Cevap
Pürüzsüz tohumlara ve dallara sahip bir diheterozigot bezelye bitkisi, dalları olmayan buruşuk tohumlara sahip bir bitki ile çaprazlandı. Her iki baskın genin (düz tohumlar ve filizlerin varlığı) aynı kromozom üzerinde lokalize olduğu bilinmektedir; Sorunu çözmek için bir diyagram yapın. Ebeveynlerin genotiplerini, yavruların fenotiplerini ve genotiplerini, farklı genotip ve fenotiplere sahip bireylerin oranını belirleyin. Bu durumda hangi yasa ortaya çıkıyor?
Cevap
A - pürüzsüz tohumlar, a - buruşuk tohumlar
B - antenin varlığı, b - antensiz
AB
ab
ab
ab
AB
ab
ab
ab
düz
tohumlar,
bıyık
buruşuk
tohumlar,
bıyıksız
50%
50%
Geçiş gerçekleşmezse, diheterozigot ebeveyn yalnızca iki tür gamet üretir (tam bağlantı).
Mısırda resesif gen "kısaltılmış internodlar" (b), resesif gen "başlangıç salkımı" (v) ile aynı kromozom üzerinde bulunur. Normal boğum araları ve normal salkımları olan bir bitki ile analitik bir çaprazlama yapıldığında, tüm yavrular ebeveynlerden birine benziyordu. Ortaya çıkan melezler birbirleriyle çaprazlandığında, yavruların %75'inin normal boğum arası ve normal salkımlı bitkiler ve %25'inin kısaltılmış boğum arası ve gelişmemiş salkımlı bitkiler olduğu ortaya çıktı. İki melezlemede ebeveynlerin ve yavruların genotiplerini belirleyin. Sorunu çözmek için bir diyagram yapın. Sonuçlarınızı açıklayın. İkinci durumda hangi kalıtım yasası ortaya çıkıyor?
Cevap
Analiz sırasında tüm yavruların aynı olduğu ortaya çıkarsa, analiz edilen organizma baskın bir homozigottur (tekdüzelik yasası).
bv
bv
B.V.
B.V.
B.V.
bv
B.V.
bv
B.V.
B.V.
B.V.
bv
B.V.
bv
bv
bv
normal
normal
normal
normal
normal
normal
kısaltılmış
tasarlanmış
İkinci çaprazlamada, BV/bv organizması yalnızca iki tip BV ve bv gamet ürettiğinden ve Bv ve bV gametleri oluşmadığından bağlantılı kalıtım yasası ortaya çıkar.
Parlak renkli çiçekleri ve dalları olan bir tatlı bezelye, soluk çiçek rengine sahip ve dalları olmayan bir bitkiyle çaprazlandığında (genler birbirine bağlıdır), F1'deki tüm bitkiler parlak çiçeklere ve dallara sahipti. F1 melezlerini birbirleriyle geçerken bitkiler elde edildi: parlak çiçekler ve bıyıklı, soluk çiçekler ve bıyıksız. Sorunu çözmek için bir diyagram yapın. Ebeveynlerin, yavru F1 ve F2'nin genotiplerini belirleyin. Bu haçlarda hangi kalıtım yasaları ortaya çıkıyor? F2'de iki fenotipik birey grubunun görünümünü açıklayın.
Cevap
F1'de tüm yavruların aynı olduğu ortaya çıktı. Sonuç olarak iki homozigot çaprazlandı, F1'de ortaya çıkan özellikler baskın oldu.
A - parlak çiçekler, a - soluk çiçekler
B - bıyıklı, b - bıyıksız.
AB
AB
ab
ab
AB
ab
parlak
bıyık
AB
ab
AB
ab
AB
AB
AB
ab
AB
ab
ab
ab
parlak çiçekler
bıyık
soluk çiçekler.
bıyıksız
İlk geçişte tekdüzelik yasası, ikincisinde ise uyum yasası ortaya çıktı. Genetik bağlantı nedeniyle iki (dört değil) fenotipik grup ortaya çıktı.
Dişi Drosophila gri gövdeli ve normal kanatlı sinekler (baskın özellikler) siyah gövdeli ve kısa kanatlı erkeklerle (çekinik özellikler) çaprazlandığında, sadece gri gövdeli, normal kanatlı ve siyah gövdeli bireyler değil, kısaltılmış kanatlar da bulundu. Yavrularda az sayıda, gri gövdeli, kanatları kısaltılmış ve siyah gövdeli, normal kanatlı bireyler de bulunur. Bu özelliklerin baskın ve resesif genlerinin çiftler halinde bağlantılı olduğu biliniyorsa, ebeveynlerin ve yavruların genotiplerini belirleyin. Bir melezleme diyagramı yapın. Sonuçlarınızı açıklayın.
Cevap
A - gri gövde, a - siyah gövde
B - normal kanatlar, b - kısaltılmış kanatlar
AB
ab
ab
ab
normal
gametler
rekombinant
gametler
AB
ab
ab
ab
Ab
ab
AB
ab
gri
normal
siyah.
kısaltılmış
gri
kısaltılmış
siyah
normal
Gri gövdeli, kanatları kısaltılmış ve siyah gövdeli, normal kanatlı bireylerin az sayıda olması, bunların çaprazlama nedeniyle rekombinasyonun meydana geldiği yumurtalardan ortaya çıkmalarıyla açıklanmaktadır.
Pürüzsüz, renkli çekirdeklere sahip mısır bitkileri, buruşuk, renksiz tohumlar üreten bir bitkiyle çaprazlandığında, ilk nesilde tüm bitkiler düzgün, renkli çekirdekler üretti. F1'den melezlerin melezlenmesi analiz edilirken yavrularda dört fenotipik grup vardı: 1200 düz renkli, 1215 buruşuk renksiz, 309 pürüzsüz renksiz, 315 buruşuk renkli. Sorunu çözmek için bir diyagram yapın. İki melezlemede ebeveynlerin ve yavruların genotiplerini belirleyin. İkinci çaprazlamada dört fenotipik grubun oluşumunu açıklayın.
Cevap
Birinci nesilde tekdüzelik elde edildiğinden (Mendel'in birinci yasası), bu nedenle homozigotlar çaprazlandı ve F1'de baskın özellikler taşıyan bir diheterozigot elde edildi.
A - pürüzsüz taneler ve - buruşuk taneler.
B - renkli taneler, b - renksiz taneler.
Bir analiz çaprazı resesif bir homozigot ile yapılan bir çaprazdır. İkinci nesilde eşit olmayan sayıda fenotipik grup olduğundan bağlantılı kalıtım gerçekleşti. Temsil edilen fenotipik gruplar büyük miktarlar, bağlantılı genlere sahip normal gametlerden elde edilir ve küçük miktarlarda temsil edilen gruplar, mayozda geçiş nedeniyle bağlantının bozulduğu rekombinant gametlerden elde edilir.
AB
AB
ab
ab
AB
ab
düz
boyalı.
AB
ab
ab
ab
normal gametler
debriyaj ile, çok
rekombinant gametler
engelli
debriyaj, yeterli değil
AB
ab
ab
ab
Ab
ab
AB
ab
düz
boyalı,
çok (1200)
buruşuk
boyasız,
çok (1215)
düz
boyasız,
küçük (309)
buruşuk
boyalı.,
birkaç (315)
Çaprazlama nedeniyle dört fenotipik grubun oluşumu meydana geldi ve bu da bağlantının kısmen bozulmasına yol açtı.
Yuvarlak meyvelere sahip diheterozigot uzun bir domates bitkisini ve armut biçimli meyvelere sahip bir cüce (a) bitkiyi (b) geçerken, yavrularda fenotipik bir bölünme elde edildi: yuvarlak meyvelere sahip 12 uzun bitki; 39 - armut biçimli meyvelerle uzun boylu; 40 – yuvarlak meyveli cüce; 14 – armut biçimli meyveleri olan cüce. Bir melezleme şeması hazırlayın ve yavruların genotiplerini belirleyin. Dört fenotipik grubun oluşumunu açıklayınız.
Cevap
a – cüce bitki, A – uzun bitki
b – armut biçimli meyveler, B – yuvarlak meyveler
Diheterozigot bir bitki AaBb genotipine sahipken, armut biçimli meyvelere sahip bir cüce bitki aabb genotipine sahiptir. Torunların sayısı eşit olmadığı için (1:1:1:1 değil), bu nedenle bağlantı meydana gelir. Çok sayıda (39+40) temsil edilen fenotipik gruplar, bağlantılı genlere sahip normal gametlerden elde edilir ve küçük miktarlarda (12+14) temsil edilen gruplar, çaprazlama nedeniyle bağlantının bozulduğu rekombinant gametlerden elde edilir. mayoz bölünmede. Normal yavruların özellikleri “uzun armut biçimli” ve “cüce yuvarlak”tır, dolayısıyla bu genler aynı kromozom üzerinde bulunur, diheterozigot ebeveyn Ab//aB’dir.
