Kuzmina S.a., Lubennikova S.A., Popova L.A.,
GBOU LECEUM Nr. 623. I.P. Pavlova
Qarku Vyborg i Shën Petersburgut

Edukimi mjedisor në historinë e gjatë të Rusisë. Në gjysmën e dytë të shekullit HIH. Kundër studimit formal verbal të natyrës, pragmatizmit të ngushtë, utilitarizmi në lidhje me të ishte ndriçuesit rusë V. G. Belinsky, A. G. Herzen, N. A. A. A. A.. I. Pisarev, N. G. Chernyshevsky dhe të tjerët. Ata theksuan rolin e njohurive natyrore në formimin e Cilësitë morale të personalitetit që rregullojnë sjelljen njerëzore në natyrë. L. N. Tolstoi gjithashtu caktoi një rol të rëndësishëm në procesin e përmirësimit moral të përshtypjeve të personalitetit të fëmijës të marra nga komunikimi me natyrën: "... vjen keq për të prerë një pemë, sepse është e gjallë. Pas të gjitha, është si gjaku. Kur pini lëng nga thupra. Thirrja për të zgjeruar komunikimin me natyrën dhe mësuesin e madh rus K. D. Ushinsky. Ai pyeti se "ndikimi arsimor i natyrës ishte aq pak e çmuar në pedagogji".

Një parakusht i rëndësishëm për formimin e edukimit mjedisor në Rusi ishte mbledhja e fakteve të shumta të përmbajtjes mjedisore të natyralistëve të Rusisë XVIII. I. G. Gmelin, G. V. Steller, S. P. Khennikov, I. I. Lepoekhin, P. S. Pallas, V.F. Zuev dhe të tjerët.

Nga vitet '50. XIX. Njohuria nga fusha e ekologjisë ka depërtuar me sukses në institucionet arsimore të Rusisë, kryesisht në më të larta, dhe pastaj në mes dhe fillestare, nëpërmjet drejtimit biologjik në zhvillim në studimin e natyrës, mbështetësit e të cilëve konsideronin objekte të gjalla dhe jo të gjalla dhe fenomenet e natyrës në unitetin, ndërveprimin dhe ndërvarësinë (dhe. N. Beketov, V.I. Vernadsky, D. N. Kajgorodov, A. O. Kovalevsky, G. F. Morozov, K. F. Rregulla, N. A. SeverStech, V. N. Sukaçev). Futja e ideve të drejtimit biologjik në shkencën shkollore ishte fillimi i zbatimit të edukimit mjedisor në institucionet arsimore ruse. Kështu, mbështetësit e drejtimit biologjik në nivel fillestar u zhvilluan një aspekt shkencor i edukimit mjedisor, i cili është të zhvillojë një qëndrim kognitiv ndaj mjedisit.

Së bashku me asimilimin e nxënësve në njohuritë biologjike, arsimi mjedisor përfshinte si edukimin e respektit moral, estetik, për natyrën. Këto çështje u pasqyruan në veprat e një numri të mësuesve të gjysmës së dytë të fillimit të XXVV. (N. F. Bunakov, V. P. Vakhterov, P.F. Kapteyev, N. A. Korf, D. I. Tikhomirov, D. D. Semenov).

Kështu, u identifikuan kërkesat për përmbajtjen e materialeve mjedisore, baza didaktike për mësimdhënien e rrjedhës së shkencës natyrore, duke përfshirë çështjet mjedisore, është vërtetuar nga nevoja për një qëndrim të butë dhe moral ndaj natyrës.

Megjithatë, numri më i madh i njohurive mjedisore është marrë nga studentët e shkollave Zemsky, ku u dominuan librat e trajnimit të mësuesve të konfiguruar në mënyrë progresive. Në shkollat \u200b\u200bministrore, libra të tillë trajnimi u lejuan vetëm në fillim të XXV. Nxënësit e shkollave të famullisë së kishës morën numrin minimal të natyrshëm njohuri shkencorePor në shkollat \u200b\u200be këtij lloji, shumë vëmendje i është kushtuar formimit të një qëndrimi të kujdesshëm ndaj çdo gjëje të gjallë në tokë.

Por, pavarësisht nga zhvillimi i edukimit mjedisor, në fund të XX të hershme XXV. Ishte njohëse dhe shkaktoi një shkallë më të lartë të zhvillimit të shpejtë të shkencave natyrore.

Gjysma e dytë e XIX. Mund të konsiderohet një periudhë kur paarsyeshmëria e njerëzve në qarkullim me natyrën është bërë e dukshme. Dëmet katastrofike të shkaktuara nga bota natyrore nga prodhimi industrial dhe bujqësor, si dhe sjellja e papërgjegjshme njerëzore, shoqëria e detyruar të mendonte për të ardhmen e mundshme dhe për mbrojtjen e natyrës, përdorimin racional të burimeve të saj. Si pasojë e situatës aktuale, duke filluar nga vitet '50. Filluan organizata të veçanta shkencore dhe administrative për studimin dhe përdorimin e burimeve natyrore. Kjo i dha mundësinë të prezantojë programet e trajnimit të çështjeve mjedisore.

Që nga fillimi i viteve '60. Rritja e interesit për edukimin mjedisor (N. M. Verzilin, I. A. Rykov). Nga fundi i viteve '60. Shkenca pedagogjike filloi të zhvillonte në mënyrë aktive problemet e natyrës Iluminizmi i nxënësve. Çështjet e ruajtjes së natyrës dhe përdorimi i teknologjive të kursimit të burimeve janë të përfshira gradualisht në programet shkollore dhe tekstet shkollore. Fillimisht, këto tema ishin me interes kryesisht për teknikat e mësimdhënies së lëndëve shkencore natyrore, në veçanti biologjisë dhe gjeografisë. Por në të njëjtën kohë, çështjet e ruajtjes së natyrës nuk u specifikuan, dhe, si rregull, formalisht, u deklarua diamente, dhe vëmendja në tekstet shkollore dhe programet nuk u mbyllën në veprimtarinë njerëzore, ndikimet e tij potenciale të shtetit mjedisor. Megjithatë, edhe atëherë, në çështjet mjedisore, momentet arsimore filluan të pasqyroheshin së bashku me edukimin.

Hulumtimi E. V. Girusova, Yu. T. Markova, D. J. Markovich, N. Moiseeva, A. D. Ursula tregojnë se arsimi në fushën e menaxhimit të mjedisit duhet të kontribuojë në zgjidhjen e problemeve thelbësore mjedisore.

Formimi i teorisë dhe praktikës së edukimit mjedisor modern është i lidhur me veprat e I. D. Zverev, A. N. Zashlebny, V. G. Johanzen, N. M. Mamedova, N. A Rykov, E. S. SPAVILINA, I. T. Pashegina, E. Y. Shapokin.

Falë akumulimit intensiv të njohurive për ndërveprimin e natyrës dhe shoqërisë, ata u përballën me reflektimin e tyre në përmbajtjen e arsimit. Ky aspekt i studimit të bazave të shkencave në shkollë ishte emri i edukimit ekologjik. U bë e njohur se çështjet mjedisore në të dyja çështjet natyrore dhe objektet humanitare duhet të përfshihen për zbatimin e edukimit mjedisor të plotë. Dhe natyra ndërdisiplinore e problemeve mjedisore kërkoi një qasje ndërdisiplinore për hulumtimet e tyre.

Disa autorë po konsiderojnë sot edukimin mjedisor dhe edukimin si një sistem të normave sociale, rregullave, njohurive që synojnë sigurimin e interesave afatgjata të një personi në mjedisin e komunikimit të tij. Në literaturën pedagogjike, disa variacione ndahen në disa nivele të edukimit mjedisor. Ne pajtohemi me mendimin e E. B. Axes, çfarë duhet të arrijmë qëllimin përfundimtar - zhvillimin e edukimit dhe përgjegjësisë mjedisore, është e mundur nëse:

Niveli i njohurive themelore të përgjithshme shkencore siguron kuptimin e njohurive kryesore logjike, e cila kontribuon në miratimin e zgjidhjeve të përgjegjshme në lidhje me mjedisin;

Njohuritë ndërqeveritare kontribuojnë në formimin e orientimeve të vlerës, të sigurojnë që kultura, feja, ekonomia, politikat të ndikojnë në konsumin mjedisor në aspektin e perspektivës mjedisore.

Aktualisht, hulumtimet teorike dhe të aplikuara në fushën e mirëmbajtjes, formave organizative, edukimi i përgjithshëm mjedisor i mesëm janë duke u zhvilluar në Rusi. Koncepti i edukimit të përgjithshëm mjedisor po zhvillohet. Por deri më tani vetëm 30% e nxënësve janë të mbuluara në Rusi. Ajo vjen poshtë për ndërgjegjësimin në fushën e problemeve mjedisore. Për format e zbatimit të tij në shkollën ruse përfshijnë:

1) lënda arsimore "ekologji";

2) ambientalizimi i artikujve të trajnimit "kimi", "fizikë", "gjeografi", biologji;

3) kurse opsionale dhe profile.

Subjekti arsimor "Ekologji" vetëm në vitin 1993 u fut në kurrikulën e klasave të 5-të dhe të 9-të të shkollave, koncepti i arsimit të përgjithshëm mjedisor dhe draft Standardi i Përkohshëm Shtetëror Arsimor dhe draft Standardi i Përkohshëm Shtetëror Arsimor u propozuan për edukimin mjedisor Këshilli për Arsimin Mjedisor. Në vitin 1997, lënda "ekologji" u transferua nga komponenti federal (themelor) i kurrikulit në rajon në lidhje me reduktimin e nxënësve në 15-20% të ngarkesës së trajnimit. Sipas komponentit rajonal, "ekologji" rekomandohet të administrohet vetëm në 10-11 klasa. Megjithatë, në 15 rajone të vendit në disa shkolla ky artikull është futur nga klasa 1 në kurriz të komponentit të shkollës së kurrikulit. Afati i vogël për zhvillimin e lëndës arsimore "ekologji" shkakton një sistem të pamjaftueshëm të edukimit sistemik.

Për ekologizimin e lëndëve monetare shkollore, shtesat në tekstet shkollore të fizikës, gjeografisë, programeve të ekologjisë ("kimia dhe ekologjia", "Kursi kimik për klasat humanitare", "Natyra dhe Letërsia", etj.) U përgatitën dhe botuar.

Për edukimin mjedisor të shkollës, Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse propozoi kurse opsionale: "Ekologjia e qytetit", "ekologjia globale", "ekologji e një njeriu modern" dhe të tjerëve.

Aktualisht, përvoja e zbatimit të arsimit mjedisor në Rusi akumulon, por sipas profesorit një Sorbny, një arsimim mjedisor mbetet "parashtresa pedagogjike e organizuar dobët, jo e koordinuar për problemin e ri të vëllazërisë së njerëzimit të jetës dhe zgjidhjen e saj. "

Me kalimin e planifikuar në 12 vjet të mësimit të një opinioni të vetëm mbi formën e zbatimit të edukimit mjedisor midis specialistëve, por gjithashtu nuk ka funksionuar. Janë shprehur pikëpamje të ndryshme: futja e disiplinës së detyrueshme "ekologji" nga 1 deri në 10 klasë; vetëm në klasën e 10; Vetëm në fazën më të vjetër të të mësuarit, i.e. në 11-12 klasa; Kufizo veten për ambientalizimin e artikujve të trajnimit.

Ne besojmë se, pavarësisht nga zhvillimi i destinacionit mjedisor në sistemin arsimor dhe në një nivel mjaft të lartë të teorisë dhe praktikës së edukimit mjedisor për momentin, struktura ende nuk është formuar, e cila përcakton marrëdhëniet midis zonave ndërdisiplinore në përgjithësi dhe profesionale Trajnimi mjedisor. Është e nevojshme të merret parasysh se përvoja e zbatimit të arsimit mjedisor në Rusi gjithashtu është akumuluar, por edukimi modern mjedisor rus ka një numër problemesh që nuk e kuptojnë plotësisht potencialin e tyre dhe të formojnë një personalitet të shëndoshë mjedisor. Arsyeja kryesore, siç e shohim, është mungesa e integritetit, sistematik, vazhdimësia e edukimit mjedisor, si dhe përmbajtja e fokusit mjedisor në programet e disiplinave themelore të trajnimit.

Qëllimi i edukimit ekologjik është që t'u mundësojë studentëve të kuptojnë kompleksitetin e çështjeve të mbrojtjes së mjedisit, të kuptojnë nevojën për të përshtatur aktivitetet e tyre dhe për të zhvilluar në mënyra të tilla që janë në terma harmonikë për mjedisin. Prandaj, njohuritë shkencore, pikëpamjet dhe besimet duhet të formohen në adoleshentët që sigurojnë vendosjen e qëndrimit të tyre përgjegjës dhe të veprimtarisë ndaj mjedisit, të sigurt për jetesën e tyre dhe aktivitetin jetik të të tjerëve; Prezantoni studentët me shtigjet e përdorimit inteligjent të burimeve natyrore në interes të shoqërisë; Për të formuar motive që duhet të udhëhiqen nga studentët në komunikimin e tyre me natyrën.

