Олена Петрова
Мотивуюча освітнє середовище, як система умов розвитку дітей
створенню мотивуючої розвиваючої предметно-просторового середовища в сучасному ДНЗ сьогодні приділяється велика увага. Педагоги прагнуть використовувати інноваційні підходи та принципи побудови предметно-ігрового простору, т. К. Група дитячого садка для багатьох дітей є їх другою домівкою, де вони проводять більшу частину дня. У дитячому садку малюки грають, малюють, ліплять, приймають їжу, сплять, спілкуються з однолітками і дорослими. Доведено, що від того, наскільки комфортно організована розвиваюча предметно-просторова середовище в групі, Багато в чому залежать показники інтелектуального та особистісного розвитку дитини, Рівень його вихованості, готовності до школи, емоційний стан.
формуючи мотивуючу предметно-просторову середу в нашій дошкільної організації ми враховуємо всі нюанси впливу середовища на розвиток дитини - від колірного оформлення приміщень до підбору ігрового обладнання. При оформленні групового приміщення ми пам'ятаємо про вплив кольору на психологічний та фізичне самопочуття дитини, тому намагаємося, щоб колірне оформлення визначалося відповідно до законів кольоросприйняття, з урахуванням призначення приміщення, умов його експлуатації, віку дітей. В обробці дитячого інтер'єру потрібна не строкатість, а тональний різноманітність кольору і фактури при переважанні однієї провідної колірної гами. Зміна кольоровідчуттів надає або стимулюючий або гнітючий вплив. Саме значуще вплив мотивуюча середу надає на здоров'я вихованців, як фізичне, так і психологічне. Тому педагоги створюють таку розвиваючу предметно-просторову середу, Яка сприяє збереженню і зміцненню здоров'я вихованців.
У ряді нормативних документів регулюючих діяльність дошкільних організацій прописані вимоги до збереження і розвитку здоров'я вихованців. Так в Законі «Про освіті» йдеться, що освітня організація зобов'язана створювати умови, Що гарантують охорону і зміцнення здоров'я учнів, вихованців.
Одним з ключових умов створення мотивуючої середовища є створення у вихованців почуття безпеки, по всі дні, в дошкільної організації, безпеки як фізичної, так і психологічної. Тим самим підвищується якість життя вихованців, забезпечується цілісність соціального і особистісного розвитку.
В умовах такої системи соціальних відносин дитина відчуває почуття психологічної захищеності, прийняття своєї індивідуальності, віри в справедливий світ. При взаємодії з дорослими, психологічний комфорт та емоційне благополуччя досягаються в умовах освітнього середовища, для якої характерні:
Відсутність необгрунтованих заборон;
продумана послідовна система вимог і правил взаємодії;
Відсутність психологічного тиску з боку дорослого;
Можливість вибору діяльності.
структурним компонентом освітнього середовища вчені виділяють предметне оточення. Для позначення розглянутого оточення, максимально стимулюючого розвиток особистості, Введено термін « розвиваюче середовище» . Вона зачіпає всі сторони особистості дитини - його емоції, почуття, волю і вимагає від нього роботи думки і уяви, Тобто стає для дитини середовищем розвитку, З якої він вступає в дієвий зв'язок.
предметно- розвиваюче середовище - складова частина розвивального середовища дошкільного дитинства. У предметі зображений досвід, знання, смаки, здібності і потреби багатьох поколінь. Через предмет людина пізнає самого себе, свою індивідуальність. Дитина знаходить своє друге життя в предметах культури, в образі взаємин людей один з одним. Від того, в яких взаєминах зі середовищем знаходиться дитина, З урахуванням змін, що відбуваються в ньому самому і в середовищі, Залежить динаміка його розвитку, Формування якісно нових психічних утворень. Розвиваючий потенціал середовища многоаспектен: це умови життєдіяльності дитини, формування ставлення до базових цінностей, засвоєння соціального досвіду, розвиток життєво необхідних якостей.
середа створюється тільки в результаті діяльності, а освоєння її суб'єктом здійснюється через естетичне, пізнавальне, оціночне і інші види відносин і взаємодій.
виховно освітня система нашого дитячого садка включає розвиток широкого кола дитячих інтересів і форм діяльності: Елементарні форми побутової праці і самообслуговування, конструктивна діяльність з включенням найпростіших трудових умінь, різноманітні форми продуктивної діяльності, заняття по ознайомленню з оточуючими дитини явищами природи і суспільства, різні форми естетичної діяльності, елементарні форми навчальної діяльності з оволодіння читанням, листом, началами математики і рольова гра.
Розвиваюча предметне середовище передбачає єдність соціальних і предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини. Це дієвий, мотивуюча засіб збагачення розвитку специфічних дитячих видів діяльності в дошкільний період життя дитини.
Предметний світ, усвідомлюваний дитиною, все більше розширюється для нього. У цей світ входять предмети, які становлять найближче оточення дитини, предмети, з якими може діяти і діє сама дитина, а також і інші навколишні його предмети. мотивуюча розвиваюча предметно-просторова середа в кожній віковій групі нашого дитячого садка має відмітні ознаки, а саме: Для третього року життя - це досить великий простір для задоволення потреби в активному русі; в групі четвертого року життя-це насичений центр сюжетно-рольових ігор з рольовими атрибутами; у відносинах дітей середнього дошкільного віку враховуємо їх потреба в грі з однолітками і особливість усамітнюватися; у старшій групі пропонуємо дітям гри, розвиваючі сприйняття, Пам'ять, увагу. У міру дорослішання дітей мотивуюча предметно-просторова середа визначається спочатку самим вихователем з урахуванням інтересів дітей молодшого віку, з середньої групи вона організовується вихователем разом з дітьми, старші діти самі створюють і змінюють її з точки зору своїх дитячих інтересів.
Вивчаючи питання організації розвиваючого середовища і її впливу на розвиток розумових, Психічних і особистісних якостей дошкільнят, ми для себе визначили функції розвиваючого середовища. предметно- розвиваюче середовище повинна сприяти своєчасному і якісному розвитку всіх психічних процесів, а так же фізичній розвитку дитини.
Її основні об'єкти повинні бути включені в різні види діяльності (пізнавальну, ігрову, мовну, комунікативну, рухову, навчальну та ін.);
- середа повинна бути організована відповідно до основних принципами: Активності, самостійності, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя, відкритості, стабільності - динамічності, гнучкого зонування;
Вона враховує індивідуальні соціально-психологічні особливості дитини (простір групової кімнати розділене на зони, розмежовані за допомогою меблів, невисоких перегородок, індивідуально оформлені, забезпечені достатньою кількістю обладнання і матеріалів);
Також враховує особливості емоційно-особистісного розвитку дитини і передбачає «Зони приватності»- спеціальні місця, в яких дитина зберігає своє особисте майно для улюбленого виду діяльності, «Зони відпочинку» (М'які подушечки, легкі прозорі штори, намет-автобус, дидактичні ігри;
- середа враховує і індивідуальні інтереси, схильності, вподобання і потреби дитини, тим самим забезпечує його право на свободу вибору;
Враховує вікові і поло рольові особливості дітей і передбачає вікову і гендерну адресність обладнання і матеріалів.
мотивуюча розвиваюча предметно-просторова середу необхідна дітям, Перш за все, тому, що виконує по відношенню до них інформаційну функцію, кожен предмет несе певні відомості про навколишній світ, стає засобом передачі соціального досвіду. Предмети - це яскравий джерело пізнання дорослого світу.
