Урок является основной формой обучения, так как на нем реализуется учебная программа по химии (или другому предмету). Урок должен выполнять образовательную, воспитывающую и развивающую функции.
В качестве вспомогательных форм обучения используются факультативные занятия, внеклассные занятия, экскурсии.
Виды уроков
Уроки по химии можно характеризовать по дидактическим (учебно-воспитательным) целям и по методам, применяемых на них.
В зависимости от дидактических целей уроки могут быть следующие:
I. Уроки изучения нового материала – приобретение учащимися знаний.
II. Уроки формирования и совершенствования умений и навыков.
III. Уроки обобщения и систематизации знаний.
IV. Проверка знаний, умений, навыков и их корректировка.
В зависимости от применяемых методов обучения выделяют такие уроки:
1. Изложение учителем учебного материала (лекция, рассказ, беседа).
2. Самостоятельная работа учащихся (ученический эксперимент, семинар, деловая игра).
В практике обучения химии применяются различные варианты методов обучения на одном и том же уроке, а один и тот же метод может применяться для решения разных дидактических целей. Например, беседа может иметь целью и изучения нового материала и усовершенствования знаний. А при изучении нового материала могут применяться и изложение учителя, и ученический эксперимент, и различные виды самостоятельной работы учащихся.
Общие педагогические требования к уроку
Ко всем урокам химии можно предъявить следующие требования:
1. Ясное осознание учителем цели и задачи урока, а также разъяснение их учащимся.
2. Установление органической связи между частнометодическими целями каждого урока и общими задачами образования и воспитания.
3. Целесообразный отбор средств для решения определенных учебно-воспитательных задач, отбор упражнений и задач для усовершенствования и проверки знаний.
4. Целесообразный выбор различных вариантов методов, соответствующих целям и содержанию урока.
5. Организация ученического коллектива: простор проявления индивидуальности каждого ученика в условиях работы всего класса.
6. Соблюдение надлежащей дисциплины.
Структура урока
Структура урока зависит от типа урока и метода его проведения.
I. Уроки изучения нового материала
При проведении уроков изучения нового учебного материала чаще всего используется трехчленная структура урока:
1. Вводная часть.
2. Основная часть.
3. Заключительная часть.
1. Вводная часть урока . Ее назначение состоит в подготовке учащихся к изучению нового материала:
Во вводной части можно показать значимость темы, заинтересованность ею.
Можно создать проблемную ситуацию, которая обязательно разъяснит учащимся цель урока.
Может быть проведена письменная работа, мобилизующая знания учащихся, необходимые для понимания новой темы. Например, самостоятельная работа по составу атома на 10 минут в начале урока по теме: "Строение электронных оболочек атомов. Физический смысл периодического закона".
Вводную часть можно проводить и другими методами, но при всех методах вводная часть урока должна быть строго направлена к определенной цели – к подготовке учащихся к изучению нового материала .
Закрепление ранее приобретенных знаний, выявление знаний учащихся, развитие умений и навыков являются сопутствующими целям обучения и не должны заслонять основных целей вводной части урока.
2. Основная часть урока – это часть урока, на которой учащиеся в основном приобретают новые для них знания. Однако это может быть и обобщение, совершенствование знаний. Например, заключительные уроки по общей химии носят исключительно обобщающий и систематизирующий характер. Но в любом случае основная часть урока должна содержать для учащихся что-то новое, иначе урок будет для них неинтересным. Простое повторение изученных ранее сведений необходимо для тех учащихся, которые пропустили занятия или недостаточно хорошо их усвоили (например, при повторении химических свойств написать цепочку превращений). В соответствии с требованиями развивающего обучения новый материал на уроке изучается в напряженном темпе.
При планировании изложения нового материала нужно, прежде всего, определить его структуру:
В начале объяснения целесообразно дать учащимся план изложения нового материала, а затем объяснить его по плану, расчленяя материал на отдельные логически завершенные этапы.
Особо внимание обратить на новые, впервые вводимые, понятия. Целесообразно выписать их на доске, обращая внимание учащихся на новые термины, передвигаясь от простого к сложному.
План можно сообщить и после объяснения. Это способствует закреплению материала, усвоенного на уроке.
Новый материал в сжатой форме может быть изображен на плакате (опорный конспект) и использован при закреплении материала. Опорные сигналы в течение многих лет успешно использует при обучении математики учитель Шаталов В.Ф. Накоплен опыт составления опорных сигналов и по химии.
Выделяют следующие основные этапы составления опорных сигналов (Хим. в шк., № 5, 1987, с. 38):
Анализ учебной программы по данной теме. Отбор основного содержания. Структурирование на разделы – блоки.
Вычленение опорных понятий (знаний) в каждом блоке, изображение их в сжатой, образной форме в виде общепринятых или специально придуманных простых знаков (символов, рисунков), с которыми ассоциируется содержание понятий.
Главное требование : краткость, наглядность, минимум текстовой информации.
Компановка закодированных понятий в блоки. Выбор геометрической формы оформления каждого блока. Отдельные блоки должны быть обведены четким контуром и отличаться друг от друга формой и размерами.
Размещение блоков на плакате в логической последовательности. Между блоками должно быть пространство, что способствует более четкому зрительному вычленению их.
Необходимо, чтобы блоки отличались по цвету. Можно выделить их тонированием.
Рисунок
1 блок - химический знак, Аr, валентность, распространенность в природе;
2 блок - способы получения;
3 блок - физические свойства;
4 блок - химические свойства.
Химический знак (О) во всех блоках выделяют жирным шрифтом.
Таким образом, основная часть урока может проводиться разными методами, важно при этом сохранить целенаправленность учебной работы по четко разработанному плану.
3. Заключительная часть урока . Обычно эту часть называют закреплением знаний учащихся, полученных на уроке. Но закреплять следует лишь то, что правильно понято. С этой целью в конце урока проводят краткую беседу, в которой осуществляется проверка учителем результата своего преподавания на уроке. Но проверка знаний не является главной целью заключительной беседы. Основная цель –усовершенствование знаний, полученных на уроке , обучение учащихся применять эти знания путем выполнения упражнений и решения задач.