Vëmendje të ngushtë për B. arsimi modern Çështjet mjedisore janë për shkak të faktit se Rusia është bashkuar me lëvizjen ndërkombëtare që synon formimin e kulturës mjedisore njerëzore. Kjo dëshmohet nga dokumentet e tilla si: Ligji i Federatës Ruse "Për Mbrojtjen e Mjedisit" (1992); Plani Kombëtar i Veprimit të Ministrisë së Ekologjisë dhe Burimeve Natyrore të Federatës Ruse për Zbatimin e Vendimeve të Konferencës UNNE mbi Mjedisin dhe Zhvillimin (1993); Rezoluta nr. 4 / 1-6 të 30 marsit 1994 të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse dhe Ministrisë së Mjedisit dhe Burimeve Natyrore të Federatës Ruse "Për edukimin mjedisor të nxënësve në institucionet arsimore të Federatës Ruse".

Në terma pedagogjike, kur zbulimi i edukimit mjedisor, është e nevojshme të mbani në mend sa më poshtë:

1. Përdorni të dhëna objektive mbi gjendjen e mjedisit natyror si tërësi dhe komponentët e tij të veçantë; Për më tepër, jo vetëm që të dhënat duhet të përdoren vetë, por edhe ilustrime për ta në lidhje me ato pasoja të ndërlidhura që mund të sjellin këtë ose atë ndryshim të veçantë në çdo komponent të biosferës.

2. Mbulimi gjithëpërfshirës i fenomeneve mjedisore. Është e rëndësishme të riprodhoni jo vetëm një pamje të një grupi kompleks të proceseve natyrore, por gjithashtu t'u jepni atyre në lidhje me ngjarjet në vetë shoqërinë.

Letërsi

1. Farautdinov, S. F. Bazat institucionale të formimit të shkrim-leximit mjedisor [teksti]: dis. Cand. Sociol. Shkencat: / S. F. Parajutdinov. -Tyven: 2006.-185 f.

2. Zvyagintsev, E. A. Për çështjen e mësimdhënies Historia dhe Gjeografia [teksti] / E. A. Zvyzhintsev // Buletini i arsimit, -M, 1986, Nr. 1.

3. Grigoriev, S. I. Raporti i komponentit global, kombëtar dhe rajonal në arsim [teksti] / S. I. Grigoriv, \u200b\u200bP. T. Huslikov. -SB: Universitetet e Rusisë: Problemet e rajonalizimit. Rostov-on-Don, 1994.-S.89-94.

4. Reimers, N. F. Menaxhimi Natyror: Fjalor-Drejtoria [tekst] / N. F. Reimers.-M, 1990.-318С

5. Aksi, E. B. Edukimi mjedisor i nxënësve të shkollave të mesme në kontekstin e modernizimit të arsimit rus [teksti] / E. B. B. B. ... Cand. Ped. shkencë -M.: RGB, 2003. -168 f.

6. Romanova, K. A. Roli i edukimit mjedisor në jetën moderne të një personi. [Tekst] / K. A. Romanova. - Edukimi dhe shkenca. - 2001. - № 3 (9). - P. 90 - 98.

7. Lëvizni nga Buletini Shtetëror Duma // i Arsimit Mjedisor në Rusi [tekst]. -1999. -№ 2 (12). Nga. 3-10.

8. Zhvillimi i qëndrueshëm dhe ambientalizimi i arsimit shkollor / Syn. dhe të anketuarit. Ed. N. M. Mammadov. -M. : Hapat, 2003. -288C.

9. Borodiko, M. V. Çfarë të jetë edukimi mjedisor në një shkollë 12-vjeçare? [Tekst] / M. V. Borodyko // Pedagogji. -2000. -№ 6.-S. 40-56.

Kuptimi i gjendjes aktuale të çdo shkence është drejtpërdrejt i varur nga njohja e historisë së shfaqjes dhe zhvillimit të saj.

Mësoni se si roli i natyrës në edukimin e fëmijëve u konsiderua nga klasikët e pedagogjisë parashkollore të huaj dhe të brendshme, duke vlerësuar sistemet pedagogjike të hulumtuesve perëndimorë dhe vendas, është e nevojshme të merret parasysh gjendja historike e epokës në të cilën Mësuesi ka jetuar, pikëpamjet e tij filozofike mbi ligjet e zhvillimit të natyrës. Është e rëndësishme të mund të ndash diçka të vlefshme në pikëpamjet pedagogjike të shkencëtarëve të së kaluarës, e cila u reflektua në metodën moderne të edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë.

Pikëpamjet e përfaqësuesve të pedagogjisë së huaj në rolin e natyrës në zhvillimin gjithëpërfshirës dhe ngritjen e fëmijëve në shkollë. Për herë të parë, sistemi i vendosur i të mësuarit dhe edukimi i një personi që nga lindja deri në maturim u zhvillua nga mësuesi çek i shekullit XVII. Ya.k. Komensky. Ato u nominuan dhe u vërtetuan parime didaktike të të mësuarit, themelet e pedagogjisë janë hedhur si zonë e pavarur Njohuri. Ai mori një rol të madh në edukimin e fëmijëve të vegjël, ai mori shkencën natyrore, veçanërisht duke theksuar shkencat e tilla si fizikë, astronomi, gjeografi. Qëllimi i trajnimit në Komensky është që të armojnë fëmijët me njohuri gjithëpërfshirëse dhe t'u mësojë atyre t'i zbatojnë ato në jetë. Perceptimi sensual i botës përreth në procesin e vëzhgimeve sistematike të fenomeneve natyrore Ya.Komensky konsiderohet baza e njohurive të botës. Ai vuri në dukje nevojën për të përgatitur një parashkollor për të asimiluar një sistem të njohurive holistike (duke përfshirë natyrën), për shpërndarjen e objekteve dhe fenomeneve të ngjashme (duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijës). Kjo, sipas tij, kontribuon në një mësim më të suksesshëm nga bazat e shkencave në hapin tjetër të të nxënit.

Ya.a. Komensky në sistemin e tij pedagogjik ndan dispozitat e mëposhtme:

Natyra ndikon në zhvillimin e ndjeshmërisë së fëmijës, pasuron njohuritë e tij, formon cilësitë morale;

Preschooler formon një sistem të njohurive shkencore rreth natyrës, të qasshme për të kuptuarit e tij;

Studimi i botës përreth bazohet në parimet e qartësisë, lëvizja nga e thjeshtë në kompleks, duke marrë parasysh aktivitetin dhe vetëdijen;

Njohja me natyrën është nën drejtimin e të rriturve.

Filozof francez, ndriçues dhe shkrimtar i shekullit XVIII J.J.Russo Kishte një ideolog të edukimit të lirë, baza e së cilës është parimi i natyrës. Dispozitat kryesore teorike të sistemit të saj pedagogjik:

Natyra u caktua një rol udhëheqës në ngritjen e fëmijëve;

Theksoi rëndësinë e veçantë të natyrës në derdhjen sensore të fëmijëve, duke vënë përpara përvojën sensuale si burim i vetëm i rëndësishëm i njohurive, zhvillimi i mendjes së fëmijës, intensiteti dhe aktiviteti i tij;

Pashë në natyrë një stimul të madh të arsimit moral, estetik dhe të punës;

Ai vuri në dukje mundësinë e studimit të pavarur nga fëmija i natyrës (njohja e natyrës duhet të bazohet në vëzhgimet dhe përvojën e vet, me mostra dhe gabime), për rolin dytësor të mësuesit në njohjen e fëmijëve të botës përreth .

Mësues zviceran XVIII - në fillim të shekullit XIX Ig Pestozzi. Idetë kryesore të sistemit të tij pedagogjik:

Ai besonte se fëmijët duhet të mësohen dhe të arsimohen, bazuar në parimin e natyrës, duke pasur parasysh karakteristikat natyrore dhe mundësitë e një fëmije, depozitat e tij;

Konsiderohet sensory dhe arsimim mendor në unitet të ngushtë dhe konsiderohet natyrën e një prej faktorëve vendimtarë të mendimit (dhe jo vetëm sensor dhe moral) të zhvillimit të fëmijës;

Studimi i fenomeneve të natyrës duhet të kalojë përmes vëzhgimeve;

E konsideron të nevojshme për t'u mësuar fëmijëve të përdorin njohuritë e fituara në veprimtarinë e tyre praktike, në punë;

Vuri në dukje nevojën për të udhëhequr procesin e njohjes së natyrës nga të rriturit.

Friedrich Fabell, Përfaqësues i pedagogjisë borgjeze të gjysmës së parë të shekullit XIX. Ai krijoi sistemin e tij origjinal pedagogjik të arsimit parashkollor publik.

Idetë kryesore të F.Frefel:

Unë nuk e imagjinoj jetën e një fëmije pa një lidhje të ngushtë me natyrën, e konsiderova një mjet të rëndësishëm për edukimin gjithëpërfshirës të fëmijëve;

Sipas mendimit të tij, vëzhgimet e vazhdueshme, studimi i fenomeneve të jetesës dhe natyrës së pajetë zhvillojnë vëzhgimin në fëmijët parashkollorë, përmirësojnë perceptimin e tyre ndijor të botës, mësojnë të mendojnë;

Kujdesi i bimëve dhe kafshëve F. Ferree konsiderohet si një burim i rëndësishëm i njohurive dhe përvojës, si një mjet efektiv i edukimit moral, rekomandohet për të krijuar në kopshti i fëmijëve Parcela.

Duke pasur një shikim të natyrës në sistemin pedagogjik të mësuesit borgjez italian të fundit të XIX - gjysma e parë e shekullit XX M. Montessori. Duhet të theksohet se është njohur:

Ndikim i madh i mjedisit natyror edukim fizik fëmija dhe zhvillimi i kuriozitetit të tij;

Natyra është një mjet i domosdoshëm i arsimit ndijor;

Në procesin e vëzhgimit dhe punës në natyrë, fëmijët ngrihen nga cilësitë morale pozitive, një qëndrim i kujdesshëm ndaj qenieve të gjalla.

Pikëpamjet e përfaqësuesve të pedagogjisë së brendshme mbi rolin e natyrës në zhvillimin gjithëpërfshirës dhe ngritjen e fëmijëve në shkollë. Një kontribut i madh në formimin e metodave moderne të edukimit mjedisor është bërë nga revolucionarët-demokratët dhe përfaqësuesit e pedagogjisë progresive ruse të shekullit XIX, të cilat qëndronin në pozitat e ngritjes së të mësuarit. Rritja e interesit në shkencën natyrore është karakteristikë e njerëzve të avancuar të asaj kohe. Kështu që, A.I. Herzen, V. G. Belinsky, N. T. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubovbesohej se njohja e botës përreth kontribuon jo vetëm për edukimin mendor të fëmijëve, formimin e një botëkuptimi materialist, por gjithashtu ka një ndikim të madh në zhvillimin moral dhe estetik. Me rëndësi të veçantë, ata i bashkëngjiten formimit në fëmijët e ideve të së drejtës, realiste për natyrën, nevojën për t'u mësuar atyre që të marrin në konsideratë fenomenet natyrore në marrëdhënie të ngushta dhe ndërvarësinë.

Mësuesit e avancuar të shekullit XIX besonin se njohja me natyrën e tyre amtare duhet të marrë një vend kryesor në edukimin dhe trajnimin e fëmijëve. Kjo ide ka gjetur reflektimin e saj në pikëpamjet. V. F. OdoyevskiCili tregoi se në edukimin mendor dhe moral të fëmijëve parashkollorë, në përgatitjen e tyre në shkollë, mesazhi i njohurive sistematike për jetën e natyrës është me rëndësi të madhe. Blerja e njohurive duhet të jetë e lidhur ngushtë me vështirësi, me veprimtarinë aktive të fëmijës. Odoevski rekomandoi mësuesit të përdorin metoda të edukimit racional që kontribuojnë në zotërimin e njohurive për natyrën dhe përdorimin e tyre në veprimtarinë praktike të fëmijëve.

K. D. USHINSKY Ai e konsideroi natyrën e edukatorit të madh, i cili ka një ndikim të rëndësishëm në formimin e patriotizmit, ndjenjat estetike. Në veprat e tij "Fjala amtare", "bota e fëmijëve", mësuesi rus ka vendosur shumë rolin e shkencës natyrore në të mësuarit fillestar të fëmijëve, duke besuar se logjika e fenomeneve të natyrës është më e arritshme për njohuritë, kontribuon në zhvillimin e figurativës dhe mendimi logjik, formon cilësi të tilla të mendjes si kuriozitet dhe vëzhgim. Themeluesi i pedagogjisë ruse theksoi nevojën për formimin e një sistemi të njohurive natyrore, të ndërtuara mbi një të njohur për fëmijët e materialeve, duke marrë parasysh ndryshimet sezonale. Ushinsky paraqiti një numër kërkesash për përmbajtjen e njohurive:

Para së gjithash të njohurit me natyrën e tokës amtare (parimi i historisë lokale);

Njohuria duhet të jetë e arritshme për të kuptuar fëmijët, në përputhje, sistem.

Pamje pedagogjike E. N. VODOVAOZOZA Ushqim nën ndikimin e K. D. Ushinsky. Në punën e tij origjinale, "edukim mendor dhe moral nga manifestimi i parë i vetëdijes në moshën shkollore", i dedikuar për çështjet e arsimit dhe mësimdhënies së fëmijëve në shkollë, ajo theksoi rolin e veçantë të natyrës në edukimin e fëmijëve, rëndësinë e tij për Zhvillimi i plotë i personalitetit të fëmijës dhe, mbi të gjitha, për arsimin mendor. Si rezultat i komunikimit me natyrën, fëmija është përmirësuar proceset ndijore, një interes në përreth, kurioziteti po zhvillohet, formohet një sistem i njohurive.