Значення має і мотиваційна функція середовища. серед та розвитку дитини тільки в тому випадку, якщо вона представляє для нього інтерес, спонукає його до дій, дослідженню. Статична, застигла середа не може активізувати дитину, викликати у нього бажання діяти в ній. Отже, така середовище не просто не розвиває, А негативно впливає на дитину.
розвиваюча предметно-просторова середа повинна бути мобільною і динамічною. В її організації педагогу необхідно враховувати зону найближчого розвитку, Вікові та індивідуальні особливості дитини, її потреби, прагнення та здібності.
Дані психолого-педагогічних досліджень дозволяють зробити висновок про те, що організація мотивуючої розвиваючої предметно-просторового середовища є неодмінним елементом в здійсненні педагогічного процесу, що носить розвиваючий характер. Так як, з точки зору психології, середовище - це умова, Процес і результат саморозвитку особистості; а з точки зору педагогіки, середовище - це умова життєдіяльності дитини, формування ставлення до базових цінностей, засвоєння соціального досвіду, розвитку життєво необхідних особистісних якостей.
Створена нашим колективом мотивуюча розвиваюча предметно-просторова середа служить інтересам і потребам дитини, збагачує розвиток специфічних видів діяльності, забезпечує зону найближчого розвитку дитини, Спонукає робити свідомий вибір, приймати самостійні рішення, розвиває творчі здібності, а також формує особистісні якості дошкільнят і їх життєвий досвід.
мотивуюча РППС відповідно до ФГОС ДО, повинна мати такі якості:
насиченість середовища, вона повинна відповідати:
віковим можливостям дітей;
Трансформованою простору, яка здійснюється в залежно:
від освітньої ситуації;
Від мінливих інтересів дітей.
Поліфункціональність матеріалів, яка передбачає можливість різноманітного використання різних складових предметної середовища;
варіативність середовища передбачає наступне:
Наявність різних просторів для гри, конструювання, усамітнення;
-різноманітність ігор, Матеріалів, іграшок, обладнання забезпечує вільний вибір дітей;
Періодичну змінюваність ігрових матеріалів, поява нових предметів для стимулювання ігрової, рухової, пізнавальної і дослідницької активності дітей.
доступність середовища визначається:
Доступністю для вихованців всіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;
вільним доступом дітей до ігор, Іграшок, матеріалами, посібниками, що забезпечує всі основні види дитячої діяльності.
Безпека середовища передбачає:
Відповідність всіх її елементів вимогам по забезпеченню надійності і безпеки їх використання.
Мотивуюча середовище нашого дошкільного навчального установи сприяє своєчасному і якісному розвитку не тільки всіх психічних процесів, а й фізичному розвитку дитини. Її зміст побудований у відповідності з основними елементами соціальної культури, вона мобільна і динамічна.
Розвиваюче середовище дитинства - це система умов, Що забезпечує всю повноту розвитку діяльності дитини та її особистості.
Створення освітнього середовища,
забезпечує доступність і якість освіти
відповідно до ФГОС
Освітнє середовище - це система впливів і умов формування особистості
за заданим зразком, а також можливостей її розвитку, що містяться в соціальному і просторово-предметному оточенні. Тобто в широкому сенсі освітнє середовище - все, що оточує учня в школі, у вузькому, враховуючи, що урок є основною формою організації навчального процесу, освітнє середовище -все те, з ким і з чим взаємодіє учень на уроці в процесі навчання.
Головними компонентами такої взаємодії на уроці є:
просторово-предметний;
соціальний;
психо-дидактичний.
Відповідно до нового ФГОС основні компоненти освітнього середовища істотно змінилися в порівнянні з традиційною системою освіти.
По-перше, при організації просторово-предметного компонента велика увага приділяється забезпеченості ОУ підручниками відповідно до ФГОС, а також забезпеченості контрольованого доступу учасників освітнього процесу до мережі Інтернет, новими технічними засобами, зокрема, проекторами, інтерактивними дошками.
Найбільше хлопців приваблює своє власне участь в уроці з використанням ІД, тому доцільно її використання на уроці.
По-друге, при організації соціального компонента освітнього середовища
відбувається прийняття та підтримка кожного суб'єкта незалежно від його специфічних особистісних особливостей, не допускаються будь-які форми дискримінації особи за якого б то не було критерієм і т. д. Тільки в такому середовищі можливе формування Я-концепції. Як показує практика, при традиційному навчанні учням, що успішно закінчили школу, часом набагато важче знайти себе в навколишньої дійсності. Не випадково в останні роки серед вчителів народився жарт. На питання «Кому на Русі жити добре: відмінникові або трієчнику», завжди один і той же відповідь - трієчнику, так як він вміє пристосуватися до дійсності, вибрати нестандартне рішення, тому серед них набагато менше невлаштованих і нещасних, ніж, на жаль, серед відмінників, які завжди чітко і правильно виконували вказівки вчителя.
Відповідно до ФГОС при організації соціального компонента мова йде про формування особистісних і комунікативних універсальних навчальних діях (УУД).
Особистісні універсальні навчальні дії забезпечують ціннісно-смислове орієнтацію учнів, орієнтацію в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. У блок особистісних дій входять дії особистого і професійного самовизначення (формування Я-концепції), дії змістоутворення (встановлення зв'язку між результатом по опанування іноземних мов та її мотивом), дії морально-етичного оцінювання усваиваемого змісту, виходячи з соціальних і особистісних цінностей (оцінка того, що учень чує і читає на ІМ, і того що він говорить і пише сам).
Комунікативні універсальні навчальні дії забезпечують соціальну компетентність і облік позиції інших людей, партнерів по спілкуванню або діяльності; вміння слухати і вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими.
Особистісні та комунікативні УУД покликані допомогти учневі знайти своє місце в цьому світі. У нових УМК дані вправи на розвиток особистісних і комунікативних УУД. Наведемо приклади з підручника для «Enjoy English»:
Велика увага приділяється на уроці парним, групових та індивідуальних форм роботи.
комунікативні дії |
|
види дій | Завдання і вправи |
Планування навчального співробітництва з учителем і однолітками | Упр. 6, стор. 18. а) Відповідай на питання анкети про те, що любить твій друг. b) Дізнайся у одного, чи правильно ти відповів. |
Ініціативне співробітництво в пошуку і зборі інформації | Упр .. 1, 2, стр. 31 (Проект). Учні лісової школи хочуть добре вчитися. Для цього потрібно не тільки бути уважним і старанним на уроках, а й правильно харчуватися. Склади і запиши в робочому зошиті меню шкільних сніданків для одного з учнів лісової школи. Намалюй його портрет. Запропонуй двом своїм однокласникам виконати це завдання разом. |
постановка питань | Упр. 6, стор. 104. Розпитай однокласника, що він робить в різний час кожен день. |
Управління поведінкою партнера | Упр. 2, стор. 33. Прочитай діалог з вправи 1 по ролям з однокласником. Перевірити і оцінити роботу сусіда. |
уміння висловлювати свої думки відповідно з завданнями і умовами комунікації | Упр. 5, стор. 33. Загадай назва тварини. Опиши його так, як це зроблено у вправі 4. Нехай твої однокласники здогадаються і назвуть це тварина. |
По-третє, психо-дидактичний компонент. Відповідно до ФГОС, учень сьогодні повинен не стільки отримати знання, як в традиційній системі навчання, скільки навчитися їх добувати. Відповідно до ФГОС мова йде про формування пізнавальних і регулятивних УУД. Зупинимося докладніше на особливостях організації сучасного уроку.
