Увечері ми домовилися піти завтра за грибами. Встали ще до світанку. Швидко зібралися, взяли кошики і вирушили в ліс. Відразу гриби нам не траплялися. Раптом ми побачили червоні капелюшки. Один, другий, третій! Як гарно виглядали підосичники! Міцні, свіжі! За годину ми набрали половину кошики. А потім в наших кошиках виявилися підберезники, лисички, маслюки. З повними кошиками грибів ми повернулися додому.
Що ти прослухав?
Як називаються розповіді?
В якому з розповідей повніше розкрита тема? Чому? Обоснуй свою відповідь.
У будь розповіді неточна назва? Чому? Підбери до нього назву.
( «У лісі», «Літній ранок», «Прогулянка в ліс».)Поясни свій вибір .
а) Прочитай «про себе» слова:
Склади за цим словам розповідь про себе. б) Прочитай «про себе» слова:
Склади за цим словам розповідь про свого товариша. Вибери відповідний за змістом заголовок: «Вранці»; «Прогулянка на лижах»; "Перед школою"; « Ранкова зарядка»; «Прогулянка».
(Завдання виконується парами з взаємоперевіркою і обговоренням правильності виконання завдання.)
9.
а) Прочитай «про себе»:
Що ти прочитав?
Який темою об'єднані всі дані пропозиції?
Що можна зробити з цими пропозиціями, щоб вийшов розповідь? Виконай завдання.
(Колективна перевірка з обговоренням правильності виконання завдання.)
Подумай: яка основна думка розповіді?
Прочитай і підкресли ту пропозицію, яка висловлює цю основну думку.
Виходячи з основної думки розповіді, назвавши нею. Обоснуй вибір заголовка.
б) Прочитай «про себе»:
Подумай, що потрібно зробити в першу чергу, що - потім. Що повинно статися?
Виконай завдання.
(Колективна перевірка з обговоренням правильності виконання завдання)
3
. Уважно прочитай текст:
Подумай, що в тексті не відноситься до теми, і поясни, чому ти так думаєш.
Викресли ті пропозиції, які не відповідають темі. Прочитай виправлений текст. Чи відповідає тепер зміст назвою тексту?
11
. Прочитай «про себе»:
Що ти прочитав? Чи можна сказати, що всі пропозиції об'єднані однією темою? Що ти можеш сказати про послідовність подій в тексті?
Що потрібно зробити, щоб вийшов розповідь? Скільки помилок треба виправити? Яка основна думка розповіді?
(Взаимопроверка з обговоренням правильності виконання завдання: поділ тексту на пропозиції, логічна послідовність пропозицій, підбір назви.)
12 . Дітям пред'являються 3 сюжетних малюнка, об'єднаних однією темою (наприклад, яка-небудь подія).
Розглянь уважно малюнки. Подумай, що сталося спочатку і чим закінчилося подія. Розташуй малюнки в потрібній послідовності і склади по них розповідь. В якому малюнку укладена основна думка? Виходячи з основної думки, підбери назва оповідання.
(Обговорення виконання завдання.)
а) Чітко прочитай:
Що ти прочитав? Чому ти думаєш, що це оповідання? Яка ознака розповіді відсутній?
Прочитай пропозицію, яке виражає основну думку оповідання. Який заголовок до розповіді підказує його основна думка?
б) Постав до кожній частині оповідання питання. Відповідай на свої питання. Відповіді запиши у вигляді плану розповіді.
Перекажи текст за планом.
(Колективна робота з обговоренням правильності виконання завдання)
4
. Уважно прочитай:
Скажи, що ти прочитав? Як ти думаєш, куди можна включити ці пропозиції?
Склади розповідь. Озаглавити його.
Попередньо продумай план розповіді.
(Взаимопроверка з обговоренням правильності виконання завдання.)
15.
Чітко прочитай текст:
Що ти прочитав? Чи можна цю запис назвати розповіддю? Поясни своє рішення.
Може бути, план допоможе виправити помилку? Прочитай уважно план до розповіді.
Подумай, чи відповідає прочитаний текст плану.
