnim paraprofesional.

Përfundime në kapitullin e dytë

Kështu, u konstatua se Institucioni Arsimor Komunal i Arsimit Shtesësor për Fëmijë, Qendra Edelweiss për Krijimtarinë e Fëmijëve, ka zhvilluar një sistem pune për identifikimin dhe mbështetjen e fëmijëve të talentuar. Organizohen ngjarje, festivale, konkurse dhe ekspozita për fëmijët që synojnë identifikimin dhe mbështetjen e fëmijëve të talentuar në mënyrë krijuese. Organizohen aktivitete të projektimit dhe kërkimit. Bëhet një analizë e sukseseve dhe arritjeve të veçanta, krijohet një bankë e të dhënave për fëmijët e talentuar dhe të talentuar.

Si rezultat i punës kërkimore, u krye një analizë e mjeteve pedagogjike për identifikimin e talentit të fëmijëve në koreografi duke përdorur shembullin e aktiviteteve të grupit të vallëzimit "Hapi Përpara" MOUDOD CDT "Edelweiss". U rishikua dhe u studiua një program arsimor shtesë që ofron mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me talent të dukshëm dhe potencial koreografik, si dhe u zhvillua një intervistë me një mësuese të edukimit shtesë në koreografi.

Duke analizuar aktivitetet e ekipit, mund të konkludojmë se puna e mësuesit përdor teknologji, metoda dhe metoda të ndryshme pedagogjike që synojnë identifikimin e shenjave të talentit tek fëmijët në koreografi. Gjithashtu, për fëmijët që tregojnë rezultate të larta, mësuesi përdor klasa master të përbashkëta në terren.

Studimi i aftësive koreografike të fëmijës dhe dinamika e zhvillimit të tij kryhet duke përdorur një metodë të tillë si monitorimi, i cili bën të mundur vëzhgimin e zhvillimit të aftësive koreografike, regjistrimin dhe përmbledhjen e rezultateve të arritura, analizimin dhe vlerësimin e tyre. Përveç kësaj, përdoren forma të tilla diagnostikimi si: vëzhgimi, biseda, mësimi i hapur, koncerti dhe shfaqjet konkurruese. Rezultatet monitorohen duke kryer kontrolle parësore, të ndërmjetme dhe përfundimtare.

Raport në këshillin e mësuesve

Tema: “Talenti i fëmijëve në krijimtari”

(Rrëshqitja 1 – titulli)

Mendimi njerëzor dhe aftësia për të krijuar janë dhurata më e madhe e natyrës. Është shumë e rëndësishme të kuptohet se natyra nderon çdo person me këtë dhuratë. Por është gjithashtu e dukshme që ajo nuk i ndan dhuratat e saj në mënyrë të barabartë dhe e shpërblen dikë me bujari, pa kurbuar, por e anashkalon dikë. Është e zakonshme të quash dikë të talentuar, dhurata e të cilit tejkalon qartë aftësitë mesatare të caktuara, aftësitë e shumicës.

(Rrëshqitja 2)

Në burime të ndryshme shkencore talenti karakterizohet si i lartëintelektuale aftësia. Por nëse po flasim për koreografi, talenti këtu përbëhet nga disa komponentë:

Karakteristikat fizike - fleksibiliteti, shtrirja, aftësia e kthesës, aftësia e kërcimit...

Dëgjimi dhe ndjenja e ritmit, muzikaliteti

Aparati vestibular i zhvilluar

Koordinimi i lëvizjeve

Përfaqësimi hapësinor

Kreativiteti

Të gjithë këta përbërës janë të natyrshëm për një person që nga lindja në pjesë të pabarabarta. Fëmijët e talentuar i zotërojnë këto cilësi në një masë më të madhe se të tjerët. Por fëmijët me një gamë kaq të gjerë cilësish të zhvilluara janë shumë të rrallë. Ju duhet të shihni praninë e të dhënave në çdo fëmijë dhe të jeni në gjendje t'i zhvilloni ato.

(Rrëshqitja 3)

Ky është qëllimi i programit tim “Reflektimi”, i cili është krijuar për 4 vite për fëmijët e shkollave fillore.

Synimi programet : Vedukimi i një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike përmes koreografisë dhe edukimit fizik duke përdorur teknologjitë e kursimit të shëndetit.

(Rrëshqitje 4)

Detyrat:

Siguroni zhvillimin harmonik, estetik dhe fizik të fëmijës;

Krijoni kushte I për zhvillimin dhe vetërealizimin e nxënësve nëpërmjet veprimtarive krijuese.

Zbuloni individualitetin krijues të fëmijës.

Prezantoni fëmijët me vlerat universale dhe kulturore.

Formoni aftësitë e komunikimit.

Zhvilloni një qëndrim të bazuar në vlera ndaj shëndetit tuaj.

Programi lehtësohet nga një shkollë gjithëditore.

(Rrëshqitja 5)

Siç u përmend tashmë, fëmijët me një gamë të gjerë cilësish të zhvilluara të nevojshme për koreografi janë një gjë e rrallë. Për shembull, për momentin një fëmijë i talentuar është Yarova Alsou, një studente e klasës 4 "A".

(Rrëshqitja 6)

Si të punoni me një fëmijë të tillë? Natyrisht, prania e të dhënave të larta kërkon përpjekje shtesë nga mësuesi për të punuar me të veçmas.

Prandaj, posaçërisht gjatë orëve të Yarovaya, Alsou i jepen detyra shtesë, me të zhvillohen klasa të veçanta dhe krijohen mësime individuale për të. numrat e vallëzimit. Me këto numra, Alsou merr pjesë në gara të ndryshme dhe fiton çmime.

(Rrëshqitja 7)

Në të njëjtën kohë, Alsou nuk është i shkëputur nga ekipi dhe nuk më dallon në mesin e fëmijëve të tjerë. Duke qenë një shembull për fëmijët dhe një model, Alsou është mësuar të ndihmojë shokët e saj të klasës të arrijnë qëllimet e tyre. Fëmijët tërhiqen nga ajo, duke treguar respekt të madh dhe përpiqen të arrijnë lartësitë e saj. Ata shohin qartë se çfarë mund të arrihet dhe përpiqen të përsërisin veprimet e Alsou në gjithçka. Kjo rrit motivimin dhe performancën e të gjithë fëmijëve.

Duhet të theksohet se një fëmijë i talentuar duhet të jetëi motivuar për aktivitete krijuese. Sepse pa motivim, të gjitha kriteret për dhunti do të dështojnë.

(Rrëshqitja 8)

Megjithatë, synimet dhe objektivat e programit duhet të zbatohen në lidhje me çdo fëmijë, duke zbuluar tek secili aftësinë, talentin dhe talentin që mund të jetë i fjetur tek ai dhe duhet gjetur, zgjuar dhe zhvilluar. Për ta bërë këtë, para së gjithash, duhet të motivoni fëmijët. Kjo do të thotë që aktivitetet e tyre duhet të jenë të ndritshme dhe të shoqëruara me kostume të ndritshme, muzikë interesante, ide të reja dhe arritje reale për të cilat ata duhet të përpiqen.

(Rrëshqitje 9)

Mësuesi duhet gjithashtu t'i motivojë fëmijët që të arrijnë rezultate me shembullin e tyre, veçanërisht në fillim të arsimimit të tyre. Përpara se t'i kërkojë fëmijës të kryejë një detyrë, mësuesi duhet të jetë në gjendje të demonstrojë vetë përfundimin e kësaj detyre. Kur mësuesi mund ta bëjë atë, atëherë mund ta bëjë edhe nxënësi. Kjo lind vendosmërinë dhe zell tek fëmijët. Atëherë do të ketë një rezultat. Dhe atëherë inkurajimi bëhet shumë i rëndësishëm: lëvdata nga mësuesi, duartrokitje nga publiku në një koncert, një çmim në një konkurs.

(Rrëshqitja 10)

Duke u përpjekur për këto lartësi, fëmijët mësojnë në klasandihmoni njëri-tjetrin, respektoni ligjet e kolektivit, shprehni simpatitë tuaja, simpatinë, merrni përgjegjësinë për shëndetin tuaj, vëreni bukurinë tek njerëzit përreth jush dhe V veten, për të kuptuar dhe ndjerë të bukurën. (Rrëshqitja 11) Ata fitojnë aftësi të sjelljes kulturore, ndjenja estetike, emocione pozitive, aftësi të vetëvlerësimit adekuat dhe ndjenjën e vetëvlerësimit.

(Rrëshqitje 12)

E gjithë puna e mësuesit do të ishte e pamundur pa mbështetjen e prindërve, të cilët ndihmojnë në qepjen e kostumeve, shoqërojnë udhëtimet e ekipit në gara, ku marrin pjesë në përgatitjen e pamjes së fëmijëve, ofrojnë mbështetje morale dhe ndihmë bamirëse financiare. Vetëm në një bashkim organik të mësuesit, fëmijëve dhe prindërve është e mundur të arrihet ndonjë qëllim dhe rezultat.

(Rrëshqitje 13)

Rezultati i aktiviteteve të ekipit tonë janë koncerte raportuese vjetore për prindërit dhe pjesëmarrja në të gjitha ngjarjet e shkollës.

(Rrëshqitja 14)

Si dhe pjesëmarrje në gara rajonale, qytetëse dhe ndërkombëtare.

(Rrëshqitja 15)

Ku ekipi ynë merr çmime dhe merr çmime: diploma dhe certifikata.

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

FSBEI HPE "Universiteti Pedagogjik Shtetëror Yaroslavl me emrin. K.D. Ushinsky"

Fakulteti i Menaxhimit Social

Departamenti i Menaxhimit Arsimor

Puna e kursit

me temën: "Sistemi i punës së një mësuesi të arsimit shtesë për të identifikuar talentin në koreografi"

Puna e kryer nga studenti:

Zharova Alena Evgenievna,

nxënësi 937 gr.

