Методичні особливості викладання курсів за вибором в умовах профільної школи. Методичні рекомендації щодо створення елективного курсу природничого циклу Методичні рекомендації по елективний курсів

Васькова Ірина Дмитрівна
Посада: старший методист
Навчальний заклад: ФГКОУ "Північно-Кавказьке суворовське військове училище"
Населений пункт: м Владикавказ
Найменування матеріалу: методична розробка
Тема: Організація курсів за вибором
Дата публікації: 28.07.2016
розділ: повну освіту

Організація курсів за вибором
Васькова Ірина Дмитрівна, старший методист навчального відділу ФГКОУ «Північно-Кавказьке суворовське військове училище» Міністерства оборони Російської Федерації 1. Загальні положення 2. Особливості курсів вибору для допрофільної підготовки 3. Характеристика курсів за вибором для профільного навчання 4. Організація роботи курсів за вибором 5. Розробка програм курсів за вибором для основної загальної та курсів за вибором середньої загальної школи
1. Загальні положення
Відповідно до Наказу "Про затвердження федерального навчального плану і зразкових навчальних планів для освітніх навчальних закладів Російської федерації, що реалізують програми загальної середньої освіти", для самовизначення учнів 9-х класів щодо профілюючого напряму власної діяльності на старшої ступеню навчання організовуються курси за вибором. Курси за (курси за вибором, обов'язкові для відвідування учнями в рамках конкретного профілю) є важливою складовою частиною профільного навчання на старшій ступені. Відповідно до "Концепції профільного навчання на старшій ступені загальної освіти"Диференціація змісту навчання в старших класах здійснюється на основі поєднання курсів трьох типів (базових, профільних, елективних), де курси за вибором покликані задовольняти індивідуальні освітні інтереси, потреби і схильності кожного школяра, будучи важливим засобом побудови індивідуальних освітніх програм в профільній школі. Курси за (від лат. electus - обраний, тобто курси за вибором) складають компонент освітнього закладу базисного навчального плану. для курсів за вибором не існує освітніх стандартів. Але курси за вибором в рамках допрофільної підготовки та курси за вибором для профільного навчання відрізняються один від один від друга.
2. Особливості курсів вибору для допрофільної підготовки
Час, відведений на курси за вибором для допрофільної підготовки учнів дев'ятих класів, складається з годин компонента освітнього закладу і годин навчального предмета «Технологія» У результаті вивчення курсів за вибором учень 9 класу повинен бути готовим відповісти на два питання: «Чого я хочу в своїй найближчій освітньої перспективі? » і "Чи можу я, чи готовий я продовжити навчання за обраним профілем?» У процесі вивчення даних курсів учні 9 класів повинні мати можливість: - набути досвіду докладання зусиль з освоєння освітнього матеріалу і по освоєнню компетентностей, затребуваних в профільному навчанні і післяшкільного освіту;
- отримати інформацію про значущість профільного навчання для подальшого продовження профільної освіти, життєвого, соціального і професійного самовизначення; - сформувати ціннісні орієнтації, пов'язані з профілем навчання і відповідним йому напрямками післяшкільного освіти. Школа повинна надати учням можливість вивчити кілька курсів за вибором за рік, отже, ці курси не можуть бути більшими. Оптимальна їх тривалість 8-16 годин. Номенклатура курсів за вибором для основної школи формується з:  профілів школи;  факультативів;  гуртків;  навчально-дослідницької роботи;  предметних шкіл;  лабораторно-практичної частини навчальних програм;  суспільного запиту;  інтересів і захоплень вчителя і учнів. Існує кілька підходів до створення курсів за вибором.
фундаментальний підхід
передбачає розробку змісту курсу в логіці переходу від фундаментальних законів і теорій до приватних закономірностям, спрямованого на поглиблене вивчення предмета, орієнтованого, в першу чергу, на обдарованих дітей в даній галузі, і безпосередньо пов'язаного з профільними навчальними предметами старшої школи.
методологічний

підхід
заснований на науковому методі пізнання, особливості якого демонструються на історико-науковому матеріалі. Звідси головна мета вивчення курсу за вибором, заснованого на методологічному підході: знайомство з методом наукового пізнання, оволодіння деякими дослідницькими вміннями. Цей підхід передбачає використання проектної технології навчання, організацію лабораторно-практичних занять, занять практикумів і т.п.
універсальний

підхід
характеризується угрупованням змісту навколо ряду найважливіших понять, що мають універсальне значення для науки. Даний підхід кращий для міжпредметних курсів, які розглядають одну проблему, явище, поняття з різних сторін в світлі різних наук. Для нього кращими може стати використання технологій рефлексивного навчання, критичного мислення, Кейс-методу і т.д.
прагматичний

підхід
передбачає набуття певних знань і умінь, що забезпечують базовий культурний рівень учнів і широко використовуються в подальшому житті. Для нього кращими є практичні заняття, серії практикумів в конкретній професійній області.
Діяльнісно-ціннісний

підхід
передбачає знайомство зі способами діяльності, необхідними для успішного засвоєння змісту того чи іншого профілю навчання. Існують певний взаємозв'язок
між раціональним відбором способів діяльності і форм організації навчального процесу з одного боку і здібностям і схильностями учнів конкретного профілю з іншого. Побудова курсу за вибором, заснованого на такому підході передбачає врахування нахилів учнів до відповідних способів діяльності. Так, учні природничого профілю виявляють схильність до багатьох способів діяльності і до форм процесу навчання хімії та біології. Для гуманітарного профілю характерні такі види діяльності, як складання конспектів, планів, тез, рефератів, а кращими формами навчання є екскурсії, демонстрації, дискусії, рольові ігри. Для математики характерно складання схем, таблиць, знаходження закономірностей.
компетентнісний підхід
має багато прихильників сьогодні, і, можливо, багато розробників віддадуть йому перевагу при розробці курсів за вибором для основної школи. При цьому може бути наступна послідовність дій: визначення значущих для учнів даного віку проблем виділення необхідних умінь для їх вирішення визначення компетентностей, необхідних для вирішення даного типу завдань відбір необхідного змісту розробка методів навчання розробка системи оцінювання. Курси за вибором в предпрофильной підготовці поділяються на предметно-орієнтовані (пробні) і міжпредметні (орієнтаційні)
.

(Слайд 3)

Предметно-орієнтовані курси вирішують наступні завдання
: 1) реалізація учнем інтересу до навчального предмету; 2) уточнення готовності і здатності освоювати предмет на підвищеному рівні; 3) створення умов до здачі іспитів за вибором, тобто до найбільш вірогідним предметів майбутнього профілювання. Для предметно орієнтованих курсів можуть використовуватися в якості навчальних посібників існуючі навчальні посібники, програми факультативів, спеціальних курсів, фрагменти навчальних посібників для підготовки до вузів і класів з поглибленим вивченням навчальних предметів.
Міжпредметні (орієнтаційні) курси
припускають вихід за рамки традиційних навчальних предметів. Вони знайомлять учнів з комплексними проблемами і завданнями, які вимагають синтезу знань по ряду навчальних предметів, і способами їх розробки в різних професійних сферах. Завдання курсів за вибором такого виду можна сформулювати наступним чином: 1) створення бази для орієнтації учнів в світ сучасних професій; 2) ознайомлення на практиці зі специфікою типових видів діяльності, відповідних найбільш поширеним професій; 3) підтримання мотивації до того чи іншого профілю.
В якості навчальних матеріалів для міжпредметних курсів для допрофільної підготовки використовується науково-популярна література, повідомлення засобів масової інформації, Інтернет і т.п. Відмінними рисами курсів за вибором для дев'ятих класів є їх нестандартізованность, варіативність і короткостроковість. А ось варіативність курсів за вибором проявляється в тому, що в ході допрофільної підготовки учень 9 класу, орієнтований на якийсь конкретний профіль або, навпаки, ще вагається у своєму виборі, повинен спробувати свої сили в освоєнні різних курсів за вибором, яких повинно бути багато як кількісно, \u200b\u200bтак і змістовно. Наявність великої кількості курсів, які відрізняються один від одного змістовним наповненням, формою організації і технологіями проведення, є одне з важливих педагогічних умов ефективної допрофільної підготовки. Курси за вибором для допрофільної підготовки в 9 класі повинні відповідати наступним вимогам: повинні бути представлені в кількості, що дозволяє учневі здійснити реальний вибір; повинні допомогти учневі оцінити свій потенціал з точки зору освітньої перспективи
( «Піду

соціально-гуманітарний

профіль не тому, що маю трійки з математики, а тому, що

має намір стати юристом або журналістом »)
; повинні сприяти створенню позитивної мотивації навчання на планованому профілі, допомогти учням перевірити себе, відповісти на питання:
«Чи можу я, чи хочу я вчити це, займатися цим?».
Разом з тим, треба пам'ятати, що надмірна перевантаженість курсу новим змістом, може не дозволити учневі відповісти на ці центральні питання; відбираючи зміст, вчитель повинен відповісти на питання:
«Чим

буде

корисний учневі даний курс для здійснення усвідомленого вибору профілю

навчання в старшій школі? »;
перспективним є використання сучасних освітніх технологій, роль яких буде зростати при профільному навчанні на третьому щаблі середньої школи; слід використовувати можливо сті викладання ку р с о в предпрофильной підготовки іншими педагогами, які реалізують базовий курс по даному або родинному предмету; курси повинні познайомити учня зі специфікою видів діяльності, які будуть для нього провідними, якщо він зробить той чи інший вибір (історик, філолог, фізик і т.д.), тобто вплинути на вибір учнем сфери професійної діяльності. Вони повинні включати проби по провідним для даного профілю видами діяльності (щоб показати специфіку даного профілю через діяльність - робота з текстами, аналіз джерел, використання правових документів і т.п.) Курси за вибором, по можливості, повинні спиратися на якусь допомогу . Це дозволить виключити монополію вчителя на інформацію. Курси за вибором для допрофільної підготовки не повинні дублювати базовий курс. Вони повинні підготувати учня не до здачі іспитів, а до успішного навчання в старшій школі.

