Аспекты профилактической работы в школе. Профилактическая работа с обучающимися. Профилактическая и коррекционная работа в школе

Разделы: Социальная педагогика

Подготовка к мероприятию:

1. Подготовить презентацию (Приложение 1)
2. Подготовка объявления-приглашения к участию в семинаре (Приложение 2)
3. Подбор литературы в помощь выступающим
4. Подготовить памятки, анкеты и т.п. (Приложение 3)

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор

(слайд № 1)

Профилактическая работа с учащимися – процесс сложный, многоаспектный и продолжительный во времени. Специфическая задача школы в сфере предупреждения правонарушений заключается в проведении ранней профилактики, т.к. ни одна другая социальная структура не в состоянии решить данную задачу. Исключение составляет семья, однако и она сама нередко выступает в качестве объекта профилактической деятельности. Основой ранней профилактики является создание условий, обеспечивающих возможность нормального развития детей, своевременное выявление типичных кризисных ситуаций, возникающих у учащихся определенного возраста.

Никто из нас не опровергнет истины – ПУТЬ ЧЕЛОВЕКА В ЖИЗНЬ НАЧИНАЕТСЯ С СЕМЬИ. Семья была, есть и будет ведущим социальным институтом в формировании личности.

Обратимся к данным Госкомстата: (слайд № 2) ежегодно 2 млн. детей попадают под тяжелую руку своих родителей, 50 тыс. уходят из дома, каждый год распадаются 500 – 600 тыс. семей, образуя неполные семьи, и почти столько же детей в возрасте до 18 лет становятся детьми семей групп риска.

По статистике сейчас в России 700 тыс. детей-сирот, 3,5 млн. детей – беспризорные, 900 тыс. – социальные сироты, это в 2,5 раза больше в процентном соотношении, чем после войны.

Сокращается средний возраст начала курения, употребления наркотиков. Средний возраст начала сексуальных отношений составляет 11 лет 4 месяца.

Это статистические данные по России за 2004 год, в настоящее время цифры не уменьшились, а увеличились.

Такое положение дел не может никого оставить равнодушным. Исправить его под силу только всем вместе: и администрации, и педагогам, и родителям.

Печально, но отношение родителей к школе и учителей к семье не всегда положительное. Эти противоречия становятся причиной хронической депрессии обеих сторон и повышенной тревожности учащихся. Современное российское общество захватил серьёзный социальный и экономический кризис. К сожалению, сегодня налицо и кризис российской семьи. Он характеризуется:

Появлением молодежных бездетных семей (и это демографическая ситуация убыли населения);

Ростом количества неполных семей;

Насилием, алкоголизмом в семье, появлением нетрадиционных видов семей;

Ухудшением здоровья членов семей, причем не только пожилых, но и молодых;

Изменением традиционных ролей членов семьи, особенно женщины. Все больше российских детей оказываются в трудных жизненных ситуациях

Стрессовая ситуация начала обучения в школе является для ученика также серьезным фактором ухудшения здоровья и потере интереса к учебе. Эмоциональная незрелость, несформированные трудовые и социальные навыки детей часто становятся причиной того, что их успеваемость в школе бывает ниже той, которая соответствует их способностям.

Вовремя замеченные отклонения в поведении детей и подростков и правильно организованная психолого-медицинская и педагогическая помощь могут сыграть важную роль в предотвращении деформации личности растущего человека, которая приводит к правонарушениям и преступлениям.

/1-ый выступающий, слайд № 3/

Нравственная деформация формирующейся личности и отклонения в поведении зачастую является следствием нарушений взаимосвязей с микросферой.Дружеское общение со сверстниками – одна из главных потребностей в подростковом и юношеском возрасте. Как правило, вне школы дети общаются с близкими по духу, получая то, что не могут получить в семье и в школе. / 2-ой выступающий, слайд № 6 /

Рассмотрим наиболее существенные дефекты межличностных отношений, с которыми ребенок сталкивается в семье. /Семья – это малая социально-психологическая группа, основанная на браке или кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной материальной и моральной ответственностью.\ В Конвенции о правах ребенка (1989) декларируется, что “ребенку для полного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания”.

/3-ий выступающий, слайд № 4\

Большую часть времени дети проводят в школе. Какие недостатки работы школы могут оказать отрицательное воздействие на поведение учеников.

/Слайд № 5.\

“ Воспитание – есть организация деятельности, а педагог - организатор деятельности”, - писал один из классиков российской психологии Л.С. Выготский /Выступление зам. директора по ВР, слайды 13-18/

Кризис семьи практически привел к уничтожению российской традиции – не допускать нарушения межпоколенных связей. Для россиян всегда было характерно стремление иметь детей столько, “сколько Бог пошлет”, оно наблюдалось и в крестьянских семьях, и в дворянских, и в мещанских, и в купеческих.

Но, пожалуй, самое печальное то, что семья по разным причинам стала всё больше отстраняться от воспитания детей. Забывается та истина, что родитель, образно говоря, - педагогическая профессия. Кто, как ни учитель, классный руководитель, школа, в наше время научат родителей педагогически правильно выстраивать общение с собственными детьми? А для этого и сами педагоги должны знать наиболее важные условия успешности семейного воспитания.

/5-ый выступающий, слайд №24/

В системе профилактической деятельности школы необходимо выделить два направления: меры общей профилактики, обеспечивающие вовлечение всех учащихся в жизнь школы /слайды 12, 19, 20,22/, и меры специальной профилактики, состоящие в выявлении уч-ся, нуждающихся в особом педагогическом внимании, и проведении с ними работы на индивидуальном уровне /слайды 7-11/.

Практика показывает, что ресурсы школы по профилактике правонарушений и преступлений используются только отчасти. Профилактикой девиантного поведения мы занимаемся эпизодически. Нечего скрывать – работа эта трудная, ибо на конкретном этапе она может не дать положительных результатов.

/слайд 25/ Но дорогу осилит идущий, поэтому в заключении хочется прочитать притчу.

Однажды темной дождливой ночью молодому человеку необходимо было переплыть широкую быструю реку. Старый рыбак дал ему свою лодку и указал на еле заметный огонёк на противоположном берегу: “Греби на него, сынок, что есть силы, греби и не вздумай опускать вёсла!” И молодой человек поплыл. Сильный ветер дул ему навстречу. Дождь застилал глаза, а он всё грёб и грёб, удерживая ориентир перед собой. Каждый последующий гребок давался труднее предыдущего. И вдруг он увидел большой белый пароход, который плыл по течению. Он вгляделся в темноту и увидел ещё одно небольшое судёнышко, плывшее по течению. И ещё… и ещё… Казалось – весь мир отдался во власть могучего потока реки. И юноше захотелось вынуть из воды вёсла, но огонёк продолжал мерцать перед его глазами, и он снова устремился к своей цели. А уж будучи на берегу, он услышал непонятные звуки, которые при приближении к повороту становились всё сильнее и сильнее … ЭТО БЫЛ ВОДОПАД.

Список литературы

1. Королева Е.В. Проблемные ситуации в школе и способы их решения (Практическое пособие) – АРКТИ, 2006.
2. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. – СПб., Союз,2002
3. Бурлачук А.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие Российское педагогическое агентство, 1998.
4. Андрияхина Н.В., Миронова Г.И. Работа педагогов по профилактике правонарушений: три занятия для системы повышения квалификации. Классный руководитель №5, 2006.
5. Т.А. Шишковец. Справочник социального педагога. – “ВАКО”, М., 2005
6. Н.Е. Щуркова. Классный час: Поговорим о жизни… - АРКТИ, Москва, 2005

Транскрипт

1 Система профилактической работы в школе. Профилактика правонарушений и безнадзорности становится наиболее актуальной, так как появилось немало подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. К этой категории относятся дети из различных семей с хорошим доходом и, наоборот, из семей, бюджет которых не позволяет организовать полноценный отдых и питание, из семей, где родители злоупотребляют спиртными напитками. В настоящее время ослабевает воспитательный и нравственный потенциал семьи, снижается ответственность родителей (законных представителей) за содержание и воспитание детей, родители безразличны к успеваемости своих детей, их не интересует окружение детей, с кем дружит ребёнок, с кем проводит свободное время. Современные родители много времени уделяют работе, зарабатывают деньги, или, разочаровавшись в первом браке, устраивают свою личную жизнь, а детей оставляют на бабушек и дедушек, или вообще оставляют без присмотра и не подозревают о проблемах, возникающих у детей, в результате чего дети, как правило, предоставлены сами себе. Либо, наоборот, родители оставляют своих младших детей на старших братьев и сестёр, которые заменяют им родителей, следят за ними, водят их в детский сад, делают с ними уроки, ухаживают за ними, когда они болеют, и прочее. На этой почве у детей возникают конфликты с родителями, которые сопровождаются неудачами в школе, создается комплекс причин, который предопределяет решение ребенка бежать из дома. Все выше перечисленные причины ведут к росту безнадзорных подростков. Отсюда появляется бродяжничество, нежелание учиться, пропуски уроков, увеличение распространения в детской среде наркотиков, различных психотропных веществ, алкоголя, рост правонарушений среди несовершеннолетних. Безусловно, таким детям необходима помощь. И если взаимопонимания нет в семье, помочь ребёнку обязаны мы, специалисты школы. Огромная роль в осуществлении гарантий прав ребенка ложится на плечи наших педагогов, ведь большую часть своего времени дети проводят именно в школе. В школе мы создаём условия, которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для ребенка, где ему хорошо и интересно. Содействие ребенку в реализации и защите его прав и интересов, контроль за соблюдением законодательства в области образования несовершеннолетних, формирование законопослушного поведения детей и подростков, оказание социально психологической и педагогической помощи детям и семьям, нуждающимся в ней вот важнейшие проблемы и задачи, стоящие перед педагогическим коллективом.