Drejtues shkencor:

Guseva Natalia Alexandrovna,

Asistent në Departamentin e Menaxhimit Arsimor

Yaroslavl

Hyrje

Kapitulli 1. Sistemi i veprimtarive të një mësuesi të arsimit shtesë

1.1 Detyrat dhe veçoritë e arsimit shtesë modern

1.2 Mësuesi i arsimit shtesë dhe funksionet e procesit pedagogjik

3 Shkathtësia e fëmijëve, parimet dhe metodat për identifikimin e saj

Përfundime në kapitullin e parë

Kapitulli 2. Identifikimi i talentit në sistemin e punës së një mësuesi të edukimit shtesë në koreografi

1 Karakteristikat e përgjithshme të MOUDOD CDT “Edelweiss”

2 Analizë e mjeteve pedagogjike për identifikimin e shenjave të talentit në grupin e vallëzimit "Hapi përpara"

Përfundime në kapitullin e dytë

konkluzioni

Referencat

Hyrje

RëndësiaKjo temë është se në shoqërinë moderne ruse ka një nevojë në rritje për njerëz që mendojnë jashtë kutisë, janë krijues, aktivë dhe janë të aftë të zgjidhin problemet e caktuara në një mënyrë jokonvencionale dhe të formulojnë qëllime të reja premtuese.

Identifikimi, trajnimi dhe edukimi i fëmijëve të talentuar dhe të talentuar është një nga detyrat kryesore të përmirësimit të sistemit arsimor.

Megjithatë, problemi qëndron edhe në nivelin e pamjaftueshëm të trajnimit të mësuesve për të punuar me fëmijë që shfaqin sjellje dhe të menduar jo standarde, gjë që çon në një vlerësim joadekuat të cilësive të tyre personale dhe të të gjitha aktiviteteve të tyre.

Një rol të rëndësishëm në identifikimin dhe zhvillimin e talentit dhe talentit të fëmijëve luajnë institucionet e edukimit shtesë për fëmijët, të cilat mund të kompensojnë mungesën e ngarkesës mësimore në punëtori dhe shoqata të ndryshme krijuese. Në to, fëmija fillon të zhvillojë aftësi të veçanta dhe formon talent të veçantë.

Arsimi shtesë i ofron çdo fëmije mundësinë për të zgjedhur lirisht një fushë arsimore, profilin e programit, kohën për t'i zotëruar ato dhe përfshirjen në një sërë aktivitetesh, duke marrë parasysh prirjet e tij individuale. Natyra personale dhe e bazuar në veprimtari e procesit arsimor na lejon të zgjidhim një nga detyrat kryesore të edukimit shtesë - identifikimin, zhvillimin dhe mbështetjen e fëmijëve të talentuar dhe të talentuar. Baza individuale-personale e veprimtarive të institucioneve të këtij lloji bën të mundur plotësimin e nevojave të fëmijëve të veçantë, duke shfrytëzuar potencialin e kohës së tyre të lirë.

Ndër format e shumta të edukimit artistik të brezit të ri, një vend të veçantë zë koreografia. Ai, si asnjë art tjetër, ka potencial të jashtëzakonshëm për përmirësimin e plotë estetik të fëmijës, për zhvillimin e tij harmonik dhe fizik. Kjo, nga ana tjetër, konfirmon se aftësitë krijuese të fëmijës do të zhvillohen në mënyrë harmonike, duke përmirësuar kreativitetin e fëmijëve. Kërcimi, duke qenë burimi i përshtypjeve estetike të fëmijës, formon vetveten e tij artistike.

Koreografia krijon kushte që sigurojnë zhvillimin e fëmijëve të talentuar, realizimin e potencialit të tyre, edukon një person që di të vlerësojë pasurinë materiale dhe shpirtërore të grumbulluar nga njerëzimi, i cili është në gjendje të ndjejë botën në ndryshim dhe ta pasurojë atë në mënyrë krijuese. Kultura e kërcimit jo vetëm që bën të mundur transmetimin e normave dhe traditave shoqërore dhe kombëtare, por edhe zgjeron hapësirën e zgjedhjes. Zhvillon kreativitetin dhe shijen artistike.

Objekti- sistemi i punës së një mësuesi të arsimit shtesë për zhvillimin e aftësive koreografike.

Artikulli- mjete pedagogjike që synojnë identifikimin e shenjave të talentit në koreografi.

Synimi- të studiojë mjete pedagogjike që synojnë identifikimin e shenjave të talentit në sistemi i punës së një mësuesi të arsimit shtesë në koreografi.

Detyrat:

Të studiojë sistemin e veprimtarive të një mësuesi të arsimit shtesë;

Merrni parasysh dhuntinë e fëmijëve, parimet dhe metodat për identifikimin e saj;

analizoni mjetet pedagogjike për identifikimin e shenjave të talentit në koreografi.

Metodat e hulumtimit:Teorik: analizë, përgjithësim, përfundim. Empirike: analizë dokumentesh, vëzhgim, intervistim.

Kapitulli 1. Sistemi i veprimtarive të një mësuesi të arsimit shtesë

.1 Detyrat dhe veçoritë e arsimit plotësues bashkëkohor

Sistemi i arsimit shtesë për fëmijët në Rusi është një nënsistem arsimor ekzistues, një proces i vetëm, i qëllimshëm që ndërthur edukimin, trajnimin dhe zhvillimin personal. Sistemi modern i arsimit shtesë për fëmijët ofron mundësinë për miliona studentë të angazhohen në krijimtarinë artistike dhe teknike, turizëm, histori lokale, aktivitete mjedisore dhe biologjike, sporte dhe kërkime - në përputhje me dëshirat, interesat dhe aftësitë e tyre të mundshme. Arsimi plotësues tashmë është bërë pjesë e sistemit të arsimit të përgjithshëm sot ai zbatohet në shkollat ​​e mesme, institucionet parashkollore, institucionet kulturore, sportet, punën rinore dhe organizata të tjera.

Detyrat e arsimit shtesë modern për fëmijët paraqesin mundësi të ndryshme për institucionet e arsimit shtesë për të trajnuar, edukuar, mbështetur, përshtatur dhe rehabilituar fëmijët.

Sot mund të flasim për tiparet e mëposhtme të përmbajtjes së arsimit shtesë për fëmijët:

arsimi shtesë nuk rregullohet me standarde, ai përcaktohet nga interesat e vetë fëmijëve, prindërve dhe mësuesve të tyre;

edukimi shtesë i ofron çdo fëmije një përzgjedhje të gjerë aktivitetesh në fusha të ndryshme: artistike, sportive, mjedisore, teknike dhe shumë të tjera;

Procesi arsimor përbëhet nga programe të ndryshme shtesë që i ofrojnë fëmijës mundësinë për të zgjedhur në mënyrë të pavarur llojin e aktivitetit që është më interesant për të për momentin.

Sot, organizimi i arsimit shtesë për fëmijët përfshin karakteristikat e mëposhtme:

Një kusht i domosdoshëm për edukimin shtesë është liria e fëmijëve për të zgjedhur llojin e aktivitetit, mësuesin, programin e trajnimit dhe aftësinë për t'i ndryshuar ato;

organizatori kryesor nuk është mësimi, por krijimtaria në manifestimet e tij të ndryshme, prandaj në institucionet arsimore një vend të veçantë zë veprimtaria krijuese individuale ose kolektive, puna e pavarur, ekskursionet, konkurset, ekspozitat;

arsimi shtesë karakterizohet nga teknologjitë e reja të informacionit, teknologjitë për gjurmimin dhe vlerësimin e rezultateve të performancës;

format e organizimit të institucioneve arsimore të fëmijëve - kjo nuk është një klasë, por mosha e ndryshme, përbërje e ndryshme numerike e shoqatës;

përbërja numerike e shoqatave përcaktohet në përputhje me orientimin pedagogjik të llojit të veprimtarisë; orari i mësimit hartohet duke marrë parasysh interesat dhe aftësitë e fëmijëve;

Ekziston një mundësi për të punuar individualisht me fëmijët, një qasje e orientuar drejt personit përfshin ndjekjen e rritjes personale dhe arritjeve të secilit fëmijë.

Sistemi i funksioneve të arsimit shtesë mund të konsiderohet si një kombinim i dy grupeve të funksioneve - arsimore dhe socio-pedagogjike.

Funksionet arsimore të arsimit shtesë përfshijnë funksionet e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve.

Arsimi- ky është procesi i plotësimit të nevojave të ndryshme arsimore nga fëmijët në formën e një lloji të veçantë shërbimesh intelektuale, psikologjike dhe pedagogjike që i lejojnë fëmijës të zotërojë, thellojë dhe zhvillojë njohuritë që ai merr në një shkollë gjithëpërfshirëse, shërbime që ofrojnë mundësi për të studiuar degët e dijes, apo ato që nuk gjejnë përdorim në shkolla apo institucione të tjera arsimore. (A.V. Zolotareva). Funksionet arsimore përfshijnë edhe funksionin e formimit profesional paraprofesional dhe atij fillestar.

Edukimi- procesi i formimit dhe zhvillimit të pozicionit moral të fëmijës dhe konsolidimi i tij në sjellje, formimi i kuptimit personal të asaj që mësohet në procesin e edukimit. Ekzistojnë disa mundësi për aktivitete edukative që kryhen në sistemin e arsimit shtesë për fëmijët. Ky është edukimi patriotik, moral, estetik, social e të tjera.

Zhvillimi -Ky është një proces i ndryshimit cilësor të personalitetit, që përfshin një ndryshim në sferat e tij thelbësore: intelektuale, motivuese, emocionale, vullnetare, ekzistenciale, subjekt-praktike dhe sferën e vetë-rregullimit. Opsionet për fushat e zhvillimit të fëmijëve në sistemin e arsimit shtesë përfshijnë zhvillimin intelektual, emocional, motivues, zhvillimin vullnetar, zhvillimin e fushave lëndore-praktike, fushat e vetë-rregullimit.

Funksionet sociale dhe pedagogjike plotësojnë funksionet edukative dhe sigurojnë përmbushje më të plotë të qëllimeve, përfshirë qëllimet e zhvillimit shoqëror të fëmijëve. Funksionet sociale dhe pedagogjike përfshijnë funksionet e mbështetjes sociale, përmirësimin e shëndetit, përshtatjen sociale, kulturore dhe të kohës së lirë dhe funksione të tjera.

Funksioni i mbështetjes sociale për fëmijët kuptohet si krijimi i një sistemi të synuar të masave praktike, politike, ekonomike, ligjore dhe të tjera që sigurojnë kushte normale për zhvillimin fizik, mendor, shpirtëror dhe moral të fëmijëve.