Чтобы лучше увидеть положительные стороны и недостатки в преподавании, необходимо руководствоваться определенными педагогическими требованиями, выработать систему анализа и самоанализа различных видов урока.
Примерная схема анализа и самоанализа урока:
1. Общие сведения:
Школа, класс, дата проведения урока;
Тема урока, задачи урока;
Оборудование урока:
Какие средства обучения использовал учитель;
Подготовлены ли наглядные пособия и технические средства;
Как подготовлена классная доска к уроку.
Правильно ли был определен объем учебного материала и какова глубина изложения темы урока;
Соответствует ли содержание программе, задачам урока;
Проведена ли его дидактическая обработка;
Формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
С каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;
Как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
Какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;
Как осуществлялись межпредметные связи;
Соблюдались ли внутрипредметные связи;
Способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.
3. Тип и структура урока:
Какой тип урока избран, его целесообразность;
Место урока в системе уроков по данному разделу;
Как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
Каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;
Соответствие структуры урока данному типу;
Как обеспечивалась целостность и завершенность урока.
4. Реализация принципов обучения:
Принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
В чем выразилась научность обучения, связь с жизнью, с практикой;
Как реализовался принцип доступности обучения;
С какой целью использовался каждый вид наглядности;
Как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков;
Как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство умением школьников;
В какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;
Какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);
Как реализовались индивидуализация и дифференциация обучения;
Как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.
5. Методы обучения:
В какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
Каков характер познавательной деятельности они обеспечивали;
Какие методы способствовали активизации учения школьников;
Как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие самостоятельности учащихся;
Какова эффективность использования методов и приемов обучения.
6. Организация учебной работы на уроке:
Как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;
Как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;
Осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;
Как организовывался контроль за деятельностью учащихся;
Правильно ли оценивались знания и умения учащихся;
Как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы);
Какие приемы использовал учитель для организации учащихся;
Как учитель подводил итоги этапов и всего урока.
7. Система работы учителя:
Умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;
Показ учащимися рациональных способов учебной работы;
Определение учебного материала на урок;
Поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократический или авторитарный), объективность;
Роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.
8. Система работы учащихся:
Организованность и активность на разных этапах урока;
Адекватность эмоционального отклика;
Методы и приемы работы, уровень их сформированности;
Отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;
Уровень освоения основных знаний и умений;
Наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.
9. Общие результаты урока:
Выполнение плана урока;
Мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;
Уровни освоения знаний и способов деятельности учащихся:
1‑й – усвоение на уровне восприятия, понимания и запоминания;
2‑й – применение в аналогичной и сходной ситуации;
3‑й – применение в новой ситуации, то есть творческое;
Общая оценка результатов и эффективности урока;
Приемы активизации познавательной деятельности при изучении нового материала :
Проблемность;
Исследование ярких примеров, фактов;
Подключение учащихся к обсуждению;
Подкрепление тех или иных теоретических положений собственными примерами и фактами;
Использование наглядно-образовательного материала и технических средств в обучении.
"Чистые" уроки изучения нового материала применяются в среднем и старшем звеньях за счет:
Большого объема нового материала;
В этом возрасте школьники уже готовы к длительной работе с неизвестным материалом и большими нагрузками.
Воспитательные требования , которые предусматривают реализацию воспитательных функций обучения:
Единство морального, нравственного, трудового воспитания, формирования мировоззрения, политической культуры школьника;
Формирование инициативы, ответственности, добросовестности, трудолюбия;
Выработка привычки к систематичности работы, дисциплины и т.п..
Дидактические требования , которые заключаются:
В реализации принципов обучения;
В четком определении целей, задач обучения. Учитель должен знать, какого уравнения учебных компетентностей должны достичь учащиеся на определенном занятии (глубина, осознанность, прочность, объем, умение работать самостоятельно, по образцу, алгоритму или творчески)
В организации работы (выбор содержания, методов, приемов, определения структуры занятия, его материальное оборудование, темп и ритм и т.д.);
Психологические требования . Учитель должен учитывать психологические особенности учащихся, их реальные учебные возможности, стимулировать положительное отношение учащихся к учебно-познавательной деятельности, формировать позитивную мотивацию. Важным является и настрой учителя на проведение занятия, требующее собранности, внимательности, самоконтроля, самообладания, контакта с классом подобное.
Гигиенические требования направлены на обеспечение на уроке условий, затрагивающих здоровье учеников. Они связаны не только с соблюдением режима проветривания, норм освещения, размера и размещения парт, но и созданием положительного микроклимата в классе. Реализация отдельных гигиенических требований осуществляется учителем. Так, усталость школьников можно можно предупредить, если избегать однообразия в работе, монотонного изложения, репродуктивной деятельности и др..
Соблюдение правил техники безопасности.
Требования к организации домашних заданий .
1.Доводить ученикам мысль о необходимости выполнения домашних заданий, что требует стимулирования позитивных мотивов деятельности школьников.
2.Давать домашнее задание при полном внимании всего класса.
3.Проводить инструктаж выполнения домашних заданий.
Типы современных уроков
Традиционная типология уроков проводится на основании состава и его структурных компонентов. В этих условиях определяют следующие типы уроков:
Вводный, урок изучения нового материала, урок закрепления знаний и формирования умений и навыков, повторительно-обобщающий, контрольно-проверяющий.
По ведущим методам выделяют: урок лекцию, урок диспут, игровой урок, урок-путешествие и др.. По дидактическим замыслам (подходам) наряду с традиционными видами уроков (комбинированный, информационный) выделяют интегрированный урок, проблемный урок и др..
Сегодня наиболее распространенной является типология уроков по цели. Так, по когнитивными целями выделяют: 1-й - урок усвоения новых знаний, 2-й - урок формирования умений и навыков 3-й - урок применения знаний, 4-й - урок обобщения и систематизации знаний; 5-й - урок контроля и оценки учебных достижений; 6-й - комбинированный урок.