Тема і мети уроку оголошуються самими учнями. Самостійно планують способи досягнення мети і завдань та здійснюють пошук за планом. Здійснюють контроль, самоконтроль, виявляють труднощі і коригують їх. Дають оцінку діяльності. Здійснюють рефлексію. Можуть вибирати домашнє завдання.
Психо-дидактичних компонент застосування ііноваціонних методів навчання іноземних мов:
Навчання у співпраці - робота в групах. Метод проектів, що дозволяє проявити самостійність. Технологія портфоліо, що тренує навички самооцінки.
Таким чином, в нових умовах процес навчання спрямований на індивідуалізацію та активну позицію самого учня. Учитель лише координує та спрямовує його дії, сприяє підвищенню мотивації, комфортної обстановки на уроці. Які б їм не застосовувалися на даному шляху, необхідно не забувати про такі постійно затребуваних якостях вчителя, як розуміння, увагу до особистості кожної дитини для створення умов його успішності.
розділи: общепедагогические технології
Основна проблема, яка стоїть перед сучасним суспільством - як знайти підхід до кожної дитини з метоюзабезпечення доступності якісної освіти. Спробуємо визначити, перш за все, такі поняття, як оптимізація та якісну освіту.
оптимізація(Від лат. Optimum - найкраще), процес знаходження екстремуму (глобального максимуму або мінімуму) певної функції або вибору найкращого (оптимального) варіанту з безлічі можливих. Найбільш надійним способом знаходження найкращого варіанту є порівняльна оцінка всіх можливих варіантів (альтернатив).
оптимальний (Від лат. Optimus - найкращий), найбільш сприятливий, кращий з можливих. Якість шкільної освіти - це така сукупність його властивостей, яка дозволяє вирішувати завдання з підготовки різнобічно розвиненої особистості громадянина, здатної орієнтуватися в цінностях світової та вітчизняної культури, здійснювати вибір професії, адаптуватися в нових соціально-економічних умовах, здійснювати безперервне самоосвіта, особистісне самовдосконалення.
Структурні компоненти якості результатів освітньої діяльності: конкурентоспроможність ОУ; якість підготовки випускників; якість навченості школярів; результативність навчальних занять і позакласних справ; здатність школи забезпечити збереження і зміцнення здоров'я учнів; рівень вихованості учнів; особистісні досягнення учнів та педагогів.
Якість освітнього процесу - сукупність основних його властивостей в цілому, властивостей окремих сторін, ланок і елементів в їх оптимальному поєднанні, що забезпечують ефективне виконання ним триєдиного завдання по освіті, вихованню і розвитку особистості школяра.
освіченість - найважливіша результуюча характеристика якості ОП, носієм якої є особистість того, хто навчається (випускника); міра досягнення особистістю школяра такого рівня розвитку окремих її властивостей і структур, яка найбільшою мірою відповідає потребам її подальшого вдосконалення і самореалізації, потребам суспільства.
В даний час в Росії йде становлення нової системи освіти, яка орієнтована на входження у світовий освітній простір, на соціальний запит, який сформувався в нашому суспільстві за період реформ.
Для виконання вимог, що пред'являються до навчання і виховання на сучасному етапі, необхідні:рішучий поворот від масового навчання і виховання до посилення індивідуального підходу, розвитку творчих здібностей, опора на активні методи навчання, на формування особистості. Відомо, що запропоноване всім учням зміст навчання, засвоюється дітьми по-різному: один не може продемонструвати засвоєних раннє знань; інший на основі раніше отриманого досвіду, навпаки, демонструє феноменальні здібності; а третій засвоїв певний стиль ставлення до предмету і наполегливо «не хоче вчитися». учитель зобов'язаний знати, Що всі його учні індивідуальні, і не всі здатні повністю засвоювати необхідний навчальний матеріал. його завдання - правильно організувати навчальний процес, щоб дати їм можливість навчитися за рахунок спеціально передбачених прийомів навчальної діяльності, намітивши при цьому шляху формування навчальних навичок учнів. Так як у кожного школяра свої індивідуальні інтереси, здібності, нахили, то треба, перш за все, знати психолого-педагогічні особливості, щоб вибрати основні напрямки роботи з ними, включаючи в навчальний процес найрізноманітніші види діяльності. Проблема у деяких вчителів полягає в тому, що вони не можуть знайти ті умови, які слід створити, щоб навчальна робота і вчення протікали природно і з необхідністю створювали такі умови і, як результат, такі дії учнів, внаслідок яких вони не зможуть не навчитися. Навчання є результатом, методом вчителя. У своїй роботі необхідно враховувати наступне.
Виділяється кілька рівнів активності у дітей:
НУЛЬОВИЙ РІВЕНЬ АКТИВНОСТІ
Основні напрямки роботи |
|
|
|
ЩОДО АКТИВНИЙ РІВЕНЬ
Психолого-педагогічні особливості учнів |
Основні напрямки роботи |
|
|
Виконавчо-АКТИВНИЙ РІВЕНЬ
Психолого-педагогічні особливості учнів |
Основні напрямки роботи |
|
|
ВИСОКИЙ ТВОРЧИЙ РІВЕНЬ
Наша школа - освітня установа зі змішаним (на відміну від інших освітніх установ) контингентом учнів, де вчаться:
- обдаровані і звичайні діти,
- потребують корекційно-розвиваючому навчанні;
- діти сироти;
- діти з дивиантное поведінкою;
- діти, які мають проблеми у фізичному і психічному розвитку;
- діти інваліди.
Позиція школи полягає в тому, що дитина в ній - не просто учень, він - особистість, де освітнє середовище покликана сприяти тому, щоб учень міг реалізувати себе як суб'єкт власного життя, діяльності, спілкування і самосвідомості з урахуванням своїх психофізіологічних особливостей і навчальних можливостей. Для цього пріоритетним в діяльності сучасних шкіл повинен стати ресурсний підхід.
Ресурсний підхід орієнтує на те, що в школі повинен бути присутнім дитина з його можливостями і бажаннями, потребами і мотивами, радощами і тривогами, успіхами і невдачами. Таким чином, основою індивідуально-орієнтованої системи є диференційований підхід, що дозволяє враховувати індивідуальні особливості дитини, створювати умови для подолання і розвитку його потенційних можливостей.
диференціація навчання - це створення умов для навчання дітей, що мають різні здібності і проблеми шляхом їх організації в однорідні (гомогенні) групи.
індивідуалізація навчання- це взаємодія вчителя з групою учнів за індивідуальною моделі з урахуванням їх особистісних особливостей.
Педагог повинен знати навчальні можливості учня, його особисті якості, які відіграють величезну роль в засвоєнні навчального матеріалу, спиратися на зворотний зв'язок з учнем на кожному уроці, тому що чітке функціонування зворотного зв'язку в заданому часовому режимі є неодмінною умовою ефективного управління процесів навчання і навчання.
Основні принципи зворотного зв'язку при диференційованому навчанні:
- принцип свободи вибору (В будь-якому навчальному або керуючому дії учневі надається право вибору);
- принцип діяльності (Освоєння учнями знань, умінь, навичок переважно в формі діяльності; учень повинен вміти використовувати свої знання);
- принцип ідеальності (Максимально використовувати можливості, знання, інтереси самих учнів);
- принцип зворотного зв'язку (Регулярно контролювати процес навчання за допомогою розвиненої системи прийомів зворотного зв'язку).
