Основні етапи вікового розвитку дітей. Сенситивні періоди розвитку дитини (за Л.С. Виготським). Молодший шкільний вік

В цій статті:

Дитина – це не лише джерело постійного позитиву для рідних та близьких, але, головне, людина, яка росте та розвивається. При цьому кожен етап його розвитку супроводжується формуванням різних умінь, знань, навичок, особистих якостей та особливостей характеру. Слід розуміти це, а ще досконально знати основні етапи розвитку дитини, які мають свої особливості перебігу та різні класифікації.

Вікові етапи розвитку дітей

Основні етапи розвитку дітей поділяються на такі категорії згідно з певним віком:

Кожен етап має особливості. Щоб зрозуміти всі принади кожного, їх слід розібрати докладніше. Це допоможе батькам зрозуміти, на чому зробити акценти у вихованні дитини та її фізіологічному розвитку.

Внутрішньоутробний розвиток

Один із найважливіших етапів у житті людини – внутрішньоутробний. Але в цей період від малюка нічого не залежить – все в руках мами та частково тата. Під час вагітності у плода закладаються системи всіх органів, внаслідок чого малюк починає чути, бачити та дихати.

Ще в утробі, на чотирнадцятому тижні вагітності, малюк здатний запам'ятати тембр голосу своєї мами! Але і це не все – ще він може запам'ятовувати музику, особливо найулюбленішу вагітною, якщо вона її регулярно слухає.

Саме тому фахівці рекомендують майбутнім мамам змінити свої пріоритети та смаки на користь класичної музики, яка має сильну заспокійливу властивість. Також мамі та татові рекомендується регулярно спілкуватися з малюком: розмовляти, читати вголос вірші та казки, погладжувати живіт.

Немовля

Немовля – ще один особливий етап для кожної людини. Він найшвидший і показовий у житті малюка, який всього за один рік перетворюється «з гусениці на метелика» – з немовляти, що повністю залежить від мами, на самостійного чоловічка.

У цей період дитина особливо вразлива і вимагає правильного доглядута підвищеного комфорту. Все це – завдання батьків, які повинні не тільки максимально полегшити всілякі дискомфортні ситуації, але й допомогти малюкові у розвитку, наприклад, коли він починає піднімати голівку, повзати, сидіти та ходити.

Дитині не можна забороняти пізнавати світ через тактильні відчуття за допомогою дотиків. Нехай чіпає, пробує, торкається і навіть «лапає» забрудненими рученятами. Навіщо? Щоб розвиватися духовно, інтелектуально та фізично!

З півроку малюку не варто обмежувати в пересуванні, тому що він починає пізнавати простір. Йому необхідно його вивчити, а для цього слід повзати і гуляти в ходунках по квартирі або будинку.

До року у малюка з'являється розуміння правил користування предметами, крім того, що він уже вміє перекладати їх із коробки в коробку, складати маленькі предмети у великі, відчиняти і навіть відкручувати кришки.

Ранній етап

Тривалість раннього етапу дорівнює двом рокам - від року до трьох років. У цей час найважливішою є соціальна взаємодія. Дитина вчиться налагоджувати стосунки з дорослими та дітьми, знайомитися, дружити, отримувати задоволення від спілкування. Крім того, з'являється бажання стати більш самостійним та незалежним від батьків, тому що до малюка приходить усвідомлення та прийняття себе як повноцінної особистості.

Крихітка починає багато фантазувати, думати, оцінювати, прогнозувати. А ще в цьому віці він набуває великої кількості навичок, серед яких:

• будівництво замків з кубиків;
• складання простих пазлів;
• влучення в м'яч ніжкою;
• виконання простих прохань дорослих;
• складання фраз із п'яти слів;
• малювання прямої вертикальної лінії;
• декламація чотиривіршів та потішок;
• знання частин свого тіла та їх розташування;
• користування горщиком та туалетом;
• самостійне вживання їжі та рідини;
• розрізання паперу та правильна фіксація ножиць рукою;
• вміння мити та витирати руки.

Наприкінці раннього етапу розвитку дитини може відвідати першу в її житті кризу – так звану кризу трьох років. Кожен малюк переносить його по-своєму залежно від індивідуальних особливостей психіки та стосунків у сім'ї. Одні виявляють негативізм, інші стають надміру впертими, а треті перетворюються на маленьких агресорів. І лише невелика частина дітей набуває позитивних якостей у вигляді поступливості і м'якості.

Усе це звичайнісінькі форми поведінки у кризовому віці. Чи варто батькам терпіти нові звички малюка, або ж їх слід позбутися? Ні перше, ні друге. Адже своєю поведінкою дитина говорить, а іноді кричить про те, що вона хоче більше уваги до себе. А його до цього віку, як правило, стає менше: батьки перестають переживати з будь-якого приводу, адже дитина набуває самостійності і не вимагає постійного спостереження, внаслідок чого починають приділяти більше часу собі, один одному, роботі, будинку, спілкуванню з друзями. Це турбує малюка, адже він до такого не звик і хоче, щоб усе було як раніше, коли світ крутився навколо нього, а він у цьому всесвіті був центром. Що робити? Просто проводити з сином чи донькою більше часу, при цьому заохочуючи добру поведінку і не акцентуючи уваги на поганому.

Не кажіть дитині «не бігай». Скажіть: підійди до мене спокійно. Слова «не кричи» замініть на «говори тихіше». «Ти так ударишся, впадеш, уб'єшся» звучать як наказ до дії, а ще говорять про невідворотність удару та падіння. Адже їх можна замінити лише на два слова: «це небезпечно». Можете додати: Я переживаю за тебе. Твоя поведінка та вчинки можуть мати такі наслідки». Намагайтеся уникати негативу, адже його й так достатньо у житті – у дорослому житті. А дитинство – це та пора, яка має бути наповнена лише приємними емоціями, позитивом, радістю, сміхом, безтурботністю та величезним щастям беззастережного кохання батьків, незалежно від криз та поведінки дитини.

Дошкільний вік

Для малюка цей етап починається з трьох років і закінчується вступом до школи. У цей час закладаються особисті якості крихти, відбувається розвиток індивідуальних механізмів поведінки, які будуть притаманні людині протягом усього життя.

Дитина дошкільного віку – це губка, яка вбирає як інформацію, і манери поведінки. Наприклад, якщо мама вимагатиме від дитини, щоб вона не кричала, і при цьому сама регулярно підвищуватиме голос, то син чи дочка нічого не навчаться. Цей період виховує як дітей, а й їхніх батьків. Не дарма кажуть: хочеш виховати дитину – виховай себе, бо вона все одно виросте твоєю копією. Про це слід задуматися кожному з батьків. А ще краще – взятися за власне перевиховання!

Приклад для наслідування – це те, що необхідно малюкові в даний момент. І цей приклад має бути позитивним. До речі, прикладів може бути багато. Часто в ідеальних батьків ростуть нестерпні діти. У цьому випадку слід звернути увагу на поведінку людей, з якими дитина спілкується нарівні з батьками: бабусь і дідусів, друзів по пісочниці та саду, дітей знайомих, які регулярно бувають у гостях. Всі ці люди також можуть бути прикладом для наслідування, особливо якщо у дитини з ними налагоджено емоційний контакт і він ними захоплюється.

Під час дошкільного періоду слід почати готувати малюка до школи, розвиваючи його увагу, пам'ять, мислення.
уява і т.д. Крім того, дитина має навчитися брати на себе відповідальність – за вчинки, ситуацію, людину.

Цей віковий період також має свою кризу – кризу шести років, яка виражається демонстративною формою поведінки. Настрій дитини може змінюватися щохвилини, при цьому вона постійно манірує, кривляється і манерничає. Все це пов'язано зі швидким зростанням, зміною пропорцій тіла, появою постійних зубів та психологічними змінами – усвідомленням себе повноцінною особистістю з купою прав та мінімумом обов'язків (які на нього поки що ніким не покладено).

Навички, вміння та знання дитини дошкільного віку:

• розуміння величини, довжини, висоти;
• знання геометричних фігур;
• порівняння чисел;
• порівняння предметів за кольором та формою;
• знаходження зайвих предметів серед схожих;
• складання оповідань з картинок;
• ведення діалогу та монологу.

Молодший шкільний вік

Школа – це те місце, де дитина стає дорослим. А ще саме з цього місця в деяких починаються проблеми, пов'язані зі зміною обстановки, авторитетів та пріоритетів. Добре, якщо перший клас стане для дитини першою радістю на шляху свідомого життя. І погано, коли
батьки не можуть про це подбати. Їхнє основне завдання – вибрати гарну школута першого вчителя. Далі справа за дитиною.

Для малюка настає новий період життя, що явно позначений зміною навчальних закладів і відкриває масу можливостей. Саме тоді починається активний розвиток інтелекту. Дитина приймає нову соціальну роль і належні їй норми і правила, яким намагається підкорятися.

У цей час близькі малюки повинні підтримувати його, стати помічниками у вирішенні важких ситуацій та складних завдань, але в жодному разі не виконувати все за нього. Настав час, коли малюка слід відірвати від материнської спідниці, але при цьому залишити в полі зору матері.

Старший шкільний вік

Даний етап розвитку характеризується переходом дитини на доросле життя, де вона стає підлітком. Так, це все ще мамин і татова дитина, але вже доросла – яка вимагає поваги, розуміння і ще більшої уваги, ніж будь-коли. Тільки увага це має бути іншою – ненав'язливою, без моралі та розмов зверхньо. У спілкуванні з підлітком ефективніше відкрите спілкування.

Дитина намагатиметься бути схожою на дорослих поведінкою, вчинками, словами, тому і поводитися з нею слід відповідно. Головне - враховувати, що в цей час дитяча психіка та організм загалом досить нестійкі. Тому дитині старшого шкільного віку притаманні надмірна емоційність, дратівливість, впертість та конфліктність.

дитина організм віковий

В даний час затверджено схему вікової періодизації, згідно з якою виділяють такі етапи:

Новонародженість – до 1 міс. життя;

Грудний вік – від 1 міс. до 1 року;

Раннє дитинство - від 1 до 3 років;

Перше дитинство – від 4 до 7 років;

Друге дитинство: хлопчики – від 8 до 12 років; дівчатка – від 8 до 11 років;

Підлітковий вік: хлопчики – від 13 до 16 років; дівчатка – від 12 до 15 років;

Юнацький вік: юнаки – від 17 до 21 року; дівчата – від 16 до 20 років.

Періодом немовляти вважають перший місяць життя дитини. Різка зміна умов життя (позаутробне існування) змушує організм дитини пристосовуватися до абсолютно нових і мінливих факторів зовнішнього середовища. Це відбивається на функціях багатьох органів та систем новонародженого, іноді викликає їх порушення.

У перші 2-4 дні у новонароджених спостерігаються такі явища, як втрата у вазі (на 6-10% від ваги при народженні), жовтяничне фарбування, пов'язане з тимчасовою недостатністю діяльності печінки та посиленим розпадом еритроцитів, гіперемія (почервоніння шкіри, що супроводжується іноді її лущенням), недостатня терморегуляція (температура тіла змінюється в залежності від температури навколишнього повітря), в результаті дитина може перегрітися або переохолодитись.

До кінця першого - початку другого тижня за нормальних умов харчування та догляду за новонародженим більшість порушень майже повністю усувається. Материнське молоко в цьому періоді представляє основну та єдино повноцінну їжу, що забезпечує правильний розвиток дитини.

Після закінчення періоду новонародженості настає грудний вік, у дитини спостерігається інтенсивний темп росту та розвитку, який у жодному іншому віці не буває настільки значним. Протягом першого року маса тіла дитини збільшується на 200%, а довжина – на 50%. Особливо великі надбавки у вазі та зростанні спостерігаються в першу половину року (щомісячна надбавка у вазі становить 600 г., а в зростанні – 2,5-3 см).

Для забезпечення посиленого зростання та розвитку дітям першого року життя потрібна більша кількість їжі (відносно 1 кг маси тіла), ніж старшим дітям або дорослим. Разом з тим, травний тракт у цьому віці недостатньо розвинений, і при найменшому порушенні режиму харчування, зміні якості або кількості їжі у дітей можуть виникнути гострі та хронічні розлади травлення та харчування, авітамінози, аномалії конституції, які найчастіше у вигляді ексудативного діатезу. Материнське молоко у перші 4-5 місяців життя залишається основною їжею.

Тканини у грудних дітей відрізняються тонкістю та ніжністю, недостатнім розвитком еластичних (пружних) волокон, внаслідок чого вони легко вразливі. Разом з тим завдяки наявності в тканинах великої кількості молодих клітинних елементів і кровоносних судин, які добре живлять їх, будь-яке пошкодження у дітей гоїться значно швидше, ніж у дорослих. Запальна (захисна) реакція на проникнення хвороботворних мікробів у дітей грудного віку слабо виражена, тому на будь-яке місцеве захворювання організм дитини часто відповідає загальною реакцією.

Грудні діти, особливо в перші місяці життя, не можуть довго не спати. Підвищена активність нервової системи швидко призводить до гальмування, яке, поширюючись корою та іншими відділами головного мозку, викликає сон.

Вже на першому році життя у дитини починає формуватись мова. Недиференційовані звуки - гул - поступово змінюються складами. До кінця року здорова дитина досить добре розуміє мову навколишніх дорослих, сама вимовляє 5-10 простих слів.

У немовлят йде енергійне зростання і окостеніння кістяка, утворюються шийний і поперековий вигини хребта, розвиваються м'язи тулуба і ніг. До кінця року здорова дитина добре сидить, міцно стоїть на ніжках, ходить, проте рухи її ще недостатньо координовані.

Переддошкільний, або ясельний, вік – від року до 3 років. У цьому віці темп зростання та розвитку дитини дещо сповільнюється. Збільшення зростання становить 8-10 см, ваги - 4-6 кг за рік. Змінюються пропорції тіла, щодо зменшуються розміри голови: з 1/4 довжини тіла у новонародженого до 1/5 – у дитини 3 років.

Наявність зубів (до кінця року їх має бути 8), збільшення кількості травних соків та підвищення їх концентрації є підставою для переведення дитини з грудного вигодовування на загальний стіл.

У дітей другого року життя відбувається інтенсивне зростання та формування опорно-рухового апарату. Нервова система та органи чуття швидко розвиваються, координація рухів покращується, діти починають самостійно ходити, бігати, що дозволяє їм ширше спілкуватися з навколишнім світом. Дитина опановує промовою (запас слів в дітей віком у віці сягає 200-300, вони вимовляють як окремі слова, а й цілі фрази). Більш широке спілкування з навколишнім світом створює і більшу можливість заразитися інфекційними хворобами. З іншого боку, з віком пасивний імунітет, переданий дитині матір'ю, слабшає, загроза виникнення в дітей віком інфекцій зростає. Водночас гострі та хронічні розлади травлення та харчування у цьому віці зустрічаються рідше, ніж у дітей першого року життя.

Тканини дітей раннього віку ще дуже ніжні та легко вразливі, у цей період, як і раніше, за дитиною потрібен гарний догляд. У період передшкільного дитинства зростає необхідність у продуманій та планомірній виховній роботі з дітьми.

Період дошкільного віку (від 3 до 7 років) відрізняється повільнішим темпом зростання дитини. Збільшення зростання протягом року становить середньому 5-8 див, маси тіла - близько 2 кг. Пропорції тіла помітно змінюються. До 6-7 років голова становить лише 1/6 довжини тіла. Завдяки подальшому розвитку м'язової тканини та формуванню інерваційного апарату м'язів діти здатні виконувати різноманітні фізичні вправи, що вимагають гарної координації рухів; вони опановують вміння швидко бігати і стрибати, вільно ходити східцями, грати на музичних інструментах, малювати, ліпити, вирізати з паперу різні, досить складні орнаменти.