Все большее число ученых склоняется к мысли о целесообразности создания циклов уроков, проведение которых позволило бы привлечь учащихся к тем видам деятельности, в процессе которых достигаются намеченные цели. Циклом называют определенную последовательность уроков, объединенных по какому-либо критерию, который может повторяться. Так, например, цикл может включать:
Вводный урок;
Уроки усвоения новых знаний;
Уроки развития новых умений, навыков;
Уроки обобщения, систематизации;
Уроки контроля и коррекции знаний и умений;
Итоговый урок.
Виды учебной деятельности учащихся
1. Индивидуальная работа.
2. Фронтальная работа
3. Коллективный способ
4. Групповая работа
5. Звеньевая форма
6. Бригадная форма
7. Парная работа
Средства обучения
Под средствами обучения понимают источники информации, с помощью которых учитель учит, а ученики учатся.
К средствам обучения относят: слово учителя, учебники, учебные пособия, хрестоматии, справочники и другие дидактические материалы, технические средства обучения, в том числе и масс-медиа, устройства и др..
Средства обучения можно объединить в следующие группы:
Вербальные - устное слово учителя, печатный текст, дидактические материалы и т.п.;
Наглядные - таблицы, диаграммы, рисунки, графики, реальные объекты, модели и т.д.;
Специальные - устройства, приборы и т.п.;
Технические - экранные, звуковые, комбинированные и т.д..
К современным техническим средствам обучения (ТСО) относят:
Видеопроекторы;
Экраны больших размеров;
Персональный компьютер;
Видеокамеру; видеомагнитофон и др..
и размещение баннера -ОБЯЗАТЕЛЬНО!!!Материалы прислала: Иванова Галина Анатольевна остальные данные отсутствуют.
Методические рекомендации содержат теоретические основы современного урока – особенности процесса целеполагания, выбора методов и форм, сравнивают структуру уроков различных типов, особенности отдельных этапов урока. Рассматривается влияние урока на здоровье учащихся и роль личностных качеств учителя на успешность педагогического процесса. Приложение содержит образцы технологических карт для уроков химии 8 класса по программе О.С.Габриеляна, разработки уроков различных типов 8 – 9 класса, разработки уроков мастер – класса.
1. Современный урок – конструирование активного взаимодействия ученика и учителя 2. Структура урока 3. Здоровье учащихся 4. Личность современного учителя 5. Литература
Современный урок – конструирование активного взаимодействия ученика и учителя.
Школьная система России долгие годы была научно – просветительской и учитель в ней был информатором, сообщающим знания, а сейчас наше образование старается приблизиться к научно – гуманной системе, в которой роль учителя отличается тем, что:
На первом месте стоит создание условий для воспитания социально активной личности;
Учитель должен научить ребёнка учиться – уметь добывать знания самому, при этом за учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности.
Со сменой парадигмы образования изменяется сущностный смысл понятий laquo;образованиеraquo; и как его составной части - laquo;обучениеraquo;: обучение сегодня – это педагогическое конструирование активного взаимодействия ученика с объектом познания, культуры. Роль учителя при этом в том, что он организатор этого конструирования, он управляет процессом познания, т.е. планирует, организует выполнение плана, анализирует достигнутые результаты. Основной формой работы учителя остаётся урок. Поэтому уметь конструировать урок, знать структуру урока, современные требования к нему – основа успешной деятельности любого педагога.
В Законе РФ сказано: "Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государстваraquo;, т.е. на первое место сегодня выходят задачи воспитания. Воспитывать – значит формировать мировоззрение, а учитель химии как раз и формирует научное мировоззрение."
Педагог должен воспитывать гуманистов, формировать свободную личность, способную к осознанному выбору в соответствии с общечеловеческими нормами и ценностями, патриота и гражданина.
Целью современного урока и является создание условия для формирования и воспитания такой личности.
Школа – это социальный институт, она решает задачи, поставленные обществом. Поэтому формирование педагогической цели идёт на основе социального заказа, который трансформируется в деятельности конкретного учителя. Педагогическая цель в определённых условиях превращается в педагогическую задачу, при этом задача, воспринятая учеником, выступает мотивом его деятельности. Правильно поставленная задача – 50 % успеха урока.
Когда учитель формулирует педагогическую задачу конкретного урока, он идёт обычно от содержания учебного материала. Поэтому очень часто не осознаётся важность работы по постановке целей, а ведь цели и содержание взаимосвязаны. Педагогическая задача (цель) конкретного урока складывается из:
Познавательной составляющей (предметной, содержательной, ложащейся на поле деятельности);
Воспитательной составляющей, являющейся главной в современном уроке;
Развивающей составляющей (развитие интеллекта и эмоциональной сферы, формирование воли).
Образовательные задачи урока состоят в усвоении учащимися определённой системы знаний, формирования на основе этих знаний общеучебных и специальных умений и навыков. Обязательный минимум содержания общего образования по химии отражает инвариантное содержание курса и примерную логику его рассмотрения. При обучении химии учащиеся должны уметь применять теоретические знания (понятия, законы и теории химии), фактологические знания (сведения о неорганических и органических веществах и химических процессах), знания о способах деятельности, имеющих отношение к изучению химии (составление химических формул и уравнений, осуществление расчётов по формулам и уравнениям), уметь проводить химический эксперимент в строгом соответствии с правилами техники безопасности. Общеучебными умениями являются учебно–организационные, учебно– информационные, учебно – интеллектуальные, учебно – коммуникативные. К специальным умениям относят умение обращаться с химической посудой и приборами, устройствами; научное объяснение физических и химических явлений, состава и свойств простых и сложных веществ.
Воспитательные задачи современного урока формируют мировоззрение учащихся, систему взглядов и убеждений. laquo;Учить и воспитывать – как laquo;молнияraquo; на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли. Вот эта мысль и есть главное в урокеraquo;, писал учитель литературы Е.Ильин. Социальный блок задач включает воспитание личности социально активной, мобильной и адаптивной. Воспитание должно идти в коллективе и через коллектив, состоять в формирование устойчивых положительных привычек. Воспитательная цель не может быть реализована на одном уроке: процесс воспитания длительный, а результат отсрочен во времени, поэтому одна и та же цель охватывает ряд уроков. laquo;Из урока в урок, имея в виду одну воспитательную цель, педагог ставит различные воспитательные задачи. А так как становления отношения не происходит в один момент, на одном уроке, и для его формирования необходимо время, то внимание педагога к воспитательной цели и её задачам должно быть неугасающим и постояннымraquo;, считает Н.Е.Щуркова.