2 Для решения проблем несовершеннолетних нужно заниматься ранней профилактикой. Мы считаем ее одной из самых актуальных в деятельности школы и деятельности социального педагога и используем для этого разнообразные методы и формы работы. В основе взаимодействия школы и семьи должно быть взаимное доверие и уважение, взаимная поддержка и помощь, терпение и терпимость по отношению друг к другу. Если между школой и семьёй не сложатся доверительные и доброжелательные отношения, говорить об объединении усилий в создании условий для формирования у ребенка качеств, необходимых для его самоопределения и самореализации невозможно. Неблагополучные подростки, к сожалению, есть в каждой школе, в каждом классе. И школа, в первую очередь, не должна принимать меры к избавлению от таких детей и семей, а должна найти к каждому ребёнку, к каждой семье такой индивидуальный подход, который поможет и ребёнку, и семье реабилитироваться в социуме и встать на путь исправления. С целью организации работы по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних, школа руководствуется следующими нормативными документами: - Конституция РФ, 12 декабря 1993 года; - Конвенция о правах ребёнка, 1989 год; - Федеральный закон 273 «Об образовании» от года; - Федеральный закон 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних» от года (с изменениями от года); - Указ Президента РФ от года 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на годы» - городская целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на территории МО «Город Коряжма»; - план работы территориальной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав администрации МО «Город Коряжма»; - план совместных мероприятий МОУ «СОШ 2 г. Коряжмы» и ОДН ОВД по г. Коряжме по профилактике правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних; - план работы школы, включая план воспитательной работы, план работы социального педагога, план работы педагога-психолога. Вся профилактическая работа в школе во исполнение ст. 14 п. 2 ФЗ 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в части реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного

3 поведения несовершеннолетних строится на основе комплексной целевой программы по профилактике безнадзорности, правонарушений и употребления ПАВ несовершеннолетними «Шаг навстречу», разработанной на годы. Основными блоками программы «Шаг навстречу» являются: - организационная, информационно-просветительская и методическая работа с педагогическим коллективом; - диагностическая работа; - профилактическая работа с детьми и подростками; - профилактическая работа с родителями Реализуя блоки комплексной программы «Шаг навстречу» со всеми участниками образовательного процесса проводятся различные мероприятия групповых и индивидуальных форм: с обучающимися тематические классные часы, реализация превентивных программ «Полезные привычки-навыки-выбор», помощь в организации досуга, летнего отдыха и занятости, выборе профессии, проведение мероприятий различной направленности (правовые игры, акции, конкурсы, «мозговые штурмы», анкетирование и тренинги на выявление и предупреждение вредных привычек у учащихся, встречи с представителями учреждений системы профилактики), контроль успеваемости, посещаемости; с родителями родительские собрания, родительский всеобуч, привлечение к участию в мероприятиях, конференции, родительский патруль; с педагогами организация ежедневного дежурства по школе, педагогические советы, методические семинары, круглые столы, где педагоги знакомятся с алгоритмами действий в тех или иных ситуациях, участвуют в решении практических задач и делятся опытом работы. Также осуществляется взаимодействие с представителями учреждений системы профилактики, выдача памяток по различным проблемам, проводятся анкетирование участников образовательного процесса, индивидуальные консультации, беседы, оформляются информационные стенды. Ежегодно, по плану городской целевой программы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на территории МО «Город Коряжма» для подростков проводится городская военно-спортивная игра «День испытаний» и городская правовая игра «Подросток и закон», в которых наши учащиеся принимают активное участие и имеют хорошие результаты: городская военно-спортивная игра «День испытаний» (2011 год 3 место, 2012 год - 2 место, 2013 год 1 место, 2014 год 3 место), городская правовая игра «Подросток и закон» (2011 год - 3 место, 2013 год 1 место), городская военно-спортивная

4 игра «Весенний дозор» (2012 год - 3 место), городское мероприятие «В здоровом теле - здоровый дух» (2013 год - победа в номинации «Самые дружные»). Для родителей, помимо традиционных мероприятий (родительские собрания, беседы, консультации, выдача памяток, всеобуч, рейды в семьи) проводятся новые. Так, например, проводятся конференции отцов «Отцы и дети нашего времени», где папы получают полезную информацию по взаимодействию со своими детьми в разном возрасте, о влиянии отца на воспитание детей, приёмах и методах семейного воспитания. Родителей привлекаем к участию в работе родительских патрулей, которые стали на протяжении 3-х лет традиционными. Члены родительского патруля патрулируют дворовые территории микрорайона школы, подъезды, выходят в ночные рейды и посещают учреждения, в которых несовершеннолетним находиться запрещено, согласно областному закону 113 «Об отдельных мерах по защите нравственности и здоровья детей в Архангельской области» и решению городской Думы, следят за соблюдением закона в части продажи спиртных напитков и табака несовершеннолетним, посещают неблагополучные семьи. Все результаты рейдов родительского патруля фиксируются в журнале дежурства родителей по микрорайону. По итогам учебного года наиболее активные члены родительского патруля за работу получают денежное вознаграждение на основании постановления администрации города. Третий год в школе проходят единые недели профилактики, в рамках которых проводятся различные мероприятия для всех участников образовательного процесса. Школа проводит большую работу по своевременному выявлению учащихся и семей, предположительно находящихся в социально-опасном положении. В выявлении семей будущих первоклассников нам помогает сотрудничество с детскими дошкольными учреждениями, выпускники которых приходят к нам в школу. В начале учебного года мы формируем списки по детским садам и просим указать социальный статус семей, кратко описать особенности семейного воспитания. Большую помощь в своевременном выявлении семейного неблагополучия оказывает формирование социальных паспортов класса, а затем социального паспорта школы, который даёт представление полной картины о социальных категориях семей обучающихся. Социальным педагогом ежедневно ведутся журналы бесед с классными руководителями, родителями, учащимися. В данных журналах фиксируются беседы на различные темы (обращение за помощью, консультации, профилактические беседы, получение информации из различных источников и пр.). Фиксация каждой беседы, каждого разговора это кропотливая, требующая времени работа, но в определённых случаях,

5 например, при обращении в учреждения системы профилактики через определённый промежуток времени даёт полную картину о работе с учащимся или семьёй. Если беседы проводятся с каким-либо учащимся или семьёй достаточно часто, это может послужить поводом к постановке учащегося или семьи на учёт. В школе существует нормативно-правовая база, согласно которой осуществляется постановка учащихся и семей на профилактический учёт. Это Положение о постановке на внутришкольный учёт семей при выявлении признаков семейного неблагополучия и положение о постановке на внутришкольный учёт учащихся МОУ «СОШ 2». Постановка на учёт осуществляется через работу Совета общественности по профилактике правонарушений несовершеннолетних и работе с семьями группы риска», на основании актов посещений, поступившей информации из других учреждений системы профилактики. На всех учащихся, состоящих на профилактических учётах в ПДН (ТКДН), внутришкольном учёте ведутся планы индивидуальной профилактической работы (ИПР). В учреждении разработана форма плана ИПР. В планы включены следующие мероприятия: - индивидуальная работа (тематические профилактические беседы, анкетирование ежемесячно, контроль успеваемости, посещаемости); - вызовы на Советы общественности (по необходимости); - вовлечение в коллективную, кружковую деятельность, занятость в каникулярный период (посещение кружков, секций, участие в школьных мероприятиях - каждую четверть); - взаимодействие с др. учреждениями системы профилактики (обращения, информация, ходатайства, оказание мер социальной поддержки - по необходимости); - работа с родителями (рейды в семью, профилактические тематические беседы, посещение родительских собраний, вызовы в школу). На семьи, состоящие на внутришкольном профилактическом учёте, также формируются планы ИПР. Планы включают следующие мероприятия: - посещение семьи (несколько раз в год); - контроль посещения родителями родительских собраний (1 раз в четверть); - привлечение родителей к участию в мероприятиях класса, школы (по плану работы класса, школы); - приглашение родителей на Советы общественности (по необходимости); - контроль за организацией занятости детей из данных семей в период каникул (осень, зима, весна, лето); - индивидуальная профилактическая работа - беседы, консультации (ежемесячно); - оказание дополнительных мер социальной поддержки (по необходимости);

6 - взаимодействие с другими учреждениями системы профилактики (по необходимости). На семьи, находящиеся в социально-опасном положении, формируются планы ИПР на календарный год с момента постановки семьи на учёт совместно с другими учреждениями профилактики и утверждаются на заседании территориальной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав администрации города. Один раз в полугодие школа отчитывается о реализации данных планов, по итогам года представляет предложения о продолжении работы с семьёй или снятии семьи с учёта. Школьные планы ИПР являются комплексными. Формирует планы социальный педагог на основании предложений классных руководителей. В реализации планов ИПР принимают участие все специалисты школы классный руководитель (общий контроль за поведением, успеваемостью, посещаемостью, соблюдением правил поведения учащихся, занятостью во внеурочное время, профилактическая работа), социальный педагог, заместители директора по ВР, УВР (профилактическая работа с учащимися и родителями: беседы, мероприятия, занятость, рейды в семьи, оказание дополнительных мер соц. поддержки и пр., успеваемость, посещаемость, взаимодействие с др. учреждениями профилактики, летний отдых). Информация о выполненных мероприятиях фиксируется в плане социальным педагогом совместно с классными руководителями. Психолог формирует на каждого ребёнка, состоящего на профилактическом учёте, и семью, состоящую на учёте, карты индивидуального сопровождения, в которые включены следующие формы работы: - наблюдение (психолог, классный руководитель, родитель); - анкетирование родителей; - изучение личности подростка (диагностика) личностные особенности, интеллектуальная и познавательная сфера. Проведение индивидуальной работы с несовершеннолетними по результатам диагностики; - индивидуальные и групповые консультации для классных руководителей; - консультации для родителей. По итогам каждой четверти подводятся итоги реализации планов ИПР. При положительной динамике, предложения о снятии ребёнка или семьи с учёта выносится на Совет общественности. На каждого учащегося или семью, состоящую на профилактическом учёте, ведётся личное накопительное дело, куда помещаются все материалы, касающиеся успеваемости,

7 пропусков уроков, характеристики, переписка с учреждениями системы профилактики и прочие материалы. Если работа на уровне учреждения не даёт положительных результатов, школа взаимодействует с другими учреждениями системы профилактики для принятия мер воздействия к несовершеннолетним и их родителям, а также для оказания помощи родителям в воспитании и обучении детей. Взаимодействие школы осуществляется со всеми учреждениями системы профилактики. Кроме того, мы сотрудничаем с учреждениями дополнительного образования, отделом социальной защиты населения по г. Коряжме, управлением социального развития администрации города по оказанию семьям и детям данной категории дополнительных мер социальной поддержки (предоставление материальной помощи, организация бесплатного питания за счёт средств местного бюджета, предоставление бесплатных путёвок в ДОЛ, ДСОЛ, санатории, организация внеурочной деятельности). В соответствии с ФЗ 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних» школа при необходимости направляет материалы в учреждения системы профилактики для принятия мер воздействия к учащимся и родителям и в работу с учащимся или семьёй подключается любое учреждение системы профилактики подразделение по делам несовершеннолетних отдела полиции, территориальная комиссия по делам несовершеннолетних администрации города, отдел опеки, отделение профилактики Коряжемского комплексного центра социального обслуживания. Ежегодно для привлечения наибольшего количества детей и подростков в кружки и секции, в учреждении развивалась система дополнительного образования, появлялись новые кружки по новым направлениям. Так в учебном году на базе школы работало 22 объединения, в, в учебном году количество увеличилось до 40 кружков, секций, клубов различных направленностей, в открыто 42 объединения, из них 12 для детей 7-11 классов. По результатам анализа занятости досуга несовершеннолетних, состоящих на профилактических учётах и учащихся из семей, состоящих на профилактических учётах, кружками и секциями охвачено в учебном году 86% учащихся данных категорий, в %. Разнообразная направленность программ клубных и кружковых объединений позволяет большинству из учащихся реализоваться хотя бы в одном из направлений, что позволяет снизить количество несовершеннолетних совершаемых правонарушения.