Яку роботу треба виконати, щоб вийшов розповідь? Виконай завдання.
(Колективна перевірка з обговоренням правильності виконання завдання.)
16
. Склади план розповіді на тему «Лижна прогулянка». Використовуй в оповіданні такі словосполучення:
Варіант I: колективна перевірка з обговоренням правильності випоїли нання завдання;
Варіант II: завдання може бути використано як перевірочне.
17 . Згадай і розкажи, де і як ти провів літо або канікули. Може бути, тобі цікавіше розповісти про риболовлю, або про прогулянці в ліс, або про день народження, який був зовсім недавно.
Склади план і розповідь. Обов'язково вислови свої враження. Розкажи про події так, щоб було ясно, сумував ти або веселився, радів, захоплювався.
В оповіданні можна використовувати такі вирази:
«Мені було так весело, що я не помітив, як пролетіли канікули (Літо, цей день) »;
«Я навіть не очікував, як багато цікавого я дізнаюся в таборі (на риболовлі)"
«Краса гір і моря (Соснового бору, листяного лісу)мене вразила ».
Як ти думаєш, в якій частині розповіді ти зможеш використовувати дані вирази? Поясни чому.
Мова людини складається з пропозицій, причому визначити, про що він говорить, можна, знайшовши граматичну основу цієї пропозиції - підмет і присудок. Але що, якщо в реченні більше, ніж одне підмет і присудок, якщо в ньому йдеться про різні предмети та явища? Відповідь на це питання дасть дуже важлива тема, Яку проходять в 3 класі.
Що таке складне речення і як з ним працювати?
Складна пропозиція - це така пропозиція, яке складається з двох або більше простих речень. Вони можуть з'єднуватися між собою за допомогою спілок, таких як а, але, та, а можуть бути об'єднані тільки інтонацією, що на листі висловлюється за допомогою знаків пунктуації.
Ось приклади складних речень.
- Зима вже підходила до кінця, а весна все не відчувалася.
- Він був голодний, але цей голод не можна було вгамувати.
- Маша і Петя любили звірів, і мама відвела їх в зоопарк.
- Дощ усе йшов, калюжі сяяли в світлі ліхтарів.
На цих прикладах можна побачити, які є види зв'язку в складних реченнях.
У порівнянні з простим пропозицією їх структура дійсно більш складна, оскільки вони не просто говорять про декілька предметах або явищах, а й з'єднуються при цьому в одне ціле за змістом і граматично. Прості пропозиції, які входять до складу складного, можуть складатися тільки з граматичної основи або поширюватися другорядними членами.
Як зробити розбір складного речення
Щоб скласти схему складного пропозиції, потрібно спочатку знайти всі його основи. Це допоможе зрозуміти, скільки в ньому частин, після цього можна буде знайти, як вони між собою пов'язані. Розглянемо це на прикладі.
- Хлопці гуляли допізна, потім не пішов сніг.
У цьому реченні дві основи (Хлопці гуляли, сніг пішов), Які з'єднані між собою інтонацією, що на письмі позначається у вигляді коми. Союзу між цими частинами немає.
У складному реченні не обов'язково має бути строго дві граматичних основи - їх може бути три і навіть більше.
В основному, порядок частин у складному реченні послідовний: спочатку йде головна частина, за нею йде та, яка пов'язана з нею за змістом. У пропозиціях, які пов'язані інтонацією і являють собою просто перерахування подій, часто немає головної і приєднаної частини - їх порядок можна поміняти місцями і сенс пропозиції від цього абсолютно не зміниться.
Це легко зрозуміти, якщо порівняти два складних пропозиції з однаковими основами, які просто переставлені місцями:
- Віє вітер, мрячить дощик.
- Мрячить дощик, віє вітер.
Очевидно, що від перестановки частин сенс пропозиції абсолютно не змінився - воно розповідає про погоду, описуючи її з різних сторін.
Такий принцип ріднить складні речення з максимально просто структурою з прикладами на додавання, де від перестановки місць не змінюється підсумкова сума, що говорить про те, що мова в якійсь мірі математич.
