Elena Petrova
Mjedisi motivues edukativ si një sistem kushtesh për zhvillimin e fëmijëve
Krijimi duke motivuar zhvillimin lëndore-hapësinore mjedisi në institucionet moderne arsimore parashkollore sot i kushtohet shumë vëmendje. Mësuesit përpiqen të përdorin qasje dhe parime novatore për ndërtimin e një hapësire loje të bazuar në objekte, pasi grupi kopshti i fëmijëve për shumë fëmijëtështë shtëpia e tyre e dytë, ku kalojnë pjesën më të madhe të ditës. Në kopshtin e fëmijëve, fëmijët luajnë, vizatojnë, skalitin, hanë, flenë dhe komunikojnë me moshatarët dhe të rriturit. Është vërtetuar se në varësi se sa komod është i organizuar duke u zhvilluar lëndore-hapësinore mjedis grupor, treguesit intelektual dhe personal zhvillimin e fëmijës, niveli i arsimimit të tij, gatishmëria për shkollë, gjendja emocionale.
Formimi motivuese lëndore-hapësinore e mërkurë në organizimin tonë parashkollor marrim parasysh të gjitha nuancat e ndikimit mjedis për zhvillim fëmijë - nga dizajni me ngjyra i ambienteve deri te zgjedhja e pajisjeve të lojës. Kur hartojmë një dhomë grupi, ne kujtojmë ndikimin e ngjyrës në mirëqenien psikologjike dhe fizike të fëmijës, ndaj përpiqemi të dizajn me ngjyra përcaktohet në përputhje me ligjet e perceptimit të ngjyrave, duke marrë parasysh qëllimin e dhomës, kushtet e funksionimit të tij, mosha fëmijët. Në përfundim brendshme për fëmijë Ajo që nevojitet nuk është larmia, por tonaliteti diversiteti ngjyrat dhe teksturat me mbizotërimin e njërit kryesor gamë ngjyrash. Ndryshimi i ndjesive të ngjyrave ka ose një efekt stimulues ose dëshpërues. Ndikimi më i rëndësishëm mjedis motivues ka ndikim në shëndetin e nxënësve, si fizik ashtu edhe psikologjik. Prandaj, mësuesit krijojnë të tilla duke u zhvilluar lëndore-hapësinore e mërkurë, e cila kontribuon në ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të nxënësve.
Një numër dokumentesh rregullatore që rregullojnë aktivitetet e organizatave parashkollore përcaktojnë kërkesat për ruajtjen dhe zhvillimin shëndetin e nxënësve. Pra në Ligji federal "Rreth Arsimi» thuhet se arsimore organizata është e detyruar të krijojë kushtet, duke garantuar mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit të studentëve dhe nxënësve.
Një nga kyçet kushtet për krijimin e një mjedisi motivuesështë të krijojë te nxënësit një ndjenjë sigurie gjatë qëndrimit të tyre në një organizatë parashkollore, siguri fizike dhe psikologjike. Kjo përmirëson cilësinë e jetës së nxënësve, siguron integritetin social dhe personal zhvillimin.
NË kushtet e një sistemi të tillë marrëdhëniet shoqërore, fëmija përjeton ndjenja të sigurisë psikologjike, pranimit të individualitetit të tij dhe besimit në një botë të drejtë. Kur ndërveproni me të rriturit, arrihet rehati psikologjike dhe mirëqenia emocionale kushtet e mjedisit arsimor, për të cilën karakteristike:
Mungesa e ndalimeve të paarsyeshme;
Konsistente sistemi kërkesat dhe rregullat e ndërveprimit;
Mungesa e presionit psikologjik nga një i rritur;
Mundësia e zgjedhjes së aktiviteteve.
Komponenti strukturor mjedisi arsimor shkencëtarët identifikojnë mjedisin lëndor. Për të përcaktuar mjedisin në fjalë që është më stimulues zhvillimin e personalitetit, u prezantua termi « mjedisi i zhvillimit» . Ajo ndikon në të gjitha aspektet e personalitetit të fëmijës - emocionet, ndjenjat, vullnetin e tij dhe kërkon që ai të punojë me mendimin dhe imagjinatës, domethënë bëhet për fëmijën mjedisi i zhvillimit, me të cilin hyn në komunikim efektiv.
subjekt- mjedisi i zhvillimit - komponent mjedisi zhvillimor i fëmijërisë parashkollore. Lënda kap përvojën, njohuritë, shijet, aftësitë dhe nevojat e shumë brezave. Nëpërmjet një objekti njeriu njeh veten, individualitetin e tij. Fëmija e gjen jetën e tij të dytë në objektet kulturore, në imazh marrëdhëniet mes njerëzve. Nga çfarë lloj marrëdhënieje me fëmija është në mjedis, duke marrë parasysh ndryshimet që ndodhin tek ai dhe në mjedisi, varet dinamika e saj zhvillimin, formimi i mendor cilësor i ri formacionet. Potenciali zhvillimor i mjedisit është i shumëanshëm: Kjo kushtet aktiviteti jetësor i fëmijës, formimi i qëndrimit ndaj vlerave themelore, asimilimi i përvojës sociale, zhvillimin cilësitë jetësore.
e mërkurë krijohet vetëm si rezultat i veprimtarisë, dhe zotërimi i tij nga subjekti kryhet përmes marrëdhënieve dhe ndërveprimeve estetike, njohëse, vlerësuese dhe lloje të tjera.
arsimore sistemi arsimor kopshti ynë përfshin zhvillimin një gamë të gjerë interesash dhe formash të fëmijëve aktivitetet: forma elementare të punës së përditshme dhe vetëshërbimit, aktivitete konstruktive duke përfshirë aftësitë më të thjeshta të punës, të ndryshme format e veprimtarisë prodhuese, klasa për njohjen e fëmijës me dukuritë e natyrës dhe shoqërisë që rrethojnë fëmijën, forma të ndryshme të veprimtarisë estetike, forma elementare të veprimtarisë edukative për të zotëruar leximin, shkrimin, fillimet e matematikës dhe lojës me role.
Mjedisi lëndor zhvillimor presupozon unitetin e shoqërisë dhe subjektit mjetet e sigurimit të shumëllojshëm aktivitetet e fëmijës. Kjo është efektive mjete motivuese për pasurimin e zhvillimit aktivitete specifike të fëmijëve në periudhën parashkollore të jetës së fëmijës.
Bota objektive, e ndërgjegjshme për fëmijën, po zgjerohet gjithnjë e më shumë për të. Kjo botë përfshin objekte që përbëjnë mjedisin e afërt të fëmijës, objekte me të cilat vetë fëmija mund dhe vepron, si dhe objekte të tjera që e rrethojnë. Motivimi dhe zhvillimi lëndore-hapësinore e mërkurë në çdo grupmoshë të kopshtit tonë ka tipare dalluese, A pikërisht: për vitin e tretë të jetës, kjo është një hapësirë mjaft e madhe për të kënaqur nevojën për lëvizje aktive; në grupin e vitit të katërt të jetës, kjo është një qendër e pasur lojëra me role me atribute roli; lidhur me fëmijët e shkollës së mesme mosha parashkollore Ne marrim parasysh nevojën e tyre për të luajtur me bashkëmoshatarët dhe aftësinë e tyre për të qenë vetëm; V grupi i lartë Ne ofrojmë lojëra për fëmijë, zhvillimi i perceptimit, kujtesa, vëmendja. Ndërsa rritesh motivimin e fëmijëve lëndore-hapësinore e mërkurë përcaktohet së pari nga vetë mësuesi, duke marrë parasysh interesat fëmijët mosha më e re , me mesatare grup, organizohet nga mësuesi së bashku me fëmijët më të mëdhenj e krijojnë dhe e ndryshojnë nga pikëpamja e interesave të fëmijëve të tyre.
Studimi i çështjes së organizimit mjedisi i zhvillimit dhe ndikimi i tij në zhvillimin mendor, cilësitë mendore dhe personale të parashkollorëve, i kemi përcaktuar për vete funksionet mjedisi i zhvillimit. subjekt- mjedisi i zhvillimit duhet të kontribuojë në kohë dhe me cilësi të lartë zhvillimin të gjitha proceset mendore, si dhe fizike zhvillimin e fëmijës.
Objektet e tij kryesore duhet të përfshihen në lloje të ndryshme aktivitete (konjitive, lojëra, të folur, komunikim, motorik, edukativ, etj.);
- e mërkurë duhet të organizohet në përputhje me kryesore parimet: aktiviteti, pavarësia, rehatia individuale dhe mirëqenia emocionale, hapja, stabiliteti - dinamizmi, zonimi fleksibël;
Ai merr parasysh karakteristikat individuale socio-psikologjike të fëmijës (hapësira e dhomës së grupit është e ndarë në zona, të kufizuara me mobilje, ndarje të ulëta, të dekoruara individualisht, të pajisura me një sasi të mjaftueshme pajisjesh dhe materialesh);
Gjithashtu merr parasysh veçoritë emocionale dhe personale zhvillimin fëmijë dhe supozon "zonat e privatësisë"- vende të veçanta në të cilat fëmija ruan pronën e tij personale për aktivitetin e tij të preferuar, "zona rekreative"(jastëkë të butë, perde të lehta transparente, tendë autobusi, lojëra edukative;
- e mërkurë merr parasysh interesat, prirjet, preferencat dhe nevojat individuale të fëmijës, duke siguruar kështu të drejtën e tij për lirinë e zgjedhjes;
Merr parasysh karakteristikat e rolit të moshës dhe gjinisë fëmijët dhe supozon caktimin e moshës dhe gjinisë së pajisjeve dhe materialeve.