3. Характеристика курсів за вибором для профільного навчання
У 10 - 11-х класах число курсів за вибором визначено навчальним планом для кожного профілю. Набір курсів за вибором визначається самою школою. Курси за виконують три основні функції: 1) надбудови профільного навчального предмета, що перетворює його в повній мірі в поглиблений; 2) розвитку змісту одного з базових навчальних предметів, вивчення якого здійснюється на мінімальному загальноосвітньому рівні, що дозволяє підтримувати вивчення суміжних навчальних предметів на профільному рівні або отримати додаткову підготовку для здачі єдиного державного іспиту за обраним предмету на профільному рівні; 3) задоволення пізнавальних інтересів в різних областях діяльності людини. Курси за характеризується тим, що із запропонованого їх набору учень може вибрати ті, які йому цікаві або потрібні. Як тільки курс обраний, він стає таким же, як нормативний з обов'язком відвідувати і звітувати. Елективний курс в профільній школі також короткостроковий, але його обсяг по годинах (максимум 35 годин) вище, ніж рекомендований обсяг курсів за вибором для дев'ятикласників (максимум 17 годин). Курси за вибором у старшій школі, коли учні вже визначилися з профілем і приступили до навчання за конкретного профілю, повинні бути більш систематичним (раз або два рази на тиждень), більш довгостроковими (не менше 36 годин) і, що найголовніше, ставити зовсім інші мети, ніж це було в 9 класах в рамках допрофільної підготовки. У 10-11 класах метою елективного курсу є розширення, поглиблення знань, вироблення специфічних умінь і навичок, знайомство з новими областями науки в рамках обраного профілю. Це головна відмінність курсів за вибором в 9-х класах і курсів за вибором в 10-11-х класах, а вимоги до їх розробки та оформлення подібні. При розробці курсів за вибором для середньої (повної) школи слід враховувати мотиви учнів, за якими вони вибирають той чи інший курс. Це може бути підготовка до складання єдиного державного іспиту з навчального предмета, який вивчається школярем на базовому рівні, придбання знань і умінь, освоєння способів діяльності для вирішення практичних, життєвих завдань, можливість успішної кар'єри і т.д.
4. Організація роботи курсів за вибором
1. При проведенні курсів за вибором допускається поділ класу на групи. Кількість учнів в одній групі повинно бути не менше 5-7 чоловік і не більше 15-20 чоловік. Групи можуть бути скомплектовані учнями з різних 9-х класів, інших освітніх установ, а також тимчасово тільки на період окремого курсу за вибором. 2. Базовий обсяг предпрофильной підготовки складає 68 годин, які спрямовані на курси за вибором (курси за вибором).
3. Курси передпрофільне підготовки (курси за вибором), що проводяться в школі, діляться на три основних види: 1. предметні елективні; 2. міжпредметні курси за вибором; 3. курси за вибором з предметів, що не входять до базового навчального плану.
Завдання курсів:
1. Дати учневі можливість реалізації особистих пізнавальних інтересів в обраній ним освітньої галузі. 2. Створити умови для формування індивідуальної траєкторії розвитку професійних інтересів учнів. 3. Уточнити готовність і здатність учня освоювати обраний предмет на профільному рівні. 4. Створити умови для якісної підготовки до підсумкової атестації і в тому числі до іспитів за вибором. 5. Формувати в учнів уміння і навички, і способи діяльності для вирішення практично важливих задач (навчальна практика, проектна технологія, дослідницька діяльність). 6. Підтримувати мотивацію учня, сприяючи внутрішньопрофільних спеціалізації.
Зміст курсів:
1. Програми курсів за вибором виходять за рамки традиційних навчальних предметів, включають поглиблення окремих тем, модульні курси і забезпечують підвищений рівень вивчення того чи іншого навчального предмета. Вони знайомлять школярів з комплексними проблемами і завданнями, які вимагають синтезу знань по ряду предметів, і методами їх розробки в різних професійних сферах, сприяють професійної орієнтації, усвідомлення можливостей і способів реалізації життєвих планів. 2. Форми навчання на елективних курсах можуть бути як академічними, так і орієнтованими на інноваційні педагогічні технології (комунікативна, групова, проектно - дослідницька і т. Д.). Ведення курсу може бути забезпечено як учителем школи так і фахівцем вузу, Суза в умовах мережевої взаємодії. 3. Програмне забезпечення курсів за вибором. Реалізація змісту передпрофільне навчання забезпечується програмами, затвердженими Міносвіти Росії. У разі відсутності програм за профілями, які були заявлені учнями, викладання ведеться за програмами, розробленими вчителями школи і затвердженим науково методичною радою школи на початковому етапі роботи, потім в методичному центрі міста. Програма елективного курсу повинна відповідати таким вимогам: 1. Враховувати особливості учнів, які цікавляться профілями школи. 2. Знайомити з методами наукових досліджень, Що застосовуються в науках і цікавлять учнів. 3. Спиратися на шкільну програму, але не дублювати її, а доповнювати і сприяти формуванню дослідницьких умінь. 4. націлює на підготовку до ЄДІ, олімпіад.
5. Приділяти увагу формуванню таких умінь, як конспектування навчального матеріалу, спостереження, аналіз, узагальнення, рефлексія, систематизація. Викладання курсів за вибором ведеться за особливим розкладом, з яким учні знайомляться за 3 дні до їх початку.
Методичне забезпечення елективного курсу включає в себе:
1. Програму курсу, посібник для учнів, матеріали для вчителя, довідкову літературу. 2. Систему творчих завдань для учнів, творчі роботи учнів, виконані в попередні потоки, матеріали для надання допомоги учням в проведенні навчальної практики, проектної діяльності, досліджень. 3. Обладнання для проведення експериментів, проектної діяльності. 4. Педагогічні засоби для роботи курсів (в тому числі розробки для вчителів міста, області т. Д.). Ефективність викладання конкретного елективного курсу може бути підтверджена: 1. Аналізом відміток з предметів, пов'язаних з елективний курсом. 2. Кількісним аналізом набраних балів учнями в ході занять. 3. Кількісним аналізом проектної діяльності учнів, кількістю, проведених дослідних робіт на елективної курсі. 4. Проведенням анкетування учнів, вчителів, метою якого є дослідження рівня задоволеності школярів Курси за. 5. Результатами долі я школярів в олімпіадах, конференціях, конкурсах. Досягнення учнів на елективних курсах, заносяться до складу індивідуальної накопичувальної оцінки - портфоліо
5. Розробка програм курсів за вибором для основної загальної та

курсів за вибором середньої загальної школи

Навчальна програма
- нормативний документ, в якому відображені цілі, зміст, особливості оцінки ефективності результатів процесу навчання конкретного навчального курсу
Вимоги до елективний курсів
1. Надмірність (їх повинно бути багато). 2. Короткочасність (6-16 годин). 3. Оригінальність змісту, назви. 4. Курс повинен закінчуватися певним результатом (творчий твір, проект ...). 5. нестандартизованого. 6. Курси за можуть проектуватися педагогам, в зв'язку з тим, що це курси формуються через шкільний комітет УП.
Проектування програм курсів за вибором
 На якому змістовному матеріалі і через які форми роботи можна найбільш повно реалізувати завдання.
 Чим зміст елективних курсів буде відрізняться від базового курсу? (Виключити дублювання.)  Якими навчальними і допоміжними матеріалами забезпечений цей курс? (В бібліотеці, у вчителя ...)  Які види діяльності можливі в роботі з даними вмістом?  Які види робіт можуть виконати учні для підтвердження своєї успішності в майбутньому навчанні?  Яка частка самостійності учня, в чому він може проявити ініціативу?  Які критерії дозволяють оцінити успіхи у вивченні даного курсу? (Оцінка за курс не ставиться, але в портфоліо може помістити відгук, результат.)  Чим може завершитися для учня вивчення курсу? Яка форма звітності? Програми курсів за вибором для основної і елективних курсів для середньої (повної) школи мають подібну
структуру:
 титульний лист;  пояснювальна записка;  зміст;  зразкову планування навчального матеріалу;  методичні рекомендації;  додаток. Розглянемо вимоги до кожного з елементів програми елективного курсу.
титульний

