Плюси і мінуси групової роботи.
Безумовно, групова форма організації роботи має чимало переваг. Однак є в ній і деякі труднощі, або мінуси.
1. Підвищується навчальна і пізнавальна мотивація.
2. Знижується рівень тривожності учнів, страху опинитися неуспішним, некомпетентним у вирішенні якихось завдань.
3. У групі здатність учитися, ефективність засвоєння і актуалізації знань.
4. Поліпшується психологічний клімат в класі.
Хоча провідну роль в груповій роботі відіграють учні, її ефективність багато в чому залежить від зусиль і майстерності вчителя.
1. Груповий роботі треба спочатку навчити. Для цього вчитель повинен витратити час на якихось уроках. Без дотримання цієї умови групова робота буває неефективна.
2. Організація групової роботи вимагає від учителя особливих умінь, витрат зусиль.
3. При непродуманном комплектуванні груп деякі учні можуть користуватися результатами праці сильніших однокласників.
4. Поділ на групи може проходити непросто, навіть драматично.
5. У класі завжди знайдуться діти, які хочуть працювати на самоті. Їм треба створити умови для цього. Це додаткові складності для вчителя.
Принципи групової роботи.
З метою успішного проведення групової роботи важливо дотримуватися таких принципів:
1. Враховувати рівень освітніх можливостей учнів.
2. Враховувати особливості складу групи.
3. Складати завдання виключно для спільного пошуку рішення, т. Е. Справитися з якими за обмежений час посильно лише в групі.
4. Розподіляти ролі між учасниками групи.
5. Організовувати комунікацію в групі і між групами.
6. Аналізувати спосіб діяльності. Підсумком групової роботи повинна бути рефлексія навчальної діяльності.
Варіанти комплектування груп.
Поділ класу на групи - це важливий момент в організації роботи. Способів поділу існує безліч, і вони в значній мірі визначають то, як буде протікати подальша робота в групі, і на який результат ця група вийде.
1. За бажанням.
Об'єднання в групи відбувається за взаємною вибору. Завдання на формування групи за бажанням може даватися, як мінімум, в двох варіантах:
· Розділіться на групи по ... людина.
· Розділіться на ... рівні групи.
2. Випадковим чином.
Група, яка формується за ознакою випадковості, характеризується тим, що в ній можуть об'єднуватися (правда, не по взаємному бажанню, а волею випадку) діти, які в інших умовах ніяк не взаємодіють між собою або навіть ворогують. Робота в такій групі розвиває в учасників здатність пристосовуватися до різних умов діяльності і до різних діловим партнерам.
Цей метод формування груп корисний в тих випадках, коли перед учителем стоїть завдання навчити дітей співпраці. Метод також може використовуватися в класах, в яких між учнями склалися в цілому доброзичливі відносини. Але в будь-якому випадку педагог повинен володіти достатньою компетентністю в роботі з міжособистісними конфліктами.
Способи формування «випадкової» групи: жереб; об'єднання тих, хто сидить поруч (в одному ряду, в одній половині класу); за допомогою імпровізованих «привидів» (один з учнів з закритими очима називає номер групи, куди відправиться учень, на якого вказує в даний момент педагог) і т.п.
3. За певною ознакою.
Така ознака задається або вчителем, або будь-яким учнем. Так, можна розділитися за першою літерою імені (голосна - приголосна), відповідно до того, в який час року народився (на чотири групи), за кольором очей (карі, сіро-блакитні, зелені) і так далі.
Цей спосіб поділу цікавий тим, що, з одного боку, може об'єднати дітей, які або рідко взаємодіють один з одним, або взагалі відчувають емоційну неприязнь, а з іншого - спочатку задає певний загальний ознака, який зближує об'єдналися учнів. Є щось, що їх ріднить і одночасно відокремлює від інших. Це створює основу для емоційного прийняття один одного в групі і деякого віддалення від інших (по суті справи - конкуренції).
4. За вибором «лідера».
«Лідер» в даному випадку може або призначатися учителем (відповідно до мети, тому в якості лідера може виступати будь-який учень), або вибиратися дітьми. Формування груп здійснюється самими «лідерами». Наприклад, вони виходять до дошки і по черзі називають імена тих, кого вони хотіли б взяти в свою групу. Спостереження показують, що в першу чергу «лідери» вибирають тих, хто дійсно здатний працювати і досягати результату. Іноді навіть дружба і особисті симпатії відходять на другий план.
У тому випадку якщо в класі є явні аутсайдери, для яких ситуація набору в команду може бути надзвичайно болючою, краще або не застосовувати цей спосіб, або зробити їх «лідерами».
5. За вибором педагога.
У цьому випадку вчитель створює групи по деякому важливого для нього ознакою, вирішуючи тим самим певні педагогічні завдання. Він може об'єднати учнів з близькими інтелектуальними можливостями, зі схожим темпом роботи, а може, навпаки, створити рівні за силою команди. При цьому організатор групової роботи може пояснити принцип об'єднання, а може піти від відповіді на запитання учасників з цього приводу.
Види групової роботи.
Назвемо декілька видів групової роботи, які можна використовувати на уроках у початковій школі.
· Робота в парах.
· Мозковий штурм.
· Гра «Продовж».
· Полювання за скарбами.
· Сніжний ком.
· Мозаїчна група або Пазли.
· Прийом «Зигзаг». (Метод пилки).
Мозковий штурм.
· Використовується для генерації ідей.
· Чи дотримується жорсткий регламент.
· Розподіляються ролі всередині групи (провідного, секретаря, хронометриста).
· Після вироблення колективного рішення всередині групи робляться доповіді / повідомлення від різних груп.
Гра «Продовж».
Заснована на виконанні завдань різного роду групою «по ланцюжку».
Можна використовувати на уроках з різних предметів (наприклад, при написанні твору, на уроці природознавства при складанні розповіді про яку-небудь тварину, на історії при складанні огляду історичних подій).
Полювання за скарбами.
Учитель становить питання.
Питання можуть вимагати як знань фактів, так і осмислення або розуміння.
Учень або група повинні відповісти на питання, використовуючи ресурси інтернету, додаткову літературу, підручник.
Сніжний ком.
Робота в групі, яка починається з рішення індивідуального завдання. Всі учні отримують аналогічні завдання і самостійно виконують їх.
Після цього слід робота в парах. У парах учні пропонують свої шляхи вирішення даного завдання, з яких вибирається краще.
В кінці роботи всі учні потрапляють в одну групу. На цьому останньому етапі вже не відбувається обговорення рішень, групи роблять доповіді про свою роботу.
Пазли.
Учитель ділить тему на кілька частин так, щоб кожна група отримала б свою частину теми. Також всі групи отримують список необхідних джерел або самі навчальні матеріали, за допомогою яких вони вивчають основи запропонованої частини теми.
Після вивчення матеріалу або виконання завдання групи переформує так, щоб в кожну нову групу потрапили по 1 людині від кожної колишньої групи.
Кожен член нової групи пояснює своїм новим колегам свою частину теми, основи якої він вивчив в складі попередньої групи і відповідає на поставлені запитання.
Вчителя-словесника.
2. Ознайомити з досвідом використання групової діяльності.
актуальність: актуальністю застосування цього методу є те, що за урок кожним учнем незалежно його здібностей засвоюється великий обсяг матеріалу, всю роботу учні виконують самостійно, співпраця і відповідальність школярів за результат є основними складовими уроку.
I. Привітання.
Ні для кого не секрет, що все частіше і частіше в школу приходять діти із заниженою цікавістю до навчання взагалі і до російської мови в особливості, діти не хочуть вчитися, мало читають, книгу їм замінили комп'ютер і телебачення, а комп'ютерний стиль не сприяє поліпшенню усній та писемного мовлення, прищеплення інтересу до мови.
У чому ж причини цього небажання?
Таких, на мій погляд, чимало. Це і невміння долати труднощі пізнавальної діяльності, і величезний обсяг навчального матеріалу, і відволікаючі фактори повнокровним дитячого життя, і одноманітність і монотонність навчального процесу. Очевидно, що причини небажання вчитися бувають найрізноманітніші. І не всі з них легко усунути.
Чи можна в цих умовах забезпечити не тільки бажання школярів вчитися, але і їх наполегливу, постійну та активну пізнавальну діяльність?