Ab
AB
ab
ab
normal
G yeniden tara.
Ab
ab
AB
ab
AB
ab
ab
ab
yüksek
armut.
(39)
cüce.
yuvarlak
(40)
yüksek
yuvarlak
(12)
cüce.
armut.
(14)
Düz renkli tohumlara sahip diheterozigot bir mısır bitkisi ile buruşuk (a) renksiz (b) tohumlara sahip bir bitki çaprazlandığında, yavrularda fenotipik bir bölünme elde edildi: pürüzsüz renkli tohumlara sahip 100 bitki; 1500 – buruşuk renkli olanlarla; 110 – buruşuk, boyasız; 1490 – pürüzsüz boyasız. Bir melezleme şeması hazırlayın ve yavruların genotiplerini belirleyin. Dört fenotipik grubun oluşumunu açıklayınız.
Cevap
a – buruşuk tohumlar, A – pürüzsüz tohumlar
b – renksiz tohumlar, B – boyalı tohumlar
Diheterozigot bir bitki AaBb genotipine sahiptir; buruşuk, renksiz tohumlara sahip bir bitki ise aabb genotipine sahiptir. Torunların sayısı eşit olmadığı için (1:1:1:1 değil), bu nedenle bağlantı meydana gelir. Çok sayıda (1500+1490) temsil edilen fenotipik gruplar, bağlantılı genlere sahip normal gametlerden elde edilir ve küçük miktarlarda (100+110) temsil edilen gruplar, çaprazlama nedeniyle bağlantının bozulduğu rekombinant gametlerden elde edilir. mayoz bölünmede. Normal yavruların özellikleri "kırışık renkli" ve "pürüzsüz renksizdir", dolayısıyla bu genler diheterozigot ebeveyn Ab//aB olan aynı kromozom üzerinde bulunur.
Ab
AB
ab
ab
normal
G yeniden tara.
Ab
ab
AB
ab
AB
ab
ab
ab
düz
boyasız
(1490)
kırışıklıklar
boyalı
(1500)
düz
boyalı
(100)
kırışıklıklar
boyasız
(110)
Bir ebeveyn dört tür gamet üretir, diğeri ise bir tane üretir. Kombinasyon dört fenotipik yavru grubuyla sonuçlanır. Rekombinant olanlardan daha fazla normal gamet vardır, dolayısıyla rekombinant olanlardan (rekombinant gametlerden elde edilen) daha fazla normal yavru (normal gametlerden elde edilen) vardır.
Pürüzsüz, renkli tohumlara sahip bir mısır bitkisi, buruşuk, renksiz tohumlar (genler birbirine bağlı) üreten bir bitkiyle çaprazlandığında, yavrular pürüzsüz, renkli tohumlarla sonuçlandı. F1'den melezlerin melezlenmesi analiz edildiğinde, düzgün renkli tohumlara, buruşuk renksiz tohumlara, buruşuk renkli tohumlara ve pürüzsüz renksiz tohumlara sahip bitkiler elde edildi. Sorunu çözmek için bir diyagram yapın. Ebeveynlerin, yavru F1 ve F2'nin genotiplerini belirleyin. Bu haçlarda hangi kalıtım yasaları ortaya çıkıyor? F2'de dört fenotipik birey grubunun görünümünü açıklayın.
Homozigot hayvan soylarının, özellikle de farelerin üretimi, erkek kardeş-kız kardeş şemasına göre uzun vadeli (18-20 nesle kadar) akraba çiftliğine dayanmaktadır. Eğer bir erkek kardeş çifti rastgele seçilirse, otozomal lokuslardan herhangi biri nesil başına 1/8 sıklıkla homozigot hale gelecektir. Tüm (veya neredeyse tüm) lokusların homozigot hale gelmesi için yirmi nesil yeterlidir (Şekil 10.1). Böylece, ardışık akrabalı yetiştirme, saf akrabalı bir hayvan soyuna yol açar. Böyle bir soyun temel özelliği, tüm bireylerinin homozigot olması ve tek yumurta ikizleri gibi genetik olarak birbirinden ayırt edilemez olmasıdır.
İmmünolojik açıdan önemli özelliklerin ana doku uyumluluk kompleksiyle, özellikle de bağışıklık nakli reddi özelliğiyle bağlantısına ilişkin sorunları çözmek için, yalnızca bu komplekste birbirinden farklı olacak fare soylarına sahip olmak gerekliydi. Sonuç olarak, kongenik çizgiler olarak adlandırılan çizgileri elde etmek için bir genetik teknik geliştirildi.
Burada, geleneksel olarak A (a/a) olarak adlandırılan bir donör işaretleme çizgisi ve geçiş ortağının MHC'sine eklenen ana çizgi B (b/b) bulunmaktadır. Bu iki soyun homozigot bireylerinin melezlenmesinden, birinci nesil F1'in (a/b; nesil N1) melezleri elde edilir. F1 hibritlerinin ana çizgi B (b/b) bireyleri ile daha fazla çaprazlanması üzerine, H-2 kompleksi için hem homozigotlardan (b/b) hem de heterozigotlardan (a/b) oluşan yavrular elde edilir. Sonraki çaprazlamalarda, yalnızca A işaret çizgisinden bir deri aşısının aşılanması ve kan hücrelerinin anti-A serumu ile pozitif serolojik reaksiyonu ile belirlenen "a" özelliğine (H-2a) sahip olan heterozigot bireyler seçilir. . "a" pozitif bireylerin ana hat B'deki bireylerle çaprazlanması devam ettikçe, A hattının genomunun oranı sürekli azalır, ancak "a" özelliği (H-2a) korunur. On ikinci nesilde (N12 nesli), hibridizasyondan sonra seçilen farelerin neredeyse tüm genomu, seçim için kullanılan "a" özelliği dışında ana hat B ile temsil edilir. Bu amaçla heterozigotlar (a/b) birbirleriyle çaprazlanır ve sadece B hattı bireylerden alınan deri grefti reddeden ve anti-B serumu ile reaksiyona girmeyen yavrular daha sonraki üreme için seçilir.
Bu seçilim, "b" özelliğinin bulunmadığı (H-2b) ve "a" özelliğinin (H-2a) homozigot olduğu bireyleri tanımlar. Böylece, böyle bir çaprazlama şemasının uygulanmasının bir sonucu olarak, A işaretleme çizgisinin H-2 kompleksi, B ana çizgisinin genomuna dahil edilir. H-2a kompleksinin homozigot duruma aktarıldığı andan itibaren, bir ana hat B'ye göre kongenik olan yeni hat elde edilir. Bu iki hat, MHC haricinde genetik olarak tamamen aynı olacaktır.
Kongenik fare soylarına ek olarak, araştırmacıların elinde MHC rekombinant soyları da bulunmaktadır. Birbirlerinden yalnızca bireysel olarak veya hatta H-2 kompleksinin bir lokasyonunda farklılık gösterirler. Rekombinant soylar, iki kongenik soyun kesişmesinin soyundan gelenlerin analiz edilmesiyle elde edilir. Şek. Şekil 10.3, rekombinant fare çizgilerinin elde edilmesine ilişkin spesifik bir örneği göstermektedir.
Bugüne kadar, H-2 kompleksi için ortak bir haplotipi olan birkaç grupta birleştirilen birkaç yüz fare türü yetiştirildi; MHC genlerinin aynı seti. Tabloda Tablo 10.1'de bilinen kendi içinde melezlenmiş fare türlerinin örnekleri verilmektedir.
görünüşe göre görevin dikkatsiz okunmasıyla ilişkili daha fazla hata, çünkü Birçok öğrenci, embriyoları karşılaştırmak yerine, kuşlarda ve memelilerde zigot gelişiminin embriyonik sürecindeki farklılıkları belirlemeye çalıştı.