Алгоритм розбору будь-якої пропозиції, в якому дві і більше основ, однаковий: потрібно знайти ці основи і визначити, чи пов'язані вони тільки інтонацією, тобто знаком пунктуації, або у встановленні зв'язку між ними брав участь союз.
Що ми дізналися?
Визначення складного пропозиції саме по собі досить просте - це така одиниця мови, в яку входить не одна граматична основа, а кілька (як мінімум дві і більше). Ці частини можуть з'єднуватися тільки інтонацією (знаком пунктуації) або інтонацією і союзом. Щоб розібрати складне речення, потрібно спочатку знайти всі його основи, а потім визначити, яким чином вони з'єднані між собою. Це досить простий і зрозумілий алгоритм.
Лецко Л.А.
учитель початкових класів
МАОУ ЗОШ №21, г.Кунгур
Урок російської мови в 4 класі на тему: «Як відрізнити складне речення від простого пропозиції з
однорідними членами? ». УМК «Школа Росії»
Тип уроку
педагогічно
е завдання
плановані
предметні
результати
метапредметний
перші УУД
Освоєння нового матеріалу
Створити умови для ознайомлення з роллю спілок «і», «а», «але» в складному реченні і в простому реченні з
однорідними членами; удосконалювати вміння ставити коми в складному реченні з союзами, складати
схеми простих і складних речень; сприяти розвитку мовлення учнів, формування вміння
виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей і уявлень, здатності до
самостійної аналітичної та оцінної роботі з інформацією будь-якої складності; сприяти вихованню
інтересу
до російської мови, культури навчальної праці на уроці
Познайомляться з роллю спілок «і», «а», «але» в складному реченні і в простому реченні з однорідними
членами; навчаться розпізнавати прості речення з однорідними членами і складні речення; використовувати
складні речення в усній і письмовій мові; співвідносити схеми пропозицій і пропозиції, відповідні
цими схемами; складати складні пропозиції з даних простих речень
Пізнавальні: аналізувати досліджувані факти мови з виділенням їх характерних ознак, здійснювати
синтез як складання цілого з частин (під керівництвом вчителя); робити висновки в результаті спільної роботи
класу і вчителя; підводити мовної факт під поняття різного рівня узагальнення (предмет і слово, що позначає
предмет; слова, що позначають явища природи, шкільне приладдя та ін.); регулятивні: використовувати при
виконанні завдання довідники і словники; визначати самостійно критерії оцінювання, давати самооцінку;
висловлювати своє припущення щодо способів вирішення навчальної завдання; оцінювати спільно з учителем або
однокласниками результат своїх дій, вносити відповідні корективи; комунікативні: виконуючи
різні ролі в групі, співпрацювати в спільному вирішенні проблеми (завдання); відстоювати свою точку зору,
дотримуючись правил мовленнєвого етикету; аргументувати свою точку зору за допомогою фактів і додаткових
відомостей; брати участь в роботі групи, розподіляти ролі, домовлятися один з одним; передбачити наслідки
колективних рішень
Особистісні Усвідомлено готуватися до уроків російської мови, виконувати завдання, формулювати свої питання і завдання для
результати
однокласників; користуватися формами самооцінювання і взаімооценіванія на уроці
Про р г а н і з а ц і о н н а я з т р у к т у р а у р о к а
етап уроку
Зміст діяльності вчителя
Зміст діяльності учня
(Здійснювані дії)
1
II.
актуалізація
я знань.
Перевірка
домашнього
завдання
(робоча
зошит).
хвилинка
чистописання.
2
3
перевіряє домашнє завдання. проводить бесіду
про виконану роботу.
- Прочитайте завдання 51. Прочитайте просте
пропозиція і складне речення, яке ви
склали.
- Назвіть основи складних речень.
Відповідають на запитання вчителя. розповідають про
виконаної будинку роботі. читають складені
пропозиції. Називають основи складних
пропозицій. (Див. РМ, Додаток 2.)
Виконують чистописання.
ℓ ℓ ℓ
ℓ ℓ ℓ
u a н o a н o u
Поруч ріс кущик бузини, а на ньому сиділи
молоді горобці.
Проводить хвилинку чистописання.