лист
містить дані про організацію, в якій розроблено курс, наприклад, найменування освітньої установи; відомості про те, де, коли і ким затверджена програма; назва елективного курсу; клас, на який розрахована програма; ім'я та посаду розробника програми; назва міста (населеного пункту) і рік розробки програми.
Пояснювальна записка
повинна містити наступну інформацію:  Актуальність програми, обґрунтування необхідності програми (доводи про важливість досліджуваного компонента, недостатність вивчення в базовому курсі, відповідність віку, зв'язок з наукою ...).  Цілі і завдання програми (розвиток інтересу, надання допомоги у виборі професії ...), мета повинна відображати результат (створити проект ...).  Обґрунтування відбору змісту його логіці (елементи програми повинні бути взаємопов'язані, повинно бути виділено зміст).  Загальна характеристика навчального процесу (... передбачає психологію кл.-ур. с / о, модульне навчання ...).  Вказівка \u200b\u200bвсередині предметних і міжпредметних зв'язків.  Відомості про учнів, на яких розрахована програма.  Характеристика тимчасових і матеріальних ресурсів (програма передбачає типове обладнання, потребує екскурсіях ...).  Технічні вказівки до тексту програми (для всіх один текст, підвищеного рівня - інший).  Відомості про апробацію програми.
Обсяг пояснювальної записки повинен бути невеликим, але в ній повинна міститися інформація, необхідна і достатня для того, щоб учитель і учень могли скласти повне уявлення про пропонований елективної курсі.
змістовна частина
 Послідовний перелік тем з їх коротким змістом, Зазначенням часу, необхідного на їх вивчення.  Список демонстрацій, практичних і лабораторних робіт, Екскурсій.
методична частина
 Методичні рекомендації.  Вимоги до рівня навчальних досягнень, отриманих в результаті навчання.  Розвиток компетентності.  Більш детального представлені технології навчання і методика по кожній темі.  Критерії ефективності реалізації програми.  Форми і методи контролю.  Список рекомендованої літератури.
прикладна програма
 Тематичні планування.  Дидактичний матеріал.  Дискети з електронними презентаціями.
експертиза програми
 Експертиза програми може проводитися на Методрада шкільного муніципального рівня.
Критерії оцінки програми елективного курсу
1. Актуальність змісту програми. 2. Мотиваційний потенціал (наскільки цікавий). 3. Диагностичность і процесуальність цілепокладання. 4. Відповідність змісту поставленим цілям. 5. Системність змісту (логічна стрункість). 6. Инвариантность змісту (утримання одне, а способи реалізації для різних
зміст
курсу за вибором для основної та елективного курсу для середньої (повної) школи описується за однією схемою. Воно включає в себе перелік тем з зразковим розподілом часу за темами і їх реферативное опис. Однак наповнення цього розділу в різних програмах буде різним, оскільки відмінності у функціях курсів за вибором для основної і елективних курсів для середньої (повної) школи обумовлюють відмінності в їх змісті. Зміст курсу за вибором для 9 класу має відповідати пізнавальним можливостям дев'ятикласників і одночасно з цим розвивати його навчальну мотивацію і готувати до свідомого вибору профілю подальшого навчання в середній (повної) школи. Зміст курсу може являти собою: а) розширений, поглиблений варіант якогось розділу базового навчального предмета ( «Механіка», « Міжнародні відносини»,« Океани »і т.д.);
б) введення в одну з супутніх даного предмета наук, професій (астрономія, археологія, журналістика і т.д.); в) сукупність фрагментів з різних розділів одного або декількох предметів, якщо курс орієнтований на певний рівень узагальнення (наприклад, «Природознавство») або освоєння певного виду діяльності (наприклад, «Експерименти у фізиці, хімії, біології», «Робота з джерелами інформації» ). Зміст елективного курсу для старшої школи залежить від його типу. Ви вже знаєте, що курси за вибором можуть бути предметними і міжпредметних. Предметні курси за вибором в свою чергу можна розділити на кілька груп: 1) курси підвищеного рівня, спрямовані на поглиблення того чи іншого навчального предмета, що мають як тематичне, так і тимчасове узгодження з цим навчальним предметом (вибір такого елективного курсу дозволить вивчити обраний предмет не на профільному, а на поглибленому рівні; в цьому випадку всі розділи поглиблюються курсу більш-менш рівномірно); 2) курси, в яких поглиблено вивчаються окремі розділи, що входять до обов'язкової програми предмета; 3) курси, в яких поглиблено вивчаються окремі розділи основного курсу, що не входять до обов'язкової програми предмета; 4) прикладні курси за вибором, що знайомлять школярів з найважливішими шляхами і методами застосування знань на практиці, розвиваючі інтерес учнів до сучасній техніці і виробництва; 5) курси, присвячені вивченню методів пізнання природи; 6) курси з історії науки, техніки, мистецтва, релігії; 7) курси, при вивченні яких учні знайомляться з методами вирішення завдань (математичних, фізичних, хімічних, біологічних і т.д.), складанням і вирішенням завдань на основі фізичного, хімічного, біологічного експерименту. Опис змісту елективного курсу складається в традиційній для навчального предмета формі. Проілюструємо це положення кількома прикладами.
методичні

рекомендації
до елективного курсу є необов'язковою (факультативної) частиною програми і являють собою дуже стислий виклад рекомендованих автором форм, методів і засобів навчання. При роботі з програмами курсів за вибором, які містять методичні рекомендації, слід мати на увазі, що це саме рекомендації, а не вказівки і тим більше не вимоги, що пред'являються вчителеві.
рекомендована література
зазвичай вказується в кінці програми і може даватися єдиним списком чи окремими списками для вчителя і для учнів. При складанні таких списків слід враховувати доступність літератури для школи. Навряд чи вчитель і тим більше учень зможуть знайти книгу, видану невеликим тиражем в середині 50-х років XX століття. В програми традиційних навчальних курсів включаються вимоги до рівня підготовки учнів, іноді наводяться рекомендації по оцінці
знань і умінь школярів. Особливістю курсів за вибором для основної і елективних курсів для середньої (повної) школи є те, що ні знання, ні вміння, куплені школярами, формально не оцінюються. Але це зовсім не означає, що результати навчальної роботи залишаються поза увагою вчителя. Якісна оцінка успіхів учня в освоєнні змісту елективного курсу повинна бути завжди, оскільки в ній закладено величезний виховний і мотиваційний потенціал.

Педагогічні технології для курсів за вибором

Як правило, вкрай небажаним є організація ведення допрофільних і профільних курсів за вибором (виключаючи репетиційні) на основі вироблених методик і репродуктивних методів навчання.

Практика показує, що найбільш ефективними для курсів за вибором є сучасні педагогічні технології, орієнтовані на активну діяльність учнів і суб'єкт-суб'єктна взаємодія (ігрові, тренінгові та ін.), А також:

- технологія навчальних проектів.Навчальний проект - метод навчання, заснований на постановці соціально значимої мети і її практичному досягненні; самостійна продуктивна або дослідницька діяльність учня, яка має не тільки навчальну, а й науково-практичну значимість. Основний тип навчального проекту - практико-орієнтований. Критерії оцінки навчального проекту: актуальність і соціальна значимість проблеми, на вирішення якої спрямовано проект; глибина вивчення проблеми; наявність і якість практичного результату, націленого на вирішення проблеми;

- технологія навчального дослідження.Головна особливість дослідницької діяльності - це створений інтелектуальний продукт, який встановлює конкретну (наукову) істину в ході реалізації певних досліджень і представлений в стандартному, заздалегідь узгодженому вигляді. Основні критерії оцінки навчального дослідження: наукова значимість теми; обгрунтованість вибору методів дослідження і грамотність їх використання; глибина і грамотність аналізу отриманих результатів.

3.4. вибір підручників

Федеральний Закон «Про освіту в Російській Федерації» (стаття 18, п. 1) в організаціях, що здійснюють освітню діяльність, з метою забезпечення реалізації освітніх програм зобов'язує сформувати бібліотеки, в тому числі цифрові (електронні) бібліотеки, що забезпечують доступ до професійних баз даних, інформаційним довідковим і пошуковим системам, а також іншим інформаційних ресурсів.

Бібліотечний фонд повинен бути укомплектований друкованими та (або) електронними навчальними виданнями (включаючи підручники і навчальні посібники), методичними і періодичними виданнями по всім, хто входить в реалізовані основні освітні програми навчальних предметів, курсів, дисциплін (модулів).

Згідно з Федеральним Законом «Про освіту в Російській Федерації» (стаття 18, п.4.) Організації, що здійснюють освітню діяльність за мають державну акредитацію освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти, для використання при реалізації освітніх програм вибирають:

1) підручники з числа входять до федерального перелік підручників, рекомендованих до використання при реалізації мають державну акредитацію освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти;

2) навчальні посібники, випущені організаціями, що входять до переліку організацій, які здійснюють випуск навчальних посібників, які допускаються до використання при реалізації мають державну акредитацію освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої загальної освіти.

До компетенції освітньої організації у встановленій сфері діяльності відноситься (стаття 28. п.3, п.п.9): визначення переліку підручників відповідно до затвердженого федеральним переліком підручників, рекомендованих до використання при реалізації мають державну акредитацію освітніх програм початкової загальної, основної загальної , середньої загальної освіти організаціями, що здійснюють освітню діяльність, а також навчальних посібників, допущених до використання при реалізації зазначених освітніх програм такими організаціями.

Відповідно до Федерального закону РФ від 29.12.2012 N 273-ФЗ «Про освіту» (стаття 47. «Правовий статус педагогічних працівників. Права і свободи педагогічних працівників, гарантії їх реалізації», п. 3., п.п.4) педагогічні працівники користуються такими академічними правами і свободами: право на вибір підручників, навчальних посібників, матеріалів та інших засобів навчання і виховання відповідно до освітньою програмою і в порядку, встановленому законодавством про освіту.

Федеральний перелік підручників на 2013-2014 навчальний рік розподіляє підручники для шкіл, які працюють за ФКГОС і ФГОС.

Необхідно пам'ятати, що переліки підручників, затверджені на 2013-2014 навчальний рік, орієнтують загальноосвітні установи на підручники, які будуть використані в класах які раніше не вивчали предмет «Інформатика і ІКТ» відповідно до годинами базисного навчального плану. Так, в 2013-2014 навчальному році це 2 або 3, 5, 8 і 10 класи. Всі інші класи продовжують вивчення предмета по вже вибраних лініях УМК.

IV. Організація освітнього процесу в умовах переходу на ФГОС основної загальної освіти

Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти являє собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.

Стандарт включає в себе вимоги: до результатівосвоєння основної освітньої програми основної загальної освіти; до структуриосновний освітньої програми основної загальної освіти, в тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми і їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми і частини, що формується учасниками освітнього процесу; до умовреалізації основної освітньої програми основної загальної освіти, в тому числі до кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.

