GİBİ. Robotova- Ch. 1, T.V.Leontyea- Ch. 1, I.G. Shaposhnikova - Ch. 3,
M. E. Fiil- Ch. 4, O.A. Belyakova- Ch. 5, I.A. Humenko- Ch. 6
Kılavuz pedagojik faaliyetin özünü, hümanist doğasını, sosyal rolünü ve eğitimsel işlevler profesyonelce belirlenmiş önemli nitelikleröğretmenin kişiliği. Okuyucu şunu öğrenir çeşitli türler pedagojik eğitim kurumları, bir öğretmenin eğitim alma, mesleki ve kişisel gelişimi ve yaratıcı kendini gerçekleştirme fırsatları hakkında.
Sevgili okuyucular! Amacı sizi öğretmeye bilinçli bir girişe hazırlamak olan bir kitap açtınız.
Sıradan bilinçte, bu aktivite sıradan, sıradan, herhangi bir sırdan yoksun olarak görünür, çünkü her insan düzinelerce öğretmen ve binlerce ders çalışmış ve görmüştür ve bunların çoğu uzun zamandır unutulmuştur.
Pek çok kişi, okul deneyimlerine dayanarak, öğretim faaliyetini monoton buluyor; görünürdeki rutini, derslerin tekrarı, eylemleri, uzaklığı ve sonuçların açık olmaması nedeniyle korkutucu olabiliyor. Bir öğretmenin işinin nankör bir iş olduğuna dair bir görüş var. Ve yalnızca hayatlarını öğretmeye adamış olanlar bu yargıyı çürütebilir. "Çocuklara kalbimi veriyorum" - okulda otuz yıldan fazla çalışan V. A. Sukhomlinsky'nin kitaplarından birine böyle adı verildi. Bu harika metafor, eğer bir meslek haline gelirse öğretmenliğin özünü ifade eder.
Eğitimin çoğu insan tarafından yaşamın en yüksek değerlerinden biri olarak algılandığı günümüzde pedagojik faaliyetin önemi hızla artıyor ve öğretim alanını bilinçli olarak seçen insanlara olan ihtiyaç artıyor.
Rehberimizin okuyucuyu öğretmenlik mesleklerinden birini seçme konusunda güçlendireceğini ve mesleki gelişim ve yaşam görevlerini yerine getirme olasılıkları konusunda bilinçli bir anlayışa yaklaşmaya yardımcı olacağını umuyoruz.
Bu faaliyetin tarihsel köklerinin ne kadar derin olduğunu, zaman içinde nasıl geliştiğini, değiştiğini ve zenginleştiğini göstermeye çalıştık. Eğitimle, insanın yaratılışıyla ilgili bu gerçekten insani faaliyetin karmaşıklığını ve inceliğini göstermek istedik.
Okuyucunun, belirli bir öğretmenlik mesleğini seçmese bile yine de öğrenci veya öğretmen rolünden kaçamayacağını anlamasını isteriz. Çünkü pedagojik faaliyet olgusu ebedidir. İnsanlığın varlığı ve her bireyin yaşamı bununla bağlantılıdır. Herkes başkalarına öğrenmeye ve öğretmeye mahkumdur.
(sayfalar basılı baskıya dayanmaktadır)
Temel literatür:
Nemov R.S. Psikoloji: Üç cilt halinde. Yüksek öğrenim öğrencileri için ders kitabı. ped. ders kitabı kuruluşlar. M., Eğitim, 1999.
Pedagoji: pedagojik teoriler, sistemler, teknolojiler. Ders Kitabı / Ed. Smirny S.A. M., “Akademi”, 1998.
Psikoloji ve pedagoji. Ders Kitabı / Ed. K.A. Abulkhanova ve diğerleri - M., 1998.
Daha fazla okuma:
Verbitsky A.A. Yükseköğretimde aktif öğrenme: Bağlamsal bir yaklaşım. - M.: Yüksek Lisans, 1991.
Verbitsky A.A. Yeni eğitim paradigması ve bağlamsal öğrenme. M.IC, 1999.
Verbitsky A.A., Bakshaeva N.A. Bağlamsal öğrenmede öğrenci motivasyonunun geliştirilmesi. M.: IC, 2000.
