Щоб звузити результати пошукової видачі, можна уточнити запит, вказавши поля, за якими здійснювати пошук. Список полів представлений вище. наприклад:
Можна шукати по декількох полях одночасно:
логічно оператори
За замовчуванням використовується оператор AND.
оператор AND означає, що документ повинен відповідати всім елементам в групі:
дослідження розробка
оператор OR означає, що документ повинен відповідати одному з значень в групі:
дослідження OR розробка
оператор NOT виключає документи, що містять цей елемент:
дослідження NOT розробка
Тип пошуку
При написанні запиту можна вказувати спосіб, за яким фраза буде шукатися. Підтримується чотири методи: пошук з урахуванням морфології, без морфології, пошук префікса, пошук фрази.
За замовчуванням, пошук проводиться з урахуванням морфології.
Для пошуку без морфології, перед словами у фразі досить поставити знак "долар":
$ дослідження $ розвитку
Для пошуку префікса потрібно поставити зірочку після запиту:
дослідження *
Для пошуку фрази потрібно укласти запит в подвійні лапки:
" дослідження і розробка "
Пошук по синонімів
Для зарахування до результатів пошуку синонімів слова потрібно поставити грати " #
"Перед словом або перед виразом в дужках.
У застосуванні до одного слова для нього буде знайдено до трьох синонімів.
У застосуванні до вираження в дужках до кожного слова буде додано синонім, якщо він був знайдений.
Чи не поєднується з пошуком без морфології, пошуком по префіксу або пошуком по фразі.
# дослідження
угруповання
Для того, щоб згрупувати пошукові фрази потрібно використовувати дужки. Це дозволяє управляти булевої логікою запиту.
Наприклад, потрібно скласти запит: знайти документи у яких автор Іванов або Петров, і назву містить слова дослідження або розробка:
Приблизний пошук слова
для приблизного пошуку потрібно поставити тильду " ~ "В кінці слова з фрази. Наприклад:
бром ~
При пошуку будуть знайдені такі слова, як "бром", "ром", "пром" і т.д.
Можна додатково вказати максимальну кількість можливих правок: 0, 1 або 2. Наприклад:
бром ~1
За замовчуванням допускається 2 правки.
критерій близькості
Для пошуку за критерієм близькості, потрібно поставити тильду " ~ "В кінці фрази. Наприклад, для того, щоб знайти документи зі словами дослідження і розробка в межах 2 слів, використовуйте наступний запит:
" дослідження розробка "~2
релевантність виразів
Для зміни релевантності окремих виразів в пошуку використовуйте знак " ^
"В кінці виразу, після чого вкажіть рівень релевантності цього виразу по відношенню до решти.
Чим вище рівень, тим більше релевантне цей вислів.
Наприклад, в даному виразі слово "дослідження" в чотири рази релевантні слова "розробка":
дослідження ^4 розробка
За замовчуванням, рівень дорівнює 1. Допустимі значення - позитивне дійсне число.
Пошук в інтервалі
Для вказівки інтервалу, в якому повинно знаходитися значення якогось поля, слід вказати в дужках граничні значення, розділені оператором TO.
Буде проведена лексикографічна сортування.
Такий запит поверне результати з автором, починаючи від Іванова і закінчуючи Петровим, але Іванов і Петров не будуть включені в результат.
Для того, щоб включити значення в інтервал, використовуйте квадратні дужки. Для виключення значення використовуйте фігурні дужки.
УДК 371.4 (075.8)
ББК 74.03я73
ISBN 5-7695-0878-7
Сластенін В.А. та ін. Педагогіка: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Е. Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М .: Видавничий центр "Академія", 2002. - 576 с.
Рецензенти: доктор педагогічних наук, дійсний член РАО, професор Г.М. Волков; доктор педагогічних наук, член-кореспондент РАО, професор А. В. Мудрик
навчальне видання
Сластенін Віталій Олександрович
Ісаєв Ілля Федорович
Шиянов Євген Миколайович
У навчальному посібнику розкриваються антропологічні, аксіологічні засади педагогіки, теорія і практика цілісного педагогічного процесу; організаційно-деятельнсстние основи формування базової культури школяра. Дається характеристика педагогічних технологій, в тому числі конструювання і здійснення педагогічного процесу, педагогічного спілкування та ін. Розкриваються питання управління освітніми системами. Автори - лауреати премії Уряду РФ в галузі освіти.
Може бути корисно вчителям, керівникам системи освіти.