Cevap verenler arasında, kişinin yapısındaki dik yürümenin ortaya çıkmasıyla ilişkili özellikleri belirlemeyi amaçlayan bir soruya verilen cevaplar ortaya çıktı. düşük seviye konuyla ilgili bilgi. Bu sorunun tam cevabı için kişinin dik yürümeye geçişine katkıda bulunan en az dört işareti listelemek gerekiyordu. Bununla birlikte, sınava girenler, kural olarak, insan omurgasındaki eğrilerin görünümü ve kavisli ayağın oluşumuyla ilişkili bir veya iki pozisyonu adlandırdılar ve cevapları için sırasıyla 0 veya bir puan aldılar. Evrimin bir sonucu olarak ortaya çıkan tüm ilerici özellikleri özetleyin kas-iskelet sistemi Sınava girenlerin %8,0'ından azı bunu yapabildi ve bu da sonuçta dik duruşun ortaya çıkmasına yol açtı.
Görev 38, çevresel kalıplar ve organik dünyanın yeni bir durumdaki evrimi hakkındaki bilgilerin genelleştirilmesini ve uygulanmasını amaçlamaktadır. Her yıl bu görev grubundaki sorular mezunlar için zorluklara neden oluyor ve bu yıl da bir istisna değildi. Sınava girenlerin %11'inden biraz fazlası, evrim sürecinde ortaya çıkan tavşan kürkünün rengini değiştirme yeteneğinin oluşumunu açıklayabildi. Bu soruyu yanıtlayarak, tüm süreci ayrıntılı olarak analiz etmek ve bu adaptasyonun görünümünü, uygunluğun göreceli doğasına dikkat çekerken, sonraki nesillerde doğal seçilim yoluyla sabitlenen bireysel bireylerde rastgele mutasyonların ortaya çıkmasıyla ilişkilendirmek gerekiyordu. Çalışma sırasında ortaya çıktığı gibi, mezunlar bu özelliğin oluşumunu adım adım izleyemiyorlar, ancak birçoğu büyük bir hata yaparak bu yeteneğin dağ tavşanında ortaya çıkmasını modifikasyon değişkenliğinin bir tezahürü olarak adlandırıyor.
Oksijenin Dünya'daki yaşamın evrimi üzerindeki etkisinin açıklanmasını gerektiren sorunun, yanıtlayanlar için zor olduğu ortaya çıktı. Fotosentez sürecinin kökeninden başlayarak gerekli tüm bileşenleri içeren eksiksiz bir cevap gösterin ve aerobik organizmalar ve organizmaların karada ustalaşmasını sağlayan ozon tabakasının oluşumuyla sona eren mezunların %10'undan azı bunu başarabildi. Önerilen soru, yalnızca gezegende oksijen oluşumuyla bağlantılı olarak ortaya çıkan bireysel biyolojik olaylar ve süreçler hakkındaki bilgiyi göstermeyi değil, aynı zamanda aralarında neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneğini göstermeyi ve bunları tek bir evrimsel süreçte genelleştirmeyi gerektiriyordu. .
İÇİNDE Üçüncü soru, sınava girenlerin, kulüp yosununun dış özelliklerinin ve yaşam süreçlerinin tanımını içeren bir metne dayanarak, türün biyolojik bir kategori olarak nitelendirildiği kriterleri belirlemelerini gerektiriyordu. Yanıtların sonuçlarının da gösterdiği gibi, mezunlar metinsel bilgileri analiz etme, metinden gerekli pasajları vurgulama ve bunları belirli tür kriterlerinin açıklamasıyla karşılaştırma konusunda sorunlar yaşamaktadır. Ancak mezunlar bu soruyu görev 38'deki diğer sorulara göre daha başarılı bir şekilde yanıtladılar.
Görev 39, kalıtsal bilgilerin gerçekleştirilme süreçleriyle ilgili sitolojideki görevleri içerir
Ve hücre bölünmesi. Bu yılın sınav kağıdında genetik kod hakkındaki bilgilerin uygulanmasına yönelik bir görev yer alıyordu. Sınava girenler bu tür problemleri çözerken tipik hatalar yaptılar. Dolayısıyla katılımcıların çoğunluğu, koşulun kendisinin sorunun çözüm sırasını belirlediğine dikkat etmedi; tRNA'lar bir DNA şablonu üzerinde sentezlenir. Ancak katılımcılar bu açıklamayı fark etmediler ve standart algoritmaya göre hareket ederek DNA matrisinde t-RNA yerine i-RNA oluşturdular. Mezunlar bu tür problemleri çözerken ciddi bir hata daha yapıyorlar: genetik kod tablosunda gerekli amino asidi tRNA kullanarak bulmak. Yapılan hatalar mezunların tekniklere hakim olmadıklarını gösteriyor eğitim faaliyetleri Yüksek düzeyde karmaşıklıktaki sitolojik problemleri çözmek için gereklidir.
Mezunlar için balık türlerinden birinde spermatogenez sırasında farklı bölgelerdeki hücrelerdeki kromozom sayısını belirleme hesaplama görevinin çok zor olduğu ortaya çıktı. Sorunu çözerken, spermatogenez sırasında büyüme ve olgunlaşma bölgelerinde meydana gelen mitoz ve mayoz süreçlerinin özellikleri ve buna bağlı olarak hücrelerdeki kromozom sayısındaki değişiklikler hakkında bilgi eksikliği nedeniyle büyük biyolojik hatalar yapılmıştır. bu bölünmelere eşlik eden.
Görev 40, klasik genetikteki yüksek düzeyde karmaşıklığa sahip sorunları temsil eder. Mezunlar en büyük sorunları birleştirilmiş miras ve geçiş sorununu çözerken yaşadılar. Mezunların bu sorunu çözerken yaptıkları temel hata, yalnızca gen alellerinin bağlanması ve gametlerin çaprazlanması sonucu ortaya çıkabilen, görev koşullarında verilen yavru fenotiplerinin sayısal oranına dikkat etmemeleriydi. Dikkatsizlik ve durumun biyolojik özünün anlaşılmaması nedeniyle lise öğrencileri bu sorunu dihibrit geçiş problemi olarak çözdüler ve sonuç için 0 puan aldılar. Sınava girenlerin yalnızca birkaçı soruyu çözebildi.
İÇİNDE Cinsiyete bağlı kalıtımla ilgili başka bir genetik görevde, sınava girenler otozomal ve cinsiyete bağlı genleri tanımlamada hata yaptılar, ancak bunların dağılımına dair bir gösterge görev koşullarında yer alıyordu. Bazı mezunlar problemi formüle ederken genetikte kabul edilmeyen gösterimler kullanmışlardır.
Xia'nın büyük biyolojik hatası gibi.
Genetik problemleri çözerken sınava girenlerin yaptığı bir diğer yaygın hata, kuşlarda heterogametik ve homogametik cinsiyetlerin belirlenmesinde temel kafa karışıklığıydı; bu da onların görevi tamamlamak için maksimum puan almalarına izin vermiyordu.
2. bölümde yer alan görevlerin her birinin tamamlanmasının sonuçları bu bölüme ait ortalama değerle karşılaştırıldığında, iki satırdaki (37 ve 38) görevlerin mezunlar tarafından diğerlerine göre daha düşük düzeyde tamamlandığı tespit edildi. Aynı zamanda diğer beş hattın (34, 35, 36, 39 ve 40) görev tamamlama düzeyleri ortalamanın üzerindedir (Şekil 11).
Şekil 1 1. Bölüm 2'deki görevleri tamamlama sonuçlarının ortalama değerle karşılaştırılması
Bölüm 2'deki görevleri dört yıl boyunca tamamlamanın sonuçlarını karşılaştırdığımızda, bu yıl test çalışmasının yalnızca 34. ve 40. görevlerinin tamamlanma düzeyinin geçen yılın sonucuna göre daha düşük olduğu sonucuna varabiliriz (Şekil 11 ve Şekil 12). ). Lise öğrencileri diğer tüm görevleri 2014 yılına göre daha iyi tamamladılar.
Şekil 1 2. 2012–2015 için bölüm 2'deki görevleri tamamlama sonuçlarının karşılaştırılması.
2013 yılı verileriyle karşılaştırıldığında, 2015 yılında mezunların tüm görev türlerinde sonuçları geçemediğini belirtmek gerekir. Ancak bu yıl 37 görev dışında tüm görevler 2012 yılına göre daha başarılı bir şekilde tamamlandı.
Şekil 1 3. 2012–2015 için bölüm 2'deki görevleri tamamlama sonuçlarının karşılaştırılması.
Bölüm 2'deki görevleri dört yıl boyunca tamamlamanın sonuçlarını analiz ettiğimizde, bu yıl mezunların sınav çalışmasının bu bölümünü tamamlama düzeyinin biraz azaldığı sonucuna varabiliriz. Bölüm 2'de sınava girenlerin yüksek düzeyde karmaşık görevleri tamamlarken daha iyi sonuçlar göstermelerine izin vermeyen nedenleri belirleyerek, bir yandan bu grup soruları oluşturan soruların sürekli bir karmaşıklığı olduğunu varsayabiliriz. sınav görevleri, diğer yandan mezunların kendi yaptıkları hatalar yetersizlik göstergesidir. yüksek seviye onların hazırlıkları.