8 Руководителям кружков рекомендовано иметь в составе объединения до 10% детей «группы риска». С данными детьми вести диагностическую работу с отслеживанием мотивации, увлечений, хобби. Таким образом, работа в учреждении по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, в т.ч. в соответствии с ФЗ 120 ведётся систематически, что показывают результаты: - в сравнении за 3 учебных года уменьшается количество учащихся, состоящих на профилактическом учёте в ПДН с 14 до 6 человек, уменьшается количество человек, состоящих на внутришкольном учёте (без учёта состоящих в ПДН) с 17 до 7 человек; - в учреждении идёт уменьшение количества семей, находящихся в социальноопасном положении. Так, в сравнении с учебным годом количество семей к учебному году сократилось с 8 до 3, а количество семей «группы риска», состоящих на внутришкольном учёте уменьшается с 9 до 7 семей. - ежегодно увеличивается количество обучающихся, занятых в в системе дополнительного образования с 87% до 93% (от общей численности обучающихся). Таким образом, в образовательном учреждении реализуется комплекс мер, направленных на предупреждение безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обеспечение прав граждан на получение основного общего образования. За свою систематическую работу в области профилактики школа была отмечена дипломом II степени территориальной комиссии по делам несовершеннолетних в городском смотре-конкурсе деятельности образовательных учреждений по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в 2009 году. В 2013 году школа является дипломантом III степени во II областном заочном конкурсе «Объединим усилия» на лучшую систему работы в образовательном учреждении по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Пояснительная записка «Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетной подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно-значимой

«1» сентября 2014 г. План профилактики правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних МБОУ СОШ пос. Борское 2014-2015 учебный год Цели: Сохранение и укрепление здоровья обучающихся, повышение качества

О.В. Никитинец Л.В. Казанцева Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 48» «СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ» Зам. директора по ВР Директор МБОУ СОШ 48 МБОУ СОШ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Степановская средняя общеобразовательная школа» Верхнекетского района Томской области УТВЕРЖДАЮ директор МБОУ «Степановская СОШ» А.А. Андреев Приказ

План работы социального педагога на 0 0 учебный год Цель: Создавать условия для полноценного личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения обучающихся

Согласовано: Зам директора по ВР Е.И.Кислова Утверждаю: Директор МАОУ СОШ с.бердюжье Е.В.Филиппова План работы социального педагога МАОУ СОШ с.бердюжье на 2014 2015 учебный год. План работы социального

АНАЛИЗ работы по реализации закона 1539 КК, профилактике правонарушений в среде несовершеннолетних МАОУ СОШ 101 за 2017-2018 учебный год. С целью реализации Закона 1539 КЗ в школе разработан и утвержден

План мероприятий по профилактике жестокого обращения с детьми в МАОУ «СОШ 14» на первое полугодие 2017-2018 учебного года систематически Диагностическая Наблюдение за поведением детей во время занятий,

План работы социального педагога МАОУ СОШ 4 по профилактике правонарушений на 2017-2018 учебный год Цель: обеспечение социальной защиты обучающихся, их развития, воспитания, образования. Задачи: 1. Выявлять

Проблема правового воспитания ребёнка остаётся актуальной в современной школе. Именно здесь происходит становление интересов и ценностных ориентаций человека. Особое внимание должно уделяться детям подросткового

ПЛАН РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА МБОУ «СОШ 52» НА 2012/2013 УЧЕБНЫЙ ГОД. УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «СОШ 52» Т.В.номарева 2012г. Направления деятельности Для кого Сроки проведения I. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

>у СОШ 8 Т.ВЬКузнецова 2012 год План работы МАОУ СОШ 8 по предупреждению правонарушений, преступлений, безнадзорное? формированию у них негативного отношения к ПАВ на 2012/2013 учебный год ЦЕЛИ: формирование

Коллегия при и.о. главы администрации Грайворонского района Белгородской области 15 февраля 2017 года Об исполнении ст. 14 Федерального закона от 24 июня 1999 года 120-ФЗ «Об основах системы профилактики

УТВЕРЖДАЮ Директор ОГДПОУ «Белгородский юстроительньщ-^технш^м)) ^А.И. Варакута «.7 /» # 2015 г. ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА НА 2015-2016 УЧЕБНЫ Й ГОД Цель деятельности социального педагога

СОГЛАСОВАНО Заместитель начальник полиции (по ООП) подполковник полиции Ярлыков П.Ю. «02» сентября 2014 г. УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУСОШ 10 Л.Б. Мелькикян «02» сентября 2014 г. ЗАТО г. Североморск Мурманской

1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение создано на основе Конвенции ООН о правах ребенка, Конституции Российской Федерации, Законов Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности

План работы социальной службы МАОУ гимназии 40 им. Ю.А. Гагарина на 2017-2018 учебный год Цель: социализация, социальная адаптация личности ребенка в обществе. Задачи: 1. Формирование у учащихся адекватного

СОГЛАСОВАНО ЗДВР УТВЕРЖДАЮ Директор школы З.Ю.Рафикова Н.А.Максимова ПЛАН РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА на 2017-2018 учебный год МБОУ «Еткульская СОШ» Цели: 1. Организация профилактической, социально-значимой

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУСОШ 10 Л.Б. Мелькикян «02» сентября 2014 г. ПЛАН РАБОТЫ по профилактике правонарушений в МБОУ СОШ 10 на 2014/2015 учебный год МЕРОПРИЯТИЯ СРОКИ ОТВЕТСТВЕННЫЕ ИТОГИ 1 2 3 4 5 I. Организационные

Состав Совета профилактики правонарушений среди обучающихся МКОУ СОШ 11 1. Шуваева Таиса Фёдоровна заместитель директора по ВР, председатель Совета 2. Худикова Елена Анатольевна заместитель директора по

Утверждаю Директор МКОУ «Худоеланская ООШ» «03» сентября 2018 г. /В.А. Авдеенко/ План работы социального педагога на 2018-2019 учебный год. План работы социального педагога на 2018--2019 учебный год составлен

Цель: социальная адаптация личности ребенка в обществе. Задачи:. Формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе жизни, профилактика утомляемости школьников в процессе учебного труда..

Вопросы, рассматриваемые на заседаниях Совета Дата Содержание работы Ответственный Сентябрь 1 Заседание Совета 1 Ознакомление с положением Совета., зам. Выбор и утверждение комиссии Совета на новый учебный

Утверждаю Директор школы 48 Н. Е. Рожкова План работы по профилактике правонарушений, беспризорности и безнадзорности среди обучающихся М Б О У «Средняя общеобразовательная школа 48» на 2015-2016 учебный

Муниципальное бюджетное образовательно учреждение «Контошинская средняя образовательная школа» Утверждаю директор Касаткина Н.В. Социально-педагогическая программа «Работа с семьями, находящимися в социально

ПЛАН работы по правовому воспитанию МБОУ «Пригородная СОШ» на 2018-2019 учебный год Утверждено директором МБОУ «Пригородная СОШ» Н.Б. Лемке от 30.08.2018 Направление работы Работа с нормативными и руководящими

Утверждаю: Директор школы: В.Е. Кудашов План основных мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних МБОУ «Сузгарьевская СОШ» п/п Содержание Месяц Ответственный Организация

Выполнение 120 Ф.З. Работа по профилактике правонарушений и преступлений среди учащихся школы. «Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетной подготовки

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ с УИОП 80 Е.М. Булгакова «01» сентября 2015 г. План мероприятий по профилактике безнадзорности, правонарушений среди несовершеннолетних на 2015-2016 учебный год 1.ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ

Приказ по Утверждаю Начальник отдела образования нистрации Лебедянского нога-района В.И. Рассказов т 29.12.2012 г. 318 / ПРОГРАММА по формированию законопослушного поведения обучающихся муниципальных образовательных

План работы МАОУ СОШ 239 г. Липецка «Университетская» с учащимися, с которыми ведется индивидуальная профилактическая работа по профилактике безнадзорности и правонарушений в 2014-2015 году Индивидуальная

План основных мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся МБОУ Николаевской СОШ на 2018-2019 учебный год Основание: 1. Федеральный закон от 24 июня 1999 120-ФЗ "Об основах

Цель работы: ПЛАН РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ, БРОДЯЖНИЧЕСТВА СРЕДИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД 1. социально-психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса,

Программа «Профилактика по предупреждению правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних подростков и защита их прав. на 2013-2014 уч.год. 2015-2016 уч.год. Введение в проблему Профилактика правонарушений

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 9» Рассмотрен и рекомендован к утверждению Педагогическим советом МОУ «СОШ 9» Протокол Утвержден приказом директора МОУ «СОШ

УТВЕРЖДАЮ: директор ГБОУ ООШ С.Спиридоновка О.Г.Биктимирова «_31_» 08 2016 г. План работы Совета по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних на 2016 2017 учебный год Цель работы: оказание своевременной

Утверждаю Директор МБОУ СОШ 36 М.Г.Селезнев «01» сентября 2012 г. Программа по профилактике правонарушений среди подростков. реализации программы: 2012 2015 годы Профилактика правонарушений и преступлений

ГКОУ ЛО «СЛАНЦЕВСКАЯ ШКОЛА ИНТЕРНАТ» Утверждено Распоряжение по школе от ПЛАН профилактической работы по предупреждению правонарушений, безнадзорности, бродяжничества, негативных привычек. 2016-2017 уч.год

План работы по профилактике правонарушений несовершеннолетних в МОАУ СОШ 6 на 2018-2019 учебный год. Приложение к приказу от Цель работы: предупреждение противоправного поведения учащихся школы, а также

Согласовано по УВР О.Н. Насекина Утверждаю Директор ТОГБПОУ «Приборостроительный колледж» А.А. Юрченко «03» июля 2018 г. План работы социального педагога ТОГБПОУ «Приборостроительный колледж» на 2018-2019

Утверждаю Директор МОУ «СОШ 41» В. В. Терѐхин 05.09.2018г. ПЛАН РАБОТЫ с социально-неблагополучными семьями и детьми, находящимися в социально опасном положении и детьми группы риска по профилактике правонарушений

«Утверждаю» Директор школы Л.Р.Шигапова План профилактической работы по предупреждению правонарушений, безнадзорности, бродяжничества, наркомании, негативных привычек 2016-2017 уч.г. 1. Профилактика правонарушений,

Информация о проведенных в 2014 году мероприятиях антинаркотической направленности в МБОУ «СОШ 8» Образовательная организация ФИО организатора мероприятия, должность Дата проведения мероприятия Форма проведения

Цель: План работы социального педагога на 2018-2019 учебный год координировать действия с администрацией и педагогическим коллективом с одной стороны, и с коллективом воспитанников школы-интерната, родителей,

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 6 Копейского городского округа Утверждаю Директор МОУ СОШ 6 В.Г.Ким 2016 г. Программа профилактики пропусков учащимися учебных

План работы социального педагога МАОУ «Гимназия 2» на 2018-2019 учебный год Цель работы: Формирование основ комплексного решения проблем профилактики правонарушений несовершеннолетних,осуществление мероприятий

План работы психолого медико-социальной службы с обучающимися, находящимися в социально-опасном положении на 2015-2016 учебный год. Содержание деятельности Сроки Ответственные Работа с родителями 1. Беседа

Министерство образования Республики Саха (Якутия) ГАПОУ РС(Я) «Намский педагогический колледж им.и.е.винокурова» Утверждаю: директор НПК Ядреева Е.В. 2015г. ПРОГРАММА ПРОФИЛАКТИКИ ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

Утверждаю Директор МОБУСОШ п. Мичуринский Камбулова А.Е. ПЛАН работы по правовому воспитанию МОБУ СОШ п. Мичуринский на 2017-2018 учебный год Цель: способствовать снижению уровня правонарушений среди учащихся

Цель деятельности социального а социальная адаптация личности ребенка в обществе. Задачи работы социального а на 2013-2014 учебный год: 1. Формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе

МКОУ «Поспелихинская сельская средняя общеобразовательная школа» Поспелихинского района Алтайского края План работы по профилактике правонарушений на 2015-2016 учебный год Содержание деятельности Сроки

Мероприятие Сроки Ответственные 1. Развитие нормативно-правовой базы. 1.1 Изучение нормативно правовых актов, касающихся повышения ответственности ческих работников образовательного учреждения, родителей

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ, ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В ШКОЛЕ. 1.ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ N п/п Мероприятия Исполнители

«Утверждаю» И.о. директора МКОУ «Акимовская СОШ» Е.В.Усова Приказ от План основных мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся МКОУ «Акимовская СОШ» на 2015-2016 учебный