Motivimi dhe zhvillimi lëndore-hapësinore mjedisi është i nevojshëm për fëmijët, para së gjithash, sepse kryen një funksion informacioni në lidhje me to, çdo objekt mbart informacione të caktuara për botën përreth, bëhet do të thotë transferimi i përvojës sociale. Objektet janë një burim i gjallë i njohurive të botës së të rriturve.
Ajo gjithashtu ka rëndësi funksioni motivues i mjedisit. Mjedisi zhvillohet fëmijës vetëm nëse është me interes për të dhe e shtyn atë në veprim dhe kërkim. Statike, e ngrirë e mërkurë nuk mund ta aktivizojë fëmijën, ta bëjë atë të dëshirojë të veprojë në të. Prandaj, të tilla mjedisi jo vetëm që nuk zhvillohet, por ka një ndikim negativ tek fëmija.
Zhvillimore lëndore-hapësinore e mërkurë duhet të jetë i lëvizshëm dhe dinamik. Në organizimin e tij, mësuesi duhet të marrë parasysh zonën më të afërt zhvillimin, mosha dhe karakteristikat individuale fëmijën, nevojat, aspiratat dhe aftësitë e tij.
Të dhënat nga kërkimet psikologjike dhe pedagogjike na lejojnë të konkludojmë se organizata duke motivuar zhvillimin lëndore-hapësinore mjedisiështë një element i domosdoshëm në zbatimin e procesit pedagogjik, i cili është karakteri zhvillimor. Meqenëse nga pikëpamja psikologjike, mjedisi është një kusht, procesi dhe rezultati vetë-zhvillimi personal; dhe nga pikëpamja pedagogjike, mjedisi është një kusht aktiviteti jetësor i fëmijës, formimi i qëndrimeve ndaj vlerave themelore, asimilimi i përvojës sociale, zhvillimin cilësitë personale jetësore.
Krijuar nga ekipi ynë duke motivuar zhvillimin lëndore-hapësinore e mërkurë u shërben interesave dhe nevojave të fëmijës, pasuron zhvillimin lloje specifike të aktiviteteve, ofron zonën më të afërt zhvillimin e fëmijës, ju inkurajon të bëni zgjedhje të vetëdijshme, të merrni vendime të pavarura, zhvillohet aftësitë krijuese, dhe gjithashtu formon cilësitë personale të parashkollorëve dhe përvojat e tyre të jetës.
Motivuese RPPS në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit për DO, duhet të ketë sa vijon cilësisë:
Ngopja mjedisi, ajo duhet korrespondojnë:
Përshtatshme për moshën fëmijët;
Transformueshmëria e hapësirës, e cila kryhet në varësitë:
Nga situatë arsimore;
Nga ndryshimi i interesave fëmijët.
Multifunksionaliteti i materialeve, gjë që sugjeron mundësinë të ndryshme përdorimi i përbërësve të ndryshëm të lëndës mjedisi;
Ndryshueshmëria mjedisi supozon në vijim:
Disponueshmëria e hapësirave të ndryshme për lojë, ndërtim, privatësi;
-shumëllojshmëri lojërash, materiale, lodra, pajisje që ofrojnë zgjedhje të lirë fëmijët;
Ndryshimi periodik i materialeve të lojërave, shfaqja e artikujve të rinj për të stimuluar lojërat, aktivitetet motorike, njohëse dhe kërkimore fëmijët.
Disponueshmëria mjedisi është përcaktuar:
Disponueshmëria për nxënësit e të gjitha ambienteve ku aktivitete edukative;
Qasje falas fëmijët në lojëra, lodra, materiale, mjete ndihmëse që ofrojnë të gjitha llojet bazë të aktiviteteve të fëmijëve.
Siguria mjedisi nënkupton:
Pajtueshmëria e të gjithë elementëve të tij me kërkesat për të siguruar besueshmërinë dhe sigurinë e përdorimit të tyre.
Mjedisi motivues i arsimit tonë parashkollor institucionet kontribuojnë në kohë dhe me cilësi të lartë zhvillimin jo vetëm të gjitha proceset mendore, por edhe fizike zhvillimin e fëmijës. Përmbajtja e tij është e strukturuar në përputhje me elementet bazë të kulturës sociale, është e lëvizshme dhe dinamike.
Mjedisi zhvillimor i fëmijërisë është një sistem kushtesh, duke siguruar plotësinë zhvillimin aktivitetet e fëmijës dhe personaliteti i tij.
Krijimi i një mjedisi arsimor,
sigurimi i aksesit dhe cilësisë së arsimit
në përputhje me Standardet Federale të Arsimit të Shtetit
Mjedisi arsimor është një sistem ndikimesh dhe kushtesh për formimin e personalitetit
sipas një modeli të dhënë, si dhe mundësitë e zhvillimit të tij që përmban mjedisi social dhe hapësinor-objektiv. Kjo është, në në një kuptim të gjerë mjedisi arsimor - gjithçka që e rrethon nxënësin në shkollë, në një kuptim të ngushtë, duke pasur parasysh se mësimi është forma kryesore e organizimit të procesit arsimor, mjedisi arsimor është gjithçka me kë dhe me çfarë ndërvepron nxënësi në mësim gjatë mësimit. procesi.
Komponentët kryesorë të një ndërveprimi të tillë në mësim janë:
hapësirë-subjekt;
sociale;
psiko-didaktike.
Në përputhje me standardin e ri arsimor të shtetit federal, përbërësit kryesorë të mjedisit arsimor kanë ndryshuar ndjeshëm në krahasim me sistemin tradicional të arsimit.
Së pari, gjatë organizimit të komponentit lëndor hapësinor, shumë vëmendje i kushtohet pajisjes së institucioneve arsimore me tekste shkollore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, si dhe sigurimit të aksesit të kontrolluar për pjesëmarrësit në procesin arsimor në internet. mjete të reja teknike, në veçanti, projektorë, tabela të bardha interaktive.
Mbi të gjitha, fëmijët tërhiqen nga pjesëmarrja e tyre në mësim duke përdorur ID-në, prandaj këshillohet që ta përdorin atë në mësim.
Së dyti, kur organizohet komponenti social i mjedisit arsimor
çdo subjekt pranohet dhe mbështetet, pavarësisht nga karakteristikat e tij specifike personale, nuk lejohet çdo formë e diskriminimit të një individi bazuar në asnjë kriter, etj. Vetëm në një mjedis të tillë është i mundur formimi i një vetëkoncepti. Siç tregon praktika, me arsimin tradicional, ndonjëherë është shumë më e vështirë për studentët që përfundojnë me sukses shkollën të gjenden në realitetin përreth. Nuk është rastësi që vitet e fundit Mes mësuesve ka lindur një shaka. Në pyetjen "Kush do të jetojë mirë në Rusi: një student i shkëlqyer apo një student C," ka gjithmonë të njëjtën përgjigje - një student C, pasi ai di të përshtatet me realitetin, zgjedh zgjidhje jo standarde, pra, mes tyre ka shumë më pak njerëz të shqetësuar dhe të pakënaqur sesa, për fat të keq, në mesin e studentëve të shkëlqyer që gjithmonë ndiqnin qartë dhe saktë udhëzimet e mësuesit.
Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit gjatë organizimit të komponentit social po flasim për mbi formimin e veprimtarive të të mësuarit universal personal dhe komunikues (UAL).
Veprimtaritë personale të të mësuarit universal u ofrojnë studentëve orientim vlerash dhe semantik, orientim në rolet shoqërore dhe marrëdhënie ndërpersonale. Blloku i veprimeve personale përfshin veprime të vetëvendosjes personale dhe profesionale (formimi i vetëkonceptit), veprime të formimit të kuptimit (vendosja e një lidhjeje midis rezultatit të zotërimit të një gjuhe të huaj dhe motivit të saj), veprime të vlerësimit moral dhe etik të përmbajtjen e fituar, bazuar në vlerat shoqërore dhe personale (vlerësimi i asaj që nxënësi dëgjon dhe lexon në një gjuhë të huaj dhe çfarë thotë dhe shkruan vetë).
Aktivitetet edukative universale komunikuese sigurojnë kompetencë sociale dhe konsideratë të pozitës së njerëzve të tjerë, partnerëve të komunikimit ose aktiviteteve; aftësia për të dëgjuar dhe për t'u përfshirë në dialog; marrin pjesë në diskutimin kolektiv të problemeve; integrohen në një grup bashkëmoshatarësh dhe ndërtojnë ndërveprim dhe bashkëpunim produktiv me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.
Aktivitetet edukative personale dhe komunikuese janë krijuar për të ndihmuar studentin të gjejë vendin e tij në këtë botë. Materialet e reja mësimore ofrojnë ushtrime për zhvillimin e aftësive të të nxënit personal dhe komunikues. Këtu janë shembuj nga libri shkollor për "Kënaquni në anglisht":
Në mësim i kushtohet shumë vëmendje formave të punës në çift, grupore dhe individuale.