Вважаю, що результату у вирішенні цього завдання педагог може домогтися, володіючи рядом особистісних якостей: прагненням до максимальної гнучкості, здатністю до співпереживання, співчуття, сприйнятливістю до потреб учнів, умінням надати викладання особистісну забарвлення, емоційної врівноваженістю, упевненістю в собі, доброзичливістю. Щоб виховати у дитини здорове прагнення до досягнення наміченої мети, вчитель сам повинен відчувати щирий інтерес до своєї діяльності і об'єктивно ставитися до успіхів і невдач учнів. Будь-який вчитель знає, що зацікавлений школяр вчиться краще. Саме на розвиток сталого пізнавального інтересу учнів я і роблю акцент у своїй педагогічній діяльності.
Сьогодні важливо не стільки дати дитині якомога більший багаж знань, скільки забезпечити його загальнокультурний, особистісне і пізнавальний розвиток, озброїти таким важливим умінням, як уміння вчитися.
І відразу виникає кілька питань:
Як вчити дітей без примусу?
Як допомогти їм розкрити свої можливості?
Як зробити предмет цікавим для всіх?
Як дати стимул до навчання?
Отримати практичні відповіді на поставлені питання дозволяє освітня технологія розвитку критичного мислення і групової роботи.
II. Виділення проблеми.
Групова форма роботи - одна з улюблених форм робіт наших учнів.Чому? (Відповіді «учнів»)
Так, напевно, найголовніше для них - цеподолання страху помилитися , Можливість відчути себевпевненіше . Ця форма зручна тим, що учнікраще засвоюють матеріал , вона допомагаєрозвивати їх творчі здібності , В кінці кінців, групова форма допомагає зробити урокцікавіше .
Але групова форма роботи може мати і ряд недоліків.
Як вам здається, яких?( «Слабкі» учні можуть «відсидітися»; «хибне» товариство - дають списати; низький рівень дисципліни, шум на уроці, який заважає іншим ...).
Таким чином, використовуючи групову роботу, ми повинні виходити з її доцільності.
III. Актуалізація знань у цій проблемної площині.
При аналізі тексту на уроках російської мови я часто використовую прийом «Зигзаг». Учень засвоює швидко і якісно лише те, що тут же після отримання нової інформації застосовує на ділі або передає іншим. Метою прийому "Зигзаг" є вивчення та систематизація великого за обсягом матеріалу. Група працюють з одним і тим же матеріалом, але кожен член групи отримує тему, над якою працює найбільш ретельно, і стає в ній експертом. Потім проводяться зустрічі експертів з різних груп, в результаті чого відбувається обмін інформацією.
Звичайно, при розподілі на групи слід враховувати сумісність , бажання , потенційні можливості - все для того, щоб хлопцям працювалося комфортно і вони виконали поставлене вчителем завдання.
IV. Об'єднання в групи для вирішення проблеми.
Сьогодні ми спробуємо виступити в ролі учнів. У нас буде працювати дві групи. Оптимальна кількість осіб в групі 3 людини. Чому?(При такій кількості важко не брати участь в роботі; вчителю зручніше коригувати роботу і т. Д.)
У кожній з груп має бути лідер. Його завдання в даному виді роботи - вислухати думки членів групи, розподілити обов'язки, наприклад, він призначить того, хто буде записувати результат роботи (або він буде робити це сам), призначить того, хто представить підсумковий результат вчителю, т. Е. Мені.
V. Робота з матеріалом. Обговорення проблеми в групах.
Вашій увазі пропонується текст притчі про цвяхах. (Показ відеофрагменту)
Групи отримують текст притчі і завдання до неї на листочках.
Урок метелика.
Одного разу в коконі з'явилася маленька щілина, який випадково проходив повз людина довгі години стояв і спостерігав, як через цю маленьку щілину намагається вийти метелик. Минуло багато часу, метелик ніби залишила свої зусилля, а щілина залишалася такою ж маленькою. Здавалося, метелик зробила все, що могла і що ні на що інше в неї не було більше сил.
Тоді людина вирішила допомогти метелику, він взяв складаний ножик і розрізав кокон. Метелик негайно вийшла. Але її тільце було слабким і немічним, її крила були прозорими і ледь рухалися.
Людина продовжував спостерігати, думаючи, що ось-ось крила метелика розправляться і зміцніють, і вона полетить. Нічого не сталося!
Залишок життя метелик волочила по землі своє слабке тільце, свої нерасправленном крила. Вона так і не змогла літати. А все тому, що людина, бажаючи їй допомогти, не розумів того, що зусилля, щоб вийти через вузьку щілину кокона, необхідно метелику, щоб рідина з тіла перейшла в крила і щоб метелик змогла літати. Життя змушувала метелика з труднощами залишати цю оболонку, щоб вона могла рости і розвиватися.
Іноді саме зусилля необхідно нам у житті. Якби нам дозволено було б жити, не зустрічаючись з труднощами, ми були б обділені. Ми не змогли б бути такими сильними, як зараз. Ми ніколи не змогли б літати.
Завдання групам.
завдання №1
1. Доведіть, що це текст. (Пропозиції в тексті пов'язані за змістом і граматично, послідовно і інтонаційно за допомогою однокореневих слів або повторюваних слів, займенників)
2. Визначте стиль мовлення (всього) даного тексту, доведіть свою точку зору.
(Можливі варіанти відповідей учнів: художній стиль, тому що
намалювати живу картину, зобразити предмет або події, передати почуття автора.
вживається в художніх творах.
конкретність, образність, емоційність, наочна представляемо.
слова в конкретному і переносному значенні, емоційно-оціночні слова, з однорідними членами).
3. Визначте тип мовлення (всього) запропонованого тексту, доведіть (міркування і розповідь).
завдання №2
1. Підберіть синонім до слова немічним (слабкий, хворий, безпорадний).
2. Визначте лексичне значення слова тягнула (тягнула, простягала, тягла).
3. Підберіть синонім до слова дозволено (дозволено).
завдання №3
1. Вкажіть номер пропозиції, до складу якого входить односкладні безособове речення (№3).
2. Замініть словосполучення залишила зусилля, побудоване на основі підрядного зв'язку управління, синонімічним словосполученням зі зв'язком узгодження (залишене зусилля).
3. Розберіть слово нерасправленном за складом. (Ні, рас - приставки, правл (варіант кореня прав- \\ правл- з чергуванням) корінь, Енн - суфікс причастя, другі - закінчення; причастя утворено від дієслова сов. Виду - розправити).
VI. Представлення результатів роботи, обговорення.
1. Учитель просить озвучити умова завдання.
2. Лідер кожної групи озвучує рішення групи, відповідає на виниклі питання.
3. Учитель підводить підсумки.
VII. Рефлексія.
1. Чи важко вам працювалося в групі? Поділіться своїми враженнями від роботи.
2. Я наполягала на тому, щоб в групі був свій лідер. Як вам здається, він необхідний при такому вигляді роботи чи ні?
3. Як вам здається, в яких класах в старших або в середній ланці можна частіше використовувати групову роботу?
VIII. Заключне слово
Таким чином, за один урок можна освоїти досить великий пласт інформації. Прийом «Зигзаг» тільки на перший погляд здається громіздким і незручним. На практиці діти швидко втягуються в процес, тому що робота в групах активізує елемент змагання. Роль вчителя - координуюча, а саму цінність прийому становить процес відбору інформації, її кодування, неодноразовість опрацювання.