Развивающий аспект является наиболее трудным при планирование педагогом триединой цели урока. Это происходит потому, что иногда учитель стремится формировать новую развивающую цель на каждом уроке, забывая, что развитие ребёнка происходит гораздо медленнее, чем его обучение. Также не всегда учитель хорошо знает ту область психологии, которая связана со структурой личности. Очень часто развитие личности сводится к развитию мышления. Но поставить на уроке цель, сформулировав её так: laquo;учить детей мыслитьraquo;, это значит никогда её не достичь, так как такая формулировка слишком общая. Умение мыслить складывается из овладения учащимися умений анализировать, выделять главное, сравнивать, систематизировать, доказывать, объяснять, ставить и разрешать проблемы.
Кроме этого, на первом месте должна стоять задача развития речи. Язык – это материальное выражение мыслей, и чем богаче язык, тем богаче мышление.
Очень важным является развитие эмоциональной сферы . Сложной задачей для современных учеников является формирование воли. Отсутствие воли – лень и лень сегодня основная причина всех проблем школьника.
Насколько верно и чётко учитель сформулирует триединую цель урока – настолько верно он определит содержание учебного материала, выберет методы и формы обучения.
Таким образом, целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.
Цель урока трансформируется в педагогические задачи:
1. Информационная: Что и чему будем учиться?
2. Операционная: Как и каким образом будем учиться?
3. Мотивационная: Зачем нам это надо?
4. Коммуникативная: С кем и где?
Если задача воспринимается учеником, то она выступает мотивом учения. Задачи урока должны находиться в сфере интересов ученика, он должен знать, зачем ему нужны эти знания и где их можно применить. В общую структуру урока включается личностный опыт учащихся.
Цель и содержание определяют методы, т.е. способы взаимосвязанной деятельности учителя и ученика. Именно здесь проявляется стиль работы учителя. Эвристическая беседа, диалог, полилог – эффективны с точки зрения общего развития ребёнка и его воспитания. Работа мысли совершенствует интеллект, а умение вести диалог развивает коммуникативные качества. Особое значение в изучении химии имеет исследовательский метод. При использовании этого метода учащиеся выдвигают гипотезу исследования, выбирают путь и отбирают материалы и приборы. Ученик становиться в позицию активного исследователя – активизируется продуктивное мышление, формируется творческий подход к обучению. Сложность возникает здесь в материальном обеспечении процесса – но это решаемо. О.С.Габриелян, по программе которого мы изучаем химию, в своей laquo;Настольной книге учителяraquo; предлагает много несложных и доступных опытов и демонстраций.
Строго говоря, существует только две формы организации познавательной деятельности учащихся на уроке – индивидуальная и групповая. И очень часто учителя отдают предпочтение работе со всем классом одновременно (фронтальной), так как эта форма требует меньшей подготовки, но она и наименее эффективна – фактически оказываются включены в работу только несколько человек, остальные просто присутствуют на уроке или вообще занимаются своими делами. Наиболее эффективной формой работы является групповая: в малых (пары) и больших (4 -5 человек) группах. Конечно, эта форма требует предварительной подготовки от учителя: разработка продуманных заданий, формирование работоспособных групп, организация работы в группе – обучение ребят умению общаться, помогать друг другу, оценивать себя и товарищей. Группы лучше формировать так, чтобы ребята имели разный уровень подготовки – сильные могли учить слабых. Можно формировать и разноуровневые группы – только сильные или только слабые ученики, но при работе в такой группе будут решены только задачи обучения (выполнив задание соответствующее их подготовки, ребята получат хорошие оценки), а вот задачи развития решаться не будут, так как все имеют одинаковый уровень и может возникнуть чувство неполноценности от решения заведомо более простого задания у laquo;слабойraquo; группы. Необходимо помнить, что группа для всех её членов должна быть референтной, т.е. надо учитывать взаимоотношения между ребятами в классе.
Индивидуальная форма работы обычно используется при проверке знаний. При работе над новым материалом, закрепление, повторение, обобщение предпочтительнее групповые формы. Микрогруппа позволяет ученику определять цель своих действий в предложенных рамках работы, искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей, проявлять самостоятельность при решении возникших проблем.
Структура урока
Известный отечественный дидакт М. А. Данилов отмечал: "…в бесконечном потоке множества уроков можно подметить известную повторяемость и выключить структуры уроков, встречающиеся чаще других". Под структурой учебного занятия понимается логическое взаиморасположение и связь его элементов, обеспечивающая целостность урока.
В основе выделения этапов учебного занятия лежит логика процесса усвоения знаний : восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение – рефлексия
Набор этапов учебного занятия, образующих его структуру, следующий:
1.организационный этап 2.этап проверки домашнего задания 3.этап актуализации субъектного опыта учащихся 4.этап изучения новых знаний и способов деятельности 5.этап первичной проверки понимания изученного 6.этап закрепления изученного 7.этап применения изученного 8.этап обобщения и систематизации 9.этап контроля и самоконтроля 10.этап коррекции 11.этап информации о домашнем задании 12.этап подведения итогов занятия 13.этап рефлексии
Из этого набора этапов учитель создаёт самые разнообразные комбинации в соответствии с решаемыми на уроке задачами
Основной этап определяет тип учебного занятия. В пределах изучения темы использую следующую последовательность: урок усвоения новых знаний, урок повторения и закрепления, урок применения знаний и умений, урок обобщения и систематизации, урок контроля и оценки знаний, урок коррекции знаний.
Можно выделить ещё один тип урока – комбинированный урок . До сих пор он остаётся самым распространённым типом. Он включает все этапы урока, и в принципе, на его основе и конструируются все вышеперечисленные типы уроков. Комбинированный урок включает следующие этапы: организационный, этап проверки домашнего задания, этап всесторонней проверки знаний, этап актуализации знаний, этап усвоения новых знаний, этап закрепления знаний, инструктаж о выполнении домашнего задания, подведение итогов учебного занятия, этап рефлексии. Недостатком комбинированного урока является предсказуемость действий педагога, что снижает познавательный интерес учащихся.