E. N. Waterozova vlerësoi shumë rëndësinë e vëzhgimeve dhe ka zhvilluar një program dhe një metodologji për njohjen e parashkollave me natyrën (vëzhgimet mbi shëtitjet, punën, performancën e eksperimenteve, bisedat, tregimet e të rriturve, leximin e librave etj.).

Në periudhën sovjetike të formimit të një metodologjie për njohjen e fëmijëve me natyrë, një kontribut i madh i bërë E. I. Tikheev. Ajo theksoi forcën e ndikimit arsimor të natyrës ndaj fëmijës, besonte se kjo ishte një burim i pashtershëm, nga i cili fëmijët tërheqin përmbajtjen e lojrave, vëzhgimeve, punës. Sipas mendimit të saj, aq më shumë organet e ndjerë të marrin pjesë në perceptimin e natyrës, aq më aktive në të njëjtën kohë për parashkollorin, aq më plotësisht ai mëson përreth. Nga ana tjetër, natyra zhvillon ndjenjat e një fëmije, formon fjalimin e tij. Ashtu si K. D. Ushinsky, E. I. Tikheva beson se bota e natyrës është një mundësi e madhe për të zhvilluar në fëmijët e vëzhgimit dhe përmirësimin e fjalës së tyre. E.I. Tikeva i ka bashkangjitur rëndësi të madhe natyrës si një medium i arsimit mendor, moral, estetik, të punës. Fondet, format dhe metodat e sugjeruara të njohurive të mjedisit, zhvilluan rekomandime për ekskursione, biseda, kërkesa në cep të natyrës.

Rëndësia e madhe e E. I. Tyheev bashkangjitur në përzgjedhjen e duhur të njohurive për parashkollorët dhe planifikimin e punës. Në planin e propozuar plan, materiali për natyrën theksohet në një kapitull të veçantë. Plani parashikoi ndërlikimin e materialit nga një moshë në tjetrën, pajtueshmërinë me parimet e tilla si historia sezonale dhe lokale. E. I. Tikheev propozoi një qasje holistike për studimin e natyrës, e cila është mosha parashkollore më e dobishme dhe e përballueshme. Shtypni rolin e natyrës në edukimin estetik, duke besuar se ai jep mostra të "bukurisë së përjetshme dhe të pandryshuar".

Pyetje për vetëkontroll:

1. Hapni rolin e pedagogjisë së huaj në formimin e teorisë dhe metodave të edukimit mjedisor si shkencë.

2. Tregoni dispozitat kryesore të mësuesve vendas për rolin e natyrës në zhvillimin gjithëpërfshirës dhe ngritjen e fëmijëve në shkollë.

Tema 3. Qëllimi dhe objektivat e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë

Në pedagogjinë parashkollore, autorët shpesh përdorin termat "edukimin mjedisor" dhe "edukimin mjedisor" si sinonime. Një situatë e tillë e mësuesit n.A. Yurizova shpjegohet me një numër arsyesh. Në vitet e mëparshme, termi integral "arsimi parashkollor" është përdorur në lidhje me fëmijët parashkollorë. Prandaj, u ngrit një shprehje e "edukimit mjedisor". Në të njëjtën kohë, termi "edukimi mjedisor" përdoret në sistemin e edukimit të vazhdueshëm mjedisor si një koncept integral, i cili përfshin arsimin, trajnimin, zhvillimin. Si rezultat, një kontradiktë e caktuar semantike ndodhi në përdorimin e terminologjisë së edukimit mjedisor në faza të ndryshme të sistemit të saj.

Megjithatë, në vitet e fundit, "arsimi parashkollor", "hapësira arsimore e institucionit parashkollor" u shfaq në pedagogjinë parashkollore ", programe edukative", Dhe vetë kopshtet e fëmijëve emërohen zyrtarisht institucionet arsimore parashkollore. Në këtë drejtim, si dhe për shkak të faktit se faza parashkollore është pjesë përbërëse e sistemit të edukimit të vazhdueshëm mjedisor, i justifikuar nga aplikimi së bashku me termin "edukimi mjedisor" i termit "edukimi mjedisor i parashkollorëve" si faza e parë e këtij sistemi. Ky term integral përfshin trajnimin, arsimin dhe zhvillimin e fëmijëve.

Nën edukimi mjedisor Kuptohet nga "Procesi i vazhdueshëm i të mësuarit, arsimi dhe zhvillimi që synon formimin e një kulture të përgjithshme mjedisore, përgjegjësinë mjedisore për fatin e vendit të saj dhe të ngushtë të njerëzve, planetet dhe të gjithë universin".

Për të zgjedhur përmbajtjen e edukimit mjedisor, është jashtëzakonisht e rëndësishme të përcaktohet qëllimet dhe objektivat e tij. Sidomos kjo pyetje është e rëndësishme për edukimin mjedisor të parashkollorëve si një drejtim të ri të pedagogjisë. Mosha parashkollore është hapi i parë i sistemit të vazhdueshëm të arsimit mjedisor, qëllimet dhe detyrat e të cilave duhet të përcaktohen duke marrë parasysh konceptin e edukimit të përgjithshëm mjedisor. Sipas këtij koncepti, nën edukimin mjedisor nënkupton një proces holistik të të mësuarit, edukimit dhe zhvillimit të karakteristikave intelektuale, sensuale emocionale dhe vullnetare. Këto karakteristika formohen përmes një sistemi të njohurive dhe shkathtësive shkencore dhe praktike, orientimit të vlerës, asimilimit të normave mjedisore të sjelljes dhe aktiviteteve në mjedis. Qëlloj Edukimi mjedisor është formimi i kulturës mjedisore, e cila manifestohet në një qëndrim të përgjegjshëm ndaj shëndetit dhe mjedisit në bazë të respektimit të normave morale dhe ligjore të miratuara në shoqëri.

Detyrë Në fushën e edukimit mjedisor të parashkollorëve (në N.A. Yazhova):

- formimin e një sistemi të njohurive mjedisore shkencore elementare, të arritshme për një kuptim të një fëmije-parashkollor (kryesisht mjetet për t'u bërë një qëndrim i vetëdijshëm dhe i drejtë ndaj natyrës);

- Zhvillimi i interesit njohës në botën e natyrës;

- formimin e aftësive fillestare dhe aftësive të mjedisit kompetent dhe të sigurt për natyrën dhe për fëmijën e sjelljes;

- edukimi i një qëndrimi human, emocionalisht pozitiv, të kujdesshëm dhe të kujdesshëm ndaj botës së natyrës dhe botës në mbarë botën si një e tërë; Zhvillimi i ndjenjës së ndjeshmërisë ndaj objekteve të natyrës;

- Formimi i aftësive dhe shkathtësive të vëzhgimit të objekteve natyrore dhe fenomeneve;

- formimin e sistemit fillestar të orientimit të vlerës (perceptimi i vetes si pjesë e natyrës, marrëdhënia e njeriut dhe natyrës, brendësia dhe larmia e natyrës së natyrës, vlera e komunikimit me natyrën);

- Zhvillimi i sjelljeve elementare në lidhje me natyrën, formimin e aftësive racionale mjedisore në jetën e përditshme;

- formimin e aftësisë dhe dëshirës për të ruajtur natyrën dhe, nëse është e nevojshme, për të ndihmuar atë (kujdes për objektet e gjalla), si dhe aftësitë e aktiviteteve mjedisore elementare në mjedisin më të afërt;

- Formimi i aftësive elementare për të parashikuar pasojat e disa prej veprimeve të tyre në lidhje me mjedisin.

Pyetje për vetëkontroll:

1. Shpjegoni konceptet e "edukimit mjedisor", "edukimi mjedisor".

2. Fjala qëllimi dhe detyrat e edukimit mjedisor në fazën aktuale.

Tema 4. Parimet e përzgjedhjes së njohurive mjedisore për fëmijët parashkollorë

Përmbajtja e edukimit ekologjik të parashkollave duhet të konsiderohet kryesisht brenda sistemit të edukimit të vazhdueshëm mjedisor. Kështu, parimet e paraburgimit, të zhvilluara për nivele të tjera të arsimit, duhet të përshtaten, përcaktohen dhe plotësohen për parashkollor. Vetëm në këtë rast, parimi themelor i sistemit të edukimit të vazhdueshëm ekologjik do të vërehet - vazhdimësia. Në moshën parashkollore, njohuritë luajnë një rol shumë më të vogël se në nivelet e mëvonshme të arsimit. Përveç kësaj, ato duhet të jenë të arritshme dhe tërheqëse për fëmijët.

Parimet e përzgjedhjes së përmbajtjes së edukimit mjedisor të parashkollave mund të ndahen në tri grupe: të prodhuara, specifike për edukimin mjedisor në tërësi dhe specifike për nivelin parashkollor.

Shkencore.Për herë të parë në pedagogji parashkollore, u formulua A. P. Usova, e cila u formulua nga A. P. Ushova, e cila vuri në dukje se përmbajtja e programeve duhet të jetë e tillë që fëmijët parashkollorë brenda mundësive të tyre të moshës ishin të vërteta shkencore, të sakta për botën përreth. Nga këndvështrimi i edukimit mjedisor, parimi i marrëdhënieve shkencore nënkupton njohjen e parashkollave me një kombinim të njohurive mjedisore elementare, të cilat shërbejnë si bazë për formimin e motivimit të veprimeve të fëmijës, zhvillimit të interesit kognitiv, formimin e themeleve të botëkuptimit ekologjik.

Disponueshmëria. Ky parim është i lidhur ngushtë me parimin e marrëdhënieve shkencore. Ju nuk mund t'i njohësh fëmijët me informata abstrakte dhe të vogla për ta. Kjo qasje perceptohet negativisht jo vetëm nga fëmijët, por edhe nga vetë edukatorët, nuk kanë njohuri të mjaftueshme. Përveç kësaj, qasja gjithashtu përfshin rëndësinë për fëmijën e njohurive të fituara, ngjyrën e tyre emocionale.

Humanistikë. Ky parim është i lidhur kryesisht me konceptin e kulturës mjedisore. Nga pikëpamja e arsimit, përdorimi i këtij parimi nënkupton arsimin e një personi me vlera të reja që zotëron themelet e kulturës së konsumit duke u kujdesur për shëndetin e tij dhe duke dashur të udhëheqë një mënyrë jetese të shëndetshme. Në fund të fundit, qëllimi i edukimit ekologjik është ruajtja e shëndetit të njeriut në një mjedis të shëndetshëm dhe miqësor për mjedisin. Parimi i humanizmit zbatohet gjithashtu përmes edukimit të kulturës së konsumit. Përmbajtja e edukimit mjedisor duhet gjithashtu të kontribuojë në formimin e ideve të fëmijës për personin si pjesë të natyrës dhe të brendësisë së natyrës, për të sjellë respekt për të gjitha format e jetës në planet, nderim në të gjitha manifestimet e jetës. Parimi i humanizmit nënkupton arsimin në një fëmijë të ideve për diversitetin e vlerave të natyrës: estetike, morale, njohëse, praktike etj.

Prognostabilitet. Në lidhje me moshën parashkollore, ky parim do të thotë se si rezultat i edukimit mjedisor, idetë elementare për marrëdhëniet ekzistuese në natyrë dhe në bazë të këtyre ideve janë aftësia për të parashikuar veprimet e tyre kundër mjedisit gjatë pushimit, punës në natyrë dhe Kushtet e jetesës. Krahasuar me shkollën në edukimin parashkollor, për shkak të karakteristikave të moshës së fëmijës, prognosticiteti është i kufizuar nga edukimi i zakoneve dhe aftësive për të vlerësuar veprimet e tyre të përditshme kundër mjedisit, për të frenuar dëshirat e tyre nëse zbatimi i tyre mund të dëmtojë natyrën.

Aktiviteti. Njohja mjedisore e fëmijës po bëhet bazë për formimin e motivimit të pjesëmarrjes së saj në dukuri të ndryshme të aktiviteteve të ruajtjes së mjedisit. Nga njëra anë, aktivitete të tilla - një rezultat i veçantë i fëmijës i formuar në procesin e edukimit mjedisor dhe nevojën, kriterin e nivelit të kulturës ekologjike, nga ana tjetër, në procesin e vetë aktivitetit, formimin dhe formimin e marrëdhënies "mjedisi i fëmijëve" po ndodh. Pra, G.A. Yagodin vuri në dukje se "edukimi mjedisor është shumë më tepër se dija, aftësitë dhe aftësitë, kjo është një botëkuptim, ky është një besim në prioritetin e jetës ... prandaj, pjesa më e rëndësishme e arsimit është në veprime specifike, veprime që mishërojnë dhe duke zhvilluar këtë botëkuptim. "

Parimi i aktiviteteve në marrëdhëniet "Natyra e fëmijëve" në pedagogjinë parashkollore është zbatuar tradicionalisht në procesin e kujdesit nga një fëmijë pas bimëve të brendshme, kafshëve, punës në kopsht. Megjithatë, nga pozita e edukimit mjedisor, është e nevojshme të zgjerohet kuadri i aktiviteteve të tilla nëpërmjet pjesëmarrjes së fëmijëve së bashku me të rriturit (sidomos prindërit) ose fëmijët më të mëdhenj në veprime të ndryshme mjedisore, duke vlerësuar gjendjen e shtëpisë, oborrit, territorit të tyre Kopshti i fëmijëve, grupet (për shembull, të cilat bimët rriten rreth ne, pavarësisht nëse janë të mjaftueshme, pasi përdoret uji dhe si në shtëpi). Kjo qasje ju lejon të bëni aktivitetet e fëmijës më kuptimplotë dhe të domosdoshëm për të personalisht.