Veprimet komunikuese |
|
Llojet e veprimeve | Detyrat dhe ushtrimet |
Planifikimi i bashkëpunimit arsimor me mësuesin dhe bashkëmoshatarët | p.sh. 6, f. 18. a) Përgjigjuni pyetësorit se çfarë i pëlqen shokut tuaj. b) Pyetni shokun tuaj nëse jeni përgjigjur saktë. |
Bashkëpunim proaktiv në kërkimin dhe mbledhjen e informacionit | Shemb. 1, 2, f. 31 (Projekt). Studentët e shkollave pyjore duan të dalin mirë në studimet e tyre. Për ta bërë këtë, nuk duhet vetëm të jeni të vëmendshëm dhe të zellshëm në klasë, por edhe të hani siç duhet. Hartoni dhe shkruani në fletoren tuaj të punës një menu për mëngjesin e shkollës për një nga nxënësit e shkollës pyjore. Vizatoni portretin e tij. Ftoni dy nga shokët tuaj të klasës që ta kryejnë këtë detyrë së bashku. |
Duke bërë pyetje | p.sh. 6, faqe 104. Pyetni një shok klase se çfarë bën ai në orare të ndryshme çdo ditë. |
Menaxhimi i sjelljes së partnerit tuaj | p.sh. 2, faqe 33. Lexoni dialogun nga ushtrimi me role 1 me një shok klase. Kontrolloni dhe vlerësoni punën e fqinjit tuaj. |
Aftësia për të shprehur mendimet tuaja sipas me detyrat dhe kushtet e komunikimit | p.sh. 5, faqe 33. Merreni me mend emrin e kafshës. Përshkruani atë siç bëtë në ushtrimin 4. Lërini shokët tuaj të klasës të hamendësojnë dhe të emërtojnë këtë kafshë. |
Së treti, komponenti psiko-didaktik. Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, një student sot jo vetëm që duhet të fitojë njohuri, si në sistemin tradicional të arsimit, por të mësojë se si ta marrë atë. Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, ne po flasim për formimin e UUD njohëse dhe rregullatore. Le të ndalemi më në detaje në veçoritë e organizimit të një mësimi modern.
Tema dhe qëllimet e orës së mësimit shpallen nga vetë nxënësit. Ata planifikojnë në mënyrë të pavarur mënyrat për të arritur qëllimet dhe objektivat dhe kryejnë kërkime sipas planit. Ushtroni kontroll, vetëkontroll, identifikoni vështirësitë dhe korrigjoni ato. Ata vlerësojnë aktivitetin. Kryeni reflektimin. Mund të zgjedhë detyrat e shtëpisë.
Komponentët psiko-didaktikë, përdorimi i metodave inovative të mësimdhënies së gjuhëve të huaja:
Të nxënit në bashkëpunim – punë në grupe. Një metodë projekti që ju lejon të tregoni pavarësi. Teknologjia e portofolit që trajnon aftësitë e vetëvlerësimit.
Kështu, në kushtet e reja, procesi mësimor synon individualizimin dhe pozicionin aktiv të vetë nxënësit. Mësuesi vetëm koordinon dhe drejton veprimet e tij, ndihmon në rritjen e motivimit dhe një atmosferë komode në mësim. Çfarëdo që ata përdorin në këtë rrugë, është e nevojshme të mos harrojmë cilësi të tilla vazhdimisht të kërkuara të mësuesit si mirëkuptimi dhe vëmendja ndaj personalitetit të secilit fëmijë, në mënyrë që të krijohen kushte për suksesin e tij.
Seksionet: Teknologjitë e përgjithshme pedagogjike
Problemi kryesor me të cilin përballet shoqëri moderne– si të gjejmë një qasje ndaj secilit fëmijë me një qëllim sigurimi i aksesit në arsim cilësor. Le të përpiqemi të përcaktojmë, para së gjithash, koncepte të tilla si optimizimi dhe arsimi cilësor.
Optimizimi(nga latinishtja optimum - më e mira), procesi i gjetjes së ekstremit (maksimumi ose minimumi global) i një funksioni të caktuar ose zgjedhja e opsionit më të mirë (optimal) nga shumë të mundshme. Shumica në mënyrë të besueshme gjetjen opsioni më i mirëështë një vlerësim krahasues i të gjithave opsionet e mundshme(alternativa).
Optimale(nga latinishtja optimus - më e mira), më e favorshme, më e mira e mundshme. Cilësia e arsimit shkollor - ky është një kombinim i tillë i vetive të tij që na lejon të zgjidhim problemet në përgatitjen e një personaliteti të plotë të një qytetari, të aftë për t'u orientuar në vlerat e botës dhe kulturës kombëtare, të bëjë zgjedhjen e profesionit, të përshtatet me kushtet e reja socio-ekonomike, të kryejë vetë-edukim të vazhdueshëm, vetë-përmirësim personal.
Komponentët strukturorë të cilësisë së rezultateve arsimore: konkurrueshmëria e institucionit arsimor; cilësia e trajnimit të diplomuar; cilësia e arsimimit të nxënësve; efektiviteti i aktiviteteve akademike dhe aktiviteteve jashtëshkollore; aftësia e shkollës për të siguruar ruajtjen dhe promovimin e shëndetit të nxënësve; niveli i arsimimit të studentëve; arritjet personale të nxënësve dhe mësuesve.
Cilësia e procesit arsimor - tërësia e vetive të saj kryesore në tërësi, vetitë e aspekteve individuale, lidhjeve dhe elementeve në kombinimin e tyre optimal, duke siguruar zbatimin efektiv të detyrës treshe të edukimit, edukimit dhe zhvillimit të personalitetit të studentit.
Arsimi - karakteristika më e rëndësishme rezultuese e cilësisë së programit arsimor, bartës i të cilit është personaliteti i studentit (të diplomuarit); një masë e arritjes nga personaliteti i një studenti të një niveli të tillë zhvillimi të vetive dhe strukturave të tij individuale që plotëson më së miri nevojat për përmirësimin e mëtejshëm dhe vetë-realizimin e tij, si dhe nevojat e shoqërisë.
Aktualisht në Rusi ka një zhvillim sistemi i ri arsimi, i cili fokusohet në hyrjen në hapësirën arsimore globale, në kërkesën sociale që është shfaqur në shoqërinë tonë gjatë periudhës së reformave.
Për të përmbushur kërkesat për trajnim dhe edukim në fazën aktuale, është e nevojshme: një kthesë vendimtare nga trajnimi dhe edukimi masiv në forcimin e qasjes individuale, zhvillimit krijimtarisë, mbështetja në metodat aktive të të nxënit, në formimin e personalitetit. Dihet se përmbajtja mësimore që u ofrohet të gjithë nxënësve përvetësohet nga fëmijët në mënyra të ndryshme: nuk mund të demonstrohen njohuritë e fituara më parë; një tjetër, bazuar në përvojën e fituar më parë, përkundrazi, demonstron aftësi fenomenale; dhe i treti ka adoptuar një stil të caktuar qëndrimi ndaj temës dhe me kokëfortësi "nuk dëshiron të mësojë". Mësues duhet ditur se të gjithë studentët e tij janë individualë dhe jo të gjithë janë në gjendje të përvetësojnë plotësisht materialin e nevojshëm edukativ. Detyra e tij– organizoni saktë procesin arsimor për t'u dhënë atyre mundësinë për të mësuar përmes metodave të ofruara posaçërisht të veprimtarisë edukative, duke përshkruar mënyrat për të zhvilluar aftësitë e të nxënit të studentëve. Meqenëse secili student ka interesat, aftësitë dhe prirjet e veta individuale, është e nevojshme, para së gjithash, të njihen karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike për të zgjedhur fushat kryesore të punës me ta, përfshirë lloje të ndryshme aktivitetet. Problemi për disa mësues është se nuk mund të gjejnë kushtet që duhen krijuar për të punë akademike dhe mësimi vazhdoi natyrshëm dhe domosdo krijoi kushte të tilla dhe si rrjedhojë edhe veprime të tilla të nxënësve, si rezultat i të cilave ata nuk mund të mos mësonin. Mësimdhënia është rezultati, metoda e mësuesit. Në punën tuaj duhet të merrni parasysh sa vijon.
Ka disa nivele të aktivitetit tek fëmijët:
NIVELI I AKTIVITETIT ZERO
Fushat kryesore të punës |
|
|
|
NIVELI RELATIVE AKTIV
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të studentëve |
Fushat kryesore të punës |
|
|
NIVELI EKZEKUTIV-AKTIV
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të studentëve |
Fushat kryesore të punës |
|
|
NIVELI I LARTË KRIJUES
Shkolla jonë është një institucion arsimor me një popullatë studentore të përzier (ndryshe nga institucionet e tjera arsimore), ku studentët studiojnë:
- fëmijë të talentuar dhe të zakonshëm,
- ata që kanë nevojë për trajnim korrektues dhe zhvillimor;
- jetimët;
- fëmijët me sjellje devijuese;
- fëmijët me probleme në zhvillimin fizik dhe mendor;
- fëmijët me aftësi të kufizuara.
Qëndrimi i shkollës është se fëmija atje nuk është thjesht një nxënës, ai është një person, ku mjedisi arsimor është krijuar për të lehtësuar nxënësin të realizojë veten si subjekt i jetës, veprimtarisë, komunikimit dhe vetëdijes së tij. duke marrë parasysh karakteristikat e tij psikofiziologjike dhe aftësitë edukative. Për këtë qëllim prioritet në aktivitete shkolla moderne duhet të jetë një qasje e bazuar në burime.
Qasja e burimeve fokusohet në faktin që një fëmijë me aftësitë dhe dëshirat, nevojat dhe motivet, gëzimet dhe ankthet, sukseset dhe dështimet e tij duhet të jetë i pranishëm në shkollë. Kështu, baza e një sistemi të orientuar individualisht është një qasje e diferencuar që lejon marrjen parasysh të karakteristikave individuale të fëmijës, krijimin e kushteve për tejkalimin dhe zhvillimin e aftësive të tij të mundshme.
Diferencimi i të nxënit– është krijimi i kushteve për edukimin e fëmijëve me aftësi dhe probleme të ndryshme duke i organizuar në grupe homogjene (homogjene).
Individualizimi i trajnimit– ky është ndërveprimi i një mësuesi me një grup nxënësish sipas një modeli individual, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre personale.
Mësuesi duhet të njohë aftësitë e të nxënit të nxënësit, cilësitë e tij personale, të cilat luajnë një rol të madh në përvetësimin e materialit arsimor dhe të mbështetet në reagimet e nxënësit në çdo mësim, sepse funksionimi i qartë i feedback-ut në një kohë të caktuar është një kusht i domosdoshëm për menaxhimin efektiv të proceseve të mësimdhënies dhe të të nxënit.