Урок буде успішним, якщо вчитель враховує і настрій учнів, і ступінь їх зацікавленості, і рівень розуміння. У зв'язку з тим, що в школі все більше дітей різних національностей, необхідно враховувати національні, етнокультурні особливості учнів в процесі навчання. Організовуючи диференційоване навчання вчителям важливо враховувати національні особливості учнів, формувати гуманістичне ставлення між дітьми, недопущення національної ворожнечі, використання наявних у дітей знань по етнокультурної специфікою своєї національності в навчальному процесі.
Позитивні сторони диференціації:
- виключення зрівнялівки і усереднення дітей;
- підвищення рівня мотивації навчання в групах з високим і достатнім рівнем навчальних досягнень;
- об'єднання дітей в групи рівних за здібностями учнів для полегшення навчання засвоєння предметного матеріалу;
- створення сприятливих умов для слабких учнів.
Види диференціації:
- регіональна - за типом шкіл
- внутришкольная (рівні, профілі, відділення, поглиблення, ухили, потоки
- в паралелі (групи і класи різного рівня);
- міжкласних (факультативні, зведені, різновікові);
- внутриклассная диференціація.
Які педагогічні умови підвищення якості навчання учнів в нашій школі? Що ж ми з вами повинні робити в цьому напрямку?
1. Використання різного роду педагогічних технологій, в основі яких лежить організація взаємодії вчителя і учня. Деякі вчителі є «урокодавця», тобто застосовують традиційні методи навчання, які мають низьку педагогічну ефективність. У класі в силу індивідуальних відмінностей в темах навчання з кожного предмета стихійно складається структура сильних, середніх і слабких учнів, управляти якою викладач не може по суті своїй технології. Найчастіше вчитель орієнтується на роботу з однією або двома категоріями учнів. В результаті страждають або діти, які виявляють підвищені здібності до предмету, або відстаючі, або і ті й інші. У класі весь час виникають конфлікти через постійної присутності «знедолених». Жертвою цієї технології є не тільки дитина, але і застосовує її вчитель. «Комбінований урок має наслідком величезний обсяг домашньої роботи, перевантаження учнів, навчальні труднощі, а, отже, зростає число невстигаючих, взаємні претензії вчителів, конфронтацію вчителя з учнями. 50% учнів не розуміють зміст навчального матеріалу в ході роботи на комбінованому уроці. Отже, комбінований урок - технологія малої ефективності. На сьогоднішній день найбільш ефективні ряд технологій.
Пояснювально-ілюстративні технології.
Інформаційно-комунікативні технології
Особистісно-орієнтовані технології
Технологія модульного навчання
Технологія диференційованого навчання і виховання
Розвиваючі технології
Акмеологические технології
Технологія навчання і виховання без насильства
Технологія проблемного навчання і виховання
Технологія повного засвоєння знань
технологія співробітництва
Технологія колективної взаємодії
2. Зміна ментальності педагогів, яку необхідно кардинально змінити в першу чергу. Якщо вам зададуть питання «В чому полягає головна трудність для учнів при освоєнні Вашого предмету?». Типовим відповіддю є наступне - недостатній рівень розвитку учнів, тобто діти як би «самі винні», інші нарікають на складність навчального матеріалу, на недосконалість методики викладання, і лише одиниці на недостатність своїх знань. Що ж виходить у результаті? Педагог хороший, матеріал простий, а з-за низького розвитку учнів все порушується. Чи це можливо? Навряд чи! Тим більше, що багато дітей вчилися в нашій школі весь термін навчання. Кожен учитель в роботі з будь-якими дітьми зобов'язаний знайти ефективні технології, оптимальні шляхи підвищення якості освіти саме на його уроці. Звичайно, не всякий учень здатний досягти творчого рівня оволодіння знаннями. Однак, чим вище ефективність застосовуваної педагогічної технології, кваліфікація і компетентність учителя, тим більша кількість учнів досягне успіхів у навчанні.
3. Важливу роль в мотивації до навчання є естетичний критерій.Він має сильний вплив на ставлення школярів до навчання, школі. Діти чуйно реагують на неохайність в одязі вчителя, недорікуватість, невміння правильно інтонувати промову, на незграбність педагога, його неадекватні жести і міміку. Педагог-майстер в усі часи був виразним педагогом. Не вимагайте від дитини красивого оформлення роботи, якщо на дошці пишете абияк. Тим більше не вимагайте від дитини правильної поведінки, коли він зрозумів фальш «зразково-показового відкритого уроку». Коли він образився різницею в тоні розмови вчителя з ним і його батьками; коли він обурився зниженням оцінки за знання через сварки з педагогом. Важливо розуміти, що дитина очікує довірчої бесіди, а не «вердикту верховного судді», тим більше «оголошення безжального вироку перед усім класом». Ефективна педагогічна психологія не може не бути красивою; вона наповнена почуттям міри; гармонії мети, змісту і форми.
висновки:з метою забезпечення доступності якісної освіти, кожному педагогу необхідно в своїй роботі враховувати наступне:
- Розвивати у школярів позитивну мотивацію до навчання;
- Здійснювати взаємозв'язок навчання учнів з їх вихованням і розвитком;
- Застосовувати особистісно-орієнтовані педагогічні технології, що передбачають суб'єкт-суб'єктний, діяльнісний, індивідуальний, диференційований підходи, які сприятимуть підвищенню якості навчання;
- Створювати психологічну атмосферу, сприятливу для навчання всіх категорій учнів, яка здатна забезпечити доступність якісної освіти.
Звернення до тебе, Учителю
Немає педагогічної панацеї.
Ні одного, «найголовнішого» прийому.
Веселка з одного кольору - немає веселки.
Тільки підтримуючи один одного, прийоми дають «райдужний» ефект, а технологія - свій результат.
Багатоколірну картину не малюють одним махом.
Терпіння і поступовість!
Кращий спосіб занапастити нововведення - схопитися за все відразу.
Кожен новий прийом, нову технологію необхідно відпрацьовувати до автоматизму.
Прийоми педагогічної техніки - щоденний інструмент вчителя.
Інструмент без роботи іржавіє, а в роботі - вдосконалюється.
Якщо оркестр грає вроздріб, диригент смішний.
Коли оркестр зіграний, диригент здається чарівником. Також і в нашій роботі.
Якщо клас зіграний, то урок як музика, а технологія виблискує своїми алмазними відточеними гранями.
Давайте пробувати, вчитися, вдосконалюватися.
У ФГБОУ ВО «Пермський державний гуманітарно-педагогічний університет» створені умови для отримання освіти студентами з обмеженими можливостями здоров'я та студентами-інвалідами. Присутній доступна середовище для забезпечення можливості безперешкодного доступу студентів і співробітників з обмеженими можливостями здоров'я в навчальні корпуси ПГГПУ.
Студенти-інваліди та студенти з обмеженими можливостями здоров'я, як і всі інші студенти, можуть навчатися у встановлені терміни. При необхідності, з урахуванням особливостей і освітніх потреб конкретних учнів, розробляються індивідуальні навчальні плани. За дисциплінами навчальних планів освітніх програм розроблені УМК, що включають методичні рекомендації щодо самостійного освоєння курсів. Проходження практики студентів-інвалідів і студентів з обмеженими можливостями здоров'я організується відповідно до програми реабілітації та на основі індивідуального плану практики. Є партнери вузу, що забезпечують проходження практики студентами-інвалідами або особами з ОВЗ.
Для освоєння дисципліни «Фізична культура» «ПГГПУ» встановлює особливий порядок. Студентам-інвалідам пропонуються завдання і спеціальний комплекс вправ для самостійного фізичного вдосконалення. Для студентів з обмеженими можливостями здоров'я проводяться заняття з доступною фізичним навантаженням, що враховує особливості кожного студента.