Можно сделать вывод, что есть этапы, обязательно присутствующие на каждом уроке: организационный, актуализация знаний, инструктаж о выполнении домашнего задания, подведение итогов и рефлексия. Пренебрежение и недостаточная чёткая отработка этих этапов обязательно приведёт к тому, что цели урока не будут достигнуты в полном объёме.
Организационный этап , очень кратковременный, определяет весь психологический настрой урока. Приветливые, доброжелательные слова учителя, спокойная, уверенная манера являются условием выполнения задач данного этапа.
Этап актуализации субъектного опыта учащихся обеспечивает мотивацию учения школьников и включение их в совместную деятельность. Актуализации знаний и умений, которой часто ограничиваются на этом этапе, недостаточно. Человек осознанно усваивает только те научные знания, которые приобретают личностный смысл. Чтобы такой смысл появился, необходимо обратиться к уже имеющимся личностным смыслам ребёнка в изучаемой теме. Пренебрежение этим этапом приведёт к отсутствию мотивации к учению, а значит, отсутствию интереса, нежеланию ребёнка работать и, как следствие, невыполнению целей урока.
Домашнее задание обычно задаётся практически на каждом уроке, но очень часто этот этап ограничивается только информацией о том, что нужно выполнить. Но обязательно должна быть информация о том, как его выполнить. Это не значит, что учитель должен сам рассказать ход выполнения домашнего задания. Вместе с учениками должен быть определён план его выполнения, даны необходимые пояснения. Отсутствие этого этапа ведёт к проблемам в выполнение домашнего задания, пробелам в знаниях, неуспеваемости.
Очень часто из – за недостатка времени, нечётко спланированного хода урока выпадают два последние этапа – подведение итогов и рефлексия. Но они тоже имеют очень важное психологическое значение. Оценка результатов работы класса и отдельных учащихся может стать и стимулом к дальнейшей работе, и доказательством успешности, и важным фактором создания положительного эмоционального настроя. Рефлексия также способствует развитию эмоциональной сферы учащихся, усвоению принципов сотрудничества.
Наличие других этапов урока определяет его тип и потому является обязательным для выполнения, исходя из этого условия.
Правильно распределить рабочее время и оценить место каждого урока возможно только при планировании сразу всех уроков по теме.
Наиболее оптимальной формой конструирования педагогом образовательного процесса, совмещающей в себе тематическое планирование с поурочным, считаю технологическую карту. Технологическая карта позволяет избежать типичных ошибок , совершаемых при традиционном планирование учебного процесса:
Отсутствие взаимосвязи между целями уроков; - отсутствие чёткого отбора материала учебного занятия в соответствии с ведущими линиями учебных предметов; - отсутствие взаимосвязи между формами и методами на уроках; - использование учебных занятий одного типа.
В технологических картах указаны цели изучения каждой темы, что должен знать и уметь учащийся на каждом уроке, определён тип урока, форма контроля, перечислено оборудование и домашнее задание.
Вначале изучения каждой темы примерно половина учебного времени посвящается изучению новых знаний, затем идёт урок закрепления знаний, обобщения и систематизации, если позволяет распределение времени - то урок повторения, и, наконец, каждая тема заканчивается уроком проверки и контроля знаний.
Здоровье учащихся
Самым показательным конечным результатом любого образовательного процесса является состояние здоровья учащихся, при этом под здоровьем понимается состояние полного психического и физического благополучия. Физическое здоровье учащихся зависит от учителя – предметника, хотя и в меньшей степени, чем от семьи, от состояния физической подготовки в школе, работы классного руководителя, секций и спортивных клубов. Неправильная поза на уроке, утомление глаз могут привести к нарушениям опорно – двигательного аппарата, снизить зрение. Что может сделать каждый учитель для здоровьесбережения на своих уроках?
Во – первых , рационально организовать урок, что предполагает на 20 и 35 минутах урока физкультминутки, эмоциональные разрядки, смену видов преподавания и видов деятельности учащихся. Минутками отдыха могут стать игровые разминки. Они и позволяют снять утомление, повысить двигательную активность, дать эмоциональную разрядку. Но если это делает только один или два учителя, результата не будет. Нужна система работы учителей всей школы.
Во – вторых , главное, что позволяет сохранить психическое здоровье – это нравственная атмосфера, которая определяется именно учителем. Атмосфера дружелюбия, уважения – то, что сохраняет наше здоровье и здоровье наших детей, наше плохое настроение, которое выливается в раздражение, окриках, равнодушие – то, что разрушает их психику и даёт пример безнравственного поведения. Психологический комфорт, атмосфера дружелюбия, душевности, уважения – всё это формирует учитель. Для того, чтобы сохранить психическое здоровье детей, использую на уроке принципы педагогики сотрудничества: полноценное межличностное общение, построенное на уважении к чужому мнению, на доверии, на освобождении учеников и учителя от взаимных подозрений, недоброжелательства, неискренности, страха.
В – третьих , не ленитесь и не упускайте возможности связать тему вашего урока с проблемами сохранения здоровья: физического, психического, социального. Не проходите мимо и не жалейте времени, если вам приходится отвлечься на уроке для обсуждения ситуации, связанной с неправильным отношением к своему здоровью ребят – согнул спину, курил на перемене, торопился и упал, не завтракал дома и т.д. Конечно, здесь необходимо чувство такта, чтобы никого не обидеть и не выставить на посмешище, но умалчивать примеры неправильного поведения по отношению к своему здоровью ребят, свидетелями которого вы стали, это давать повод им сделать вывод, что поступать так можно, это пример безнравственного поведения.
В – четвёртых , учитель должен быть сам здоров. Больной учитель не научит детей заботиться о своём здоровье. Как мы о нём заботимся, это дело сугубо индивидуальное, но поглощение лекарств – это не пример заботы о здоровье. Если вы больны и плохо себя чувствуете, то вы не сможете полноценно работать, а если больной учитель laquo;героическиraquo; даёт уроки, то он учит детей наплевательски относиться к своему здоровью.