Përmirësimi i shëndetit të fëmijëve është formimi i një stili jetese të shëndetshëm tek ata, përmirësimi i shëndetit të tyre fizik dhe psikologjik. Format e organizimit të shëndetit të fëmijëve: programi ndërsektorial "Shëndeti", shërbimi mjekësor dhe psikologjik, kampet sportive dhe rekreative, shoqatat edukative shëndetësore.

Funksioni i përshtatjes sociale të fëmijëve përfshin krijimin e kushteve për veprimtarinë e fëmijës në zgjidhjen e problemeve tipike të përsëritura që lindin në procesin e ndërveprimit shoqëror. Në të njëjtën kohë, fëmijët fitojnë një shumëllojshmëri përvojash në aktivitete praktike, krijuese, kërkimore dhe sociale.

Funksioni kulturor dhe i kohës së lirë përfshin krijimin e kushteve për zhvillimin e personalitetit të fëmijës në kohën e tij të lirë përmes komunikimit: shkëmbimin e informacionit, përvojës, njohurive, aftësive. Opsionet për organizimin e aktiviteteve kulturore dhe të kohës së lirë në sistemin e arsimit shtesë përfshijnë fusha të tilla të veprimtarisë si argëtimi, rekreacioni, vetë-edukimi, kreativiteti dhe komunikimi.

Procesi arsimor bazohet në një sërë programesh arsimore shtesë. Një program pedagogjik është një dokument që përcakton qëllimet, objektivat, përmbajtjen, metodat e organizimit dhe rezultatet e pritura të aktiviteteve. Programet e edukimit të vazhdueshëm vijnë në të paktën dy nivele - nivel institucioni dhe nivel mësuesi.

Një program shembullor i arsimit shtesë për fëmijët miratohet nga Ministria e Arsimit dhe rekomandohet për përdorim në një fushë ose fushë të caktuar veprimtarie në përputhje me standardet e arsimit të përgjithshëm;

një program i modifikuar (i përshtatur) i arsimit shtesë për fëmijët është një program i modifikuar duke marrë parasysh karakteristikat e institucionit arsimor, karakteristikat rajonale, rendin shoqëror, regjimin dhe parametrat për kryerjen e aktiviteteve;

një program autori është një program që është shkruar plotësisht nga një mësues ose një ekip mësuesish, përmbajtja e këtij programi është një propozim për zgjidhjen e një problemi në arsim, i cili është i ri dhe i rëndësishëm.

Projektligji i ri i Federatës Ruse "Për Arsimin" identifikon programe shtesë të arsimit të përgjithshëm - arsim të përgjithshëm shtesë dhe programe para-profesionale.

Programet për organizimin e arsimit shtesë për fëmijët mund të zhvillohen nga institucionet arsimore në mënyrë të pavarur ose bazuar në rishikimin e tyre të programeve mostër.

Duke marrë parasysh programin e edukimit shtesë për fëmijët në tërësi, është e mundur që ata të klasifikohen sipas funksioneve arsimore dhe socio-pedagogjike të zbatuara në sistemin arsimor.

Funksionet arsimore të arsimit shtesë për fëmijët përfshijnë programe arsimore, edukative, zhvillimore dhe programe arsimore gjithëpërfshirëse.

Kurrikulat synojnë zhvillimin e njohurive, aftësive dhe aftësive në lëndën akademike të parashikuar nga programi kryesor i arsimit të përgjithshëm në përputhje me Standardin Arsimor Shtetëror Federal të Arsimit të Përgjithshëm (lëndët zgjedhore, klubet lëndore në matematikë, fizikë, kimi, etj.), si si dhe në lëndët e edukimit plotësues të drejtimeve të ndryshme (klube, studio, shkolla të edukimit fizik, sport, studime kulturore, shkencë, teknologji dhe fusha të tjera)

Programet edukative për edukimin shtesë të fëmijëve kanë për qëllim zhvillimin e kuptimit personal të asaj që fëmija fiton gjatë procesit arsimor. Ekzistojnë disa mundësi për aktivitete edukative që kryhen në kuadrin e edukimit shtesë për fëmijët - edukimi patriotik, moral, estetik dhe lloje të tjera.

Programet zhvillimore kanë për qëllim procesin e ndryshimit cilësor të personalitetit, duke ndryshuar fusha të tilla si intelektuale, vullnetare, lëndore-praktike dhe sfera e vetë-rregullimit.

Në aktivitetet praktike të institucioneve arsimore më së shpeshti hasen programe komplekse arsimore për edukimin plotësues të fëmijëve. Ata zbatojnë një model gjithëpërfshirës që përmban qëllimet, përmbajtjen, metodat e mësimdhënies, edukimit dhe zhvillimit si një proces tresh.

Kështu, shohim se në programet edukative dhe socio-pedagogjike të edukimit plotësues për fëmijët, një vend të veçantë zë integrativiteti dhe ndryshueshmëria, d.m.th. Ky aktivitet mund të zhvillohet si individualisht ashtu edhe kolektivisht, ai bazohet në aktivitetin e individit, që synon zgjedhjen e opsioneve për qëllime komunikimi, rekreacioni, argëtimi dhe krijimtarie. Gjithashtu, edukimi shtesë për fëmijët përfshin integrimin me institucionet e arsimit shtesë, kulturës, sportit etj. Shembujt më të spikatur të programeve të integrimit të brendshëm janë programet e integruara nga fundi në fund. Për shembull, programi i integruar "Fëmijët e talentuar", i cili synon ndërthurjen e aftësive të mësuesve të institucioneve arsimore për përshtatjen dhe mbështetjen psikologjike të fëmijëve të talentuar.

.2 Mësues i arsimit shtesë. Funksionet e procesit pedagogjik

identifikimi pedagogjik i talentit të fëmijëve

Një mësues i arsimit shtesë është një nga specialistët më të rëndësishëm që zbaton drejtpërdrejt programe arsimore shtesë të llojeve të ndryshme. Ai është i angazhuar në zhvillimin e talenteve dhe aftësive të nxënësve të shkollës, duke i përfshirë në aktivitete artistike, teknike dhe sportive. Ai plotëson përbërjen e shoqatave krijuese, kontribuon në ruajtjen e popullatës studentore, zbatimin e programit arsimor, zhvillon aktivitete të drejtpërdrejta edukative me nxënësit e shkollës në një shoqatë të caktuar krijuese, duke siguruar një zgjedhje të arsyeshme të formave, metodave dhe përmbajtjes së aktiviteteve. Merr pjesë në zhvillimin e programeve arsimore pronësore dhe është përgjegjës për cilësinë e zbatimit të tyre. Një mësues i arsimit shtesë është një specialist në zhvillimin e veprimtarive të ndryshme krijuese te nxënësit. Në kuadrin e pozicionit të tij, ai identifikon aftësitë krijuese të nxënësve, nxit zhvillimin e tyre, mbështet nxënësit e talentuar dhe të talentuar, ofron ndihmë këshillimore për prindërit, si dhe personelin mësimor brenda kufijve të kompetencës së tij.

Një analizë e përkufizimeve të ndryshme të konceptit të "sistemit" u bë nga V.N. Sadovsky. E përbashkëta e tyre është se një sistem është një grup elementësh të lidhur natyrshëm me njëri-tjetrin, që përfaqësojnë një formim të caktuar integral, unitet.

Duhet të theksohet se në literaturën pedagogjike termi "sistemi i punës së një mësuesi të arsimit shtesë" nuk përdoret, megjithatë, konceptet "sistemi pedagogjik", "sistemi arsimor" përdoren gjerësisht dhe termi sistem përdoret gjithashtu për të. përkufizojnë koncepte të tilla si "procesi pedagogjik", "puna edukative", procesi arsimor. Fjala latine processus do të thotë "të ecësh përpara". Procesi pedagogjik është ndërveprimi zhvillimor midis edukatorëve dhe studentëve, që synon arritjen e një qëllimi të caktuar dhe çon në një ndryshim të paracaktuar të gjendjes, transformimin e vetive dhe cilësive të studentëve. Me fjalë të tjera, procesi pedagogjik është një proces në të cilin përvoja sociale shkrihet në tipare të personalitetit. Sigurimi i unitetit të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit mbi bazën e integritetit dhe komunitetit është thelbi kryesor i procesit pedagogjik. Le ta konsiderojmë procesin pedagogjik si një sistem. Procesi pedagogjik është sistemi kryesor që bashkon gjithçka. Ai bashkon proceset e formimit, zhvillimit, edukimit, formimit, së bashku me të gjitha kushtet, format dhe metodat e shfaqjes së tyre.

Sistemi i punës së një mësuesi të arsimit shtesë përbëhet nga funksionet e mëposhtme:

1. Programimi. Nuk ka standarde arsimore në arsimin shtesë, kështu që vetë mësuesi përcakton "standardin" për zotërimin e lëndës ose fushës së tij të veprimtarisë. Aftësia për të zhvilluar programet e veta të veprimtarisë është një funksion i rëndësishëm i sistemit të punës së një mësuesi të arsimit shtesë. Një program pedagogjik konsiderohet si një dokument ose model që përcakton qëllimet, objektivat, përmbajtjen, metodat e organizimit dhe rezultatet e pritura të aktiviteteve.

Programi pedagogjik mund të ketë strukturën e mëposhtme:

arsyetimi i programit;

karakteristikat e pjesëmarrësve të programit;

format e organizimit të aktiviteteve në kuadër të programit;

rezultatet e pritura dhe mënyrat për t'i gjurmuar ato.

. Planifikimi.Kryhet për të përmirësuar aktivitetet. Thelbi i tij qëndron në faktin se ndihmon në koordinimin e përpjekjeve të të gjitha palëve të interesuara për të arritur qëllimet e tyre. Planifikimi ju lejon të ndani përmbajtjen e programit në fusha të veprimtarisë, aktivitetet kryesore dhe kohën për zbatimin e tyre.

Procesi i planifikimit mund të kryhet në disa faza:

Përzgjedhja nga mësuesi i formave të ndryshme të veprimtarisë, hartimi i strukturës së planit.

Planifikimi kolektiv me fëmijët dhe prindërit, i cili mund të kryhet përmes formave të tilla si një lojë biznesi, takimi prindër-mësues dhe të tjera.

Mësuesi sqaron versionin paraprak të planit, bën ndryshime dhe përgatit versionin përfundimtar të planit.