В університеті створені такі лабораторії і центри як "Лабораторія психофізичного розвитку дитини", "Центр патології мови", "Науково-практичний центр" Академія здоров'я ", які здійснюють свою діяльність відповідно до пріоритетів освітньої політики в РФ і Пермського краю.
В університеті розроблено локальні нормативні документи, які регламентують процедуру поточного контролю успішності, проміжної і підсумкової атестації, в тому числі для студентів-інвалідів і студентів з обмеженими можливостями здоров'я.
Спільно з керівниками структурних підрозділів проведена експертиза навчальних корпусів та гуртожитків ПГГПУ на відповідність доступності маломобільних груп населення. Складено перелік дообладнання приміщень з метою надання максимальної мобільності студентам і викладачам з обмеженими можливостями здоров'я. Для забезпечення доступності об'єктів і послуг вузу для студентів-інвалідів і маломобільних груп населення в навчальних корпусах «ПГГПУ» є пандуси, поручні і зручні з'їзди.
Також в вузі є електронна бібліотека ПГГПУ, яка дозволяє в режимі віддаленого доступу користуватися всіма повнотекстовими ресурсами. ЕБ ПГГПУ включає електронні версії документів створених співробітниками структурних підрозділів ПГГПУ в процесі науково-дослідної діяльності, а також працівниками сторонніх організацій, які опублікували свої матеріали в видавництві ПГГПУ і передали університету право на їх розміщення у відкритому доступі, а також сторонніх співробітників, згодних розмістити свої видання і матеріали на сайті ПГГПУ. ЕБ включає електронні документи авторів / правовласників і оригінал-макети з РІО ПГГПУ та інших видавництв, якщо викладач ПГГПУ опублікував там роботу.
Навчається з ОВЗ і інвалідністю має доступ до Колекції матеріалів з навчання осіб з інвалідністю та ОВЗ ЕБ МГППУ, в рамках угоди про взаємодію ПГГПУ і МГППУ.
Контент бібліотеки включає також електронні документи, передані з ЕБ Челябінського і Башкирського Госпедуниверситета відповідно до Договору про співпрацю вузів. Більшість ООП реалізуються з використанням системи електронної підтримки освітніх курсів, яка забезпечує онлайн підтримку освіти.
У ПГГПУ створений сервіс, який забезпечує онлайн трансляцію занять і заходів університету та створення відеозаписів відкритих дистанційних лекцій.
|
|
найменування показника |
Перелік спеціальних умов, наявних в освітній установі |
|
Інформація про наявність в приміщеннях, будівлях інфраструктури, що забезпечує умови для перебування осіб з обмеженими можливостями |
||
|
Загальна кількість навчальних корпусів у ВНЗ З них число корпусів у ВНЗ, в яких створена безбар'єрне середовище для учнів: |
4 навчальних корпуси |
|
|
з порушеннями зору |
присутній частково |
|
|
з порушеннями слуху |
присутній частково |
|
|
присутній частково |
||
|
Наявність пристосованої вхідної групи будівлі для ЛОВЗ (пандуси та інші пристрої і пристосування) |
Є вхід з мінімальним перепадом висот; а також вхід, обладнаний пандусом |
|
|
Наявність можливостей переміщення ЛОВЗ всередині будівлі (пристосування коридорів, сходів, ліфтів і т.д.) |
На першому поверсі головного корпусу, без перепаду висот від рівня входу знаходиться фундаментальна бібліотека, в інших корпусах - навчальні аудиторії, методичні кабінети та комп'ютерні класи |
|
|
Наявність спеціально обладнаних санітарно-гігієнічних приміщень для ЛОВЗ (перила, поручні, спеціалізоване сантехнічне обладнання і т.д.) |
присутній частково |
|
|
Оснащення будівель і споруд системами протипожежної сигналізації та оповіщення з дублюючими світловими пристроями, інформаційними табло з тактильною (просторово-рельєфною) інформацією та ін. |
Навчальні корпуси університету оснащені протипожежною сигналізацією, інформаційними табло |
|
|
Функціонування на сайті вузу розділу з версією для людей з вадами зору |
присутній |
|
|
Доступність бібліотечного фонду для учнів: |
||
|
з порушеннями зору |
присутній частково |
|
|
з порушеннями слуху |
присутній частково |
|
|
з порушеннями опорно-рухового апарату |
присутній частково |
|
|
Забезпеченість діяльності з навчання студентів з ОВЗ і інвалідністю нормативно-правовою документацією |
||
|
Наявність на сайті вузу спеціального розділу для осіб з ОВЗ і інвалідністю |
присутній |
|
|
Наявність нормативно-правового локального акту, що регламентує роботу з інвалідами та особами з ОВЗ |
||
|
Наявність на сайті інформації про умови навчання інвалідів та осіб з ОВЗ |
присутній Розділ. Можливості та умови для отримання освіти навчаються з обмеженими можливостями здоров'я Розділ. Абітурієнту. Підрозділ. Порядок прийому інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я - |
|
|
Забезпеченість процесу навчання осіб з ОВЗ і інвалідністю в вузі кадрами |
||
|
Наявність відділу (структурного підрозділу) із супроводу студентів з ОВЗ і інвалідністю |
присутній |
|
|
Відповідальний за організацію супроводу студентів з ОВЗ і інвалідністю в вузі |
присутній Розділ. Можливості та умови для отримання освіти навчаються з обмеженими можливостями здоров'я Підрозділи. Комплексний супровід навчання осіб з ОВЗ і інвалідністю - Комісія з інклюзивної освіти |
|
|
Наявність в штаті організації педагогічних працівників, які мають початкову освіту і (або) отримали додаткову освіту для навчання інвалідів та осіб з ОВЗ |
присутній Розділ. Можливості та умови для отримання освіти навчаються з обмеженими можливостями здоров'я. Підрозділи. Комплексний супровід навчання осіб з ОВЗ і інвалідністю - Комісія з інклюзивної освіти У штаті університету складаються педагогічні працівники профільних кафедр (кафедра спеціальної педагогіки і психології, кафедра логопедії, кафедра соціальної педагогіки, Кафедра адаптивної і лікувальної фізичної культури) зі спеціальним дефектологическим освітою, які мають досвід роботи з особами з ОВЗ і інвалідністю: педагог-психолог соціальний педагог фахівець з технічних і програмних засобів профорієнтолог сурдопедагог перекладач російської жестової мови (перекладач-дактилолог) тифлопедагог асистент-помічник |
|
|
Наявність в штаті організації асистента (помічника), який надає учням необхідну технічну допомогу |
присутній Розділ. Можливості та умови для отримання освіти навчаються з обмеженими можливостями здоров'я. Підрозділи. Комплексний супровід навчання осіб з ОВЗ і інвалідністю - Комісія з інклюзивної освіти |
|
|
Загальна кількість ППС пройшли підвищення кваліфікації з питань роботи з учнями з ОВЗ і інвалідністю на протязі 3-х років |