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 6 Утверждено приказом МОБУ СОШ 6 от 30.08.2018 г. 232 ПОЛОЖЕНИЕ о Совете профилактики по предупреждению правонарушений

План работы с неблагополучными семьями и детьми «группы риска», «трудными» детьми на 2017-20168учебный год Цель: - предотвращение деформации личности растущего человека, которые приводят к правонарушениям

СОГЛАСОВАНО Начальник отделения полиции (дислокация с.частые) МО МВД РФ «Очѐрский» подполковник полиции О.В. Бочкарѐв УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «Бабкинская средняя общеобразовательная школа» Г.В Санникова

«Утверждаю» Директор ГБОУ Школа 933 Н.М.Муреева 20 г. ПЛАН работы по профилактике правонарушений, безнадзорности, наркомании, негативных проявлений и экстремизма среди обучающихся ГБОУ Школа 933 города

Рассмотрено: Введено в действие: Заседание педагогического совета Приказ 157 от 01.09.2016 г. протокол 1 от 30.08.2016 г. ВРИО директора МБОУ «СОШ 13» Н.А.Сляднева ПРОГРАММА по профилактике наркомании,

УТВЕРЖДАЮ директор школы М.К. Миколкина 2017 г. План работы социального педагога МБОУ СОШ сельского поселения «Село Богородское» на 2017-2018 учебный год Цели работы: социальная защита обучающихся, их

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 13» РАССМОТРЕНО НА ЗАСЕДАНИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА МБОУ СОШ 13 ПРОТОКОЛ 1 ОТ 26.08.2014 Г. УТВЕРЖДАЮ ДИРЕКТОР

План работы социального а на 2018/2019 учебный год Ответственный за профилактическую работу: Горяйнова А.В Цель работы: создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение

ПРОГРАММА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ РАННЕГО СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ И ПРЕОДЕЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА Основные цели: - совершенствование системы предупреждения социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних

«Утверждаю» директор ОГКОУ «Санаторная школа-интернат» Сташевский В.А. План работы социального педагога ОГКОУ «Санаторная школа-интернат» 2016-2017 учебный год Социальный педагог: Силантьева А.С. Цель:

Согласовано Начальник ОМВД России по Кармаскалинскому району Подполковник полиции С.С. Галиев Утверждаю Директор МОБУ СОШ с.ефремкино И.А.Кузьмина Приказ от 27.06.2018 План совместных мероприятий УУП и

МБОУ «Комсомольская СОШ» Согласовано Заместитель директора по НМР Н.В.Петрова Утверждено Приказ от Директор МБОУ«Комсомольская СОШ» О.В.Зоткина ПРОГРАММА «Профилактической работы с обучающимися, систематически

План работы социального педагога на 2014-2015 учебный год Задачи: 1. Повышение воспитательного уровня семьи, ответственности родителей за своих детей. 2. Внедрение комплекса мероприятий по профилактике

«СОГЛАСОВАНО» «УТВЕРЖДАЮ» Председатель УС МКОУ Заводская Директор МКОУ Заводская средняя общеобразовательная школа общеобразовательная школа Олейников А.В. Князев В.Ю. 2015 г. 2015 г. КОМПЛЕКСНЫЙ ПЛАН

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «ЕКАТЕРИНБУРГСКИЙ ТЕХНИКУМ «АВТОМАТИКА» Выстраивая работу по профилактике безнадзорности и правонарушений, педагогический

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУСОШ 24 О.В.Шестак План работы по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних Мероприятие Ответственные 5. 6. 7. Подготовка и утверждение плана работы по профилактике правонарушений

Утверждаю директор МБОУ СОШ 23 /А.И. Жилкин/ План работы по профилактике правонарушений среди обучающихся в МБОУ СОШ 23 на 2016-2017 учебный год. Цель работы по профилактике правонарушений: предупреждение

Организация медицинских обследований подростков, склонных к употреблению алкоголя, наркотических, токсических, психоактивных веществ; организация занятий для детей и подростков по саморегуляции, психогимнастике,

Профилактическая и коррекционная работа социального педагога в школе

В настоящее время профилактика и коррекция агрессивного поведения подростков в условиях школы является проблемой актуальной. Поэтому учителя, воспитатели, психологи, социальные педагоги не всегда правильно выстраивают линию поведения по отношению к данному подростку, не всегда верно реагируют на проявление агрессивного поведения и не всегда правильно оказывают помощь такому подростку.

Проведение исследования агрессивного поведения подростков обусловлено тенденцией роста агрессивных проявлений, увеличения числа правонарушений, демонстрацией агрессивного поведения.

Подробное изучение факторов агрессивного поведения подростков, имеет большое значение для поиска подходов к решению таких проблем психологии, как саморегуляция поведения подростков, развитие нравственных качеств их личности, формирование позитивных отношений с окружающими, профилактика нарушений поведения и правонарушений.

Под влиянием средовых факторов и учебной деятельности постоянно происходят изменения в структуре формирующейся личности подростка. В личности могут проявляться нежелательные качества, асоциальные установки и асоциальные мотивы деятельности. В этих условиях более чем своевременна и совместная работа педагога, психолога, воспитателя. Это одно из направлений для предупреждения и коррекции проявлений агрессивных форм поведения у подростков школы. Такая работа должна быть направлена на исправления психологического и социального климата среды, в которой находится подросток, на коррекцию намечающихся или уже имеющихся деформаций личности ребенка, на декомпенсацию и на устранение болезненных явлений (различных психопатологических синдромов).

Коррекционно-профилактическая работа с подростками, имеющими агрессивные формы поведения, должна строиться с учетом следующих основных положений:

Воспитатели, учителя должны знать о социально-психологических особенностях подростков, особенно в их критические возрастные периоды, когда увеличивается риск личностных деформаций и проявлений нарушений поведения детей.

Следует обратить внимание на формирование у детей интересов гуманистической направленности и морально-нравственных общечеловеческих ценностей. Такое направление в коррекционной работе заполняет духовный вакуум подростка и помогает противостоять ему асоциальным идеям, идущим из так называемых проблемных детских коллектива.

Педагоги, воспитатели, психологи, используя коррекционно-методические средства, должны учитывать сложную природу этиопатогенеза нарушений поведения у детей. Легче предупредить нарушения поведения, чем их устранять. Необходимо, с учетом особенностей личности, по возможности устранять все факторы, приводящие к агрессивному поведению. Учитывая, что многие признаки агрессивного поведения проявляются в условиях бездеятельности, следует обратить внимание на организацию свободного времени подростков.

Нарушения поведения (агрессивные формы поведения) подростков из школ-интернатов, противоправные и преступные действия, совершенные ими, приобретают в наших условиях все большую социальную значимость, асоциальная деятельность их нередко создает серьезную криминогенную обстановку.

Опираясь на анализ теоретических источников по данной проблеме и практический опыт исследования особенностей проявления агрессивных форм поведения у подростков из школы-интерната, можно выделить основные ключевые направления, в рамках которых необходимо строить коррекционную и профилактическую работу.

Целью работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения является создание таких психолого-педагогических условий, в которых проявление агрессивных форм поведения уменьшалось или нейтрализовалось.

Эта работа имеет следующие направления:

Психолого-педагогическое просвещение (сообщение педагогам и воспитателям об индивидуальных и возрастных особенностях агрессивных подростков);

Организация индивидуальной психокоррекционной работы;

Групповые формы занятий с подростками (психологические тренинги);

Уменьшение эмоциональной реакции, провоцирующей агрессию;

Профилактика патологических форм агрессивного поведения;

Профилактика саморазрушительного поведения;

Сублимирование агрессии в социально одобряемую деятельность;

Сублимирование агрессии в спорт (спортивные кружки, секции, групповые виды спорта);

Творческое самовыражение (рисование, занятия музыкой, театральные кружки и другие виды творческой деятельности).

Таким образом, мы считаем, что для устранения агрессивного поведения у подростков, проживающих в школах-интернатах, необходимо проводить профилактические и коррекционные работы.

Анализ профилактической и коррекционно-развивающей работы

За 2015 – 2016 учебный год
В 2015 – 2016 учебном году профилактическая и коррекцонно-развивающая работа с учащимися велась в соответствии с планом «Профилактика преступлений среди несовершеннолетних», также в соответствии с комплексной программой по профилактике правонарушений, преступлений и здоровьесбережению.
Для повышения эффективности и адресности профилактической работы в соответствии с планом все учащиеся разделены на три к группы (категории) с учетом глубины социального отклонения:
1) Учащиеся, находящиеся в социально опасном положении или воспитывающиеся в семьях находящихся в социально опасном положении;
2)Учащиеся, состоящие на внутришкольном учете как «группа риска»;
3)Учащиеся, состоящие на внутришкольном учете как «педагогическая поддержка». Реализацией данных направлений работы школы занимаются, прежде всего, специалисты школьной социально-психологической службы. В состав социально-психологической службы входят три отдела: социально-правовой, психологический и медицинский.
В соответствии с достигаемыми целями и основными направлениями деятельности специалисты каждого из отделов осуществляют специфический вид деятельности: Социально-правовой и медицинский отдел – профилактическая деятельность, психологический отдел – коррекционно-развивающая деятельность.

В течение 2015-2016 учебного года профилактическая работа велась по следующим направлениям:
1. Организация профилактической и коррекционно-развивающей работы с подростками и их ближайшим окружением.
2. Социально-психологическое, санитарное и правовое просвещение подростков и их ближайшего окружения

3. Изучение медико-психологических и социально-педагогических особенностей воспитанников, социально бытовых условий их проживания и ближайшего окружения подростков.
4. Защита прав и интересов подростков.
Специалистами СПС в конце учебного года был проведен анализ контингента воспитанников. В школе обучается 27 учащихся. Социальный статус семей также разнообразен.

Профилактическая деятельность имеет системный характер.
Профилактика совершение правонарушений и преступлений несовершеннолетними ведется социальными педагогом и классными руководителями, совместно со специалистами. Инспекторами ГДН и другими специалистами организуются мероприятия по профилактике правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних
Ведется работа по профилактике повторных правонарушений и преступлений учащихся: проведены занятия по темам: «Уголовная и административная ответственность несовершеннолетних», «Права и обязанности учащихся», «Права ребенка», «Медиатерроризм: вовлечение несовершеннолетних в преступную деятельность через интернет», «Адвокат, прокурор», «Реальное и условное наказание», традиционная городская интеллектуально – правовая игра «Имею право», общешкольное родительское собрание «Внимание! Ваш ребенок в зоне риска!»
Проведенная работа в данном направлении была эффективна, в следующем учебном году необходимо продолжить работу по профилактике повторных преступлений.
В целях профилактики употребления ПАВ и здоровьесбережения в рамках программы: «ПУВВ» специалистами социального отдела СПС организована совместная деятельность с медицинским работником ФАПа
В этом учебном году совместно были проведены следующие мероприятия: «Здоровье и ПАВ» (беседы), «Профилактика ПАВ» (просмотр видеороликов), «Употребление ПАВ и ответственность» (дискуссии), «Чума 21 века», (выпуск листовок), «Нарко- и алкозависимость», «Охрана безопасности жизнедеятельности в следствии употребления ПАВ», (беседы), «Здоровье- это важно» (дискуссия), «Жизнь по собственному выбору» (презентация), «Здоровье не купишь, его разум дарит» (презентация, дискуссия).
А так же в этом учебном году была проведена ежегодная школьная акция «Меняем сигареты на конфеты», в которой учащиеся принимают активное участие.
Социальная служба тесно работает с органами акимата, которые помогают в оформлении справок, подтверждающих статус малообеспеченных семей.