2015 sınavının görevlerini tamamlama sonuçlarının analizi, mezunların çoğunluğunun, devletin Federal bileşeni tarafından sağlanan biyolojik eğitim içeriğinin temel özüne hakim olduğu sonucuna varmamızı sağlar. eğitim standardı. Sınavı geçenler minimum sınır Biyolojide Birleşik Devlet Sınavının birincil puanı, biyolojik nesnelerin en önemli özelliklerinin, biyolojik süreçlerin ve olayların özünün anlaşıldığını gösterdi; biyolojik terminoloji ve sembolizm bilgisi; canlı doğayı inceleme yöntemleri bilgisi, biyolojik teorilerin temel ilkeleri, yasalar, kurallar, hipotezler, kalıplar; insan vücudunun özellikleri, hijyen standartları ve kurallar sağlıklı görüntü hayat, ekolojik temeller güvenlik çevre; Biyolojik bilgiyi kullanma becerisi pratik aktiviteler, biyolojik nesneleri tanımları ve çizimleriyle tanır, basit biyolojik problemleri çözer.
Sınav çalışmasının sonuçları büyük ölçüde görev türüne göre belirlenir: Mezunlar Bölüm 1'deki görevleri en başarılı şekilde tamamladılar Mezunların %58,34'ü, beyan edilen zorluk seviyesine karşılık gelen Bölüm 1'deki görevleri tamamladı. Ancak işin bu bölümündeki görevlerin tamamen tamamlanması son derece nadirdir. Bu bölümdeki görevleri yerine getirirken en yaygın hatalar hala devam etmektedir:
çizimlerle çalışma becerisinin eksikliği (yanlış okuma, nesneleri yapısal unsurlarına göre tanıyamama, çizimde, diyagramda yer alan bilgileri yorumlayamama);
Sebep-sonuç ilişkileri kurma görevlerini yerine getirmek için gerekli becerilerin gelişmemesi;
Biyoloji biliminin farklı alanlarındaki bilgiyi entegre edememe.
Yapılan hatalar, mezunlar arasındaki yetersiz gerçek bilgi ve Birleşik Devlet Sınavına hazırlanırken açıklayıcı resimlerin yeterince etkili kullanılmaması ile ilişkilidir. öğretim yardımcıları(öncelikle ders kitapları), multimedya yardımcılarının görsel yetenekleri ve temel mantıksal işlemler algoritmasının bilinmemesi (nedenleri ve sonuçları belirleme, karşılaştırma, karşılaştırma).
Bölüm 1 çoktan seçmeli, eşleştirme ve sıralama görevleri daha yüksek zorluk seviyesinde 2015 yılında önceki yıllara göre daha kötü gerçekleştirildi. Bu, ödev sorularının içeriğinin karmaşıklığı ve tamamlama ihtiyacının birleşimiyle açıklanabilir. çeşitli türler Bu görevler tarafından kontrol edilen zihinsel eylemler. Bu görevlerin tamamlanmasının sonucu, muhtemelen temel okul dersi için teorik materyalin tekrarlanması ve lise dersinde genel biyolojik yasaların incelenmesi konusundaki yetersiz çalışmadan etkilenmiştir.
Mezunların Bölüm 2'deki ileri düzeydeki görevleri tamamlaması özellikle zor olmaya devam ediyor. Bu yıl bu bölümü tamamlamanın sonucu %14,32 oldu ve bu da 2012 ve 2014 yıllarındaki seviyeyle kıyaslanabilir.
dov, ancak 2013 sonuçlarından daha düşük. Yaygın hatalar Sınav çalışmasının bu bölümünde mezun olanların nedeni, sınava girenlerin:
sıklıkla belirsiz cevaplar verir ve bunları belirtmez;
aynı düşünceyi formüle ederek bunu ifade ediyorlar farklı olarak sunulan farklı unsurlar cevap;
nesnelerin özelliklerini listelerken, onların temel olmayan özelliklerinden bahsedilir;
Teorik matematik bilgisinin yetersiz olması nedeniyle tek heceli veya eksik cevaplar vermek
Genetiği çözerken geçiş şemaları yazarken genetik sembolizmdeki hataları kabul edin
gökyüzü görevleri.
2015 yılında biyolojide birleşik devlet sınavının sonuçlarının analizinden elde edilen verilere dayanarak öğretmenlere aşağıdakiler önerilebilir:
1. Eğitim ve Bilim Yüksekokulu, Devlet Eğitim Müfettişliği toplantısında biyoloji alanında 2015 Birleşik Devlet Sınavının sonuçlarını gözden geçirin ve tartışın, son sınavın sonuçlarını etkileyen faktörleri belirleyin ve analiz edin, öğretmenleri blokları dahil etmeye davet edin Sınavda belirlenen sorunların çözümüne yardımcı olacak eğitim materyallerini çalışma programlarına ekleyin.
2. Öğrencileri Birleşik Devlet Sınavına hazırlarken federal bankanın açık bölümündeki görevleri kullanın test görevleri FIPI web sitesinde yayınlandı.
3. Birleşik Devlet Sınavını geçerken yüksek sonuçlar alan mezunları yetiştiren öğretmenlerin deneyimlerini ShMO toplantısında dinleyin ve tartışın.
4. Başlangıçtan itibaren akademik yıl Biyoloji alanında Birleşik Devlet Sınavına girmeyi planlayan öğrencileri belirlemek ve onlar için gelişmek bireysel plan(yol haritası) sınava hazırlanmak için.
5. Okulda biyoloji alanında gelecekte yeterli sayıda USE sınavına girecek kişi varsa, onlar için bir dizi grup istişareleri geliştirin ve yürütün.
6. İçinde metodolojik konu lise öğretmeninin materyal geliştirmesi (metodolojik öneriler)
Ve 2016 yılında Birleşik Devlet Sınavına girmeyi planlayan öğrencilerin bağımsız çalışmaları için eğitim soruları/görevleri). 7. Ayrıntılı analiz edin yeni model Sınav çalışması ve ilgili formları doldurma becerilerini uygulama
buna karşılık gelen formlar.
8. Gerçek zamanlı olarak bir biyoloji uygulama sınavı yapın.
9. Biyoloji sınıfında, Birleşik Devlet Sınavının içeriği ve formatı hakkında bilgi içeren bir “Lisansüstü Köşesi - 2016” yerleştirin.
10. Biyoloji alanındaki gelecekteki USE sınavlarına girenleri deneme durumu sınavına katılmaya teşvik edin
İle Sınavın hem usul hem de esas açısından sonraki analizi.
BİYOLOJİ SINAVINA KATILANLAR İÇİN EN BÜYÜK SORUNLARA YOL AÇAN 2. BÖLÜM GÖREVLERİN ANALİZİ
Bölüm 2'deki görevleri tamamlayan mezunların sonuçlarının analizi, karşılaştıkları en büyük sorunların, insanlar ve organizmaların çeşitliliği hakkındaki bilgilerin genelleştirilmesi ve uygulanması, çevresel kalıplar ve çevre ile ilgili bilgilerin genelleştirilmesi ve uygulanması ile ilgili görevleri tamamlamada olduğunu ortaya çıkardı. organik dünyanın evrimi ve ayrıca genetikteki belirli türdeki problemleri çözerken. Belirtilen bloklar için benzer görev örnekleri aşağıda tartışılmaktadır.
Görev örnekleri 37.
Örnek 1. Memelilerin karakteristiği olan aromamorfik özellikler nelerdir? En az dört işaret verin.