Прийом "Зигзаг" на уроці: поради та рекомендації вчителю Прийом "Зигзаг" придуманий для тих випадків, коли потрібно в короткий термін засвоїти великий обсяг інформації. Наприклад, в деяких програмах для вивчення тієї чи іншої теми відводиться мало годин. А обсяг параграфів в підручниках не дозволяє розглянути всі їх на уроці. Ось в таких випадках на виручку педагогу приходить прийом "Зигзаг". По-перше, він дозволяє детально і в короткий термін освоїти досить великий обсяг інформації. По-друге, засвоєння матеріалу відбувається в інтерактивній формі, тобто не вчитель видає готове знання, а самі учні. По-третє, мобілізується здатність учнів виділяти головне з тексту, систематизувати інформацію. По-четверте, розвивається вміння працювати в групі, спільно. По-п'яте, охопленим виявляється весь клас, тут не буде пасивних учнів. По-шосте, прийом "Зигзаг" дозволяє включати в роботу і інші прийоми ТРКМ, такі як "кластер", "есе", "зведені таблиці" та ін. Алгоритм роботи з прийомом "Зигзаг" на уроці Отже, умови задані - потрібно за урок освоїти великий пласт матеріалу. Текст спочатку ділиться учителем на кілька частин (на скільки - см. Умови нижче). Клас ділиться на групи з рівною кількістю учасників. Наприклад, на 5 груп по 5 учнів у кожній групі. Для зручності будемо називати ці первинні групи робочими. Текст повинен бути поділений на стільки частин, скільки учасників в цій первинній групі. Якщо текст занадто об'ємний, то можна розділити клас на три робочі групи по 7 осіб у кожній. Але не більше. Кожна група отримує один і той же текст. Причому кожен учасник робочої групи отримує по одному уривку з тексту. Ці уривки можна пронумерувати або відзначити різними кольорами. Індивідуальна робота. Кожен учень працює зі своєю частиною тексту - опрацьовує інформацію, аналізує, становить опорний конспект. Важливо, щоб з уривка було взято все найнеобхідніше. Завдання учня: уявити своєрідну "вичавлювання", квінтесенцію. Причому зробити це він може по-різному - скласти кластер, таблицю, схему, інфографіку і т.д. Наступний етап роботи - груповий. Тепер учні переходять до своїх "колег". Складаються експертні групи. Тобто, в одній команді опиняться всі ті, хто отримав уривок № 1, в іншій - ті, хто отримав уривок № 2. Починається етап обговорення. Учні обмінюються своїми роботами, думками, вибирають найкращий варіант для презентації своєї частини тексту. Додатковим завданням може бути складання питань за своїм уривку, які покажуть, наскільки інші зрозуміли і засвоїли матеріал. Причому питання теж можна урізноманітнити - або це просто питання, або міні-тести, або якесь практичне завдання. Після цього хлопці повертаються в свої робочі групи, і починається етап роздуми. Кожен по черзі презентує свою частину тексту. Буде це короткий виклад, кластер, таблиця - це вирішено вже на стадії роботи в експертній групі. Таким чином, кожен з учнів отримує відомості по всьому тексту. Завершується "Зигзаг" спільною працею всього класу. Кожну частину тексту презентує один з експертів по даному питанню. В результаті відбувається вторинне прослуховування матеріалу. Решта експерти "доповнюють" колегу. На етапі рефлексії учні вирішують, чия презентація матеріалу була найбільш точною і ефективною. А також намічають коло питань, які потребують уточнень, пояснень. Підсумком такої роботи може стати спільний проект або презентація. "Зигзаг-2", або полегшений варіант Цей прийом можна використовувати для вивчення тексту меншого обсягу або, наприклад, при вивченні художнього твору. Так, прийом "Зигзаг" можна використовувати і в початковій школі, а його полегшений варіант і на уроках літератури. В цьому випадку текст вивчається кожним учнем повністю. Для поділу на групи вчитель спочатку пропонує певну кількість питань. Отримавши своє питання, учень відповідає на нього, так само становить графік, кластер та ін. Далі також слід робота в експертних групах, яка вирішить, чия презентація найбільш об'єктивна. Робота в робочих групах проводиться, як і в "Зигзаг-1", тільки презентуються вже відповіді на питання по тексту. Підсумкова робота - загальна. Один з експертів кожної групи представляє свій варіант відповіді на питання. Вторинне прослуховування ще більше закріплює інформацію в свідомості учнів. Таким чином, за один урок можна освоїти досить великий пласт інформації. Прийом "Зигзаг" тільки на перший погляд здається громіздким і незручним. На практиці діти швидко втягуються в процес, так як робота в групах активізує елемент змагання.
Дана презентація може бути використана викладачами СПО, вчителями ОУ, студентами для докладного ознайомлення з стуктурних елементами технології розвитку критичного мислення через докладний опис використання прийому "Зигзаг".
Як реклими педставленного матеріалу ми використовуємо прийом "Сінквейн":
Прийом Зигзаг ".
Цікавий, ефективний.
Допомагає, захоплює, активізує.
Підвищує пізнавальний інтерес учнів.
Взаємонавчання.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій створіть собі аккаунт (обліковий запис) Google і увійдіть в нього: https://accounts.google.com
Підписи до слайдів:
ПРОЕКТУЄМО СУЧАСНИЙ УРОК Використання прийому «Зигзаг» технології розвитку критичного мислення на уроках і заняттях в школі, а також системі СПО. Автор презентації: Шепелева Валентина Анатоліївна, викладач СПб ГБПОУ «Педагогічний коледж № 8»
Сутність прийому «Зигзаг»: Методична цінність прийому - самостійне вивчення нового матеріалу взаимообучение
ТРИ ФАЗИ, НА ЯКИХ «ТРИМАЄТЬСЯ» ОСВІТНЯ ТЕХНОЛОГІЯ «РОЗВИТОК КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ» Виклик Осмислення змісту Рефлексія Мотиваційна (спонукання до роботи з новою інформацією, пробудження інтересу до теми) Інформаційна (виклик «на поверхню» наявних знанні по темі) Комунікаційна (безконфліктний обмін думками ) Інформаційна (отримання нової інформації по темі) сістематізаціонной (класифікація отриманої інформації за категоріями знання) Комунікаційна (обмін думками про нову інформацію) Інформаційна (приобрет ення нового знання) Мотиваційна (спонукання до подальшого розширення інформаційного поля) Оціночна (співвіднесення нової інформації і наявних знань, вироблення власної позиції, оцінка процесу)
Досягнення освітніх результатів: Особистісні: розвиток навичок співпраці, вміння уникати конфліктів і знаходити виходи зі спірних ситуацій; формування установки на безпечний, здоровий спосіб життя, роботі на результат; розвиток пізнавальної активності і самостійності при плануванні своїх дій. Предметні: сформувати в учнів уявлення про .... розвинути вміння визначати .... прищеплювати інтерес до предмету, виховувати ...
Метапредметние: Пізнавальні: застосування предметних знань в моделюванні графічного тексту; здійснення пошуку необхідної інформації для виконання навчальних завдань; Регулятивні: узгодження в групі послідовності дій з розробки проекту - відповіді на досліджуваний питання; планувати свої дії відповідно до поставленої мети і умовами її реалізації; Комунікативні: визначення функцій учасників групи і способів їх взаємодії; обмін знаннями між членами групи для ефективного виконання поставленого завдання і складання графічного тексту
ПЕРЕВАГИ ПРИЙОМУ Перевагою прийому «Зигзаг» є те, що за урок кожним учнем, незалежно від його здібностей, засвоюється великий обсяг теоретичного матеріалу, всю роботу на уроці учні виконують самостійно, співпраця і відповідальність школярів за результат є основними складовими уроку.
З досвіду роботи із застосування прийому «Зигзаг» технології РКМ на уроках у початковій школі
СТАДІЯ ВИКЛИКУ
Постановка задачі. Планування роботи. ПЛАН \u003d ЕТАПИ ПРИЙОМУ «Зигзаг» Час роботи - 60 хв.
Індивідуальна робота з текстом. «Зигзаг-1» - тексти у кожного в групі різні. «Зигзаг-2» - тексти у кожного в групі однакові, але питання для вивчення різні.
СТАДІЯ ОСМИСЛЕННЯ
Робота в групі експертів. Збір групи з одного питання. Обговорення. Спільна підготовка презентації - відповіді на своє питання. ОСНАЩЕННЯ: листи для презентації, фломастери, маркери, клей, картинки по темі уроку.
СТАДІЯ РЕФЛЕКСІЇ
Робота в первісної групі Трансляція (розповідь) свого питання, інші слухають, записують основні думки (заповнюють схему, таблицю ...) Потім все слухають захист презентації (виступає один з експертів) - вторинне слухання питання (доповнюють) Етап рефлексії супроводжує презентація вчителя - перевіряють, доповнюють, сприймають матеріал втретє. Так з кожного питання теми.
ПІДСУМОК ОБОВ'ЯЗКОВО ТЕСТОВЕ АБО ІНШЕ контролює ЗАВДАННЯ - ПЕРЕВІРКА ЗАСВОЄННЯ
Тестова робота в кінці уроку «Давньоруська держава» Люди якої професії допомагають людству дізнатися про минуле? А) лікарі Б) археологи В) геологи Хто був нашими предками? А) печеніги Б) корели В) східні слов'яни Яке загальне назва була у всіх князівств? А) Русь Б) Росія В) Рось Хто стояв на чолі об'єднаних слов'янських племен? А) родоначальник Б) князь В) предводитель В якому столітті виникло давньоруське держава? А) в Х столітті Б) в кінці I Х століття В) на початку Х II століття Яке місто було столицею давньоруської держави? А) Київ Б) Москва В) Псков
Ще раз про методичну цінності прийому «Зигзаг» Самообучение. Взаємонавчання. Взаімоорганізація навчального процесу. Створення умов для формування всього спектра УУД. Здійснення багатофункціональної діяльності. Охоплення великого обсягу матеріалу.