. Organizimi i aktiviteteve.Organizimi i aktiviteteve nënkupton organizimin e zbatimit të një plani, të gjitha aktiviteteve të planifikuara. Kjo fazë në veprimtarinë e mësuesit është e veçantë. Ai përshkruan organizimin e një rasti të veçantë dhe paraqet një metodologji brenda një metodologjie.

Logjika e përgjithshme e organizimit të aktiviteteve u zhvillua dhe u përshkrua nga I.P. Ivanov për veprimtari kolektive organizative.

Ai bazohet në 6 faza kryesore:

1. Përgatitja paraprake.

Planifikimi.

Aktivitetet aktuale organizative (përgatitja).

Kryerja e çështjes.

Pasefekti.

Kështu, kur organizoni një biznes të ri me fëmijë, çdo mësues duhet të kalojë në të gjitha fazat e veprimtarisë organizative.

. Ndjekja e rezultateve. Ndjekja e rezultateve është një vizion se si po bëhet progres drejt qëllimeve, një proces i marrjes sistematike të treguesve, një sistem monitorimi dhe studimi i aktiviteteve sipas kritereve të caktuara.

Sistemi i përcjelljes është i lidhur me sistemin e vlerësimit të rezultateve, domethënë me korrelacionin e rezultateve të marra me rezultatet e pritura ose të specifikuara, kriteret për vlerësimin e tyre. Përveç kësaj, monitorimi dhe vlerësimi i rezultateve përfshin analizimin e aktiviteteve.

Për të organizuar procesin e ndjekjes së rezultatit, mësuesi duhet të përcaktojë lëndën, objektin dhe lëndën e vlerësimit. Më pas, përcaktoni kriteret për efektivitetin e rezultatit dhe zhvilloni një metodologji në bazë të së cilës monitorohet rezultati.

Objektet e vlerësimit mund të jenë, për shembull: rezultatet e trajnimit (njohuritë, aftësitë, aftësitë), edukimi (niveli i socialitetit, morali i fëmijës), zhvillimi i fëmijëve (niveli i zhvillimit të sferave thelbësore të personalitetit). , rezultatet e zbatimit të funksioneve sociale dhe pedagogjike (niveli i përmirësimit shëndetësor, mbrojtja sociale, përshtatja, korrigjimet për fëmijët, etj.)

Subjekti i vlerësimit mund të jetë përputhja e rezultateve me qëllimet dhe kërkesat e programit arsimor shtesë; përputhshmëria e arritjeve të nxënësve me rezultatet standarde etj.

1.3 Shkathtësia e fëmijëve, parimet dhe metodat për identifikimin e saj

Aktualisht, nuk ka një përkufizim të qartë të talentit. Për shumë vite, inteligjenca e lartë shërbeu në thelb si përkufizimi i funksionimit të talentit. Vështirësitë e konsiderueshme në përcaktimin e konceptit të talentit shoqërohen me kuptimin e përditshëm të pranuar përgjithësisht të këtij termi psikologjik, kur dhuntia konsiderohet si sinonim i talentit, si shkalla e shprehjes së talentit, në kontrast me aftësitë.

Në konceptin e punës së talentit, të zhvilluar nga një grup shkencëtarësh vendas D.B. Bogoyavlenskaya, N.S. Leites, V.D. Shadrikov dhe shkencëtarë të tjerë kanë konceptet e mëposhtme të talentit:

dhunti- kjo është një cilësi sistemike e psikikës që zhvillohet gjatë gjithë jetës, e cila përcakton mundësinë që një person të arrijë rezultate më të larta, të jashtëzakonshme në një ose më shumë lloje aktiviteti në krahasim me njerëzit e tjerë.

Fëmijë i talentuar- ky është një fëmijë që dallohet për arritjet e tij të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të jashtëzakonshme (ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla) në një ose një lloj tjetër aktiviteti.

Për të identifikuar talentin e një fëmije, është e nevojshme të studiohen shenjat në të cilat ai mund të qëndrojë. Shenjat e talentit janë ato tipare të një fëmije të talentuar që manifestohen në aktivitetet e tij reale dhe mund të vlerësohen në nivelin e vëzhgimit të natyrës së veprimeve të tij.

Bazuar në Konceptin Federal të Dhuntisë, ne i qasemi punës sonë nga pikëpamja e dy karakteristikave. Shenjat e talentit mbulojnë dy aspekte të sjelljes së një fëmije të talentuar: instrumentale dhe motivuese. Instrumental karakterizon metodat e veprimtarisë së tij dhe motivues qëndrimin e fëmijës ndaj njërës anë të realitetit, si dhe ndaj veprimtarisë së tij.

Aspekti instrumental i sjelljes së një fëmije të talentuar mund të përshkruhet nga karakteristikat e mëposhtme:

prania e strategjive specifike për aktivitetin (përvetësimi i shpejtë i aktivitetit dhe suksesi i lartë në zbatimin e tij; përdorimi dhe shpikja e mënyrave të reja të veprimtarisë në një situatë të caktuar; parashtrimi i qëllimeve të reja për aktivitetin për shkak të zotërimit më të thellë të temës);

formimi i një stili individual të aktivitetit të lidhur me sistemin e vetë-mjaftueshëm të vetë-rregullimit të natyrshëm në një fëmijë të talentuar;

Një lloj i veçantë organizimi i njohurive të një fëmije të talentuar: shumë i strukturuar; aftësia për të parë lëndën që studiohet në një sistem lidhjesh të ndryshme, etj.;

Një lloj unik i aftësisë së të mësuarit, ai mund të shfaqet si në shpejtësinë e lartë dhe lehtësinë e të mësuarit, ashtu edhe me një ritëm të ngadaltë të të mësuarit, por me një ndryshim të mprehtë të mëvonshëm në strukturën e njohurive, ideve dhe aftësive.

Aspekti motivues i sjelljes së një fëmije të talentuar mund të përshkruhet nga karakteristikat e mëposhtme:

rritja e ndjeshmërisë selektive ndaj aspekteve të caktuara të realitetit objektiv (shenjat, tingujt, ngjyrat, etj.) ose forma të caktuara të veprimtarisë së dikujt (fizike, njohëse, artistike dhe ekspresive, etj.), të shoqëruara, si rregull, nga përvoja e një ndjenja e kënaqësisë;

rritje e nevojës njohëse, e cila manifestohet në kuriozitet, si dhe në gatishmërinë, me iniciativën e dikujt, për të shkuar përtej kërkesave fillestare të aktivitetit;

interesi i theksuar për aktivitete ose fusha të caktuara të veprimtarisë;

Kërkesa të larta për rezultatet e punës së tyre, një tendencë për të vendosur qëllime jashtëzakonisht të vështira dhe këmbëngulje në arritjen e tyre, dëshira për përsosmëri.

Llojet e dhuntisë. Sistematizimi i llojeve të talenteve përcaktohet nga kriteri që përbën bazën e klasifikimit. Më e rëndësishmja për të kuptuar veçantinë cilësore të natyrës së talentit është klasifikimi sipas kriterit "lloji i veprimtarisë dhe sferat e psikikës që e mbështesin atë".

Sipas kriterit "lloji i veprimtarisë dhe sferat e psikikës që e mbështesin atë", dallohen llojet e mëposhtme të talentit:

Në aktivitete praktike - talent në zeje, sport dhe talent organizativ. Në veprimtarinë njohëse, talenti intelektual i llojeve të ndryshme në varësi të përmbajtjes lëndore të veprimtarisë (zoti në fushën e shkencave natyrore dhe njerëzore, lojëra intelektuale, etj.). Në veprimtaritë artistike dhe estetike - talent koreografik, skenik, letrar, poetik, pamor dhe muzikor. Në aktivitetet komunikuese - lidershipi dhe talenti tërheqës. Dhe së fundi, në veprimtarinë me vlerë shpirtërore - dhunti, e cila manifestohet në krijimin e vlerave të reja shpirtërore dhe shërbimin ndaj njerëzve.

Sipas kriterit "gjerësia e manifestimeve në lloje të ndryshme veprimtarish", dallohen talentet e përgjithshme dhe të veçanta.

Talenti i përgjithshëm manifestohet në lidhje me lloje të ndryshme aktivitetesh dhe vepron si bazë e produktivitetit të tij, duke përcaktuar nivelin e të kuptuarit të fëmijës për atë që po ndodh, thellësinë e përfshirjes motivuese dhe emocionale në aktivitet dhe shkallën e qëllimshmërisë së tij. Aspektet më të rëndësishme të talentit të përgjithshëm janë aktiviteti mendor dhe vetërregullimi i tij.

Talenti i veçantë shfaqet në lloje specifike aktivitetesh, zakonisht të përcaktuara në lidhje me fusha të caktuara (poezi, matematikë, sport, komunikim, etj.).

Ekzistojnë gjithashtu kritere për llojet e dhuntisë si dhuntia aktuale dhe e mundshme.

Sipas kriterit, karakteristikat e zhvillimit të lidhur me moshën mund të diferencohen në aftësi të hershme dhe latente.

Identifikimi i fëmijëve të talentuar është një proces i gjatë i lidhur me një analizë të zhvillimit të një fëmije të caktuar. Kur zgjidhni fëmijët e talentuar, është e nevojshme të drejtohen të gjitha përpjekjet në një kërkim gradual, hap pas hapi për fëmijët e talentuar në procesin e edukimit të tyre nën programe speciale (në sistemin e arsimit shtesë) ose në procesin e edukimit të individualizuar ( në një shkollë të arsimit të përgjithshëm).

Është e nevojshme të zvogëlohet gjasat e gabimeve që mund të bëhen në vlerësimin e talentit të një fëmije duke përdorur kritere pozitive dhe negative kur përdorni teknika psikodiagnostike: vlerat e larta të një ose një treguesi tjetër nuk janë gjithmonë.

dëshmi e dhuntisë, vlerat e saj të ulëta nuk janë ende dëshmi e mungesës së saj.

Kur përdoren testet tradicionale psikometrike, shumë shenja të talentit të fëmijës injorohen për shkak të veçorive të procedurës së testimit. Në veçanti, testet tradicionale psikometrike, të fokusuara në vlerësimin e rezultatit të aktivitetit, nuk janë të përshtatshme për diagnostikimin e shenjave të talentit, pasi këto të fundit karakterizojnë metodat e aktivitetit. person i talentuar.