Yanıt unsurları: | |||
dört odacıklı kalp, alveolar akciğerler ve diğer yapısal özellikler; | |||
saç varlığı; | |||
beynin komplikasyonu, korteksin gelişimi; | |||
sıcakkanlı; | |||
intrauterin gelişim, canlılık ve yavruların sütle beslenmesi. | |||
yukarıdaki unsurlardan 3'ünü içerir ancak biyolojik hatalar içerir |
|||
Cevap yanlış | |||
Maksimum puan | |||
Örnek 2. Bitki ve mantarların yapı ve yaşam aktivitelerindeki benzerlikler nelerdir? Lütfen en az dört neden belirtin |
|||
(cevabın anlamını bozmayan başka ifadelere izin verilir) |
|||
Yanıt unsurları:
1) sahip olmak hücresel yapı, yoğun hücre duvarı;
2) kurşun bağlı veya hareketsiz yaşam tarzı hayat;
3) yaşam boyunca büyümek (sınırsız büyüme);
(cevabın anlamını bozmayan başka ifadelere izin verilir) |
||
4) emilim yoluyla çevredeki maddeleri emer; | ||
5) cinsel ve eşeysiz olarak çoğalırlar (sporlar vb. yoluyla) | ||
Cevap yukarıda belirtilen unsurlardan 4-5 tanesini içermektedir ve biyolojik hata içermemektedir. | ||
Cevap yukarıdaki unsurlardan 2-3'ünü içeriyor ve biyolojik hata içermiyor VEYA cevap | ||
yukarıdaki unsurlardan 4-5 tanesini içerir ancak biyolojik hatalar içerir |
||
Cevap yukarıdaki unsurlardan birini içeriyor ve biyolojik hata içermiyor VEYA cevap | ||
yukarıdaki unsurlardan 1-3'ünü içerir ancak biyolojik hatalar içerir |
||
Cevap yanlış | ||
Maksimum puan | ||
Örnek 3. Mantar krallığının karakteristik özellikleri nelerdir? En az dört işaret belirtin. | ||
(cevabın anlamını bozmayan başka ifadelere izin verilir) |
||
Yanıt unsurları: | ||
1) bağlı bir yaşam tarzı sürdürmek; | ||
2) kitin içeren bir hücre duvarına sahip olmak; | ||
3) sporlarla çoğalır; | ||
4) organ ve dokuları yoktur, vücut miselyumdan oluşur; | ||
5) suyu emer ve besinler vücudun tüm yüzeyi. | ||
Cevap yukarıda belirtilen unsurlardan 4-5 tanesini içermektedir ve biyolojik hata içermemektedir. | ||
Cevap yukarıdaki unsurlardan 2-3'ünü içeriyor ve biyolojik hata içermiyor VEYA cevap | ||
yukarıdaki unsurlardan 4-5 tanesini içerir ancak biyolojik hatalar içerir |
||
Cevap yukarıdaki unsurlardan birini içeriyor ve biyolojik hata içermiyor VEYA cevap | ||
Cevap yanlış | ||
Maksimum puan | ||
Örnek 4. Dikotiledonlar sınıfının bitkileri Monokotlar sınıfının bitkilerinden nasıl farklıdır? Beni getirme... |
||
dört işaret var. | ||
(cevabın anlamını bozmayan başka ifadelere izin verilir) |
||
Yanıt unsurları: | ||
1) Dikotiledonlarda tohumun embriyosunda 2 kotiledon vardır, Monokotillerde bir tane vardır; | ||
2) Dikotiledonların çoğunun kök sistemi kazık köklüdür, Monokotlarınki ise liflidir; | ||
3) Dikotiledonlarda yaprak damarları ağ şeklindedir, Monokotlarda paralel veya kavislidir; | ||
4) kural olarak, Dikotiledonlarda çift periantlı çiçekler dört veya beş üyeli, Mono- | ||
basit bir periant ile loblu çiçekler, üç üyeli; | ||
5) Dikotiledonların gövdelerinde, Monokotlarda olmayan bir kambiyum halkası bulunur. | ||
Cevap yukarıda belirtilen unsurlardan 4-5 tanesini içermektedir ve biyolojik hata içermemektedir. | ||
Cevap yukarıdaki unsurlardan 2-3'ünü içeriyor ve biyolojik hata içermiyor VEYA cevap | ||
yukarıdaki unsurlardan 4-5 tanesini içerir ancak biyolojik hatalar içerir |
||
Cevap yukarıdaki unsurlardan birini içeriyor ve biyolojik hata içermiyor VEYA cevap | ||
Yukarıdaki unsurlardan 2-3'ünü içerir ancak biyolojik hatalar içerir |
||
Cevap yanlış | ||
Maksimum puan | ||
Görev örnekleri 38.
Örnek 1. Yüksek bitkiler dışında Dünya üzerindeki tüm organizmaların yok olacağını varsayalım. Dünya'da var olabilecekler mi? Cevabınızı açıklayın. En az dört neden belirtin.
(cevabın anlamını bozmayan başka ifadelere izin verilir) |
||
Cevap unsurları:Daha yüksek bitkiler Dünya üzerinde tek başına var olamazlar çünkü: | ||
1) fotosentez, tedarikçisi tüm krallıkların organizmaları olan karbondioksit gerektirir | ||
nefes alırken onu serbest bırakan canlı doğa; | ||
2) ayrıştırıcıların (bakteri, mantar, solucanlar) yokluğunda organik maddenin mineralizasyonu oluşmayacaktır. | ||
sk kalıntıları, maddelerin biyojeokimyasal döngüsü duracak; | ||
3) bitkiler, sabitlenen ve erişilebilir bileşiklere dönüştürülen atmosferik nitrojeni özümseyemezler | ||
prokaryotların birliği; | ||
4) birçok bitki mantarlarla simbiyoz halinde bulunur ve mikoriza oluşturur; | ||
5) birçok hayvan bitkileri tozlaştırır ve dağıtır. | ||
Cevap yukarıda belirtilen unsurlardan 4-5 tanesini içermektedir ve biyolojik hata içermemektedir. | ||
Cevap yukarıdaki unsurlardan 2-3'ünü içeriyor ve biyolojik hata içermiyor VEYA cevap | ||
yukarıdaki unsurlardan 4-5 tanesini içerir ancak biyolojik hatalar içerir |
||
(cevabın anlamını bozmayan başka ifadelere izin verilir) |
||
Cevap yukarıdaki unsurlardan birini içeriyor ve biyolojik hata içermiyor VEYA cevap | ||
Yukarıdaki unsurlardan 2-3'ünü içerir ancak biyolojik hatalar içerir |
||
Cevap yanlış | ||
Maksimum puan | ||
Örnek 2. Hangi cihazlar dış yapı sığ sularda beslenen su kuşlarında gelişmiştir |
||
havzalar? En az 4 özellik verin. Cevabınızı açıklayın. | ||
(cevabın anlamını bozmayan başka ifadelere izin verilir) |
||
Yanıt unsurları: | ||
1) bir filtreleme aparatı oluşturan enine boynuzlu plakalara sahip geniş bir gaga; | ||
2) bacaklarda yüzme yüzeyini artıran yüzme zarları vardır; | ||
3) gövde düz dipli bir tekne şeklindedir, kısa bacaklar vücudun arkasına kaydırıldı; | ||
4) kuyruk sokumu bezi yağ salgılar ve onunla yağlanan tüyler suyla nemlendirilmez; | ||
5) tüy ve deri altı yağ tabakası oldukça gelişmiş olup vücudu soğumaya karşı korur. | ||
Cevap yukarıda belirtilen unsurlardan 4-5 tanesini içermektedir ve biyolojik hata içermemektedir. | ||
yukarıdaki unsurlardan 4-5 tanesini içerir ancak biyolojik hatalar içerir |
||
Yukarıdaki unsurlardan 2-3'ünü içerir ancak biyolojik hatalar içerir |
||
Cevap yanlış | ||
Maksimum puan | ||
Örnek 3. Mücadele sürecinde hayvan popülasyonlarının büyümesini hangi biyotik faktörler sınırlıyor? |
||
varoluş için mi? Dört faktörü adlandırın ve gerekçelendirin. | ||
(cevabın anlamını bozmayan başka ifadelere izin verilir) |
||
Yanıt unsurları: | ||
1) gıda kaynaklarının eksikliği, herhangi bir trofik seviyedeki hayvan sayısını azaltır; | ||
2) yırtıcılar önceki seviyelerdeki hayvan sayısını azaltır; | ||
3) rekabet aynı seviyedeki hayvan sayısını azaltır; | ||
Her seviyeden seçmen. | ||
Cevap yukarıdaki unsurlardan 2-3 tanesini içeriyor ve biyolojik hata içermiyor VEYA cevap | ||
Cevap yukarıdaki unsurlardan birini içeriyor ve biyolojik hata içermiyor VEYA cevap | ||
Yukarıdaki unsurlardan 2-3'ünü içerir ancak biyolojik hatalar içerir |
||
Cevap yanlış | ||
Maksimum puan | ||
Örnek 4. İğne yapraklı ormanlarda, bazıları açık kahverengi, diğerleri koyu kahverengi olan uzun boynuzlu böcek popülasyonları uzun süre yaşar. Ladin ormanlarında hangi uzun boynuzlu böcekler, çam ormanlarında hangileri hakim olacak? Seçim faktörü nedir ve hangi formdadır? doğal seçilim iki böcek popülasyonunun varlığını destekliyor mu? Cevabınızı açıklayın.