Стандарт є основою для розробки системи об'єктивної оцінки рівня освіти учнів на ступені основної загальної освіти. В основі Стандарту лежить системно-діяльнісного підходу, Який забезпечує: формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти; проектування і конструювання соціального середовища розвитку учнів в системі освіти; активну навчально-пізнавальну діяльність учнів; побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних і фізіологічних особливостей учнів.

Освітній процес у зв'язку з введенням ФГОС повинен мати такі особливості:

організація на кожному уроці діяльності учнів з освоєння нового знання і по застосуванню його на практиці;

використання різноманітних інноваційних прийомів і методів навчання для формування у кожного учня системи універсальних навчальних дій (особистісних, пізнавальних, регулятивних і комунікативних);

формування в навчальному процесі у кожного учня особистісного, предметного і метапредметний результатів навчання.

Стандарт орієнтований на становлення особистісних характеристик випускника ( «портрет випускника основної школи»).

Федеральним державним освітнім стандартом визначається обов'язкова предметна область «Математика та інформатика», яка включає в себе 4 предмета: математика, алгебра, геометрія, інформатика.

УВАГА!!! Назва предмета з «Інформатика і ІКТ» змінюється на назву «Інформатика».

В основній школі вивчення предмета «Інформатика» передбачено в 7 класі - 1 година в тиждень, в 8 класі - 1 година в тиждень, в 9 класі - 1 година в тиждень. З метою поглибленого вивчення предмета «Інформатика» або вибудовування безперервного курсу вивчення інформатики (при наявності підручників і програм) можна здійснювати з 5 по 9 класи(П'ять років по 1 годині на тиждень). Годинники для 5 і 6 класу беруться за рахунок годин частині, що формується учасниками освітнього процесу.

У приблизною програмі з інформатики основної школи враховано, що сьогодні відповідно до нового Федеральним державним освітнім стандартом початкової освіти учні до кінця початкової школи набувають ІКТ компетентність, достатню для подальшого навчання. Далі, в основній школі, починаючи з 5 класу, вони закріплюють отримані технічні (практичні) навички і розвивають їх в рамках застосування при вивченні всіх предметів. Курс інформатики, завершальний основну школу, спирається на досвід постійного застосування ІКТ, вже наявний у учнів, дає теоретичне осмислення, інтерпретацію і узагальнення цього досвіду.

Мета вивчення інформатики в основній школі:

формування інформаційної та алгоритмічної культури; формування уявлення про комп'ютер як універсальному пристрої обробки інформації; розвиток основних навичок і вмінь використання комп'ютерних пристроїв;

формування уявлення про основні досліджуваних поняттях: інформація, алгоритм, модель - і їх властивості;

розвиток алгоритмічного мислення, необхідного для професійної діяльності в сучасному суспільстві; розвиток умінь складати і записувати алгоритм для конкретного виконавця; формування знань про алгоритмічних конструкціях, логічних значеннях і операціях; знайомство з одним з мов програмування і основними алгоритмічними структурами - лінійної, умовної і циклічної;

формування умінь формалізації та структуризації інформації, вміння вибирати спосіб представлення даних відповідно до поставленим завданням - таблиці, схеми, графіки, діаграми, з використанням відповідних програмних засобів обробки даних.

формування навичок і умінь безпечного і доцільного поведінки при роботі з комп'ютерними програмами і в Інтернеті, вміння дотримуватися норм інформаційної етики і права.

Сформульовані цілі реалізуються через досягнення освітніх результатів. Ці результати структуровані по ключових завдань загальної освіти, що відображає індивідуальні, громадські та державні потреби, і включають в себе предметні, метапредметние і особистісні результати. Особливість інформатики полягає в тому, що багато предметні знання і способи діяльності (включаючи використання засобів ІКТ) мають значимість для інших предметних областей і формуються при їх вивченні.

Освітні результати сформульовані в діяльнісної формі, це служить основою розробки контрольних вимірювальних матеріалів основної загальної освіти з інформатики.

Особистісні результати:

формування відповідального ставлення до навчання, готовності і здатності учнів до саморозвитку та самоосвіти на основі мотивації до навчання і пізнання;

формування цілісного світогляду, відповідного сучасному рівню розвитку науки і суспільної практики;

розвиток усвідомленого та відповідального ставлення до власних вчинків;

формування комунікативної компетентності в процесі освітньої, навчально-дослідницької, творчої та інших видів діяльності.

Метапредметние результати:

вміння самостійно визначати цілі свого навчання, ставити і формулювати для себе нові завдання в навчанні і пізнавальної діяльності, розвивати мотиви і інтереси своєї пізнавальної діяльності;

володіння основами самоконтролю, самооцінки, прийняття рішень і здійснення усвідомленого вибору в навчальної та пізнавальної діяльності;

вміння визначати поняття, створювати узагальнення, встановлювати аналогії, класифікувати, самостійно вибирати підстави і критерії для класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічне міркування, умовивід (індуктивне, дедуктивне і за аналогією) і робити висновки;

Уміння створювати, застосовувати і перетворювати знаки і символи, моделі і схеми для вирішення навчальних та пізнавальних завдань;

Смислове читання;

Уміння усвідомлено використовувати мовні засоби відповідно до завданням комунікації; володіння усній і письмовій промовою;

Формування і розвиток компетентності в галузі використання інформаційно-комунікаційних технологій.

Предметні результати:

вміння висловлюватись у термінах «інформація», «cooбщеніе», «дані», «кодування», «алгоритм», «програма»; розуміння відмінностей між вживанням цих термінів в повсякденній мові й в інформатиці;

вміння описувати розмір довічних текстів, використовуючи терміни «біт», «байт» і похідні від них; висловлюватись у термінах, що описують швидкість передачі даних; записувати в двійковій системі цілі числа від 0 до 256;

вміння кодувати і декодувати тексти при відомій кодової таблиці;

вміння складати неветвящиеся (лінійні) алгоритми управління виконавцями і записувати їх на обраному алгоритмічній мові (мові програмування);

вміння використовувати логічні значення, операції і вирази з ними;

вміння формально виконувати алгоритми, описані з використанням конструкцій розгалуження (умовні оператори) і повторення (цикли), допоміжних алгоритмів простих і табличних величин;

вміння створювати і виконувати програми для вирішення нескладних алгоритмічних задач в вибраному середовищі програмування;

вміння використовувати готові прикладні комп'ютерні програми і сервіси в обраній спеціалізації, вміння працювати з описами програм і сервісами;

навички вибору способу представлення даних в залежності від поставленого завдання.

З усіма документами ФГОС можна докладніше ознайомитися на сайті ФГОС за посиланням .

Відповідно до федерального закону «Про освіту в Російській Федерації» «... педагогічні працівники зобов'язані здійснювати свою діяльність на високому професійному рівні, забезпечувати в повному обсязі реалізацію викладаються навчальних предмета, курсу, дисципліни (модуля) відповідно до затвердженої робочої програми... »(стаття 48« Обов'язки і відповідальність педагогічних працівників », п. 1., п.п.1)

Структура робочої програми по предметувизначається ФГОС і затверджується локальним актом освітньої організації .

Для вчителів, які працюють по ФГОС, освітня організація локальним актом стверджує структуру робочої програми, терміни і порядок розгляду робочих програм. Освітня організація може орієнтуватися на структуру програм окремих навчальних предметів, курсів (п. 18.2.2. Додаток № 1 до наказу Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 17 грудня 2010 року № 1897 «Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту основного загальної освіти »).

З листа Міністерства освіти і науки РФ від 19 квітня 2011 № 03-255 "Про введення федерального державного освітнього стандарту загальної освіти" «... програми окремих навчальних предметів, курсів в структурі основної освітньої програми школи є не що інше, як робочі програми по окремих навчальних предметів. Розробляються вони на основі зразкових програм навчальних предметів, які входять в структуру зразкової основної освітньої програми. Оскільки розробка основної освітньої програми школи відноситься до компетенції освітньої установи, то в компетенції школи знаходиться і розподіл повноважень по розробці окремих структурних компонентів програми. Авторські програми навчальних предметів, розроблені на основі зразкових програм, можуть розглядатися як робочі програми. Питання про можливість їх використання в структурі основної освітньої програми школи вирішується на рівні освітньої установи ».

Для вчителів, які працюють по ФКГОС, освітня організація локальним актом стверджує структуру робочої програми, терміни і порядок розгляду робочих програм. Така робоча програма включає в себе наступні розділи:

1. титульний лист;

2. пояснювальна записка;

3. вимоги до рівня підготовки учнів;

4. календарно-тематичне планування (навчально-тематичний план);

6. форми і засоби контролю;

7. перелік навчально-методичних засобів навчання.

При розробці робочої програми вчитель може внести зміни в составляемую робочу програму не більше ніж на 20% від вищеназваних програм. Наприклад, визначати новий порядок вивчення матеріалу, змінювати кількість годин, вносити зміни до змісту досліджуваної теми, доповнювати вимоги до рівня підготовки учнів.

Відповідно до Федерального Закону РФ «Про освіту в Російській Федерації» (стаття 28., п. 3 п.п. 11) «... до компетенції освітньої організації у встановленій сфері діяльності відноситься індивідуальний облік результатів освоєння учнями освітніх програм, а також зберігання в архівах інформації про ці результати на паперових та (або) електронних носіях », вчитель інформатики:

1. На першому уроці в вересні і на першому уроці в січні необхідно зробити запис в журналі в графі «Що пройдено на уроці» про проведення інструктажу з техніки безпеки.

2. Інструктаж з техніки безпеки проводиться також перед кожною лабораторної та практичною роботою, про що робиться відповідний запис у журналі в графі «Що пройдено на уроці». Наприклад: Інструктаж по ТБ. Практична робота №1 «Знайомимося з клавіатурою».