Verbitsky A.A., Chernyavskaya A.G. Öğretmen olarak yönetici: Psikoloji ve Pedagoji dersi için materyaller. Zhukovski. 1999.
Gessen S.I. Pedagojinin temelleri. - M., 1995.
Gippenreiter Yu.B. “Genel Psikolojiye Giriş.” Derslerin kursu. – M.: CheRo, 1996.
Godefroy J. Psikoloji nedir. 2 cilt halinde. Fransızca'dan çeviri. – M.: Mir, 1992.
Davydov V.V. Gelişimsel eğitim. - M., 1996.
Dyachenko V.K. Öğrenmede işbirliği. M., 1991.
Zhuravlev V.I. İnsan bilimleri sisteminde pedagoji. M., 1990.
Zimnyaya I.A. Eğitim psikolojisi. 2. baskı. M., 1999.
Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Gelişmekte olan bir kişi. Rus psikolojisi üzerine yazılar. – M.: Trivola, 1994.
İlyin G.L. Projektif eğitim ve bilimin reformu. - M., 1993.
Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagojik yaratıcılık. M., 1990.
Clarin M.V. Öğretimde yenilikler: metaforlar ve modeller, M., 1997.
Cole Michael. Kültürel-tarihsel psikoloji. - M., 1997.
Kraevsky V.V. Eğitimin bilimsel olarak doğrulanması sorunları: metodolojik analiz. M., 1977.
Kısa psikolojik sözlük / Ed. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. – Rostov-na-Donu, “Phoenix”, 1998.
Leontyev A.A. Pedagojik iletişim. - M., 1997.
Miloradova N.G. Tartışmalarda ve problem çözmede düşünmek. Çalışma kılavuzu. 2. baskı. M.: ASV Yayınevi, 2000.
Miloradova N.G. Psikoloji. Üç kitaptan oluşan bir ders kitabı: Psikolojik gerçekliğin biliş metodolojisi. Üretken düşünceye giden yolda. “Ben” – psikolojik özelliklerin aynasında. – Zhukovsky, LINK, 1999.
Novikov A.M. Mesleki eğitim Rusya'da - M., 1997.
Psikoloji ve pedagoji. Üniversiteler için ders kitabı / Ed. Radugina A.A., Krotkova E.A. – M., 1996.
İnsan yüzlü psikoloji: Sovyet sonrası psikolojide hümanist bir bakış açısı. Ed. Leontyeva D.A., Shchur V.G. – M.: Smysl, 1997.
Rusça pedagojik ansiklopedi. – M., cilt I, II, 1993-99.
Satir V. Kendinizi ve ailenizi nasıl inşa edersiniz. M., 1992.
Slobodchikov V.I., Isaev E.I. İnsan psikolojisi. Öznellik psikolojisine giriş. Üniversiteler için ders kitabı. M .: Shkola-Press, 1995.
Smirnov S.D. Pedagoji ve psikoloji yüksek öğrenim: aktiviteden kişiliğe. - M., 1995.
Sokolova E.E. Psikoloji hakkında on üç diyalog. “Psikolojiye Giriş” dersi hakkında yorumları olan okuyucu, Ders Kitabı. M.: Smysl, 1997.
Tatur Yu.G. Eğitim sistemi Rusya: Yüksek Okul. M.: IT's PKPS, 1999.
Öğretim teorileri. Okuyucu, bölüm 1./ Ed - kompozisyon. N.F. Talyzina, I.A. Volodarskaya. M.1996.
Tsukerman G.A., Masterov B.M. Kendini geliştirme psikolojisi. Interprax, 1995.
Shadrikov V.D. İnsanlığın kökeni. Çalışma kılavuzu. M., Logolar, 1999.
Arama sonuçlarını daraltmak için aranacak alanları belirterek sorgunuzu hassaslaştırabilirsiniz. Alanların listesi yukarıda sunulmuştur. Örneğin:
Aynı anda birden fazla alanda arama yapabilirsiniz:
Mantıksal operatörler
Varsayılan operatör: VE.