(cevabın anlamını bozmayan başka ifadelere izin verilir) |
||
Yanıt unsurları: | ||
1) Çam ormanlarının rengi daha açık olduğundan, açık renkli bir böcek popülasyonunun hakimiyeti altındadır. | ||
2) ladin ormanları daha koyudur, bu nedenle koyu renkli bir böcek popülasyonunu barındırırlar | ||
daha az fark edildikleri için kahverengi renk; | ||
3) seçim faktörünün rolü, daha dikkat çekici bireyleri yok eden kuşlar tarafından oynanır; | ||
4) seçimi stabilize etmenin etkisi ortaya çıkar. | ||
Cevap yukarıdaki unsurlardan 4'ünü içeriyor ve biyolojik hata içermiyor | ||
Cevap yukarıdaki unsurlardan 2-3 tanesini içeriyor ve biyolojik hata içermiyor VEYA cevap | ||
yukarıdaki unsurlardan 4'ünü içerir ancak biyolojik hatalar içerir |
||
Cevap yukarıdaki unsurlardan birini içeriyor ve biyolojik hata içermiyor VEYA cevap | ||
Yukarıdaki unsurlardan 2-3'ünü içerir ancak biyolojik hatalar içerir |
||
Cevap yanlış | ||
Maksimum puan |
Görev örnekleri 40.
Geçişin olmadığı durumlarda zincirleme kalıtım sorunları:
Gri gövdeli ve normal kanatlı erkek Drosophila sinekleri, siyah gövdeli ve kanatları kısaltılmış dişilerle çaprazlanmıştır. İlk nesilde tüm bireyler gri gövdeli ve normal kanatlı tek tipti. Ortaya çıkan melezler birbirleriyle çaprazlandığında %75'i gri gövdeli ve normal kanatlı, %25'i ise siyah gövdeli ve kısaltılmış kanatlı bireyler ortaya çıktı. Sorunu çözmek için bir diyagram yapın. Ebeveynlerin ve yavruların F1 ve F2 genotiplerini belirleyin. Özelliklerin kalıtımının doğasını açıklayın.
1) ebeveynlerin genotipleri AABB (AB gametleri) ve aABB (AB gametleri);
2) yavru genotipleri F 1: AaBb gri gövde ve normal kanatlar (AB ve av gametleri); Vücut rengi ve kanat uzunluğuna ilişkin genler kalıtsal olarak bağlantılıdır;
3) yavru genotipleri F 2: 3 adet gri gövde, normal kanatlar (AABB, AaBB): 1 adet siyah gövde, kısaltılmış kanatlar
lya (ayyy). Örnek 2
Mısırda resesif gen "kısaltılmış internodlar" (b), resesif gen "başlangıç salkımı" (v) ile aynı kromozom üzerinde bulunur. Normal boğum araları ve normal salkımları olan bir bitki ile analitik bir çaprazlama yapıldığında, tüm yavrular ebeveynlerden birine benziyordu. Ortaya çıkan melezler birbirleriyle çaprazlandığında, yavruların %75'inin normal boğum arası ve normal salkımlı bitkiler ve %25'inin kısaltılmış boğum arası ve gelişmemiş salkımlı bitkiler olduğu ortaya çıktı. İki melezlemede ebeveynlerin ve yavruların genotiplerini belirleyin. Sorunu çözmek için bir diyagram yapın. Sonuçlarınızı açıklayın. İkinci durumda hangi kalıtım yasası ortaya çıkıyor?
3) genler bağlantılıdır, geçiş gerçekleşmez. Morgan'ın özelliklerin bağlantılı kalıtımı yasası ortaya çıkıyor.
Örnek 3 Parlak renkli çiçekleri ve filizleri olan bir bezelye ile soluk renkli bir bitkiyi çaprazlarken
F1'de çiçekler ve bıyıklar yoktur (genler bağlantılıdır) | tüm bitkiler parlak renkliydi ve dalları vardı. Eşler arasında geçiş yaparken |
|||||
F1 melezleriyle mücadele edilerek bitkiler elde edildi: parlak çiçekleri ve dalları olan, soluk çiçekleri olan ve dalları olmayan. Diyagram yapın |
||||||
sorunun çözümü. Ebeveynlerin genotiplerini, yavru F1'i belirleyin | ve F2. Hangi kalıtım yasaları ortaya çıkıyor? |
|||||
bu haçlarda mı? F2'de iki fenotipik birey grubunun görünümünü açıklayın. |
||||||
1) 1 geçiş | ||||||
F1 AaBv – parlak renklendirme ve anten | ||||||
2) 2 geçiş | ||||||
Gametler GAB, av | ||||||
1 ААВВ, 2 АаВв – parlak renk ve anten, | ||||||
1 aavv – bıyıksız soluk renk | ||||||
3) F1'de hibrit tekdüzelik yasası, F2'de bağlantılı miras yasası ortaya çıkar. AB ve AB genlerinin bağlanması iki fenotipik grubun oluşumuna yol açar.
Çaprazlamanın varlığında zincirleme kalıtımla ilgili sorunlar: Örnek 1.
Dişi Drosophila gri gövdeli ve normal kanatlı sinekler (baskın özellikler) siyah gövdeli ve kısaltılmış özelliklerli (resesif özellikler) erkeklerle çaprazlandığında, yalnızca gri gövdeli, normal kanatlı ve siyah gövdeli bireyler değil, kısaltılmış kanatlar da bulundu. Yavrularda az sayıda, gri gövdeli, kanatları kısaltılmış ve siyah gövdeli, normal kanatlı bireyler de bulunur. Bu özelliklerin baskın ve resesif genlerinin çiftler halinde bağlantılı olduğu biliniyorsa, ebeveynlerin ve yavruların genotiplerini belirleyin. Bir melezleme diyagramı yapın. Sonuçlarınızı açıklayın.
1) ebeveynlerin genotipleri: dişi AaBv (gametler AB, Av, aB, av) x erkek aavv (gametler ab);
2) yavru genotipleri: AaBv (gri gövde, normal kanatlar), aavv (siyah gövde, kısa kanatlar), Aavv (gri gövde, kısa kanatlar), aaBv (siyah gövde, normal kanatlar);
3) Genler bağlantılı olduğundan, dişi AB ve av olmak üzere iki tip gamet üretmelidir ve erkek de av gametlerinden bir tür üretmelidir. Yavrularda diğer genotiplerin ortaya çıkışı, dişideki germ hücrelerinin oluşumu sırasında çaprazlama ve ilave A ve B gametlerinin oluşumu ve oluşumu ile açıklanmaktadır.
Farelerde düz saç, kıvrımlı saça, normal uzunluktaki saç ise uzun saça hakimdir. Normal uzunlukta kıvrımlı kürkü olan saf bir fare hattının, düz uzun kürkü olan saf bir çizgiyle çaprazlanmasıyla oluşturulan melez bir fare, kıvrımlı uzun kürkü olan bir erkekle çaprazlandı. Yavrularda bireylerin %40'ının düz, uzun saçları vardı; %40 - normal uzunlukta kıvrımlı yün, %10 - normal uzunlukta düz
uzunluk ve% 10 - kıvrımlı uzun yün. Sorunu çözmek için bir diyagram yapın. Tüm bireylerin genotiplerini belirleyin. Açıklama
Dört fenotipik grubun oluşumu tamamlanmıştır. | |||
F 1 AaBv ♀ AaBvh | |||
AB, Av, aV, avav | |||
Aavv (%40) - düz uzun saç | |||
aaBB (%40) - normal uzunlukta kıvrımlı yün | |||
AaBB (%10) - normal uzunlukta düz kaplama | |||
(%10) - kıvrımlı uzun yün | |||
Renkli tohumlu ve nişastalı endospermli diheterozigot bir mısır bitkisi ile renksiz tohumlu ve mumsu endospermli bir bitki çaprazlandığında, yavrular fenotipte bir bölünmeyle sonuçlandı: renkli tohumlu ve nişastalı endospermli 9 bitki; 42 – renkli tohumlu ve mumsu endospermli; 44 – renksiz tohumlu ve nişastalı endospermli; 10 – renksiz tohumlu ve mumsu endospermli. Sorunu çözmek için bir diyagram yapın. Orijinal bireylerin genotiplerini ve yavruların genotiplerini belirleyin. Dört fenotipik grubun oluşumunu açıklayınız.
renkli tohum | renksiz tohum |
|||
nişastalı endosperm | mumsu endosperm |
|||
AB, Av, aV, avav | ||||
AaBB – renkli tohum, nişastalı endosperm |
||||
Aavv – renkli tohum, mumsu endosperm |
||||
aaВв – renksiz tohum, nişastalı endosperm |
||||
aavno renkli tohum, mumsu endosperm |
||||
3) yavrularda yaklaşık olarak eşit oranlarda iki grubun varlığı (42 - renkli mumsu endospermli; 44 - renksiz mumsu endospermli) - A ve b ile a ve B alellerinin kendi aralarında bağlantılı kalıtımının sonucu. Diğer iki fenotipik grup ise çaprazlama sonucu oluşur.