Личность современного учителя
Каким должен быть современный учитель? Какие требования предъявляет общество к человеку, работающему учителем и какие требования предъявляет к учителю информационный век?
Объектом профессиональной активности учителя является другой человек – ученик, поэтому несомненно, что педагог должен обладать определённой сумой высоких личностных качеств. Но если мы попробуем их перечислить, то придём к перечню достоинств любого современного культурного человека: гуманизм, честность, справедливость, трудолюбие, эрудиция. Значит ли это, что каждый культурный человек сможет быть педагогом? Наверное, нет. Для успешного выполнения профессиональной работы учителя человек должен обладать определёнными личностными качествами, основой которых является интерес (положительно окрашенное эмоциональное отношение) к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Ведь в первую очередь, учитель – это воспитатель, а воспитание определяют как введение ребёнка в контекст современной культуры. Культура, как и вся наша жизнь, находится в постоянном движении, и я стараюсь прослеживать развитие культуры, интересуюсь её достижениями в самом широком смысле слова. Интерес к человеку позволяет относиться к каждому ребёнку с учётом его индивидуальных особенностей, как к данности в каждый данный момент взаимодействия с ним. Интерес к жизни – это целевое обеспечение, позволяющее мне формировать у детей отношение к жизни как к ценности, так как я сама проявляю к ней ценностное отношение.
Учитель сегодня – организатор процесса обучения, т.е. процесса взаимодействия ученика с объектом культуры. Он – консультант, помощник, управленец. В основе деятельности – управление – лежит рефлексивный подход.
Очень часто личностью учителя, его умением установить с учащимися контакт, желанием работать вместе определяется уровень познавательного интереса к предмету. В этом учителю помогут различные игровые методики, включающие как короткие дидактические игры, так и игры на весь урок (игровые laquo;оболочкиraquo;), а также игровые разминки. Эти разминки и коротенькие игры, не имеющие отношения собственно к предмету химии, очень важны для установления атмосферы непринуждённости, снятия напряжения, помогают быстро сконцентрировать внимание или наоборот, расслабиться и отдохнуть. А в результате ребята учатся общаться, помогать друг другу и просить о помощи, учатся жить вместе.
Предлагаю правила на каждый день, которые помогут учителю:
- Я не источник знаний на уроке – я организатор урока и помощник ребят; - Ребёнок должен знать laquo;зачем ему это?raquo;, т.е. цели занятия обязательно формулируем на уроке вместе с ребятами и эти цели находятся в сфере интересов ребёнка; - Исключила из своего лексикона слова laquo;ошибочный ответraquo;, laquo;неправильноraquo; и т.д. Вместо этого, постоянно обращаясь ко всем, предлагаю обсудить: laquo;А как вы думаете…raquo;, laquo;Я думаю, что…, но может, я ошибаюсь…raquo;. - Никаких монологов на уроке! Только диалог, живой, в котором участвуют все. - На каждом уроке – работа в группах: парах, четвёрках, больших группах. Учимся общаться, спорить, отстаивать своё мнение, просить помощи или предлагать её. - Самое главное – мой эмоциональный настрой. Я умею управлять своими эмоциями и учу этому детей. - Если после моего урока у ребёнка не осталось никаких вопросов, ему не о чем поговорить с товарищами или со мной, ничего не хочется рассказать тем, кто не был с ним на уроке – значит, даже если урок и был хорош с моей точки зрения, то у ребёнка он не оставил следа. Литература 1.Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. М.: Просвещение, 1971. – 375 с. 2.Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приёмов обучения: Книга для учителя. М.: Издательство laquo;Первое сентябряraquo;, 2000. – 224 с. 3.Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии. 8 класс. М.: Блик – плюс, 2000. – 271 с. 4.Габриелян О. С. Химия. Методическое пособие. 8-9 классы. М.: Дрофа, 1998. – 56 с. 5.Грабецкий А.А. и др. Использование средств обучения на уроках химии. М.: Просвещение, 1988. – 160 с. 6.Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск: 1989. – 217 с. 7.Ильин Е. Н. Обезличенное знание не может быть нравственным// Комсомольская правда, 17 декабря 1978 . 8.Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: Центр laquo;Педагогический поискraquo;, 2000. – 336 с. 9.Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Просвещение, 1976. – 238 с. 10.Оценка качества подготовки выпускников основной школы по химии./ Сост. Каверина А.А. М.: Дрофа, 2001 – 48 с. 11.Педагогическая энциклопедия. Т 1. М.: Просвещение, 1964. – 587 с. 12.Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1998. – 345 с. 13.Программы для общеобразовательных учреждений.Составитель Н. И. Габрусева. М.: Дрофа, 2000. – 220 с 14.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1971. – 215 с. 15.Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев: 1975.- 220 с. 16.Терский Н.Л. Педагогический анализ урока. Красноярск: 1984. – 176 с. 17.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1976. – 245 с. 18.Шамова Т.И., Давыденко Т.М.. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр laquo;Педагогический поискraquo;, 2001 – 384 с. 19.Щуркова Н.Е., Шнырев В.Н.Новое в воспитательной работе. М.: 1991- 156 с.Конструирование современного урока химии.
Понравилось? Отблагодарите, пожалуйста, нас! Для Вас это бесплатно, а нам - большая помощь! Добавьте наш сайт в свою социальную сеть:Рассмотрен современный урок химии с позиции ФГОС
Современный урок химии с учётом требований ФГОС.
Современный урок - это такой урок, на котором ученик из пассивного слушателя превращается в активного участника процесса.
Древняя китайская пословица гласит:
«Расскажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Дай мне попробовать, и я научусь».