В результате 16 учащихся питались в школьной столовой как малообеспеченные и из них 8 учащихся как многодетные малообеспеченные. Это составляет 15% от общего количества учащихся. Учащиеся из многодетных малообеспеченных семей получили денежное пособие на приобретение школьной одежды
Налажена связь и составлены совместные планы работы с ОВД ОДН и со специалистами Комплексного Адаптационного Центра (работа с семьями категории СОП)
Социальными педагогами совместно с классными руководителями и инспекторами ГДН РОВД систематически проводятся рейды с целью возвращения детей в школу, контроля за вне учебной деятельностью учащихся, взаимодействия семьи и школы по вопросам успеваемости и посещаемости учащихся и повышения педагогической грамотности родителей.
Проведенная работа в данном направлении была эффективна, в следующем учебном году необходимо продолжить работу по профилактике социального сиротства.
В целях повышения эффективности профилактической работы:
- по употреблению спиртных напитков, токсических и наркотических веществ необходимо активизировать совместную работу с врачом наркологом, разработав план совместной работы.

В целях профилактики преступлений и правонарушений среди учащихся обратить особое внимание кл. рук.на планирование индивидуальной работы с каждой семьей. Исходя из выявленных кл. рук. проблем, службе СПС предусмотреть проведение профилактических мероприятий с учащимися и их родителями, с привлечением к данной работе специалистов ведомств системы профилактики.
В начале учебного года педагогом-психологом проводилось комплексные психологические исследования учащихся, на основании которого был составлен общий психологический портрет учащихся школы и определили основные направления коррекционно-развивающей работы.
Целью деятельностью педагогов – психологов, является социально – психологическое сопровождение процесса реабилитации и социализации учащихся

Данные показатели свидетельствуют о недостаточной усидчивости, целеустремленности, напористости в решении поставленных задач, недостаточно высокой способности к освоению учебного материала в полном объеме в традиционной классно-урочной системе.

Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы учащихся;

Коррекция и развитие мотивационно-потребностной сферы учащихся;

Работа по коррекции и развитию эмоционально-волевой сферы учащихся условно разделена на три части: коррекция уровня личной тревожности; развитие стрессоустойчивости; формирование навыков самоконтроля эмоциональных состояний.

Коррекция уровня тревожности является актуальным направлением коррекционно-развивающей работы, так как уровень личностной тревожности является одним из критериев социальной адаптации учащихся к условиям образовательного учреждения и жизни в социуме в целом.

Наиболее эффективными формами коррекционно-развивающей работы в направлении коррекция и развитие эмоционально-волевой являются тренинги, занятия с элементами тренинга, развивающие игры, индивидуальные. Ведущим направлением в коррекционной работе является выявление и коррекция у воспитанников уровня агрессивности. У большинства опрошенных выявлен средний уровень агрессивности. Основные причины агрессии у данных подростков это – неумение ребёнка социализироваться в обществе; поведение окружающих интерпретируется ребёнком как враждебное; неспособность ребенка контролировать свои эмоции. Влияние членов семьи в обыденных жизненных ситуациях, одобрение агрессивных проявлений у ребёнка по отношению к окружающим. Унижения, оскорбления, применение физической силы по отношению к ребёнку

По итогам реализации данного направления в этом учебном году применяемые форма, приемы и методы признаны действенными. Полученные данные можно интерпретировать следующим образом, количество учащихся с умеренным и высоким уровнем агрессивности в начале года имеют практически одинаковое значение, к концу учебного года показатель высокого уровня агрессивности снизился. Не всегда инициаторами агрессивного поведения бывают дети. Часто взрослые не контролируют свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком. Основная задача взрослого, сталкивающегося с детско-подростковой агрессией – уменьшить напряжение ситуации.
В течение учебного года специалисты СПС регулярно готовили материалы для публикации на сайтах.

Таким образом, профилактическая и коррекционно-развивающей работа позволяет добиваться результатов в работе с девиантным подростками. Но существуют еще проблемы, которые не были решены ранее и требуют пристального внимания педагогов-психологов школы: это повышение числа подростков, проявляющих элементы авитальной активности и, как следствие, увеличение количества случаев занятия экстремальным досугом, учащение случаев проживания подростков вне дома, необходимость развития у подростков навыков конструктивного взаимодействия, незаинтересованность подростков в участии в организованных формах досуга, склонность подростков к повторным правонарушениям, увеличение числа подростков, употребляющих ПАВ и алкоголь. Решение выдвинутых проблем является приоритетным направлением развития коррекционно-развивающей и профилактической работы нашей школы на 2016 – 2017 учебный год.

Направления и формы деятельности.

3.1. Коррекционно-развивающее. Создание оптимальных образовательных условий, учитывающих индивидуальные возможности, особенности состояния здоровья и социального окружения обучающихся. Организация работы инклюзивного образования для детей с особыми образовательными потребностями.

Формы: ПМПК, скрининги

3.2. Информационно-просветительское . Правовое, психологическое, педагогическое просвещение с целью повышения правовой и психологической культуры всех субъектов образовательного процесса.

Формы: родительский лекторий, ученический лекторий, педагогический лекторий.

3.3.Профилактическое. Организация системы профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного), преступного (деликвентного), зависимого (аддиктивного), аутоагрессивного и суицидального поведения детей и подростков.

Формы: диагностика, консультирование специалистами, сопровождение индивидуального образовательного маршрута обучающегося, Совет профилактики,

3.3. Правозащитное. Использование имеющего арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности.

Формы: Совет примирения, мониторинг фактов жестокого обращения с детьми, социальная защита льготных категорий детей (сироты, состоящих на опеке, из многодетных семей и т.д.)

3.4. Социально-медицинское. Организация мероприятий и контроля здоровьем, питанием, трудовым и физическим воспитанием с целью формирования устойчивой потребности в здоровом образе жизни, духовно-нравственных отношениях с окружающими.

Формы: организация медицинских осмотров, участие в наркотестировании, реализация родительских проектов «Любить и беречь», «Школьное питание», «Посади свое дерево» и т.д.

А так же разработан план – график работы на 2016-17 уч. год; разработаны тематические лектории для родителей..

Когда мы начинали работу с детьми, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, мы ограничивались только в педагогической поддержкой. Но время показало, что таким ученикам нужна поддержка и психологическая, и медицинская.

Конечно, любая работа имеет смысл, когда есть результат. Результатом нашей деятельности в этом направлении является переход от ситуативной работы к сложившейся системе.

Изучение нормативно-правовых документов позволяет педагогам выработать четкое представление о своих профессиональных правах и обязанностях, использовать полученные знания в практической деятельности, легитимными способами разрешать профессиональные проблемы. Правовое саморазвитие педагога непосредственно отражается на уровне воспитанности учеников, так как осуществить задачи правового воспитания молодёжи может только грамотный и образованный в сфере права учитель.

Социально-педагогическая направленность профилактической и коррекционно-педагогической работы с несовершеннолетними.

Среди многообразия факторов, влияющих на формирование личности ребенка, выделяют прежде всего биологические факторы, факторы внешней среды, опыт практической деятельности и воспитание в широком смысле этого слова. Если врожденные качества личности, ее индивидуальные свойства выступают как предпосылки формирования личности, то социальные факторы играют решающую роль в освоении индивидом социального опыта, врастании его «в человеческую культуру» (Л.С.Выготский), в адаптации в социокультурной среде. Среди социальных факторов ведущими, являются родительская семья, детские разновозрастные коллективы, группы свободного общения, детские сообщества.

Показателем социальной зрелости индивида служит его готовность быть активным членом общества, выполнять разнообразные внутрисемейные обязанности, различные роли в социуме, в межличностном общении в группе. Вместе с тем наличие неблагоприятных социально-педагогических обстоятельств, негативных макро- и микросоциальных условий ведет к социальной дезадаптации, т.е. неадекватности поведения подростков нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую они включаются по мере своего социального становления и развития. Наряду с социальной адаптацией происходит и процесс десоциализации - отчуждения индивида от институтов социализации (семьи, группы, ученического коллектива), которые являются носителями норм морали и права.

Поэтому перед педагогами, воспитателями, родителями встает проблема своевременного предотвращения отчуждения подростка от социальных институтов, профилактики (предупреждения) негативного влияния макро- и микросреды, способствующего формированию и развитию отклоняющегося поведения.
Специальная профилактика включает коррекционно-реабилитационные меры, направленные на детей группы риска, девиантных подростков, несовершеннолетних правонарушителей. Она предполагает использование разнообразных мероприятий психолого-педагогической поддержки и социально-правовой помощи несовершеннолетним, защиту им от невнимания родителей, жестокости, насилия и негативного влияния асоциальной среды. Коррекционно-профилактическая работа осуществляется в тесном взаимодействии школы, семьи, досуговой среды и неформальных групп, разнообразие социальных институтов и общественных организаций.

Таким образом, профилактическая и коррекционно-педагогическая деятельность являются основной частью того социально-педагогического процесса, который направлен на выявление девиантных подростков.

Опыт и педагогическая практика показывают, что преодолеть и тем более предупредить отклонения в развитии и поведении несовершеннолетних возможно и целесообразно при нормальной организации педагогического процесса с детьми. Однако особенности личностного развития подростков, неблагоприятная среда и негативные социальные условия нивелируют целенаправленную учебно-воспитательную деятельность, сводят на нет усилия педагогического коллектива, разнообразных социальных институтов.

Следовательно, чтобы ликвидировать или предупредить болезнь, необходимо устранить ее источники и корни. Чтобы преодолеть и предупредить отклоняющееся поведение, необходимо в первую очередь нейтрализовать негативное влияние социальной среды, ограничить отрицательное воздействие социальных факторов (неблагополучной семьи, асоциальной группы, противоправного межличностного общения).

Вместе с тем научные исследования и педагогический опыт показывают, что радикальные меры (лишение родительских прав, расформирование асоциальной группы, направление подростка в учреждения интернатного типа или специальные учебно-воспитательные учреждения для девиантных подростков) не всегда приносят ожидаемый результат, не ликвидируют проблему, а усугубляют ее, лишь на какое-то время замедляя ее развитие. Следовательно: при организации коррекционно-педагогической деятельности с девиантными подростками и предупреждении причин их отклоняющегося поведения необходимо исходить из понимания социально-педагогической сущности отклоняющегося поведения несовершеннолетних, учета силы влияния средовых факторов на развитие личности, референтной значимости межличностного общения со сверстниками в группе.

В предупреждении и преодолении отклоняющегося поведения подростков в коррекции общения и взаимоотношений в семьях девиантных подростков существуют различные пути и средства педагогического воздействия на родителей, на воспитательный потенциал, на характер внутрисемейных отношений. Эти воздействия могут иметь как прямой, непосредственный, так и косвенный, опосредованный характер.

Прямой путь коррекционного воздействия на семейное общение, на его содержательную сторону возможен при хорошем взаимопонимании родителей и учителей. Если семья верит в авторитет школы, стремится к развитию семейных взаимоотношений, то родители обращаются за помощью к педагогам, участвуют в различных общественно-педагогических мероприятиях, посещают лекции, беседы, консультации в рамках педагогического всеобуча.

Если же между семьей и школой отсутствует взаимопонимание, если семья безразлично относится к рекомендациям педагогов, а попытки учителей оказать содействие в воспитании ребенка расцениваются настороженно или агрессивно, то в таких условиях приемлем опосредованный, косвенный путь коррекционно-педагогического воздействия на семью подростка с девиантным поведением.