- Чи можуть ці букви бути словами?
- Як ці слова називаються в граматиці?
(Спілки.)
- Коли ми в своїй промові використовуємо союзи?
- Каліграфічно і грамотно запишіть
речення.
- Розберіть пропозицію по складу. Складіть
схему. Що можемо сказати про цю пропозицію?
Як з'єднані прості речення між
собою? (Союзом «і».)
- Який розділовий знак стоїть перед союзом «і»?
- Коли ми не ставимо кому перед союзом «і»?
формуються
способи
діяльності
учня
4
висувати
гіпотезу та
обґрунтовувати
її.
здійснювати
актуалізацію
особистого
життєвого
досвіду. вміти
слухати в
згідно з
цільової
установкою.
приймати і
зберігати
навчальну мету
і завдання.
доповнювати,
уточнювати
висловлені
мені
ня по
суті
отриманого
завдання
1
Робота над
словами з
непроверяеми
м написанням
III.
Повідомлення
теми уроку.
визначення
цілей уроку
2
3
4
Продовження табл.
Організовує роботу над словами з
непроверяемим написанням.
- Відгадайте загадки:
Апельсина брат менший,
Тому як невеликий.
(Мандарин.)
На вигляд він як рудий м'яч,
Тільки от не мчить щодуху.
У ньому корисний вітамін.
Це стиглий ... (апельсин).
під палючим сонцем ріс
Золотистий ... (абрикос).
- Прочитайте слова по стрілках і поясніть їх
правопис.
- Складіть одне речення, використовуючи всі
чотири словникових слова.
- Чим цікаво дана пропозиція?
- Розставте розділові знаки
Задає питання. Коментує відповіді,
пропонує сформулювати мету уроку
Складають схему складного пропозиції.
[\u003d -], і [\u003d -].
По стрілках читають словникові слова: «Апельсин»,
«Абрикос», «урожай», «мандарин».
Складають і записують пропозицію.
(Див. РМ, Додаток 3.)
- Це речення з однорідними членами
Обговорюють тему уроку. Відповідають на питання,
формулюють мету уроку. Під керівництвом
вчителя визначають завдання уроку: не плутати
складні речення і прості речення з
однорідними членами, грамотно писати складні
пропозиції і розставляти розділові знаки
приймати
і зберігати
навчальну мету
і завдання
Продовження табл.
1
IV.
пояснення
нового
матеріалу.
спостереження
над мовним
матеріалом.
Робота
за підручником
(упражне
ня 53)
V. Первинне
закріплення
знань.
оригінали
ная робота.
2
3
Організовує роботу по темі уроку. пояснює
новий матеріал, Відповідає на запитання учнів.
- Як можуть прості речення з'єднуватися в
складні?
- Прочитайте. Де пропущені коми? Поясніть
свою відповідь. (Кома пропущена в реченні
«Вітер хмари жене, вітер в трубах виє». це
пропозиція складне.)
- Який темою можна об'єднати всі
пропозиції? (Тема «Вітер».)
- Визначте тип кожного речення: просте
або складне.
- Спишіть прості речення з однорідними
членами. Ставте, де потрібно, коми. підкресліть
в пропозиціях головні члени
Задає питання. Коментує і коригує
відповіді. Спостерігає за роботою учнів.
Допомагає, при необхідності перевіряє
відповіді. Коментує хід рішення.
Організовує самостійну роботу.
- Виберіть 2-3 схеми і складіть до них
пропозиції на тему «Листопад». Не забувайте,
що красивою нашу мову роблять імена
прикметники. Які листя восени? (Золоті,
різнокольорові, різьблені.)
- А тепер приступайте до виконання завдання.
Виводять мовні закономірності, що лежать в
основі досліджуваного поняття або правила.
Аналізують формулювання правила (поняття),
дану в підручнику. Проводять спостереження на
матеріалі зв'язкових текстів.
Записують прості речення. ставлять
пропущені коми. підкреслюють головні
члени речення.
Вітер на морі гуляє і кораблик підганяє.
Віють осінні вітри в похмурої діброви.
Вітер весело примчав, всі дерева закачав.