1. http://www.fipi.ru
2. www.rustest.ru – Federal Devlet Kurumu “Federal Test Merkezi”
3. http://obrnadzor.gov.ru
4. Birleşik Devlet Sınavının Resmi Bilgi Portalındaki güncel belgeler http://www.ege.edu.ru/ru/main/legal-documents/
5.www.drofa.ru
6.www.vgf.ru
7. http://bioturnir.ru - site, Kirov Merkez Çocuk Okulu temelinde düzenlenen yıllık Tüm Rusya okulları, biyolojik turnuvalar ve olimpiyatlar hakkında bilgi sağlar.
8. www.bfnm.ru, www.mendeleev.upeg.net kar amacı gütmeyen kuruluş “Mendeleev Miras Yardım Vakfı”, Moskova Devlet Üniversitesi ile birlikte. Lomonosov ve diğer üniversiteler öğrenciler için Tüm Rusya'da biyoloji eğitimi veriyor
9. G.S.Kalinova, A.N.Reznikova. Birleşik Devlet Sınavı 2015. Biyoloji. Birleşik Devlet Sınavına hazırlanmak için en uygun görev bankası - M.,"Akıl Merkezi", 2015.
TARİHTE ORTAÖĞRETİM GENEL EĞİTİM EĞİTİM PROGRAMLARI İÇİN DEVLET NİHAİ SERTİFİKASI SONUÇLARININ ANALİZİ
Tarihte Birleşik Devlet Sınavı (Rusya Tarihi), mezunlar için tercih edilen bir sınavdır eğitim kuruluşları.
“Birleşik Devlet Sınavı (bundan sonra Birleşik Devlet Sınavı olarak anılacaktır), ustalaşmış kişilerin eğitim kalitesinin objektif bir değerlendirme şeklidir. eğitim programları standartlaştırılmış bir formun görevlerini kullanarak ortaöğretim genel eğitimi (kontrol ölçüm materyalleri). Birleşik Devlet Sınavı aşağıdakilere uygun olarak yapılır: Federal yasa 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Eğitim hakkında Rusya Federasyonu».
Belirtilenlere dayanarak normatif belge Federal Tarih Konu Komisyonu ve Federal Pedagojik Ölçümler Enstitüsü, tarih sınav kağıdının yapısını tanımlayan bir şartname ve tarih sınav kağıdının içeriğini tanımlayan bir kodlayıcı hazırladı. Bu belgeler, 2015 yılında Birleşik Devlet Sınavı için kontrol ölçüm materyallerini derlemek için kullanıldı. Bu belgeler, www.fipi.ru web sitesinde Birleşik Devlet Sınavı bölümünde (Demo versiyonları, kodlayıcılar, spesifikasyonlar alt bölümü) bulunabilir.
2015 yılında Moskova bölgesindeki (bundan böyle - MO olarak anılacaktır) tarihteki (Rusya tarihi) Birleşik Devlet Sınavı sonuçlarının analizi, tam olarak çözülmemiş sorunların çözümüne odaklanmayı mümkün kılmaktadır. Sağlanan istatistikler, öğretmenin öğrenmedeki boşlukları tespit etmesine ve zorluklara neden olan görevleri tamamlamak için gerekli becerileri geliştirmesine olanak tanıyacaktır.
2015 YILINDA TARİHTE (RUSYA TARİHİ) BİRLEŞİK DEVLET SINAVININ GÖREV ÖZELLİKLERİ VE YAPILMASI
2015 yılında tarih sınavının yapısında genel bir ekleme veya değişiklik bulunmamaktadır. Ancak Federal Kontrol Pedagojik Ölçümleri Enstitüsü ölçüm malzemeleri 2015 yılında tarihteki birleşik devlet sınavını gerçekleştirmek için aşağıdaki değişiklikleri yaptım:
KIM Birleşik Devlet Sınavının amacının ifadesi ve Federal Yasaya dayanan gerekçe değişti: “Birleşik Devlet Sınavı (bundan sonra Birleşik Devlet Sınavı olarak anılacaktır), kişilerin eğitim kalitesinin objektif bir değerlendirme şeklidir Standartlaştırılmış bir formun görevlerini (kontrol ölçüm materyalleri) kullanarak ortaöğretim genel eğitim eğitim programlarında uzmanlaşanlar. Birleşik Devlet Sınavı, 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Federal Kanununa (Şartname) uygun olarak yürütülmektedir.
temel ve profil düzeyi hakkında bir açıklama eklendi: “Kontrol ölçüm materyalleri, tarih, temel ve profil düzeyinde ortaöğretim (tam) genel eğitimin devlet standardının Federal bileşeni mezunları tarafından ustalık düzeyini belirlemeyi mümkün kılar. ” (Şartname).
spesifikasyon, paragraf 2. Birleşik Devlet Sınavı KIM'in içeriğini tanımlayan belgelere şu sözler eklenmiştir: “Rus tarihi için yeni bir eğitim ve metodolojik kompleks Konsepti'nin bir parçası olan tarihi ve kültürel standart”
CMM seçeneğinin yapısı değiştirildi: her seçenek iki bölümden oluşur (bölüm 1 - kısa yanıtlı görevler, bölüm 2 - ayrıntılı yanıtlı görevler).
CMM versiyonundaki görevler, A, B, C harf gösterimleri olmadan sürekli numaralandırma modunda sunulur.
1-21 arasındaki görevlerin her birinin cevabını kaydetme formu değiştirildi: KIM 2015'te doğru cevabın numarasına karşılık gelen sayının yazılması gerekmektedir.
Eserin bölümlerinin dönemlendirilmesi Tarihsel ve Kültürel Standartlara uygun hale getirilmiştir (üçüncü bölüm daha önce olduğu gibi 1917'de değil, 1914'te başlamaktadır).
20. yüzyıl Rusya'sının tarihine ilişkin bilgi testini optimize etmek için. arama becerileri için bir görev eklendi tarihsel bilgi kaynaklarda farklı türler 1914–1941 dönemlerine göre ve 1945–1991 (19). 8. ve 17. yüzyıllar arasındaki dönemler için temel olgular, süreçler ve olgulara ilişkin bilgi üzerine iki görev çalışmanın dışında tutulmuştur. ve XVIII - XIX yüzyılın ortaları. (2014 numaralandırmasına göre A 2 ve A 7). Çalışmada benzer görevler 1 ve 5 (2014 numaralandırmasına göre A 1 ve A 6) korunmuştur.
Görev 39 ve 40'ın metni ve görev 40'ın değerlendirme kriterleri netleştirildi.
İÇİNDE 2015 yılında Moskova Bölgesi topraklarında Birleşik Devlet Tarih Sınavına (Rus Tarihi) 5.336 kişi girdi; bunların 4.951'i bu yıl mezun oldu ve bu geçen yıla göre 72 daha fazla. Bu yıl sınavın bu yıl ve önceki yıllarda mezun olanlar için eş zamanlı yapıldığını da belirtelim. 2015 yılı Rosobrnadzor Nişanı belirlendi
Tarihteki (Rusya tarihi) asgari Birleşik Devlet Sınavı test puanı sayısı güncellendi ve bir mezunun orta genel eğitimin temel genel eğitim programlarında 32 puan düzeyinde uzmanlaştığı doğrulandı.