3. У разі, якщо лабораторна робота становить лише частину уроку, то оцінки учням виставляються вибірково; якщо лабораторна робота займає весь урок , то оцінки виставляються кожного учня.

На підставі результатів ДПА 2013 рпо Брянській області можна висловити ряд пропозицій щодо вдосконалення окремих аспектів викладання інформатики та ІКТ в основній школі:

Велике значення має організація цілеспрямованої роботи по систематизації і узагальнення навчального матеріалу.

При вивченні нового матеріалу необхідно включати в урок етап, на якому відпрацьовується складний матеріал з урахуванням диференційованих підходів в навчанні.

При складанні календарно-тематичного планування вчителеві раціонально планувати підготовку до ДПА на уроці (зіставляти тему уроку з кодами контрольованих елементів і підбирати типові завдання з КІМов).

При складанні календарно-тематичного планування вчителеві необхідно планувати для домашньої роботи додатково рішення задач з ДПА.

Необхідно при складанні робочої програми по предмету запланувати відпрацювання знань і вмінь школярів з найбільш складних темах шкільного курсу інформатики.

Використовувати в підготовці до підсумкової атестації електронні освітні ресурси.

Проведений аналіз результатів ЄДІ 2013 рпо Брянській області дозволяє висловити ряд загальних рекомендацій щодо вдосконалення викладання інформатики в загальноосвітніх установах:

при підготовці випускників до ЗНО вчителям слід докладніше пояснювати учням мети цього випробування і структуру КІМ;

завдання демонстраційного варіанта КІМ слід розглядати тільки як орієнтири, що показують приблизні зразки завдань;

використовувати в педагогічній діяльності сучасні педагогічні технології, які допоможуть вчителям викликати інтерес до навчання: метод проектів, проблемне навчання, диференційоване навчання, особистісно орієнтоване навчання;

при розробці робочої програми врахувати відсутність у авторських програмах тим, які перевіряються в ЄДІ, але є в зразкових програмах по предмету; ці теми необхідно включити в вивчення на уроках з обов'язковим вирішенням завдань;

вчителям планувати рішення завдань з демо-версій ЄДІ з досліджуваної теми в обов'язковому порядку при проведення повторення раніше вивченого матеріалу, готувати дидактичні матеріали у формі тестових завдань (Комп'ютерні Теси і паперові тести з бланками);

при нестачі урочної часу використовувати різні додаткові домашні завдання з роздатковими навчальними завданнями; організовувати та проводити курси за вибором, професійної орієнтації на технічні вузи; організовувати по можливості дистанційні навчальні майстерні для учнів протягом канікулярного часу і т.д .;

під час уроку інформатики необхідно забезпечити розвиток різноманітних умінь, видів навчальної діяльності, передбачених вимогами стандарту, щоб випускники вміли застосовувати свої знання не тільки на відтворює рівні, але і в новій ситуації, а також вміли вирішувати творчі завдання;

педагогам необхідно враховувати при плануванні уроку, що тексти завдань, що використовуються в КІМ, не пропонуються в підручниках, тому рекомендується звернути увагу на формулювання завдань, рівень їх складності, щоб учні вміли орієнтуватися в рішенні завдань ЄДІ. Для успішного вирішення цієї проблеми можна використовувати додатковий матеріал (демо-версії, збірники завдань ФІПІ, ЦОР, Інтернет-ресурси);

завдання з розгорнутою відповіддю на програмування, а також на формалізовану запис вивчених алгоритмів на рівні, відповідному запитам вузів, виконує лише незначна група учасників іспиту, тому корисними можуть виявитися навчальні заходи для учнів, на які можливо запросити викладачів провідних вузів області;

на результати виконання екзаменаційної роботи істотно впливає рівень загальної математичної підготовки випускників: тому необхідно приділяти увагу усного рахунку на уроках інформатики при розв'язанні задач, так як на іспиті користуватися калькулятором можна, а дуже багато випускників припускаються помилок в обчисленнях;

слід звернути особливу увагу на виявлення слабких місць в підготовці випускників: вміння використовувати електронні таблиці для обробки статистичних даних, в тому числі результатів наукових досліджень; самостійно розробляти програми на мовах програмування для вирішення практичних завдань обробки масивів даних; використовувати ресурси Інтернет для пошуку і систематизації інформації. Тому слід зосередити особливу увагу на такі розділи кодификатора змісту як: 1.3.2. (Математичні моделі), 1.5.2. (Ланцюжки (кінцеві послідовності), дерева, списки, графи, матриці (масиви), псевдовипадкові послідовності), 1.5.6. (Сортування), 3.4.1. (Математична обробка статистичних даних), 3.5.2. (Використання інструментів пошукових систем, формування запитів). Треба мати на увазі, що установи вищого професійної освіти зацікавлені в абітурієнтів, чия підготовка відповідає таким вимогам кодификатора вимог: 1.1.1 (Проводити обчислення в електронних таблицях), 1.1.5 (Створювати програми на мові програмування), 2.9 (Проводити статистичну обробку даних за допомогою комп'ютера).

загальноосвітніх установах на 2012- 2013 навчальний рік, Затвердженим наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації. навчальні предмети ... порада. Педагогічна рада дає інструктивно-методичні вказівки, виконує роль дорадчого ...

• Бібліографічний покажчик книг, що надійшли до бібліотеки "Школа Росії"

  бібліографічний покажчик

  Папка інструктивно-методичних ... методичні рекомендації: посібник для вчителів загальноосвітніх установ ... Інформатика і ІКТ. 3 клас: методичне ... установ : лист ... с .. - ( навчальний рік) Примірники ... викладання суспільствознавства як навчальний предмет ...

Курси за по суті є найважливішим засобом побудови індивідуальних освітньо-професійних траєкторій, так як в значній мірі пов'язані з вибором кожним старшокласником змісту освіти в залежності від його інтересів, здібностей, післяшкільного життєвих планів.

Результативність курсів за вибором буде досягнута тільки в тому випадку, якщо в учнів з'явиться можливість усвідомленого вибору елективного курсу. Для обґрунтування вибору елективного курсу учням потрібні певні умови. По-перше, вони повинні ясно усвідомлювати свої інтереси, плани. По-друге, учні повинні мати можливість заздалегідь ознайомитися зі змістом запропонованих курсів за вибором, вивчивши їх короткі анотації у вигляді навчально-методичних комплектів. По-третє, вчителю, який буде реалізовувати елективний курс, необхідно провести презентацію елективного курсу для того, щоб старшокласники мали повне уявлення про зміст пропонованого елективного курсу. Основна особливість курсів за вибором - варіативність, що надає учневі можливість вільного вибору індивідуальної освітньої траєкторії, що сприяє професійному самовизначенню старшокласника. Курси за реалізуються за рахунок шкільного компонента навчального плану і носять авторський характер.

Нагадаємо коротко основні відомості про елективних курсах.

У Концепції профільного навчання на старшій ступені загальної освіти, затвердженої наказом № 2783 Міністерства освіти Росії від 18.07.02, окреслено мету переходу до профільного навчання, однією з яких є мета створення умов для істотної диференціації змісту навчання старшокласників з широкими і гнучкими можливостями побудови школярами індивідуальних освітніх програм. З цією метою крім профільних загальноосвітніх предметів у старшій школі вводяться елективні курси - обов'язкові для відвідування на вибір учнів.

курси за - обов'язкові курси за вибором учнів з компонента освітньої установи, що входять до складу профілю навчання. Курси за виконують три основні функції:

є «Надбудовою» профільного курсу, Коли такий доповнений профільний курс стає повною мірою поглибленим (а школа (клас), в якому він вивчається, перетворюється в традиційну школу з поглибленим вивченням окремих предметів);

розвивають зміст одного з базисних курсів, Вивчення якого здійснюється на мінімальному загальноосвітньому рівні, що дозволяє підтримувати вивчення суміжних навчальних предметів на профільному рівні або отримати додаткову підготовку для здачі єдиного державного іспиту за обраним предмету на профільному рівні;

сприяють задоволенню пізнавальних інтересів в різних областях діяльності людини.

У Концепції профільного навчання чітко позначено:

1. курси за - обов'язкові для відвідування курси за вибором учнів, що входять до складу профілю навчання на старшій ступені школи.

2. курси за реалізуються за рахунок шкільного компонента навчального плану, призначені для змістовної підтримки вивчення основних профільних предметів або служать для внутрішньопрофільних спеціалізації навчання і для побудови індивідуальних освітніх траєкторій.

3. Кількість елективних курсів має бути надмірно у порівнянні з числом курсів, які зобов'язаний вибрати учень.

Курси за повинні бути спрямовані на вирішення наступних задач:

сприяти самовизначенню учня і чи вибору подальшої професійної діяльності;

створювати позитивну мотивацію навчання на планованому профілі;

познайомити учнів з провідними для даного профілю видами діяльності;

активізувати пізнавальну діяльність школярів;

підвищити інформаційну та комунікативну компетентність учнів.

Те, що набір елективних курсів визначають самі школярі, ставить учнів в ситуацію самостійного вибору індивідуальної освітньої траєкторії, професійного самовизначення.

Основні мотиви вибору, які слід враховувати при розробці та реалізації курсів за вибором:

підготовка до ЗНО з профільних предметів;

придбання знань і навичок, освоєння способів діяльності для вирішення практичних, життєвих завдань, відхід від традиційного шкільного «академізму»;

можливості успішної кар'єри, просування на ринку праці;

цікавість;

підтримка вивчення базових курсів;

професійна орієнтація;

інтеграція наявних уявлень в цілісну картину світу.