Тематика курсів підвищення кваліфікації / програм перепідготовки: Доступна освітнє середовище у ВНЗ. Психолого-педагогічні умови супроводу студентів з обмеженими можливостями здоров'я та інвалідів (ФГБОУ ВО Російська академія народного господарства та державної служби при Президенті Російської Федерації, Москва); Інклюзивне навчання осіб з інвалідністю та обмеженими можливостями здоров'я в системі вищої освіти (ФГБОУ ВПО Пермський державний гуманітарно-педагогічний університет, Перм); - «Інклюзивна освіта студентів з інвалідністю та ОВЗ із застосуванням електронного навчання, дистанційних освітніх технологій» (ГБОУ ВПО міста Москви «Московський міський психолого-педагогічний університет», Москва); Індивідуалізація і Тьюторський супровід в освіті (ГАУ ДПО Іркутської області "Регіональний центр моніторингу та розвитку професійної освіти", Перм); Клінічна психологія (ГБОУ ВПО «ПГМУ ім. Академіка Е.А. Вагнера», Перм); Навчання дітей з важкими і множинними порушеннями розвитку: альтернативна комунікація (Чоу ДПО «Соціальна школа Карітас», Санкт-Петербург); Організація інклюзивної освіти дітей-інвалідів в освітніх організаціях (ГАОУ ВО міста Москви «Московський міський педагогічний університет, Москва); Проектування і реалізація основних освітніх програм бакалаврату за напрямом підготовки «Спеціальне (дефектологическое) освіту» ( «Учитель-дефектолог») (ФГБОУ ВПО «Московський педагогічний державний університет» (МПГУ), Москва); Сучасні технології управління волонтерською діяльністю і розвиток професійної майстерності керівників волонтерських центрів руху «Абілімпікс» (ФГБОУ ВО «Російський державний соціальний університет», Москва); Сучасні уявлення про слепоглухоте: соціальні, психологічні педагогічні аспекти (ІКП РАО, Москва) |
|
|
Профорієнтація в системі інклюзивного вищої освіти |
||
|
Наявність програми трудового та професійного орієнтування абітурієнтів і студентів з числа осіб ОВЗ і інвалідністю |
присутній Розділ. Можливості та умови для отримання освіти навчаються з обмеженими можливостями здоров'я. Підрозділ. Профорієнтація в системі інклюзивної освіти |
|
|
Адаптація освітніх програм і навчально-методичного забезпечення навчання осіб з ОВЗ і інвалідністю |
||
|
Наявність в адаптованій освітній програмі елементів, що враховують форму нозології: |
||
|
наявність адаптаційних модулів |
присутній |
|
|
вибір методів навчання, доступних для учнів з ОВЗ і інвалідністю відповідно до нозологій |
присутній |
|
|
включення індивідуальних навчальних планів і графіків для учнів з ОВЗ і інвалідністю |
присутній |
|
|
наявність адаптованої програми практики |
присутній |
|
|
наявність адаптованої програми проміжної і підсумкової атестації |
присутній |
|
|
Адаптована освітня програма забезпечена підручниками та навчально-методичними посібниками, в т.ч. бібліотечними ресурсами |
присутній |
|
|
Система навчання інвалідів та осіб з ОВЗ в організації |
||
|
інклюзивна в загальних групах |
присутній |
|
|
спеціальна в спеціалізованих групах |
Присутній частково (для занять з фізичної культури) |
|
|
змішана (частково в загальних групах, частково в спеціальних) |
присутній |
|
|
за індивідуальним навчальним планом |
присутній |
|
|
із застосуванням дистанційних технологій |
присутній |
|
|
Технічне забезпечення освіти осіб з ОВЗ і інвалідністю |
||
|
Використання мультимедійних засобів, наявність оргтехніки, слайд-проекторів, електронної дошки з технологією лазерного сканування та ін. |
Є мультимедійні засоби, оргтехніка, слайд-проектори з екранами, інтерактивні дошки |
|
|
Забезпечення можливості дистанційного навчання (електронні УМК для дистанційного навчання, підручники на електронних носіях та ін.) |
Є електронні УМК, підручники на електронних носіях, відеолекції, організована онлайн трансляція навчального процесу в ресурсних центрах і мультимедійних аудиторіях |
|
|
Спеціальне автоматизоване робоче місце (скануючий пристрій, персональний комп'ютер) |
Є робочі місця, обладнані персональними документ-камерами та ін. |
|
|
Забезпечення можливості дистанційного навчання |
Система електронної підтримки освітніх курсів - |
|
|
Наявність комп'ютерної техніки та спеціального програмного забезпечення, адаптованих для інвалідів |
присутній частково |
|
|
Наявність адаптованого для інвалідів та осіб з ОВЗ виробничого обладнання |
Не передбачено |
|
|
Комплектування бібліотек спеціальними адаптивно-технічними засобами для інвалідів ( "говорять книгами" на флеш-картах і спеціальними апаратами для їх відтворення) |
присутній частково |
|
|
Наявність іншого адаптованого для інвалідів та осіб з ОВЗ обладнання |
присутній частково |
|
|
Якість організації процесу навчання і супроводу інвалідів та осіб з ОВЗ |
||
|
Можливість отримання студентами з ОВЗ і інвалідністю: |
||
|
психолого-педагогічного супроводу |
присутній |
|
|
медичного супроводу |
відсутній |
|
|
тьюторінг |
присутній |
|
|
соціально-реабілітаційного супроводу |
присутній |
|
|
Наявність угод (договорів) про взаємодію з регіональними навчально-методичними центрами з навчання осіб з ОВЗ і інвалідністю |
присутній |
|
|
Можливість отримання студентами з ОВЗ і інвалідністю додаткової фінансової підтримки (спеціальні стипендії, гранти тощо) |
присутній |
|
|
Наявність чинного волонтерського руху по роботі зі студентами з ОВЗ і інвалідністю |
присутній |
|
|
Наявність у вузі дозвіллєвих, спортивних і культурно-масових заходів, що проводяться за участю студентів з ОВЗ і інвалідністю |
присутній |
|
|
Працевлаштування випускників з ОВЗ і інвалідністю |
||
|
Наявність відділу по працевлаштуванню студентів з ОВЗ і інвалідністю |
присутній Розділ. Підрозділи. Підрозділи. Навчально-методичне управління - Відділ практики, працевлаштування та професійного супроводу |
|
| Наявність програми сприяння працевлаштуванню випускнікв з ОВЗ і інвалідністю |
Присутні. Розділ. Можливості та умови для отримання освіти навчаються з обмеженими можливостями здоров'я. Підрозділ. Працевлаштування випускників з ОВЗ і інвалідністю. |
|
|
Забезпеченість постдипломного супроводу |
||
|
Наявність програми післядипломної супроводу осіб з ОВЗ і інвалідністю, які завершили навчання за програмами ВО |
Присутні. Розділ. Можливості та умови для отримання освіти навчаються з обмеженими можливостями здоров'я. Підрозділ. Постдипломна супровід. |
|
Рішення проблеми внутрішньої доступності освітнього простору комплексу-інтернату для осіб зі спеціальними освітніми потребами досягається спеціальною формою організації навчального процесу та створенням в ньому безбар'єрного освітнього середовища.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Міністерство соціального розвитку Саратовської області
ГАПО СТ «Скіп для інвалідів та осіб з ОВЗ»
доповідь
« Особливості освітнього середовища установи, як умова професійного навчання інвалідів та осіб з ОВЗ»
Є.П. Аверіна, методист
2015
Особливості освітнього середовища установи, як умова професійного навчання інвалідів та осіб з ОВЗ.
У Концепції модернізації російської освіти заявлений принцип рівного доступу інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я до повноцінного якісної освіти відповідно до їх інтересами і схильностями, зі станом їх здоров'я, з рекомендаціями, прописаними в індивідуальній програмі інваліда. Одним з напрямків реалізації даної вимоги є впровадження нових підходів при формуванні та організації освітнього середовища в професійних освітніх установах.