Косвенное воздействие на характер взаимоотношений в педагогически несостоятельных или пассивных семьях, на содержание общения педагогически запущенных, девиантных подростков в них предполагает наличие двух взаимосвязанных процессов. С одной стороны, учитываются и используются чувства родительской любви, сохраняющее чувство долга в воспитании ребенка. С другой стороны, если родители понимают, что ребенок - полноправный участник семейных взаимоотношений и их влияние на него адекватно его влиянию на них, то воздействие на семью осуществляется опосредованно через ребенка.

Опосредованное воздействие осуществляется также при совместной деятельности детей и родителей по месту жительства, при проведении индивидуально-групповых форм педагогического воздействия, на конференциях-диалогах, в дискуссиях по наболевшим проблемам воспитания ребенка.

Поскольку каждая семья имеет массу индивидуальных особенностей и по-разному реагирует на вмешательство извне, каким бы оно не было, педагогам целесообразно использовать как прямой, так и опосредованный путь воздействия. В том и другом случае решается ряд задач, направленных на то, чтобы:

1. помочь семье в оценке внутрисемейной атмосферы, в анализе сложившегося семейного общения;

2. вызвать желание изменить сложившиеся взаимоотношения, показать пути и способы изменения общения в семье;

3. совместно с членами семьи определить перспективы положительного семейного общения, имея в виду привлекательность и значимость семейного общения для подростка.

В зависимости от типа семьи используются различные формы и методы работы, ведется комплексное воздействие школы и общественности на родителей.

Педагогически несостоятельные семьи, имеющие малосодержательный, непоследовательный характер семейного общения, относительно низкий общий уровень, обычно малокомпетентны в вопросах воспитания, но у них есть желание получить знания в этой области. Такие семьи в целях коррекции характера и содержания общения включаются в общую систему педагогического всеобуча. Но как показали практика и непосредственная работа с этими семьями, общих рекомендаций таким семьям бывает недостаточно. Для таких семей более приемлемой формой является педагогическая консультация, которую для них в определенные дни проводят педагоги школы, социально-психологическая служба. В данном случае важно ликвидировать барьер недоверия, разрушить убеждения родителей, что их незнания будут неправильно поняты и использованы учителем против них и их детей. Педагогические консультации для родителей проводят наиболее авторитетные учителя школы. Беседа проходит в доброжелательной форме. В основе консультирования лежит желание сообща разобраться в той или иной сложной воспитательной ситуации. Консультации могут быть как индивидуальные, так и групповые, как по инициативе школы, так и по инициативе родителей. Родителям во время консультации предоставляется возможность не только рассказать о затруднениях в воспитании детей, совместно проанализировать ситуацию, но и получить совет, конкретные рекомендации.

Практика показала, что педагогическая консультация - интересная и эффективная форма работы с семьями педагогически запущенных подростков.

Однако таких родителей необходимо вовлекать и в активную общественную деятельность. В качестве первой ступеньки педагогического роста родителей могут стать разовые поручения, диапазон их может быть довольно широким: от непосредственной помощи в материальной базы школы до организации и проведения для ребят каких-либо мероприятий (экскурсий, походов в музей и т.д.). Большой эффект дает совместная деятельность при непосредственном участии группы, в которую входит ребенок. Часть родителей привлекаются в качестве руководителей кружков, секций.

Родительский комитет школы ведут целенаправленную работу с каждой неблагополучной семьей. Осуществляя дифференцированный подход, родители-активисты проводят кропотливую индивидуальную работу по вовлечению каждого родителя педагогически запущенных подростков в общественно полезную деятельность в школе, дают им возможность увидеть своих детей в деятельности, сравнить с одноклассниками, задуматься над тем, что еще предпринять, чтобы ребенок стал лучше, воспитаннее.

Результативность коррекции общения в семьях подростков с девиантными поведением зависит от умелого сочетания как прямого, так и опосредованного воздействия на семью. Если первый путь осуществляется школой и общественностью и направлен на совершенствование общекультурного и педагогического уровня родителей через систему педагогического всеобуча и просвещения, то опосредованный путь воздействия осуществляется через подростков; через организацию совместной деятельности и общения детей и взрослых в семье, в школе, по месту жительства.

В системе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения подростков важную роль играет работа по нейтрализации, переориентации или коррекции группового общения несовершеннолетних, которая играет довольно существенную роль как в десоциализации, так и в дезадаптации личности подростка.

При организации коррекционно-педагогической работы с группами подростков с девиантным поведением необходимо учитывать ряд социально-педагогических условий:
групповое общение педагогически запущенных подростков связано с их межличностными отношениями в классном коллективе, и наоборот, на взаимоотношения подростка с одноклассниками ощутимое влияние оказывает группа свободного общения. Намечая пути оптимизации группового общения несовершеннолетних, необходимо учитывать эту взаимосвязь и так строить коррекционную работу с подростком вне школы, чтобы она являлась продолжением воспитательного процесса с ним в классном коллективе;

групповые нормы и ценности оказывают довольно сильное влияние на формирование сознания и поведение педагогически запущенных подростков. Следовательно, воспитательное воздействие школы, оказываемое на них, преломляется через групповые нормы и ценности и интерпретируется соответствующим образом. Поэтому коррекцию поведения девиантного подростка нельзя вести, не влияя в целом на группу, на содержание и направленность группового общения;

групповое общение педагогически запущенных подростов - это свободное, неформальное общение, и попытка его трансформировать. Возвести в ранг официальной группы, чаще всего приводит к проявлению рядом с ними новых групп свободного общения. Следовательно, оставляя за подростками права свободного выбора партнера по общению, необходимо умело корректировать структуру круга их общения, развивать общественно значимые интересы и потребности;

как педагогически запущенные подростки, так и их групповое общение оказывают сопротивление прямому воспитательному воздействию. В связи с этим организация воспитательной работы с ними должна строиться на сочетании как прямого, так и опосредованного воздействия на содержание и направленность группового общения педагогически запущенных подростков.

Следовательно, прежде чем приступить к коррекционно-педагогической работе с группой подростков необходимо определить:

направленность группы, что хочет, к чему стремится большинство членов группы, каковы их главенствующие интересы, какие цели их объединят, что вызывает разногласия;

структуру группового общения, взаимоотношения между членами группы, кто занимает лидирующее положение, кто отвержен и бесправен, кто верховодит;

деятельность группы: какой вид ведущей деятельности объединяет группу, по каким мотивам каждый член группы участвует в этой деятельности, кто добивается наибольших, а кто наименьших успехов, какие виды деятельности служат группе в качестве развлечения, какие - для выработки характера, какие - для реализации интересов;

отношение группы с окружающим миром (замкнутость, кастовость, враждебность), отношение к школе, к другим группам сверстников, к классному коллективу.

Определив исходные данные группы, выяснив характер и содержание направленности группового общения несовершеннолетних, намечается логика и последовательность коррекционно-педагогической работы с группой:

постановка перед группой подростков целей и задач, которые могли бы их увлечь и потребовать от каждого положительного поведения, активизации социально ценной деятельности (спортивная деятельность несовместима, например, с курением и употреблением спиртных напитков);

оздоровление атмосферы в группе путем переключения ее с асоциальной
деятельности на общественно значимую (нарушители дисциплины следят
за порядком в школе, волонтерство, дежурят на перекрестке в составе отрядов ЮИД);

изменение направленности группы путем удовлетворения ее притязаний при определенных условиях (разрешить тусовки, при соблюдении дисциплины и порядка после сборов) и т.д. Вместе с тем предлагаются и конкретные пути преодоления отрицательной направленности групп при учете социальных условий: привлечение группы к интересному, увлекательному делу без разрушения установившихся дружеских связей (конкурс музыкальных ансамблей тинейджеров);

преодоление ложной романтики накалом спортивной борьбы, здорового
соревнования, путем сотрудничества в полезных делах, подбора дел и
заданий повышенной трудности, которые требуют от всех участников
большого напряжения, и др.

При выборе организационных форм, путей и способов коррекционно-педагогического воздействия на групповое общение девиантных подростков необходимо исходить из целесообразности их применения в условиях того пли иного региона, эффективности в переориентации личности подростков с отклоняющимся поведением.

Выбор организационных форм чаще всего зависит от традиций школы, социально-педагогических условий микрорайона, от пространственных и структурных особенностей внешкольного общения педагогически запущенных подростков, от конкретной обстановки в микрорайоне школы.

Одной из таких организационных форм коррекционно-педагогической деятельности с подростками может быть создание зоны педагогического влияния школы. Это территория микрорайона, прилегающая к школе и являющаяся сферой особой заботы коллектива, сферой приложения сил детей и подростков, полем социальной и общественно полезной активности.

Тоже можно сделать и в школе путем изменения отношения одноклассников к педагогически запущенным подросткам, оказания им помощи в учебной деятельности, включения их в коллективную творческую работу и др. Однако этот путь не всегда дает положительный результат. Обычно общественное мнение о таких ребятах в классе уже сложилось и его перестройка требует затраты определенных усилий. Поэтому нужна ситуация, где подростки чувствовали бы себя свободнее, естественнее, но могли бы быть увидены и оценены сверстниками, одноклассниками. Здесь наиболее удачными условиями является их деятельность в зоне педагогического влияния школы. Она сохраняет силу воздействия классного коллектива за пределами школы, но способ влияния коллектива, система общения между подростками и условия проявления их личностных качеств меняются.

Подросток находится в кругу одноклассников, на виду у них, в то же время условия микрорайона помогают ему проявиться с той стороны, с которой его еще не знают в классе, а, следовательно, возникает возможность для самоутверждения и повышения своего статуса в коллективе в нестандартных условиях, в благоприятном кругу общения. Это может быть шефская работа над малышами, помощь ветеранам, работа по благоустройству микрорайона и др.

Основой коррекционно-педагогической деятельности с такими группами могут стать подростковые клубы по интересам. Они дают возможность сохранить структуру группового общения, позволяют вести более пристальное наблюдение за содержанием общения, изменять ценностные ориентации группового общения.

Вывод:

Совместные дела, общие заботы, нестандартность обстановки, расширение взаимосвязей взаимоотношений, круга общения, позволяют вначале нейтрализовать отрицательную направленность групп свободного общения, наполнить их жизнь положительным содержанием, а затем придать их деятельности общественную значимую направленность.

Формы и организация профилактической и коррекционной работы на 2016- 2017 учебный год.

Организация работы родительского лектория.

Организация занятости и досуга детей.

Создание в классе условий и системы квалифицированной и грамотной дифференцированной помощи семьям и детям, которые нуждаются в поддержке.

Подключение родительской общественности для своевременного устранения проблем детей.

Регулярная диагностика детей, испытывающих трудности в обучении. Анализ и оценка работы с точки зрения эффективности, внесение возможных нужных корректировок.

Формы работы:

разъяснительная работа;

психологическая помощь;

коррекционная работа;

родительский всеобуч («

работа узких специалистов с детьми и родителями.

Ожидаемые результаты:

отслеживание основных причин возникновения трудностей обучения у детей;

улучшение результатов обучения детей;

повышение учебной активности детей;

увеличение количества родителей, заинтересованных в положительных изменениях своего ребенка.

Способы проверки ожидаемых результатов:

анкетирование;

социометрия;

анализ работы.

Формы проведения итогов:

выставки достижений;

круглые столы

Направления работы:

1. Работа с детьми, испытывающими трудности в обучении(классный руководитель).