Співвідношення обсягів базових, профільних і елективних курсів у відсотках може бути приблизно таким: 50-30-20.

Типи елективних курсів. У педагогічній практиці умовно виділити такі типи елективних курсів.

I. Предметні курси, завдання яких - поглиблення і розширення знань з предметів, що входять до базового навчального школи.

У свою чергу, предметні елективні курси можна розділити на кілька груп.

1) Курси за підвищеного рівня, спрямовані на поглиблення того чи іншого навчального предмета, Що мають як тематичне, так і тимчасове узгодження з цим навчальним предметом. Вибір такого елективного курсу дозволить вивчити обраний предмет не на профільному, а на поглибленому рівні. В цьому випадку всі розділи поглиблюються курсу більш-менш рівномірно.

2) Курси за, в яких поглиблено вивчаються окремі розділи основного курсу, Що входять до обов'язкової програми предмета.

3) Курси за, в яких поглиблено вивчаються окремі розділи основного курсу, Що не входять до обов'язкової програми предмета.

4) Прикладні елективні курси, Мета яких - знайомство учнів з найважливішими шляхами і методами застосування знань на практиці, розвиток інтересу учнів до сучасної техніки і виробництва.

5) Курси за, присвячені вивченню методів пізнання природи.

6) Курси за, присвячені історії предмета, Як входить в навчальний план школи (історія фізики, біології, хімії, географічних відкриттів), так і не входить в нього (історія астрономії, техніки, релігії та ін.).

7) Курси за, присвячені вивченню методів вирішення завдань (Математичних, фізичних, хімічних, біологічних і т.д.), складання і рішення задач на основі фізичного, хімічного, біологічного експерименту.

II. Міжпредметні елективні курси, мета яких - інтеграція знань учнів про природу і суспільство.

III. Курси за вибором з предметів, що не входять до базового навчального плану.

Курси за, хоча і різняться цілями і змістом, але у всіх випадках вони повинні відповідати запитам учнів, які їх обирають.

Проектування курсів за вибором. Перш ніж приступити до процесу проектування курсів за вибором для допрофільної та профільної підготовки школярів вчителю необхідно поставити перед собою ряд питань, вирішення яких багато в чому полегшить їх роботу. До них можна віднести наступні:

Якими навчальними і допоміжними матеріалами забезпечений цей курс (в бібліотеці, у вчителя ...)?

Які види діяльності можливі в роботі з даними вмістом?

Які види роботи можуть виконати учні для підтвердження своєї успішності в майбутньому навчанні?

Яка частка самостійності учня, в чому він може проявити ініціативу?

Які критерії дозволяють оцінити успіхи у вивченні даного курсу (оцінка за курс ставиться, але в портфоліо можна помістити відгук, результат).

Чим може завершитися для учня вивчення курсу? Яка форма звітності?

Відповіді на ці питання дадуть можливість оптимально вибудувати програму курсів за вибором. При цьому, при розробці програми елективного курсу необхідно:

Проаналізувати зміст навчального предмета в рамках обраного профілю.

Визначити, ніж зміст елективного курсу буде відрізнятися від базового або профільного курсу.

Визначити тему, зміст, основні цілі курсу, його функцію в рамках даного профілю.

Розділити зміст програми курсу на модулі, розділи, теми, визначити необхідну кількість годин на кожен з них.

З'ясувати можливість забезпечити даний курс навчальними і допоміжними матеріалами: підручниками, хрестоматіями, дидактичними матеріалами, лабораторним обладнанням, реактивами і т.д. Скласти список літератури для вчителя та учнів.

Виділити основні види діяльності учнів, визначити частку самостійності учнів при вивченні курсу. Якщо програма передбачає виконання практичних робіт, лабораторних дослідів, проведення екскурсій, виконання проектів, то їх опис має бути представлено в програмі.

Визначити освітні продукти, які будуть створені учнями в процесі (результаті) освоєння програми курсу (Освітній продукт - це матеріали, які будуть розроблені учнями в ході пізнавальної, дослідницької діяльності - конспект, тези, експеримент, серія дослідів, історичний аналіз, доказ, вірші, нариси, пісня, фотографія, модель, макет, схема, комп'ютерна програма тощо.).

Визначити критерії, що дозволяють оцінити успішність освоєння програми.

Продумати форму звітності за підсумками освоєння програми курсу.

У педагогічній практиці визначилися етапи проектування курсів за вибором. Цілі, зміст і очікуваний результат сукупності цих етапів представляють загальну технологію проектування курсів.

Концепція профільного навчання спрямована на реалізацію особистісно орієнтованого навчального процесу і передбачає шірокоеіспользованіе елективних навчальних предметів, навчальних практик, проектів дослідницької діяльності учнів.

Федеральний базового навчального плану при організації профільного навчання учнів 10-11-х класів передбачає поряд з викладанням базових і профільних курсів, обов'язкові курси за вибором за вибором учнів. У пояснювальній записці до Федеральних базисного навчального плану для освітніх установ Російської Федерації сказано: «Електівниє навчальні предмети - обов'язкові навчальні предмети за вибором учнів з компонента освітньої установи.

Електівниє навчальні предмети виконують три основні функції:

1) розвиток змісту одного з базових навчальних предметів, що дозволяє підтримувати вивчення суміжних навчальних предметів на профільному рівні або отримувати додаткову підготовку для здачі Єдиного державного іспиту;

2) «надбудова» профільного навчального предмета, коли такий доповнений профільний навчальний предмет стає повною мірою поглибленим;

3) задоволення пізнавальних інтересів учнів в різних сферах людської діяльності ».

Мінімальна кількість годин, що відводиться базисним навчальним планом на вивчення елективних предметів, - 4 год на тиждень протягом двох років, тобто всього 280 ч. Співвідношення обсягу база: профіль: Електа визначається пропорцією 50: 30: 20. Наприклад, в навчальних планах біолого-географічного або хіміко-біологічного профілю курси за вибором повинні займати 4-6 ч навчального навантаження на тиждень.

Основні вимоги до елективний курсів

1. Характерні особливості елективного курсу:

- надмірність - наявність в навчальному курсі такої інформації, оволодіння якої не служить досягненню цілей навчання, але підвищує надійність знань, спрощує розуміння і засвоєння;

- варіативність - здатність освітньої системи надати учням досить велике різноманіття повноцінних, якісних та привабливих варіантів освітніх траєкторій;

- короткостроковість - форма навчання, що одержала широке поширення завдяки нетривалість навчання: від 4 тижнів (8-годинний курс) до декількох місяців (16-34-годинний курс);

- оригінальність - визначається особистим внеском автора;

- нестандартність - відступ від ідеалів.

2. За структурою і змістом курси за вибором повинні:

- мати соціальну і особистісну значимість як для педагога, так і для учня;

- орієнтуватися на придбання освітніх результатів для успішного просування на ринку праці, усвідомленого професійного самовизначення;

- служити для внутрішньопрофільних спеціалізації навчання і для побудови індивідуальних освітніх траєкторій старшокласників;

- доповнювати зміст профільного курсу, в цьому випадку такий доповнений профільний курс стає повною мірою поглибленим;

- бути спрямовані на задоволення пізнавальних інтересів, що виходять за рамки обраного учням профілю;

- формувати універсальні навчальні дії;

- володіти значним розвивають потенціалом, сприяти формуванню цілісної картини світу.

3. Організація курсів за вибором:

- програми курсів за вибором розробляються, приймаються і реалізуються освітніми установами самостійно;

- кількість курсів за вибором, пропонованих в складі профілю, має бути таким, щоб було з чого вибрати;

- тривалість курсу може бути довільна, але не більше 70 год: чверть - 8-10 год, півріччя - 16-18 год, один рік - близько 34 год;

- здача іспиту не передбачена, але повинна бути та чи інша форма звітності.

4. Можливе використання різних структур викладу змісту: лінійна, концентрична, спіральна, змішана, модульна.

Основні типи елективних курсів

1. Предметно орієнтовані:

- забезпечують підвищений рівень вивчення того чи іншого предмета, розвивають зміст одного з базових курсів, включаючи поглиблення окремих тем базових загальноосвітніх програм;

- дають учневі можливість реалізації особистих пізнавальних інтересів в обраній ним освітньої галузі;

- створюють умови для якісної підготовки до підсумкової атестації.

2. Профільно орієнтовані:

- орієнтовані на отримання освітніх результатів для успішного просування на ринку праці, тобто дані курси є доповненням змісту профільного курсу;

- уточнюють готовність і здатність учня освоювати обраний предмет на профільному рівні.

3. Міжпредметні:

- забезпечують міжпредметні зв'язки і дають можливість вивчення суміжних предметів на профільному рівні;

- підтримують мотивацію учня, сприяючи внутрішньопрофільних спеціалізації.

4. надпредметних:

- забезпечують реалізацію пізнавальних інтересів школярів, які виходять за рамки традиційних предметів і поширюються на області діяльності людини поза обраного ними профілю;

- знайомлять школярів з комплексними проблемами, які вимагають синтезу знань по ряду предметів і способами їх розробки в різних професійних сферах, сприяють професійної орієнтації.

5. поглиблюють: вирішують завдання освоєння поглибленого навчального матеріалу, що значно перевищує вимоги державного стандарту, Базового і профільного рівня.

6. профорієнтаційні: спрямовані на набуття школярами уявлень про можливі професіях і практичних умінь для успішного просування на ринку праці.

7. прагматичні: сприяють соціальній адаптації учнів до об'єктивних вимог сучасного життя, формують актуальні знання і вміння, необхідні в повсякденному житті людини.

8. гносеологічні: «Власне учнівської» спрямованості, сприяють освоєнню гностичних умінь, умінь пізнавати, вчитися, здобувати, організовувати і застосовувати знання на практиці.