Питання відповідь
ДЯКУЮ ЗА УВАГУ! БАЖАЮ ВСІМ ЗДОРОВ'Я І ТВОРЧИХ УСПІХІВ!
Прийоми, використовувані в технології розвитку критичного мислення.
Критичне мислення - це один з видів інтелектуальної діяльності людини, який характеризується високим рівнем сприйняття, розуміння, об'єктивності підходу до навколишнього його інформаційного поля.
У педагогіці - це мислення оціночне, рефлексивне, розвивається шляхом накладення нової інформації на життєвий особистий досвід.
Виходячи з цього критичне мислення, на думку авторів, може розвивати такі якості учня:
1. готовність до планування (хто ясно мислить, той ясно викладає);
2. гнучкість (сприйняття ідей інших);
3. наполегливість (досягнення мети);
4. готовність виправляти свої помилки (скористатися помилкою для продовження навчання);
5. усвідомлення (відстеження ходу міркувань);
6. пошук компромісних рішень (важливо, щоб прийняті рішення сприймалися іншими людьми).
Технологія РКМ має дві особливості (базується на «двох китах»):
· Структура уроку, що включає три фази: виклик, осмислення і рефлексію,
· Зміст, в основі якого - ефективні прийоми і стратегії, спрямовані на формування в учнів критичного мислення.
Принципи технології розвитку критичного мислення
Принциповими моментами для технології «РКМЧП» є:
Активність учнів в освітньому процесі;
Організація групової роботи в класі;
Розвиток навичок спілкування;
Учитель сприймає все ідеї учнів як однаково цінні;
Мотивація учнів на самоосвіту через освоєння прийомів ТРКМ;
Співвіднесення змісту навчального процесу з конкретними життєвими завданнями, виявленням і вирішенням проблем, з якими діти стикаються в реальному житті;
Використання графічних прийомів організації матеріалу. Вони є ефективними для формування мислення. Моделі, малюнки, схеми і т.п. відображають взаємини між ідеями, показують хід думок. Процес мислення, прихований від очей, стає наочним, знаходить видиме втілення. Графічна організація матеріалу може застосовуватися на всіх етапах навчання як спосіб підготовки до дослідження, як спосіб направити це дослідження в потрібне русло, як спосіб організувати роздум над отриманими знаннями.
Засоби технології дозволяють працювати з інформацією в будь-якій області знання, а це значить, що ознайомлення з нею можна організувати на будь-якому предметному матеріалі.
ПРИЙОМИ ТРКМ
КЛАСТЕР
Опис прийому:
Поняття «кластер» перекладається як «гроно, пучок». Суть прийому - подання інформації в графічному оформленні.
У центрі записується ключове поняття. Поруч записуються поняття, пов'язані з ключовим. Ключове поняття з'єднується лініями або стрілками з усіма поняттями "другого рівня".
Кластер використовується, коли потрібно зібрати в учнів все ідеї або асоціації пов'язані з будь-яким поняттям (наприклад, з темою уроку).
Як застосовується на уроці:
Кластер - універсальний прийом. Він відмінно підходить для будь-якій стадії уроку.
Розглянемо приклад застосувати даного прийому на стадії "Виклик". На стадії "Виклик" можна запропонувати учням методом мозкового штурму в командах припустити, за якими напрямками вони будуть вивчати новий матеріал. В результаті цієї роботи, учні самі формують цілі уроку. Інформація записується на дошці. При записи припущень і їх систематизації неминуче виникнуть суперечності або питання. Учитель переводить урок в стадію "Осмислення" і пропонує учням знайти відповіді на свої питання в новому матеріалі.
Триває робота з даними прийомом і на стадії "Осмислення": по ходу роботи з досліджуваним матеріалом вносяться виправлення і доповнення в кластер.
Великий потенціал має цей прийом на стадії "Рефлексія": це виправити ту припущень в «попередніх кластерах», заповнення їх на основі нової інформації, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між окремими смисловими блоками (робота може вестися індивідуально, в групах, по всій темі або по окремим смисловим блокам).
КОШИК ІДЕЙ
Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку, він дозволяє з'ясувати все, що знають або думають учні з обговорюваної теми уроку. Учитель виділяє ключове поняття досліджуваної теми і пропонує учням за певний час виписати якомога більше слів або виразів, пов'язаних, на їхню думку, із запропонованим поняттям. Важливо, щоб школярі виписували всі, що приходять їм на розум асоціації.
Приклад "кошика ідей":
Тема нашого уроку: Наші свята. Що таке свято?- Дійсно, святкування завжди приурочено до якої-небудь події.- Про які святах ми говоримо "наші", "мій"?- Запишіть на аркушах паперу свята, про які ми можемо сказати «Наші свята» (1 хвилина)- Обговоріть зі своїм сусідом вашу інформацію і складіть загальний відповідь на моє запитання (1 хвилина)- Що у вас вийшло? (Зачитування роботи пар)- Спробуємо систематизувати отриману інформацію.
ДЕНОТАТНИЙ ГРАФ
Використовується для систематизації і наочного графічного уявлення істотних ознак даного поняття.
Правила складання денотатного графа:
1 етап - виділення ключового слова або словосполучення, від якого буде складатися денотатний граф.
2 етап - підбір дієслів, які будуть пов'язувати ключове поняття і його ознаки. Рекомендується використовувати такі групи дієслів:
дієслова, що позначають мета - направляти, припускати, приводити, давати і т.д .;
дієслова, що позначають процес досягнення результату - досягати, здійснюватися;
дієслова, що позначають передумови досягнення результату - грунтуватися, спиратися, базуватися;
дієслова-зв'язки, за допомогою яких здійснюється вихід на визначення значення поняття.
3 етап - підібрати істотні ознаки ключового поняття, які зв'язуються з ним через обрані дієслова. Для кожного дієслова можна знайти 1-3 ознаки.
Увага! Денотатний граф складається зверху вниз. Спочатку потрібно підібрати дієслова, а тільки потім зіставити з ними ознаки.
ДЕРЕВО передбачення
Використовується для формування нестандартного мислення, вміння відрізняти ймовірні ситуації від тих, які ніколи не можуть відбутися.
1 етап - учитель пропонує учням висловити припущення по якій-небудь темі.
2 етап - учні озвучують ідеї та припущення. Всі версії (правильні і неправильні) учитель записує на дошку, задаючи при цьому питання: чи всі згодні з цими ідеями? Якщо з'являються суперечливі думки, на дошці фіксуються і альтернативні ідеї.
На дошці припущення учнів візуалізуються за запропонованою схемою, де:
Дерево передбачень може виглядати у вигляді кластера. Використовувати класичний варіант не обов'язково.
3 етап - після вивчення нової теми потрібно знову повернутися до «дереву пророкувань» і перевірити, чи виправдалися припущення дітей.
ВІРНІ, неправильне твердження.
Учитель зачитує вірні і невірні твердження. Учні вибирають «вірні твердження» із запропонованих учителем, обґрунтовуючи свою відповідь, описують задану тему (ситуацію, обстановку, систему правил).
Пропонувати слід такі твердження, відповіді на які учні зможуть знайти протягом заняття.
Після знайомства з основною інформацією (текст параграфа, лекція на цю тему) потрібно повернутися до даних твердженнями і попросити учнів оцінити їх достовірність, використовуючи отриману на уроці інформацію.
ПРИЙОМ «інсерти»
використовується на стадії «осмислення».
При роботі з текстом в даному прийомі використовується два кроки: читання з позначками і заповнення таблиці «Інсерт».
Крок 1: Під час читання тексту учні роблять на полях позначки: «V» - вже знав; «+» - нове; «-» - думав інакше; «?» - не зрозумів, є питання. При цьому можна використовувати кілька варіантів позначок: 2 значка «+» і «V», 3 значка «+», «V», «?» , Або 4 значка «+», «V», «-», «?». Причому, зовсім не обов'язково позначати кожну строчку або кожну пропоновану ідею. Прочитавши один раз, які навчаються повертаються до своїх початкових припущень, згадують, що вони знали або припускали по даній темі раніше, можливо, кількість значків збільшиться.
Крок 2: Заповнення таблиці «Інсерт», кількість граф якої відповідає числу значків маркування.
ПРИЙОМ «ЧИТАННЯ із зупинкою»
Зупинки в тексті - своєрідні штори: по одну сторону знаходиться вже відома інформація, а по іншу - абсолютно невідома інформація, яка здатна серйозно вплинути на оцінку подій.
1. Текст повинен бути розповідним і містити проблему, яка лежить не на поверхні, а захована усередині.