Работа в этом разделе мною строится по нескольким основным направлениям:

Индивидуальные беседы с детьми, цель которых заключается в помощи детям совершать осмысленные поступки, преодолении страха и неуверенности перед другими людьми (одноклассниками, сверстниками, взрослыми, знакомыми и чужими).

Проведение коррекции положительного воздействия различных методов воспитания.

Организация свободного и досугового времени обучающихся.

Изучение интересов детей, испытывающих трудности в обучении с целью обучения рациональному использованию свободного времени детей.

Привлечение детей в кружки и секции, общественную деятельность.

Поощрение творчества обучающихся и участие их в общешкольных и классных учебных и внеучебных мероприятиях.

Работа с родителями (классный руководитель).

Проведение лекториев не темы:

Что это значит: находить достаточное количество время, для беседы со своим ребенком;

Не оставляйте ребенка наедине с его проблемами, в том числе и учебным;

Уважайте интересы своего ребенка.

Этапы работы с семьей:

Просветительская работа.

Оказание педагогической помощи.

Диагностика результатов работы.

3. Психологическая консультация и помощь (психолог).

Существуют проблемы, решение которых назрело давно, среди них приоритетной является насилие в семье. Кроме этого, к ним присоединились проблемы детей – жертв вооруженных конфликтов.

Теперь на школу возложена еще большая миссия психолого – педагогической службы, призванной помочь детям и их родителям укрепить психологическое здоровье и развития обучающихся.

В состав психологического раздела входят следующие компоненты:

скрининг – непрерывное наблюдение за психологическим развитием учащихся при помощи экспресс - диагностических методов;

диагностика – углубленный анализ детей «группы риска» при помощи специальных расширенных психодиагностических методов;

коррекция – применение психологических, терапевтических и тренинговых процедур, предназначенных для коррекции нарушения психологического здоровья, а также нежелательных отклонений от оптимального психического развития учащихся.

4. Помощь в социальной адаптации детей, испытывающих трудности в обучении и их родителей (социальный педагог).

Создание необходимого банк данных класса oбo всех обучающихся класса в том числе:

банк «Дети, имеющие проблемы в обучнении

дети с проблемами в развитии;

дети, оставшиеся без пoпечения родителей;

дети из неблагополучных, асоциальных семей;

дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической пoмoщи и поддержке;

дети с проявлениями социальной и психологической дезадаптации.

5. Информационная и просветительская работа с детьми, испытывающими проблемы в обучении и их родителями.

Тематика родительского правового всеобуча.

Индивидуально - тематические консультации для родителей и беседы с ними:

Как возникает интерес к обучению.

Необходимость внимания к индивидуальной личности ребенка, его психическому, физическому, психологическому и духовному развитию.

Главная роль семьи в физическом, психическом, психологическом здоровья детей.

Адекватность самооценки у детей, ее последствия и способы повышения/понижения (как правило, повышения).

Тематический план

Выявить педагогически запущенных детей из неблагополучных семей. В течение года. Классный руководитель

Определить категории детей, прибывших в класс на основе:

- создания паспорта класса;

Индивидуальной анкеты обучающихся.По мере необходимости. Классный руководитель .

3. Изучить причины социально-педагогической запущенности ребенка. В течение года. Классный руководитель, психолог, социальный педагог.

4. Провести ряд консультативных занятий «Начало нашего пути ». Познакомиться с обучающимися, установить с ними контакт и их родителями. В течение года. Классный руководитель.

5. Исследовать уровень адаптации детей к школе. В течение года.

6. Провести учебный семинар – практикум «Учимся общаться и дружить».В течение года. Классный руководитель.

7. Провести тренировочные занятия: «Навыки общения в социуме».Систематически. Классный руководитель

8. Организовать и провести рейды в неблагополучные семьи и семьи педагогически запущенных детей. По мере необходимости. Классный руководитель, социальный педагог, родительский комитет

9. Изучать положение ребенка в классном коллективе. Систематически. Классный руководитель

10. Организовать и провести консультации для детей, испытывающих трудности в обучении и их родителей. Систематически . Классный руководитель, психолог

11. Организовать и провести беседы с педагогически запущенными детьми и их родителями, посвященных способам повышения успеваемости. Систематически. Классный руководитель, представитель полиции

12. Организовать рабoту, направленную на вовлечение детей, испытывающих трудности в обучении, в кружковую, внеурочную, внеклассную работу, в секции по разным интересам. Систематически. Классный руководитель

13. Организовать и проводить индивидуальную работу с детьми, направленную на коррекцию проблем. Систематически. Классный руководитель, психолог

14.Организовать и проводить с детьми обучающие игры «Социум, общение и мы».Систематически. Классный руководитель

15.Формировать положительную мотивацию к посещению и обучению в школе. Систематически.Классный руководитель

16. Организовать и проводить занятия - практикумы «Играя, учимся». Систематически. Классный руководитель

17.Анализ работы. В течение года. Классный руководитель, психолог

18.Организовать занятость и досуг детей с трудностями в обучении. В течение года. Классный руководитель

Методика оценки результативности коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Важнейшим средством достижения положительных результатов обучения детей, испытывающих трудности в обучении, которые, как правило, не имеют достаточного багажа «прежних» знаний и не умеют организовать свой труд, является, как было сказано выше, метод создания ситуации успеха. На уроках прежде всего стремлюсь создавать особую атмосферу, позволяющую учить детей мыслить, раскрывать перед ними пути организации поиска и находок решения поставленных задач на уроке, оценивать деятельность учащихся. Это требует доброжелательной обстановки на уроке, атмосферы подлинного сотрудничества , а не авторитарности. Ученик должен почувствовать, что учитель интересуется процессом его работы, соответственно его оценивает, помогает выявить сильные и слабые стороны его работы, намечает совместно с учеником пути его коррекции. Отметка становится лишь итогом напряженной совместной работы учителя и ученика , которая в процессе ее осуществления многократно оценивается и корректируется. При этом учитель получает возможность выявлять динамику его (ученика) изменений от урока к уроку.

Оценка возможностей ученика в ходе усвоения знаний должна состоять из трех разных, но сопряженных критериев: дидактического, логического и психологического . Их трудно разграничить, можно только акцентировать внимание на каждом из них. Поэтому при оценивании работы учащихся стремлюсь дифференцировать эти критерии, четко их выделять, обосновывать, чтобы они были понятны каждому ученику (за что именно он получил тот или иной балл).

Велико значение и традиционных форм контроля, которые также помогают оценить достижения учащихся, проверить соответствие планируемых и реальных результатов обучения, дают возможность учителю увидеть сформированность ЗУНов учащихся, оценить уровень усвоения программного материала. Основным видом контроля знаний учащихся является текущая проверка, которая позволяет своевременно корректировать процесс обучения. Как показал мой опыт, дети с трудностями в обучении, боятся «традиционных» контрольных работ, в большинстве случаев им трудно даже понять условие задач, поэтому возникла необходимость применения таких работ, которые соответствовали бы уровню развития учащихся, испытывающих трудности в обучении. Для учащихся своего класса я составляю контрольные работы в привычной для них форме: с рисунками, знакомыми сюжетами, элементами развивающего обучения, постепенно в 3-4 классах рисунки заменяются текстами.

Кроме этого использую методику Марьяны БЕЗРУКИХ «Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет» (групповые и индивидуальные тестирования), посредством выполнения словесных инструкций.

Критерии оценки результата коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в обучении

Формы и методы оценивания результатов

Результаты выполнения программы каждым ребенком отслеживаются и оцениваются с помощью промежуточного (I полугодие) и итогового (конец учебного года) тестирования.

Результаты тестирования фиксируются в журнале учебной группы.

Критерии оценки:

1. Диагностика уровня тревожности. Шкала тревожности (А. М. Прихожан)

2. Диагностика межличностных отношений (методика взаимных выборов).

3. Диагностика слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста».

4. Диагностика концентрации внимания с помощью методики «Корректурная проба».

5. Диагностика слуховой памяти. Методика «Десять слов».

6. Диагностика зрительной памяти. Методика «Запомни фигуры».

7. Диагностика умственного развития. Тест Переслени-Подобед.

Семинар - совещание

«Роль социально - психологической службы в осуществлении эффективной профилактической деятельности в образовательном учреждении»

18 марта 2016 года на базе МБОУ СОШ № 1 им. Ляпидевского состоялся семинар - совещание по теме «Роль социально - психологической службы в осуществлении эффективной профилактической деятельности в образовательном учреждении». В работе семинара - совещания приняли участие заместители директоров по воспитательной работе , социальные - педагоги и педагоги - психологи.

Основными целями проведения семинара - совещания стали повышение эффективности социально - психологической службы образовательной организации по профилактике правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних, диссеминация опыта работы ОО по профилактике правонарушений и преступлений, повышение компетентности специалистов ШВР в вопросах организации профилактической деятельности в условиях школы.

DIV_ADBLOCK182">

С вопросом «Анализ преступлений и правонарушений, совершенных несовершеннолетними учащимися..jpg" alt="C:\Users\МетодКабинет\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary" align="left" width="278" height="208 src="> Опытом работы социально - педагогической службы в школе поделилась, социальный педагог СОШ № 13. Выступив с докладом по теме «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних через взаимодействие школы, семьи и общественных институтов», Элла Александровна подробно рассказала о задачах работы школы по профилактике правонарушений, о взаимодействии социального педагога с участниками образовательного процесса и ведомствами по профилактике безнадзорности и правонарушений, о мероприятиях, проводимых с несовершеннолетними.

О службе школьной медиации как эффективном средстве решения противоречий и конфликтов между обучающимися рассказала, социальный педагог СОШ № 1 им. Ляпидевского. Развитие служб школьной медиации (СШМ) является важнейшей социальной инновацией, оно востребовано жизнью и становится одной из приоритетных задач в области современного воспитания и образования. Целью деятельности этой службы является содействие профилактике правонарушений и социальной реабилитации участников конфликтных и криминальных ситуаций на основе принципов восстановительного правосудия. Деятельность ШСМ с троится на следующих принципах: добровольность, конфиденциальность, нейтральность. С целью эффективной деятельности СШМ специалисты, входящие в состав школьной службы медиации должны пройти специальное обучение по медиативной работе.

Методические рекомендации" href="/text/category/metodicheskie_rekomendatcii/" rel="bookmark">методическими рекомендациями «Об организации профилактики суицидов в образовательной среде». Профилактическая работа в целях предотвращения суицидального поведения детей и подростков должна охватывать три направления: работу с обучающимися, работу с коллективом , работу с родителями (законными представителями). Эта работа имеет несколько профилактических уровней: общий, первичный, вторичный и третичный. Она проинформировала о задачах и формах работы (мероприятиях) на каждом из уровней профилактики. Подробно остановилась на критериях оценки эффективности работы по профилактике суицидов в образовательной организации.

По итогам семинара - совещания с целью эффективного функционирования системы профилактики безнадзорности и правонарушений в образовательной организации проведен опрос – мониторинг компетентности специалистов ШВР по теме «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Заместитель директора МКУ «МК МОЩР»

В современном обществе одной из актуальных является проблема, касающаяся поведения подростков. Не каждый из них осознает, какие их действия могут вызвать серьезные и трудно исправимые последствия.