Parimet themelore të reagimit në mësimin e diferencuar:
- parimi i lirisë së zgjedhjes(në çdo veprim mësimor apo kontrolli, nxënësit i jepet e drejta e zgjedhjes);
- parimi i funksionimit(nxënësit zotërojnë njohuritë, aftësitë, aftësitë kryesisht në formën e veprimtarisë; studenti duhet të jetë në gjendje të përdorë njohuritë e tyre);
- parimi i idealitetit(të shfrytëzojë maksimalisht mundësitë, njohuritë, interesat e vetë nxënësve);
- parimi i reagimit(Monitoroni rregullisht procesin e të mësuarit duke përdorur një sistem të zhvilluar të teknikave të reagimit).
Mësimi do të jetë i suksesshëm nëse mësuesi merr parasysh gjendjen shpirtërore të nxënësve, shkallën e tyre të interesit dhe nivelin e të kuptuarit. Për faktin se në shkollë ka gjithnjë e më shumë fëmijë të kombësive të ndryshme, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat kombëtare dhe etnokulturore të nxënësve në procesin mësimor. Gjatë organizimit të trajnimeve të diferencuara, është e rëndësishme që mësuesit ta kenë parasysh karakteristikat kombëtare nxënësve, për të formuar një qëndrim humanist mes fëmijëve, për të parandaluar urrejtjen etnike, për të përdorur njohuritë që fëmijët kanë mbi specifikat etnokulturore të kombësisë së tyre në procesin arsimor.
Aspektet pozitive të diferencimit:
- eliminimi i barazimit dhe mesatarizimit të fëmijëve;
- rritja e nivelit të motivimit të të nxënit në grupe me nivel të lartë dhe të mjaftueshëm të arritjeve arsimore;
- bashkimi i fëmijëve në grupe nxënësish me aftësi të barabarta për të lehtësuar mësimin dhe zotërimin e materialit lëndor;
- duke krijuar kushte të favorshme për nxënësit e dobët.
Llojet e diferencimit:
- rajonale – sipas llojit të shkollës
- brendashkollore (nivelet, profilet, departamentet, skutat, shpatet, prurjet
- paralelisht (grupe dhe klasa të niveleve të ndryshme);
- ndërklasore (me zgjedhje, të përziera, të përziera);
- diferencimi brendaklasor.
Cilat janë kushtet pedagogjike përmirësimin e cilësisë së mësimit të nxënësve në shkollën tonë? Çfarë duhet të bëjmë ju dhe unë në këtë drejtim?
1. Përdorimi i llojeve të ndryshme të teknologjive pedagogjike, të cilat bazohen në organizimin e ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit. Disa mësues janë “mësues mësimi”, d.m.th. përdorin metoda tradicionale të mësimdhënies që kanë efektivitet të ulët pedagogjik. Në klasë, për shkak të dallimeve individuale në temat e studimit në secilën lëndë, zhvillohet spontanisht një strukturë nxënësish të fortë, mesatarë dhe të dobët, të cilët mësuesi nuk mund t'i kontrollojë për shkak të natyrës së teknologjisë së tij. Më shpesh, mësuesi fokusohet në punën me një ose dy kategori nxënësish. Si rezultat, vuajnë ose fëmijët që tregojnë aftësi të shtuara në lëndë, ose ata që mbeten prapa, ose të dyja. Konfliktet lindin në klasë gjatë gjithë kohës për shkak të pranisë së vazhdueshme të "të dëbuarve". Viktimë e kësaj teknologjie nuk është vetëm fëmija, por edhe mësuesi që e përdor atë. “Një mësim i kombinuar rezulton në një vëllim të madh detyrat e shtëpisë, mbingarkesa e nxënësve, vështirësi në të nxënë dhe për rrjedhojë rritje e numrit të mosarritësve, pretendime të ndërsjella mes mësuesve, përballje mes mësuesve dhe nxënësve. 50% e nxënësve nuk e kuptojnë përmbajtjen e materialit mësimor gjatë punës në një orë të kombinuar. Prandaj, mësimi i kombinuar është një teknologji me efikasitet të ulët. Sot, një sërë teknologjish janë më efektive.
Teknologjitë shpjeguese dhe ilustruese.
Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit
Teknologjitë e orientuara nga personaliteti
Teknologjia modulare e të mësuarit
Teknologjia e trajnimit dhe edukimit të diferencuar
Teknologjitë e zhvillimit
Akmeologjiketeknologjive
Teknologji e mësimdhënies dhe edukimit pa dhunë
Teknologjia e të mësuarit dhe edukimit të bazuar në problem
Teknologjia e asimilimit të plotë të njohurive
Teknologjia e bashkëpunimit
Teknologjia e ndërveprimit bashkëpunues
2. Ndryshimi i mentalitetit të mësuesve, i cili së pari duhet të ndryshohet rrënjësisht. Nëse ju bëhet pyetja "Cila është vështirësia kryesore për studentët në zotërimin e lëndës tuaj?" Një përgjigje tipike është kjo - niveli i pamjaftueshëm i zhvillimit të nxënësve, d.m.th. fëmijët duket se "kanë fajin e tyre", të tjerët ankohen për kompleksitetin e materialit arsimor, papërsosmërinë e metodave të mësimdhënies dhe vetëm disa ankohen për pamjaftueshmërinë e njohurive të tyre. Çfarë ndodh në fund? Mësuesi është i mirë, materiali është i thjeshtë, por për shkak të zhvillimit të ulët të nxënësve gjithçka është e prishur. A është e mundur kjo? Vështirë! Për më tepër, shumë fëmijë kanë studiuar në shkollën tonë gjatë gjithë shkollimit. Çdo mësues, kur punon me ndonjë fëmijë, është i detyruar të gjejë teknologji efektive dhe mënyra optimale për të përmirësuar cilësinë e arsimit në mësimin e tij. Sigurisht, jo çdo student është në gjendje të arrijë një nivel krijues të zotërimit të njohurive. Megjithatë, sa më i lartë të jetë efektiviteti i teknologjisë pedagogjike të përdorur, kualifikimet dhe kompetenca e mësuesit, aq më i madh do të jetë numri i nxënësve që do të arrijë sukses në mësim.
3. Një rol të rëndësishëm në motivimin për të mësuar është kriter estetik. Ajo ka një ndikim të fortë në qëndrimin e nxënësve ndaj mësimit dhe shkollës. Fëmijët reagojnë me ndjeshmëri ndaj ngathtësisë së rrobave të mësuesit, gjuhës së lidhur, paaftësisë për të intonuar saktë të folurit, ndaj ngathtësisë së mësuesit, gjestet e tij të papërshtatshme dhe shprehjet e fytyrës. Mësuesi mjeshtër ka qenë gjithmonë një mësues shprehës. Mos kërkoni nga fëmija juaj dizajn i bukur punoni nëse shkruani në tabelë disi. Për më tepër, mos kërkoni sjellje korrekte nga fëmija kur ai ka kuptuar falsitetin e "mësimit të hapur shembullor". Kur u ofendua nga ndryshimi në tonin e bisedës së mësuesit me të dhe prindërit e tij; kur u zemërua nga rënia e notës së njohurive për shkak të një mosmarrëveshjeje me mësuesin. Është e rëndësishme të kuptohet se fëmija pret një bisedë konfidenciale, dhe jo "vendim të gjykatësit suprem", aq më pak "shpallje të një vendimi të pamëshirshëm para gjithë klasës". Efikas psikologji edukative nuk mund të mos jetë e bukur; është e mbushur me një ndjenjë proporcioni; harmoninë e qëllimit, përmbajtjes dhe formës.
Konkluzione: Për të siguruar akses në arsim cilësor, çdo mësues duhet të marrë parasysh sa vijon në punën e tij:
- Zhvillimi i motivimit pozitiv për të mësuar tek nxënësit e shkollës;
- Ndërlidhni mësimin e nxënësve me edukimin dhe zhvillimin e tyre;
- Të aplikojnë teknologji pedagogjike të orientuara nga studenti, të cilat ofrojnë qasje të diferencuara, të bazuara në lëndë, të bazuara në veprimtari, individuale, të cilat ndihmojnë në përmirësimin e cilësisë së arsimit;
- Krijoni një atmosferë psikologjike të favorshme për të mësuar për të gjitha kategoritë e studentëve, e cila mund të sigurojë disponueshmërinë e arsimit cilësor.
Apel për ju, Mësues!
Nuk ka asnjë ilaç pedagogjik.
Nuk ka asnjë teknikë "më të rëndësishme".
Një ylber me një ngjyrë - pa ylber.
Vetëm duke mbështetur njëra-tjetrën, teknikat japin një efekt "ylber" dhe teknologjia rezultatin e tij.
Një foto me shumë ngjyra nuk është pikturuar me një goditje.
Durim dhe gradualizëm!
Mënyra më e mirë për të prishur një risi është të kapni gjithçka menjëherë.
Çdo takim të ri teknologji e re duhet të praktikohet derisa të bëhet automatik.
Teknikat pedagogjike janë mjeti i përditshëm i mësuesit.
Një mjet pa punë ndryshket, por me punë përmirësohet.
Nëse orkestra luan jashtë funksionit, dirigjenti është qesharak.
Kur luan orkestra, dirigjenti duket si një magjistar. Gjithashtu në punën tonë.
Nëse klasa luhet, atëherë mësimi është si muzika dhe teknologjia shkëlqen me skajet e saj të mprehta në diamant.
Le të përpiqemi, të mësojmë, të përmirësohemi.
Në Institucionin Arsimor Buxhetor të Shtetit Federal të Arsimit të Lartë "Perm State Humanitary universiteti pedagogjik» janë krijuar kushte për studentët me aftësi të kufizuara studentë shëndetësorë dhe me aftësi të kufizuara. Ekziston një mjedis i aksesueshëm për të siguruar akses të papenguar për studentët dhe punonjësit me aftësi të kufizuara në godinat arsimore të PSGPU.