У цьому віці здатність нервових клітин перебувати в діяльному стані підвищується, процеси негативної індукції в корі головного мозку дещо посилюються, тому діти можуть більш тривалий час зосереджено займатися діяльністю.

На третьому році життя кількість слів, що використовуються дітьми в мові, значно зростає, мовні сигнали починають відігравати основну роль організації поведінки дитини. Вимова окремих слів і цілих фраз дитина засвоює через наслідування, тому формування правильної мови великою мірою залежить від людей, що його оточують. Нестача уваги з боку дорослих, гострі та хронічні захворювання можуть спричинити уповільнення розвитку мови у дитини.

Безпосереднім відображенням функціонального стану центральної нервової системи є поведінка дитини, яка визначається багатьма параметрами. Більшість дітей дошкільного віку (77-84%) немає відхилень у поведінці. Виникаючі відхилення в поведінці дітей - порушення денного або нічного сну, недостатня рухова активність, зниження апетиту аж до анорексії, поява неадекватних реакцій (плаксивість, підвищена дратівливість, забіякуваність), швидка стомлюваність і велика відволіканість у час - свідчать про функціональні порушення центральної нервової системи. Такі явища можуть спостерігатися під час адаптації до дошкільному закладу, у період реконвалесценції після гострих захворювань Відхилення в поведінці нерідко поєднуються і з іншими функціональними порушеннями в стані організму такими, наприклад, як часті гострі захворювання, алергічна схильність, початкова стадія рахіту, зниження гемоглобіну до нижньої межі норми, стани, що загрожують гіпотрофією, ожиріння, аномалії рефракції та ін. .

Шкільний вік (від 6-7 до 17 років).

З 6 до 11-12 років починається молодший шкільний вік. У цьому віці всі органи та системи дітей та підлітків продовжують розвиватися. Молочні зуби повністю замінюються постійними, з'являються інші зуби, яких був у дошкільному віці, йде подальше окостеніння скелета, відбувається зростання мускулатури.

Завдяки посиленому в цей період інтелектуальному розвитку дитина стає самостійнішою. З 6-7 років починається обов'язкове навчання у школі. До дітей ослабленим, які часто хворіють, відстають у своєму біологічному розвитку, з метою підготовки їх до навчання в школі, слід здійснювати суворо індивідуальний підхід, знижувати навантаження не тільки на заняттях, а й у процесі решти їх діяльності, проводити необхідні медичні заходи. Тільки в міру поліпшення їхнього здоров'я та функціональних можливостей обсяг завдань обережно підвищується та доводиться до рівня, що вимагається при вступі до школи.

Старший шкільний вік починається з формування вторинних статевих ознак та закінчується досягненням статевої зрілості. Терміни статевого дозрівання залежать від статі та індивідуальних особливостей: у дівчаток воно настає зазвичай у віці 12-16 років, у хлопчиків дещо пізніше – у 13-18 років. У цьому періоді завершується фізичний та психічний розвиток, перебудовується робота ендокринної системи, посилюється діяльність статевих залоз.

Фізичний розвиток людини – це комплекс морфологічних та функціональних властивостей організму, які визначають форму, розміри, масу тіла та його структурно-механічні якості.

Вступ

Ознаки фізичного розвиткумінливі. Фізичний розвиток людини - це результат впливу спадкових факторів (генотип) та факторів зовнішнього середовища, а для людини – і всього комплексу соціальних умов (фенотип). З віком значення спадковості зменшується, провідна роль переходить до індивідуально набутих особливостей.
Фізичний розвиток дітей та підлітків пов'язаний із зростанням. Кожен віковий період – грудний, дитячий, підлітковий та юнацький – характеризується специфічними особливостями зростання окремих частин тіла. У кожному віковому періоді організм дитини має низку характерних особливостей, властивих лише цього віку. Між організмом дитини та дорослого існують не лише кількісні відмінності (розміри тіла, його маса), а й, насамперед, якісні.
Нині спостерігається прискорення фізичного розвитку. Це явище отримало назву акселерації.
У своїй роботі я постараюся коротко охарактеризувати кожен із основних етапів індивідуального розвитку людини.

Основні етапи індивідуального розвитку людини

При вивченні розвитку людини, її індивідуальних та вікових особливостей в анатомії та інших дисциплінах керуються науково обґрунтованими даними про вікову періодизацію. Схема вікової періодизації розвитку людини, що враховує анатомічні, фізіологічні, соціальні чинники, було прийнято на VII конференції з проблем вікової морфології, фізіології та біохімії (1965). У ньому виділяється дванадцять вікових періодів (табл.1). Таблиця 1

Індивідуальний розвиток, або розвиток в онтогенезі, відбувається у всі періоди життя - від зачаття до смерті. В онтогенезі людини виділяють два періоди: до народження (внутрішньоутробний, пренатальний - від грецьк. natos - народжений) і після народження (позаутробний, постнатальний).

Пренатальний онтогенез

p align="justify"> Для розуміння індивідуальних особливостей будови тіла людини необхідно познайомитися з розвитком людського організму у внутрішньоутробному періоді. Справа в тому, що кожна людина має свої індивідуальні особливості зовнішнього виглядуі внутрішньої будови, наявність яких визначається двома факторами Це спадковість, риси, успадковані від батьків, а також результат впливу зовнішнього середовища, в якому людина росте, розвивається, навчається, працює.
У внутрішньоутробному періоді, від зачаття до народження, протягом 280 діб (9 календарних місяців) зародок (ембріон) розташовується в тілі матері (від моменту запліднення і до народження). Протягом перших 8 тижнів відбуваються основні процеси формування органів, частин тіла. Цей період отримав назву ембріонального (зародкового), а організм майбутньої людини – ембріон (зародок). З 9-тижневого віку, коли починають позначатися основні зовнішні людські риси, організм називають плодом, а період – плодовим (фетальним – від грец. fetus – плід).
Розвиток нового організму починається з процесу запліднення (злиття сперматозоїда та яйцеклітини), яке відбувається зазвичай у матковій трубі. Зливаються статеві клітини утворюють якісно новий одноклітинний зародок - зиготу, що має всі властивості обох статевих клітин. З цього моменту починається розвиток нового (дочірнього) організму.
Оптимальні умови для взаємодії сперматозоїда та яйцеклітини зазвичай створюються протягом 12 годин після овуляції. Поєднання ядра сперматозоїда з ядром яйцеклітини призводить до утворення в одноклітинному організмі (зіготі) характерного для людини диплоїдного набору хромосом (46). Стать майбутньої дитини визначається комбінацією хромосом у зиготі та залежить від статевих хромосом батька. Якщо яйцеклітина запліднена сперматозоїдом зі статевою хромосомою X, то утворюється диплоїдний набор хромосом з'являється дві Х-хромосоми, характерні для жіночого організму. При заплідненні сперматозоїдом із статевою хромосомою Y, у зиготі утворюється комбінація статевих хромосом ХY, характерна для чоловічого організму.
Перший тиждень розвитку зародка – це період дроблення (поділу) зиготи на дочірні клітини (рис.1). Безпосередньо після запліднення протягом перших 3-4 днів зигота ділиться і одночасно просувається матковою трубою у бік порожнини матки. В результаті поділу зиготи утворюється багатоклітинна бульбашка - бластула з порожниною всередині (від грец. blastula - паросток). Стінки цієї бульбашки утворені клітинами двох видів: великими та дрібними. Із зовнішнього шару дрібних клітин формуються стінки бульбашки – трофобласт. Надалі клітини трофобласта утворюють зовнішній шар оболонок зародка. Найбільші темні клітини (бластомери) утворюють скупчення - ембріобласт (зародковий вузлик, зачаток зародка), який розташовується всередині від трофобласта. З цього скупчення клітин (ембріобласта) розвиваються зародок і позазародкові структури (крім трофобласта), що прилягають до нього.

Рис.1. А – запліднення: 1 – сперматозоїд; 2 – яйцеклітина; Б; В – дроблення зиготи, Г – морубластула: 1 – ембріобласт; 2 – трофобласт; Д - бластоциста: 1-ембріобласт; 2 – трофобласт; 3 – порожнина амніону; Е – бластоциста: 1-ембріобласт; 2-порожнина амніону; 3 - бластоціль; 4 – ембріональна ентодерма; 5-амніонітичний епітелій - Ж - І: 1 - ектодерма; 2 – ентодерма; 3 – мезодерма.
Між поверхневим шаром (трофобластом) та зародковим вузликом накопичується невелика кількість рідини. До кінця 1-го тижня розвитку (6 - 7-й день вагітності) зародок потрапляє в матку та впроваджується (імплантується) у її слизову оболонку; Імплантація триває близько 40 годин. Поверхневі клітини зародка, що утворюють пляшечку, - трофобласт (від грецьк. trophe - харчування), виділяють фермент, що розпушує поверхневий шар слизової оболонки матки, яка підготовлена ​​до впровадження в неї зародка. Ворсинки (вирости) трофобласта, що формуються, вступають у безпосередній контакт з кровоносними судинами материнського організму. Численні ворсинки трофобласта збільшують поверхню його зіткнення з тканинами слизової оболонки матки. Трофобласт перетворюється на поживну оболонку зародка, яка отримала назву ворсинчастої оболонки (хоріон). Спочатку хоріон має ворсинки з усіх боків, потім ці ворсинки зберігаються лише за боці, зверненої до стінки матки. У цьому місці з хоріону та прилеглої до нього слизової оболонки матки розвивається новий орган – плацента (дитяче місце). Плацента - орган, який пов'язує материнський організм із зародком та забезпечує його харчування.
Другий тиждень життя зародка - це стадія, коли клітини ембріобласта поділяються на два шари (дві пластинки), з яких утворюється дві бульбашки (рис.2). Із зовнішнього шару клітин, що прилягають до трофобласту, утворюється ектобластичний (амніотичний) пляшечку. З внутрішнього шару клітин (зачатка зародка, ембріобласта) формується ендобластичний (жовтковий) пляшечку. Закладка ("тіло") зародка знаходиться там, де амніотичний пляшечку стикається з жовтковим. У цей період зародок є двошаровим щитком, що складається з двох листків: зовнішнього зародкового (ектодерму), і внутрішнього зародкового (ентодерма).

Рис.2. Положення ембріона та зародкових оболонок на різних стадіях розвитку людини: А – 2-3 тижні; Б - 4 тижні: 1 - порожнина амніону; 2 – тіло ембріона; 3 – жовтковий мішок; 4 – трофоласт; В - 6 тижнів; Г – плід 4-5 міс: 1 – тіло ембріона (плода); 2 – амніон; 3 – жовтковий мішок; 4 – хоріон; 5 – пупковий канатик.
Ектодерма звернена у бік амніотичної бульбашки, а ентодерма прилягає до жовткового пухирця. У цій стадії можна визначити поверхні зародка. Дорсальна поверхня прилягає до амніотичної бульбашки, а вентральна - до жовткового. Порожнина трофобласта навколо амніотичного та жовткового пухирців пухко заповнена тяжами клітин позазародкової мезенхіми. До кінця 2-го тижня довжина зародка становить лише 1,5 мм. У цей період зародковий щиток у своїй задній (каудальній) частині потовщується. Тут надалі починають розвиватися осьові органи (хорд, нервова трубка).
Третій тиждень життя зародка є періодом утворення тришарового щитка (зародка). Клітини зовнішньої, ектодермальної пластинки зародкового щитка зміщуються до заднього кінця. В результаті утворюється клітинний валик (первинна смужка), витягнутий у напрямі поздовжньої осі зародка. У головній (передній) частині первинної смужки клітини ростуть і розмножуються швидше, внаслідок чого утворюється невелике підвищення - первинний вузлик (вузлик Гензена). Місце первинного вузлика вказує на краніальний (головний кінець) тіла зародка.
Швидко розмножуючись, клітини первинної смужки та первинного вузлика проростають у сторони між ектодермою та ентодермою, так утворюється серединний зародковий листок – мезодерма. Клітини мезодерми, розташовані між листками щитка, називаються внутрішньозародковою мезодермою, а ті, що виселилися за його межі - позазародковою мезодермою.
Частина клітин мезодерми в межах первинного вузлика особливо активно росте вперед від головного та хвостового кінця зародка, проникає між зовнішнім та внутрішнім листками та утворює клітинний тяж – спинну струну (хорду). Наприкінці 3-го тижня розвитку у передній частині зовнішнього зародкового листкавідбувається активне зростанняклітин – утворюється нервова платівка. Ця платівка незабаром прогинається, утворюючи поздовжню борозну – нервову борозенку. Краї борозенки товщають, зближуються і зростаються один з одним, замикаючи нервову борозенку в нервову трубку. Надалі із нервової трубки розвивається вся нервова система. Ектодерма змикається над нервовою трубкою, що утворилася, і втрачає з нею зв'язок.
У цей же період із задньої частини ентодермальної платівки зародкового щитка у позазародкову мезенхіму (в так звану амніотичну ніжку) проникає пальцеподібний виріст - алантоіс, який у людини певних функцій не виконує. По ходу алантоїсу від зародка до ворсинок хоріону проростають кровоносні пупкові (плацентарні) судини. тяж, що містить кровоносні судини, що з'єднує зародок з позазародковими оболонками (плацентою), утворює черевну стеблинку.
Таким чином, до кінця 3-го тижня розвитку зародок людини має вигляд тришарової пластинки або тришарового щитка. У сфері зовнішнього зародкового листка видно нервова трубка, а глибше - спинна струна, тобто. виникають осьові органи зародка людини. До кінця третього тижня розвитку довжина зародка становить 2-3 мм.
Четвертий тиждень життя - зародок, що має вигляд тришарового щитка, починає згинатися у поперечному та поздовжньому напрямках. Зародковий щиток стає опуклим, яке краї відмежовуються від навколишнього зародок амніону глибокої борозеною - тулубної складкою. Тіло зародка з плоского щитка перетворюється на об'ємний, ектодерма покриває тіло зародка з усіх боків.
З ектодерми надалі утворюються нервова система, епідерміс шкіри та її похідні, епітеліальна вистилка ротової порожнини, анального відділу прямої кишки, піхви. Мезодерма дає початок внутрішнім органам (крім похідних ентодерми), серцево-судинній системі, органам опорно-рухового апарату (кісткам, суглобам, м'язам), власне шкірі.
Ентодерма, що опинилася всередині тіла зародка людини, згортається в трубку і утворює ембріональний зачаток майбутньої кишки. Вузький отвір, що повідомляє ембріональну кишку з жовтковим мішком, надалі перетворюється на пупкове кільце. З ентодерми формуються епітелій та всі залози травної системи та дихальних шляхів.
Ембріональна (первинна) кишка спочатку замкнута спереду та ззаду. У передньому і задньому кінцях тіла зародка з'являються вп'ячування ектодерма - ротова ямка (майбутня ротова порожнина) і анальна (задніпрохідна) ямка. Між порожниною первинної кишки та ротовою ямкою є двошарова (ектодерма та ентодерма) передня (рото-глоточна) пластинка (мембрана). Між кишкою та задньопрохідною ямкою є клоакальна (задніпрохідна) пластинка (мембрана), також двошарова. Передня (рото-глоточна) мембрана проривається на 4-му тижні розвитку. На 3-му місяці проривається задня (задніпрохідна) мембрана.
В результаті згинання тіло зародка виявляється оточеним вмістом амніону - амніотичною рідиною, яка виконує роль захисного середовища, що оберігає зародок від пошкоджень, в першу чергу механічних (струсу).
Жовтковий мішок відстає у зростанні і на 2-му місяці внутрішньоутробного розвитку має вигляд невеликого мішечка, а потім повністю редукується (зникає). Черевна стеблинка подовжується, стає відносно тонкою і надалі отримує назву пупкового канатика.
Протягом 4-го тижня розвитку зародка продовжується диференціювання його мезодерми, що розпочалася на 3-му тижні. Дорсальна частина мезодерми, розташована з боків хорди, утворює парні потовщені виступи - сомиты. Сомити сегментуються, тобто. діляться на метамерні ділянки. Тому дорсальну частину мезодерми називають сегментованою. Сегментація сомітів відбувається поступово у напрямку спереду назад. На 20-й день розвитку утворюється 3 пара сомітів, до 30-го дня їх вже 30, а на 35-й день - 43-44 пари. Вентральна частина мезодерми на сегменти не поділена. Вона утворює з кожного боку дві пластинки (несегментовану частину мезодерми). Медіальна (вісцеральна) платівка прилягає до ентодерми (первинної кишки) і називається спланхноплеврою. Латеральна (зовнішня) платівка прилягає до стінки тіла зародка, до ектодерма, і отримала назву соматоплеври.
Зі спланхно- і соматоплеври розвиваються епітеліальний покрив серозних оболонок (мезотелій), а також власна платівка серозних оболонок та підсерозна основа. Мезенхіма спланхноплеври йде також на побудову всіх шарів травної трубки, крім епітелію та залоз, які формуються з ентодерми. Простір між пластинками несегментованої частини мезодерми перетворюється на порожнину тіла зародка, яка поділяється на очеревинну, плевральну та перикардіальну порожнини.