Розділ II. ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ
Розділ III. ТЕОРІЯ НАВЧАННЯ
Розділ IV. ТЕОРІЯ І МЕТОДИКА ВИХОВАННЯ
Розділ V. ПЕДАГОГІЧНІ ТЕХНОЛОГІЇ
А. С. Роботова - гл. 1, Т.В.Леонтьееа - гл. 1, І. Г. Шапошникова - гл. 3,
М. Е. Верб - гл. 4, О.А. Белякова - гл. 5, І.А. Хоменко - гл. 6
У посібнику розкривається сутність педагогічної діяльності, її гуманістична природа, соціальна роль і освітні функції, Визначаються професійно значущі якості особистості педагога. Читач дізнається про різних видах педагогічних учбових закладів, Про можливості отримання освіти, професійно-особистісного зростання педагога і його творчої самореалізації.
Шановні читачі! Ви відкрили книгу, мета якої - підготувати вас до усвідомленого входження в педагогічну діяльність.
У повсякденній свідомості ця діяльність постає як звичайна, нормальна, позбавлена \u200b\u200bбудь-яких таємниць, бо кожна людина вчився і бачив десятки вчителів і тисячі уроків, багато з яких вже давно забуті.
Багатьом на основі шкільного досвіду педагогічна діяльність представляється монотонної, вона може відлякувати уявній рутиною, повторюваністю уроків, дій, віддаленістю і неочевидністю результатів. Існує думка, що праця вчителя - невдячна праця. І тільки той, хто присвятив життя педагогічної діяльності, може спростувати це судження. «Серце віддаю дітям» - так назвав одну зі своїх книг В. А. Сухомлинський, який пропрацював в школі більше трьох десятків років. Ця прекрасна метафора виражає суть педагогічної діяльності, якщо вона стає покликанням.
Сьогодні, коли освіта сприймається більшістю людей як одна з вищих цінностей життя, різко зростає значимість педагогічної діяльності і зростає потреба в людях, які свідомо обирають педагогічне терені.
Наше посібник, ми сподіваємося, зміцнить читача у виборі однієї з педагогічних професій, допоможе підійти до усвідомленого розуміння перспектив професійного зростання і виконання життєвих завдань.
Ми прагнули показати, як глибокі історичні корені цієї діяльності, як вона розвивалася, змінювалася і збагачувалася в часі. Нам хотілося показати складність і тонкість цієї по-справжньому гуманітарної діяльності, пов'язаної з утворенням, - творенням людини.
Ми хотіли б, щоб читач перейнявся розумінням того, що навіть якщо він не обере конкретну педагогічну професію, він все одно не мине ролі учня або вчителя. Тому що вічний феномен педагогічної діяльності. З нею пов'язані буття людства і життя кожної конкретної людини. Кожному судилося вчитися і вчити інших.
(Сторінки вказані за друкованому виданню)
Основна література:
Немов Р.С. Психологія: У трьох томах. Підручник для студентів вищих. пед. навч. закладів. М., Просвещение, 1999..
Педагогіка: педагогічні теорії, системи, технології. Навчальний посібник / Под ред. Сумарного С.А. М., "Академія", 1998..
Психологія та педагогіка. Навчальний посібник / За ред. К.А. Абульхановой і ін. - М., 1998..
Додаткова література:
Вербицький А.А. Активне навчання у вищій школі: контекстний підхід. - М .: Вища школа, 1991.
Вербицький А.А. Нова освітня парадигма і контекстне навчання. М. ІЦ, 1999..
Вербицький А.А., Бакшаева Н.А. Розвиток мотивації студентів в контекстному навчанні. М .: ВЦ, 2000..
Вербицький А.А, Чернявська А.Г. Менеджер в ролі вчителя: Матеріали до курсу Психологія і педагогіка. Жуковський. +1999.
Гессен С.І. Основи педагогіки. - М., 1995.
Гіппенрейтер Ю.Б. "Введення в загальну психологію". Курс лекцій. - М .: ЧеРо, 1996..
Годфруа Ж. Що таке психологія. У 2-х томах. Переклад з французької. - М .: Мир, 1992.
Давидов В.В. Розвивальне навчання. - М., 1996.
Дьяченко В.К. Співпраця в навчанні. М., 1991.
Журавльов В.І. Педагогіка в системі наук про людину. М., 1990..
Зимова І.А. Педагогічна психологія. 2-е изд. М., 1999..
Зінченко В.П., Моргунов Є.Б. Людина розвивається. Нариси російської психології. - М .: Тривола, 1994.
Ільїн Г.Л. Проектне освіту і реформація науки. - М., 1993.
Кан-Калик В.А., Нікандров Н.Д. Педагогічна творчість. М., 1990..