Studentët me aftësi të kufizuara dhe studentët me aftësi të kufizuara, si të gjithë studentët e tjerë, mund të studiojnë në afatet e përcaktuara. Nëse është e nevojshme, duke marrë parasysh karakteristikat dhe nevojat arsimore të studentëve specifikë, zhvillohen kurrikula individuale. Sipas disiplinës kurrikula janë zhvilluar programe arsimore nga komplekset arsimore, duke përfshirë rekomandimet metodologjike për kurse të vetë-studimit. Praktika e studentëve me aftësi të kufizuara dhe studentëve me aftësi të kufizuara shëndetësore organizohet në përputhje me programin e rehabilitimit dhe në bazë të plan individual praktikat. Ka partnerë universitarë që ofrojnë praktikë për studentët me aftësi të kufizuara ose personat me aftësi të kufizuara.
Për të zotëruar disiplinën "Kultura fizike", "PGPU" vendos një procedurë të veçantë. Nxënësve me aftësi të kufizuara u ofrohen detyra dhe një grup i veçantë ushtrimesh për të pavarur përmirësim fizik. Për nxënësit me aftësi të kufizuara, orët mbahen me të aksesueshme aktivitet fizik, duke marrë parasysh karakteristikat e secilit nxënës.
Universiteti ka krijuar laboratorë dhe qendra të tilla si "Laboratori i Zhvillimit Psikofizik të Fëmijës", "Qendra për Patologjinë e të folurit", "Qendra Shkencore dhe Praktike "Akademia e Shëndetit", të cilat funksionojnë në përputhje me prioritetet e politikës arsimore në Federata Ruse dhe Territori i Permit.
Universiteti ka zhvilluar lokal dokumentet rregullatore, të cilat rregullojnë procedurën e monitorimit të vazhdueshëm të ecurisë, certifikimit të ndërmjetëm dhe përfundimtar, përfshirë për studentët me aftësi të kufizuara dhe studentët me aftësi të kufizuara.
Së bashku me drejtuesit e divizioneve strukturore, u krye një ekzaminim i ndërtesave arsimore dhe konvikteve të PGGPU për pajtueshmërinë me aksesin për personat me lëvizshmëri të kufizuar. Është hartuar një listë e pajisjeve shtesë për ambientet për të ofruar lëvizshmëri maksimale për nxënësit dhe mësuesit me aftësi të kufizuara. Për të siguruar akses në objektet dhe shërbimet universitare për studentët me aftësi të kufizuara dhe personat me lëvizshmëri të kufizuar, ndërtesat arsimore të PGGPU kanë rampa, kangjella dhe rampa të përshtatshme.
Edhe universiteti ka bibliotekë elektronike PGGPU, e cila ju lejon të përdorni të gjitha burimet e tekstit të plotë në modalitetin e qasjes në distancë. EB PGGPU përfshin versione elektronike të dokumenteve të krijuara nga punonjësit e divizioneve strukturore të PSGPU në procesin e aktiviteteve kërkimore, si dhe punonjës të organizatave të palëve të treta që publikuan materialet e tyre në shtëpinë botuese PSGPU dhe i transferuan universitetit të drejtën për t'i botuar ato. në domenin publik, si dhe punonjës të palëve të treta që pranojnë të postojnë publikimet dhe materialet e tyre në faqen e internetit të PGGPU. Biblioteka elektronike përfshin dokumente elektronike të autorëve/mbajtësve të të drejtave të autorit dhe paraqitje origjinale nga RIO PGGPU dhe shtëpi të tjera botuese, nëse një mësues i PGGPU ka botuar punë atje.
Një student me aftësi të kufizuara ka akses në Koleksionin e materialeve për mësimdhënien e personave me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara EB MGPPU, në kuadër të marrëveshjes për ndërveprimin ndërmjet PGGPU dhe MSPPU.
Përmbajtja e bibliotekës përfshin gjithashtu dokumente elektronike të transferuara nga biblioteka elektronike e Universiteteve Pedagogjike Shtetërore të Chelyabinsk dhe Bashkir në përputhje me Marrëveshjen për Bashkëpunimin midis Universiteteve. Shumica e programeve arsimore zbatohen duke përdorur një sistem elektronik mbështetës për kurset arsimore, i cili ofron mbështetje arsimore online.
PGSPU ka krijuar një shërbim që ofron transmetim online të klasave dhe ngjarjeve universitare dhe krijimin e video-regjistrimeve të leksioneve të hapura në distancë.
|
|
Emri i treguesit |
Lista e kushteve të veçanta të disponueshme në një institucion arsimor |
|
Informacion mbi disponueshmërinë e infrastrukturës në ambiente dhe ndërtesa që ofron kushte për qëndrimin e personave me aftësi të kufizuara |
||
|
Numri i përgjithshëm i ndërtesave akademike në universitet Nga këto, numri i godinave në universitet në të cilat është krijuar një mjedis pa pengesa për studentët: |
4 godina akademike |
|
|
me dëmtime të shikimit |
Pjesërisht i pranishëm |
|
|
me dëmtim të dëgjimit |
Pjesërisht i pranishëm |
|
|
Pjesërisht i pranishëm |
||
|
Disponueshmëria e një hyrje të përshtatur ndërtese për personat me aftësi të kufizuara (rampa dhe pajisje dhe pajisje të tjera) |
Ka një hyrje me diferencë minimale në lartësi; si dhe një hyrje e pajisur me rampë |
|
|
Mundësia e lëvizjes së personave me aftësi të kufizuara brenda godinës (përshtatja e korridoreve, shkallëve, ashensorëve, etj.) |
Në katin e parë të godinës kryesore, pa dallim lartësie nga niveli i hyrjes, ndodhet një bibliotekë themelore në ndërtesat e mbetura ka klasa, dhoma mësimi dhe klasa kompjuteri. |
|
|
Disponueshmëria e ambienteve sanitare dhe higjienike të pajisura posaçërisht për personat me aftësi të kufizuara (kangjella, parmakë, pajisje të specializuara hidraulike, etj.) |
Pjesërisht i pranishëm |
|
|
Pajisja e ndërtesave dhe strukturave me sisteme alarmi dhe paralajmërimi kundër zjarrit me pajisje ndriçimi të tepërta, tabela informacioni me informacione prekëse (hapësinore-relievore), etj. |
Ndërtesat arsimore të universitetit janë të pajisura me alarm zjarri dhe tabela informuese |
|
|
Funksionimi i një seksioni në faqen e internetit të universitetit me një version për personat me shikim të dëmtuar |
i pranishëm |
|
|
Disponueshmëria e koleksionit të bibliotekës për studentët: |
||
|
me dëmtime të shikimit |
Pjesërisht i pranishëm |
|
|
me dëmtim të dëgjimit |
Pjesërisht i pranishëm |
|
|
me çrregullime muskuloskeletore |
Pjesërisht i pranishëm |
|
|
Sigurimi që aktivitetet për trajnimin e studentëve me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara të jenë të pajisura me dokumentacion rregullator dhe ligjor |
||
|
Disponueshmëria e një seksioni të veçantë në faqen e internetit të universitetit për personat me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara |
i pranishëm |
|
|
Disponueshmëria e një akti rregullator lokal që rregullon punën me personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara |
||
|
Disponueshmëria e informacionit në faqen e internetit për kushtet e arsimit për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me nevoja të veçanta |
i pranishëm Kapitulli. Mundësitë dhe kushtet për arsimimin e nxënësve me aftësi të kufizuara Kapitulli. Për aplikantin. Nënseksioni. Procedura për pranimin e personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara shëndetësore - |
|
|
Sigurimi i personelit për procesin e trajnimit për personat me aftësi të kufizuara në universitete |
||
|
Disponueshmëria e një departamenti (njësi strukturore) për të mbështetur studentët me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara |
i pranishëm |
|
|
Përgjegjës për organizimin e mbështetjes për studentët me aftësi të kufizuara në universitet |
i pranishëm Kapitulli. Mundësitë dhe kushtet për arsimimin e nxënësve me aftësi të kufizuara Nënseksionet. Mbështetje gjithëpërfshirëse për arsimimin e personave me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara - Komisioni për Arsimin Gjithëpërfshirës |
|
|
Prania në stafin e organizatës së personelit mësimor që ka arsim bazë dhe (ose) të marrë arsimim shtesë për trajnimin e personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara |
i pranishëm Kapitulli. Mundësitë dhe kushtet për marrjen e arsimit nga nxënësit me aftësi të kufizuara. Nënseksionet. Mbështetje gjithëpërfshirëse për arsimimin e personave me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara - Komisioni për Arsimin Gjithëpërfshirës Stafi i universitetit përbëhet nga staf pedagogjik i departamenteve të specializuara (departamenti i pedagogjisë dhe psikologjisë speciale, departamenti i terapisë së të folurit, Departamenti i Pedagogjisë Sociale Departamenti i Kulturës Fizike Adaptuese dhe Terapeutike) me arsim të posaçëm defektologjik, me përvojë pune me persona me aftësi të kufizuara dhe me aftësi të kufizuara: psikolog edukativ mësues social specialist i harduerit dhe softuerit specialist i orientimit në karrierë mësues i të shurdhërve Përkthyes i gjuhës ruse të shenjave (përkthyes-daktiolog) tiflopedagog asistent asistent |
|
|
Disponueshmëria e një asistenti (asistenti) në staf për t'u ofruar studentëve asistencën e nevojshme teknike |
i pranishëm Kapitulli. Mundësitë dhe kushtet për marrjen e arsimit nga nxënësit me aftësi të kufizuara. Nënseksionet. Mbështetje gjithëpërfshirëse për arsimimin e personave me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara - Komisioni për Arsimin Gjithëpërfshirës |
|
|
Numri i përgjithshëm i personelit mësimdhënës që i është nënshtruar trajnimit të avancuar për punën me studentët me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara gjatë një periudhe 3 vjeçare |