2. При читанні важливо знайти оптимальний момент для зупинки.
3. Після кожної зупинки необхідно ставити питання різних рівнів. Останнім повинен бути поставлено питання «Що буде далі і чому?»
4. При прочитанні тексту можна використовувати кольори. Відповіді на прості питання можна підкреслювати синім кольором, на товсті - червоним.
5. На стадії рефлексії можна використовувати такі прийоми: «Товсті і тонкі питання», складання кластера, ЕСЕ, сінквейн.
Даний прийом містить всі стадії технології і має наступний алгоритм роботи:
1 стадія - виклик. Конструювання передбачуваного тексту по опорним словами, обговорення заголовку оповідання і прогноз його змісту і проблематики.
На даній стадії на основі лише заголовки тексту та інформації про автора діти повинні припустити про що буде текст.
2 стадія - осмислення . Читання тексту невеликими уривками з обговоренням змісту кожного і прогнозом розвитку сюжету. Питання, що задаються вчителем, повинні охоплювати всі рівні таблиці питань Блума. Обов'язковий питання: «Що буде далі і чому?»
Тут, познайомившись з частиною тексту, учні уточнюють своє уявлення про матеріал. Особливість прийому в тому, що момент уточнення свого уявлення (стадія осмислення) одночасно є і стадією виклику для знайомства з наступним фрагментом.
3 стадія - рефлексія . Заключна бесіда.
На цій стадії текс знову представляє єдине ціле. Форми роботи з учнями можуть бути різними: лист, бесіда, спільний пошук, вибір прислів'їв, творчі роботи.
Приклад.
Тема: Віктор Драгунський. «Друг дитинства», 1 клас (УМК «Школа-2100»).
на стадії виклику учням пропонується подумати над назвою розповіді.
Прочитайте назву.
Про що може бути розповідь з такою назвою?
На дошці з'являються припущення.
на смисловий стадії використовується прийом «Читання з зупинками».
Текст розбитий на смислові частини, кожна зупинка передбачає подальше роздум, прогнозування. Використовуються питання різного рівня: від простих, що уточнюють розуміння, до інтерпретує, що моделюють, які прогнозують подальший розвиток ситуації) Діти читають текст.
Текст розповіді:
Коли мені було років шість чи шість з половиною, я абсолютно не знав, ким же я в кінці кінців буду на цьому світі. Мені все люди навколо дуже подобалися і всі роботи теж. То я хотів бути астрономом, то мріяв стати капітаном далекого плавання, а на інший день мені вже закортіло стати боксером. Я сказав батькові:
Папа, купи мені грушу!
Зараз січень, груш немає. З'їж поки морквину. Я розсміявся:
Ні, тато, не таку! Чи не їстівну грушу! Ти, будь ласка, купи мені звичайну шкіряну боксерську грушу!
Ти з глузду з'їхав, брате, - сказав тато. - перебив як-небудь без груші. І він одягнувся і пішов на роботу. Я на нього образився за те, що він мені так зі сміхом відмовив. І мама відразу ж це помітила і сказала:
Стій-но, я, здається, щось придумала. І вона нахилилася і витягла з-під дивана велику плетений кошик. У ній були складені старі іграшки, в які я вже не грав.
Мама стала копатися в цьому кошику, і, поки вона копалася, я бачив мій старий трамвайчик без коліс і на мотузочці, пластмасову дудку, пом'ятий дзига, одну стрілу з гумовою наліпкою, обривок вітрила від човна і кілька брязкалець, і багато ще різного іграшкового брухту .
І раптом мама дістала з дна кошики здоровущій плюшевого ведмедика. Вона кинула його мені на диван і сказала:
Ось, Це той самий, що тобі тітка Міла подарувала. Тобі тоді два роки виповнилося. Хороший ведмедик, відмінний. Глянь, який тугий! Живіт який товстий! Бач, як викотив! Чим не груша? Ще краще!
1 зупинка :
Ким хотів стати хлопчик?
А ким ви хотіли б бути? Чому?
На дошці з'являється «список»: астроном, капітан, спортсмен ...
Учням пропонується відповісти на наступні питання:
Що придумала мама? (1-2 версії)
Які іграшки були у вас в дитинстві улюбленими? (Обговорення в парах)
Чим може закінчитися ця розповідь?
Після відповідей учнів, їм пропонується завдання придумати кінцівку розповіді.
Діти записують кінцівку (або усно обговорюють в парах, в четвірках «кінцівку»)
на стадії роздуми повертаємо учнів до первинних версіями, потім просимо прочитати, як закінчує розповідь автор - Віктор Драгунський.
Я дуже зрадів, що мама так здорово придумала. І я влаштував ведмедика зручніше, щоб мені зручніше було тренуватися і розвивати силу удару.
Він сидів переді мною такий шоколадний, але здорово облізлий, і у нього були різні очі: один його власний, а інший - з ґудзики від наволочки. І він розставив ноги і випнув мені назустріч живіт ...
І я ось так подивився на нього і раптом згадав, як я з цим ведмедиком ні на хвилиночку не розлучався, і садив його поруч з собою обідати, і годував його з ложки манною кашею. У нього така кумедна мордочка ставала, коли я його чимось Перемащуємо, хоч тієї ж кашею або варенням. І я його спати з собою укладав, і заколисував його, як маленького братика, і шепотів йому різні казки прямо в його оксамитові тверденькі вушка. Я його любив тоді, любив усією душею, я за нього тоді життя б віддав. І ось він сидить зараз на дивані, мій колишній найкращий друг, справжній друг дитинства. Ось він сидить, а я хочу тренувати про нього силу удару.
Ти що? - сказала мама.
Що з тобою?
А я не знав, що зі мною, я довго мовчав і я задер очі до стелі, щоб сльози вкотилися назад. І потім, коли я стримався трохи, я сказав:
Ти про що, мамо? Зі мною нічого ... Просто я передумав. Просто я ніколи не буду боксером.
на стадії роздуми задаємо питання класу:
Очікували ви, що у розповіді може бути такий кінець?
Давайте згадаємо, з чого почався урок, і перевіримо припущення: «Про що розповідь?».
ПРИЙОМ «ФІШНБОУН» або «РИБ'ЯЧИЙ СКЕЛЕТ»
Дана графічна техніка допомагає структурувати процес, ідентифікувати можливі причини проблеми (звідси ще одна назва - причинні (причинно-наслідкові) діаграми (причинні карти)). Такий вид діаграм дозволяє проаналізувати причини подій більш глибоко, поставити цілі, показати внутрішні зв'язки між різними частинами проблеми.
Голова - питання теми, верхні кісточки - основні поняття теми, нижні кісточки - суть понять, хвіст - відповідь на питання. Записи повинні бути короткими, являти собою ключові слова або фрази, що відображають суть.
Таблиця «Плюс - мінус - цікаво»
Даний прийом формує навички аналізу та класифікації інформації, що вивчається. Заповнюючи таку таблицю, учні вчаться точно працювати з інформацією, не спотворюючи її сенсу.
«Плюс» (+) записуємо ті факти, які можуть відповідати на питання «Що в цьому хорошого?»
«Мінус» (-) записуємо все ті факти і думки, які можуть відповідати на питання «Що в цьому поганого?»
«Цікаво» (?) - призначається для запису різних цікавлять учня фактів і думок «Що в цьому цікавого?»
При використанні ПМИ увагу навмисно направляється спочатку на "Плюс", потім на "Мінус", потім на "Цікаво".
«Таблиця – ЗХУ »
Стратегія З-Х-У була розроблена професором з Чикаго Донною Огл в 1986 р Робота з таблицею ведеться на всіх трьох стадіях уроку.
На «стадії виклику», заповнюючи першу частину таблиці «Знаю», друга частина таблиці «Хочу дізнатися» - це визначення того, що діти хочуть дізнатися, пробудження інтересу до нової інформації. На «стадії осмислення» учні будують нові уявлення на підставі наявних знань. Після обговорення тексту учні заповнюють третю графу таблиці «Дізнався».
«Ромашка питань» ( «Ромашка Блума»)
Таксономія (від ін. Грец. - розташування, лад, порядок) питань, створена відомим американським психологом і педагогом Бенджаміном Блумом, досить популярна в світі сучасної освіти. Ці питання пов'язані з його класифікацією рівнів пізнавальної діяльності: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез і оцінка.
Шість пелюсток - шість типів питань.
· Прості питання. Відповідаючи на них, потрібно назвати якісь факти, згадати, відтворити якусь інформацію. Їх часто формулюють на традиційних формах контролю: на заліках, при використанні термінологічних диктантів і т.д.