Основные аспекты современного урока в рамках ФГОС (слайд2)
- Субъективизация образовательного процесса (ученик-равноправный участник образовательного процесса наряду с учителем)
- Метапредметность (формирование и развитие универсальных способностей учащихся)
- Деятельностный подход (знания не преподносятся ученику в готовом виде, а добываются в ходе поисковой и исследовательской деятельности)
- Коммуникативность образовательного процесса (взаимодействие учащихся на уроке, обмен информацией)
- Рефлексивность (учащийся ставится в ситуацию, когда ему необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока)
- Импровизационность образовательного процесса (учитель должен быть готов к изменению и коррекции хода урока в процессе его проведения)
Современный урок химии с позиций требований ФГОС имеет такие особенности:
Урок носит личностно-ориентированный характер. Теперь личностный, а не предметный результат становится целью. Важно, какие изменения произойдут с личностью обучающегося, а не какая сумма знаний накопится в процессе обучения. Слайд 3
Методологической основой стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход. На основе освоения универсальных способов деятельности развивается личность обучающегося. Именно деятельность , а не совокупность знаний определена Стандартом как главная ценность обучения.
В центре внимания современного урока стоят компетентности обучающегося. Способность применять полученные знания на практике - вот чему нужно научить на учебном занятии. Выпускник должен быть конкурентоспособным в динамично меняющейся ситуации в стране и мире. Для этого недостаточно владеть определенной суммой знаний, умений и навыков (стандарт). Требуется владение основными способами взаимодействия с миром и с самим собой, такими, как исследование, проектирование, организация, коммуникация и рефлексия, что в совокупности со знаниями, умениями и навыками составляет компетентность выпускника.
Ребенок должен научиться самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Вместо простой задачи передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться. Из пассивного потребителя знаний, обучающийся становится активным субъектом образовательной деятельности.
Слайд 4. Основными структурными элементами современного урока являются:
- Мобилизационный этап (включение ученика в активную интеллектуальную деятельность)
- Целеполагание (формулирование целей урока по схеме: вспомнить-узнать-научиться)
- Момент осознания недостаточности знаний (объяснение нового материала)
- Коммуникация
- Взаимопроверка и взаимоконтроль
- Рефлексия
Обучение - целенаправленное взаимодействие учителя и ученика в ходе образования. Взаимодействие учителя и ученика может пройти только через целеполагание. Слайд 5
Целеполагание - самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания.
- Цели должны быть:
- Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.
- Конкретные.
- Понятные.
- Осознанные .
- Описывающие желаемый результат .
- Реальные.
- Побудительны е (побуждать к действию).
- Точные . Цель не должна иметь расплывчатые формулировки.
Приемы целеполагания слайд 6
- «Тема-вопрос»
- «Работа над понятием»
- «Исключение»
- «Домысливание»
- «Моделирование жизненных ситуаций»
- «Группировка»
- «Собери слово»
- «Проблемная ситуация»
Особенность уроков химии слайд 7
Обучение химии во многих школах начинается с 8 класса и по шкале трудности этот предмет стоит в числе первых. Поэтому первоочередной задачей построения уроков, особенно начиная с 8 класса, является снижение порога трудности. Специфическим компонентом в методической системе обучения химии является наличие развивающего диалога между учеником и учителем, и между учениками; наличие практической составляющей по проведению химического эксперимента и решению расчетных и практических задач. Содержание отдельного урока химии не является автономным. Каждый урок строится на ранее изученном материале и создаёт основу для правильного понимания материала на последующих. Это ещё одна специфика логики изложения предметного материала на уроках химии.
Ещё одна особенность уроков химии - это необходимость построения уровневой дифференциации учебного материала по сложности: сначала создание базовых знаний, затем упражнения на их применение в стандартной и новой ситуациях.
Обязательное условие: систематическая актуализация. Это делает химические знания функциональными, и поэтому прочными. Этап актуализации субъектного опыта обучающихся обеспечивает мотивацию учения и включение их в совместную деятельность. Актуализации знаний и умений, которой часто ограничиваются на этом этапе, недостаточно. Человек осознанно усваивает только те научные знания, которые приобретают личностный смысл. Чтобы такой смысл появился, необходимо обратиться к уже имеющимся личностным смыслам ученика в изучаемой теме. Пренебрежение этим этапом приведёт к отсутствию мотивации к учению, отсутствию интереса, нежеланию ученика работать и, как следствие, невыполнению целей урока. Установление осознаваемых обучающимися межпредметных связей упрочит усвоение.
В дидактике доказано, что злейший враг учения - это скука. Поэтому в работе учителя на занятии должны быть интегрированы знание предмета, профессиональное мастерство и артистизм. Большое значение для правильной организации учебного процесса имеет учет возрастных особенностей восприятия.
Однозначно интерес к предмету вызывает не просто демонстрация опытов, характеризующих свойства вещества, а конкретно проблемный, занимательный, зрелищный химический эксперимент, который обучающиеся запоминают на эмоциональном уровне и затем возникает стремление понять, почему так происходит. В силу своих возрастных особенностей обучающиеся активно познают особенности химических реакций на примерах занимательных опытов по химии.
В рамках урока химии используется коллективная, фронтальная, групповая, парная и индивидуальная (в том числе дифференцированная по трудности и по видам техники) формы работы учащихся. Групповая форма обучения, взаимообучение в группах, в целом отражает практику реальных научных исследований.
Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока помогут создать единую систему уроков.
Как донести учебный материал до учащихся? Как вызвать их активную познавательную деятельность? Как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет? Эти «вечные» вопросы учителю приходится решать каждый раз при подготовке урока. И ответ на них возможен, если урок - это целостная функционирующая система, в которой обеспечивается интеграция процессов преподавания и обучения.
Каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у школьников, чтобы ученики умели не только писать химические формулы и уравнения реакций, но и понимать химическую картину мира, умели логически мыслить, чтобы каждый урок был праздником, маленьким представлением, доставляющим радость и ученикам и учителю. Мы привыкли, что на уроке учитель рассказывает, а ученик слушает и усваивает. Слушать готовую информацию - один из самых неэффективных способов учения. Знания не могут быть перенесены из головы в голову механически (услышал - усвоил). Многим кажется, что нужно только заставить слушать ученика и дело тут же пойдет на лад. Однако ученик, как любая личность, наделен свободой воли, с которой нельзя не считаться. Поэтому нарушить этот природный закон и подчинить их себе даже ради благих целей невозможно. Желательного результата на этом пути добиться нельзя.