Виконують дидактичні вправи, відповідають
на питання, висловлюють свою думку. застосовують
нові знання на новому мовному матеріалі.
Виконують аналітичні вправи. беруть участь
в обговоренні питань по темі.
Складають пропозиції за даними схемами.
4
здійснювати
аналіз
об'єктів з
опорою на
візуалізацію
усвідомлено і
довільно
будувати
мовне
вислів
в усній
формі,
обґрунтовувати
свою думку.
погоджувати
зусилля по
рішенням
навчальної
Продовження табл.
4
завдання.
Колві балів
Договаріватьс
я
і приходити
до загального
думку при
роботі в парі.
враховувати
думка сусіда
по парті.
здійснювати
контроль
по результату
3
схема
].
1 бал
2 бали
2 бали
2 бали
3 бали
3 бали
3 бали
В ході перевірки відповідає учень називає
номер схеми і зачитує пропозицію, а
інші
перевіряють і показують сигнальними картками,
чи відповідає пропозиція схемою.
Працюють в парах.
готують усна розповідь на тему «Що я знаю про
складному реченні »за планом.
1
2
Проводить перевірку самостійної роботи.
- Скільки балів вам вдалося набрати?
- Назвіть номер схеми і зачитайте саме
і ].
цікава пропозиція.
і
- Зверніть увагу на схеми 2-5. Чому в схемі
і
5 перед союзом «і» стоїть кома, а в інших
випадках немає? (Кома ставиться, якщо
пропозиція складне, тому що вона розділяє
на листі два простих пропозиції.)
[- \u003d], і [\u003d -].
[- \u003d], а [\u003d -].
[- \u003d], але [\u003d -].
]
Робота в
парах.
Організовує роботу в парах.
- Підготуйте в парах зв'язний розповідь на тему
«Що я знаю про складному реченні». побудувати
свою розповідь вам допоможе план. Не забудьте, що
кожну свою думку потрібно підтверджувати
прикладом.
П л а н усного повідомлення:
1. Яка пропозиція називається складним? як
його відрізнити від простого?
2. Як можуть бути пов'язані між собою частини
складного пропозиції?
3. Що спільного у спілок «і», «а», «але», і чим вони
розрізняються?
1
2
3
4
Продовження табл.
4. Постановка і роль коми в складному
пропозиції.
5. Що потрібно пам'ятати, щоб не помилитися в
постановці коми в складному реченні з
спілками «і», «а», «але» і в реченні з
однорідними членами?
- Прочитайте. Де пропущені коми?
- Випишіть спочатку прості речення з
однорідними членами, а потім складні
пропозиції.
- Поставте, де потрібно, коми і визначте,
які букви пропущені в словах.
- Поясніть постановку ком в пропозиціях
Організовує роботу в робочому зошиті.
- Прочитайте уривок вірша З.
Федоровской. Вставте пропущені букви і
коми.
- Яка з даних схем підійде до першого
пропозицією і чому? Обведіть номер цієї
схеми
в гурток. (Див. РМ, Додаток 5, 6.)
Робота
за підручником
(упражне
ня 54)
VI.
подальша
робота
по
закріпленню
і узагальнення
придбання
их знань і
умінь.
Робота в тет
заради (заду
ня 52)
Виписують прості, а потім складні
пропозиції. Вставляють пропущені букви і
коми.
Виконують звукобуквенний розбір слова «обід».
(Див. РМ, Додаток 4.)
Виконують завдання в робочому зошиті: вставляють
пропущені букви і коми.
(Див. РМ, Додаток 7.)
здійснювати
аналіз з метою
знаходження
відповідності
заданому
еталону.
Формуліроват
ь свою думку
і позицію
2
3
1
VII. підсумок
уроку.
рефлексія
домашнє
завдання
Організовує оцінювання результатів виконання
завдань на уроці. Пропонує дітям оцінити їх
роботу на уроці, заповнивши таблицю самооцінки.
Проводить бесіду з питань:
- Що особливо зацікавило вас під час уроку?
- Що нового дізналися на уроці?
- Яка пропозиція називається складним? Як його
відрізнити від простого?