Temat e kurseve të avancuara të trajnimit/programeve të rikualifikimit: Mjedis i aksesueshëm arsimor në universitet. Kushtet psikologjike dhe pedagogjike për shoqërimin e studentëve me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara (FSBEI HE Akademia Ruse ekonominë kombëtare dhe shërbimi civil nën Presidentin Federata Ruse, Moskë); Edukimi gjithëpërfshirës i personave me aftësi të kufizuara dhe mundësi të kufizuara shëndetësore në sistem arsimin e lartë(Institucioni Arsimor i Buxhetit Federal të Shtetit të Arsimit të Lartë Profesional të Universitetit Shtetëror Humanitar dhe Pedagogjik Perm, Perm); - “Edukimi gjithëpërfshirës i nxënësve me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara duke përdorur mësimin elektronik, në distancë teknologjive arsimore"(GBOU HPE i qytetit të Moskës "Universiteti Psikologjik dhe Pedagogjik i Qytetit të Moskës", Moskë); Individualizimi dhe mbështetja e tutorit në arsim (GAU DPO Rajoni i Irkutsk“Qendra Rajonale për Monitorim dhe Zhvillim arsimi profesional", Perm); Psikologjia klinike (PSMU me emrin Akademik E.A. Wagner, Perm); Edukimi i fëmijëve me çrregullime të rënda dhe të shumëfishta të zhvillimit: komunikimi alternativ (PSE "Caritas Social School", St. Petersburg); Organizimi i arsimit gjithëpërfshirës për fëmijët me aftësi të kufizuara në organizatat arsimore(Institucioni Arsimor Autonom Shtetëror i Arsimit të Lartë i qytetit të Moskës “Universiteti Pedagogjik i Qytetit të Moskës, Moskë); Hartimi dhe zbatimi i programeve bazë arsimore universitare në fushën e trajnimit "Edukim special (defektologjik)" ("Mësues-defektolog") (Institucioni Arsimor Buxhetor Federal i Shtetit të Arsimit të Lartë Profesional "Pedagogjik i Moskës universiteti shtetëror"(MPGU), Moskë); Teknologji moderne për menaxhimin e aktiviteteve vullnetare dhe zhvillimin e aftësive profesionale të drejtuesve të qendrave vullnetare të lëvizjes Abilympics (Universiteti Social Shtetëror Rus, Moskë); Idetë moderne rreth verbërisë së shurdhër: aspektet pedagogjike sociale, psikologjike (IKP RAO, Moskë) |
|
|
Udhëzim për karrierë në sistemin e arsimit të lartë gjithëpërfshirës |
||
|
Disponueshmëria e një programi pune dhe orientimi profesional për aplikantët dhe studentët me aftësi të kufizuara |
i pranishëm Kapitulli. Mundësitë dhe kushtet për marrjen e arsimit nga nxënësit me aftësi të kufizuara. Nënseksioni. Udhëzime për karrierë në sistemin arsimor gjithëpërfshirës |
|
|
Përshtatja e programeve arsimore dhe mbështetja edukative dhe metodologjike për trajnimin e personave me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara |
||
|
Disponueshmëria në të përshtatur program arsimor elemente që marrin parasysh formën e nozologjisë: |
||
|
disponueshmëria e moduleve të përshtatjes |
i pranishëm |
|
|
përzgjedhja e metodave të mësimdhënies në dispozicion për studentët me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara në përputhje me nozologjinë |
i pranishëm |
|
|
përfshirja e kurrikulave dhe orareve individuale për nxënësit me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara |
i pranishëm |
|
|
disponueshmëria e një programi praktik të përshtatur |
i pranishëm |
|
|
disponueshmëria e një programi të përshtatur për certifikim të ndërmjetëm dhe përfundimtar |
i pranishëm |
|
|
Programi arsimor i përshtatur është i pajisur me tekste dhe mjete mësimore, përfshirë. burimet e bibliotekës |
i pranishëm |
|
|
Sistemi i trajnimit për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me nevoja të veçanta në organizatë |
||
|
përfshirëse në grupe të përgjithshme |
i pranishëm |
|
|
të veçanta në grupe të specializuara |
Pjesërisht i pranishëm (për klasat e edukimit fizik) |
|
|
të përziera (pjesërisht në grupe të përgjithshme, pjesërisht në grupe të veçanta) |
i pranishëm |
|
|
sipas një kurrikule individuale |
i pranishëm |
|
|
duke përdorur teknologji në distancë |
i pranishëm |
|
|
Mbështetje teknike për edukimin e personave me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara |
||
|
Përdorimi i multimedias, disponueshmëria e pajisjeve të zyrës, projektorëve të rrëshqitjes, pllakave elektronike me teknologji skanimi lazer, etj. |
Ka mjete multimediale, pajisje zyre, projektorë rrëshqitës me ekrane, tabela të bardha interaktive |
|
|
Duke mundësuar mësimi në distancë(Mjete mësimore elektronike për mësimin në distancë, tekste për mediat elektronike, etj.) |
Janë organizuar materiale mësimore elektronike, tekste për mediat elektronike, video leksione transmetim online procesi arsimor në qendrat burimore dhe klasat multimediale |
|
|
E veçantë e automatizuar vendin e punës(pajisje skanimi, kompjuter personal) |
Ka vende pune të pajisura me kamera dokumentesh personale etj. |
|
|
Ofrimi i mundësive të mësimit në distancë |
Sistemi elektronik i mbështetjes për kurset arsimore - |
|
|
Disponueshmëria e pajisjeve kompjuterike dhe speciale software përshtatur për personat me aftësi të kufizuara |
Pjesërisht i pranishëm |
|
|
Disponueshmëria e pajisjeve prodhuese të përshtatura për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara |
Nuk ofrohet |
|
|
Pajisja e bibliotekave me mjete të posaçme teknike përshtatëse për personat me aftësi të kufizuara ("libra që flasin" në karta flash dhe pajisje speciale për riprodhimin e tyre) |
Pjesërisht i pranishëm |
|
|
Disponueshmëria e pajisjeve të tjera të përshtatura për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara |
Pjesërisht i pranishëm |
|
|
Cilësia e organizimit të procesit të trajnimit dhe mbështetjes për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuar |
||
|
Mundësi për studentët me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara për të marrë: |
||
|
mbështetje psikologjike dhe pedagogjike |
i pranishëm |
|
|
mbështetje mjekësore |
Në mungesë |
|
|
tutoring |
i pranishëm |
|
|
mbështetje për rehabilitimin social |
i pranishëm |
|
|
Disponueshmëria e marrëveshjeve (kontratave) për ndërveprimin me qendrat arsimore dhe metodologjike rajonale për trajnimin e personave me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara |
i pranishëm |
|
|
Mundësi për studentët me aftësi të kufizuara për të marrë mbështetje financiare shtesë (bursa speciale, grante, etj.) |
i pranishëm |
|
|
Disponueshmëria e një lëvizjeje aktive vullnetare për të punuar me studentët me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara |
i pranishëm |
|
|
Prania në universitetin e ngjarjeve të kohës së lirë, sportive dhe kulturore të zhvilluara me pjesëmarrjen e studentëve me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara |
i pranishëm |
|
|
Punësimi i të diplomuarve me aftësi të kufizuara |
||
|
Disponueshmëria e një departamenti për punësimin e studentëve me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara |
i pranishëm Kapitulli. Divizionet. Nënseksionet. Departamenti Edukativo-Metodologjik - Departamenti i Praktikës, Punësimit dhe Përkrahjes Profesionale |
|
| Disponueshmëria e një programi për të nxitur punësimin e të diplomuarve me aftësi të kufizuara |
i pranishëm. Kapitulli. Mundësitë dhe kushtet për marrjen e arsimit nga nxënësit me aftësi të kufizuara. Nënseksioni. Punësimi i të diplomuarve me aftësi të kufizuara. |
|
|
Ofrimi i mbështetjes pasuniversitare |
||
|
Disponueshmëria e një programi mbështetës pasuniversitar për personat me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara që kanë përfunduar studimet e tyre në programet e AL |
i pranishëm. Kapitulli. Mundësitë dhe kushtet për marrjen e arsimit nga nxënësit me aftësi të kufizuara. Nënseksioni. Mbështetje pasuniversitare. |
|
Zgjidhja e problemit të aksesueshmërisë së brendshme hapësirë arsimore Kompleksi i konviktit për personat me nevoja të veçanta nevojave arsimore arrihet me një formë të veçantë të organizimit të procesit arsimor dhe krijimit të një mjedisi arsimor pa pengesa në të.
Shkarko:
Pamja paraprake:
Ministria e Zhvillimit Social të Rajonit të Saratovit
GAPOU SO "SKIPO për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara"
Raportoni
« Karakteristikat e mjedisit arsimor të institucionit, si kusht për formimin profesional të personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara»
E.P. Averina, metodologe
2015
Veçoritë e mjedisit arsimor të institucionit, si kusht për formimin profesional të personave me aftësi të kufizuara dhe të personave me aftësi të kufizuara.
Në Koncept modernizimi Arsimi rus shprehet parimi i aksesit të barabartë të personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara shëndetësore në një arsim cilësor të plotë në përputhje me interesat dhe prirjet e tyre, gjendjen e tyre shëndetësore, me rekomandimet e përcaktuara në programin individual të personit me aftësi të kufizuara. Një nga drejtimet për zbatimin e kësaj kërkese është futja e qasjeve të reja në formimin dhe organizimin e mjedisit arsimor në institucionet arsimore profesionale.