Елементи навчальної програми

Елементи навчальної програми
Пояснювальна записка	1. Кому адресована програма: тип (загальноосвітня, спеціальна, ін.), Вид (ліцей, гімназія, ін.) Освітнього закладу і визначення класу навчання. 2. Концепція (основна ідея) програми. 3. Обгрунтованість (актуальність, новизна, значимість). 4. Особливості. 5. Цілі, завдання, основні принципи. 6. Плановані результати. 7. Коротке пояснення логіки структури програми і особливостей організації навчального процесу з предмета. 8. Система оцінки досягнень учнів.
Навчально-тематичний план	1. Перелік тем або розділів, послідовність їх вивчення. 2. Час на вивчення. 3. Розподіл на види діяльності та форми, включаючи заняття, яке дозволить провести презентація отриманих освітніх продуктів навчаються за підсумками елективного навчального предмета.
Вимоги до умінь і навичок	1. Освітній продукт (матеріали, які будуть розроблені учнями на заняттях в ході навчальної, дослідницької діяльності: проект, тези, експеримент, макет, схема, вірші та ін.). 2. Точки контролю, види контролю. 3. Система оцінки освітніх досягнень.
Інформаційне забезпечення	1. Література, використана при підготовці програми. 2. Література, рекомендована для вчителя і учнів. 3. Презентації до занять. 4. Освітні диски.
Навчально-методичні матеріали	1. Основні поняття курсу. 2. Списки літератури для підготовки проектів, рефератів, дослідницьких і творчих робіт та ін.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ФГБОУ ВО «Курганський державний університет»

педагогічний факультет

Кафедра «Професійне навчання, технологія і дизайн»

На допомогу вчителю технології

Сучасний урок технології

Курган 2017

Сучасний урок технології: Методичні рекомендації / Курганський державний університет. - Курган 2017. -

рецензент: Алексеене Е.П., доцент кафедри Потідею, кандидат пед. наук.

Рекомендації містять актуальну інформацію, що розкриває особливості сучасного уроку відповідно до реалізованим в даний час ФГОС ТОВ. Розроблено окремі прийоми до етапів уроку технології з використанням педагогічної технології розвитку критичного мислення учнів. Рекомендації можуть бути корисні вчителям технології та методистам, які розробляють проблему реалізації ФГОС ТОВ в предметних областях.

Введение ................................................................................. .4.
		Сучасний урок технології в світлі вимог ФГОС ООО.5.
		Структура сучасного уроку .......................................... ..8.
		Розробка окремих етапів уроку технології (по ФГОС ТОВ) з використанням прийомів педагогічної технології розвитку критичного мислення учнів ...... .. .............................. 12.
Висновок .............................................................................. 21.
Список використаних джерел ............................................. ..22.

Додаток .............................................................................. 23.

Вступ

В умовах реалізації Федерального державного стандарту основної загальної освіти (ФГОС ТОВ) вчителями технології належить впровадити в навчальний процес безліч інновацій. Перш за все, всім учасникам навчального процесу важливо усвідомити, що стандарти «нового покоління» орієнтовані на досягнення якісно нових результатів освіти і, отже, підходити до процесу освіти необхідно інакше.

Стандарт «другого покоління» (ФГОС ТОВ) встановлює вимоги до результатів освіти: особистісним, метапредметний, предметним. В результаті цього значно зростають вимоги до якості освітньої підготовки учнів. Учитель в таких умовах стоїть перед необхідністю перебудови всіх сторін навчання, але на перше місце виходять проблеми вдосконалення уроку - основного етапу освітньої взаємодії вчителя і учня. Постановка цілей, структура, відбір змісту, технології, методи і прийоми, матеріально-технічне забезпечення - все повинно бути спрямоване на досягнення запланованих результатів.

Сучасний урок повинен бути цікавий, інформаційно насичений, а матеріал зрозумілий учням. Завдання вчителя - знайти такі способи організації освітнього процесу, які б не тільки з'єднували теоретичні знання і практичні вміння учнів, а й сприяли формуванню їх світогляду в цілому.

В даних рекомендаціях продемонстровані основні підходи до планування сучасного уроку в аспекті реалізації ФГОС ТОВ, а також розроблені окремі етапи уроків технології з використанням прийомів педагогічної технології розвитку критичного мислення учнів.

1 Сучасний урок технології в світлі вимог ФГОС ТОВ

Сучасне життя висуває людині жорсткі вимоги - це висока якість освіти, комунікабельність, цілеспрямованість, креативність, якості лідера, а, найголовніше, вміння орієнтуватися у великому потоці інформації. Підготовка особистості до життя закладається в школі, тому вимоги до утворення сьогодні змінюють свої пріоритети: змінюються цілі і зміст освіти, з'являються нові засоби і технології навчання, але при всьому різноманітті урок залишається головною формою організації навчального процесу.

В рамках ФГОС ТОВ змінюються функції учасників освітнього процесу: учитель з передавача інформації стає менеджером. Головне для вчителя в новій системі освіти - це управляти процесом навчання, а не передавати знання. Функції учня - активний діяч, тобто учень стає активною особистістю, яка вміє ставити цілі і досягати їх, самостійно переробляти інформацію і застосовувати наявні знання на практиці .

Особливістю предмета «Технологія» відповідно до ФГОС ТОВ є введення учнів у світ духовної і матеріальної культури, які тісно взаємодіють і впливають один на одного, будучи важливою складовою людського побуту.

Вивчення «Технології» в Відповідно до нового стандарту загальної освіти має забезпечувати досягнення особистісних, метапредметних і предметних результатів.

В основі вивчення самого предмета (досвід отримання, перетворення і застосування технологічних знань) лежать предметні універсальні навчальні дії.

До завдань предметної області «Технологія» в системі загальної освіти, в рамках ФГОС ТОВ, відносяться: формування трудової і технологічної культури учнів, системи технологічних знань і умінь, виховання трудових, цивільних і патріотичних якостей особистості, професійне самовизначення в умовах ринку праці, формування гуманістично і прагматично орієнтованого світогляду.

Зміст технологічної освіти відповідно до нового стандарту передбачає вивчення учнями матеріалу за наступними освітніми напрямами: технологічна культура; поширені технології сучасного виробництва; культура естетики праці; отримання, обробка, зберігання і використання технічної інформації; основи креслення, графіки, дизайну; знайомство зі світом професій, побудова планів професійної освіти та працевлаштування; вплив технологічних процесів на навколишнє середовище і здоров'я людини; декоративно-прикладне творчість, проектна діяльність; історія, перспективи і соціальні наслідки розвиток технології і техніки.

В процесі навчання технології відповідно до ФГОС ТОВ учні опановують:

• навичками з підготовки, організації трудової діяльності на робочому місці; дотримання культури праці;
• навичкам творчої, перетворюючої, творчої діяльності;
• навичкам читання і складання технічної документації вимірювання параметрів в технології і продукті праці; вибору способу моделювання, конструювання, проектування об'єкта праці і технології з використанням комп'ютера, художнього оформлення;

• основними методами і засобами перетворення і використання матеріалів, енергії та інформації, об'єктів соціальної та природного середовища;
• умінням розпізнавати і оцінювати властивості конструкційних і природних матеріалів виробів;
• умінням орієнтуватися в призначенні, застосуванні ручних інструментів і пристосувань;
• навичкам організації робочого місця;
• умінням співвідносити з особистими потребами і особливостями вимоги до підготовки і особистих якостей людини, що пред'являються різними професіями.

Основним дидактичним засобом навчання технології є творча навчально-практична діяльність учнів, а пріоритетними методами - вправа, лабораторно-практичні, навчально-практичні роботи, виконання проектних робіт. для практичної роботи учитель відповідно до наявними можливостями вибирає такий об'єкт, процес або тему проектної роботи для учнів, щоб охопити всю сукупність досліджуваних технологічних операцій. При цьому він повинен враховувати посильность об'єкта праці для учнів відповідного віку, а також його громадську або особисту значимість.

Таким чином, для того, щоб реалізувати вимоги, що пред'являються стандартами «другого покоління», урок технології повинен стати сучасним. Вся навчальна діяльність повинна будуватися на основі діяльнісного підходу, мета якого полягає у розвитку особистості учня на основі освоєння універсальних способів діяльності.

2 Структура сучасного уроку

В типологію і структуру сучасного уроку технологи внесені нові елементи і етапи, тому найважливішим завданням вчителя при реалізації ФГОС

ТОВ є освоєння технології проектування уроку з урахуванням діяльнісного підходу. Відповідно до нових стандартів виділяють чотири типи уроків діяльнісної спрямованості (в залежності від поставлених цілей):

• уроки «відкриття» нових знань; діяльнісна мета: формування в учнів умінь реалізації нових способів дії; змістовна мета: розширення понятійної бази за рахунок включення в неї нових елементів;
• уроки рефлексії; діяльнісна мета: формування в учнів здатності до рефлексії корекційно-контрольного типу і реалізації корекційної норми (фіксування власних труднощів в діяльності, виявлення їх причин, побудова і реалізація проекту виходу зі скрути і т.д.); змістовна мета:закріплення (і при необхідності корекція) вивчених способів дій-понять, алгоритмів;
• уроки загальнометодологічною спрямованості; діяльнісна мета: формування в учнів діяльнісних здібностей і здібностей до структурування та систематизації досліджуваного предметного змісту; змістовна мета: побудова узагальнених діяльнісних норм і виявлення теоретичних основ розвитку змістовно-методичних ліній курсів;
• уроки розвиваючого контролю; діяльнісна мета: формування в учнів здатності до здійснення контрольної функції;

• змістовна мета:контроль і самоконтроль вивчених понять і алгоритмів.