- За допомогою чого з'єднуються частини складного
пропозиції?
- Чи залежить постановка коми від того, який
саме союз з'єднує частини складного
пропозиції?
- Чи сподобалася вам робота на уроці? Оцініть
себе
Промовляє і пояснює домашнє завдання.
Формулює завдання виконання вправи,
дає супутні коментарі.
- Виконати завдання 53 в робочому зошиті,
вправу 55 в підручнику
Закінчення табл.
4
здійснювати
самоконтроль
навчальної
діяльності
Відповідають на питання. визначають своє
емоційний стан на уроці. проводять
самооцінку, рефлексію. промовляють мета
уроку, визначають, досягнутий результат чи ні,
висловлюються про труднощі, з якими
зіткнулися на уроці.
Продовжують висловлювання:
У мене вийшло…
Я навчився…
Сьогодні на уроці я зміг ...
Урок дав мені для життя ...
За урок я ...
Уважно слухають, задають уточнюючі
питання
усвідомлювати,
приймати,
зберігати
навчальні
завдання
Додаток 1
Перевірка готовності до уроку. Загальна установка на урок. Привітання учнів.
- Перевіримо готовність до уроку.
Організація початку уроку
На цьому уроці ви познайомитеся зі словосполученням і дізнаєтеся, з будь-яких чи слів можна скласти словосполучення. Потренуєтеся у виділенні словосполучень з пропозиції і в складанні словосполучень. Будете вчитися постановці двох видів питань: смислових і відмінкових.
Вийшли поєднання слів:
Щоб назвати предмет, ознака, дія більш точно, можна побудувати словосполучення. Для цього до головному слову треба додати залежне, Яке і допоможе уточнити сказане.
Ми зробили більш точні підписи малюнків, склавши словосполучення. Головний член словосполучення відзначаємо хрестиком, проводимо від нього стрілку і пишемо питання до залежного члена словосполучення. (Див. Рис. 3)
Мал. 3. Словосполучення
Найчастіше кожен член словосполучення буває представлений одним словом: пішов (як?) бадьоро
Нерідко якийсь член словосполучення виражений іменником з прийменником: пішов (куди? во что?) в школу, в школу (яку?) нову
 |
 |
Перевіримо, з будь-яких чи слів можна скласти словосполучення.
словосполучення:
Залежний член словосполучення обов'язково повинен бути пов'язаний з головним за змістом.
Гра дрібна, гра широка, гра погана, гра бородата - це не словосполучення, тому що слова не пов'язані за змістом.
Чи можна назвати словосполученням пару слів у парку?Не можна.
Словосполучення завжди складають слова самостійних частин мови (іноді їм допомагають приводи), при цьому одне слово командує, а інше підпорядковується.
Складемо словосполучення, використовуючи цю пару слів.
наприклад, в парку (якому?) літньому. У парку - головний член словосполучення.
Гуляв (де?) В парку. У парку - залежний член.
 |
 |
побудували (що?) школу
побудували (як?) швидко
побудували (де?) в селі
побудували (з чого?) з цегли
побудували (для кого?) для хлопців
побудували (коли?) влітку.
Побудували будівельники.Це не словосполучення. Це основа пропозиції. Головні члени речення словосполученням не є.
Увімкніть словосполучення в пропозицію. Вибирайте, як краще розставити слова, щоб ясніше висловити думку.
 |
||||||
  |
 |
|||||
Зграя білих гусей трикутником пропливає над теплоходом. (В. Пєсков)
Ця пропозиція повніше, точніше передає думку.
Ви помітили, що нерідко до слова можна поставити два питання: за змістом і по формі.
Щоб зрозуміти, яке значення залежний член вносить у словосполучення, що саме він уточнює, особливо важливий смисловий питання.
Відмінковий питання (питання по формі) потрібен, щоб дізнатися відмінок, в якому вжито залежне іменник.
Поставимо смислові і відмінкові питання в словосполученнях.