Integrimi. Rëndësia e kontabilitetit për këtë parim në edukimin mjedisor parashkollor është për shkak të disa arsyeve: së pari, natyra e integruar e njohurive mjedisore si e tillë; Së dyti, shqyrtimi i edukimit mjedisor në lidhje me zhvillimin gjithëpërfshirës të identitetit të fëmijës dhe, së treti, veçoritë e organizatës dhe metodat e të gjithë punëve në institucionin parashkollor.

Përveç kësaj, parashkollori karakterizohet nga një perceptim holistik i botës përreth. Për ekologjinë si shkenca e karakterizuar nga një nivel i lartë i integrimit: filozofia, shkenca, arti, aktiviteti praktik. Në nivelin parashkollor, kjo reflektohet në nevojën për të ekologizuar të gjitha aktivitetet e ekipit pedagogjik dhe ekologjizimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijës.

Integritet. Ky parim është i lidhur ngushtë me atë të mëparshëm. Ai është i natyrshëm në edukimin mjedisor parashkollor dhe reflekton, mbi të gjitha, një perceptim holistik nga një fëmijë i botës përreth, unitetin e tij me botën e natyrës. Procesi i punës me fëmijët në një institucion parashkollor duhet gjithashtu të bazohet në një qasje holistike.

Konstruktivizëm. Ky parim do të thotë se vetëm informata pozitive, pozitive ose negative duhet të përdoren si shembuj për fëmijët parashkollorë. Kjo e fundit sugjeron që, duke udhëhequr faktet negative të ndikimit njerëzor në natyrë, mësuesi është i detyruar t'i tregojë fëmijës një shembull pozitiv ose një mënyrë të mundshme nga kjo situatë. Është jashtëzakonisht e rëndësishme në të njëjtën kohë për të theksuar se vetë fëmija mund të bëjë, familja, kopshti i tij, të çojë shembuj të problemeve mjedisore të zgjidhura me sukses, mundësisht në shembujt e mjedisit më të afërt.

Rajonalizmi. Edukimi mjedisor i parashkollave duhet të mbështetet, para së gjithash, objektet e mjedisit më të afërt, i cili është i lidhur me të menduarit specifik të fëmijëve të kësaj moshe. Mësuesit dhe prindërit vetë duhet të njihen me problemet globale. Formimi i përfaqësimeve mjedisore (duke përfshirë të ndryshme probleme mjedisore), sjellja miqësore me mjedisin që korrespondon me qëndrimet mjedisore ndodh në bazë të njohjes me objektet e mjedisit më të afërt: lokalet e institucionit parashkollor dhe territorin e saj, banesën e tyre. Dacha, parku më i afërt, sheshi, pyjet, liqenet, akuariumi, bimët e brendshme dhe kafshët. Për qëllime edukimi mjedisor, objektet, fenomenet në dispozicion për një fëmijë, thelbi i të cilit ai mund të dijë në procesin e aktiviteteve të fëmijëve duhet të zgjidhet.

Në procesin e edukimit mjedisor, është e rëndësishme t'i tregosh fëmijës tiparet e marrëdhënieve midis njeriut dhe natyrës në shembujt e rajonit.

Sistem. Materiali, në një mënyrë të caktuar të urdhëruar në një sistem të qartë holistik me një parim të thjeshtë të ndërtimit, është më e lehtë të tretet se materiali i shpërndarë, i rastësishëm. Në këtë drejtim, ekziston një pyetje në lidhje me parimet e përzgjedhjes dhe sistematizimit të njohurive mjedisore. Në të njëjtën kohë, sekuenca e zotërimit të njohurive është e rëndësishme kur "çdo përfaqësim i mëvonshëm i formimit ose koncepti vijon nga ai i mëparshëm dhe i gjithë sistemi bazohet në pozita të caktuara fillestare, duke vepruar si kernel qendror". Këto dispozita të konceptit të pedagogjisë parashkollore të fëmijërisë u zhvilluan nën drejtimin e A.V. Zaporozhets, relevante për edukimin ekologjik

Parimi i sistemit është i një rëndësie të veçantë në parashkollorët e mësimdhënies, pasi aplikimi i tij kontribuon në zhvillimin e tyre mendor në përgjithësi.

Ashtu si në pedagogjinë parashkollore në tërësi, në edukimin mjedisor, parimet e sistemit të njohurive sigurojnë zbatimin e parimit të marrëdhënieve shkencore, pasi baza e sistemeve të sistemeve dhe koncepteve elementare që pasqyrojnë ligjet bazë të natyrës dhe marrëdhënieve shoqërore janë bazuar në sistematizimin. Në përvojën elementare të fëmijëve, ka ide tashmë të fragmentuara për kafshët, bimët, në një masë më të vogël - për natyrën e pajetë. Parimi i sistemit gjithashtu nënkupton shqyrtimin e objekteve të gjalla si sisteme të një niveli të caktuar (organizmi i gjallë si një sistem; livadh, ekosistem pyllor).

Vazhdimësi. Tipari kryesor i sistemit të edukimit mjedisor është vazhdimësia e të gjitha lidhjeve të saj. Si rregull, dallohen disa lidhje relativisht të pavarura (nivele, hapa) të një sistemi të edukimit të vazhdueshëm mjedisor: një kopsht - shkollë - universitet - një rritje në aftësitë e specialistëve. Parimi i vazhdimësisë supozon se arsimi parashkollor duhet të ketë një marrëdhënie të ngushtë me të gjitha hapat e një sistemi të vazhdueshëm mjedisor. Pra, është e nevojshme të pajtohet me vazhdimësinë në punën e një kopshti dhe shkolla fillore, institucioneve parashkollore dhe kolegjeve pedagogjike, më të larta institucionet arsimoreSpecialistët e ardhshëm të prerjes, nga pozita të ngjashme, është e nevojshme të merren parasysh rikualifikimi i personelit të arsimit parashkollor në kurse të ndryshme trajnimi. Megjithatë, aktualisht dominohen obligacione me dy nivele; "Kopshti i fëmijëve është një shkollë fillore", "Kopshti - Pedacrol", "Kopshti - Pedavus". Një analizë e programeve të shumta të ekologjisë për shkollën fillore tregon se autorët e tyre nuk marrin gjithmonë parasysh mundësitë e institucioneve parashkollore, ekziston një nënvlerësim i mundësive të lidhura me moshën e një parashkollore dhe shteti modern të arsimit mjedisor parashkollor. Jo të gjitha shkollat \u200b\u200btregojnë interes në bashkëpunim me institucionet parashkollore. Përjashtim është vetëm komplekset arsimore që krijojnë kushtet optimale Për të zbatuar parimin e vazhdimësisë. Pothuajse të gjithë punonjësit e institucioneve parashkollore i referohen problemit të vazhdimësisë së kopshtit dhe shkollës fillore të një prej problemeve kryesore dhe të pazgjidhura të pedagogjisë.

Problemi i vazhdimësisë në përmbajtjen e edukimit mjedisor të parashkolluesve dhe shkollës fillore është një mënyrë e rregullt, përzgjedhja e komponentëve kryesorë të kësaj përmbajtjeje, pajtueshmëria me mikun e tyre, zbatimin e parimit të sistemizmit në të dyja hapat, zhvillimin e një sistemi e ndërlikimit të njohurive për rritjen, varësisht nga mosha e fëmijës.

Pyetje për vetëkontroll:

1. Zgjero parimet e përzgjedhjes së njohurive mjedisore për fëmijët parashkollorë.

Kapitulli II. Metodat e Edukimit Ekologjik

Formimin dhe zhvillimin e arsimit mjedisor parashkollor

Edukimi mjedisor në vendin tonë ka kaluar një rrugë të gjatë dhe të veçantë të zhvillimit. Faza fillestare në formimin e saj konsiderohet të jetë konferenca e Stokholmit (1972), dhe derdhja e saj është e lidhur me konferencën e parë ndërqeveritare të UNESCO-s, të mbajtur në Tbilisi (1974), një numër i propozimeve specifike për edukimin mjedisor janë zhvilluar nga konferenca ( Edukimi në edukimin mjedisor) Hapat e tij: parashkollor, shkollë, më i lartë dhe në trajnimin e synuar të specialistëve të profilit mjedisor, si dhe punë arsimore në mesin e popullatës.
Për herë të parë, koncepti i edukimit mjedisor u prezantua në materialet e Konferencës Ndërqeveritare të UNESCO-s dhe Junit (Tbilisi, 1977) dhe Kongresit Ndërkombëtar "Tbilisi + 10" (Moska, 1987). Këto materiale vërtetojnë vendosjen e qëllimit - formimin e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj natyrës në të gjitha aktivitetet.
Ndryshimet në biosferën, si dhe derivatet e këtyre ndryshimeve, të regjistruara deri në fund të shekullit të njëzetë, çuan në nevojën për komunitetin botëror të zhvillimit të qëndrueshëm. Në vitin 1992 Në Rio de Janeiro në konferencën e OKB-së mbi Mjedisin dhe Zhvillimin, përfaqësuesit e 179 vendeve, duke përfshirë Rusinë, miratuan një model të ri zhvillimi bazuar në zhvillimin e qëndrueshëm për komunitetin njerëzor,
Në vitet '90, një kornizë ligjore për një sistem të edukimit të vazhdueshëm ekologjik fillon të krijohet: 1991. - Ligji i Federatës Ruse "Për Mbrojtjen e Mjedisit": 1992 - Ligji i Federatës Ruse "Për Edukimin"; 1994 - Dekreti i Presidentit të Federatës Ruse "Për strategjitë shtetërore të Federatës Ruse për Mbrojtjen e Mjedisit dhe mbështetjen e zhvillimit të qëndrueshëm"; Fillon të "punojë" shteti standard arsimor; 1995 - Vendimet e Qeverisë së Federatës Ruse "për masat për të përmirësuar edukimin ekologjik të popullsisë"; "Për miratimin e Rregullores për Komisionin Ndërdikorativ për Edukimin Mjedisor të popullsisë dhe përbërjen e tij të personalizuar"; 1996 - Standardi shtetëror i arsimit parashkollor si një kërkesë shteti për kushtet psikologjike - pedagogjike të arsimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve po fillon të zhvillohet.
Në përvojën e vendit tonë, sot ka qenë tashmë një fushë e caktuar e aktivitetit shkencor dhe pedagogjik dhe praktik, që synon formimin e një kulture mjedisore të individit. Një vend i veçantë në zgjidhjen e këtyre problemeve është i zënë nga hulumtimi, përgjithësimi dhe zhvillimi i arritjeve të merimangave dhe praktikave pedagogjike në ndërtim: sistemet e edukimit mjedisor. Vendi kryesor në mesin e tyre i përket veprave të L.K. Zahlebpogo, i.d. zversheva, i.t. Acurabina, ya.v.miseyeva, m.n. Mamedova, Sn Closev.
Formimi i ekologjisë, kulturës së individit, vetëdija mjedisore është qëllimi i edukimit mjedisor dhe suksesi i tij varet drejtpërsëdrejti nga vazhdimësia e arsimit në të gjitha fazat e saj. Mosha parashkollore është hapi i parë në sistemin e edukimit të vazhdueshëm ekologjik. Heble A.N. vëren se "propaedeutic

Nga historia e edukimit mjedisor në Rusi

Biologu gjerman Ernst Gekkel, i cili në 1866 propozoi termin "ekologji", dha këtë shkencë në përkufizimin e mëposhtëm: "Kjo është njohja e ekonomisë së natyrës, duke studiuar të gjithë marrëdhëniet e jetesës me komponentët organikë dhe inorganikë të mjedisit. ... Me një fjalë, ekologjia është një shkencë që studion të gjitha marrëdhëniet komplekse dhe marrëdhëniet në natyrë ... "

Sot, një qasje ekologjike ndaj natyrës duket e qartë. Edukimi ekologjik njihet si i rëndësishëm sa fillon në kopshtin e fëmijëve. Dhe tashmë është e vështirë të imagjinohet se ishte e mundur të studiohet në natyrë, pa marrë parasysh shumëllojshmërinë e marrëdhënieve që përcaktojnë jetën e çdo qenieje të gjallë. Megjithatë, ishte gjithçka që ishte. Dhe, edhe pse nga hapat e parë të zhvillimit të tyre, një person ishte i lidhur në mënyrë të pazgjidhshme me natyrën, varet nga ajo, idetë e tij rreth natyrës dukeshin shpesh mënyra më e çuditshme.

Burimet më të hershme. Nga "fiziologu" për "Bestiary"

E para e veprave të njohura për ne, nga ku të rriturit dhe fëmijët e Rusisë mund të mësojnë njohuritë e natyrës, ishte një koleksion i shkruar me dorë "fiziolog". Kjo punë u hartua në greqisht në shekullin II-III. Bazuar në shkrimet e shenjta antike. Në përkthimin sllave, ai ra në Rusi në shekujt XII-XIII. Dhe gëzonte autoritet të madh çuditërisht, sipas standardeve moderne, të gjatë - deri në fund të shekullit XVIII. "Fiziologu" ka transmetuar vetitë e kafshëve reale dhe fantastike, zogjve, pemëve, mineraleve dhe interpretuar këto prona në një frymë simbolike alegorike.