Рис.3. Поперечний розріз через тіло зародка (схема): 1 – нервова трубка; 2 – хорда; 3 – аорта; 4 - склерот; 5 – міотом; 6 – дерматом; 7 – первинна кишка; 8 – порожнина тіла (цілом); 9 - соматоплевра; 10 – спланхноплевра.
Мезодерма на межі між сомітами та спланхноплеврою утворює нефротоми (сегментарні ніжки), з яких розвиваються канальці первинної нирки, статеві залози. З дорсальної частини мезодерми – сомітів – утворюється три зачатки. Переднемедіальний ділянку сомітів (склеротом) йде на побудову скелетної тканини, що дає початок хрящам і кісткам осьового скелета - хребта. Латеральніше за нього лежить міотом, з якого розвивається скелетна мускулатура. У задньолатеральній частині соміту знаходиться ділянка - дерматом, з тканини якого утворюється сполучнотканинна основа шкіри - дерма.
У головному відділі на кожній стороні зародка з ектодерма на 4-му тижні формуються зачатки внутрішнього вуха (спочатку слухові ямки, потім слухові бульбашки) і майбутній кришталик ока. У цей час перебудовуються вісцеральні відділи голови, які навколо ротової бухти утворюють лобовий і верхньощелепні відростки. Кзаді (каудальніше) цих відростків видно контури нижньощелепної та під'язичної (гіоїдної) вісцеральної дуг.
На передній поверхні тулуба зародка видно піднесення: серцевий, а за ним – печінковий бугри. Поглиблення між цими пагорбами вказує на місце утворення поперечної перегородки - одного із зачатків діафрагми. Каудальне печінкового бугра знаходиться черевна стеблинка, що містить великі кровоносні судини і сполучний ембріон з плацентою (пупковий канатик). Довжина зародка до кінця 4-го тижня дорівнює 4-5 мм.

П'ятий-восьмий тижні

У період з 5-го по 8-й тиждень життя ембріона триває формування органів (органогенез) та тканин (гістогенез). Це час раннього розвитку серця, легень, ускладнення будови кишкової трубки, формування вісцеральних дуг, утворення капсул органів чуття. Нервова трубка повністю замикається та розширюється у головному відділі (майбутній головний мозок). У віці близько 31-32 днів (5-й тиждень) довжина зародка дорівнює 7,5 мм. На рівні нижніх шийних і одного грудного сегментів тіла виникають плавниковоподібні зачатки (нирки) рук. До 40-го дня утворюються зачатки ніг.
На 6-му тижні (тем'яно-копчикова довжина зародка - 12 - 13 мм) помітні закладки зовнішнього вуха, з кінця 6-7 тижня - закладки пальців рук, а потім ніг.
До кінця 7-го тижня (довжина зародка - 19-20 мм) починають формуватися повіки. Завдяки цьому очі змальовуються чіткіше. На 8-му тижні (довжина зародка 28-30 мм) закінчується закладка органів зародка. З 9-го тижня, тобто. з початку 3-го місяця, зародок (тім'яно-копчикова довжина 39-41 мм) набуває вигляду людини і називається плодом.

Третій-дев'ятий місяці

Починаючи з трьох місяців і протягом всього плодового періоду відбуваються подальше зростання та розвиток органів і частин тіла, що утворилися. У цей час починається диференціювання зовнішніх статевих органів. Закладаються нігті на пальцях. З кінця 5-го місяця (довжина 24,3 см) стають помітними брови та вії. На 7-му місяці (довжина 37,1 см) відкриваються повіки, починається накопичуватися жир у підшкірній клітковині. На 10-му місяці (довжина 51 см) плід народжується.

Критичні періоди онтогенезу

У процесі індивідуального розвитку є критичні періоди, коли підвищена чутливість організму, що розвивається, до впливу ушкоджуючих факторів зовнішньої і внутрішнього середовища. Вирізняють кілька критичних періодів розвитку. Такими найнебезпечнішими періодами є:
1) час розвитку статевих клітин - овогенез та сперматогенез;
2) момент злиття статевих клітин – запліднення;
3) імплантація зародка (4-8-а доба ембріогенезу);
4) формування зачатків осьових органів (головного та спинного мозку, хребетного стовпа, первинної кишки) та формування плаценти (3-8-й тиждень розвитку);
5) стадія посиленого росту головного мозку (15-20-й тиждень);
6) формування функціональних систем організму та диференціювання сечостатевого апарату (20-24-й тиждень пренатального періоду);
7) момент народження дитини та період новонародженості - перехід до позаутробного життя; метаболічна та функціональна адаптація;
8) період раннього та першого дитинства (2 роки - 7 років), коли закінчується формування взаємозв'язків між органами, системами та апаратами органів;
9) підлітковий вік (період статевого дозрівання – у хлопчиків з 13 до 16 років, у дівчаток – з 12 до 15 років).
Поруч із швидким зростанням органів статевої системи активізується емоційна діяльність.

Постнатальний онтогенез. Період новонародженості

Відразу після народження настає період, що називається періодом новонародженості. Підставою для цього виділення є той факт, що в цей час має місце вигодовування дитини молозивом протягом 8-10 днів. Новонароджені у початковому періоді пристосування до умов позаутробного життя поділяються за рівнем зрілості на доношених та недоношених. Внутрішньоутробний розвиток доношених дітей триває 39-40 тижнів, недоношених - 28-38 тижнів. При визначенні зрілості враховують як ці терміни, а й масу (вага) тіла при народженні.
Доношеними вважаються новонароджені з масою тіла не менше 2500 г (при довжині тіла не менше 45 см), а недоношеними - новонароджені, які мають масу тіла менше 2500 г. Крім маси і довжини, враховують інші розміри, наприклад обхват грудей у ​​співвідношенні з довжиною тіла та обхват голови у співвідношенні з обхватом грудей. Вважається, що обхват грудей на рівні сосків повинен бути більше 0,5 довжини тіла на 9-10 см, а обхват голови - більше за обхват грудей не більше ніж на 1-2 см.

Грудний період

Наступний період – грудний – триває до року. Початок цього періоду пов'язаний із переходом до харчування "зрілим" молоком. Під час грудного періоду спостерігається найбільша інтенсивність зростання, порівняно з іншими періодами позаутробного життя. Довжина тіла збільшується від народження до року в 15 рази, а маса тіла потроюється. З 6 міс. починають прорізуватись молочні зуби. У грудному віці яскраво виражена нерівномірність у рості тіла. У першому півріччі немовлята ростуть швидше, ніж у другому. Кожного місяця першого року життя з'являються нові показники розвитку. У перший місяць дитина починає усміхатися у відповідь на звернення до неї дорослих, о 4 міс. наполегливо намагається стати на ніжки (за підтримки), в 6 міс. намагається повзати рачки, о 8 - робить спроби ходити, до року дитина зазвичай ходить.

Період раннього дитинства

Період раннього дитинства триває від 1 до 4 років. Наприкінці другого року життя закінчується прорізування зубів. Після 2 років абсолютні та відносні величини річних приростів розмірів тіла швидко зменшуються.

Період першого дитинства

З 4 років починається період першого дитинства, що закінчується у 7 років. Починаючи з 6 років з'являються перші постійні зуби: перший моляр (великий корінний зуб) та медіальний різець на нижній щелепі.
Вік від 1 року до 7 років називають також періодом нейтрального дитинства, оскільки хлопчики та дівчатка майже не відрізняються один від одного розмірами та формою тіла.

Період другого дитинства

Період другого дитинства триває у хлопчиків з 8 до 12 років, у дівчаток – з 8 до 11 років. У цей період виявляються статеві відмінності у розмірах та формі тіла, а також починається посилений ріст тіла у довжину. Темпи зростання у дівчаток вищі, ніж у хлопчиків, тому що статеве дозрівання у дівчаток починається в середньому на два роки раніше. Посилення секреції статевих гормонів (особливо у дівчаток) зумовлює розвиток вторинних статевих ознак. Послідовність появи вторинних статевих ознак досить стала. У дівчаток спочатку формуються молочні залози, потім з'являється волосся на лобку, потім - у пахвових западинах. Матка та піхва розвиваються одночасно з формуванням молочних залоз. У меншій мірі процес статевого дозрівання виражений у хлопчиків. Лише до кінця цього періоду у них починається прискорене зростання яєчок, мошонки, а потім – статевого члена.

Підлітковий період

Наступний період – підлітковий – називається також періодом статевого дозрівання, або пубертатним періодом. Він триває у хлопчиків з 13 до 16 років, у дівчаток – з 12 до 15 років. У цей час спостерігається подальше збільшення швидкостей зростання – пубертатний стрибок, який стосується всіх розмірів тіла. Найбільші збільшення у довжині тіла у дівчаток мають місце між 11 і 12 роками, за масою тіла - між 12 і 13 роками. У хлопчиків збільшення в довжині спостерігається між 13 і 14 роками, а збільшення в масі тіла - між 14 і 15 роками. Особливо велика швидкість зростання довжини тіла у хлопчиків, у результаті 13,5-14 років вони обганяють дівчаток за довжиною тіла. У зв'язку з підвищенням активності гіпоталамо-гіпофізарної системи формуються вторинні статеві ознаки. У дівчаток продовжується розвиток молочних залоз, спостерігається зростання волосся на лобку і в пахвових западинах. Найбільш чітким показником статевого дозрівання жіночого організму перша менструація.
У підлітковий період відбувається інтенсивне статеве дозрівання хлопчиків. До 13 років у них відбувається зміна (мутація) голосу і з'являються волосся на лобку, а в 14 років з'являється волосся в пахвових западинах. У 14-15 років у хлопчиків з'являються перші полюції (мимовільні виверження сперми).
У хлопчиків, у порівнянні з дівчатками, більш тривалий пубертатний період і сильніше виражений пубертатний стрибок зростання.

Юнацький вік

Юнацький вік триває у юнаків від 18 до 21 року, а дівчат - від 17 до 20 років. У цей період в основному закінчуються процес росту та формування організму, і всі основні розмірні ознаки тіла досягають дефінітивної (остаточної) величини.
У юнацькому віці завершується формування статевої системи, дозрівання репродуктивної функції. Остаточно встановлюються овуляторні цикли у жінки, ритмічність секреції тестостерону та вироблення зрілої сперми у чоловіка.

Зрілий, літній, старечий вік

У зрілому віці форма та будова тіла змінюються мало. Між 30 та 50 роками довжина тіла залишається постійною, а потім починає зменшуватися. У літньому та старечому віці відбуваються поступові інволютивні зміни організму.

Індивідуальні відмінності у процесі зростання та розвитку

Індивідуальні відмінності у процесі зростання та розвитку можуть змінюватись у широких межах. Існування індивідуальних коливань процесів зростання та розвитку послужило основою запровадження такого поняття, як біологічний вік, або вік розвитку (на відміну від паспортного віку).
Основними критеріями біологічного віку вважаються:
1) скелетна зрілість - (порядок та терміни окостеніння скелета);
2) зубна зрілість - (терміни прорізування молочних та постійних зубів);
3) ступінь розвитку вторинних статевих ознак. Для кожного з цих критеріїв біологічного віку - "зовнішнього" (шкірні покриви), "зубного" та "кісткового" - розроблено оціночні шкали та нормативні таблиці, що дозволяють визначити хронологічний (паспортний) вік за морфологічними особливостями.

Чинники, що впливають на індивідуальний розвиток

Чинники, що впливають індивідуальне розвиток (онтогенез ), поділяються на спадкові і середові (вплив довкілля).
Ступінь спадкового (генетичного) впливу неоднакова на різних етапах зростання та розвитку. Вплив спадкових чинників на тотальні розміри тіла посилюється від періоду новонароджене (тм) до другого дитинства з послабленням до 12-15 років.
Вплив чинників довкілля на процеси морфофункціонального дозрівання організму чітко простежується з прикладу термінів менархе (менструації). Дослідження процесів зростання у дітей та підлітків у різних географічних зонах показали, що кліматичні фактори майже не впливають на зростання та розвиток, якщо умови проживання не є екстремальними. Адаптація до екстремальних умов викликає таку глибоку перебудову функціонування всього організму, що не може не позначитися на процесах зростання.

Розміри та пропорції, маса тіла

Серед розмірів тіла виділяють тотальні (від фр. total – цілком) та парціальні (від лат. pars – частина). Тотальні (загальні) розміри тіла – основні показники фізичного розвитку людини. До них відносяться довжина та маса тіла, а також обхват грудей. Парціальні (часткові) розміри тіла є складовими тотального розміру та характеризують величину окремих частин тіла.
Розміри тіла визначаються під час антропометричних обстежень різних контингентів населення.
Більшість антропометричних показників мають значні індивідуальні коливання. У табл.2 наведені деякі усереднені антропометричні показники в постнатальному онтогенезі.
Пропорції тіла залежать від віку та статі людини (рис.4). Довжина тіла та її вікові зміни, як правило, індивідуальні. Так, наприклад, відмінності у довжині тіла новонароджених при нормальній за термінами вагітності лежать у межах 49-54 см. Найбільший прирістДовжина тіла дітей спостерігається на першому році життя і становить у середньому 23,5 см. У період від 1 до 10 років цей показник поступово зменшується в середньому на 10,5 - 5 см на рік. З 9-річного віку починають з'являтися статеві відмінності у швидкості зростання. Маса тіла з перших днів життя та приблизно до 25 років у більшості людей поступово збільшується, а потім залишається без змін.

Рис.4 Зміни пропорцій відділів тіла у процесі зростання людини.
КМ – середня лінія. Цифри справа показують співвідношення частин тіла в дітей віком і дорослих, цифри внизу - вік.
Таблиця 2
Довжина, маса та площа поверхні тіла у постіатальному ортогінезі.