Zgjidhja e problemit të aksesit të brendshëm të hapësirës arsimore të kompleksit të konviktit për personat me nevoja të veçanta arsimore arrihet me një formë të veçantë të organizimit të procesit arsimor dhe krijimit të një mjedisi arsimor pa pengesa në të.
Mjedisi arsimor- ky është një mjedis i përshtatur organizativisht, metodologjikisht, teknikisht dhe teknologjikisht për një person me aftësi të kufizuara në një institucion arsimor, duke i siguruar atij kushte për zotërimin e programeve të formimit profesional, kujdesin shëndetësor, krijimin e kushteve për zbatimin e një programi individual të rehabilitimit dhe aksesin në hapësira informative dhe social-kulturore e kompleksit të konviktit. Ky mjedis duhet të kompensojë, tërësisht ose pjesërisht, kufizimin e aktivitetit jetësor të një personi me aftësi të kufizuara për të marrë një arsim, duke e lejuar atë të marrë pjesë në tregun e punës në një bazë konkurruese të barabartë me specialistë të tjerë. Kufizime të tilla përfshijnë kufizime në komunikim, orientim, trajnim, punësim dhe në disa aspekte, kujdes për veten.
Pra, cili është koncepti i "mjedisit arsimor"?
Mjedisi arsimor në GAPOU SO “SKIPO për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara” nuk është një koncept më vete. Të gjitha detyrat që lidhen me organizimin dhe krijimin e një mjedisi arsimor përqendrohen dhe zgjidhen me mbështetjen e gjithanshme të procesit arsimor të studentëve nga të gjitha divizionet strukturore të institucionit.
Një qasje e integruar për formimin e një mjedisi arsimor në një kompleks konvikti për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara bazohet në parimet e mëposhtme:
- Kuadri rregullator është baza për veprimtarinë e institucionit.
- Stafi i institucionit me specialistë.
- Aksesueshmëria e ndërtesës së kompleksit të konviktit dhe qëndrimi i sigurt në të, aksesueshmëria shërbime arsimore për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara shëndetësore.
- Mbështetja materiale dhe teknike e procesit arsimor.
- Përshtatja e programeve arsimore, mbështetja edukative dhe metodologjike në sistemin arsimor për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara dhe mbështetja e gjithanshme e procesit arsimor me futjen e teknologjive të kursimit të shëndetit.
1. DOKUMENTET RREGULLATORE. AKTET VENDORE.
Aktivitetet e kompleksit të konviktit për personat me aftësi të kufizuara rregullohen jo vetëm nga dokumentet rregullatore në nivelin federal, rajonal dhe ligjet e Federatës Ruse, por edhe nga statuti i institucionit, dokumentet e një natyre lokale - Rregulloret për imbarkimin Kompleksi, Rregullore për studentët, Rregullore për organizimin dhe kryerjen e monitorimit të vazhdueshëm të njohurive dhe certifikimit të ndërmjetëm, Rregullore për praktikën e studentëve, Rregullore për certifikimin përfundimtar të maturantëve dhe akte të tjera vendore.
Zbatimi i programit federal "Mjedisi i aksesueshëm" në institucionet arsimore profesionale të sferës sociale, miratuar me Dekret të Qeverisë së Federatës Ruse të 17 Marsit 2011, shërbeu si një shtysë për zhvillimin nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës. i Federatës Ruse "Kërkesat për organizimin e procesit arsimor për trajnimin e personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara në organizatat arsimore profesionale, përfshirë pajisjet e procesit arsimor", të cilat pasqyrohen në Letrën e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës Nr. 06-281 datë 18.03.2014.
Ky dokument zbulon aspekte të ndryshme të rregullave për organizimin e trajnimeve për personat me aftësi të kufizuara, pajisjen materiale dhe teknike të klasave dhe klasave me pajisje dhe pajisje speciale. E dhënë këtu karakteristikat e plota mjedisi arsimor dhe kushtet që duhet të krijohen për personat me aftësi të kufizuar në varësi të sëmundjes në institucionet arsimore profesionale.
2. Personeli i institucionit.
Një faktor i rëndësishëm në krijimin e një mjedisi arsimor për formimin profesional të personave me aftësi të kufizuara dhe personave me nevoja të veçanta ështëpersonel në institucion.Për mbështetjen e gjithanshme të procesit arsimor, procesit arsimor të studentëve, institucioni ka formuar një staf punonjësish që kanë arsimin e nevojshëm profesional special dhe i janë nënshtruar rikualifikimeve shtesë në vitin 2015, gjë që ka bërë të mundur thellimin e njohurive për karakteristikat psikofiziologjike të njerëzve. me aftësi të kufizuara, specifikat e pritjes dhe transferimit informacion arsimor, përdorimi i mjeteve të veçanta mësimore teknike duke marrë parasysh nozologjitë e ndryshme.Në institucion, studentët me dëmtime të dëgjimit marrin një profesion dhe një përkthyes i gjuhës ruse me kohë të plotë punon me ta në klasat e trajnimit teorik dhe industrial.
Të gjitha departamentet e institucionit punojnë në mënyrë harmonike dhe gjithëpërfshirëse, duke ndërvepruar me njëri-tjetrin, gjë që bën të mundur identifikimin në kohë të nevojave të studentëve në fushën e mbështetjes sociale, monitorimin e respektimit të të drejtave të studentëve, mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike, sigurimin e aksesit të barabartë në informacion gjatë orëve të mësimit dhe gjatë pas orarit të shkollës, mbështetje rehabilituese mjekësore për aktivitetet edukative dhe prodhuese, e cila çon në krijimin dhe aksesueshmërinë e një mjedisi arsimor të unifikuar në institucion.
3. Aksesueshmëria në godinën e kompleksit të konviktit dhe qëndrimi i sigurt në të, aksesi i shërbimeve arsimore për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara shëndetësore.
Krijimi i një mjedisi pa pengesa në kompleksin e konviktit merr parasysh nevojat e kategorive të ndryshme të personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara shëndetësore:
- me dëmtime të shikimit;
- me dëmtime të dëgjimit;
- me funksione të kufizuara motorike.
Kushtet e veçanta për trajnimin e personave me aftësi të kufizuara dhe personave me aftësi të kufizuara në kompleksin e konviktit sigurojnë zbatimin e programeve individuale të rehabilitimit për periudhën e studimit dhe konsistojnë në sa vijon: është krijuar një mjedis i mjaftueshëm arkitektonik pa pengesa në institucion dhe në territorin ngjitur. , duke siguruar akses të papenguar në godinë për studentët (rampa, parmakë, të gjerë portat e dyerve, ashensori eshte ne pune), ambjentet, territori, mobiljet, pajisjet jane te pershtatura.
Territori ngjitur i institucionit, rrugët hyrëse dhe rrugët e lëvizjes brenda godinës janë gjithashtu të aksesueshme për studentët dhe plotësojnë kushtet për lëvizje të papenguar, të sigurt dhe komode të studentëve me lëvizshmëri të kufizuar. Janë të disponueshme mjetet e mbështetjes së informacionit dhe navigimit. Informacioni paralajmërues për personat me dëmtim të shikimit për afrimin e pengesave (shkallët, vendkalimet e këmbësorëve) sigurohet duke ndryshuar strukturën e shtresës sipërfaqësore të shtigjeve dhe trotuareve dhe me shirita udhëzues me një ngjyrë të ndritshme kontrast. Ka vende parkimi të caktuara për personat me aftësi të kufizuara.
Gjithëpërfshirëse sistemi i informacionit për orientimin dhe lundrimin e personave me aftësi të kufizuara në hapësirën arkitekturore të kompleksit të konviktit, përfshin informacione vizuale dhe prekëse.
Të gjitha ambientet e aksesueshme për personat me aftësi të kufizuara janë të shënuara me shenja ose simbole të veçanta. Gjerësia e shtegut të lëvizjes në zonën me trafik të afërt për personat me aftësi të kufizuara në karrige me rrota është të paktën 1.8 m, duke marrë parasysh dimensionet e përgjithshme karrige me rrota sipas GOST R 50602. Grupi i hyrjes ne katin perdhe eshte prej materiali rezistent ndaj goditjeve. Një nga treguesit e aksesueshmërisë është
disponueshmëria e vendeve të veçanta në zyra dhe punëtori për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara shëndetësore.
- Në çdo sallë arsimore (në salla leksionesh, klasa për klasa praktike, punëtori trajnimi, biblioteka, etj.) është e mundur të pajisen 1-2 vende për studentët me aftësi të kufizuara për çdo lloj dëmtimi shëndetësor - sistemi muskuloskeletor, dëgjimi dhe shikimi.
- Kur pajisni vende speciale stërvitore, madhësia e zonës për vend është rritur, duke marrë parasysh afrimin dhe kthesën e një karrige me rrota, duke rritur gjerësinë e kalimit midis rreshtave të tavolinave, në të ardhmen do të vazhdojmë të zëvendësojmë tavolinat e dyfishta. me beqaret.
- Në klasa, tavolinat e para të rreshtit pranë dritares dhe në rreshtin e mesëm ofrohen për nxënësit me dëmtime në shikim dhe dëgjim, si dhe për nxënësit me karrige me rrota. - theksohen 1-2 tabelat e para në rresht afër portës së derës.
Treguesi i dytë i rëndësishëm i aksesueshmërisë është disponueshmëria e ambienteve të pajisura sanitare dhe higjienikepër studentë me nozologji të ndryshme.
- Në çdo kat ka tezga tualeti të aksesueshme për studentët me lëvizshmëri të kufizuar, të pajisura me parmakë mbështetës.
- Treguesi i tretë i aksesueshmërisë është prania e një sistemi alarmi dhe paralajmërimi për studentët e nozologjive të ndryshme.