Në shekullin XV Ai vjen në Rusi dhe përdoret si një tekst një përbërje ortodokse e murgut Vasily Great (329-379) "shestodnev". U botua një histori biblike për krijimin e botës, por në të njëjtën kohë u është dhënë disa shpjegime natyrore për diversitetin e kafshëve, bimëve, fizibilitetit të pronave të tyre. Duke kujtuar qëllimin kryesor të "shesodnev" - për të paguar gjithçka për ndërtimin e Kishës, autori shpesh jep shembuj dhe analogji nga jeta e kafshëve për shkak të publikut dhe fenomeneve dhe jeta familjare Të krishterët (natyra e dyfishtë e Centaurus simbolizon hipokrizinë e njeriut, dhe kujdesin e lejlekut për pulat është dashuria e prindërve për fëmijët).

Në shekullin XV Në Rusi, ka pasur një ecje dhe punë të tjera me origjinë bizantine - "të pastër", të përpiluar nga esetë e ndryshme të kishave dhe krijesat e shkrimtarëve antikë - Aristoteli, Plinia, Oppian dhe të tjerët. Autorët e "paless kontamulare" në prezantimin e historisë së Dhiatës së Vjetër udhëheqin shumë informacion mbi shkencën natyrore: për diellin, hënën, yjet, për kafshët dhe bimët e ndryshme.

Në shekullin XVI Libri i Lucidarius u përfshi në Rusi, i shkruar në shekullin XII. dhe përkthyer në sllave në shekullin XVI. Në të, në formën e një dialogu midis mësuesit dhe studentit, janë paraqitur shumë materiale të natyrës natyrore. Duke përfshirë ditën dhe natën, rreth vende të ndryshme, kafshët që jetojnë brenda kufijve të tyre për ujin dhe ajrin.

Së bashku me këto vepra në Rusi, veçanërisht në shekujt XVI-XVII, si libra shkollorë dhe libra leximi kishin stacionin e ecjes "Azbukovniki" dhe "alfabetet". Në to, përcaktoi alfabetikisht informacionin për gjithçka, duke përfshirë shkencën natyrore, gjeografinë. Megjithatë, nuk ka informata të reja ose më shkencore, pasi hartuesit u janë shkruar nga "fiziologu" dhe "Palest Palest". Të gjitha këto libra ishin të përhapura në Rusi deri në shekullin XVIII.

Në shekullin XVII Ajo u shfaq në Rusi dhe u bë një ese shumë popullore e "problematike", e shkruar nga një autor i panjohur në shekullin e hershëm XVI. Kjo është një traktat shumëvjeçar, i shkruar, kryesisht me shtrembërime, me veprat e Aristotelit dhe Hipokratit. Një tjetër monument i shekullit XVII, që përmban vetëm informacione zoologjike, ishte "Besari" i peshkopit grek të Damaskut Studit, i përkthyer në rusisht. Fjala "bestiary" ( vocabulum bestarum.- Emri i kafshëve) - emri nuk është vetëm një libër i caktuar, por një zhanër i tërë letrar. Bimët ishin një lloj direktori me një përshkrim të pamjes dhe hagging e disa kafshëve. NË evropa mesjetare AVIAS u njoh gjithashtu - përshkrimet e zogjve të ndryshëm. Në besët, si në të gjitha veprat e lartpërmendura, e vërteta është shumë e trashë e përzier me fiction, dhe informacioni është shkruar shpesh nga burime shumë të lashta me shtrembërime të mëdha.

Çfarë tregoi bestiari

Bieditë kanë huazuar shumë nga "fiziologët", të cilët, nga ana tjetër, paraprihen "shestronev", që ju lejon të tregoni për përmbajtjen e tyre. Ata të gjithë përfaqësonin tekste për kafshët, burimet e të cilëve ishin esentikën e autorëve të lashtë, si dhe shkrimet e shenjta. Megjithatë, me kalimin e kohës, informacioni është rritur, shumë autorë vënë kapituj të rinj në bastet e tyre.

Ndryshe nga Bibla, ku kafshët janë të ndara në të pastra dhe të papastra, si dhe të shpëtuara dhe të shpëtuara në një arkë të Noahma, autorët e bestarëve filluan t'i ndanin ato në kafshë të egra, kafshët, zogjtë, zvarranikët dhe gjarpërinjtë. Por njëri mbeti i pandryshuar - qëllimi i librave nuk ishte një mesazh i të dhënave shkencore, por mësimi i lexuesit. Kafshët këtu janë vetëm bartës të cilësive të caktuara, alegorie. Pranë qenieve të vërteta (dhelpra, yozh, kastor, pëllumb, lepuri, leo, krokodil, rhino, etj.) Këtu janë përshkruar nga mitik (Unicorn, Vasilisk, Dragon, Phoenix Bird, Monscript, Echidna, Griffon, Leviathan, etj .). Ka edhe krijimi, natyra e të cilit në parim bie në kundërshtim me natyrën e qenieve të gjalla (zogjtë pa këmbë dhe pa krahë, zogjtë, të lindur nga lëvorja e drurit, gjarpërinjtë me gjymtyrë të gjymtyrëve, banorët detarë - binjakët e kafshëve të tokës); Ka gjysmë-pluhur gjysmë të qëndrueshme. Por për autorët midis tyre nuk ka ndryshim themelor: kreu i antilopës ndjek kapitullin në centaur, dhe kreu i njëbrirësh ndjek kokën e dhelprave. Çdo kafshë zë një vend të caktuar dhe nuk ndërvepron me të tjerët.

Si banorët e botës reale, kafshët e anëtarëve të kafshëve nuk janë të interesuara për: as zakonet e tyre, as jetesën e tyre, as pamjen e tyre. Pothuajse i gjithë kapitulli është përshkrimi i "Naturit" ose "Natyra" e kafshës, autori i nevojshëm si ilustrime për disa standarde fetare. Për të shpjeguar se është një kafshë e caktuar, kuotohet zakonisht Bibla. Autori i Bestiary, ka shumë të ngjarë, nuk e ka parë, për shembull, një luan, por për shkak të Shkrimi i shenjtë Thuhet për Jezusin: "Luani nga gju i xhamit", kjo kafshë bëhet mbreti i kafshëve dhe krahasohet me Shpëtimtarin.

Të gjitha kafshët përfaqësohen si mëkatarë ose të drejtë, të gjitha veprimet e tyre simbolizojnë mëkatet ose veprimet e drejta. Antilopë, të ngatërruar nga brirët në degët e pemëve, simbolizon mëkatarin, të zhytur në veset, dhe shembullin e një luani që mund të pendohet për njerëzit e mundur, duhet të ndjekin njerëz të arsyeshëm. Hyena shërben si një simbol i Soda Sin, Debauchery dhe idhujtarisë. Sirenat janë përfitime të kësaj bote, shpirtrat që fshijnë. Vizioni akut i dhisë së egër krahasohet me arsyetimin e Perëndisë dhe malet e larta në të cilat ajo gjen ushqim, nënkupton apostujt dhe profetët. Panther është bisha më e bukur e bestavales, ajo është një mik i të gjitha kafshëve, ajo ka një lëkurë të butë - një simbol i mençurisë me shumë rrota të Perëndisë.

Edukimi laik

Pra, deri në shekullin XVIII. Në Rusi, iluminizmi natyral ishte më moral se shkencor. Idetë për natyrën janë tërhequr mundësisht nga literatura e përmbajtjes së kishës, informacioni i përcaktuar nga murgjit për përkthime të ndryshme. Transferet dhe rishkrimet e shumëfishta nga dora shpesh çuan në një humbje të plotë të kuptimit të vendosur në burimin origjinal.

Një situatë krejtësisht ka ndryshuar kur Pjetri fillimisht prezantoi një edukim laik për herë të parë në Rusi. Përmbajtja e saj përfshinte shkencat natyrore. Në këtë kohë, puna e "amtare", botuar në Moskë në 1713 me urdhër dhe për tregtarin e Ivan Kortor. Puna e përshkruar në 218 fletë ishte rrjedha e "filozofisë natyrore" për studentët e niveleve më të larta të shkollës. Ai tha se struktura e universit, substancave inorganike, bimëve, kafshëve dhe njeriut. Vërtetë, këtu njohuri për natyrën u përzier me fantazi fiction dhe supersticioz, pasi ata u mbështetën në burimet e lashta.

Shkenca natyrore si një subjekt trajnimi (i quajtur "Historia Natyrore") së pari të përfshira në shkollën arsimore të Rusisë në vitin 1786. Por shumë kohë para kësaj - në 1725, Akademia Ruse e Shkencave u krijua në Shën Petersburg.
Deri në fund të shekullit XVIII. Anëtarët e Akademisë M.V. Lomonosov, S.p. Kraschinnikov, i.g. Gmelin, G.v. Steller
I.I. LEPHEIN, P.S. Pallas, V.F. Zuev me hulumtimin e tyre dhe udhëtimin e hapur kafshë për shkencën dhe bota e perimeve Rusia, tokat, lehtësimi, klima, pasuria e thellësive të vendit tonë, të cilat natyrisht kanë ndikuar në përmbajtjen e arsimit shkollor.

Njëkohësisht me temën "Historia Natyrore", një tekst i shkruar nga akademiku V.F. erdhi në shkollën ruse. Zuev - "Mbishkrimi Historia Natyrore Publikuar për Shkollat \u200b\u200bPopullore Perandoria ruse Sipas urdhrit më të lartë të mbretërimit të Empress Catherine të dytë ". Ishte libri i parë rus për shkencën natyrore. Ai u bë lejimi kryesor dhe i vetëm për studentët dhe mësuesit në studimin e natyrës. Sipas Pallas, kjo punë tejkalonte të gjithë udhëheqjen e huaj të atëhershme. V.F. Zuev tërhoqi një tekst shkollor, së bashku me morfologjinë dhe sistemin dominues, një material i madh aktual për mënyrën e jetesës së bimëve dhe kafshëve, për mjedisin, i.e. Informacion mjedisor. Ky tekst ka ekzistuar në shkollat \u200b\u200be Rusisë më shumë se një e katërta e një shekulli dhe ka duruar pesë botime.

Filloni ekologjinë e epokës

Në mes të shekullit XIX. Një ndikim i madh në zhvillimin e drejtimit mjedisor në Shkencën dhe Shkollën e Rusisë u sigurua nga K.f. Rregull. Në shkrimet e saj, rajoni mjedisor në zoologji është formuluar në të vërtetë. Marrja e zoologjisë në Universitetin e Moskës, timon, së bashku me leximin e morfologëve dhe fiziologjisë së kafshëve nga 1845. I shpreha studentët në ekologji. Në vitin 1850, pjesa e parë e këtij kursi u botua nën emrin "zoobiologji". Fillimisht, autori e quajti punën e tij "Zooetikë" - nga fjala greke "ethos", që do të thotë "zakon, vend i zakonshëm, banesë". Është interesante, emri modern "ekologji", i dhënë nga e.GEKEL, mbështetet në një tjetër fjalë greke - "OEKOS", dmth. "Banimi, shtëpia, vendndodhja". Por edhe timon në 1845, dhe Hekkel në 1866 u përdorën për të caktuar shkencën e re, ishte fjalët "shtëpi", "banesë", "vendndodhja".

Pozicionet ekologjike në mes të shekullit XIX. ishin shkenca më e përparuar në natyrore, pasi ato reflektuan idetë e ndryshueshmërisë së organizmave, varësinë e tyre nga kushtet mjedisore, idetë për origjinën dhe zgjidhjen e specieve, shkakshmërinë e këtyre fenomeneve. Këto dispozita kanë zhvilluar një pikëpamje për evolucionin e botës organike dhe kanë konsideruar çështjen e realizueshmërisë së fenomeneve natyrore. Nën ndikimin e këtyre ideve, u formuan pikëpamjet e mësuesve të avancuar - studime natyrore: D.S. Mikhailova, A.Ya. Gerda, kk Saint Ilera, A.T. Obodovsky, n.i. Raevsky dhe të tjerët. Veprat e tyre nga materiali mjedisor filluan të depërtojnë në mënyrë aktive në shkollë.

Shembulli më i habitshëm i përdorimit të materialit mjedisor në literaturën arsimore në shekullin XIX. Kishte një botanist tutorial, të shkruar nga V.I. Dalem në 1849 për institucionet e trajnimit ushtarak (kadetë) të mesëm. Autori përfshiu shumë materiale mjedisore specifike në të, duke reflektuar (në të vërtetë, për herë të parë në shkollën patriotike), një sistem të tërë të njohurive shkencore - nga ekologjia e organizmave individualë në phytocenology dhe ruajtjen e natyrës. Për fat të keq, pavarësisht nga avantazhet e mëdha, libri i botanikës Dalya nuk kishte një ndikim të rëndësishëm në praktikën e të mësuarit, siç ishte shkruar vetëm për ndërtesat e kadetave dhe u botua vetëm dy herë.