Рішення проблеми внутрішньої доступності освітнього простору комплексу-інтернату для осіб зі спеціальними освітніми потребами досягається спеціальною формою організації навчального процесу та створенням в ньому безбар'єрного освітнього середовища.
освітнє середовище - це організаційно, методично, технічно і технологічно пристосована до спеціальних потреб інваліда в освітній установі середовище, що забезпечує йому умови для освоєння програм професійного навчання, охорону здоров'я, створює умови для реалізації індивідуальної програми реабілітації, доступність інформаційного та соціокультурного простору комплексу-інтернату. Це середовище має компенсувати, повністю або частково, обмеження життєдіяльності інваліда в отриманні освіти, дозволяючи йому виступати на ринку праці на рівних конкурентних засадах з іншими фахівцями. До таких обмежень належать обмеження в спілкуванні, орієнтації, навчання, працевлаштування, а в деяких аспектах і самообслуговування.
Так що ж являє собою поняття «освітнє середовище»?
Освітнє середовище в ГАПО СТ «Скіп для інвалідів та осіб з ОВЗ» - це не відокремлений поняття. Всі завдання по організації і створенню освітнього середовища зосереджені і вирішуються при комплексному супроводі освітнього процесу учнів усіма структурними підрозділами установи.
Комплексний підхід у формуванні освітнього середовища в комплексі-інтернаті для інвалідів та осіб з ОВЗ базується на наступних принципах:
- Нормативно-правова база - основа діяльності установи.
- Кадрове забезпечення установи фахівцями.
- Доступність будівлі комплексу-інтернату та безпечного в ньому знаходження, доступність освітніх послуг для інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я.
- Матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу.
- Адаптація освітніх програм, навчально-методичного забезпечення в системі навчання інвалідів та осіб з ОВЗ і комплексний супровід освітнього процесу з впровадженням здоров'язберігаючих технологій.
1.НОРМАТІВНИЕ ДОКУМЕНТИ. Локальні АКТИ.
Діяльність комплексу-інтернату для інвалідів регламентована не тільки нормативно-правовими документами федерального, регіонального рівня, і законами Російської Федерації, а й Статутом установи, документами локального характеру - Положення про комплекс-інтернаті, Положення про учнів, Положення про організацію та проведення поточного контролю знань і проміжної атестації, Положення про практику учнів, Положення про підсумкової атестації випускників та іншими локальними актами.
Реалізація Федеральної програми «Доступне середовище» в професійних освітніх установах соціальної сфери, затвердженої Постановою уряду РФ від 17 березня 2011 року, послужила поштовхом до розробки Міністерством освіти і науки РФ «Вимог до організації освітнього процесу для навчання інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я в професійних освітніх організаціях, в тому числі оснащеності освітнього процесу », які відображені в Листі Міністерства освіти та науки № 06-281 від 18.03.2014 р
В даному документі розкриваються різнопланові аспекти за правилами організації навчання інвалідів, матеріально-технічним оснащенням кабінетів, навчальних аудиторій спеціальним обладнанням та устаткуванням. Тут же дана повна характеристика освітнього середовища і умов, які повинні бути створені для інвалідів в залежності від захворювання в професійних освітніх установах.
2.Кадровое забезпечення установи.
Важливим фактором створення освітнього середовища для професійного навчання інвалідів та осіб з ОВЗ єкадрове забезпечення в установі.Для комплексного супроводу освітнього процесу, виховного процесу учнів в установі сформований штат співробітників, що мають необхідне спеціальну професійну освіту і пройшли додаткову перепідготовку в 2015 році, яка дозволила поглибити знання про психофізіологічні особливості інвалідів, специфіці прийому-передачі навчальної інформації, застосування спеціальних технічних засобів навчання з урахуванням різних нозологій.В установі отримують професію учні з порушенням функцій слуху, і з ними працює на заняттях теоретичного та виробничого навчання штатний перекладач російської жестової мови.
Всі підрозділи установи працюють злагоджено і комплексно, взаємодіючи один з одним, що дозволяє своєчасно виявляти потреби учнів в сфері соціальної підтримки, контролю дотримання прав учнів, психолого-педагогічного супроводу, забезпечення рівного доступу до інформації під час занять та в позаурочний час, медичного реабілітаційного супроводу навчальної та виробничої діяльності, що призводить до створення та доступності єдиного освітнього середовища в установі.
3.Доступность будівлі комплексу-інтернату та безпечного в ньому знаходження, доступність освітніх послуг для інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я.
Створення безбар'єрного середовища в комплексі-інтернаті враховує потреби різних категорій інвалідів і осіб з обмеженими можливостями здоров'я:
- з порушеннями зору;
- з порушеннями слуху;
- з обмеженням рухових функцій.
Спеціальні умови навчання інвалідів та осіб з ОВЗ в комплексі-інтернаті забезпечують виконання індивідуальних програм реабілітації на період навчання і полягають у наступному: в установі і на прилеглій території створена достатня безбар'єрна архітектурне середовище, що забезпечує безперешкодний доступ до будівлі навчаються (пандуси, поручні, широкі дверні отвори, працює ліфт), пристосовані приміщення, територія, меблі, обладнання.
Прилегла територія установи, вхідні шляху, шляху переміщення всередині будівлі також доступні для учнів і відповідають умовам безперешкодного, безпечного і зручного пересування маломобільних навчаються. Є кошти інформаційно-навігаційної підтримки. Попереджувальна інформація для інвалідів по зору про наближення до перешкод (сходах, пішохідних переходах) забезпечена зміною фактури поверхневого шару покриття доріжок і тротуарів та напрямними смугами яскравою контрастним кольором. Для інвалідів виділені місця для паркування автотранспортних засобів.
Комплексна інформаційна система для орієнтації і навігації інвалідів в архітектурному просторі комплексу-інтернату включає візуальну і тактильну інформацію.
Всі приміщення, доступні для інвалідів, відзначені спеціальними знаками або символами. Ширина шляху руху на ділянці при зустрічному русі інвалідів на кріслах колясках складає не менше 1.8 м з урахуванням габаритних розмірів крісел-колясок по ГОСТ Р 50602. Вхідна група на першому поверсі виконана з міцного матеріалу. Одним з показників доступності є
наявність спеціальних місць в кабінетах і майстернях для інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я.
- У кожному навчальному приміщенні (в лекційних аудиторіях, кабінетах для практичних занять, навчальних майстерень, бібліотеці та ін.) Передбачена можливість обладнання по 1-2 місця для учнів-інвалідів по кожному виду порушення здоров'я - опорно-рухового апарату, слуху та зору.
- При обладнанні спеціальних навчальних місць збільшено розмір зони на одне місце з урахуванням під'їзду і розвороту крісла-коляски, збільшення ширина проходу між рядами столів, в перспективі продовжимо заміну двомісних столів на одномісні.
- У навчальних кабінетах перші столи в ряду біля вікна і в середньому ряду передбачені для тих, хто навчається з порушеннями зору і слуху, а для тих, хто навчається, що пересуваються в кріслі-колясці. - виділені 1-2 перших столу в ряду у дверного отвору.
Другим важливим показником доступності є наявність обладнаних санітарно-гігієнічних приміщеньдля учнів з різною нозологій.
- На кожному поверсі облаштовано туалетні кабіни, доступні для маломобільних навчаються, обладнані опорними поручнями.
- Третім показником доступності є наявність системи сигналізації та оповіщення для учнів різних нозологій.