· Уточнюючі питання . Зазвичай починаються зі слів: «Тобто ти кажеш, що ...?», «Якщо я правильно зрозумів, то ...?», «Я можу помилятися, але, по-моєму, ви сказали про ...?» . Метою цих питань є надання зворотного зв'язку людині щодо того, що він тільки що сказав. Іноді їх ставлять з метою отримання інформації, відсутньої в повідомленні, але непрямо. Дуже важливо ці питання ставити без негативної міміки. Як пародії на уточнююче запитання можна привести всім відомий приклад (підняті брови, широко розкриті очі): «Ти дійсно думаєш, що ...?».
· Інтерпретаційні (пояснюють) питання . Зазвичай починаються зі слова «Чому?». У деяких ситуаціях (як про це говорилося вище) можуть сприйматися негативно - як примус до виправдання. В інших випадках - спрямовані на встановлення причинно-наслідкових зв'язків. «Чому листя на деревах восени жовтіють?». Якщо учень знає відповідь на це питання, тоді він з інтерпретаційного «перетворюється» в простий. Отже, даний тип питання «спрацьовує» тоді, коли у відповіді на нього присутній елемент самостійності.
· творчі питання . Коли в питанні є частка «б», а в його формулюванні є елементи умовності, припущення, фантазії прогнозу. «Що б змінилося в світі, якби у людей було не п'ять пальців на кожній руці, а три?», «Як ви думаєте, як буде розвиватися сюжет фільму після реклами?»
· оціночні питання . Ці питання спрямовані на з'ясування критеріїв оцінки тих чи інших подій, явищ, фактів. «Чому щось добре, а що-то погано?», «Чим один урок відрізняється від іншого?» і т.д.
· Практичні питання. Завжди, коли питання спрямований на встановлення взаємозв'язку між теорією і практикою, ми його будемо називати практичним. «Де ви в звичайному житті могли спостерігати дифузію?», «Як би ви вчинили на місці героя оповідання?».
Досвід використання цієї стратегії показує, що учнівсіх вікових груп (починаючи з першого класу) розуміють значеннявсіх типів питань (тобто можуть привести свої приклади).
ПРИЙОМИ РЕФЛЕКСІЇ
ЕСЕ
Нагадаємо, що есе - це письмова форма, в якій відображені враження, думки і досвід учня в зв'язку з певною темою. Це жанр публіцистики, вільне трактування будь-якої проблеми, теми. Творцем есе вважається М. Монтень ( "Досліди" 1580г.). В даний час есе часто називають "потоком свідомості, перенесеного на папір". Довгий час цей жанр не використовувався в шкільному навчанні, тепер же вчителі активно практикують письмові завдання в формі есе. Якщо це робота на уроці, заздалегідь обумовлюються часові межі її виконання: 5,10, 15, 20 хвилин (це час, відведений на "вільне лист"). Залежно від мети написання відбирається автором і зміст. У будь-якому випадку есе - художня форма роздуми.
Модель написання есе:
Попередній етап (інвентаризація): вичленення найбільш важливих фактів, понять і.т.д.
Робота над чернеткою.
Виправлення. Може здійснюватися в парі в процесі взаємообміну.
Редагування. Виправлення зауважень, зроблених в ході редагування.
Публікація. Читання на аудиторію
Можливий алгоритм написання дискусійного нарису:
Обговорювана тема (проблема).
Моя позиція.
Коротке обґрунтування.
Можливі заперечення, які можуть висувати інші.
Причина, чому дана позиція все ж правильна.
Висновок.
рафтах
Дана стратегія структурує процес створення первинного тексту.
Перед написанням учням пропонується визначитися з чотирма параметрами майбутнього тексту:
Р - роллю. Тобто, від чийого імені ви будете писати?
А - аудиторією. Кому ви будете писати?
Ф - в якій формі ви будете писати (анекдот, розповідь, діалог, есе).
Т - тема. На чому буде зосереджений ваш текст? Яка його основна ідея?
Ця структуризація допоможе учням більш усвідомлено підходити до написання тексту, а для кого-то послужить можливістю зняти зайву напругу: коли я пишу від чужого імені, у мене зникає надмірний контроль, боязнь оцінки.
Діаманта
Дуже корисно для роботи з поняттями, протилежними за змістом, написання діаманти. Діаманта - це віршована форма з семи рядків, перша і остання з яких - поняття з протилежним значенням. Цей вид вірша складається за такою схемою:
рядок 1: тема (іменник)
рядок 2: визначення (2 прикметники)
рядок 3: дія (3 причастя)
рядок 4: асоціації (4 іменників)
рядок 5: дія (3 причастя)
рядок 6: визначення (2 прикметники)
рядок 7: тема (іменник, протилежне за змістом іменника з першого рядка)
Написання діаманти корисно для розуміння школярами суті відмінностей та взаємозв'язку понять, протилежних за значенням.
Можна запропонувати дитині написати Діамант на теми: дощ - посуха, Всесвіт - частинка, Онєгін - Ленський.
сінквейна
Слово сінквейн походить від французького «п'ять». Цей вірш з п'яти рядків, яке будується за правилами.
1. У першому рядку тема називається одним словом (зазвичай іменником).
2. Другий рядок - це опис теми в двох словах (двома прикметниками).
3. Третій рядок - це опис дії в рамках цієї теми трьома словами. Третій рядок утворена трьома дієсловами або дієсловах, що описують характерні дії об'єкта.
4. Четвертий рядок - це фраза з чотирьох слів, що показує відношення до теми.
5. Останній рядок - це синонім з одного слова, який повторює суть теми.
Однак не завжди потрібно дуже чітке дотримання правил написання цього виду вірші. Наприклад, в четвертому рядку можна використовувати три або п'ять слів, а в п'ятому рядку - два слова. Можна використовувати в рядках і інші частини мови - але тільки в тому випадку, якщо це необхідно для поліпшення тексту.
Сінквейна корисні в якості інструменту для синтезування складної інформації, як зрізу оцінки понятійного і словникового багажу учнів. Проаналізуйте лексичне багатство (або бідність) запропонованих сінквейна і зробіть висновок. При зовнішній простоті форми, сінквейн - швидкий, але потужний інструмент для рефлексії (резюмувати інформацію, викладати складні ідеї, почуття і уявлення в декількох словах не так-то просто). Безумовно, цікаво використання сінквейна і як засіб творчої виразності.
Як це робити:
Назва (зазвичай іменник) ___________________________
Опис (зазвичай прикметник) ____________________________
дії ___________________________________________________
Почуття (фраза) _____________________________________________
Повторення суті ____________________________________________
Приклад сінквейна:
тайга
Хвойна, зелена, неосяжна.
Зростає, заворожує, дарує
Щедра сибірська тайга!
Бережіть!
Організаційні форми роботи з сінквейна .
Самостійно при виконанні домашньої роботи
Самостійно на уроці
У складі малої групи з подальшим конкурсом на кращий сінквейн, складений за обраною темою
У складі навчальної групи за участю викладача, який виступає в якості ведучого, який допомагає групі скласти сінквейн
При виконанні контрольного завдання на складання сінквейна, написання розповіді по сінквейна або визначення теми неповного сінквейна.
ХОККУ (ХАЙКУ)
Короткі правила написання хайку:
Три рядки і 17 складів: 5 + 7 + 5.
Повинно мати сезонне слово, яке вказує на пору року або часу доби.
Повинно показувати і передавати, але не називати і не пояснювати.
Не повинно бути рими.
Оповідання ведеться в теперішньому часі.
Перші два рядки описують якесь явище, на третьому рядку підводиться підсумок сказаному на попередніх рядках.
Може будуватися на прийомі зіставлення двох об'єктів, явищ або дій.
Ось які хайку склали учні МОУ-ЗОШ № 23 м Чапаєвська Самарської області за темою "Пустелі Росії" на уроці навколишнього світу:
Ось зійшло сонце.
Знову повітря сухе і гарячий.
Кругом лише піски ...(Дронова Юлія)
Єжи, корсаки
Раптом поховалися в нори.
Полуденну спеку.(Коллер Вікторія)
В технології РКМЧП хайку є формою письмовій рефлексії.
Хайку - це ліричний вірш, відрізняється граничною стислістю і своєрідною поетикою. Кожне хайку - це почуття-відчуття, відбите в невеликої словесної зображенні-образі. Воно зображує життя природи і життя людини на тлі кругообігу пір року.
Мистецтво писати хайку - це, перш за все, вміння сказати багато в небагатьох словах. Завдання поета - заразити читача ліричним хвилюванням, розбудити його уяву, і для цього не обов'язково малювати картину в усіх її деталях.