Табл.2
Після 60 років маса тіла, як правило, починає поступово зменшуватися, головним чином внаслідок атрофічних змін у тканинах та зменшення вмісту у них води. Загальна маса тіла складається з ряду компонентів: маси скелета, мускулатури, жирової клітковини, внутрішніх органів та шкіри. У чоловіків середня маса тіла 52-75 кг, у жінок – 47-70 кг.
У літньому та старечому віці простежуються характерні зміни як розмірів і маси тіла, а й його будови; ці зміни вивчає спеціальна наука про геронтологію (gerontos - старий). Слід особливо наголосити, що активний образжиття, регулярні заняття фізичною культурою уповільнюють процеси старіння.

Акселерація

Не можна не відзначити, що за останні 100-150 років відзначається помітне прискорення соматичного розвитку та фізіологічного дозрівання дітей та підлітків – акселерація (від латів. acceleratio – прискорення). Інший термін для позначення тієї ж тенденції – "епохальний зсув". Акселерація характеризується складним комплексом взаємопов'язаних морфологічних, фізіологічних та психічних явищ. На цей час визначено морфологічні показники акселерації.
Так, довжина тіла дітей при народженні останні 100-150 років збільшилася загалом на 0,5-1 див, а маса - на 100-300 р. За цей час збільшилася і маса плаценти у матері. Відзначається і більш раннє вирівнювання співвідношень обхватів грудей та голови (між 2-м та 3-м місяцем життя). Сучасні однорічні діти на 5 см довші і на 1,5-2 кг важчі, ніж їхні однолітки у XIX ст.
Довжина тіла дітей дошкільного віку протягом останніх 100 років збільшилася на 10-12 див, а в школярів - на 10-15 див.
Крім зростання довжини та маси тіла, акселерація характеризується збільшенням розмірів окремих частин тіла (сегментів кінцівок, товщини шкірно-жирових складок тощо). Так, збільшення обхвату грудей стосовно зростання довжини тіла було невеликим. Настання термінів статевого дозрівання сучасних підлітків відбувається приблизно на два роки раніше. Прискорення розвитку торкнулося рухових функцій. Сучасні підлітки швидше бігають, далі стрибають у довжину з місця, більше разів підтягуються на перекладині (турнику).
Епохальне зрушення (акселерація) зачіпає всі етапи людського життя, від народження до смерті. Наприклад, довжина тіла дорослих людей також збільшується, але меншою мірою, ніж у дітей та підлітків. Так, у віці 20-25 років довжина тіла чоловіків стала більшою в середньому на 8 см.
Акселерація охоплює весь організм, відбиваючись на розмірах тіла, зростанні органів і кісток, дозрівання статевих залоз і скелета. У чоловіків зміни у процесі акселерації виражені сильніше, ніж у жінок.
Чоловіка та жінку відрізняють статеві ознаки. Це первинні ознаки (статеві органи) та вторинні (наприклад, розвиток волосся на лобку, розвиток молочних залоз, зміна голосу та ін), а також особливості статури, пропорції частин тіла.
Пропорції тіла людини обчислюються у відсотках за даними виміру поздовжніх та поперечних розмірів між прикордонними точками, встановленими на різних виступах скелета.
Гармонійність пропорцій тіла є одним із критеріїв при оцінці стану здоров'я людини. При диспропорції в будові тіла можна думати про порушення ростових процесів і причини, що його зумовили (ендокринних, хромосомних та ін). На підставі обчислення пропорцій тіла в анатомії виділяють три основні типи статури людини: мезоморфний, брахіморфний, доліхоморфний. До мезоморфного типу статури (нормостеніки) віднесені люди, анатомічні особливості яких наближаються до усереднених параметрів норми (з урахуванням віку, статі тощо). Люди брахиморфного типу статури (гіперстеніки) переважають поперечні розміри, добре розвинена мускулатура, вони дуже високого зростання. Серце розташоване поперечно завдяки діафрагмі, що високо стоїть. У гіперстеніків легені більш короткі та широкі, петлі тонкої кишки розташовані переважно горизонтально. Особи доліхоморфного типу статури (астеніки) відрізняються переважанням поздовжніх розмірів, мають відносно довші кінцівки, слабо розвинені м'язи і тонкий прошарок підшкірного жиру, вузькі кістки. Діафрагма у них розташована нижче, тому легені довші, а серце розташоване майже вертикально. У табл.3 наведено відносні розміри частин тіла у людей різних типів статури.
Таблиця 3.

Висновок

Який підсумок можна підбити вище?
Зростання людини йде нерівномірно. Кожна частина тіла, кожен орган розвивається за програмою. Якщо порівняти зростання та розвиток кожного з них із бігуном на довгу дистанцію, то неважко виявити, що в період цього багаторічного "бігу" лідер змагання безперервно змінюється. Першого місяця зародкового розвитку лідирує голова. У двомісячного плоду голова за величиною перевершує тулуб. Це і зрозуміло: у голові знаходиться головний мозок, а він є найважливішим органом, який узгоджує та організує складну роботу органів і систем. Так само рано починається розвиток серця, кровоносних судин та печінки.
У новонародженої дитини голова сягає половини свого остаточного розміру. До 5-7-річного віку йде швидкий приріст маси та довжини тіла. При цьому руки, ноги та тулуб ростуть по черзі: спочатку – руки, потім – ноги, потім – тулуб. Розмір голови у період збільшується повільно.
У молодшому шкільному віці від 7 до 10 років зростання повільніше. Якщо раніше швидше росли руки та ноги, то тепер лідером стає тулуб. Воно росте рівномірно, отже пропорції тіла не порушуються.
У підлітковому віціруки ростуть настільки інтенсивно, що організм не встигає пристосуватися до їх нових розмірів, звідси деяка незграбність та розгонистість рухів. Після цього починають рости ноги. Тільки коли вони досягнуть свого остаточного розміру, включається до зростання тулуба. Спочатку воно росте у висоту, а вже потім починається зростання завширшки. У цей час остаточно формується статура людини.
Якщо порівняти частини тіла новонародженої та дорослої людини, то виявиться, що розмір голови виріс всього вдвічі, тулуб і руки - стали більшими втричі, довжина ж ніг збільшилася вп'ятеро.
Важливим показником розвитку організму є поява менструацій у дівчат та полюцій у юнаків, вона говорить про настання біологічної зрілості.
Поряд із зростанням тіла йде його розвиток. Зростання та розвиток людини у різних людей відбуваються у різні терміни, тому анатоми, лікарі, фізіологи розрізняють календарний вік та біологічний вік. Календарний вік обчислюється з дати народження, біологічний відбиває ступінь фізичного розвитку суб'єкта. Останній для кожної людини своє. Може статися, що люди, які перебувають в тому самому біологічному віці, календарно можуть відрізнятися на 2-3 роки, і це абсолютно нормально. Дівчатка, як правило, розвиваються швидше.

Література

1. Медичний науковий та навчально-методичний журнал № 28 [Жовтень 2005]. Розділ – Лекції. Назва роботи - ПЕРІОДИ ДИТЯЧОГО ВІКУ. Автор – П.Д. Ваганов
2. Виготський Л.С. Зібрання творів у 6-ти томах. Том 4
3. Виготський Л.С. стаття "Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку"
4. Обухова Л.Ф. підручник "Дитяча (вікова) психологія". Фундаментальна та клінічна фізіологія / За ред.А.Г. Камкіна та А.А. Кам'янського. - М: "Академія", 2004.
5. Шмідт Р., Тевс Г. Фізіологія людини: Пров. з англ. - М: Світ, 1996.
6. Драгомілов А.Г., Маш Р.Д. Біологія: Людина. - 2-ге вид., перероб. - М: Вентана-Граф, 2004.
7. Сапін. М.Р., Бріксін З.Г. Анатомія та фізіологія дітей та підлітків: Навч. посібник для студ. пед. ВНЗ. - М: Видавничий центр "Академія", 2002.
8. Чусов Ю.М. Фізіологія людини: Навч. посібник для пед. Училищ (спец. № 1910). - М: Просвітництво, 1981.
9. Енциклопедія "Кругосвіт"
10. "Русмедсервіс"
11. Енциклопедія "Вікіпедія"

Щоб грамотно розвивати та навчати свою дитину, необхідно знати особливості її розвитку у кожний з періодів дитинства та підлітковості. У цій статті ми коротко познайомимо наших читачів із основними етапами, які проходить дитина у своєму розвитку від перших днів життя до підліткового віку.

1. Період дитинства.

Період дитинства можна умовно розділити на два основні етапи: новонародженість (від 1 до 4 тижнів) та власне дитинство (від 1 місяця до 1 року). Психічний розвиток у цей час визначається тим, що малюк абсолютно безпорадний біологічно та соціально, а задоволення його потреб повністю залежить від дорослих. У перші тижні життя дитина погано бачить та чує, хаотично рухається. Тобто. при своїй повній залежності він має мінімальні можливості спілкування та взаємодії з оточуючими. Тому головний напрямок розвитку дитини на цьому етапі – освоєння основних способів взаємодії зі світом. Малюк активно розвиває сенсомоторику: вчиться опановувати рухи тіла (діяти руками, повзати, сидіти, а потім і ходити), здійснює прості пізнавальні дії з метою дослідження фізичної сторони предмета. Іграшки першого року життя виконують три основні функції: розвиток органів чуття (насамперед зору, слуху, шкірної чутливості); розвиток великої та дрібної моторики дитини; і, ближче до другої половини року, засвоєння інформації про форму, колір, розмір, просторове розташування предметів навколишнього світу. Відповідно, потрібно подбати про те, щоб іграшки малюка були яскравими, контрастними, зробленими з різноманітних (різних на дотик) безпечних матеріалів. Це стимулюватиме розвиток органів чуття малюка.

Розвиток мови у період обумовлено однією цікавою особливістю. Новонароджена дитина не здатна до виділення не тільки себе, але й інших людей зі злитої ситуації, що виникає в результаті його інстинктивної взаємодії зі світом. Суб'єкт та об'єкт ще не отримали свого чіткого розрізнення в психіці та мисленні дитини. Він немає об'єкта переживання, він переживає стану (голоду, болю, задоволення), а чи не їх причину і реальний зміст. Тому проголошення перших звуків та слів носить відтінок аутичності. Дитина називає предмети, причому, значення слів ще закріпилися і постійні. Роль грає лише функція найменування і вказівки, дитина бачить сенс слів по собі, неспроможна поєднати у слові його окремі значення. Тому розвиток мови у період може стосуватися лише чіткості вимови окремих звуків і звукових поєднань.

2. Період раннього дитинства.

У віці 1 – 3 років дитина набуває деякого ступеня самостійності: вона вже вимовляє перші слова, починає ходити і бігати, розвиває активну діяльність з вивчення предметів. Однак діапазон можливостей дитини ще дуже обмежений. Основний вид діяльності, який йому доступний цьому етапі: предметно-гарматна діяльність, головний мотив якої – навчитися маніпулювати предметами. Прикладом при дії з предметом для дитини служить дорослий, схема соціальної взаємодії така: "дитина - предмет - дорослий".

Через наслідування дорослим дитина засвоює вироблені суспільством методи роботи з предметами. До 2 – 2,5 років дуже важливими є ігри, в яких дорослий на очах у дитини щось робить з предметом або іграшкою і просить малюка повторити дію. У цей час все краще робити разом: будувати вежу з кубиків, клеїти прості аплікації, вставляти вкладиші в рамку, збирати картинки розрізів, шнурувати іграшкові черевички і т.д. Корисні посібники, що показують різні сторони предметів та розраховані на дослідження за допомогою пальців рук: наприклад, іграшки з різних видівтканини та з різними застібками (блискавками, кнопками, гудзиками, шнурками). Щоб навчитися діяти з предметом, потрібно досліджувати його різні властивості та сторони. Саме цим із вашою допомогою і займатиметься дитина.

У подібних іграх малюк робить кілька важливих для розвитку своєї психіки відкриттів. По-перше, він осягає, що предмет має сенс – призначення, і що він має певні технічні особливості, які зумовлюють порядок маніпуляцій із нею. По-друге, завдяки відділенню дії від предмета відбувається порівняно
ня своєї дії з дією дорослого. Як тільки дитина побачила себе в іншому, вона змогла побачити себе саму – з'являється суб'єкт діяльності. Так народжується феномен "зовнішнє Я", "Я сам". Згадаймо, «Я сам» – головна складова кризи трьох років.

Саме у цьому віці відбувається формування «Я», особистості. З'являється та розвивається самооцінка, самоповагу, самосвідомість. Усе це супроводжується значним розвитком мови, що характеризується збільшенням словникового запасу, спробами побудови речень з урахуванням узгодженості слів; початком фонематичного аналізу; пошуком смислових зв'язків. До трьох років починається освоєння граматичного складу мови.

3. Молодший дошкільний вік (3 – 5 років).

Дитина виходить із кризи 3 років із бажанням діяти автономно та з системою самооцінки. Завдяки розвиненій мові та здатності пересуватися він може відчувати пропорційність з дорослими. Але він розуміє, що дорослі роблять, щось не на основі умінь (як робити), а на смисловій основі (чому робити), проте мотиваційно-потребова сфера у нього поки не розвинена. Тому основним завданням дитини в цьому віці стає розвиток цих смислів шляхом участі в людських відносинах. Оскільки дорослі захищають його від цієї активної участі, дитина реалізує це прагнення в іграх. Саме тому у 3 – 5 років чільне місце у щоденних заняттях малюка займає сюжетно-рольова гра. У них він моделює світ дорослих та правила функціонування у цьому світі. Для дитини це просто ігровий процес – це своєрідне ставлення до дійсності, у ньому вони створює уявні ситуації чи переносить властивості одних предметів інші. Розвиток у дитини здатності перенесення властивостей реальних предметів на предмети замінники (наприклад, телевізор – коробочка з-під цукерок тощо) дуже важливе, воно говорить про розвиток абстрактного мислення та знаково-символічної функції. До кінця цього періоду сюжетно- рольові ігрипочинають набувати «режисерського» характеру. Дитина вже не просто моделює ситуацію, і сама безпосередньо бере участь у ній – вона створює деякий закінчений сюжет, який може програвати кілька разів.

У молодшому дошкільному віці у дитини також розвиваються такі здібності як:

1. довільність (можливість призупиняти афект для оцінки ситуації та прогнозування);
2. здатність до узагальнення переживань (починає з'являтися стійке ставлення до чогось, тобто. розвиток почуттів);
3. на початку цього періоду виникає наочно-дійове мислення, а до кінця воно змінюється на наочно-образне;
4. у моральному розвитку здійснюється перехід від прийняття культурних та моральних норм як даності до свідомого їхнього прийняття.

Молодший дошкільний вік – благодатна пора у розвиток промови . Саме в період від 3 до 5 років у розвитку промови відбуваються значні зміни.

Дитина освоює прийменники , складні спілки . До 5 років діти вже добре розуміють прочитаний вголос текст, здатні переказати казку чи розповідь, побудувати розповідь про серію картин, обґрунтовувати відповіді на запитання. У цей період важливо не прогаяти час і регулярно проводити з малюком заняття на розвиток мови: бесіди по картинці, вправи на розвиток дикції, театральні ігри.

До 5 років відбуваються суттєві зрушення та у розвитку логічного мислення дітей. Вони освоюють прийом порівняння та зіставлення подібних і різних предметів (за формою, кольором, величиною), вміють узагальнювати ознаки та виділяти з них суттєві, успішно групують та класифікують предмети.

4. Старший дошкільний вік (5 – 7 років).

Вік 5 - 7 років - це час підготовки до школи, виховання самостійності, незалежності від дорослого, час, коли ускладнюються відносини дитини з оточуючими і коли вона вчиться брати на себе відповідальність за різні сфери свого життя. До старшого дошкільного віку діти набувають певного світогляду, запасу конкретних знань, і вони вже здатні робити серйозні логічні висновки та науково-експериментальні спостереження. Дошкільникам доступне розуміння загальних зв'язків, принципів та закономірностей, що лежать в основі наукового знання.