Operatör VE belgenin gruptaki tüm öğelerle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:
araştırma geliştirme
Operatör VEYA belgenin gruptaki değerlerden biriyle eşleşmesi gerektiği anlamına gelir:
çalışmak VEYA gelişim
Operatör OLUMSUZ içeren belgeler hariçtir bu eleman:
çalışmak OLUMSUZ gelişim
Arama türü
Sorgu yazarken ifadenin aranacağı yöntemi belirtebilirsiniz. Dört yöntem desteklenir: Morfolojiyle arama, morfoloji olmadan arama, önek araması, kelime öbeği araması.
Varsayılan olarak arama morfoloji dikkate alınarak gerçekleştirilir.
Morfoloji olmadan arama yapmak için ifadedeki kelimelerin önüne "dolar" işareti koymanız yeterlidir:
$ çalışmak $ gelişim
Bir önek aramak için sorgunun arkasına yıldız işareti koymanız gerekir:
çalışmak *
Bir ifadeyi aramak için sorguyu çift tırnak içine almanız gerekir:
" araştırma ve geliştirme "
Eş anlamlılara göre ara
Bir kelimenin eşanlamlılarını arama sonuçlarına dahil etmek için bir karma koymanız gerekir " #
" Bir kelimeden önce veya parantez içindeki bir ifadeden önce.
Bir kelimeye uygulandığında onun için en fazla üç eş anlamlı kelime bulunacaktır.
Parantez içindeki bir ifadeye uygulandığında, eğer bulunursa her kelimeye bir eşanlamlı eklenecektir.
Morfolojiden bağımsız arama, önek araması veya kelime öbeği aramasıyla uyumlu değildir.
# çalışmak
Gruplama
Arama ifadelerini gruplandırmak için parantez kullanmanız gerekir. Bu, isteğin Boole mantığını kontrol etmenize olanak tanır.
Örneğin, bir talepte bulunmanız gerekiyor: Yazarı Ivanov veya Petrov olan ve başlığında araştırma veya geliştirme kelimeleri bulunan belgeleri bulun:
Yaklaşık kelime arama
İçin yaklaşık arama tilde koymanız gerekiyor " ~ " bir cümleden bir kelimenin sonunda. Örneğin:
brom ~
Arama yaparken "brom", "rom", "endüstriyel" vb. Kelimeler bulunacaktır.
Ayrıca mümkün olan maksimum düzenleme sayısını da belirtebilirsiniz: 0, 1 veya 2. Örneğin:
brom ~1
Varsayılan olarak 2 düzenlemeye izin verilir.
Yakınlık kriteri
Yakınlık kriterine göre arama yapmak için yaklaşık işareti koymanız gerekir " ~ " ifadesinin sonunda. Örneğin, 2 kelime içinde araştırma ve geliştirme kelimelerinin bulunduğu belgeleri bulmak için aşağıdaki sorguyu kullanın:
" araştırma geliştirme "~2
İfadelerin alaka düzeyi
Aramadaki tek tek ifadelerin alaka düzeyini değiştirmek için " işaretini kullanın ^
" ifadenin sonunda, ardından bu ifadenin diğerlerine göre uygunluk düzeyi gelir.
Düzey ne kadar yüksek olursa ifade o kadar alakalı olur.
Örneğin bu ifadede “araştırma” kelimesi “gelişme” kelimesinden dört kat daha anlamlıdır:
çalışmak ^4 gelişim
Varsayılan olarak düzey 1'dir. Geçerli değerler pozitif bir gerçek sayıdır.
Belirli bir aralıkta ara
Bir alanın değerinin bulunması gereken aralığı belirtmek için sınır değerlerini operatörle ayırarak parantez içinde belirtmelisiniz. İLE.
Sözlüksel sıralama yapılacaktır.
Böyle bir sorgu, Ivanov'dan başlayıp Petrov ile biten bir yazarla sonuçları döndürecektir, ancak Ivanov ve Petrov sonuca dahil edilmeyecektir.
Bir aralığa değer eklemek için köşeli parantez kullanın. Bir değeri hariç tutmak için küme parantezleri kullanın.
Mesleki eğitim sistemi
İşitme engelli çocukların okullarında mesleki eğitim konusuna her zaman büyük önem verilmiştir. Özel bir okulda akademik bir konu olarak mesleki eğitim, hazırlıktan 12. sınıfa kadar tüm sınıfları kapsar.