- Zgjidhje projektimi për ndërtesën komplekse të konviktitsiguron sigurinë e studentëve me lëvizshmëri të kufizuar në përputhje me kërkesat e SNiP 21-01 dhe GOST 12.1.004, duke marrë parasysh lëvizshmërinë e personave me aftësi të kufizuara të kategorive të ndryshme, numrin dhe vendndodhjen e tyre në ndërtesë.
- Vëmendje e veçantë i kushtohet dhënies së informacionit vizual, dëgjues dhe të prekshëm për sinjalizimin e rrezikut dhe ngjarjeve të tjera të rëndësishme.
- Rrugët e trafikut për në dhomat, zonat dhe zonat e shërbimit brenda ndërtesës janë projektuar në përputhje me kërkesat rregullatore në rrugët e evakuimit të njerëzve nga ndërtesa.
Një tregues tjetër i aksesueshmërisëështë mbështetje informacioni disponueshmëria e formimit profesional për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara, e konfirmuar nga disponueshmëria e informacionit mbi kushtet e trajnimit në institucion në faqen e internetit të institucionit.
4. Mbështetja materiale dhe teknike e procesit arsimor.
Procesi edukativo-arsimor zhvillohet në 5 klasa teorike (dy prej tyre salla kompjuteri) dhe 9 punishte prodhimi, si dhe punëtori mekanike dhe të prokurimit të këpucëve. Klasat dhe punëtoritë janë të pajisura me mobiljet e nevojshme, pajisjet, mjetet, mjetet edukative dhe vizuale, materialet mësimore, komplekset ndërvepruese dhe pajisjet e zyrës. Zbatimi i programit rajonal të synuar afatgjatë “Mjedisi i aksesueshëm” në 2011-2012 kontribuoi nëforcimi i bazës materiale dhe teknike të institucionit përedukimi i suksesshëm i personave me aftësi të kufizuara. Për herë të parë, ndërtesës iu shtua një ashensor, i cili hapi mundësi trajnimi për përdoruesit e karrigeve me rrota dhe një kompleks sportiv, përshtatur për personat me aftësi të kufizuara. Për nxënësit me dëmtim të dëgjimit, të gjitha klasat dhe punëtoritë kanë pajisje përforcuese të zërit, në zyrën e operatorit kompjuterik ka stacione pune për nxënësit me dëmtim të shikimit, dhe punishtet e këpucëve kanë stacione moderne të punës për riparimin dhe qepjen e këpucëve. Kushtet e të mësuarit dhe të jetesës janë të ndërlidhura ngushtë, pasi 80% e studentëve jetojnë në një konvikt komod (80 shtretër). Dhomat janë të specializuara mobilje moderne, dyshekët dhe jastëkët ortopedikë, dushet në dhomat sanitare janë përshtatur për personat me aftësi të kufizuara.
Biblioteka ka një kompjuter të instaluar për të organizuar një qendër interneti, e cila, kur pajiset më tej me disqe flash me materiale edukative në media elektronike të aksesueshme, do t'u lejojë studentëve të përdorin dhe të punojnë në mënyrë të pavarur materiale edukative në përgatitje për klasa, të përdorin shfletues kur hyjnë në internet. për të marrë njohuri më të thella në profesione.
5. Përshtatja e programeve arsimore, mbështetja edukative dhe metodologjike në sistemin arsimor për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara dhe mbështetja e gjithanshme e procesit arsimor me futjen e teknologjive të kursimit të shëndetit.
Në kompleksin e konviktit, trajnimi kryhet sipas programeve të përshtatura të trajnimit profesional që janë më të përshtatshme për karakteristikat psikofiziologjike të personave me aftësi të kufizuara, duke marrë parasysh kushtet specifike shëndetësore dhe aftësitë individuale të studentëve, përdoren mjete të specializuara të trajnimit teknik dhe softuer. dhe kryhet korrigjimi pedagogjik i procesit arsimor.
Gjatë zbatimit të programeve bazë të trajnimit profesional, stafi mësimdhënës përdor teknologjitë më moderne pedagogjike: mësimin me në qendër studentin, lojërat dhe TIK-un, mësimin e bazuar në probleme, shënimet e sinjaleve referuese dhetë nxënit me shenjë-kontekst, përdoren forma të ndryshme trajnimi, duke përfshirë edhe ato individuale. Nxënësit me aftësi të kufizuara kanë karakteristikat e tyre specifike të perceptimit dhe përpunimit të materialit. Përzgjedhja dhe zhvillimi i materialeve të trajnimit kryhet me qëllim të sigurimit të këtij materiali në forma të ndryshme në mënyrë që personat me dëmtime të dëgjimit të marrin informacion në mënyrë vizuale, dhe ata me dëmtime të shikimit - dëgjimor.
Zgjedhja e metodave të mësimdhënies në një kompleks konvikti përcaktohet nga përmbajtja e trajnimit, niveli formimi profesional mësuesit, mbështetja metodologjike dhe logjistike, veçoritë e perceptimit të studentëve për informacionin arsimor. Procesi arsimor përdor metoda të mësimdhënies shoqërore aktive dhe reflektuese, teknologji të rehabilitimit sociokulturor për të ndihmuar në krijimin e marrëdhënieve të plota ndërpersonale me studentët e tjerë dhe krijimin e një klime të rehatshme psikologjike në grupin e studimit. Për kryerjen e procedurave për monitorimin e vazhdueshëm të progresit dhe certifikimin e ndërmjetëm të studentëve, krijohen fondet e mjeteve të vlerësimit, të përshtatura për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara shëndetësore dhe duke i lejuar ata të vlerësojnë arritjet e tyre të rezultateve mësimore të planifikuara në programin kryesor arsimor. dhe nivelin e zhvillimit të të gjitha kompetencave të deklaruara në programin arsimor. Kryerja e testimit kompjuterik, si forma kryesore e testimit të njohurive të studentëve, lehtëson stresin dhe ankthin e tyre emocional.Forma e certifikimit aktual dhe përfundimtar për studentët përcaktohet duke marrë parasysh karakteristikat individuale psikofizike (me gojë, të shkruar në letër, të shkruar në kompjuter, në formën e testimit, etj.). Nëse është e nevojshme, studentëve u jepet kohë shtesë për të përgatitur një përgjigje për një test ose provim. Përdorimi i teknologjive të kursimit të shëndetit në procesin arsimor, i shprehur në sjelljen nga mësuesit dhe mjeshtrat e trajnimit industrial të ushtrimeve fizike ndërvepruese me studentë që kryejnë grupe ushtrimesh për trajnimin dhe ngrohjen e grupeve të ndryshme të muskujve, si dhe klasa për studentë me akses aktiviteti fizik, duke marrë parasysh karakteristikat e çdo nxënësi në palestër, në pajisjet stërvitore të terrenit sportiv. Për personat me aftësi të kufizuara organizohen klasa të lëvizshme adaptive dhe terapeutike të edukimit fizik në pajisje të posaçme palestër. Kryerja e mësimeve të edukimit fizik në terrenin sportiv nga një mësues në forma të ndryshme ju lejon të ruani dhe forconi shëndetin e studentëve, t'i tërheqni ata në imazh i shëndetshëm jeta.
Po punohet vazhdimisht për përmirësimin e kualifikimeve të mësuesve dhe specialistëve të trajnimit industrial, edukatorëve, edukatorëve socialë, psikologëve arsimorë dhe punonjësve mjekësorë. Rritja e aftësive metodologjike të mësuesve u lehtësua nga rikualifikimi profesional i të gjithë stafit mësimdhënës i realizuar në vitin 2014 në kuadër të programit “Pedagogjia dhe Psikologjia e Arsimit Profesional”. Mësuesit e institucionit marrin pjesë aktive në punë rrjeti social punonjësit e arsimit kanë faqet e tyre të internetit. Po punohet për kërkimin e teknologjive inovative pedagogjike që mund të përmirësojnë përmbajtjen metodologjike të formimit profesional për personat me aftësi të kufizuara, të përmirësojnë cilësinë e njohurive të studentëve dhe për rrjedhojë të sigurojnë punësimin e tyre të suksesshëm në të ardhmen.
Gjatë përcaktimit të vendeve të praktikës arsimore dhe industriale për personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara shëndetësore, merren parasysh rekomandimet e ekzaminimit mjekësor dhe social të pasqyruara në programin individual të rehabilitimit për një person me aftësi të kufizuara në lidhje me kushtet dhe llojet e rekomanduara të punës. Nëse është e nevojshme, krijohen vende të veçanta pune për praktikat në përputhje me natyrën e shkeljeve, si dhe duke marrë parasysh llojin profesional të veprimtarisë dhe natyrën e punës së kryer nga studenti.
Aktivitetet për nxitjen e punësimit të të diplomuarve me aftësi të kufizuara në kompleksin e konviktit kryhen në bashkëpunim me qendrat shtetërore të punësimit. Në 2015-2016 viti akademik Institucioni po zbaton programin “Punësimi: kërkim, probleme, perspektiva”.
Format kryesore të nxitjes së punësimit të të diplomuarve me aftësi të kufizuara në një institucion janë takimet e përfaqësuesve të qendrave të punësimit dhe punëdhënësve me të diplomuarit. konsultime individuale të diplomuar për çështje punësimi. Punësimi në vende pune me kuota të pajisura posaçërisht për personat me aftësi të kufizuara është efektiv, si dhe organizimi i vendeve të punës për personat me aftësi të kufizuara në kuadër të programeve të qendrave të punësimit me përfshirjen e punëdhënësve të interesuar.
Kështu, në institucion, në procesin e bashkërendimit të punës së përbashkët të të gjitha divizioneve të kompleksit të konviktit, amjedis të unifikuar arsimor, krijohen kushte komode për edukimin profesional dhe formimin e specialistëve të kërkuar në tregun e punës.