миша сіренька (Яка? - смисловий питання, значення словосполучення: предмет і його ознака);
світило над лісом(Де? - смисловий питання, значення словосполучення: дія і місце його вчинення, над чим? - питання по формі, над лісом, Т. П.);
полетіли восени (Коли? - смисловий питання, значення словосполучення: дія і час його вчинення);
визирали з-під листя(Звідки? - смисловий питання, значення словосполучення: дія і місце його вчинення, з-під чого? - питання по формі, з-під листя, Р.П.).
Яке словосполучення виписано з пропозиції невірно?
З ялинової хащі простягнувся лисячий слід.
слід (чий?) лисячий
слід (звідки? з чого?) з гущавини
з гущавини (який?) ялинової
З ялинової хащі простягнувся лисячий слід.
основа пропозиції простягнувся слід.
Ставимо питання від підмета: слід (чий?) лисячий.
Ставимо питання від присудка: простягнувся (звідки? з чого?) з хащі.
Ставимо питання від другорядного члена речення: з гущавини (який?) ялинової.
Слід (звідки? З чого?) З хащі -невірно виділене словосполучення, тому що іменником командує дієслово.
Читай записи і вирішуй, що це: слово, словосполучення чи речення.
пухнасті сніжинки
літали близько берези
сідали на поле
тихо сідали
близько берези
на пустельне поле
сніжинки літали і сідали
Це словосполучення, так як є головний член і залежний:
сніжинки (які?) пухнасті
літали (де? близько чого?) близько берези
сідали (куди? на що?) на поле
сідали (як?) тихо
на поле (яке?) пустельне
Це не словосполучення, це іменник з приводом:
близько берези
Головні члени речення:
сніжинки літали і сідали
Оформимо кордону знайденого пропозиції.
сніжинки літали і сідали.
За допомогою словосполучень поширимо пропозицію.
Пухнасті сніжинки літали близько берези і тихо сідали на пустельне поле.
Щоб назвати предмет, ознака, дія більш точно, можна побудувати словосполучення. У словосполученні є головний член і залежний. Нерідко до залежного члена словосполучення можна поставити два питання: за змістом і за формою.
Головні члени речення словосполученням не є.
- М.С.Соловейчік, Н. С. Кузьменко «До таємниць нашої мови» Російська мова: Підручник. 3 клас: в 2-х частинах. Смоленськ: Асоціація XXI століття, 2010 рік.
- М.С.Соловейчік, Н. С. Кузьменко «До таємниць нашої мови» Російська мова: Робочий зошит. 3 клас: в 3-х частинах. Смоленськ: Асоціація XXI століття, 2010 рік.
- Т. В. Корешкова тестові завдання з російської мови. 3 клас: в 2-х частинах. - Смоленськ: Асоціація XXI століття, 2011 рік.
- Т. В. Корешкова Потренуйся! Зошит для самостійної роботи з російської мови для 3 кл .: в 2-х частинах. - Смоленськ: Асоціація XXI століття, 2011 рік.
- Л.В.Машевская, Л.В. Данбіцкая Творчі завдання з російської мови. - СПб .: КАРО, 2003
- Г.Т Дьячкова олімпіадні завдання з російської мови. 3-4 класи. - Волгоград: Учитель, 2008
- Oldskola1.narod.ru ().
- Соціальна мережа працівників освіти Nsportal.ru ().
- Ext.spb.ru ().
- У якому реченні тексту можна виділити словосполучення? Відзнач його.
Одне з решти пропозицій розпорош на словосполучення.
Осінь. У навколишньому болоті намистом розсипалася по купинах рум'яна журавлина. Тонконогі опеньки туляться до старого великим пня.
(По. І. Соколову-Микитова)
- У словосполученнях з іменами прикметниками відзнач головні слова хрестиком, усно постав питання до залежним і встав букви в закінчення.
Настала глибока ... осінь! Сер ... небо, низ ..., важкий ... хмари. Вдалині гол.й, прозрачн.й ліс.
- Прочитай рядки з вірша Д. Кедріна. Підкресли головні члени пропозицій.
Знайди словосполучення: відзнач головні слова хрестиком, стрілкою покажи залежні, над стрілкою напиши питання.
Скинуло каптан зелений літо.
Отсвісталі жайворонки всмак.