Veçantia e një personi të talentuar qëndron në faktin se çdo gjë që ai bën do të jetë domosdoshmërisht e ndryshme nga ajo që mund të bëjë një tjetër (duke përfshirë një person po aq të talentuar). Në këtë rast po flasim për një veçori të tillë instrumentale si shprehja e stileve individuale

aktivitetet, dhe kryesisht stilet njohëse, të tilla si kodimi i informacionit, përpunimi i informacionit, shtrimi dhe zgjidhja e problemeve dhe qëndrimi njohës ndaj botës. Procedurat tradicionale të testimit nuk janë të ndjeshme ndaj kësaj shenje të talentit, shprehjes së mënyrave individuale specifike të studimit të realitetit.

Kështu, natyra e talentit kërkon objektivisht metoda të reja diagnostikuese, pasi metodat tradicionale psikometrike (në formën e testeve të inteligjencës dhe testeve të krijimtarisë) nuk janë të vlefshme në lidhje me karakteristikat e sjelljes dhe veçantinë cilësore të burimeve mendore të një fëmije të talentuar.

Problemi i identifikimit të fëmijëve të talentuar ka një aspekt etik të përcaktuar qartë. Të identifikosh një fëmijë si "të talentuar" ose "jo të talentuar" në një moment të caktuar kohor do të thotë të ndërhysh artificialisht në fatin e tij, duke paracaktuar pritshmëritë e tij subjektive. Shumë konflikte jetësore midis "të talentuarve" dhe "jo të talentuarve" i kanë rrënjët në papërshtatshmërinë dhe mendjelehtësinë e parashikimit fillestar të arritjeve të tyre në të ardhmen. Duhet pasur parasysh se talenti i fëmijërisë nuk garanton talentin e një të rrituri. Prandaj, jo çdo i rritur i talentuar e tregoi veten të ishte një fëmijë i talentuar në fëmijëri.

Duke marrë parasysh specifikat e talentit në fëmijëri, forma më adekuate e identifikimit të shenjave të talentit të një fëmije të caktuar është monitorimi psikologjik dhe pedagogjik.

Monitorimi psikologjik dhe pedagogjik i përdorur për të identifikuar fëmijët e talentuar duhet të plotësojë një sërë kërkesash:

1) natyra gjithëpërfshirëse e vlerësimit të aspekteve të ndryshme të sjelljes dhe veprimtarisë së fëmijës, e cila do të bëjë të mundur përdorimin e burimeve të ndryshme të informacionit dhe të mbulojë gamën më të gjerë të mundshme të aftësive të tij;

) kohëzgjatja e procesit të identifikimit (vëzhgimi i bazuar në kohë i sjelljes së një fëmije të caktuar në situata të ndryshme);

) analiza e sjelljes së fëmijës në ato fusha të veprimtarisë që korrespondojnë më së miri me prirjet dhe interesat e tij (përfshirja e fëmijës në aktivitete lojërash të organizuara posaçërisht të bazuara në objekte, përfshirja në forma të ndryshme të aktiviteteve përkatëse lëndore

aktivitetet, etj.);

) vlerësimi ekspert i produkteve të veprimtarisë së fëmijëve (vizatime, poema, modele teknike, metoda për zgjidhjen e problemeve matematikore, etj.) me përfshirjen e ekspertëve: specialistë të kualifikuar në fushën përkatëse të veprimtarisë. Në këtë rast, duhet mbajtur parasysh konservatorizmi i mundshëm i mendimit të ekspertit, veçanërisht kur vlerësohen produktet e krijimtarisë adoleshente dhe rinore;

) identifikimin e shenjave të talentit të një fëmije jo vetëm në lidhje me nivelin aktual të zhvillimit të tij mendor, por edhe duke marrë parasysh zonën e zhvillimit proksimal (në veçanti, në një lëndë të pasuruar dhe mjedis arsimor kur zhvillon një strategji të individualizuar

edukimi i fëmijës). Këshillohet të zhvillohen mësime të bazuara në problem sipas një programi të veçantë; përdorimi i metodave të trajnimit, në kuadrin e të cilave është e mundur të organizohen ndikime të caktuara zhvillimore dhe të eliminohen "barrierat" psikologjike tipike për një fëmijë të caktuar, etj.;

) Ekzaminimi i shumëfishtë dhe me shumë faza duke përdorur një sërë procedurash psikodiagnostike të zgjedhura në përputhje me llojin e pritshëm të talentit dhe individualitetit të fëmijës;

) këshillohet të kryhet një ekzaminim diagnostik në një situatë të veprimtarisë së jetës reale, duke e afruar atë në formën e tij të organizimit me një eksperiment natyror (metoda e projektit, etj.);

) përdorimi i situatave të tilla lëndore që modelojnë veprimtari kërkimore dhe lejojnë fëmijën të tregojë pavarësi maksimale në zotërimin dhe zhvillimin e aktiviteteve;

) analiza e arritjeve reale të fëmijëve dhe adoleshentëve në olimpiada të ndryshme lëndore, konferenca, gara sportive, gara krijuese, festivale, shfaqje etj.;

) Mbështetja mbizotëruese në metodat psikodiagnostike ekologjikisht të vlefshme që merren me vlerësimin e sjelljes reale të fëmijës në një situatë reale - analiza e produkteve të aktivitetit, vëzhgimi, biseda, vlerësimet e ekspertëve të mësuesve dhe prindërve.

Megjithatë, një qasje e integruar për identifikimin e talentit nuk i eliminon plotësisht gabimet. Si rezultat, një fëmijë i talentuar mund të "humbet" ose, përkundrazi, një fëmijë që nuk do ta konfirmojë këtë vlerësim në asnjë mënyrë në aktivitetet e tij të mëvonshme (rastet e mospërputhjes midis diagnozës dhe prognozës) mund të klasifikohet si i tillë.

Kur identifikoni fëmijët e talentuar, është e nevojshme të dalloni:

a) nivelin aktual të zhvillimit të talentit të arritur në një fazë të caktuar moshe;

b) veçoritë e manifestimeve specifike të talentit që lidhen me përpjekjet për ta realizuar atë në lloje të ndryshme veprimtarish;

Kështu, procedurat për identifikimin e fëmijëve të talentuar duhet të jenë ekologjikisht të vlefshme nga pikëpamja e specifikave të talentit të fëmijëve dhe unike e karakteristikave të një fëmije të talentuar. Duhet theksuar se metodat e vlefshme të disponueshme për identifikimin e talentit janë shumë komplekse dhe kërkojnë kualifikime të larta dhe trajnim të veçantë.

Të vlerësosh një fëmijë si të talentuar nuk duhet të jetë qëllim në vetvete. Identifikimi i fëmijëve të talentuar duhet të lidhet me detyrat e edukimit dhe edukimit të tyre, si dhe me ofrimin e ndihmës dhe mbështetjes psikologjike. Me fjalë të tjera, problemi i identifikimit të fëmijëve dhe adoleshentëve të talentuar duhet

të riformulohet si problemi i krijimit të kushteve për rritjen intelektuale dhe personale të fëmijëve në shkollat ​​e mesme dhe institucionet e arsimit shtesë, me qëllim që të identifikohen sa më shumë fëmijë me shenja dhuntie dhe t'u sigurohen atyre kushte të favorshme për përmirësimin e llojeve të tyre të qenësishme të talentit. .

Strukturat kryesore arsimore për mësimin e fëmijëve të talentuar duhet të jenë:

a) një sistem i institucioneve arsimore parashkollore, para së gjithash, kopshte të zhvillimit të përgjithshëm, "Qendra të zhvillimit të fëmijëve", të cilat krijojnë kushtet më të favorshme për zhvillimin e aftësive të parashkollorëve, si dhe institucionet arsimore për fëmijët

mosha parashkollore dhe e shkollës fillore, duke siguruar vazhdimësinë e mjedisit dhe metodave të zhvillimit të fëmijëve gjatë kalimit në shkollë;

b) një sistem shkollash të arsimit të përgjithshëm, brenda të cilit krijohen kushtet për individualizimin e arsimit për fëmijët e talentuar;

c) një sistem edukimi shtesë i krijuar për të përmbushur nevojat individuale sociokulturore dhe arsimore në ndryshim të vazhdueshëm të fëmijëve të talentuar dhe

duke lejuar identifikimin, mbështetjen dhe zhvillimin e aftësive të tyre në kuadër të aktiviteteve jashtëshkollore;

d) një sistem shkollash të fokusuar në punën me fëmijët e talentuar dhe i krijuar për të ofruar mbështetje dhe zhvillim të aftësive të fëmijëve të tillë në procesin e marrjes së arsimit të mesëm të përgjithshëm (lice, gjimnaze, institucione arsimore jo standarde të kategorisë më të lartë).

Edukimi i fëmijëve në sistemin e arsimit shtesë i ofron çdo fëmije mundësinë për të zgjedhur lirisht një fushë arsimore, profilin programor, kohën për zhvillimin e tyre, përfshirjen në lloje të ndryshme.

aktivitete duke marrë parasysh prirjet e tyre individuale. Natyra personale dhe e bazuar në aktivitete e procesit arsimor na lejon të zgjidhim një nga detyrat kryesore të edukimit shtesë - identifikimin, zhvillimin dhe mbështetjen e fëmijëve të talentuar.

Arsimi shtesë është një proces i vazhdueshëm. Nuk ka data të fiksuara të përfundimit dhe lëviz në mënyrë sekuenciale nga një fazë në tjetrën. Baza individuale-personale e veprimtarive të institucioneve të këtij lloji bën të mundur plotësimin e nevojave të fëmijëve të veçantë,

duke shfrytëzuar potencialin e kohës së lirë.

Në sistemin e arsimit shtesë, mund të dallohen format e mëposhtme të edukimit për fëmijët e talentuar:

1) trajnim individual ose trajnim në grupe të vogla sipas programeve të zhvillimit krijues në një fushë të caktuar;

) punë në projekte kërkimore dhe krijuese në modalitetin e mentorimit (mentori është zakonisht një shkencëtar, shkencëtar ose figurë kulturore, ose një specialist i klasit të lartë);

3) shkolla me kohë të plotë dhe me korrespondencë;

4) kampe pushimesh, kampe, klasa master, laboratorë krijues;

5) një sistem garash krijuese, festivale, olimpiada;

) konferenca dhe seminare shkencore dhe praktike për fëmijë.

Nga sa më sipër, mund të konkludojmë se identifikimi i talentit tek fëmijët është një proces i gjatë i lidhur me një analizë të zhvillimit të një fëmije të caktuar.