Pas shfaqjes së "origjinës së specieve" në 1859, materiali ekologjik në shkencën e shkollës filloi t'i jepte rrugë materialit të evolucionit. Nga gjysma e dytë e shekullit XIX. Informacioni mjedisor është përdorur vetëm si një bazë aktuale për dëshmi të ideve të evolucionit të botës organike.

Vetëm në fillim të shekullit XX. Punës v.v. Polovtsova - Profesor i Universitetit të Shën Petersburgut dhe mësuesit femra instituti Pedagogjik - Materiali ekologjik përsëri filloi të fitonte një vlerë të pavarur në arsimin shkencor natyror të shkollës. Polovtsov - autori i parë në vendin tonë të metodologjisë së përgjithshme të shkencës natyrore - ishte një nga metodat më të mëdha për kohën e tij. Në historinë e teknikës, njihet si një nxitës aktiv i drejtimit mjedisor në arsim. Të gjitha veprat e saj natyrore-pedagogjike, veçanërisht libri "Bazat e metodologjisë së përgjithshme të shkencës natyrore", shërbejnë si një provë pedagogjike për përfshirjen e elementeve ekologjike në arsimin e përgjithshëm dhe një shembull të përdorimit të gjerë të këtyre elementeve në praktikën e të mësuarit. Drejtimi i përhapur nga Polovtsov, ringjalli punën shkencore dhe pedagogjike dhe edukative në Rusi. Ajo preku të gjitha tekstet shkollore, të cilat e zhvilluan studentin një pamje mjedisore të natyrës. Shumë të vlefshëm në çështjet e mësimdhënies së elementeve të ekologjisë në shkollë dhe praktikat e trajnimit mësimdhënës - studime natyrore të përmbajtura nga shkencëtarët dhe mësuesit I.I. Polyansky, G.N. Booc, l.n. Nikonova, V.A. Komarova, V.N. Sukacheva, B.E. Raikova, yu.a. Filippchenko, V.A. Gerda, K.p. Yagodovsky, L.S. Sevruk dhe të tjerët.

Në shekullin XX, ekologjia si shkenca arriti shumë nivel i lartë zhvillim. Për më tepër, "ekologizmi" i të gjitha shkencave moderne, e cila u reflektua në përmbajtjen e arsimit shkollor, duke mësuar jo vetëm biologjinë, por edhe fizikanët, kimia, gjeografinë. Në vitet '80. Teoria dhe praktika e edukimit mjedisor kanë pasuruar në konceptin e vazhdimësisë së tij (parashkollore-shkollore-universitare-postdiplomike). Recompolates luajnë lojëra ekologjike, nxënësit kryejnë ekspertizën mjedisore në qytetet e tyre, nxënësit e shkollave të mesme po përgatiten për të hyrë në universitete ekologjike, numri i të cilave po rritet vazhdimisht. Dhe vetëm si një anekdotë historike, ne tani po e perceptojmë mesazhin "Bestiary" se "emri i kafshëve është vlerësuar veçanërisht nga leopards, fosham, tigrat, ujqër, majmunët, arinjtë dhe të tjerët që janë duke u ndezur ose me ndihmën e kullotjes ose Me ndihmën e kthetrat ... kafshët e quajtur në varësi të shkatërrimit të shkaktuar prej tyre dhe forca me të cilën ata janë të dukshëm ... ".

Shifrat A.Proskurina

Nga "Bestiary" Hugo Saint-Victorovsky Kapitulli I. Rreth Lev [...] Mbreti Beasts dhe Zoti i të gjitha kafshëve, origjina e të cilit quhet trojak. Prej tyre janë të vogla me një migrator të kaçurreluar, dhe të mëdha me një mane të drejtë është më e rëndë. Karakteri i tyre pasqyron surrat dhe bishtin. Trimëria e tyre në zemër, dhe pushtet - në kokë. Kur gjuetarët e tyre rrethojnë ata, ata shikojnë në tokë për të trembë më pak kopjet e gjuetisë. Luanët kanë frikë rrotat e zhurmës, por më shumë - zjarr. Dhe megjithëse nuk kanë frikë nga takimet me askënd, ata thonë se ata frikësojnë gjeli të bardhë. Autorët e "fiziologëve" thonë se Luani ka pesë subjekte natyrore, ose vetitë natyrore. Së pari, ai pëlqen të ngjitet në majat e maleve. Nëse ndodh që gjuetarët po kërkojnë, ai ndjen aromën e tyre dhe largon gjurmët e tij të bishtit në mënyrë që gjuetarët të mos e gjejnë atë në gjurmët. [...] Thelbi i dytë i luanit është se kur ai fle, sytë e tij janë të hapura. "Unë fle, por zemra ime është e zgjuar" (kënga e këngës, v). [...] Prona e tretë e një luani është se luani shkakton të vdekurit e rinj dhe rojet për tre ditë derisa të vijë babai i tyre dhe nuk thith jetën në fytyrën e tyre, në mënyrë që ata të vijnë në jetë. Kështu babai i plotfuqishëm i Zotit të Krishtit të Jezu Krishtit, pas tri ditësh, u ngrit nga të vdekurit, sipas Jakobit: "Unnounced, si një luan dhe ngrihet si një luan i ri" (Libri i Zanafillës, Xlix). Prona e katërt e luanit është se nëse nuk është plagosur, është e vështirë të zemërohet. Në fund të fundit, është e qartë për mëshirën e tij, ndërsa ai spares mundi. Prandaj poema: Zemërimi i luanit fisnik është në gjendje të pendohet për të mposhtur. Ju mbretëroni në botë, bëni të njëjtën gjë. Dërguar për ta njerëzit lejojnë të largohen dhe të vrasin vetëm për shkak të urisë së madhe. Shembulli i tij duhet të ndjekë njerëz të arsyeshëm që nuk janë të lehtë për t'u zemëruar dhe që nuk shtypin të pafajshmin, kur ligji i krishterë u thotë atyre që të lirojnë të fundit. Kapitulli II. Për antilopën. Ka një kafshë të quajtur "Antilopë". Ajo është shumë spastrim, kështu që asnjë gjuetar nuk mund të afrohet me të. Ajo i pëlqente brirët e saj të gjata si ajo, pa rezistencë ndaj takimit, disejnë lisi të mëdhenj, çdo gëmushë dhe trashë të pemëve. Kur ai dëshiron të pijë, shkon në lumin e madh Eufrat dhe pije. Degët e endura, të gjelbra dhe fleksibël në rritje atje. Një kafshë fillon të lezet në këto degë, dhe të luhet, të hutuar nga brirët e tij, dhe, me brirët e thurur, bën një zhurmë sonore, sepse nuk mund të shpëtojë. Pastaj çdo gjuetar, duke dëgjuar zërin e saj, mund të shkojë pa u vënë re dhe, duke gjetur atë të lidhur, vrasin. Ju, njeriu i Perëndisë, mos heq dorë nga dehja dhe gëzimet e luksit, në mënyrë që të mos jeni djalli i vdekur. "Burrat e arsyeshëm refuzojnë verën dhe gratë" (Libri Eccleseisti, XIX). [...] Pra, kjo kafshë e përshkruar më sipër simbolizon burrat e Hans nga vepra të mira ose njohuri të dy besëlidhjeve, studimi i të cilave nuk është vetëm i kujdesshëm, por gjithashtu eliminon veset e mëdha. [...]

Nga editoriali Lexuesit të cilët janë të interesuar në çështjet e ngritura, ne gjithashtu mund të rekomandojmë publikimin e V.S. Shishkin "Historia e zoologjisë patriotike: kërkime dhe aspekte pedagogjike" ("biologji", nr. 25-26/2002), si dhe një numër materialesh për ata që qëndronin në origjinën e ekologjisë vendase: PS PALLS (Nr. 35/1999); S.P. Krallahennikov (№ 37/2002); G.I. Trey (Nr. 42/2001); S.G.Gmelin (Nr. 29/2002)

Dërgo punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do të jenë shumë mirënjohës për ju.

Postuar nga http://www.allbest.ru/

Agjencia Federale për Arsim

Institucioni arsimor shtetëror i arsimit të lartë profesional

"Instituti Pedagogjik i Shtetit Solikamsky"

Departamenti i Shkencave Biologjike

Për tëpuna onroprian

mbi teorinë dhe metodologjinë e edukimit mjedisor

me temën: Historia e formimit dhe zhvillimit të teknikës së edukimit mjedisor fëmijët parashkollorë

Kryhet:

student femra 5 kurse

departamenti i Mësuesit Mësoni

nga specialiteti: "Pedagogjia parashkollore dhe psikologjia"

AKHMETZYANOVA Dashuria Vladimirovna

Kontrolluar:

Sugobiv n.yu.

Solikamsk 2011.

Plan

Prezantimi

1. Çfarë është ekologjia

2. Edukimi modern mjedisor

Letërsi

Prezantimi

Për fat të keq, rivendosja e edukimit mjedisor në një kuptim të gjerë të plotë të kësaj fjale, vetëm fillon. Me sa duket, një rol të konsiderueshëm luhet dhe dallimi themelor WorldViews - ekologjia (nga "ekosi" grek - shtëpi, banesë, ekonomi, habitat dhe "logot" - koncepti, mësimi, shkenca) në kulturën perëndimore ka për qëllim të studiojnë atë që rrethon një person i takon atij, emri ynë është i orientuar, Para së gjithash, për të studiuar të pavarur nga natyra njerëzore.

Njëzet vjet më parë në ekologjinë dhe edukimin mjedisor të parashkollorëve, nuk kishte të bënte. Aktualisht, ajo është bërë një nga drejtimet e rëndësishme të pedagogjisë parashkollore dhe po zbatohet në shumë institucione parashkollore të vendit. Pothuajse të gjitha programet moderne të integruara, bazë përfshijnë seksionet për edukimin mjedisor të parashkollorëve, ka një numër programesh shtesë. Të gjitha-rusisht, rajonale, konferenca urbane për çështjet mjedisore mbahen, kurse të veçanta mësohen në universitetet dhe kolegjet pedagogjike, mësuesit e ekologjisë u shfaqën në një numër institucionesh parashkollore. Do të duket, gjithçka është mirë. Megjithatë, përvoja tregon se jo të gjitha problemet në këtë fushë janë zgjidhur ende. Ka dallime në kuptimin e termave "ekologji", "edukimin mjedisor (arsim)", në përcaktimin e qëllimeve, objektivave, përmbajtjes dhe metodave të edukimit mjedisor. Për shembull, nganjëherë kopshtet shkojnë përgjatë mënyrës më të lehtë, riemërimi i klasave tradicionale për të njohur fëmijët parashkollorë me botën në mbarë botën, natyrën, për të edukuar cilësitë morale të fëmijës në "mjedis".

1. Çfarë është ekologjia

Si një drejtim i veçantë i shkencës, ekologjia ka origjinën në shekullin XIX. Në atë kohë, ajo ishte vetëm një pjesë e zoologjisë dhe e konsideronte marrëdhënien midis kafshëve, komuniteteve midis tyre dhe me të mjedisor. Fjala "ekologji" vetë u prezantua nga natyralisti gjerman Ernst Geckel. Është përcaktuar si një shkencë për marrëdhëniet e organizmave të gjallë me mjedisin dhe me njëri-tjetrin. Përkthyer nga gjuha greke "ekologji" është një shkencë e shtëpisë, banesa ("OKOS" - shtëpia, "logot" - shkenca). Tani ky drejtim quhet ekologji biologjike ose klasike, klasike.

Me zhvillimin e shoqërisë, ekologjia ka fituar gjithnjë e më shumë rëndësi sociale dhe në shekullin tonë shkoi përtej shkencave. Në mes të shekullit të njëzetë, ekologjia ka fituar famë të gjerë midis të gjithë njerëzve, pavarësisht nga specialiteti i tyre. Ajo u bë një shkencë që duhet t'i ndihmojë njerëzit të mbijetojnë, të bëjnë habitatin e tyre me të pranueshme për ekzistencë. Për fat të keq, shoqëria e kuptoi këtë kur pasojat negative të marrëdhënieve të konsumatorëve të njerëzve ndaj natyrës ndaj natyrës ishin të dukshme, kur nuk kishte praktikisht asnjë qoshe të natyrës së paprekur në planet, kur gjendja e habitatit ka ndikuar negativisht në shëndetin e një të madh Numri i njerëzve.

Në vitet e fundit, drejtimet e reja të ekologjisë janë zhvilluar me shpejtësi - ekologji sociale, duke marrë parasysh marrëdhënien midis shoqërisë dhe natyrës, ekologjisë së aplikuar, ekologjisë njerëzore, ekologjisë video dhe të tjerëve. Nga problemi i "organizmit - të mërkurës", ekologjia iu afrua problemit të "natyrës së njeriut". Në këtë fazë të zhvillimit, ne e kuptuam rolin dhe nevojën për edukim mjedisor, duke filluar nga mosha e hershme.