Tablo 1
Tarihte 2015 yılında orta (tam) genel eğitimin temel genel eğitim programlarında (katılımcı kategorisine göre erken ve ana aşamalar) ustalığını onaylamayan Birleşik Devlet Sınavı katılımcıları
Öğrenciler hakkında | Mezunlar için değil... |
|||||||||||||||||
Şimdiki mezunlar | eğitim kurumları | Mezunlar | ortalamayı tamamlayanlar |
|||||||||||||||
Tüm katılımcılar | ortalama | (tam) genel eğitim |
||||||||||||||||
profesyonel | meslek (geçmedi) |
|||||||||||||||||
eğitim | ||||||||||||||||||
Katılımcı sayısı | miktarın %'si | Katılımcı sayısı | Programların tamamlandığını onaylamayan katılımcı sayısı | miktarın %'si | Katılımcı sayısı | Programların tamamlandığını onaylamayan katılımcı sayısı | miktarın %'si | Katılımcı sayısı | Programların tamamlandığını onaylamayan katılımcı sayısı | miktarın %'si | Katılımcı sayısı | Programların tamamlandığını onaylamayan katılımcı sayısı | miktarın %'si |
|||||
Ne yazık ki, tüm sınav katılımcılarının% 10,16'sını oluşturan 542 kişi, 2015 yılında orta (tam) genel eğitimin genel eğitim programlarında (katılımcı kategorisine göre erken ve ana aşamalar) tarih alanında ustalaşmayı onaylamadı. Bu yıl mezun olanlardan 463 kişi tarih programını tamamladığını onaylamadı, bu oran %9,35'tir. Geçen yıla kıyasla bu rakam önemli ölçüde iyiye doğru değişti (626; 2014 mezunlarının %12,43'ü). İstatistikler, önceki yıllardan mezun olanların önemli ölçüde daha kötü sonuçlara sahip olduğunu gösteriyor. 375 katılımcıdan 78'i programların tamamlandığını onaylamadı, bu oran %20,8'dir ve bu, bu yılın mezunlarından 2 kat daha kötüdür. Doğru, eğer geçen yıl 10 mezun 100 puan aldıysa, bu yıl sadece 6 kişi puan aldı.
Tablo 2
Tarihte 2015 yılında (erken ve ana aşama) Birleşik Devlet Sınavı katılımcılarının kategorisine göre Moskova bölgesinin ortalama test puanına ilişkin istatistiksel veriler
Tüm katılımcılar | Lisansüstü Genel eğitim kurumu | Önceki yıllardan mezun | Ortaokulu bitirmemiş mezun (tam) genel eğitim(Devlet Sınavını geçemedi) | Orta mesleki eğitim veren bir eğitim kurumunun öğrencisi |
||
2015 yılında Birleşik Devlet Sınavı katılımcılarının tüm kategorileri (erken ve ana aşamalar) için Moskova Bölgesi'ndeki ortalama test puanı %51,19 idi ve genel eğitim kurumları mezunları için bu yıl %51,75 oldu; bu, geçen yıla göre %1,52 daha yüksekti. .
Tablo 3 |
|||||
Görevlerin zorluk seviyesine göre dağılımı |
|||||
Maksimum başına- | Görevi tamamlamak için maksimum puanın yüzdesi |
||||
karmaşıklık | İş sayısı | Bu zorluk seviyesinin maksimumdan |
|||
birincil puan |
|||||
Çalışmanın tamamı için birincil puan 59'a eşit |
|||||
Yükseltilmiş | |||||
"Engel" oyununun anahtarı
Seçenek 1 |
Seçenek 2 |
Seçenek 3 |
Seçenek 4 |
Seçenek 5 |
|
| Görev No.1 | Kart 1 1/2 Ahh, |
Kart 2 AA, AA, |
Kart 3 1/2 AA, |
Kart 4 |
Kart 5 |
| Sorun No. 2 | Kart 6 1/4 beyaz, |
Kart 7 1/2 rengarenk, |
Kart 8 1/4 kırmızı, |
Kart 9 1/2 kırmızı, |
Kart 10 1/4 dar, |
| Sorun No. 3 | Kart 11 AaBb |
Kart 12 |
Kart 13 |
Kart 14 aaBb |
Kart 15 |
| Sorun No. 4 | Kart 16 ♀ ♂ |
Kart 17 ♀ ♂ |
Kart 18 ♀ ♂ |
Kart 19 ♀ ♂ |
Kart 20 ♀ ♂ |
| Sorun No. 5 |
Kart 21 9: 3: 3: 1 |
Kart 22 9: 3: 4 |
Kart 23 9: 6: 1 |
Kart 24 9: 7 |
Kart 25 13: 3 |
Analitik geçiş problemleri
Sorun No. 29
Bir tilkide kırmızı renk baskın bir özelliktir, siyah-kahverengi renk ise resesiftir. İki kızıl tilkinin analitik geçişi gerçekleştirildi. İlki 7 tilki yavrusu doğurdu - hepsi kırmızı renkte, ikincisi - 5 tilki yavrusu: 2 kırmızı ve 3 siyah-kahverengi. Tüm ebeveynlerin genotipleri nelerdir?
Cevap: erkek siyah-kahverengi renkte, dişiler homo ve heterozigottur.
Sorun No. 30
Spaniellerde siyah kürk rengi kahveye, kısa saç ise uzun saça hakimdir. Avcı kısa saçlı siyah bir köpek satın aldı ve onun safkan olduğundan emin olmak için analitik bir melezleme yaptı. 4 yavru doğdu: 2'si kısa saçlı siyah, 2'si kısa saçlı kahve rengi. Avcının satın aldığı köpeğin genotipi nedir?
Cevap: Avcının satın aldığı köpek ilk alel açısından heterozigottur.
Sorunların üzerinden geçmek
Sorun No. 31
Genlerin eşit olduğu biliniyorsa, diheterozigot bir bireydeki gametlerin sıklığını (yüzdesini) ve türlerini belirleyin. A Ve İÇİNDE bağlantılıdır ve aralarındaki mesafe 20 Morganiddir.
Cevap: çapraz gametler – ah Ve AB– her biri %10, geçişsiz – AB Ve ab– her biri %40.
Sorun No. 32
Domateslerde uzun büyüme bodur büyümeye hakimdir ve meyvenin küresel şekli armut şekline hakimdir. Bu özelliklerden sorumlu genler 5,8 morganid uzaklıkta bağlantılı durumdadır. Diheterozigot bir bitki, armut biçimli meyvelere sahip bir cüce bitki ile çaprazlandı. Yavrular nasıl olacak?
Cevap: %47,1 – uzun ve küresel meyveli; %47,1 – armut biçimli meyveleri olan cüceler; %2,9'u armut biçimli meyvelerle uzun, %2,9'u küresel meyvelerle cücedir.
Sorun No. 33
Diheterozigot bir dişi Drosophila, resesif bir erkekle çaprazlanır. Yavrularda alınan AaBb – 49%, abb – 1%, aaBb – 1%, aabb– %49. Genler kromozom üzerinde nasıl yerleşir?
Cevap: genler kalıtsal olarak bağlantılıdır, yani aynı kromozom üzerindedir. Kavrama eksik çünkü baba ve annenin özelliklerini aynı anda taşıyan çapraz bireyler vardır: %1 + %1 = %2, bu da genler arasındaki mesafenin 2 Morganid olduğu anlamına gelir.
Sorun No. 34
İki fare sırası çaprazlandı: bunlardan birinde normal uzunlukta kıvrılmış saçlı hayvanlar, diğerinde ise uzun ve düz saçlı hayvanlar. Birinci nesil melezlerin normal uzunlukta düz saçları vardı. Birinci nesil melezlerin analitik melezlemesinde aşağıdakiler elde edildi: 11 fare normal düz saçlı, 89'u normal kıvırcık saçlı, 12'si uzun kıvırcık saçlı, 88'i uzun düz saçlı. Genlerin kromozomlara yerleştirilmesi.
Cevap: Ab Ve AB; genler arasındaki mesafe 11.5 Morganidae'dir.
Sorun No. 35 (kromozom haritaları oluşturmak için)
Deneyler, genler arasındaki geçiş yüzdesinin şuna eşit olduğunu ortaya koymuştur:
| 1. A – B = %1,2 B – C = %3,5 A – C = %4,7 |
2. C – N = %13 C – P = %3 P – N = %10 C – A = %15 N – A = %2 |
| 3. P – G = %24 R – P =%14 R – S = %8 S – P = %6 |
4. A – F = %4 C – B = %7 A – C = %1 C – D = %3 D – F = %6 A – D = %2 A – B = %8 |
Genlerin kromozom üzerindeki konumunu belirleyin.
Gerekli açıklamalar: Önce kromozomu temsil edecek bir çizgi çizin. En düşük rekombinasyon frekansına sahip genler ortaya yerleştirilir ve ardından artan rekombinasyon frekanslarına göre birbirine bağlı tüm genlerin yerleri belirlenir.
Cevap:
1 – B ve C arasında A;
2 – C HNA;
4 – DACFB;
3 – RSP, genin tam konumu belirlenemiyor – yeterli bilgi yok.