Gjatë zgjedhjes së fëmijëve të talentuar, është e nevojshme të drejtohen përpjekjet në një kërkim gradual, hap pas hapi për fëmijë të tillë në procesin e trajnimit të tyre nën programe speciale në sistemin e arsimit shtesë.

Përfundime në kapitullin e parë

Duke studiuar veçoritë e sistemit të arsimit plotësues, mund të konkludojmë se ky sistem është projektuar dhe formuar në praktikë si një sistem aktivitetesh të ndryshme të organizuara pedagogjikisht për fëmijët në kohën e lirë nga shkolla kryesore. Sot, arsimi shtesë për fëmijët me të drejtë mund të konsiderohet si komponenti më i rëndësishëm i hapësirës arsimore që është zhvilluar në shoqërinë moderne ruse. Sistemi i arsimit shtesë për fëmijët është një lloj i ri i sistemit arsimor që ka specifikat dhe objektivat e veta në një hapësirë ​​të vetme arsimore, kryesorja prej të cilave është krijimi i kushteve të tilla në mënyrë që një fëmijë që në moshë të re të zhvillohet në mënyrë aktive në përputhje me interesat, dëshirat dhe potencialin e tij ekzistues, vazhdimisht përpiqet të mësojë diçka të re, studioi mjedisin, provoi dorën time në shpikje, aktivitet krijues dhe sport.

Sipas konceptit të punës së talentit (2003), shenjat e talentit të fëmijëve më së shpeshti manifestohen në fushën e zgjedhur të veprimtarisë së fëmijës. Prandaj, ne kemi ndërmarrë një analizë të mjeteve pedagogjike që mësuesi i edukimit shtesë përdor në aktivitetet koreografike për të identifikuar aftësitë dhe talentet e nxënësve.

Kapitulli 2. Identifikimi i talentit në sistemin e punës së një mësuesi të edukimit shtesë në koreografi

.1 Karakteristikat e përgjithshme të institucionit MOU DOD CDT "Edelweiss"

Institucioni arsimor komunal i arsimit plotësues për fëmijë, Qendra për krijimtarinë e fëmijëve "Edelweiss". Emri i shkurtuar - MOUDOD CDT "Edelweiss". Statusi i institucionit: lloji i institucionit arsimor - institucion arsimor për edukimin shtesë të fëmijëve. Pamja është qendra e krijimtarisë së fëmijëve.

Qendra ka punuar prej disa vitesh për të krijuar një sistem për identifikimin dhe zhvillimin e fëmijëve të prirur për talent. Llojet kryesore të aktiviteteve për të punuar me fëmijët e talentuar janë: veprimtaritë edukative, diagnostikuese, të kohës së lirë, projektimi dhe kërkimi, organizative, pedagogjike dhe metodologjike. Aktivitetet e Qendrës për punën me fëmijët e talentuar zhvillohen në këto fusha: artistike dhe estetike, mjedisore dhe biologjike, sociale dhe pedagogjike, sportive dhe edukate fizike, shkencore dhe teknike, shkenca natyrore, turizëm dhe histori lokale.

Zgjedhja e aktiviteteve bëhet nga fëmijët në përputhje me interesat e tyre, aftësitë pedagogjike, materiale dhe teknike të institucionit. Mundësitë materiale dhe teknike të institucionit do të përmirësohen falë pjesëmarrjes së Qendrës në konkursin për grante.

Qëllimi i krijimit të një Qendre për të punuar me fëmijë të talentuar është të kryejë punë në kuadër të edukimit shtesë me fëmijët e talentuar më të aftë në drejtim të zhvillimit të tyre të mëtejshëm në fushat e arteve të ndryshme krijuese në interes të individit, shoqërisë. , dhe shteti, për të krijuar kushte optimale për zhvillimin e personalitetit të një fëmije të talentuar, formimin e aftësisë për vetë-realizim dhe vetëvendosje. Objektivat e Qendrës për Punë me Fëmijë të talentuar kreativisht:

formimi në qytet dhe rajon i një sistemi të unifikuar të punës me fëmijë të talentuar në mënyrë krijuese;

identifikimi i interesave, prirjeve dhe aftësive të fëmijëve për lloje të ndryshme të aktiviteteve kryesisht krijuese;

krijimin e kushteve për zhvillimin e përgjithshëm të personalitetit të fëmijës, përvetësimin e tij të njohurive, aftësive dhe aftësive të reja, si dhe për shfaqjen maksimale të interesave dhe prirjeve të tij;

krijimi i kushteve për zbatimin praktik të aftësive të fituara në një lloj aktiviteti të caktuar;

aktivitete shkencore dhe metodologjike për të zhvilluar përmbajtjen dhe mbështetjen teknologjike për zhvillimin personal të edukimit të fëmijëve të talentuar në mënyrë krijuese, si dhe përgjithësimin e përvojës ekzistuese në këtë fushë;

trajnime, trajnime të avancuara dhe organizim i shkëmbimit të përvojave për mësuesit që punojnë me fëmijë të talentuar në mënyrë krijuese;

organizimi i një sistemi për identifikimin e fëmijëve të talentuar në mënyrë krijuese, duke përfshirë metodat për studimin e nxënësve të shkollës, lëvizjen e festivalit, mbajtjen e konkurseve dhe ekspozitave;

mbështetje sociale dhe psikologjike për fëmijët e talentuar;

formimi i dëshirës për të mësuar si një aftësi themelore e vetë-zhvillimit;

zhvillimi i aftësive të komunikimit;

sigurimin dhe ruajtjen e shëndetit mendor dhe të mirëqenies emocionale të fëmijëve si kushte të nevojshme për suksesin e çdo veprimtarie të fëmijës.

Qendra Edelweiss organizon mbështetje për fëmijët e talentuar në garat rajonale dhe gjithë-ruse. Midis fëmijëve, fituesit e garave gjithë-ruse përfshijnë 5 fitues të Çmimit Presidencial për mbështetjen e të rinjve të talentuar, 2 fitues të një burse nga Guvernatori i rajonit Yaroslavl dhe fitues të çmimeve të garave krijuese gjithë-ruse.

Puna për identifikimin e fëmijëve të talentuar fillon që në moshën parashkollore dhe të shkollës fillore. Fëmijët që shfaqin aftësi të veçanta në vokal, koreografi dhe arte pamore shkojnë në shoqatat përkatëse, ku mësuesit zhvillojnë aftësitë e identifikuara. Në të ardhmen, këta nxënës angazhohen në rrugë individuale arsimore. Metoda e projektit përdoret për të punuar me fëmijë të talentuar të moshës së mesme dhe të mesme.

Ne studiuam përvojën e identifikimit të shenjave të talentit në aktivitetet koreografike të mësuesit të grupit të vallëzimit "Hapi përpara".

2.2 Analiza e mjeteve pedagogjike për identifikimin e shenjave të talentit në grupin e vallëzimit "Hapi përpara"

Në kuadër të zbatimit të procesit pedagogjik në Institucionin Edukativ të Fëmijëve Edelweiss, grupi i kërcimit Step Forward ka grumbulluar disa përvojë në punën me fëmijë të talentuar.

Para së gjithash, duhet të mbahet mend se vallëzimi është një formë arti në të cilën imazhi artistik mishërohet përmes lëvizjes së organizuar muzikore.

Koreografia, si asnjë art tjetër, ka potencial të jashtëzakonshëm për përmirësimin e plotë estetik të fëmijës, për zhvillimin e tij harmonik dhe fizik. Kjo, nga ana tjetër, konfirmon se aftësitë krijuese të fëmijës do të zhvillohen në mënyrë harmonike, duke përmirësuar kreativitetin e fëmijëve. Kërcimi është një art skenik që zhvillon shijen muzikore dhe virtuozitetin e lëvizjeve, duke kërkuar shumë vite përgatitje. Kërcimi luan një rol të rëndësishëm në edukimin estetik dhe zhvillimin fizik të fëmijëve. Kjo është për shkak të shkathtësisë së këtij zhanri të artit, i cili ndërthur mjetet e zhvillimit muzikor, plastik, etik, artistik dhe fizik. Të gjithë komponentët janë të ndërlidhur në procesin mësimor. Klasat sistematike të kërcimit zhvillojnë qëndrimin e duhur, ndihmojnë në eliminimin e mangësive fizike, ndikojnë në formimin e kulturës së brendshme dhe miratimin e standardeve etike.

Aspekti motivues i sjelljes së një fëmije me talent koreografik mund të përshkruhet nga karakteristikat e mëposhtme:

1.Përjetimi i një ndjenje kënaqësie nga procesi i kërcimit, këmbëngulja e mahnitshme dhe puna e palodhur manifestohet si pasojë e pasionit.

2. Kuriozitet i pangopur, gatishmëri për të shkuar përtej kërkesave fillestare me iniciativën e dikujt.

Refuzimi i detyrave standarde, tipike dhe skemave të gatshme.

Kërkesa të larta për rezultatet e punës së tyre, një tendencë për të vendosur qëllime jashtëzakonisht të vështira dhe këmbëngulje në arritjen e tyre, dëshira për përsosmëri.

Teknologjitë e mëposhtme inovative pedagogjike përdoren në punën me fëmijët e talentuar:

Teknologjitë diagnostike. Teknologjitë që lejojnë identifikimin e potencialit të aftësive krijuese të pjesëmarrësit. Kjo mund të jetë: shqyrtimi i nxënësve për të identifikuar aktivitetin e tyre motorik, ekspresiviteti plastik, veshi muzikor dhe ritmik, kryerja e një detyre krijuese;

Punëtori. Zhvillimi i aftësive të komunikimit të anëtarëve të ekipit. Para së gjithash, kjo është mbajtja e ngjarjeve, si dhe punë e pavarur (individuale dhe kolektive) që aktivizon potencialin krijues të pjesëmarrësve;

Teknologjitë e bashkë-krijimit. Kushti kryesor për zbatimin e kësaj teknologjie është kultivimi i ndjenjës së tolerancës;

Teknologjitë për formimin e një gjendje psikofizike. Kjo teknologji dominohet nga një qasje e butë, kryesisht teknikat e meditimit dhe relaksimit;

Teknologjitë për çlirimin dhe heqjen e kapëseve përfshijnë grupe ushtrimesh dhe studimesh për të kapërcyer pengesat psikologjike dhe fizike për të kryer lirshëm një sërë aktivitetesh skenike;

Teknologjitë për zhvillimin e karakteristikave plastike. Stretching, i cili është ushtrime plastike improvizuese dhe detyra që synojnë çlirimin psikofizik të trupit të njeriut. Stretching është një sintezë e koreografisë dhe ushtrimeve për zhvillimin e karakteristikave plastike.