Головною турботою батьків у цей період стає підготовка дитини до школи. При цьому потрібно пам'ятати, що підготовка повинна бути комплексною і включати не тільки розвиток мови, пам'яті, логічного мислення, навчання читанню і азам математики, але і розвиток здібностей дитини до успішної комунікації і, як не банально це звучить, виховання так званих « корисних звичок». Обов'язковість, пунктуальність, охайність, вміння стежити за собою (наприклад, прибирати ліжко; приходячи додому, перевдягатися в домашній одяг; дотримуватися режиму дня без нагадування мами чи тата), ввічливість, вміння поводитися в громадських місцях – виробивши у дитини ці корисні звички, ви зможете зі спокійною душею відпускати дитину на заняття.

Дитина старшого дошкільного віку відчуває величезну потребу спілкування з другом

У розвитку мови дитини на цей час відбувається зміщення акцентів. Якщо раніше головними були зростання словникового запасу, правильне звуковимову та освоєння граматичної структури мови (на рівні побудови простих і складних, запитальних та оповідальних пропозицій), то зараз на перше місце виходить уміння сприймати та розуміти мову на слух та вміння вести бесіду. Кількість слів, відомих дитині, на той час сягає 5 - 6 тисяч. Але зазвичай більшість цих слів пов'язані з конкретними побутовими поняттями. Крім того, далеко не всі зі знайомих йому слів дитина активно використовує у розмові. Тепер завдання дорослого – навчити дитину використовувати не лише побутові, а й абстрактні слова та висловлювання у своїй промові. У школі значну частину абстрактної інформації дитина повинна буде засвоювати на слух. Тому важливо розвивати слухове сприйняття та пам'ять. Крім того, потрібно підготувати його до системи «питання-відповідь», навчити його грамотно складати усні відповіді, обґрунтовувати, доводити, наводити приклади. Кордонами деяких вікових періодів дитинства є вікові кризи, знаючи про які можна уникнути багатьох неприємних моментів та допомогти дитині перейти у новий період розвитку більш м'яко. У всіх випадках кризові періоди виникають під час кардинальних психологічних змін та зміни провідної діяльності. Практично всі вікові кризи супроводжуються примхою, некерованістю, упертістю дитини, її загальною емоційною нестійкістю. Дитина пручається всьому, що походить від дорослого, часто його мучать денні та нічні страхи, які можуть призвести навіть до психосоматичних розладів. 7 років – один із таких кризових періодів. У цей час слід поставитися до дитини з великою увагою, при спостереженні порушень сну, денної поведінки тощо. обов'язково звертатися до дитячого психолога.

5. Молодший шкільний вік (7 – 11 років)

Навіть якщо дитина ходила на підготовчі заняттяі звик до дисципліни та регулярного навчання вже в дошкільному віці, школа, як правило, кардинально змінює його життя. Що вже говорити про дитину, батьки якої не приділяли особливої ​​уваги підготовці до школи. Шкільна дисципліна, стандартний підхід всім дітям, необхідність вибудовувати свої стосунки з колективом тощо. надають сильний вплив на психіку дитини, і при цьому часто не може отримати тієї емоційної підтримки, яку отримував раніше. Перехід у шкільний вік означає певний етап дорослішання, і щоб виховати «сильну особистість», батьки суворі та неухильні у всьому, що стосується навчання та дисципліни. Щоб зрозуміти свою дитину та її проблеми в цей період, слід врахувати кілька нових особливостей, що з'явилися в психічному житті дитини: Батьки перестають бути єдиним безумовним авторитетом дитини. У системі відносин з'являється вчитель - «чужий дорослий», наділений також незаперечною владою. Дитина вперше стикається з системою жорстких культурних вимог, які пред'являються вчителем, вступаючи в конфлікт з яким дитина вступає в конфлікт з «суспільством». Дитина стає об'єктом оцінки, при цьому оцінюється не продукт його праці, а він сам. Взаємини з однолітками переходять із сфери особистих переваг у сферу партнерських. Подолається реалізм та предметність мислення, що дозволяє бачити закономірності, не представлені сприйняттям. Провідна діяльність дитини на цей період – навчальна. Вона повертає дитину на себе, вимагає рефлексії, оцінки того, "чим я був" і "чим я став". В результаті відбувається формування теоретичного мислення, виникає рефлексія як усвідомлення своїх змін і, нарешті, виховується здатність до планування. У дитини цього віку інтелект починає відігравати провідну роль – він опосередковує розвиток усіх інших функцій. Таким чином, виникає усвідомлення та довільність дій та процесів. Так, пам'ять набуває яскраво вираженого пізнавального характеру. По-перше, пам'ять тепер підпорядкована певному завдання – завдання навчання, «зберігання» інформаційного матеріалу. По-друге, у молодшому шкільному віці йдеінтенсивне формування прийомів запам'ятовування В області сприйняття також відбувається перехід від мимовільного сприйняття дошкільника до цілеспрямованого довільного спостереження за об'єктом, що підпорядковується певному завданню. Відбувається швидке розвиток вольових процесів.

6. Підлітковий вік (11 – 14 років).

Підлітковий вік можна умовно поділити на два основні періоди. Це власне підлітковий вік (11 – 14 років) та юнацтво (14 – 18 років). В силу специфіки нашого сайту, ми не зачіпатимемо тут тему старшого шкільного віку, розглянемо лише період до 14 років, яким завершимо опис основних періодів психічного розвитку дитини. 11 – 13 років – критичний вік, проблеми якого багато хто з нас пам'ятають ще з власного дитинства. З одного боку, дитина починає усвідомлювати, що вона вже "доросла". З іншого, дитинство не втрачає йому своєї привабливості: адже на дитині лежить набагато менше відповідальності, ніж на дорослому. Виходить, що підліток хоче розлучитися з дитинством і одночасно психічно ще зовсім не готовий до цього. Саме це є причиною частих сутичок із батьками, упертості, прагнення суперечити. Дуже часто підліток робить несвідомі та безвідповідальні вчинки, порушує заборони лише заради того, щоб "порушити кордони", не беручи на себе відповідальності за наслідки. Прагнення підлітка до незалежності зазвичай зіштовхується у сім'ї про те, що батьки ставляться щодо нього як до «дитині». У цьому випадку зростання почуття дорослості підлітка вступає в протиріччя з поглядом батьків. Найкраще в цій ситуації використати це новоутворення на користь дитині. У цьому віці людина починає вибудовувати власну думку та плани майбутнього життя. Він уже не просто моделює, ким він стане в майбутньому, а робить конкретні кроки у побудові свого майбутнього життя. Допомога у вибудовуванні системи мотивацій у цей час може вирішальне значення. Чи стане підліток цілеспрямованою та гармонійною особистістю чи буде розчавлений нескінченною боротьбою з оточуючими та із самим собою – це залежить не тільки від нього, а й від політики взаємодії, яку оберуть його батьки. Як і дитина молодшого шкільного віку, підліток продовжує перебувати в тих самих умовах, що й раніше (родина, школа, однолітки), але в нього з'являються нові ціннісні орієнтації. У нього змінюється ставлення до школи: вона стає місцем активних взаємин. Спілкування з однолітками є провідною діяльністю у віці. Тут освоюються норми соціальної поведінки, мораль та закони. Основне новоутворення цього віку - перенесене всередину соціальну свідомість, тобто. є самосвідомість себе як частини суспільства (інакше сказати, переосмислений та перероблений досвід соціальних відносин). Ця нова компонента сприяє більшій регуляції, контролю та управління поведінки, більш глибокому розумінню інших людей, створює умови подальшого особистісного розвитку. Усвідомлення себе як член суспільства є необхідною сходинкою до самовизначення, до розуміння свого місця у світі. У дитини відбувається швидке розширення соціальних умов буття: як у просторовому відношенні, і у збільшенні діапазону «проб себе», пошуку себе. Підліток намагається конкретизувати своє становище у світі, знайти своє місце у суспільстві та визначити значущість тієї чи іншої соціальної позиції. Моральні уявлення у період перетворюються на розвинену систему переконань, яка приносить якісні зрушення у всій системі потреб і прагнень підлітка. При використанні статті або її частин посилання на першоджерело (із зазначенням автора та місця публікації) обов'язкове!

I.Психічний розвиток дитини відповідно до вікової періодизації розвитку дітей.

Періоди	Раннє дитинство		Дитинство		Отроцтво
Стадії	Немовля	Ранній вік	Дошкільний вік	Молодший шкільний вік	Підлітковий вік	Рання юність
Криза (З чого починається стадія)	Криза новонародженості	Криза	Криза	Криза	Криза	Криза
Основний вид дія-ти	Емоційне спілкування	предметно-маніпулятивна діяльність	рольова гра	навчальна діяльність	інтимно-особистісне спілкування	навчально-професійна діяльність
Зміст періоду	Процес розвитку дитини починається в дитячому віці з того, що дитина починає впізнавати батьків і пожвавлюватися з їхньою появою. Таким чином він спілкується з дорослим	На початку раннього віку відбувається маніпулювання предметами та починає формуватися практичний, сенсомоторний інтелект. Одночасно йде інтенсивний розвиток мовного спілкування. Предметні дії є способом налагодження міжособистісних контактів.	У дошкільному віці провідною діяльністю стає рольова гра, у якій дитина моделює відносини для людей, хіба що виконуючи їх соціальні ролі, копіюючи поведінка дорослих.	У молодшому шкільному віці основною діяльністю стає вчення, внаслідок якого формуються інтелектуальні та пізнавальні здібності. Через навчання будується вся система відносин дитини з дорослими людьми.	Трудова діяльність полягає у появі спільного захоплення будь-якою справою. Спілкування у віці виходить першому плані і будується з урахуванням так званого «кодексу товариства». «Кодекс товариства» включає ділові та особистісні взаємини, схожі на ті, які є у дорослих.	У старшому шкільному віці продовжують розвиватися процеси підліткового віку, підлітки замислюються про майбутню професію. Старшокласники починають міркувати про сенс життя, своє становище в суспільстві, професійне та особистісне самовизначення.

ІІ.Поняття соціальної ситуації розвитку, провідного виду діяльності, вікових новоутворень, кризових періодів розвитку. Основні сфери розвитку дитини (фізичний, емоційний, інтелектуальний, соціальний, моральний розвиток, сексуальний розвиток), їх взаємозв'язок.

Фактичне місце дитини в суспільних умовах, її ставлення до них та характер діяльності в цих умовах є соціальною ситуацією розвитку дитини.

З життям дитини на певної соціальної ситуації нерозривно пов'язані й типові для цього віку види діяльності дитини. У кожному віці є система різних видів діяльності, але провідна займає у ній особливе місце. Провідна діяльність- Це не та діяльність, яка займає у дитини найбільше часу. Це головна діяльність щодо її значення для психічного розвитку. Для того щоб ви могли допомогти своїй дитині розвиватися, вам необхідно знати, який вид діяльності є головним для дитини даної вікової категорії, звернути особливу увагу дитини саме на неї.

Усередині провідної діяльності виникають інші, нові типи діяльності (так, у грі у дошкільному дитинстві вперше виникають та складаються елементи вчення). Від провідної діяльності залежать спостерігаються у період розвитку зміни дитині (у грі дитина освоює мотиви і норми поведінки людей, що становить важливий бік формування особистості).

Вікові новоутворення— новий тип будови особистості та її діяльності, ті фізичні та соціальні зміни, які виникають на даному щаблі вперше і які визначають у найголовнішому та здебільшого свідомість дитини у її відношенні до середовища, його внутрішнє та зовнішнє життя та весь хід його розвитку в даний період .

Кризи– переломні точки на кривій дитячого розвитку, що відокремлюють один вік від іншого. Розкрити психологічну сутність кризи означає зрозуміти внутрішню динаміку розвитку на цей період. Так, 3 роки і 11 років – кризи відносин, за ними виникає орієнтація в людських відносинах; 1 рік, 7 років – кризи світогляду, які відкривають орієнтацію у світі речей.

На кожному віковому етапі дитина розвивається відразу в кількох сферах одночасно – малюк вчиться ходити (фізична сфера), вивчає власне тіло, свої статеві органи (сексуальна сфера), вивчає навколишні предмети (інтелектуальна сфера), вчиться взаємодіяти з людьми (соціальна сфера), висловлює почуття незалежності (емоційна сфера) і бачить засудження дорослого за свою провину (моральна сфера).

Є шість сферлюдського розвитку:

1. Фізичний розвиток:зміни у розмірі, формі та фізичній зрілості організму, у тому числі фізичних здібностей та координації.
2. Сексуальний розвиток:поетапний процес формування розвиненої сексуальності, що починається з народження.
3. Інтелектуальний розвиток:вивчення та використання мови, здатність розмірковувати, вирішувати проблеми та організовувати ідеї, це пов'язано з фізичним зростанням головного мозку.
4. Соціальний розвиток:процес отримання знань та навичок, необхідних для успішної взаємодії з іншими людьми.
5. Емоційний розвиток:почуття та емоційні реакції на події, зміни у власних почуттях розуміння своїх та відповідні форми їх вираження.
6. Моральний розвиток:зростаюче розуміння добра і зла, і зміни у поведінці обумовлені тим, що розуміння; іноді називають совістю.

ІІІ. Загальна характеристикаосновних вікових періодів розвитку дитини (немовля, ранній вік, дошкільний вік, молодший шкільний вік, підлітковий вік, юнацтво).

Періоди психічного розвитку дітей

У кожній стадії, яку мешкає дитина, діють однакові механізми. Принцип класифікації – зміна провідних видів діяльності, таких як:

1. орієнтація дитини на основні смисли людських відносин (відбувається інтеріоризація мотивів та завдань);
2. засвоєння вироблених у суспільстві способів дій, зокрема предметних, розумових.

Освоєння завдань та сенсу завжди є першим, а за ним настає момент освоєння дій. Д. Б. Ельконін запропонував такі періоди розвитку дітей:

1. дитинство – з народження до року (провідною формою діяльності є спілкування);
2. раннє дитинство – від 1 до 3 років (розвивається предметна діяльність, як і вербальне спілкування);
3. молодший та середній дошкільний вік – від 3 до 4 або 5 років (провідним видом діяльності є гра);
4. старший дошкільний вік – з 5 до 6–7 років (провідним видом діяльності, як і раніше, залишається гра, яка поєднується з предметною діяльністю);
5. молодший шкільний вік – від 7 до 11 років, охоплює навчання у початковій школі(у цей період основним видом діяльності є вчення, формуються та розвиваються інтелектуальні та пізнавальні здібності);
6. підлітковий вік – від 11 до 17 років, охоплює процес навчання у старших класах (для цього періоду характерні: особистісне спілкування, трудова діяльність; відбувається визначення професійної діяльності та себе як особистості). Кожен період вікового розвитку має свої відмінності та певний час перебігу. Якщо спостерігати за поведінкою і психічними реакціями, які виникають у дитини, то можна самостійно виділити кожен з періодів. Кожен новий віковий етап психічного розвитку потребує змін: спілкуватися з дитиною слід вже інакше, у процесі навчання та виховання необхідно шукати та підбирати нові засоби, методи та прийоми.

Етапи дитячого розвитку та його склад

Якщо розглядати дитячий розвиток як етап становлення особистості, можна розділити його на кілька періодів. Періоди дитинства:

1. криза новонародженості;
2. дитинство (перший рік життя дитини);
3. криза 1-го року життя дитини;
4. криза дитинства;
5. криза 3 років;
6. дошкільне дитинство;
7. криза 7 років;
8. молодший шкільний вік;
9. криза 11-12 років;
10. підліткове дитинство.