Найчастіше розповідь ведеться в теперішньому часі.
5. Зазвичай першими двома рядками описується якесь явище, а третій рядком підводиться якийсь підсумок сказаному, часто несподіваний. А іноді, навпаки, для введення в тему досить однієї першого рядка, а для підбиття підсумку потрібні дві наступні.
6. Хайку може будується на прийомі, який називається соположением: є два об'єкти, і хайку являє динаміку їх відносин. Можна порівняти: об'єкт і фон; різні стани одного об'єкта; дії; якості / відносини, і т.д.
Найчастіше прийом "Хайку" використовується на уроках літературного читання, навколишнього світу, образотворчого мистецтва.
бортові журнали
Бортові журнали - узагальнююча назва різних прийомів навчального листи, згідно з якими учні під час вивчення теми записують свої думки. Коли бортовий журнал застосовується в самому простому варіанті, перед читанням або іншою формою вивчення матеріалу, учні записують відповіді на наступні питання:
– Заповніть свій «щоденник дослідника»:
Що мені відомо по даній темі?
Що нового я дізнався з тексту?
Діти заповнюють ліву колонку. При роботі з різними джерелами інформації, під час пауз і зупинок, учні заповнюють праву колонку «щоденника дослідника», виходячи з отриманої інформації і своїх знань, досвіду.
Проводячи подібну роботу, вчитель разом з учнями намагається продемонструвати всі процеси зримо, щоб потім учні могли цим скористатися.
На смисловий стадії робота може бути організована так: один з членів пари працює зі списком в графі «припущення», ставить знаки «+» і «-», в залежності від правильності припущень; другий записує тільки нову інформацію. Учні працюють індивідуально.
На стадії рефлексії (роздуми) йде попереднє підведення підсумків: зіставлення двох частин «бортового журналу», підсумовування інформації, її запис і підготовка до обговорення в класі. Організація записів може носити індивідуальний характер, тобто кожен член пари веде записи в обох частинах таблиці самостійно, результати роботи обговорюються в парі. Потім слід новий цикл роботи з наступною частиною тексту.
Дуже важливою є підсумкова рефлексія або остаточне підбиття підсумків, яке може стати виходом на нове завдання: дослідження, есе і т.д.
«Шість капелюхів мислення»
В практику розвитку мислення метафору «шести капелюхів» ввів відомий психолог Едвард де Боно. Вираз «put on your thinking hat (cap)» (дослівно: одягни свою розумову капелюх) на російську мову можна перевести як «задуматися, поміркувати». Обігравши цей оборот, Е. де Боно пропонує «подумати» шістьма різними способами.
Метод «шести капелюхів мислення» використовується для різнобічного аналізу будь-яких явищ, для проведення заняття з узагальнення досвіду (після екскурсії або вивчення чималий теми і т. Д.).
Група школярів ділиться на шість груп. Кожній групі довіряється одна з шести капелюхів. Причому, в деяких класах використовуються справжні різнокольорові капелюхи, зроблені з картону. Кожній групі пропонується представити свій досвід, свої враження і думки виходячи з кольору капелюхи.
***
Рефлексія в «шести капелюхах» може здійснюватися не тільки в групі, але і індивідуально. Цей метод спонукає учнів до різноманітної, «різнобарвної» оцінці вивченого і пережитого, що і є однією з важливих характеристик критичного мислителя. Ці оцінки можуть бути цінні самі по собі, а можуть бути використані при написанні заключного есе.
Але будемо пам'ятати, що важливе завдання фази рефлексії - визначення напрямків для подальшого розвитку ...
білий капелюх
Білий капелюх - мислимо фактами, цифрами. Без емоцій, без суб'єктивних оцінок. Тільки факти !!! Можна цитувати чиюсь суб'єктивну точку зору, але безпристрасно, як цитату. Приклад: «Які події відбулися в цій книзі?», «Перерахуйте героїв роману» і т. Д.
жовтий капелюх
Позитивне мислення. Необхідно виділити в розглянутому явищі позитивні сторони і (!!!) аргументувати, чому вони є позитивними. Потрібно не просто сказати, що саме було добре, корисно, продуктивно, конструктивно, але і пояснити, чому. Наприклад, «Найбільш ефективним рішенням екологічної
проблеми в Північно-Західному регіоні буде будівництво приватних магістралей, тому що ... ».
чорний капелюх
Протилежність жовтому капелюсі. Потрібно визначити, що було важко, неясно, проблематично, негативно, вхолосту і - пояснити, чому так сталося. Сенс полягає в тому, щоб не тільки виділити протиріччя, недоліки, але і проаналізувати їх причини. «Ця хімічна реакція залишилася для нас незрозумілою, тому що ми мало вирішували завдання, пов'язані з нею».
червоний капелюх
Це - емоційна капелюх. Потрібно зв'язати зміни власного емоційного стану з тими чи іншими моментами даного явища. З яким саме моментом заняття (серії занять) пов'язана та чи інша емоція? Не потрібно пояснювати , Чому Ви пережили ту чи іншу емоційний стан (смуток, радість, інтерес, роздратування, образу, агресію, здивування і т. Д.), Але лише усвідомити це. Іноді емоції допомагають нам точніше визначити напрям пошуку, аналізу. «Фінал" Розмови "викликав у мене почуття розгубленості і приреченості».
Зелений капелюх
Це - творче мислення. Задайтесь питаннями: «Як можна було б застосувати той чи інший факт, метод і т.д. в новій ситуації? »,« Що можна було б зробити інакше, чому і як саме? »,« Як можна було б удосконалити той чи інший аспект? » та ін. Ця «капелюх» дозволяє знайти нові грані в досліджуваному матеріалі. «Якби Достоєвський описав стару лихварки більш детально, описав її почуття і думки, сприйняття вчинку Раскольникова було б іншим».
Синій капелюх
Це - філософська, узагальнююча капелюх. Ті, хто мислить в «синьому» руслі, намагається узагальнити висловлювання інших «капелюхів», зробити загальні висновки, знайти узагальнюючі паралелі і т. Д. Групі, що вибрала синю капелюх, необхідно весь час роботи поділити на дві рівні частини: в першій - походити по інших групах, послухати, що вони говорять, а в другій - повернутися в свою «синю» групу і узагальнити зібраний матеріал. За ними - останнє слово.
ЗИГЗАГ
Цей прийом використовується при вивченні великого за обсягом матеріалу. При цьому текст повинен добре ділитися на смислові частини. Скільки частин виділено, стільки і має бути груп (6 фрагментів - 6 груп). Ці початкові групи ми називаємо «рідні».
На стадії виклику використовуються один з уже відомих прийомів.
На стадії змісту учні читають свій фрагмент тексту на своїй картці, виділяють головне, нові незрозумілі слова. Кожен становить якусь схему тексту (кластер, малюнок, таблицю). Так вони працюють в рідній групі.
Потім учні розходяться по іншим, «експертним», групах відповідно кольору свого листочка з текстом. Кожна група обговорює свою частину тексту, варіанти схем, вибирає оптимальну і фіксує її на
папері. Члени групи вносять відповідні корективи в свої записи. На стадії рефлексії учні повертаються в свої «рідні» групи і переказують один одному свої фрагменти за скоригованими схемами.
Після того, як закінчився переказ в «рідних» групах, представники експертних груп розповідають у дошки зміст своїх фрагментів за загальною схемою. Решта слухають і записують виникають при прослуховуванні питання. Після закінчення своєї розповіді експерти відповідають на ці питання. Питання, на які ніхто не зміг відповісти, записуються на дошці.
В кінці уроку повертаються до завдань стадії виклику.
СЦЕНАРІЙ УРОКУ
СТРУКТУРА
· Проблемну ситуацію на стадії "Виклик" постарайтеся створити таким чином, щоб учень відчув гостре почуття подиву чи труднощі, усвідомив суперечність, тоді Ваш учень зможе самостійно сформулювати питання або проблему.
· При осмисленні нового матеріалу звертайтеся до життєвого досвіду учнів: їм буде зрозуміліше і цікавіше
· З метою підвищення особистісної значущості кожного учня в процесі навчання на етапі рефлексії залучати учнів до різних способів і прийомів оціночної діяльності: самооцінці, взаимооценке.
· На етапі рефлексії не забудьте після підведення підсумків уроку анонсувати тему наступного уроку.
· Рефлексія уроку - місток до наступного уроку.
· Пам'ятайте, що на стадії "Рефлексія" треба поставити перед учнями нові цілі навчання.