- Проектне рішення будівлі комплексу-інтернатузабезпечує безпеку маломобільних учнів відповідно до вимог СНиП 21-01 і ГОСТ 12.1.004, з урахуванням мобільності інвалідів різних категорій, їх чисельності та місця знаходження в будівлі.
- Особливу увагу приділено забезпеченню візуальної, звукової і тактильної інформації для сигналізації про небезпеку і інших важливих заходах.
- Шляхи руху до приміщень, зон і місць обслуговування всередині будівлі спроектовані відповідно до нормативних вимог до шляхів евакуації людей з будівлі.
Ще одним показником доступностіє інформаційне забезпечення доступності отримання професійного навчання інвалідами та особами з ОВЗ, підтверджене наявністю на сайті установи інформації про умови навчання в установі.
4. Матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу.
Освітній процес здійснюється в 5 кабінетах теоретичного навчання (два з них комп'ютерні) та 9 виробничих майстерень, крім того працюють механічний і заготівельний взуттєві цеху. Кабінети і майстерні оснащені необхідними меблями, обладнанням, інструментами, навчально-наочними посібниками, дидактичними матеріалами, інтерактивними комплексами, оргтехнікою. Реалізація в 2011-2012 році обласної довгострокової цільової програми «Доступне середовище» сприяла зміцненню матеріально-технічної бази закладу дляуспішного навчання інвалідів. Вперше до будівлі був прибудований ліфт, що дозволило відкрило можливості для навчання візочників, а на прилеглій території обладнано сучасний спортивний комплекс, адаптований для інвалідів. Для людей з вадами слуху учнів у всіх кабінетах і майстернях є звукопідсилююче обладнання, в кабінеті операторів ЕОМ - робочі місця для людей з вадами зору учнів, а в взуттєві майстерні придбані сучасні робочі місця для ремонту і пошиття взуття. Умови навчання та проживання тісно взаємопов'язані, так як 80% учнів проживають в облаштованому гуртожитку (80 койко-місць). У кімнатах є спеціалізована сучасні меблі, ортопедичні матраци та подушки, душові кабіни в санітарних кімнатах пристосовані для інвалідів.
В бібліотеці встановлено комп'ютер для організації інтернет центру, що при подальшому укомплектуванні бібліотеки флешнакопітелямі з навчальним матеріалом на доступних електронних носіях інформації дозволить навчаються самостійно користуватися і працювати з навчальним матеріалом при підготовці до занять, останню версію браузера при виході в інтернет для отримання більш глибоких знань за професіями .
5. Адаптація освітніх програм, навчально-методичного забезпечення в системі навчання інвалідів та осіб з ОВЗ і комплексний супровід освітнього процесу з впровадженням здоров'язберігаючих технологій.
У комплексі-інтернаті здійснюється навчання за адаптованими програмами професійного навчання, найбільш прийнятним до психофізіологічних особливостей інвалідів, з урахуванням особливостей стану здоров'я та індивідуальних можливостей учнів, застосовуються спеціалізовані технічні та програмні засоби навчання, здійснюється педагогічна корекція навчального процесу.
При реалізації основних програм професійного навчання педагогічні працівники застосовують найсучасніші педагогічні технології: особистісно-орієнтоване навчання, ігрові та ІКТ, проблемне навчання, конспекти опорних сигналів і знаково-контекстне навчання, Застосовуються різні форми навчання, включаючи індивідуальні. Ті, що навчаються з обмеженими можливостями здоров'я мають свої специфічні особливості сприйняття, переробки матеріалу. Підбір і розробка навчальних матеріалів виробляються з урахуванням того, щоб надавати цей матеріал в різних формах так, щоб інваліди з вадами слуху отримували інформацію візуально, з порушеннями зору - аудиально.
Вибір методів навчання в комплексі-інтернаті визначається змістом навчання, рівнем професійної підготовки педагогів, методичного та матеріально-технічного забезпечення, особливостями сприйняття навчальної інформації учнів. В освітньому процесі використовуються соціально-активні і рефлексивні методи навчання, технології соціокультурної реабілітації з метою надання допомоги у встановленні повноцінних міжособистісних відносин з іншими учнями, створення комфортного психологічного клімату в навчальній групі. Для здійснення процедур поточного контролю успішності та проміжної атестації учнів створюються фонди оціночних коштів, адаптовані для інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я та дозволяють оцінити досягнення ними запланованих в основний освітній програмі результатів навчання і рівень сформованості всіх компетенцій, заявлених в освітній програмі. Проведення комп'ютерного тестування, як основної форми перевірки знань учнів, знімає їх емоційне напруження і тривожність.Форма проведення поточної та підсумкової атестації для учнів встановлюється з урахуванням індивідуальних психофізичних особливостей (усно, письмово на папері, письмово на комп'ютері, у формі тестування і т.п.). При необхідності учням надається додатковий час для підготовки відповіді на заліку або іспиті. Використання здоров'язберігаючих технологій в навчальному процесі, виражене в проведенні викладачами та майстрами виробничого навчання інтерактивних физминуток з виконанням учнями комплексів вправ на тренування і розминку різних груп м'язів, а також заняття учнів з доступною фізичним навантаженням з урахуванням особливостей кожного учня в тренажерному залі, на тренажерах спортмайданчики . Для осіб з ОВЗ організовуються рухливі заняття адаптивної і лікувальною фізкультурою в спеціально обладнаному спортивному залі. Проведення викладачем уроків фізкультури на спортивному майданчику в різних формах дозволяють підтримувати і зміцнювати здоров'я учнів, залучити їх до здорового способу життя.
Ведеться постійна робота по підвищенню кваліфікації викладачів і майстрів виробничого навчання, вихователів, соціального педагога, педагога психолога, медичних працівників. Підвищенню методичної майстерності педагогів сприяла проведена в 2014 році професійна перепідготовка всіх педагогічних працівників за програмою «Педагогіка і психологія професійної освіти». Педагоги закладу беруть активну участь в роботі соціальної мережі працівників освіти, мають власні сайти. Ведеться робота з пошуку інноваційних педагогічних технологій, які змогли б поліпшити методичне насичення професійного навчання інвалідів, підвищити якість знань учнів, а значить, і забезпечити їх успішне працевлаштування в майбутньому.
При визначенні місць навчальної та виробничої практик для інвалідів та осіб з обмеженими можливостями здоров'я враховуються рекомендації медико-соціальної експертизи, відображені в індивідуальній програмі реабілітації інваліда, щодо рекомендованих умов та видів праці. При необхідності для проходження практик створюються спеціальні робочі місця відповідно до характеру порушень, а також з урахуванням професійного виду діяльності та характеру праці, виконуваних навчаються трудових функцій.
Заходи щодо сприяння працевлаштуванню випускників-інвалідів в комплексі-інтернаті здійснюються у взаємодії з державними центрами зайнятості населення. У 2015-2016 навчальному році в установі реалізується програма «Працевлаштування: пошук, проблеми, перспективи».
Основними формами сприяння працевлаштуванню випускників-інвалідів в установі є зустрічі представників центрів зайнятості та роботодавців з випускниками, індивідуальні консультації випускників з питань працевлаштування. Ефективним є працевлаштування на квотної спеціально обладнані для інвалідів робочі місця, а також організація робочих місць для інвалідів за програмами центрів зайнятості із залученням зацікавлених роботодавців.
Таким чином, в установі в процесі злагодженої спільної роботи всіх підрозділів комплексу-інтернату формуєтьсяєдина освітнє середовище, Створюються комфортні умови для професійного навчання та підготовки фахівців, затребуваних на ринку праці.