Ekzistenca e fushave të ndryshme të ekologjisë merret gjithashtu në përzgjedhjen e përmbajtjes së edukimit mjedisor të parashkollorëve. Nuk duhet të harrojmë për kuptimin ideologjik të ekologjisë, që do të thotë se e lidhjes së saj me të gjitha palët në jetë - historia, kultura, gjeografia etj. Në të njëjtën kohë, nuk duhet të zëvendësohet nga kufijtë e këtij koncepti, duke e përdorur atë si një drejtim në modë pa ndonjë arsye. Në ditët e sotme, fjala "ekologji" është bërë jashtëzakonisht popullore, dhe, si rregull, përdoret në kombinim me të tilla jo shumë të këndshme për ne me fjalë si një "katastrofë", "rrezik", "krizë". Përveç kësaj, ky koncept ka fituar një të re, shpesh mjaft larg nga kuptimi fillestar në shprehjet "ekologji të shpirtit", "ekologjia e muzikës", "ekologjia e fjalës", "ekologjia e kulturës", të cilën e kam përmendur tashmë më sipër. Natyrisht, secila prej këtyre termave mbart ngarkesën e saj semantike, por fjala "ekologji" përdoret shpesh vetëm për hir të modës, tinguj të bukur. Pra, të angazhuar në problemet e "ekologjisë së shpirtit" (domethënë, problemet e moralit, moralit), mësuesit ndikojnë në një aspekt shumë të rëndësishëm arsimor - formimin e një personi, duke përfshirë marrëdhënien e fëmijës për natyrën Bota. Por ekologjia si një shkencë këtu nuk ka të bëjë fare me të. Nuk ka dyshim se origjina morale është shumë e rëndësishme për të edukimi mjedisor Fëmija, por është vetëm një nga aspektet e tij, edhe pse shumë të rëndësishme. Për më tepër, jo të gjitha ligjet e natyrës janë morale nga pikëpamja e një personi. Një person mund të ketë cilësi të shkëlqyera morale, por mosnjohja e ligjeve të natyrës, do të kryejë veprime anti-ekologjike. Për shembull, pas ligjeve të moralit njerëzor, fëmijës, duke u përpjekur për të shpëtuar zogth nga foleja, e merr atë në dorë. Pas kësaj, në shumicën e rasteve, zogu po vdes. Rrjedhimisht, cilësitë morale duhet të kombinohen me njohuritë mjedisore elementare, vetëm atëherë sjellja e një personi në lidhje me natyrën do të jetë e përshtatshme për mjedisin.

Shpesh ju mund të dëgjoni shprehjet "të këqija (" të mira "," të tmerrshme ") ekologji". Megjithatë, duhet të mbahet mend se ekologjia si shkencë nuk mund të jetë e keqe apo e mirë (ne nuk themi "keq" fizikë apo matematikë). Ju mund të vlerësoni vetëm situatën mjedisore, situatën (normale, të këqija, të rrezikshme, të sigurt etj.).

2. Edukimi modern mjedisor

zhvillimi i parashkollorit të edukimit mjedisor

Për herë të parë, problemet e edukimit mjedisor në BRSS u diskutuan në vitin 1977 në konferencën ndërqeveritare të Tbilisit mbi arsimin në mjedis. Ishte në këtë konferencë se u tregua veçanërisht për rëndësinë e edukimit mjedisor dhe nevojën për të formuar një sistem të edukimit të vazhdueshëm ekologjik të popullsisë. Megjithatë, çështjet e arsimit parashkollor në konferencë nuk u rritën. Në përgjithësi, zhvillimi i edukimit mjedisor si një drejtim i ri i pedagogjisë parashkollore filloi shumë më vonë se edukimi ekologjik i nxënësve dhe studentëve, dhe është ende ende në fazën e formimit. Në vitet 1990, u shfaqën një numër programesh mjedisore shtesë, çështjet e ekologjisë filluan të përfshihen në përmbajtjen e seksioneve individuale të programeve të integruara.

Kërkesat e përzgjedhura për edukimin ekologjik të parashkollave janë formuluar në librin "Certifikimi dhe akreditimi i institucioneve arsimore parashkollore" (seksioni "Zhvillimi i kulturës mjedisore të fëmijëve"). Ky dokument siguroi së pari kërkesën për institucionet parashkollore të çdo lloji për të kryer punën në fushën e edukimit mjedisor. Megjithatë, për të zbatuar në mënyrë më efikase këto dispozita, është specifikuar praktika e secilit artikull, zhvillimi i një vlerësimi universal të punës së institucioneve parashkollore në këtë fushë.

Arsimi modern mjedisor si një drejtim i veçantë i pedagogjisë parashkollore në vendin tonë është formuar në bazë të disa komponentëve dhe është kryesisht ndryshe nga ato në vende të tjera.

1. Tradicionale për pedagogjinë vendase (K. Shushinsky, Vsheomylinsky, L. Tolstoy), bazuar në kontaktin e ngushtë të fëmijëve me natyrë, vëzhgime natyrore, ekskursione. Kjo qasje do të thoshte, nga njëra anë, filloi zhvillimi në fëmijën moral të fëmijës, aftësia për të parë bukurinë e natyrës, e ndjejnë dhe e kuptuar atë, nga ana tjetër - zhvillimi i interesit njohës, shqyrtimi i natyrës si një objekt universal Mësoni një fëmijë. Pra, v.sumlylinsky theksoi mundësitë e mëdha për të përdorur natyrën për zhvillimin mendor dhe moral dhe estetik, K.D. Ushinsky rekomandoi zgjerimin e njohurive të natyrës nga një fëmijë dhe duke komunikuar me të.

Me emrat e këtyre dhe mësuesve të tjerë të njohur rusë janë të lidhur ngushtë me formimin e një drejtimi të tillë tradicional të punës në institucionet parashkollore të vendit tonë, si njohja e botës së jashtme, natyra. Ky drejtim krijon një bazë të mirë për kalimin në edukimin mjedisor të fëmijëve dhe duhet të lidhet ngushtë me të. Megjithatë, transferimi mekanik i përmbajtjes dhe teknikave të punës me fëmijët për të njohur veten me natyrën për edukimin mjedisor nuk është legjitim. Përveç kësaj, aspekti mjedisor i familjarizimit me natyrën për një kohë të gjatë (50-80s) reflekton pikëpamjet mbi plotfuqishmërinë e një personi si pronar, pushtuesi i natyrës.

2. Traditat popullore. Folklor, pushime popullore, shenja, lojëra, si dhe përrallat e kombeve të ndryshme gjithmonë kanë reflektuar veçoritë e perceptimit të natyrës nga njerëzit, qëndrimin e tyre ndaj saj, natyrën e përdorimit të burimeve natyrore. Përveç kësaj, tiparet rajonale të marrëdhënieve midis "natyrës së njeriut" janë gjurmuar mirë në kreativitetin popullor. Interesi i fëmijëve të moshës parashkollore në lojëra, përrallat, misteret bëjnë veçanërisht premtimin e elementeve të kulturave të ndryshme në mënyrë që të edukohet mjedisi.

3. Përvoja botërore. Aktualisht, programet dhe teknikat amerikane, duke i kushtuar vëmendje të madhe ndjesive shqisore të fëmijës, aftësinë për të parë dhe për të vëzhguar aftësinë për të vlerësuar diversitetin e saj, për të futur me aftësinë për të vlerësuar diversitetin e saj, kanë marrë shpërndarjen më të madhe në vendin tonë. Programi më i famshëm "Face Face", elementet e të cilave përdoren për të punuar me fëmijët e moshës parashkollore. Një përfaqësues i ndritshëm i kësaj zone është Joseph Cornell. Kjo zonë përfshin një udhëzues metodik jo mjaft të suksesshëm për punonjësit e institucioneve parashkollore "pleh për fushën dhe koktej". Në Shën Petersburg dhe rajoni i Leningradit përdorën programin suedez të gjilpërës së shkollës. Duhet të theksohet se rekomandimet e huaja nuk korrespondojnë gjithmonë me realitetet ruse, traditat dhe duhet të përshtaten me kujdes me kushtet e institucioneve parashkollore të brendshme.

4. Moderne ekologjia e shkollës. Në fillim të viteve '90 në mungesë të numrit të mjaftueshëm letërsi metodike Gazetat e institucioneve parashkollore ndonjëherë u përpoqën të transferonin përmbajtjen e teksteve shkollore (para së gjithash për shkollën fillore) dhe madje edhe një metodologji për të mësuar në kopshtin e fëmijëve. Në të njëjtën kohë, informacioni nuk u përshtatet mjaftueshëm, dhe vetë kuptimi i dobët i ekologjisë çoi në faktin se ai u përpoq të ndiqte rreptësisht terminologjinë e propozuar në literaturë, të paarritshme dhe të panevojshme për fëmijët parashkollorë. Kjo qasje u drejtua nga humbja e interesit të fëmijëve në klasa dhe mbingarkimi i informacionit të tepërt. Për fat të mirë, kjo qasje vjen nga edukimi parashkollor, por disa nga elementet e tij nuk janë - jo dhe nuk do të shfaqen përsëri. Prandaj, dua të theksoj se përmbajtja dhe metodat e edukimit mjedisor të shkollës nuk duhet të transferohen mekanikisht në institucionet parashkollore, edhe pse ne duhet t'i kujtojmë ato kur shqyrtojmë vazhdimësinë e lidhjes parashkollore - fillestare.

Tani ka programe edukimi mjedisor të dizajnuara për të zhvilluar të drejtën e të drejtës, të orientuar nga natyra në fëmijët, dhe ne do të shpresojmë që së shpejti komunikimi me natyrën përsëri do të hyjë në mënyrë të vendosur në jetën e çdo fëmije.

Studimi ka provuar një hipotezë dhe ju lejon të bëni një numër konkluzionesh.

1. Është kryer një analizë e shtetit të edukimit mjedisor të parashkollave në Rusi:

Edukimi mjedisor i fëmijëve parashkollorë filloi të zhvillohet më vonë se sa hapat e tjerë të një sistemi të vazhdueshëm të arsimit mjedisor dhe aktualisht është nën formim dhe zhvillim, duke qenë një drejtim i ri i pedagogjisë parashkollore;

Formimi i edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë në Rusi bazohet në qasjet tradicionale tradicionale për pedagogjinë e brendshme (kontakt të ngushtë të fëmijës me natyrën, njohjen me botën e jashtme); traditat popullore (pushimet popullore, lojërat, përrallat, etj.); në masë më të vogël - teknologjitë e huaja (kryesisht amerikane) dhe edukimin mjedisor të shkollës moderne; Aktualisht, nuk ka asnjë standard edukimi mjedisor të parashkollorëve, standardi i përkohshëm duhet të specifikohet në formulimin dhe zgjerimin e përmbajtjes; Formimi i edukimit mjedisor të parashkollave në rajone është në mënyra të ndryshme: natyrore, sistematike dhe të përziera, dhe e dyta është më efektive në drejtim të përfshirjes së fazës parashkollore në një sistem të edukimit të vazhdueshëm ekologjik;

Programet e pjesshme për parashkollorët e edukimit mjedisor për përmbajtjen, qëllimet dhe objektivat janë të ndara në mënyrë të kushtëzuar në tri grupe kryesore: programet e fokusit mjedisor (bioekologjik), programin e fokusit estetik-ekologjik, një program i fokusit social dhe ekologjik; Seksionet e përmbajtjes së mjedisit përfshihen në programe gjithëpërfshirëse; Janë krijuar versionet rajonale të programeve të edukimit mjedisor për parashkollorët;

Në edukimin mjedisor të parashkollorëve (si në përmbajtjen ashtu edhe në metodën), manifestimi i paradigmës antropocentrike shprehet në një masë më të madhe sesa në hapat e tjerë të një sistemi të edukimit të vazhdueshëm mjedisor, i cili ka një ndikim negativ në formimin e idetë e një fëmije për marrëdhënien midis njerëzve dhe natyrës; Formimi i një sistemi të ri të një fëmije përfshin zëvendësimin e paradigmës tradicionale në një çuditshëm, gjë që e bën të nevojshme për refuzimin e stereotipave të formuara në vitet e mëparshme. Nga pikëpamja e një paradigmë të çuditshme, natyra është unike, vetë-betoni dhe universale (natyra - mjedisi i jetës, objekti i njohurive, kënaqësia e nevojave etike dhe estetike, etj.).

2. Koncepti i krijuar i parashkollorëve të edukimit mjedisor:

Koncepti ka zhvilluar duke marrë parasysh idetë e psikologëve vendas dhe rezultatet e studimit nga mësuesit e parashkollave në këtë fushë, si dhe fushat e ekologjisë moderne, idetë e konceptit të "zhvillimit të qëndrueshëm" dhe "konceptit të përgjithshëm" Edukimi mjedisor ", heq një kontradiktë pedagogjike midis zhvillimit intensiv të edukimit mjedisor në institucionet parashkollore dhe mungesa e qasjeve konceptuale uniforme;

Edukimi mjedisor i parashkollave është një proces i vazhdueshëm i të mësuarit, edukimit dhe zhvillimit të një fëmije, që synon formimin e kulturës së saj mjedisore, e cila manifestohet në një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj natyrës që rrethon botën, përgjegjës për shëndetin dhe mjedisin, pajtueshmërinë me norma të caktuara morale në orientimin e vlerës së sistemit. Detyrat e edukimit mjedisor të parashkollave përfshijnë një kompleks të detyrave të ndërlidhura në fushën e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijës;

Alokimi i tre grupeve të parimeve të paraburgimit (në përgjithësi specifike specifike për edukimin mjedisor si një edukim mjedisor i parashkollave në veçanti), përcaktimi i komponentëve (vlera, njohja, rregullatori dhe aktiviteti) dhe linjat informative të edukimit mjedisor (diversiteti i Bota në mbarë botën, cikliciteti i fenomeneve dhe ndërlidhjes në natyrë), përshtatja e tyre me nivelin parashkollor lejon, nga njëra anë, të ruajë specifikat e fazës parashkollore si një pjesë e brendshme e sistemit të edukimit të vazhdueshëm mjedisor, nga ana tjetër - për të zbatuar parimin e vazhdimësisë së këtij sistemi;

Rezultatet e pritshme (sistemi i njohurive mjedisore fillore, zhvillimi i një fëmije të ndjeshmërisë në lidhje me objektet e natyrës, formimin e një numri të orientimeve të vlerës, shkathtësive dhe shkathtësive, sjelljes kompetente mjedisore në kushtet natyrore, të jetesës, aftësinë për të ndihmuar Objektet natyrore dhe një numër i cilësive të tjera) reflektohen në karakteristikat themelore të identitetit të fëmijës parashkollor si një komponent ekologjik.