Розвиток сенсорики та моторики в дитинстві. «Комплекс пожвавлення» та його зміст

"Комплекс пожвавлення", описаний Н. М. Щеловановим, виникає з 2,5 місяців і наростає до 4-го місяця. Він включає групу реакцій таких як:

1. завмирання, зосередження предметі, погляд з напругою;
2. посмішка;
3. рухове пожвавлення;
4. локалізація - віднесення вищих психічних функцій до конкретних мозкових структур.

Після чотирьох місяців комплекс розпадається. Перебіг реакцій залежить від поведінки дорослого. Аналіз вікової динаміки показує, що до двох місяців дитина однаково реагує і на іграшку, і на дорослого, але дорослому вона частіше усміхається. Після трьох місяців формується рухове пожвавлення на побачений предмет. У першому півріччі дитина не розрізняє позитивного та негативного впливів. У дитини виникає потреба уваги, з'являються експресивно-мімічні засоби спілкування. Чим уважніше дорослий до дитини, тим раніше вона починає виділяти себе з навколишнього світу, що є основою її самосвідомості та самооцінки. До кінця першого півріччя дитина виявляє багату палітру емоцій. Акт хапання у п'ять місяців уже сформовано. Завдяки дорослому дитина виділяє цілісний предмет та формує сенсорно-моторний акт. Інтерес до дій та предметів – свідчення нового етапу розвитку. У другому півріччі життя провідним стає маніпулятивна дія (кидання, щипання, кусання). До кінця року дитина освоює властивості предметів. У 7–8 місяців дитина повинна кидати, чіпати предмети, активно поводитися. Спілкування є ситуативно-діловим. Змінюється ставлення до дорослих, переважає негативна реакція на зауваження. Емоції стають яскравішими, різняться залежно від ситуації.

Розвиток моторики немовляти підпорядковується певній схемі: рухи удосконалюються від великих, розгонистих до дрібніших і точніших, причому спочатку це відбувається з ручками та верхньою половиною тіла, потім – з ніжками та нижньою частиною тіла. Сенсорика немовля розвивається швидше, ніж рухова сфера, хоча вони обидві пов'язані. Цей віковий етап є підготовчим до мовленнєвого розвитку і називається довербальним періодом.

1. Розвиток пасивного мовлення – дитина вчиться розуміти, вгадує сенс; важливим є анемотичний слух дитини, у дорослого важлива артикуляція.
2. Відпрацювання мовних артикуляцій. Зміна звукової одиниці (тембру) веде зміну сенсу. У нормі дитина в 6-7 місяців повертає голову при називанні предмета, якщо цей предмет має постійне місце, а в 7-8 місяців відшукує названий предмет серед інших. До першого року дитина розуміє, про який предмет йдеться, і виконує елементарні дії. У 5-6 місяців дитина повинна пройти стадію белькотіння і навчитися вимовляти чітко тріади та діади (три і два звуки), вміти відтворити ситуацію спілкування.

Форми спілкування у період дитинства. Критерії М.І. Лисиної.

Спілкування, за М. І. Лісін, - це комунікативна діяльність зі своєю структурою:

1. спілкування – взаємоспрямована комунікація, де кожен учасник постає як суб'єкт;
2. спонукаючий мотив - конкретні властивості людини (особистісні, ділові якості);
3. сенс спілкування – задовольнити потреба у пізнанні інших людей і себе через оцінку інших і себе.

Досить широкі та значимі для дитини всі процеси взаємодії з дорослими. Спілкування ж найчастіше виступає тут лише його частиною, оскільки, крім спілкування, дитина має й інші потреби. Щодня дитина робить для себе нові відкриття, їй потрібні свіжі яскраві враження, активна діяльність. Діти потребують, щоб їхні прагнення були зрозумілі та визнані, відчуття підтримки з боку дорослого.

Розвиток процесу спілкування тісно пов'язане з усіма цими потребами дітей, на основі яких можна виділити кілька категорій, обумовлених мотивами спілкування таких як:

1. пізнавальна категорія, що виникає тоді, коли дитина отримує нові яскраві враження;
2. ділова категорія, що виникає у процесі активної діяльності дитини;
3. особистісна категорія, що виникає у процесі безпосереднього спілкування дитини з дорослими.

Розвиток спілкування з дорослими М. І. Лісіна представила як зміну кількох форм спілкування. Враховувалися час виникнення, зміст потреби, яка задовольняється, мотиви та засоби спілкування.

Доросла людина є головним двигуном у розвитку спілкування дитини. Завдяки його присутності, увазі, турботі процес спілкування зароджується та проходить усі етапи свого розвитку. У перші місяці життя дитина починає реагувати на дорослого: шукає її очима, усміхається у відповідь на її посмішку. У чотири-шість місяців у дитини з'являється комплекс пожвавлення. Тепер він може досить довго й уважно дивитися на дорослого, посміхатися, виявляючи позитивні емоції. Розвиваються його рухові здібності, утворюється вокалізація.

Комплекс пожвавлення, на думку М. І. Лісіна, відіграє важливу роль у формуванні взаємодії дитини з дорослими. Поява ситуаційно-особистісного спілкування є важливим етапом формування дитині. Дитина починає почуватися на емоційному рівні. Він виявляє позитивні емоції, у нього з'являється бажання привернути увагу дорослого, прагнення спільної діяльності з ним. Далі з'являється ситуативно-ділове спілкування. Тепер дитині мало однієї уваги з боку дорослого, їй необхідно здійснювати з нею спільну діяльність, у результаті з'являється маніпулятивна діяльність.

Життєві «придбання» дитини у ранньому дитинстві

Раннє дитинство охоплює вік від 1 до 3 років. До кінця 1-го року життя дитина вже не так залежить від матері. Психологічне єдність «мати – дитина» починає розпадатися, т. е. психологічно дитина відокремлюється від матері.

Провідною діяльністю стає предметно-маніпулятивна. Пришвидшується процес психологічного розвитку. Цьому сприяє те, що дитина починає самостійно пересуватися, з'являється діяльність із предметами, активно розвивається мовленнєве спілкування, зароджується самооцінка. Вже в кризі 1-го року життя складаються основні протиріччя, що призводять дитину до нових етапів розвитку:

1. автономна мова як спілкування звернена до іншого, але позбавлена ​​постійних значень, що потребує її перетворення. Вона зрозуміла іншим і використовується як спілкування з іншими та управління собою;
2. маніпуляції з предметами повинні змінитись діяльністю з предметами;
3. становлення ходьби не як самостійного руху, бо як засоби досягнення інших цілей.

Відповідно, у ранньому дитинстві існують такі новоутворення, як мова, предметна діяльність, і навіть створюються передумови у розвиток особистості. Дитина починає відокремлювати себе від інших предметів, виділятися з людей, що оточують її, що призводить до появи початкових форм самосвідомості. Першим завданням для формування самостійної особистості є вміння керувати своїм тілом, з'являються довільні рухи. Довільні рухи виробляються у процесі формування перших предметних процесів. До 3 років у дитини складається уявлення про себе, що виявляється у переході від називання себе на ім'я до використання займенників «мій», «я» і т. п. Ведучою є просторова зорова пам'ять, яка випереджає у своєму розвитку образну та вербальну.

З'являється довільна формазапам'ятовування слів. Здатність здійснювати класифікацію об'єктів за формою та кольором проявляється у більшості дітей у 2-му півріччі 2-го року життя. До 3 років створюються необхідні передумови початку дошкільного періоду.

У ранньому дитинстві швидко розвиваються різноманітні пізнавальні функції у тому початкових формах (сенсорика, сприйняття, пам'ять, мислення, увагу). У цей час у дитини починають виявлятися комунікативні властивості, інтерес до людей, товариськість, наслідування, формуються первинні форми самосвідомості.

Психічний розвиток у ранньому дитинстві та різноманіття його форм та проявів залежать від того, наскільки дитина включена в спілкування з дорослими і наскільки активно вона себе виявляє у предметній пізнавальній діяльності.

Семантична(Смисловий, інформаційний зміст мови або її окремої одиниці) функція та її значення для дітей

Перші прості звуки, які вимовляють дитиною, з'являються в 1-й місяць життя. Дитина починає виявляти увагу до мови дорослої людини.

Гукання з'являється у період від 2 до 4 місяців. У 3 місяці в дитини з'являються власні мовні реакцію мовленнєве звернення щодо нього дорослого. У 4-6 місяців дитина проходить етап гуляння, починає повторювати за дорослим прості склади. У цей період дитина здатний інтонаційно розрізняти звернену щодо нього мова. Перші слова з'являються у мові дитини на 9-10 місяців.

У 7 місяців можна говорити про появу дитину інтонації. У середньому півторарічне маля оперує п'ятдесятьма словами. Близько 1 року дитина починає вимовляти окремі слова, називати предмети. Близько 2 років він називає прості речення, що складаються із двох-трьох слів.

У дитини починається активне мовленнєве спілкування. Він з 1 року переходить до фонемного мовлення, і цей період триває аж до 4 років. Дитина швидко поповнюється словниковий запас, і до 3 років він знає близько 1500 слів. З 1 до 2 років дитина вживає слова, не змінюючи їх. Але в період з 2 до 3 років починає формуватися граматична сторона мови, він навчається узгоджувати слова. Дитина починає розуміти сенс слів, як і визначає розвиток семантичної функції промови. Його розуміння предметів стає точнішим, правильнішим. Він може диференціювати слова, розуміти узагальнене значення. З 1 року до 3 років дитина входить у етап вимови багатозначних слів, та його кількість у його словниковому запасі ще невелика.

Словесні узагальнення у дитини починають формуватися з 1-го року життя. Спочатку він поєднує предмети у групи за зовнішніми ознаками, потім – за функціональними. Далі формуються загальні ознаки предметів. Дитина починає наслідувати у своїй промові дорослим.

Якщо дорослий заохочує дитину, активно спілкується з нею, то мова дитини розвиватиметься швидше. У 3-4 роки дитина починає оперувати поняттями (так можна визначити слова за смисловою мовною структурою), але вони ще не до кінця усвідомлюються ним. Його мова стає більш зв'язною і набуває форми діалогу. У дитини формується контекстна мова, з'являється егоцентрична. Але все ж таки у цьому віці дитина не до кінця усвідомлює значення слів. Найчастіше його пропозиції будуються лише з іменників, виключаються прикметники та дієслова. Але поступово дитина починає опановувати всі частини мови: спочатку прикметниками і дієсловами, потім у промові з'являються спілки і прийменники. У 5 років дитина вже опановує граматичні правила. У його словниковому запасі міститься близько 14 000 слів. Дитина може правильно складати речення, змінювати слова, вживати тимчасові форми дієслова. Розвивається діалогове мовлення.

Криза 1-го року життя дитини

До 1-го року життя дитина стає самостійнішою. У цьому віці діти вже самостійно встають, навчаються ходити. Можливість пересуватися без допомоги дорослого дає дитині почуття свободи та незалежності.

У цей час діти дуже активні, вони освоюють те, що колись було їм доступно. Бажання бути незалежним від дорослого може виявлятись і в негативній поведінці дитини. Відчувши свободу, діти не бажають розлучатися з цим відчуттям та підкорятися дорослим.

Тепер дитина сама обирає вид діяльності. На відмову дорослого дитина може виявляти негативізм: кричати, плакати тощо. буд. Подібні прояви звуться кризи 1-го року життя, яку вивчала З. Ю. Мещерякова.

За підсумками результатів анкетування батьків З. Ю. Мещерякова зробила висновки, що це процеси тимчасові і минущі. Вона розділила їх на 5 підгруп:

1. важковиховність – дитина упирається, не бажає підкорятися вимогам дорослих, виявляє завзятість та бажання постійної батьківської уваги;
2. у дитини з'являється безліч форм спілкування, раніше йому невластивих. Вони можуть бути позитивними та негативними. Дитина порушує режимні моменти, у неї формуються нові вміння;
3. дитина дуже вразлива і може виявляти сильні емоційні реакції на засудження та покарання дорослих;
4. дитина, стикаючись зі складнощами, може суперечити сама собі. Якщо щось не виходить, дитина закликає дорослого допомогти йому, але відразу відмовляється від запропонованої йому допомоги;
5. дитина може бути дуже примхливою. Криза 1-го року життя впливає життя дитини загалом.

Сфери, куди впливає цей період, такі: предметна діяльність, відносини дитини з дорослими, ставлення до себе. У предметної діяльності дитина стає більш самостійною, її більше починають цікавити різні предмети, вона маніпулює та грає з ними. Дитина прагне бути незалежною і самостійною, вона хоче все зробити сама, незважаючи на те, що в неї не вистачає умінь. Стосовно з дорослими дитина стає більш вимогливою, вона може виявляти агресію щодо близьких. Сторонні люди викликають у нього недовіру, дитина стає вибірковою у спілкуванні і може відмовитися від контакту з незнайомою людиною. Відношення дитини до себе також зазнає змін.

Дитина стає самостійнішою і незалежною і хоче, щоб дорослі визнавали це, дозволяючи їй чинити відповідно до власних бажань. Дитина часто ображається і висловлює протест, коли батьки вимагають від нього підпорядкування, не бажаючи виконувати його забаганки.

Стадії сенсорного розвитку дітей 1-го року життя

Немовля характеризується високою інтенсивністю процесів розвитку сенсорних і рухових функцій, створенням передумов для мовлення та соціального розвитку в умовах безпосередньої взаємодії дитини з дорослим.

Велике значення має середовище, участь дорослих у фізичному, а й у психічному розвитку дитини. Психічний розвиток у дитячому віці відрізняється максимально вираженою інтенсивністю не лише за темпами, а й у сенсі нових утворень.

Спочатку дитина має лише органічні потреби. Вони задовольняються з допомогою механізмів безумовних рефлексів, основі яких відбувається початкове пристосування дитини до середовища. У процесі взаємодії з навколишнім світом у дитини поступово виникають нові потреби: спілкування, рухи, маніпулювання предметами, задоволення інтересу до оточуючого. Вроджені безумовні рефлекси цьому етапі розвитку що неспроможні задовольнити зазначені потреби.

Виникає протиріччя, яке дозволяється шляхом утворення умовних рефлексів – гнучких нервових зв'язків – як механізму набуття та закріплення дитиною життєвого досвіду. Поступово орієнтування, що ускладнюється в навколишньому світі веде до розвитку відчуттів (насамперед зорових, які починають відігравати провідну роль у розвитку дитини) і стає основним засобом пізнання. Спочатку діти можуть стежити очима за кимось лише у горизонтальній площині, пізніше – по вертикалі.

З двох місяців діти можуть зосереджувати погляд на предметі. З цього часу малюки найбільше займаються розгляданням різних предметів, які перебувають у полі зору. Діти з 2 місяців здатні розрізняти прості кольори, і з 4 – форму предмета.

З 2-го місяця дитина починає реагувати на дорослих. У 2-3 місяці відповідає посмішкою на усмішку матері. На 2-му місяці малюк може зосереджуватися, з'являються гуляння та завмирання – це прояв перших елементів у комплексі пожвавлення. Вже за місяць елементи перетворюються на систему. Приблизно до середини 1-го року життя помітно розвиваються руки.

Обмацувальні, що хапають рухи рук та маніпулювання предметами розширюють можливості пізнання дитиною навколишнього світу. З розвитком дитини розширюються і збагачуються форми його спілкування з дорослими.

Від форм емоційної реакцію дорослого дитина поступово переходить до реагування на слова певного значення, починає розуміти їх. Наприкінці 1-го року життя дитина сама вимовляє перші слова.