Teknologji për krijimin e një imazhi artistik. Fantazimi i realitetit virtual të veprimit skenik ka, si rregull, kufizime jo të jashtme, por të brendshme. Një imazh është integriteti i perceptuar sensualisht i një vepre, i cili përcakton hapësirën, kohën, strukturën, marrëdhëniet midis elementeve të një vepre të vetme arti dhe atmosferës së saj;

Institucioni arsimor komunal i arsimit plotësues për fëmijë, Qendra për krijimtarinë e fëmijëve “Edelweiss”, ka zhvilluar një program shtesë arsimor të orientimit artistik dhe estetik për fëmijët me talent koreografik.

Qëllimi i programit:ofrojnë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me talent të dukshëm dhe potencial koreografik në një qendër krijimtarie për fëmijë.

Objektivat e programit:

1.Krijimi i një atmosfere në ekipin arsimor që stimulon nevojën pozitive të studentëve për vetë-zhvillim, si dhe shfaqjen e talentit të mundshëm, duke përfshirë talentin koreografik: demonstrim i besimit në suksesin e studentëve, ngopje me komunikim me njerëz që e kuptojnë veten në art. dhe aktivitetet estetike;

2.Mësoni të shpreheni lirisht, bukur dhe organikisht në kërcim;

3.Mësoni elemente të kërcimeve të zhanreve dhe stileve të ndryshme;

.Mësoni si të krijoni kostume skenike me duart tuaja përmes modelimit dhe qepjes;

.Mësoni të krijoni një imazh dhe stil përmes grimit dhe grimit

Qëllimet dhe objektivat e procesit arsimor:

1. Krijimi i kushteve për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit, zhvillimin e cilësive themelore fizike dhe aftësive motorike.

.Formimi i nevojës për një kulturë lëvizjeje, zhvillim fizik optimal dhe një mënyrë jetese të shëndetshme;

3.Formimi i aftësive dhe aftësive për vetë-përmirësim, vetëkontroll dhe vetënjohje;

.Zgjerimi i fushës së njohurive për lloje të ndryshme të aktivitetit motorik, zotërimi i teknikave të lëvizjes.

.Edukimi i cilësive me vullnet të fortë: vendosmëria, këmbëngulja, formimi i karakterit, afirmimi i një pozicioni aktiv të jetës, optimizmi.

.Krijimi i kushteve për zhvillimin e personalitetit të fëmijës, aftësive të tij krijuese, për mirëqenien mendore dhe emocionale të fëmijëve.

7. Nxitja e pavarësisë dhe iniciativës.

Treguesit e shkallës së shprehjes së njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara në përputhje me programin dhe vitin e arsimimit të fëmijës përcaktohen në bazë të rezultateve të monitorimit bazuar në analizat dhe diagnostikimet krahasuese.

Gjatë periudhës së trajnimit në grupin e kërcimit "Hapi përpara", fëmijët marrin një sasi të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish, cilësia e të cilave kontrollohet rregullisht.

Testimi i materialit të mësuar dhe i temës së re kryhet nëpërmjet:

• vëzhgim pedagogjik gjatë një sesioni trajnimi;
• vëzhgim pedagogjik jashtë klasës: në rrugë, në ambiente të mbyllura (komunikim me njerëz të tjerë);
• gjatë organizimit të mësimeve individuale;
• përmes shikimit të materialit video nga koncertet e grupit;

Monitorimi i rezultateve arsimore kryhet në përputhje me sistemin e monitorimit të zhvilluar në Institucionin Edukativ Qendror të Fëmijëve Edelweiss.

Monitorimi pedagogjik në shoqatë kryhet në disiplinat e studiuara dhe ka për qëllim kërkimin dhe regjistrimin e aftësive koreografike të çdo fëmije, dinamikën e zhvillimit të tij personal.

Monitorimi përmban planin e mëposhtëm:

monitorimi i zhvillimit të aftësive koreografike të nxënësve dhe regjistrimi i rezultateve të arritura;

përgjithësimi i rezultateve;

analiza dhe vlerësimi i rezultateve të arritura.

Përdoren format e mëposhtme të diagnostikimit: vëzhgim, bisedë, mësim i hapur, koncert dhe shfaqje konkurruese. Rezultatet monitorohen duke kryer kontrolle parësore, të ndërmjetme dhe përfundimtare.

Kontrolli parësor kryhet në tetor, qëllimi i tij është të përcaktojë nivelin ose shkallën e aftësive krijuese të fëmijëve në fillim të ciklit arsimor të fëmijëve. Gjatë diagnostikimit, përcaktohet niveli i gatishmërisë së fëmijëve për këtë lloj aktiviteti, format dhe metodat e punës me këta fëmijë, si dhe zgjedhja e programit të trajnimit.

Kontrolli i ndërmjetëm kryhet gjatë gjithë vitit me përmbledhje në fund të muajit. Qëllimi i tij është të përmbledhë rezultatet e ndërmjetme dhe të vlerësojë suksesin e përparimit të studentëve. Gjatë diagnostikimit përcaktohet vlerësimi i suksesit të zgjedhjes së teknologjisë dhe metodologjisë dhe analizohen rezultatet e të mësuarit në këtë fazë.

Diagnostifikimi përfundimtar kryhet në prill dhe maj. Qëllimi është të përcaktohet niveli i trajnimit dhe zhvillimit të aftësive koreografike të fëmijëve.

Në bazë të rezultateve të monitorimit, bazuar në analizat dhe diagnostikimet krahasuese, bëhen rregullime të programit, formave dhe metodave të mësimdhënies së studentëve.

Kjo diagnozë na lejon gjithashtu të vërejmë rritjen e zhvillimit psikologjik dhe krijues të fëmijëve. Nxënësit zhvillojnë një vlerësim adekuat të arritjeve të tyre dhe një dëshirë për përmirësim.

Bëhet punë individuale, koreografia e vallëzimeve për fëmijë të veçantë, duke marrë parasysh nivelin e tyre të aftësisë në kërcim, plasticitetin, emancipimin emocional dhe veçoritë e paraqitjes së tyre të imazhit të kërcimit dhe skenës.

Gjatë ekzistencës së tij, grupi i kërcimit "Step Forward" ka arritur rezultate të rëndësishme krijuese.

Tabela 1

Efektiviteti i pjesëmarrjes së fëmijëve në gara dhe ngjarje

Niveli dhe emri i konkursit Rezultati Viti dhe vendndodhja Konkursi ndërrajonal "Pesë pikë" Diploma e shkallës së dytë, Diploma e shkallës së tretë 2013 Festivali Yaroslavl i krijimtarisë rinore "Vitet e rinj" Pjesëmarrësit 2013 Konkursi rajonal Yaroslavl "Shkalla e Artë" Diploma e 1-rë diplomë, diplomë e shkallës së parë, diplomë e shkallës së parë, diplomë e shkallës së dytë, diplomë e shkallës së dytë 2009-2014 Poshekhonye, ​​rajoni Yaroslavl Konkursi ndërkombëtar "Ndryshimi i madh" Laureatët e shkallës së 3-të të Konkursit Rajonal Yaroslavl 2013 " Fije e Artë" Diploma e shkallës së 2-të 2013 Yaroslavl 1 Konkursi gjithë-rus i shfaqjeve amatore midis institucioneve arsimore "Bashkëtingëllimi i zemrave" » Vendi i dytë Koncert 2014 në Moskë për Ditën e Policisë së Pjesëmarrësve Komunal Koncert për Ditën e Aftësisë së Kufizuar Pjesëmarrësit komunalë "Mësuesi i Vitit" në pjesën ceremoniale Pjesëmarrësit komunalë Koncert Gala i festivalit “Shkalla e Artë” Komunale Pjesëmarrësit Raportojnë koncertin e Qendrës Pjesëmarrësit Komunal Koncert për Ditën e Fëmijëve Pjesëmarrësit komunalë Performanca në fillin e konkursit “Artë””Pjesëmarrësit komunalFjalimi në qytetPjesëmarrësit e ditës së qytetit

Gjatë vëzhgimit të orëve të grupit, vumë re se mësuesi i kushton vëmendje mënyrës sesi fëmijët e kryejnë detyrën, si manifestohet veprimtaria e tyre, mobilizohet vëmendja e tyre dhe veçanërisht sesi fëmijët i kapërcejnë vështirësitë gjatë përvetësimit të materialit. Gjatë orëve të mësimit në grupin e vogël mësuesi përdor forma lozonjare të punës dhe kryen të gjitha ushtrimet dhe lëvizjet e kërcimit së bashku me fëmijët. Në klasat e grupit të lartë, mësuesi thekson pavarësinë e nxënësve. Fëmijët zgjedhin vetë repertorin e tyre dhe mësojnë lëvizjet e kërcimit për të koreografinë e kërcimit.

Mësuesi mbështet interesat e fëmijëve, inkurajon sukseset e tyre të ndërmjetme, duke i çuar ata drejt arritjes së qëllimit përfundimtar.

Përvoja personale e autorit tregon se mësuesi përdor klasa të përbashkëta master me studentë që kanë demonstruar aftësi të veçanta. Klasa të tilla master mbahen në shkollat ​​rurale për fëmijët e përfshirë në shoqatat e vallëzimit.

Në procesin e punës kërkimore, ne zhvilluam një intervistë me mësuesen e arsimit shtesë Vera Yuryevna Mosulina.

Tema e intervistës: "Sistemi i punës së një mësuesi shtesë për të identifikuar talentin në koreografi".

- Vera Yuryevna, a monitoroni rezultatet e studentëve? Dhe gjithashtu rezultatet tuaja?

- Po, monitorimi i rezultateve kryhet tre herë në vit: input, i vazhdueshëm, përfundimtar. Në fund të vitit, hartohet një tabelë që tregon se si ka ndryshuar niveli i njohurive, aftësive dhe aftësive krijuese, personale, teorike në treguesit e monitorimit.