Mesleki eğitim ve öğretim aşağıdaki görevleri çözmek için tasarlanmıştır:
Öğrencilere politeknik bilgi ve mesleki beceriler kazandırmak;
Çalışma sevgisini ve çalışan insanlara saygıyı teşvik edin;
Teknik düşünme ve yaratıcı yetenekleri geliştirmek;
İşitme engelli bir öğrencinin kişiliğinin kapsamlı gelişimini teşvik etmek;
Artık işitmenin kapsamlı kullanımıyla konuşma iletişimi ilkesine dayalı genel ve konuşma gelişimi düzeyini artırmak;
Kariyer rehberliği çalışmalarını yürütmek, öğrencileri ulusal ekonominin çeşitli alanlarında profesyonel çalışmalara hazırlamak.
İşitme engelliler okulunda bu 3 aşamada gerçekleştirilir:
Aşama I - hazırlık aşamasında konu bazlı pratik eğitim ve bitki yetiştirme, 1-4 sınıflar.
Aşama II - kız ve erkek çocuklar için farklılaştırılmış eğitimle 5-8. sınıflarda genel işgücü eğitimi: a) teknik çalışma - erkekler için; b) hizmet işi: - kızlar için.
Bu hazırlık, 8-11. Sınıflarda daha sonraki uzmanlık ve mesleki eğitimin temelini oluşturur.
Aşama III - genel emek, uzmanlaşmış ve mesleki eğitim 8-11. Sınıflarda.
Aşama I'in hedefleri çocukların çeşitli yönlerden gelişmesidir. Politeknik prensibine dayanan PVE derslerinde sağır çocuklar sadece heykel yapma, tasarlama, modelleme, dikiş, yapıştırma, etkinlik düzenleme vb. becerilerde ustalaşmakla kalmaz, aynı zamanda en basit araçlarla, ortak malzemelerle (kağıt, karton, kumaş) tanışırlar. , ahşap, hamuru, tel), pratik olarak önemli öğeler ve nesneler yapar, aynı zamanda sözlü talimatlara göre iş görevlerini yerine getirmeyi ve yapılan işe eşlik etmeyi de öğrenir sözlü olarak, yoğun bir şekilde biriktirin, özel teknik terimlerin kelime dağarcığını zenginleştirin ve aktivite planlama becerilerinde ustalaşın. PPO dersleri orta ve liselerde sağırların ileri genel ve mesleki eğitimi için politeknik bir temel oluşturur.
UDC 371.4(075.8)
BBK 74.03ya73
ISBN 5-7695-0878-7
Slastenin V.A. ve diğerleri. Pedagoji: Ders Kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2002. - 576 s.
Eleştirmenler: Dr. pedagojik bilimler, Rusya Eğitim Akademisi'nin tam üyesi, profesör G.N. Volkov; Pedagoji Bilimleri Doktoru, Rusya Eğitim Akademisi Sorumlu Üyesi, Profesör A. V. Mudrik
Eğitim baskısı
Slastenin Vitaly Aleksandroviç
Isaev Ilya Fedorovich
Shiyanov Evgeniy Nikolaevich
İÇİNDE ders kitabı pedagojinin antropolojik, aksiyolojik temelleri, bütünsel pedagojik sürecin teorisi ve pratiği ortaya çıkar; Bir okul çocuğunun temel kültürünün oluşumu için organizasyonel ve faaliyet temelleri. Pedagojik sürecin tasarımı ve uygulanması, pedagojik iletişim vb. dahil olmak üzere pedagojik teknolojilerin özellikleri verilmektedir. Eğitim sistemlerinin yönetimiyle ilgili konular ortaya çıkar. Yazarlar eğitim alanında Rusya Hükümeti Ödülü sahibidir.
Öğretmenler ve eğitim liderleri için faydalı olabilir.
Bölüm II. PEDAGOJİNİN GENEL ESASLARI
Bölüm III. ÖĞRENME TEORİSİ
Bölüm IV. EĞİTİM TEORİSİ VE YÖNTEMLERİ
Bölüm V. PEDAGOJİK TEKNOLOJİLER