Синкретизм та механізм переходу до мислення

Думкові процеси та операції формуються у дитини поетапно у процесі її зростання та розвитку. Відбувається розвиток у пізнавальній сфері. Спочатку мислення ґрунтується на чуттєвому пізнанні, на сприйнятті та відчутті реальності.

Елементарне мислення дитини безпосередньо з маніпулюванням предметами, діями із нею І. М. Сєченов назвав стадією предметного мислення. Коли дитина починає говорити, опановувати промовою, вона поступово переходить на вищий ступінь відображення дійсності – на ступінь мовного мислення.

Для дошкільного віку характерно наочно-подібне мислення. Свідомість дитини зайнято сприйняттям конкретних предметів чи явищ, а оскільки навички аналізу ще сформовані, він не може виділити їх суттєвих ознак. К. Бюлер, В. Штерн, Ж. Піаже розуміли процес розвитку мислення як поєднання безпосередньо процесу мислення з рушійними силами його розвитку. У міру того як дитина починає дорослішати, розвивається її мислення.

Біологічна закономірність вікового розвитку визначає та формує етапи розвитку мислення. Навчання стає менш значущим. Про мислення говорять як про органічний, стихійний процес розвитку.

В. Штерн виділив такі ознаки у процесі розвитку мислення:

1. цілеспрямованість, яка від початку властива людині як особистості;
2. виникнення нових намірів, поява яких визначає владу свідомості рухів. Це стає можливим завдяки розвитку мови (важливим двигуном у розвитку мислення). Тепер дитина вчиться узагальнювати явища та події та відносити їх до різних категорій.

Найголовнішим, на думку В. Штерна, є те, що процес мислення у своєму розвитку проходить кілька стадій, що змінюють одне одного. Ці припущення перегукуються з концепцією Бюлера. Він процес розвитку мислення обумовлений біологічним зростанням організму. Також К. Бюлер звертає увагу до значення мови у розвитку мислення. Ж. Піаже створив свою концепцію. На його думку, мислення є синкретичним у дитини до 12 років.

Під синкретизмом він розумів єдину структуру, що охоплює всі розумові процеси. Її відмінність у тому, що у процесі мислення синтез та аналіз є взаємообумовленими. Аналіз інформації, процесів або явищ, що відбувається, далі не піддається синтезу. Ж. Піаже пояснює це тим, що дитина егоцентрична за своєю природою.

Егоцентризм та його значення

Досить довгий час про мислення дошкільника відгукувалися негативно. Це з тим, що мислення дитини порівнювали з мисленням дорослої людини, виявляючи недоліки.

Ж. Піаже у дослідженнях зосередився не так на недоліках, але в тих відмінностях, які є у мисленні дитини. Він виявив якісну відмінність мислення дитини, яка полягає у своєрідному відношенні та сприйнятті дитиною навколишнього світу. Єдино вірним для дитини є її перше враження.

До певного моменту діти не проводять межі між своїм суб'єктивним світом та реальним світом. Тому вони переносять свої уявлення реальні предмети.

У першому випадку діти вважають, що це предмети живі, тоді як у другому – думають, що це природні процеси та явища виникають і підпорядковуються діям людей.

Також діти у віці неспроможні відокремлювати психічні процеси людини від реальності.

Так, наприклад, сон для дитини - це малюнок у повітрі або на світлі, який наділений життям і може самостійно переміщатися, скажімо, квартирою.

Причина цього полягає в тому, що дитина не відокремлює себе від зовнішнього світу. Він усвідомлює, що його сприйняття, дії, відчуття, думки продиктовані процесами його психіки, а чи не впливами ззовні. Тому дитина наділяє життям всі предмети, одушевлює їх.

Невиділення свого «я» з навколишнього світу Ж. Піаже назвав егоцентризмом. Дитина вважає свою точку зору єдино вірною та єдино можливою. Він ще не розуміє, що все може виглядати інакше, не так, як видається на перший погляд.

При егоцентризмі дитина не розуміє різниці меду своїм ставленням до світу та реальністю. При егоцентризмі в дитини проявляється неусвідомлене кількісне ставлення, т. е. його судження про кількість і розмір аж ніяк не вірні. За велику він прийме короткий і прямий ціпок замість довгого, але зігнутого.

Егоцентризм присутній і в промові дитини, коли вона починає розмовляти сама з собою, не потребуючи слухачів. Поступово зовнішні процеси спонукають дитину долати егоцентризм, усвідомлювати себе як самостійну особистість та пристосовуватися до навколишнього світу.

Криза 3 років

Конструктивне зміст кризи пов'язані з наростаючою емансипацією дитини від дорослого.

Криза 3 років – це перебудова соціальних відносин дитини, зміна її позиції стосовно оточуючих дорослих, передусім до авторитету батьків. Він намагається встановити нові, вищі форми відносин із оточуючими.

У дитини з'являється тенденція до самостійного задоволення своїх потреб, а дорослий зберігає старий тип відносин і цим обмежує активність дитини. Дитина може діяти всупереч своїм бажанням (навпаки). Так, відмовляючись від хвилинних бажань, може показати свій характер, своє «я».

Найціннішим новоутворенням цього віку є бажання дитини зробити щось самостійно. Він починає говорити: Я сам.

У цьому віці дитина може дещо завищувати свої можливості та здібності (тобто самооцінку), але вже багато вона може робити самостійно. Дитина потребує спілкування, їй потрібні схвалення дорослого, нові успіхи, з'являється бажання стати лідером. Дитина, що розвивається, противиться колишнім відносинам.

Він вередує, показуючи негативне ставлення до вимог дорослого. Криза 3 років - явище минуще, але пов'язані з ним новоутворення (відділення себе від оточуючих, порівняння себе з іншими людьми) - важливий крок психічного розвитку дитини.

Прагнення бути таким, як дорослі, може знайти найповніше вираз лише у формі гри. Тому криза 3 років дозволяється шляхом переходу дитини до ігрової діяльності.

Еге. Келер дав характеристику кризовим явищам:

1. негативізм – небажання дитини підкорятися встановленим правилам та виконувати вимоги батьків;
2. впертість - коли дитина не чує, не сприймає чужих аргументів, наполягаючи на своєму;
3. норовливість - дитина не приймає і виступає проти заведеного домашнього укладу;
4. свавілля - бажання дитини бути незалежною від дорослої, тобто бути самостійною;
5. знецінення дорослого – дитина перестає шанобливо ставитися до дорослих, може навіть ображати їх, батьки перестають бути авторитетом;
6. протест-бунт – будь-яка дія дитини починає бути схожою на протест;
7. деспотичність – дитина починає виявляти деспотизм по відношенню до батьків та дорослих загалом.

Гра та її роль у психічному розвитку дитини

Сутність гри, за Л. С. Виготським, полягає в тому, що вона є виконанням узагальнених бажань дитини, основним змістом яких є система відносин з дорослими.

Характерна риса гри в тому, що вона дозволяє дитині виконувати дію за відсутності умов реального досягнення її результатів, оскільки мотив кожної дії полягає не в отриманні результатів, а в процесі її виконання.

У грі та інших видах діяльності, як-от малювання, самообслуговування, спілкування, народжуються такі новоутворення: ієрархія мотивів, уяву, початкові елементи довільності, розуміння і правил соціальних взаємовідносин.

У грі вперше відкриваються відносини між людьми. Дитина починає розуміти, що участь у кожній діяльності вимагає від людини виконання певних обов'язків і дає їй ряд прав. Діти привчаються до дисципліни, дотримуючись певних правил гри.

У спільній діяльності вони навчаються узгоджувати свої дії. У грі дитина осягає можливість заміни реального предмета іграшкою або випадковою річчю, а також може замінювати предмети, тварин та інших людей своєю власною персоною.

Гра на цьому етапі стає символічною. Використання символів, здатність заміщати один об'єкт у вигляді іншого є придбання, що у подальшому оволодіння соціальними знаками.

Завдяки розвитку символічної функції у дитини формується класифікуюче сприйняття, суттєво змінюється змістовна сторона інтелекту. Ігрова діяльність сприяє розвитку довільної уваги та довільної пам'яті. Свідома мета (зосередити увагу, запам'ятати та згадати) виділяється для дитини раніше та легше у грі.

Великий вплив гра на розвиток мови. Впливає і інтелектуальний розвиток: у грі дитина навчається узагальнювати предмети і дії, використовувати узагальнене значення слова.

Входження в ігрову ситуацію є умовою різних форм розумової діяльності дитини. Від мислення у предметному маніпулюванні дитина переходить до мислення уявленнями.

У рольової грі починає розвиватися здатність діяти у розумовому плані. Рольова гра має значення й у розвитку уяви.

Провідна діяльність дитини до кінця раннього дитинства

До кінця раннього дитячого віку починають складатися нові види діяльності, що визначають психічний розвиток. Це гра та продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання).

На 2-му році життя дитини гра має процесуальний характер. Дії одноразові, неемоційні, стереотипні можуть бути не взаємопов'язаними. Л. С. Виготський назвав таку гру квазігрою, що передбачає наслідування дорослого та відпрацювання рухових стереотипів. Гра починається з того моменту, коли дитина опановує ігрові заміщення. Розвивається фантазія, отже, підвищується рівень мислення. Цей вік відрізняється тим, що дитина не має системи, за якою б будувалася його гра. Він може або повторювати одну дію багаторазово, або їх хаотично, безладно. Для дитини немає значення, у якій послідовності вони відбуваються, бо між його діями не проглядається логіка. У цей період для дитини важливий сам процес, а гра називається процесуальною.

До 3 років дитина здатна діяти не тільки в сприйнятій ситуації, а й у уявній (уявній). Один предмет замінюється іншим, вони стають символами. Між предметом-заступником та його значенням стає дія дитини, з'являється зв'язок між реальністю та уявою. Ігрове заміщення дозволяє відривати дію чи призначення від назви, тобто від слова, та видозмінювати конкретний предмет. Під час становлення ігрових заміщень дитині потрібна підтримка та допомога дорослого.

Етапи, завдяки яким дитина включається до гри-заміщення:

1. дитина не реагує на ті заміщення, які виготовляє дорослий під час гри, йому не цікаві ні слова, ні питання, ні дії;
2. дитина починає виявляти інтерес до того, що робить дорослий, і повторювати його рухи самостійно, але дії дитини поки що автоматичні;
3. дитина може проводити замінні дії або їх імітацію не відразу ж після показу дорослого, а після часу. Дитина починає розуміти різницю між реальним предметом і заміщає його;
4. дитина сама починає заміщати один предмет іншим, але наслідування все ще сильне. Він ці дії поки що носять усвідомленого характеру;
5. дитина може самостійно заміщати один предмет іншим, у своїй даючи йому нову назву. Щоб ігрові заміщення були успішними, потрібна емоційна залученість дорослого до гри.

До 3 років у дитини має скластися вся структура гри:

1. сильна ігрова мотивація;
2. ігрові дії;
3. оригінальні ігрові заміщення;
4. активну уяву.

Центральні новоутворення раннього дитинства

Новоутворення раннього віку – розвиток предметної діяльності та співробітництва, активного мовлення, ігрових заміщень, складання ієрархії мотивів.

На основі з'являється довільне поведінка, т. е. самостійність. К. Левін описував ранній вік як ситуативний (або «польова поведінка»), тобто поведінка дитини визначається її зоровим полем («що бачу, то хочу»). Кожна річ афективно заряджена (потрібна). Дитина має як мовними формами спілкування, а й елементарними формами поведінки.

Розвиток психіки дитини в період раннього дитинства залежить від ряду факторів: оволодіння прямою ходою, розвитку мови та предметної діяльності.

На психічний розвиток впливає оволодіння прямою ходою. Почуття оволодіння власним тілом є самовинагородою для дитини. Намір ходити підтримує можливість досягти бажаної мети та участь та схвалення дорослих.

На 2 році життя дитина з ентузіазмом шукає собі труднощі, а їхнє подолання викликає у малюка позитивні емоції. Здатність до пересування, будучи фізичним придбанням, призводить до психологічних наслідків.

Завдяки здібності до пересування дитина вступає в період більш вільного та самостійного спілкування із зовнішнім світом. Опанування ходьбою розвиває здатність орієнтуватися у просторі. На психічний розвиток дитини впливає та розвиток предметних дій.

Маніпулятивна діяльність, властива дитячому віку, у ранньому дитинстві починає змінюватися предметною діяльністю. Її розвиток пов'язане з оволодінням тими способами поводження з предметами, виробленими суспільством.

Дитина навчається у дорослих орієнтуватися на постійне значення предметів, яке закріплено людською діяльністю. Фіксування змісту предметів саме не дається дитині. Він може відкривати і закривати нескінченну кількість разів дверцята шафи, довго стукати ложкою по підлозі, але така активність не в змозі познайомити його з призначенням предметів.

Функціональні властивості предметів відкриваються малюкові через виховний та навчальний вплив дорослих. Дитина дізнається, що з різними предметами мають різну ступінь свободи. Деякі предмети за своїми властивостями вимагають певного способу дії (закривання коробок кришками, складання матрьошок).

У інших предметах спосіб дії жорстко фіксований їх громадським призначенням – це предмети-зброї (ложка, олівець, молоток).

Дошкільний вік (3-7 років). Розвиток сприйняття, мислення та мови дитини

У маленької дитини сприйняття ще дуже зовсім. Сприймаючи ціле, дитина часто погано схоплює деталі.

Сприйняття дітей дошкільного віку зазвичай пов'язані з практичним оперуванням відповідними предметами: сприйняти предмет – це доторкнутися щодо нього, доторкнутися, помацати, маніпулювати з нею.

Процес перестає бути афективним і більш диференційованим. Сприйняття дитини вже цілеспрямовано, осмислено та піддається аналізу.

Діти дошкільного віку продовжує розвиватися наочно-действенное мислення, чому сприяє розвиток уяви. Завдяки тому, що відбувається розвиток довільної та опосередкованої пам'яті, перетворюється наочно-образне мислення.

Дошкільний вік є точкою відліку у формуванні словесно-логічного мислення, так як дитина починає використовувати мову для вирішення різних завдань. Відбуваються зміни, розвиток у пізнавальній сфері.

Спочатку мислення ґрунтується на чуттєвому пізнанні, сприйнятті та відчутті реальності.

Першими розумовими операціями дитини можна назвати сприйняття подій і явищ, що відбуваються, а також його правильну реакцію на них.

Це елементарне мислення дитини, безпосередньо з маніпулюванням предметами, діями із нею, І. М. Сєченов назвав стадією предметного мислення. Мислення дитини дошкільного віку є наочно-образним, його думки займають предмети та явища, які він сприймає чи репрезентує.

Навички аналізу у нього елементарні, до змісту узагальнень і понять входять лише зовнішні і часто зовсім не суттєві ознаки («метелик – птах, бо літає, а курка – це не птах, бо літати не може»). З розвитком мислення нерозривно пов'язаний і розвиток мови у дітей.

Мова дитини складається під вирішальним впливом мовного спілкування з дорослими, слухання їхньої мови. На 1-му році життя дитини створюються анатомо-фізіологічні та психологічні передумови оволодіння мовою. Цей етап розвитку мови називається доречевим. Дитина 2-го року життя практично опановує промовою, та її мова носить аграмматический характер: у ній немає відмін, відмін, прийменників, спілок, хоча дитина вже будує пропозиції.

Граматично правильна усна мова починає формуватися на 3 році життя дитини, а до 7 років дитина досить добре володіє усною розмовною мовою.