Unë patjetër i mbaj gjurmët e rezultateve të mia. Në fund të vitit po shkruaj një vetë-analizë të aktiviteteve të mia. Bazuar në rezultatet e vitit, unë përcaktoj pikat e forta dhe të dobëta të punës sime, duke marrë parasysh rregullimet në aktivitetet e mia, hartoj një plan për vitin e ardhshëm.

- A i identifikoni fëmijët që shfaqin një nivel të lartë aftësie si fëmijë të talentuar?

- po. Në fakt, një fëmijë i talentuar është një koncept shumë i shumëanshëm, sepse, si rregull, një fëmijë i talentuar është një fëmijë me aftësi të jashtëzakonshme. Por, si rregull, në praktikë rezulton se fëmijët e talentuar nuk kanë gjithmonë disa tipare të veçanta në jetë apo në shkollë.

Në grupin e ri kam një shembull absolutisht të mrekullueshëm: Daniil Sokolov. Ai nuk është i bindur, jo këmbëngulës, shumë temperament, por, megjithatë, ai është i talentuar në vallëzim. Talenti i Danilit në vallëzim nuk u duk menjëherë nga karakteri i tij kompleks. Pasi u hap, ndjeu besim tek mësuesi. Dhe vetëm atëherë ai filloi të punojë dhe të tregojë se çfarë është në të vërtetë. Që talenti të shfaqet, është e nevojshme që çdo fëmijë të ndihet i çliruar, të ndiejë besim nga mësuesi, të jetë sa më i zënë, të ndiejë rëndësinë e tij, rritjen profesionale dhe vetëkënaqësinë, krijuese dhe sociale.

Cilat kritere ju ndihmojnë të vlerësoni nivelin e aftësive të kërcimit?

- Si i tillë, kriteret për talent në koreografi nuk janë të përcaktuara . Ekzistojnë kritere të përgjithshme të ngjashme me fushat e tjera të talentit. Këto janë: muzikaliteti, ndjenja e ritmit, plasticiteti, qëndrueshmëria, emancipimi emocional, të menduarit krijues.

- Vera Yuryevna, a përdorni ndonjë metodë për të identifikuar talentin në koreografi? Nëse po, cilat?

- Si bëhet përzgjedhja për shoqatë?

- Unë i pranoj të gjithë në shoqatë, pasi qendra e krijimtarisë së fëmijëve është një vend ku fëmijët mund të vijnë dhe të provojnë fusha të ndryshme aktiviteti. Me përzgjedhjen natyrore, mbeten vetëm ata që munden dhe duan të kërcejnë, dhe i vënë të gjitha përpjekjet dhe aftësitë e tyre në të.

- Në çfarë moshe pranohen fëmijët në shoqatë?

- Shoqata pranon fëmijë nga 5 vjeç që ndjekin grupin përgatitor.

- Si formohen grupet e performancës? A ka një qasje të "vijës së parë"?

- Në shoqatën time të gjithë kërcejnë: ata që janë të mirë në të dhe ata që nuk janë aq të mirë, ashtu si në shumicën e grupeve. Fëmijët që tregojnë një rezultat mjaft të lartë vendosen në rreshtin e parë: teknikë, plasticitet, emocionalitet. Asnjëherë nuk i kushtoj një theks të veçantë linjës së parë, edhe pse sigurisht të gjithë duan të jenë aty.

- Çfarë problemesh arsimore lindin nëse ka disa drejtues?

- Në punën time, para së gjithash bëj dallimin midis udhëheqësve "të vërtetë" dhe liderëve "të rremë". Një lideri i vërtetë i jepet mundësia të punojë dhe t'i tregojë ekipit se ky është personi që duhet ndjekur.

- A planifikoni klasa, forma, ngjarje të veçanta në shoqatë për të identifikuar aftësi të veçanta kërcimi?

- Po, këto janë koncerte, festivale, konkurse të ndryshme që zhvillohen në nivele të ndryshme.

- Vera Yuryevna, a ndërtoni një rrugë individuale për fëmijët me talent koreografik?

- Po, ka një rrugë individuale. Është krijuar për të zhvilluar maksimalisht talentet e fëmijëve dhe për t'u dhënë atyre mundësinë për të realizuar veten, për të arritur rezultate të veçanta dhe për të ofruar trajnim paraprofesional.

Përfundime në kapitullin e dytë

Kështu, u konstatua se Institucioni Arsimor Komunal i Arsimit Shtesësor për Fëmijë, Qendra Edelweiss për Krijimtarinë e Fëmijëve, ka zhvilluar një sistem pune për identifikimin dhe mbështetjen e fëmijëve të talentuar. Organizohen ngjarje, festivale, konkurse dhe ekspozita për fëmijët që synojnë identifikimin dhe mbështetjen e fëmijëve të talentuar në mënyrë krijuese. Organizohen aktivitete të projektimit dhe kërkimit. Bëhet një analizë e sukseseve dhe arritjeve të veçanta, krijohet një bankë e të dhënave për fëmijët e talentuar dhe të talentuar.

Si rezultat i punës kërkimore, u krye një analizë e mjeteve pedagogjike për identifikimin e talentit të fëmijëve në koreografi duke përdorur shembullin e aktiviteteve të grupit të vallëzimit "Hapi Përpara" MOUDOD CDT "Edelweiss". U rishikua dhe u studiua një program arsimor shtesë që ofron mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me talent të dukshëm dhe potencial koreografik, si dhe u zhvillua një intervistë me një mësuese të edukimit shtesë në koreografi.

Duke analizuar aktivitetet e ekipit, mund të konkludojmë se puna e mësuesit përdor teknologji, metoda dhe metoda të ndryshme pedagogjike që synojnë identifikimin e shenjave të talentit tek fëmijët në koreografi. Gjithashtu, për fëmijët që tregojnë rezultate të larta, mësuesi përdor klasa master të përbashkëta në terren.

Studimi i aftësive koreografike të fëmijës dhe dinamika e zhvillimit të tij kryhet duke përdorur një metodë të tillë si monitorimi, i cili bën të mundur vëzhgimin e zhvillimit të aftësive koreografike, regjistrimin dhe përmbledhjen e rezultateve të arritura, analizimin dhe vlerësimin e tyre. Përveç kësaj, përdoren forma të tilla diagnostikimi si: vëzhgimi, biseda, mësimi i hapur, koncerti dhe shfaqjet konkurruese. Rezultatet monitorohen duke kryer kontrolle parësore, të ndërmjetme dhe përfundimtare.

konkluzioni

Si rezultat i punës kërkimore, u krye një analizë e literaturës mbi temën kërkimore; Janë identifikuar detyrat dhe veçoritë e arsimit shtesë modern. Analizohet thelbi i veprimtarisë së një mësuesi të arsimit shtesë. Janë identifikuar funksionet kryesore të sistemit të procesit pedagogjik si: programimi, organizimi, monitorimi, planifikimi.

Konceptet e talentit të fëmijëve në përgjithësi dhe në koreografi merren parasysh dhe karakterizohen metodat për identifikimin e saj.

Si rezultat i punës së kryer, u rishikua dhe analizua sistemi i punës së një mësuesi të arsimit shtesë në koreografi, u karakterizuan parimet themelore organizative të punës së një mësuesi të arsimit shtesë në identifikimin e talenteve në koreografi. U analizua një program për të punuar me fëmijë të talentuar në koreografi dhe u zhvillua një intervistë e strukturuar me një mësues të edukimit shtesë në koreografi. Rezultatet e aktiviteteve për të identifikuar shenjat e talentit tek fëmijët në koreografi u monitoruan gjithashtu duke përdorur shembullin e rezultateve krijuese të grupit të vallëzimit "Hapi përpara" të institucionit arsimor komunal të arsimit shtesë për fëmijët e Qendrës për Krijimtarinë e Fëmijëve "Edelweiss" në Poshekhonye, ​​rajoni i Yaroslavl.

Referencat

1.Grebenyuk, O.S. Pedagogjia e individualitetit [Teksti]: kurs leksionesh. - Kaliningrad: Universiteti i Kaliningradit, 1995.

2.Evladova, E.B. Arsimi shtesë në shkollë: Në kërkim të kuptimeve dhe vlerave [Teksti]: monografi e orientuar drejt praktikës / E.B. Evladova. - Yaroslavl: Shtëpia Botuese e Universitetit Pedagogjik Shtetëror Yaroslavl me emrin K.D. Ushinsky, 2013. - 188 f.

Zolotareva, A.V. Edukimi shtesë i fëmijëve rusë në shekullin XXI [Tekst]: manual metodologjik. - Pragë-Jaroslavl: YaGPU, 2013. - 81-83 f.

Zolotareva, A.V. Edukimi shtesë i fëmijëve [Teksti]: Teoria dhe metodologjia e veprimtarive sociale dhe pedagogjike / Artist. A.A. Selivanov. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit: 2004. - 304 f. - (Metodologjia e punës edukative në shkollë).

Petrosyan, L.G. Puna me fëmijët e talentuar në sistemin e edukimit shtesë të liceut [Teksti]: “Edukimi shtesë i fëmijëve”, 2001. - Nr. 24. - 37-39 f.

Podlasy, I.P. Pedagogjia [Tekst]. - M.: Humanit. Ed. Qendra VLADOS, 2003. - 576 f.

Koncepti i punës i talentit [Tekst]. - Botimi i 2-të, i zgjeruar. dhe të përpunuara - M., 2003. - f.

Sadovsky, V.N. Bazat e teorisë së përgjithshme të sistemeve [Tekst] / V.N. Sadovsky. - M.: “Shkenca”, 1974. - 280 f.

Savelyeva, E.A. Rreth aftësive artistike të fëmijëve [Tekst] / E.A. Savelyeva. - M.: “Zavuch”, 2000. - Nr.6.- f. 132-137.

Burimet elektronike:

10.Kondybaeva, Zh.K. Identifikimi dhe mbështetja e fëmijëve të talentuar të moshës shkollore duke përdorur koreografinë [Burimi elektronik]. Mënyra e hyrjes: http://music-art.3dn.ru.

11.Milyutina, I.M. Zhvillimi i talentit krijues të fëmijëve në mësimet e koreografisë [Burimi elektronik]. Mënyra e hyrjes: http://music-art.3dn.ru.

Faqja zyrtare e MOU DOD CDT "Edelweiss" [Burimi elektronik]. Mënyra e hyrjes: http://cdt-psh.edu.yar.ru