3. Kushtet pedagogjike për zbatimin e edukimit mjedisor në institucionet parashkollore janë identifikuar:

U zbulua se zbatimi i konceptit të edukimit mjedisor në institucionet parashkollore ofrohet nga modelet e ndryshueshme: modeli "ekolog" dhe modeli "Edukator". E para duket më efikase, pasi nënkupton bashkëpunim të ngushtë të të gjithë stafit të institucionit parashkollor bazuar në një qasje të integruar në funksionin e koordinimit të ekologjisë së edukatorit dhe krijon kushte për organizimin e një sistemi arsimor mjedisor;

Sistemi i edukimit mjedisor në institucionet parashkollore, i përbërë nga komponentë të ndërlidhur: ambientalizimi i llojeve të ndryshme të fëmijëve, edukimi mjedisor i prindërve, përgatitja dhe rikualifikimi i personelit pedagogjik, ambientalizimi i një mjedisi në zhvillim, vlerësimi mjedisor, koordinimi me institucionet e tjera;

U zbulua se ambientalizimi i një mjedisi objektiv të zhvillimit përfshin krijimin e dhomave të reja (ekologjike, qoshet e gjalla, laboratorët, klasat ekologjike, komplekset mjedisore, shtigjet mjedisore etj.) Dhe përdorimin e elementeve tradicionale (muzikore, salla sportive etj.). Çdo element i mediumit ka vlerën e saj funksionale. Parimet e organizimit të elementeve të tilla (zonimi i territorit, përzgjedhja e objekteve të jetesës dhe natyrës së pajetë, etj.), Duke siguruar një qasje të ndryshueshme për krijimin e një mjedisi objektiv në zhvillim. Ambitimi i një mjedisi të lëndës në zhvillim nënkupton ngopjen e objekteve të saj të jetesës dhe natyrës së pajetë. Ky proces kontribuon në zbatimin e një sistemi të edukimit mjedisor në institucionet parashkollore dhe kryhet me një paradigmë të re, të çuditshme. Ndryshueshmëria e mjedisit të objektit në zhvillim manifestohet në përzgjedhjen dhe kombinimin e elementeve individuale, në varësi të specifikave të procesit arsimor dhe karakteristikave rajonale të një institucioni të caktuar parashkollor. Elementet e mjedisit si lodra, lojëra, regjistrime audio, video, slides, etj ishin duke luajtur një rol të madh në edukimin mjedisor.

Është e arsyeshme që vlerësimi mjedisor të lidhet ngushtë me problemin e "mjedisit shëndetësor" dhe përfshin studimin e statusit të distriktit, mikromidistrikt të institucionit parashkollor, territorit të saj dhe lokaleve të brendshme në aspektin e sigurisë së fëmijëve dhe të rriturve, duke vlerësuar profesionin, baza materiale dhe metodologjike e institucionit, e cila reflektohet në "pasaportën ekologjike të një institucioni parashkollor";

Është përcaktuar që ekologizimi i aktiviteteve të ndryshme të fëmijës do të thotë pasurimin e përmbajtjes së tyre për shkak të komponentit mjedisor dhe manifestohet në një qasje të integruar, kur çdo klasë e klasave zbatohet përmes lloje te ndryshme Aktivitetet: Lojë, vëzhgimi, eksperimentimi, leximi i literaturës, veprimtari vizuale, muzikore, teatrale, fizike, dizajn, punë. Sistemi i edukimit mjedisor të parashkollave bazohet në një qasje të aktivitetit, duke marrë parasysh aktivitetet në dispozicion për këtë moshë të fëmijës, pasi është veprimtaria e psikikës së fëmijës. Aktivitetet kryesore të parashkollave në edukimin mjedisor po luajnë aktivitete (kryesisht eksperimentimi dhe vëzhgimi);

Është vërtetuar se edukimi ekologjik i prindërve përfshin komponentët njohës, të vlerës, rregullatoreve, aktivitetit. Zbatimi i këtyre komponentëve ndodh në disa drejtime: aktivitetet bashkëpunuese me fëmijët; Pjesëmarrja në promovime mjedisore, etj;

Është vërtetuar se niveli aktual i trajnimit për institucionet parashkollore në fushën e arsimit mjedisor sigurohet nga zbatimi i fushave të mëposhtme: trajnimi shkencor dhe profesional (njohja e bazave të ekologjisë dhe lidhjet e tij me shkencat e tjera, art) , në mënyrë profesionale dhe metodike (zhvillimi i teknikave moderne të edukimit mjedisor dhe aftësia për të zbatuar në praktikë qasjen e të mësuarit të integruar), duke zotëruar metodat e punës me prindërit, aftësinë për të vlerësuar në mënyrë të pavarur situatën mjedisore dhe marrëdhëniet e këtij shteti me shëndetin të popullsisë, organizojnë një mjedis në zhvillim për qëllime edukimi mjedisor, aftësia për të analizuar sjelljen e tyre në lidhje me mjedisin dhe për të punuar me parashkollorët nga pozita e paradigmave të reja (ndryshimi i monumenteve të vlerës), edukimi në mësues të kuptuarit përgjegjësia për veprimet e tyre dhe gjendjen e mjedisit deri në kufizimin e nevojave të tyre, dëshirën për të marrë pjesë në kolonët a kodon për mbrojtjen e mjedisit në lagjen e tyre;

Është përcaktuar se koordinimi i punës së një institucioni parashkollor me organizata të tjera, institucionet është me rëndësi të veçantë në drejtim të vazhdimësisë së sistemit të edukimit mjedisor; Më të larmishme marrëdhëniet e jashtme të institucionit parashkollor, aq më efikas punën e saj. Bashkëpunimi mund të mbahet në disa fusha: këshillim organizativ, arsimor, shkencor, ekologjik dhe Wellness dhe të tjerët. Bashkëpunimi i institucionit parashkollor me organizata të tjera po heq kontradiktën midis kopshtit si një institucion i izoluar dhe parashkollorët si hapi i parë i sistemit të edukimit të vazhdueshëm mjedisor;

U zbulua se specifikat e skenës parashkollore manifestohen në mënyrë, format, metodat diagnostike. Diagnoza e rezultateve të institucionit parashkollor është e drejtuar, para së gjithash, për të përcaktuar rezultatet e punës së mësuesve në një program të caktuar dhe jo nivelin e njohurive të fëmijës. Qëllimi i saj është të rregullojë teknikën dhe përmbajtjen e klasave. Idetë më të plota për punën e institucionit parashkollor japin një qasje të integruar ndaj diagnozës duke përdorur metoda sasiore dhe me cilësi të lartë. Rezultatet e një prej formave kryesore të diagnostifikimit - vëzhgimi i mësuesit për një fëmijë në natyrë të natyrshme për kushtet e fundit reflektohen në hartën parashkollore të zhvilluar diagnostikuese, e cila, nga ana tjetër, ndihmon në përcaktimin e pranisë së një komponenti mjedisor në bazë Karakteristikat e identitetit të fëmijës.

4. Dispozitat teorike të edukimit mjedisor të parashkollave zbatohen në programin e autorit "shtëpia jonë - natyra", e ndërtuar mbi një parim bllok dhe duke përfshirë katër nivele. Në çdo bllok, paraqiten një kompleks i temave të ndërlidhura që pasqyrojnë drejtime të ndryshme të ekologjisë, dhe katër komponentë të përmbajtjes janë paraqitur: kognitiv, vlera, rregullatore, aktiviteti.

5. Në procesin e studimit të programit, është zhvilluar një kompleks metodologjik, i cili përfshin rekomandime për organizimin e sistemit të punës në institucionin parashkollor dhe kryerjen e trajnimeve për parashkollorët (manualet metodologjike për mësuesit, librat e arsimit dhe metodikës Fëmijët dhe prindërit, didaktik, lojëra).

6. Efektiviteti i qasjeve teorike dhe metodologjike të propozuara është vërtetuar në procesin e një eksperimenti pedagogjik në shkallë të gjerë. Miratimi i programit "shtëpia jonë - natyra" dhe rekomandime metodike Është kryer pothuajse në të gjitha rajonet e vendit në institucionet parashkollore të llojeve të ndryshme, me specifika të ndryshme të procesit arsimor, i cili dëshmon perspektivat për qasjen e variacionit në krijimin e kushteve për zbatimin e arsimit mjedisor të fëmijëve. Eksperimenti konfirmoi dispozitat kryesore teorike të disertacionit.

Letërsi

1. Ryzhova n.a. Edukimi mjedisor në kopshtin e fëmijëve. M.: Karapuz, 2000.

2. Zverev I.D. Edukimi mjedisor dhe edukimi: pyetje nodal. Edukimi mjedisor: konceptet dhe teknologjitë. M.: Ndryshimi, 1996.

3. Ryzhova n.a. Rreth projektit "Strategjia Kombëtare për Arsimin Mjedisor në Federatën Ruse. Arsimi parashkollor numër 6, 2001.

4. Yagodin G.A. Hekurudhor një qytetar i planetit. Hoop numër 2, 1997.

5. Problemet dhe perspektivat për edukimin mjedisor në institucionet parashkollore. M.: VOP, 1998.

6. Ryzhova n.a. Në programet e parashkollorëve të edukimit mjedisor. Arsimi parashkollor numër 11, 2004.

Postuar në AllBest.ru.

...

Dokumente të ngjashme

Formimi historik i edukimit mjedisor të parashkollorëve. Vendi i kësaj drejtimi në pedagogjinë parashkollore. Gjendja aktuale e teknikës së edukimit mjedisor. Modeli i mësimdhënies strukturore dhe funksionale në sistemin e dyfishimit modern.

kursi, shtoi 01/19/2016


Metodat për përcaktimin e themeleve psikologjike dhe pedagogjike të edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë. Karakteristikat e metodës së përdorimit të lojërave si mjete për burrat e arsimit mjedisor. Analiza e detyrave të edukimit mjedisor të parashkollorëve.

puna e kursit, shtoi 01/23/2014


Problemet e marrëdhënieve njerëzore me mjedisin. Rëndësinë e natyrës si vlerë universale. Detyrat dhe mirëmbajtja e edukimit mjedisor në moshën parashkollore. Studimi i përvojës së mësuesve në novatorë në zgjidhjen e problemit të edukimit mjedisor.

abstrakt, shtoi 10.10.2015


Studimi i fondacioneve psikologjike dhe pedagogjike dhe përmbajtja e parashkollorëve të edukimit mjedisor. Studimi i ndikimit të lojrave ekologjike në procesin e edukimit mjedisor. Zhvillimi dhe miratimi i metodave të përdorimit të lojërave në edukimin mjedisor.

teza, shtoi 06/24/2011


Objektivat kryesore dhe objektivat e edukimit mjedisor të parashkollorëve. Studimi eksperimental i formimit të njohurive mjedisore në fëmijët e moshës së lartë parashkollore. Përkufizimi i kënaqur metodat efektive Edukimi mjedisor i parashkollorëve.

puna e kursit, shtoi 08/23/2013


Karakteristikat psikologjike të parashkollorëve. Qëllimet, detyrat dhe sistemi i parashkollorëve të edukimit mjedisor. Përdorim gjithëpërfshirës specie të ndryshme Aktivitetet e fëmijëve për formimin e qëndrimeve të tyre të ndërgjegjshme ndaj natyrës. Roli i njohurive mjedisore për fëmijët.

abstrakt, shtoi 03/24/2011


Duke studiuar problemin e organizimit të fëmijëve në natyrë. Qëllimi dhe objektivat e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë. Puna e kujdesit të punës houseplants Në cep të natyrës, si një nga mjetet për edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollor.

kursi, shtoi 26.11.2010


Thelbi dhe përmbajtja e edukimit mjedisor në literaturën moderne psikologjike dhe pedagogjike. Kultura mjedisore, manifestimet dhe detyrat e saj. Objektivat dhe rezultati i parashkollorëve të edukimit mjedisor. Plani arsimor dhe tematik për programin "Birch".

puna e kursit, shtoi 06/13/2014


Paradigmat e edukimit mjedisor modern, përmbajtja dhe teknikat e saj kryesore, qasjet në vendet perëndimore. Themelet psikologjike dhe pedagogjike të aplikimit të moderne teknologjitë e Informacionit Në edukimin mjedisor, përdorimin e internetit.

puna e kursit, shtoi 25.02.2012


Trajnimi ekologjik i specialistëve. Formimin e kulturës mjedisore. Problemet e organizimit të arsimit më të lartë mjedisor profesional. Bazat e edukimit më të lartë mjedisor të orientuar drejt kompetencës.