Социальные риски

Для начала следует рассмотреть само понятие правонарушения. Оно представляет собой виновное поведение субъекта, противоречащее нормативным предписаниям, причиняющее вред окружающим и влечет юридическую ответственность. Правонарушения подразделяются на две категории: проступки и преступления. Первые могут быть дисциплинарными, гражданскими, административными. Преступлениями называют деяния, за совершение которых предусматривается наказание по УК. Все правонарушения представляют собой социальную опасность в той или иной степени.

Ответственность

Она различается в зависимости от категории правонарушения. Так, существует:

1. Административная ответственность. Она применяется за деяния, предусмотренные в КоАП. К таким проступкам относят нарушения ПДД, правил противопожарной безопасности и пр. К административной ответственности субъект может привлекаться с 16 лет. В качестве наказания выступают денежное взыскание, исправительные работы, предупреждение.
2. Дисциплинарная ответственность. Она наступает при совершении нарушений в области трудового права. Такими проступками могут быть прогул, опоздание и пр.
3. Гражданско-правовая ответственность. Она предусмотрена при совершении деяний, влекущих имущественный ущерб. В качестве санкций применяют компенсацию вреда.
4. Уголовная ответственность. Она наступает при совершении деяний, нарушающих положения УК. За некоторые преступления ответственность для субъектов наступает с 14 л.

Важность своевременного предупреждения кризисных ситуаций

Профилактическая работа с несовершеннолетними является одним из эффективных методов борьбы с молодежной преступностью. Она включает в себя различные мероприятия. В вопросе предупреждения преступности особая роль отводится образовательному учреждению. Раннее выявление детей, склонных к нарушению моральных и правовых норм, позволяет снизить социальные риски. Образовательное учреждение должно создавать условия, обеспечивающие нормальное развитие детей. Педагогическая деятельность состоит не только в непосредственном обучении, но и в выявлении индивидуальных особенностей каждого ребенка, обнаружении и анализе причин моральной деформации личности. На образовательном учреждении также лежит обязанность по своевременному выявлению кризисных ситуаций типичного характера, в которую попадает та или иная группа риска. Несомненно, к этому процессу должны привлекаться и родители.

Классификация поведения

Существует несколько стадий, которые проходят дети, с которыми взрослым сложно справиться:

1. Неодобряемые действия. Они связаны с шалостями, непослушанием, упрямством, озорством, непоседливостью.
2. Порицаемые поступки. Такие действия вызывают ту или иную степень осуждения у родителей, педагогов, других людей. К таким поступкам можно отнести нерегулярное нарушение дисциплины, эпизодические случаи дерзости, драчливости, нечестности, грубости.
3. Девиантное поведение. Оно предполагает отрицательные в моральном плане действия, которые приняли привычный или систематический характер. К ним, например, относят лицемерие, лживость, воровство, агрессивность, конфликтность, притворство, эгоизм и пр.
4. Предпреступные действия. В них обнаруживаются зачатки деструктивного и криминального поведения. К таким действиям относят умышленные эпизодические нарушения требований и норм, регулирующих общественные взаимоотношения, вымогательство, избиения, распитие спиртного, хулиганство, злостное несоблюдение дисциплины и пр.
5. Преступное поведение. Оно проявляется в совершении различных незаконных поступков.

Признаки отклонений

Дети, с которыми взрослым сложно справиться, обладают рядом отличительных черт. Среди таких признаков следует отметить:

1. Уклонение от обучения в результате:

• неуспеваемости по большей части дисциплин;
• отставания по уровню интеллектуального развития;
• отсутствия познавательного интереса;
• ориентации на иные виды деятельности.

2. Низкую общественно-трудовую активность. Она проявляется в:

• отказе от выполнения поручений;
• пренебрежительном отношении к классным делам, общественной собственности и ее порче;
• демонстративном уклонении от участия в трудовой деятельности.

3. Отрицательные поступки:

• тягу к азартным играм;
• курение и распитие спиртного;
• употребление наркотиков и психотропных препаратов;
• нездоровые поступки сексуального характера.

4. Негативную оценку действительности.

5. Повышенную критичность по отношению к взрослым и педагогам. Она проявляется в:

При этом такие дети могут проявлять различное отношение к попыткам взрослых их воспитывать. Оно может быть равнодушным, агрессивным, скептическим, негативным.

Предпосылки

Профилактика девиантного поведения только тогда будет эффективной, когда будет предварительно выполнен анализ причин деформации личности. К основным предпосылкам, обуславливающим такие сбои в развитии, следует отнести:

Варианты решения проблем

Профилактика девиантного поведения является ключевой задачей для взрослых – родителей и педагогов. Образовательное учреждение должно стать тем местом, где будут проявляться возможности и инициатива ребенка. Профилактическая работа в школе предполагает формирование условий, не провоцирующих отклоняющихся поступков. Образовательное учреждение, наоборот, должно обеспечивать и расширять безопасное пространство для детей, в котором им будет спокойно и интересно. Наиболее эффективными в этом смысле являются учебные заведения с развитой системой внеурочной деятельности, в которой учитываются потребности различного возраста. Существующие виды профилактики (досуговая деятельность, беседы, спортивные, технические, художественные кружки и пр.) выступают в качестве мощного инструмента, позволяющего безболезненно воздействовать на детей, предупреждая развитие негативных склонностей. В учебном заведении, кроме прочего, должна быть сформирована система правил и норм, так как без них невозможно эффективно решить задачи не только педагогического, но и воспитательного характера. Все виды профилактики должны ориентироваться на:

1. Создание уклада жизни в образовательном учреждении.
2. Помощь детям в установлении взаимосвязи между личной свободой и ответственностью.
3. Поддержку каждого ребенка при разрешении споров цивилизованными методами.
4. Воспитание навыков правовой культуры.

Осуществляя профилактические мероприятия, главное – не упустить время. Именно на ранней стадии, по мнению А. Г. Аванесова, можно быстрее достичь успеха. Это обуславливается тем, что на этом этапе у личности еще не сформировались устойчивые привычки и взгляды. Если ранняя профилактическая работа окажется недостаточной, то она может быть восполнена мерами иного уровня, поскольку для этого есть определенный запас времени.

Основные задачи

Организация профилактической работы необходима для:

Ключевые направления

Проведение профилактических работ ориентировано на:

1. Выявление неблагоприятных условий воспитания и жизни до того, как они отразились на действиях, процессе формирования взглядов конкретных детей.
2. Обнаружение и устранение источников негативного влияния на подростков, способных склонить их к антиобщественным поступкам. Данное направление предусматривает:

I. Применение мер, ориентированных на оздоровление неблагоприятных условий домашней обстановки. В данном случае осуществляется профилактическая работа с семьей.

II. Изъятие детей из неблагоприятной обстановки.

III. Применение установленных законодательством мер к субъектам, вовлекающим несовершеннолетних в антиобщественную деятельность.

• Оказание корректирующего и сдерживающего влияния на детей с отклоняющимися поступками.

При этом может оказываться влияние на детей, у которых еще не укрепились антиобщественные взгляды, и они совершают малозначительные проступки. Социально-профилактическая работа в первую очередь направлена на предотвращение укрепления антиобщественных привычек и взглядов, пресечение возможности реализоваться противоправной и аморальной позиции ребенка в преступлении.

Конкретные меры

Профилактическая работа предполагает не только оказание помощи ребенку, который находится в неблагоприятных условиях воспитания и проживания. В рамках данной деятельности осуществляется изъятие из негативной среды и помещение в детдом, интернат и прочие специализированные заведения. Кроме этого, может осуществляться индивидуальная профилактическая работа. Она предполагает постановку на учет в ИДН, назначение общественного воспитателя, шефа и пр. К детям, из которых инспекторами формируется условная группа риска, могут применяться и меры гражданско-правового, административного, общественного воспитательного характера.

Структура деятельности

Профилактика правонарушений включает в себя:

Исходя из этого, можно выделить следующие аспекты профилактической работы:

1. Диагностический.
2. Психокоррекционный.
3. Оздоровительный.
4. Консультационный.
5. Научно-методический.
6. Общественно-аналитический.
7. Просветительский.
8. Учебно-воспитательный.
9. Общественно-правовой.

На последние два направления необходимо сделать особый упор.

Учебно-воспитательный аспект

Профилактическая работа с подростками в рамках данного направления предполагает образование детей, имеющих затруднения при усвоении программ, связанных с неблагополучными жизненными условиями и особенностями психофизического развития, по ФГОС. В процессе данной деятельности создается надлежащая обстановка для личностно-ориентированной учебы. Она обеспечивает вариативный характер преподавания с постановкой задач коррекционно-развивающего типа. Целью деятельности является восстановление способности к обучению и повышение уровня воспитанности.

Общественно-правовой аспект

Профилактическая работа в рамках этого аспекта включает в себя оказание помощи детям при их адаптации в окружающей обстановке, в трудовом коллективе, при профориентации, получении специальности. Кроме этого, предусматривается обеспечение защиты прав и интересов каждого ребенка. В рамках общественно-правовой деятельности осуществляется консультирование детей и их родителей по юридическим вопросам, выполняются профилактические мероприятия, направленные на предупреждение беспризорности, бродяжничества, попыток суицида.

Диагностика

Профилактика правонарушений сопровождается анализом кризисных ситуаций и реакций на них детей. Диагностическая деятельность предполагает:

1. Изучение степени воспитанности и уровня развития.
2. Выявление детей в первом классе с отклонениями в поведении и своевременная коррекция.
3. Наблюдение за учениками в разных ситуациях.
4. Определение положения каждого ребенка в домашней обстановке и в классе.
5. Выполнение социометрического анализа по установлению референтных категорий.
6. Определение уровня самоконтроля, самооценки, навыков самовоспитания.
7. Обнаружение недостатков и положительных качеств личности.
8. Обнаружение и исследование склонностей и интересов.
9. Изучение особенностей темперамента и характера каждого ребенка.
10. Мониторинг состояния здоровья детей.
11. Установление мотивов общения и поведения каждого ребенка.
12. Наблюдение за взаимодействием детей и родителей (лиц, их заменяющих).

Коррекция

Она предполагает индивидуальный подход. Деятельность включает в себя:

Взаимодействие с родителями

Профилактическая работа должна осуществляться совместно со взрослыми и включать в себя:

1. Исследование положения ребенка дома.
2. Выступление преподавателей на собраниях с родителями.
3. Посещение семей.
4. Встречи с сотрудниками ИДН, следственных органов, прокуратуры.
5. Привлечение специалистов для консультаций родителей.
6. Проведение тематических собраний, творческих встреч.

Заключение

Во многих школах проводятся месячники профилактики. В них, как правило, участвуют сотрудники правоохранительных органов, психологи и прочие специалисты. В рамках такой работы проводятся беседы по ПДД, об обязанностях и правах, здоровье и пр. Планирование этих месячников позволяет задействовать всех участников педагогического и воспитательного процесса. Это, в свою очередь, оказывает положительное влияние на текущую ситуацию. Педагогический коллектив образовательного учреждения должен приложить все усилия для проведения эффективной профилактической работы.

Ключевая роль во взаимодействии учебного заведения и родителей принадлежит классным руководителям. От их деятельности будет зависеть, насколько хорошо семья понимает политику, которую проводит образовательное учреждение в рамках профилактической работы. Классные руководители, в свою очередь, должны понимать всю важность своей функции. Именно они обеспечивают организацию лекций, бесед, встреч со специалистами, осуществляют наблюдение, анализ, планируют профилактическую работу в классе. Педагоги должны установить взаимодействие с родителями. Это осуществляется не только в рамках собраний, но и в форме индивидуальной работы с каждой семьей. К ней, в частности, относят и консультирование родителей и детей на дому.