Кларін М.В. Інновації в навчанні: метафори і моделі, М., 1997..
Коул Майкл. Культурно-історична психологія. - М., 1997..
Краєвський В.В. Проблеми наукового обґрунтування навчання: методологічний аналіз. М., 1977.
Короткий психологічний словник / За ред. Петровського А.В., Ярошевського М.Г. - Ростов на \\ Дону, "Фенікс", 1998..
Леонтьєв А.А. педагогічне спілкування. - М., 1997..
Милорадова Н.Г. Мислення в дискусіях і рішеннях завдань. Навчальний посібник. 2-е изд. М .: Изд-во АСВ, 2000..
Милорадова Н.Г. Психологія. Навчальний посібник в трьох книгах: Методологія пізнання психологічної реальності. На шляху до продуктивного мислення. "Я" - в дзеркалі психологічних характеристик. - Жуковський, ЛІНК, 1999..
Новиков А.М. Професійну освіту в Росії.- М., 1997..
Психологія та педагогіка. Навчальний посібник для вузів / Під ред. Радугина А.А., Кроткова Е.А. - М., 1996.
Психологія з людським обличчям: гуманістична перспектива в пострадянській психології. Під ред. Леонтьєва Д.А., Щур В.Г. - М .: Сенс, 1997..
Російська педагогічна енциклопедія. - М., т. I, II, 1993-99 рр.
Сатир В. Як побудувати себе і свою сім'ю. М., 1992.
Слободчиков В.І., Ісаєв Є.І. Психологія людини. Введення в психологію суб'єктивності. Навчальний посібник для вузів. М .: Школа-Пресс, 1995.
Смирнов С.Д. педагогіка і психологія вищої освіти: Від діяльності до особистості. - М., 1995.
Соколова О.Є. Тринадцять діалогів про психологію. Хрестоматія з коментарями по курсу "Введення в психологію", Навчальний посібник. М .: Сенс, 1997..
Татур Ю.Г. Освітня система Росії: Вища школа. М .: ВЦ ПКПС, 1999..
Теорії навчання. Хрестоматія, ч.1. / Ред.- склад. Н.Ф. Тализіна, І.А. Володарська. М. 1996.
Цукерман Г.А., Майстрів Б.М. Психологія саморозвитку. Інтерпракс, 1995.
Шадриков В.Д. Походження людяності. Навчальний посібник. М., Логос, 1999..
Система професійно-трудової підготовки
Питанням професійно-трудової підготовки завжди приділялася велика увага в школах для дітей з порушеннями слуху. Професійно-трудове навчання як навчальний предмет в спеціальній школі охоплює всі класи - з підготовчого по 12-й.
Професійно-трудове навчання і виховання покликане вирішувати такі завдання:
Навчати учнів політехнічним знань і професійно-технічних умінь і навичок;
Виховувати любов до праці і повага до людей праці;
Розвивати технічне мислення і творчі здібності;
Сприяти всебічному розвитку особистості школяра з порушеннями слуху;
Підвищувати рівень загального і мовного розвитку на основі принципу мовної комунікації при широкому використанні залишкового слуху;
Здійснювати профорієнтаційну роботу, готувати учнів до професійно-трудової діяльності в різних сферах народного господарства.
У школі глухих воно здійснюється в 3 етапи:
I етап - предметно-практичне навчання і вирощування рослин в підготовчому, 1-4 класах.
II етап - загальнотрудових підготовка в 5-8 класах з диференційованим навчанням хлопчиків і дівчаток: а) технічна праця - для хлопчиків; б) обслуговуюча праця: - для дівчаток.
Ця підготовка є базою для подальшого профільного і професійного навчання в 8-11 класах.
III етап - загальнотрудових, профільна та професійна підготовка в 8-11 класах.
Завданнями I етапу є розвиток дітей в різних аспектах. На уроках ППО, що будуються на політехнічному принципі, глухі діти опановують не тільки вміннями ліплення, конструювання, моделювання, шиття, склеювання, організації діяльності та т. Д., Знайомляться з найпростішими інструментами, поширеними матеріалами (папером, картоном, тканиною, деревиною, пластиліном , дротом), виготовляють практично значущі предмети і об'єкти, але і вчаться виконувати трудові завдання за словесною інструкцією і супроводжувати виконувану роботу усним мовленням, Інтенсивно накопичують, збагачують словник спеціальних технічних термінів, оволодівають навичками планування діяльності. Уроки ППО створюють політехнічну базу для подальшого загального та трудового навчання глухих в середніх і старших класах.