· На фазі рефлексії налаштувавши учнів на тему наступного заняття, можна запропонувати заглянути в додаткову літературу по темі наступного заняття, записати основні моменти і скласти питання, тому що письмова мова загострює допитливість, робить дітей більш активними спостерігачами. А використання додаткової літератури формує в учня самостійно поповнювати свої знання з предмету, і дає предмету привабливість і допоможе підняти до нього інтерес.
ПРИЙОМИ
«Багато - не є добре». Урок не гумовий, тому одне з правил - це використовувати не більше двох прийомів на одній стадії і підводити підсумок кожного прийому, використаному в уроці. Чи не перевантажувати урок прийомами. В іншому випадку робота буде неефективною.
· Використовувати методи і прийоми відповідно до віку учнів.
· Після кожного прийому має слідувати обговорення (підбиття підсумку)
· Для ефективної реалізації цілей уроку слід ретельно продумувати і вибирати методи і прийоми для кожної стадії уроку (виклик, осмислення змісту, рефлексія).
· Розробляючи урок, пам'ятайте, що важливо не кількість прийомів ТРКМ, а їх якість і доречний, логічний перехід від одного до іншого;
· Опишіть основні свого уроку в "традиційному" вигляді і постарайтеся підібрати до кожного з них відповідні прийоми ТРКМ. В результаті можна скласти таблицю.
· Використовувані прийоми повинні відповідати змісту матеріалу і органічно вписуватися в хід уроку. Вони повинні допомогти засвоїти матеріал, а не заплутати учня.
· При складанні уроку ретельно обміркувати прийоми.
· Передбачити застосування форм і прийомів, які дозволили б включитися в урок всім учням
· Використання прийомів графічного представлення інформації.
· На перших уроках в ТРКМ при використанні прийомів і стратегій технології розвитку критичного мислення навчаються, можна запропонувати роботу в парах або малих групах, тому що при самостійній роботі багато хлопців можуть просто не впоратися і це їх може тільки відштовхнути від участі в процесі.
· Ні в якому разі не потрібно перевантажувати урок зайвою кількістю прийомів. / Multum inparvo - «Багато що в малому» /
ПРИНЦИПИ
· Створіть ситуацію, в якій учні зможуть самостійно сформулювати свої питання і визначити: для чого я буду вивчати новий матеріал, що саме мені потрібно дізнатися, щоб відповісти на власне запитання.
· Вивчаючи нову тему, мотивируйте учнів на визначення тих конкретних життєвих завдань, для вирішення яких їм можуть стати в нагоді набуті знання і вміння.
· Формулювати питання, мотивуючий учнів до неоднозначних відповідей.
· Дати учням можливість самостійно робити висновки, самим оцінювати свою діяльність.
· Продумувати питання, які повинні стимулювати діяльність учнів до пошуку, до добування знань
· Обов'язково підводити дітей до того, щоб після кожного етапу уроку вони робили висновки самостійно
· Будь-хто свої припущення навчаються повинні аргументувати.
· Урок будується так, щоб більшу частину інформації діти відкрили самі, а не вислухали з вуст розумного вчителя.
· Обов'язково потрібно включати активні форми роботи - в парах, в групах, щоб здійснювалася взаємодія. Для організації конструктивної роботи в групах, раджу створити групу з 5 осіб, в якій кожен з учнів виконує певну роль: лідер, опонент, хто має сумнів, помічник лідера, контролер
· Давати творчі завдання: створення свого авторського, чого ще не існує
· Навчайте дітей формулювати і задавати питання, а не тільки відповідати на них.
· Продумайте питання (послідовні і, можливо, несподівані), які варто поставити учням, щоб вони самостійно приходили до відповідей і відкривали для себе істину.
· Діти повинні бути головними дійовими особами на уроці.
· Пам'ятайте, що мета і практичну значимість теми повинні відкрити діти.
· Учні обов'язково повинні проговорити або записати виникли думки, так як тільки в цьому випадку до них прийде усвідомлення того, чому вони навчилися. При роботі в ТРКМ перед очима дітей повинен бути «зоровий ряд». Всі думки, відповіді, ключові слова потрібно записати і прочитати. Пам'ятати, що це технологія розвитку критичного мислення через читання та письмо.
· Давайте можливість висловитися не одному учню, а всім бажаючим.
· Зіштовхнути різні думки учнів можна не тільки питанням, але і практичним завданням.
· Ставити нові питання і завдання на майбутнє спільно з учнями.
· Завершуючи заняття, слід налаштувати учнів на тему наступних занять. Добре, якщо Ви залишили учнів заінтригованим, щоб дозволити інтригу на наступному уроці.
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Визначити, який результат учитель чекає від уроку.
· Тема уроку повинна простежуватися протягом всього уроку.
· Урок повинен стати ланкою цілого ланцюжка уроків, а не "єдиним діамантом".
· Мета навчання повинні бути конкретними і чіткими. Їх також як і рефлексію формулюють і озвучують учні.
· Чітко визначити цілі і завдання не тільки уроку, а й кожної стадії.
· Розпочате завдання необхідно довести до кінця, прокоментувати і підвести підсумок.
· Схеми і таблиці повинні заповнювати самі діти.
· Необхідно чітко розрахувати хронометраж уроку. Якщо ви використовуєте який-небудь прийом вперше, краще передбачити резерв часу.
· Необхідно спиратися на вже наявні знання учнів.
· Необхідно вчити дітей працювати з різними джерелами інформації.
· Алгоритми послідовності дій учнів повинні бути точними і зрозумілими. / Expressum facit cessare tacitum - Ясно виражене усуває те, що мається на увазі без слів »/
· Види діяльності учнів повинні бути пізнавальними, практичними, дослідницькими. / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - Щасливий, хто міг пізнати причини речей.
· Одне з головних умов проведення гарного уроку - перехід вчителя з позиції "натасківателя знань" в позицію "невидимого диригента".
· Скласти кластер прийомів і стратегій, які можуть бути використані на різних стадіях уроку. Вибрати найбільш підходять до даного уроку. Для зручності можна розробити конструктор уроку у вигляді кластера або таблиці.
· Розробити "скелет" уроку, використовуючи відомі прийоми ТРКМ. Потім підібрати і розробити завдання, спрямовані на результат.
· Розробляти жоден урок, а відразу серію уроків по одній темі (якщо на одну тему відводиться більше одного уроку).
· Урок повинен бути завершений: від чого починали, до того ж повертаємося і їм же завершуємо. Урок закінчуємо тим, що учні відчувають потребу прийти на наступний урок, щоб осягнути все те цікаве і корисне, чого вони не встигли дізнатися.
· Перед вивченням нової теми за 2 - 3 дні оголосити тему наступних занять і запропонувати скласти питання по темі, цим можна буде допомогти визначитися учням в своїх мотивах і цілях.
У конспекті можна виділити
три фази
4. На фазі
виклику
: Позначена тема - бажано дітьми, є мотивація учнів
5. На фазі
осмислення
є самостійна робота учнів з придбання нового знання
6. На фазі
рефлексії
є оцінка діяльності або нової інформації, обмін думками, логічний перехід до нових тем
7. Дотримання принципу:
учитель координатор
, А не джерело знань
8.
тривалість
уроку повинна бути врахована
9. Є опис, як конкретно використовується кожен
прийом
(Що робить учень, що робить учитель)
10. Кожен прийом працює
на тему
уроку (не треба складати кластер про тварин на уроці російської мови)
11. Кожен прийом повинен бути
завершений
12. Використання кожного прийому повинно бути
осмисленим
(Не просто прийом заради прийому)
13. Прийоми повинні бути між собою
узгоджені
14. Кількість використовуваних прийомів повинні бути
розумним
(Не більше трьох)
Бібліографія:
Критичне мислення. // Словник. - Єдине вікно доступу до освітніх ресурсів. -
Діана Халперн. Психологія критичного мислення. - 4-е междунар вид. - СПб .: Пітер, 2000 - 512 с. -
Девід Клустер. Що таке критичне мислення? // Інтернет-журнал. Російська мова. - Видавничий дім «Перше вересня». - № 29. - 2002. -
Ігор загашена. Лекція 1. Основи освітньої технології розвитку критичного мислення засобами читання та письма . Стратегія «Читання з зупинками». - Педагогічний університет «Первое сентября» -
Волков О.М. Критичне мислення: принципи та ознаки. -
Г. Ліндсей, К. Халл, Р. Томпсон. Творче і критичне мислення. - Спіро, Джоді. Критичне мислення - ключ до перетворень російської школи. // Директор школи. 1995. № 1. С. 67-73. -