Дошкільний вік (3-7 років). Розвиток уваги, пам'яті та уяви.

У дошкільному віці увага стає більш зосередженою та стійкою. Діти вчаться керувати ним і можуть направляти їх у різні предмети.

Дитина 4-5 років здатна утримувати увагу. Для кожного віку стійкість уваги різна та обумовлена ​​інтересом дитини та її можливостями. Так, в 3-4 роки дитину привертають яскраві, цікаві картинки, увагу на які вона може утримувати до 8 секунд.

Для дітей 6–7 років цікаві казки, головоломки, загадки, здатні утримати увагу до 12 секунд. У дітей 7 років швидкими темпами розвивається здатність до довільної уваги.

На розвиток довільної уваги впливає розвиток мови та здатності виконувати словесні вказівки дорослих, які звертають увагу дитини на потрібний предмет.

Під впливом ігрової (частково і трудової) діяльності увага старшого дошкільника досягає досить високого ступеня розвитку, що забезпечує можливість навчання у школі.

Довільно запам'ятовувати діти починають з 3-4-річного віку завдяки активній участі в іграх, які вимагають свідомого запам'ятовування будь-яких предметів, дій, слів, а також завдяки поступовому залученню дошкільнят до посильної праці з самообслуговування та виконання вказівок та доручень старших.

Дошкільнятам властиво не тільки механічне запам'ятовування, навпаки, для них характерніше осмислене запам'ятовування. До механічного запам'ятовування вони вдаються лише тоді, коли важко зрозуміти і осмислити матеріал.

У дошкільному віці словесно-логічна пам'ять розвинена ще слабко, основне значення має наочно-образна та емоційна пам'ять.

Уява дошкільнят має свої особливості. Для 3-5-річних дітей характерна репродуктивна уява, т. е. все побачене і пережите протягом дня дітьми відтворюється у образах, які емоційно забарвлені. Але власними силами ці образи неспроможні існувати, їм необхідна опора як іграшок, предметів, виконують символічну функцію.

Перші прояви уяви можна спостерігати у дітей-трьохрічок. До цього часу у дитини накопичується деякий життєвий досвід, який дає матеріал для уяви. Найважливіше значення у розвитку уяви мають гра, і навіть конструктивна діяльність, малювання, ліплення.

Дошкільнята не мають великих знань, тому їх уява скупо.

Криза 6-7 років. Структура психологічної готовності до навчання.

До кінця дошкільного віку складається ціла система протиріч, що свідчить про формування психологічної готовності до шкільного навчання.

Становлення її передумов зумовлено кризою 6–7 років, яку Л. З. Виготський пов'язував зі втратою дитячої безпосередності та виникненням осмисленої орієнтування у переживаннях (тобто узагальненням переживань).

Є. Д. Божович пов'язує кризу 6-7 років з появою системного новоутворення – внутрішньої позиції, що виражає новий рівень самосвідомості та рефлексії дитини: він хоче виконувати соціально значущу та соціально оцінювану діяльність, якою в сучасних культурно-історичних умовах виявляється навчання у школі.

До 6-7 років виділяються дві групи дітей:

1. діти, які за внутрішніми передумовами вже готові стати школярами та освоювати навчальну діяльність;
2. діти, які, які мають цих передумов, продовжують залишатися лише на рівні ігрової діяльності.

Психологічна готовність дитини до навчання у школі сприймається як із суб'єктивної, і з об'єктивної боку.

Об'єктивно дитина психологічно готовий до шкільного навчання, якщо на той час він має необхідним початку навчання рівнем психічного розвитку: допитливістю, яскравістю уяви. Увага дитини вже відносно тривала і стійка, вона має певний досвід управління увагою, самостійної її організацією.

Пам'ять дошкільника досить розвинена. Він уже сам здатний ставити собі завдання запам'ятати що-небудь. Легко і міцно запам'ятовує він те, що його особливо вражає безпосередньо пов'язане з його інтересами. Відносно добре розвинена наочно-подібна пам'ять.

Мова дитини на час вступу до школи вже досить розвинена, щоб починати її систематично та планомірно навчати. Мова граматично правильна, виразна, відносно багата за змістом. Дошкільник вже може розуміти почуте, складно викладати свої думки.

Дитина цього віку здатна до елементарних розумових операцій: порівнянню, узагальнення, висновку. У дитини з'являється потреба вибудовувати свою поведінку таким чином, щоб досягати поставленої мети, а не діяти під владою миттєвих бажань.

Сформовано й елементарні особистісні прояви: наполегливість, оцінювання вчинків з погляду їхньої суспільної значущості.

Дітям властиві перші прояви почуття обов'язку та відповідальності. Це є важливою умовою готовності до шкільного навчання.

Види діяльності, притаманні шкільного віку.

Провідним видом діяльності дошкільника є гра. Значну частину свого часу діти проводять у іграх.

Дошкільний період ділиться на старший дошкільний та молодший дошкільний вік, тобто від 3 до 7 років. За цей час ігри дітей розвиваються.

Спочатку вони носять предметно-маніпулятивний характер, до 7 років стають символічними та сюжетно-рольовими.

Старший дошкільний вік – це час, коли майже всі ігри вже доступні дітям. Також у цьому віці зароджуються такі види діяльності, як праця та вчення.

Етапи дошкільного періоду:

1. молодший дошкільний вік (3-4 роки). Діти цього віку найчастіше грають одні, їхні ігри предметні і є поштовхом для розвитку та вдосконалення основних психічних функцій (пам'яті, мислення, сприйняття і т. д.). Рідше діти вдаються до сюжетно-рольових ігор, у яких відбивається діяльність дорослих;
2. середній дошкільний вік (4-5 років). Діти в іграх поєднуються у всі великі групи. Тепер їм характерна не імітація поведінки дорослих, а спроба відтворити їхні відносини між собою, з'являються рольові гри. Діти розподіляють ролі, встановлюють правила і стежать їх дотриманням.

Теми для ігор можуть бути найрізноманітнішими і ґрунтуються на вже наявному життєвому досвіді дітей. У цей час формуються лідерські якості. З'являється індивідуальний вид діяльності (як символічна форма гри). При малюванні активізуються процеси мислення та уявлення. Спочатку дитина малює те, що бачить, після – те, що пам'ятає, знає чи вигадує; 3) старший дошкільний вік (5-6 років). Для цього віку характерно формування та освоєння елементарних трудових навичок та умінь, діти починають розуміти властивості предметів, відбувається розвиток практичного мислення. Граючи діти освоюють предмети побуту. Їхні психічні процеси вдосконалюються, розвиваються рухи рук.

Творча діяльність дуже різноманітна, але найбільш значущим є малювання. Важливими є і художньо-творча діяльність дітей, заняття музикою.

Новоутворення початкового періоду шкільного життя.

Найважливішими новоутвореннями у початковий період шкільного життя є довільність, рефлексія та внутрішній план дій.

З появою цих здібностей психіка дитини готується до наступного етапу навчання – початку навчання у середніх класах.

Виникнення цих психічних якостей пояснюється тим, що, прийшовши до школи, діти стикаються з новими вимогами, які їм висунули вчителі як школярам.

Дитині слід навчитися керувати своєю увагою, бути зібраною і не відволікатися на різні дратівливі фактори. Відбувається формування такого психічного процесу, як довільність, яка необхідна для досягнення поставленої мети і визначає вміння дитини знаходити найбільш оптимальні варіанти для досягнення мети, уникаючи або долаючи складності, що виникають.

Спочатку діти, вирішуючи різні завдання, спочатку обговорюють покроково свої дії з учителем. Далі у них відбувається формування такого вміння, як планування дії подумки, т. е. формується внутрішній план дії.

Однією з основних вимог, що висуваються до дітей, є вміння розгорнуто відповідати на поставлені питання, вміти навести докази та аргументи. З початку навчання за цим стежить вчитель. Значним є відокремлення від відповідей-шаблонів своїх висновків і міркувань дитини. Формування вміння самостійно оцінювати є основним у розвитку рефлексії.

Істотним є ще одне новоутворення - вміння керувати власною поведінкою, тобто саморегуляція поведінки.

До того як дитина вступила до школи, вона не мала потреби долати власні бажання (бігати, стрибати, розмовляти тощо).

Потрапивши ж у нову собі ситуацію, він змушений підкорятися встановленим правилам: не бігати школою, не розмовляти під час уроку, не вставати і займатися сторонніми речами під час занять.

З іншого боку, він має виконувати складні рухові дії: писати, малювати. Все це вимагає від дитини значної саморегуляції та самоконтролю, у формуванні яких їй має допомогти дорослий.

Молодший шкільний вік. Розвиток мови, мислення, сприйняття, пам'яті, уваги.

У період молодшого шкільного віку здійснюється розвиток таких психічних функцій, як пам'ять, мислення, сприйняття, мовлення. У 7 років рівень розвитку сприйняття досить високий. Дитина сприймає кольори та форми предметів. Високий рівень розвитку зорового та слухового сприйняття.

На початковому етапі навчання виявляються складнощі у процесі диференціації. Це зумовлено системою аналізу сприйняття, що ще не сформувалася. Здатність дітей проводити аналіз і диференціацію предметів і явищ пов'язана з спостереженням, що ще не сформувалося. Вже мало просто відчувати та виділяти окремі властивості предметів. Спостереження швидко формується у системі шкільного навчання. Сприйняття набуває цілеспрямовані форми, перегукуючись коїться з іншими психічними процесами і переходячи новий рівень – рівень довільного спостереження.

Пам'ять під час молодшого шкільного віку відрізняється яскравим пізнавальним характером. Дитина у віці починає розуміти і виділяти завдання. Відбувається процес формування методів та прийомів запам'ятовування.

Для цього віку характерна низка особливостей: дітям простіше запам'ятовувати матеріал на основі наочності, ніж на основі пояснень; конкретні назви та найменування відкладаються у пам'яті краще, ніж абстрактні; щоб інформація міцно закріпилася у пам'яті, навіть якщо це абстрактний матеріалнеобхідно пов'язувати її з фактами. Для пам'яті характерний розвиток у довільному та осмисленому напрямках. На початкових етапах навчання дітям властива мимовільна пам'ять. Це з тим, що вони ще можуть свідомо аналізувати отримувану інформацію. Обидва види пам'яті у цьому віці сильно змінюються та об'єднуються, з'являються абстрактна та узагальнена форми мислення.

Періоди розвитку мислення:

1. переважання наочно-дієвого мислення. Період схожий з процесами мислення у дошкільному віці. Діти ще не вміють логічно доводити свої висновки. Вони вибудовують судження з урахуванням окремих ознак, найчастіше зовнішніх;
2. діти опановують таким поняттям, як класифікація. Вони все ще судять про предмети за зовнішніми ознаками, але здатні виділити і з'єднати окремі частини, об'єднавши їх. Так, узагальнюючи, діти навчаються абстрактного мислення.

Дитина в цьому віці досить добре опановує рідну мову. Висловлювання мають безпосередній характер. Дитина або повторює висловлювання дорослих, або називає предмети і явища. Також у цьому віці дитина знайомиться з письмовою мовою.

Специфіка психічного та фізіологічного розвитку підлітків (хлопчиків, дівчаток).

У підлітковому віці організм дітей перебудовується і зазнає ряду змін.

Першою починає змінюватися їхня ендокринна система. У кров надходить безліч гормонів, що сприяють розвитку та зростанню тканин. Діти починають швидко зростати. У цей час відбувається їх статевий дозрівання. У хлопчиків ці процеси відбуваються у 13–15 років, тоді як у дівчаток – у 11–13.

Скелетно-м'язова система підлітків також змінюється. Оскільки в цей період відбувається стрибок у зростанні, ці зміни яскраво виражені. У підлітків з'являються властиві жіночому та чоловічому статі риси, змінюються пропорції тіла.

Розмірів, подібних до дорослих, в першу чергу досягають голова, кисті рук і ступні, після подовжуються кінцівки, а останнім збільшується тулуб. Ця розбіжність у пропорціях і є причиною незграбності дітей у підлітковому віці.

Серцево-судинна та нервова системитакож схильні до змін у цей період. Оскільки розвиток організму йде досить швидкими темпами, то можуть з'явитися складнощі в роботі серця, легень та кровопостачання головного мозку.

Всі ці зміни зумовлюють як приплив енергії, і гостру чутливість до різних впливів. Негативних проявів можна уникнути, не перевантажуючи дитину безліччю завдань, убезпечуючи її від впливу тривалих негативних переживань.

Статеве дозрівання є важливим моментом у становленні дитини як особистості. Зовнішні зміни роблять його схожим на дорослих, і дитина починає почуватися інакше (старше, доросліше, самостійніше).

Психічні процеси, як і фізіологічні, також зазнають змін. У цьому віці дитина починає усвідомлено керувати власними розумовими операціями. Це впливає всі психічні функції: пам'ять, сприйняття, увагу. Дитину захоплює саме мислення, те, що може оперувати різними поняттями, гіпотезами. Сприйняття дитини стає осмисленішим.

Пам'ять відбувається процес інтелектуалізації. Іншими словами, дитина запам'ятовує інформацію цілеспрямовано, свідомо.

У період зростає значення функції спілкування. Відбувається соціалізація особистості. Дитина засвоює моральні норми та правила.

Розвиток особистості підлітка

Особистість підлітка лише починає формуватися. Велике значення має самосвідомість. Вперше дитина дізнається про себе у сім'ї. Саме зі слів батьків дитина дізнається, якою вона, і становить думку про себе, залежно від якої надалі вибудовує стосунки з іншими людьми. Це є важливим моментом, тому що дитина починає ставити перед собою певні цілі, досягнення яких продиктовано її розумінням своїх можливостей та потреб. Потреба розумінні себе й у підлітків. Самосвідомість дитини виконує важливу функцію – соціально-регуляторну. Розуміючи та вивчаючи себе, підліток насамперед виявляє свої недоліки. У нього з'являється бажання їх усунути. З часом дитина починає усвідомлювати всі свої індивідуальні особливості (як негативні, так і позитивні). З цього моменту він намагається реально оцінювати свої можливості та переваги.

Для цього віку характерне бажання бути схожим на когось, тобто створення стійких ідеалів. Для підлітків, що тільки вступили в підлітковий період, важливими критеріями у виборі ідеалу є не особисті якості людини, а найбільш типова її поведінка, вчинки. Так, наприклад, він хоче бути схожим на людину, яка часто допомагає іншим. Старші підлітки частіше не хочуть бути схожими на конкретну людину. Вони виділяють певні особисті якості людей (моральні, вольові якості, мужність для хлопчиків тощо. буд.), яких прагнуть. Найчастіше ідеалом для них виступає людина, яка старша за віком.

Розвиток особистості підлітка досить суперечливий. У цей час діти переважно прагнуть спілкування з однолітками, формуються міжособистісні контакти, в підлітків зростає бажання бути у якійсь групі, колективі.

У цей час дитина стає більш самостійним, формується як особистість, інакше починає дивитися на оточуючих і світ. Ці особливості психіки дитини переростають у підлітковий комплекс, до якого входять:

1. думка оточуючих щодо їх зовнішності, можливостей, умінь тощо;
2. самовпевненість (підлітки досить різко висловлюються щодо інших, вважаючи свою думку єдино вірною);
3. полярні почуття, вчинки та поведінка. Так, вони можуть бути жорстокими та милосердними, розв'язними та скромними, можуть бути проти загальновизнаних людей та поклонятися випадковому ідеалу тощо.

Для підлітків також характерною є акцентуація характеру. У цей час вони дуже емоційні, збудливі, їх настрій може швидко змінюватися тощо. буд. Ці процеси пов'язані з формуванням особистості, характеру.