Отсюда следует, что необходимо сделать из ученика активного соучастника учебного процесса. Ученик может усвоить информацию только в собственной деятельности при заинтересованности предметом. Поэтому учителю нужно забыть о роли информатора, он должен исполнять роль организатора познавательной деятельности ученика.
Важнейшим принципом дидактики, является принцип самостоятельного созидания знаний, который заключается в том, что знание учеником не получается в готовом виде, а созидается им самим в результате организованной учителем определенной познавательной деятельности.
Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно - к самому процессу познания - познавательный интерес. Развитию познавательных и творческих интересов у учащихся способствуют различные виды технологий (слайд 8): компьютерные технологии, технология проблемного и исследовательского обучения, технология игрового обучения, использование тестов.
- Компьютерная технология
Использование компьютера и мультимедийных технологий дают положительные результаты при объяснении нового материала, моделировании различных ситуаций, при сборе нужной информации, при оценке ЗУН и т. д., а также позволяют на практике реализовать такие методы обучения, как: деловые игры, упражнения по решению проблем, презентации и прочее. На своих уроках использую различные программы на компакт дисках, которые помогают мне для объяснения новых или повторения старых тем, закрепить и систематизировать полученные знания. У меня в кабинете имеется мультимедийная доска, и очень часто при изучении новых тем, показываю на уроках реакции, которые требуют большой предварительной подготовки, или невозможны в условия лаборатории, большой каталог таких реакций имеет сайт единая коллекция цифровых образовательных ресурсов здесь можно скачать заранее большое количество демонстративных опытов. Это всегда вызывает большой интерес у учеников. Также имею диски, например «Кирилла и Мефодий. Виртуальная лаборатория», в которых на многие темы урока имеются тесты, эксперименты и др. Использование компьютерных технологий повышает уровень обучения и вызывает интерес учащихся к предмету.
- Технология проблемного обучения
Технология проблемного обучения предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитием мыслительных способностей. Проблемные ситуации на уроке могут возникать самым неожиданным образом, и их можно использовать на любом этапе урока. Например, в 8-ом классе при изучении темы «Кислоты» в начале урока можно привести ряд веществ: несколько оксидов, оснований, кислот. Попросить по вариантам выписать формулы, оксидов, и оснований. Кислоты в результате остались нетронутыми. Объявление темы урока, постановка целей и задач. И затем с помощью диалога решение проблемных вопросов: что общего у веществ, которые остались нетронутыми (водород на первом месте), чем различаются (количеством атомов водорода, одни имею кислород в свое составе, другие нет). Изучение характерных реакций, также и есть решение проблемных задач.
В конце урока при изучении темы серная кислота можно поставить такую проблемную ситуацию: На заводе долгое время перекачивали серную кислоту из хранилища в цех по стальному трубопроводу. Но однажды трубы дали течь, и цех был залит кислотой. Выяснение обстоятельств аварии показало, что, нарушая правила технологии, трубопровод целый год использовали для транспортировки кислоты, имеющей не 93%, а 45% концентрацию. Почему изменение концентрации кислоты вызвало коррозию трубопровода? Приведите уравнение реакции.
- Технология исследовательского обучения
Исследовательская деятельность школьников - это совокупность действий поискового характера, ведущих к открытию неизвестных фактов, теоретических знаний и способов деятельности. Таким путем учащиеся знакомятся с основными методами исследования в химии, овладевают умениями самостоятельно добыть новые знания, постоянно обращаясь к теории. Привлечение опорных знаний для решения проблемных ситуаций предполагает формирование и совершенствование как общеучебных, так и специальных умений учащихся (проводить химические опыты, соотносить наблюдаемые явления с изменениями состояния молекул, атомов, ионов, проводить мысленный химический эксперимент, моделировать сущность процессов и т. п.). Исследование может проводиться с целью получения новых знаний, обобщения, приобретения умений, применять полученные знания, изучения конкретных веществ, явлений, процессов.
Исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету.
При изучении темы в 9 классе серная кислота в начале урока можно сформулировать ряд проблемных вопросов для исследований: 1. Какие свойства можно ожидать от серной кислоты исходя из того, что мы имеем дело с КИСЛОТОЙ?
- Как можно обнаружить серную кислоту?
- Исходя из степени окисления серы в составе серной кислоты, какими свойствами (окислительными или восстановительными) будет обладать серная кислота?
- Какими особыми свойствами обладает серная кислота?
- Технология игрового обучения
Это пожалуй самая интересная для детей технология. Самые любимые мной, это крестики-нолики, третий лишний, верю - не верю, найди ошибку. Эти игры не требуют большой подготовки, и позволяют разрядить интенсивный труд. Например, игру верю-не верю можно использвать даже в качестве физкультминутки: например если дети согласны с моим высказыванием они встают, если нет - садятся.
- Использование тестов на уроках химии
Использование тестов на уроках химии также занимает видное место в процессе внедрения новых технологий. Что дает возможность массовой проверки знаний учащихся. Тестовая методика - универсальное средство проверки знаний, умений. Тесты являются экономной целенаправленной и индивидуальной формой контроля. Систематическая проверка знаний в виде тестов способствует прочному усвоению учебного предмета, воспитывает сознательное отношение к учебе, формирует аккуратность, трудолюбие, целеустремленность, активизирует внимание, развивает способность к анализу. При тестовом контроле обеспечиваются равные для всех обучаемых условия проверки, то есть повышается объективность проверки знаний. Этот метод вносит разнообразие в учебную работу, повышает интерес к предмету. Итоговые контрольные работы в классах часто провожу в форме теста.
Рефлексия урока слайд
- Текущая рефлексия (может осуществляться по ходу выполнения каждого задания урока)
- Итоговая рефлексия (в конце урока)
Требования к современному уроку: слайд
- Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока
- Учитель-организатор, а не информатор
- Обязательная рефлексия на уроке
- Высокая степень речевой активности учащегося
Требования к учителю:
- Точно и чётко формулирует задания
- Не даёт новое знание в готовом виде
- Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагает это сделать самим ученикам
- Предугадывает затруднения учеников и меняет задание по ходу урока, если дети не смогли выполнить его с первого раза
- Подбирает комплексное задание