Сучасний урок включає в себе наступні етапи його структури:

• мотивація до навчальної діяльності;
• актуалізація та фіксування індивідуального труднощі в пробному дії;
• виявлення місця і причини труднощі;
• побудова проекту виходу зі скрути;
• реалізація побудованого проекту;
• первинне закріплення;
• самостійна робота з самопроверкой за зразком;
• включення в систему знань і повторення;
• рефлексія навчальної діяльності.

Передбачається, що така структура уроку буде спрямована на активну навчально-пізнавальну діяльність учнів і формування всіх видів універсальних навчальних дій (УУД).

Розглянемо докладніше ці етапи в структурі уроку (відповідно до ФГОС ТОВ):

• мотивація до навчальної діяльності (організаційний етап, на який відводиться 1-2 хвилини); мета етапу: усвідомлене входження учня в простір навчальної діяльності; організовується мотивування учня до навчальної діяльності на уроці, а саме, актуалізуються вимоги до нього з боку навчальної діяльності; створюються умови для виникнення у нього внутрішньої потреби включення в навчальну діяльність; встановлюються тематичні рамки;

• актуалізація та фіксування індивідуального труднощі в пробному дії (4-5 хвилини); мета етапу: готовність мислення і усвідомлення потреби до побудови нового способу дії;
• виявлення місця і причини труднощі (4-5 хвилини); мета етапу: виявлення місця і причини труднощі; на даному етапі вчитель організовує виявлення учнями місця і причини виниклого труднощі на основі аналізу проблемної ситуації;
• побудова проекту виходу зі скрути (7-8 хвилин); мета етапу: постановка мети навчальної діяльності, вибір способу і засобів їх реалізації; учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: мають на меті, формулюють тему, будують план досягнення мети і визначають засоби (цим процесом керує вчитель);
• реалізація побудованого проекту (4-5 хвилини); мета етапу: побудова і фіксація нового знання; на цьому етапі учні висувають гіпотези і будують моделі вихідної проблемної ситуації; в завершенні етапу уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання виниклого труднощі;
• первинне закріплення (4-5 хвилини); мета етапу: застосування нового знання в типових завданнях; учні в формі комунікативної взаємодії (Фронтально, в парах, в групах) вирішують типові завдання на новий спосіб дій з промовляння алгоритму рішення вголос (первинне закріплення може проводитися у формі тестування);
• самостійна робота з самопроверкой за зразком (4-5 хвилини); мета етапу: самоперевірка вміння застосовувати нове знання в типових умовах; при проведенні цього етапу використовується індивідуальна

• форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу і здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном;
• включення в систему знань і повторення (7-8 хвилин); мета етапу: включення нового знання в систему знань, повторення і закріплення раніше вивченого; на даному етапі виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, в яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок, що забезпечує можливість підготовки до введення наступних тем; учням пропонуються завдання, які містять новий алгоритм, нове поняття і ін., потім, в яких нове знання використовується з вивченим раніше;
• рефлексія навчальної діяльності на уроці (2-3 хвилини); мета етапу: відповідність мети уроку і його результатів, самооцінка роботи на уроці, усвідомлення методу побудови нового знання; на даному етапі фіксується новий зміст, вивчене на уроці, і організовується рефлексія і самооцінка учнями власної навчальної діяльності; в завершенні етапу співвідносяться поставлена \u200b\u200bмета і результати, фіксується ступінь їх відповідності, і намічаються подальші цілі діяльності.

Отже, вчитель, який реалізує стандарт «другого покоління», повинен внести зміни в свою діяльність, в побудову уроку і його проведення.

3 Розробка окремих етапів уроку технології (по ФГОС ТОВ)

з використанням прийомів педагогічної технології розвитку критичного мислення учнів

Найважливішим засобом гарантованого досягнення особистісних, метапредметних і предметних результатів і точного інструментального управління навчальним процесом є використання в освітньому процесі сучасних освітніх технологій діяльнісного типу, спрямованих на розвиток інтелектуально-творчого та соціально-психологічного потенціалу особистості дитини, на досягненні запланованих результатів ФГОС ТОВ.

Технологія розвитку критичного мислення являє собою цілісну систему, яка формує навички роботи з інформацією. Вона являє собою сукупність прийомів, спрямованих на те, щоб спочатку зацікавити учня (пробудити в ньому дослідницьку, творчу активність), потім надати йому умови для осмислення матеріалу і, нарешті, допомогти йому узагальнити набуті знання.

Конструктивну основу «технології критичного мислення» становить базова модель трьох стадій організації навчального процесу: «Виклик - осмислення - міркування».Кожна стадія має свої цілі і завдання, а також набір характерних прийомів,які допомагають включити учнів в спільну діяльність.

Інсерт - це прийом технології розвитку критичного мислення учнів через осмислене читання, який використовується прироботі з текстом . Прийом застосовується на уроках для актуалізації нових знань і умінь і вимагає від учня не пасивно, а уважного прочитання досліджуваноїінформації . І, якщо раніше учень пропускав деякі абзаци, речення і слова в тексті, то прийом інсерт змушує звернути на них

увагу, сконцентруватися на кожному рядку тексту. Учні читають текст, маркіруючи його спеціальними значками:

V - «Я це знаю !!»;

+ - «Це нова інформація для мене!»;

- - «Я думав по-іншому, це суперечить тому, що я знав !?»;

? - «Це мені незрозуміло, потрібні пояснення, уточнення».

Потім учень заповнює таблицю:

Тут тезами записуються терміни і поняття, що зустрічаються в тексті, які вже були відомі.	Тут наголошується на тому нове, що стало відомо з тексту	Тут відзначаються протиріччя: учень наголошує на тому, що йде врозріз з його знаннями, уявленнями, переконаннями.	Тут перераховуються неясні моменти тексту, ті, що вимагають уточнення або питання, що виникли у міру прочитання тексту.

Таблиця обговорюється по колонках: йде аналіз того, як накопичуються знання, при цьому шлях від старого до нового, від невідомого до відомого стає більш наочним.

Прийом «Ключові слова». Учитель називає основні слова (терміни), що відносяться до теми, що вивчається. Учні, в свою чергу, намагаються припустити, про що піде мова на уроці, які питання будуть розглядатися.

«Кола по воді» - етой прийом є ефективним засобом активізації пізнавальної діяльності учнів. Опорним словом до цього прийому може стати досліджуване поняття, явище. Воно записується в стовпчик і на кожну букву підбираються слова (іменники, дієслова, прикметники, стійкі словосполучення), що мають відношення до теми, що вивчається. Це невелике дослідження, яке може початися в класі і мати продовження будинку.

Сінквейн - це прийом, який представляє собою складання вірша, що складається з п'яти рядків. При цьому написання кожної з них підпорядковане певним принципам, правилам. Таким чином, відбувається коротке резюмування, підведення підсумків з вивченого навчального матеріалу. Написання сінквейна - це вільна творчість, яке вимагає від учня знайти і виділити в досліджуваній темі найбільш суттєві елементи, проаналізувавши їх.

При складанні сінквейна на уроках:

• підвищується інтерес до досліджуваного матеріалу;
• розвивається образне мислення;
• розвиваються творчі здібності учнів, їх мислення і уяву;
• удосконалюються комунікативні вміння лаконічно висловлювати свої думки;
• виробляється здатність до аналізу;
• розширюється словниковий запас.

Приклади сінквейна:

Проект.

Здійсненний, творчий.

Конструюємо, кроїмо, шиємо.

Проект дозволяє багато досягти.

Діяльність.

Кулінарія.

Різноманітна, національна!

Готувати, прикрашати, сервірувати.

Мистецтво приготування їжі.

Страви.

Покажемо на прикладах (таблиці Е.1; Е.2; Е.3) застосування описаних прийомів педагогічної технології розвитку критичного мислення учнів на окремих етапах уроків технології в 5классе за напрямом «Технології ведення дому».

Таблиця Е. 1 - Застосування педагогічної технології розвитку критичного мислення учнів на етапі «Виклик»

ім'я теми клас		«Бутерброди» / 5 клас
мета теми		Сприяти розвитку пізнавального інтересу учнів до освоєння розділу «Кулінарія»; умінь класифікувати бутерброди, визначати їх якість, корисність і гідності в процесі самостійної практичної діяльності; сформувати навик з приготування бутербродів.
етап уроку		виклик
мета етапу		Актуалізація опорних знань учнів (досвіду) і виклик пізнавального інтересу до вивчення нового матеріалу. Мотивувати учнів до активної діяльності на уроці і вдома.
Основні терміни і поняття		Бутерброд: відкритий, закритий, простий, складний
Плановані результати:
Особистісні результати освітньої діяльності учнів: 1 ); 2 ); 3 ); 4 ); 5 ). Мета Пізнавальні УУД: 1 ); 2 ); 4 ); 5 ); 6 ); 7 ). Регулятивні УУД: 1 ); 2 ); 3 ); Коригувати дії (Р4 ); Оцінювати свою роботу (Р5 ). Комунікативні УУД: 1 ); 2 ); 3 ); 4 ). Предметні результати освітньої діяльності учнів: Знати класифікацію бутербродів (Пр1 ); Визначати якість і цінність продукту (Пр2 ); Підбирати необхідні продукти для виконання практичної роботи (Пр3 ); Вміти готувати бутерброди (Пр4 ); Вміти раціонально і дбайливо ставитися до продуктів харчування (Пр5 );.
організація простору
міжпредметні зв'язки	форми роботи			ресурси
Історія	Групові, індивідуальні
діяльність учителя			діяльність учнів		педагогічні прийоми	плановані результати
Постановка проблемного питання для визначення теми. Зверніть увагу на дошку (на дошці 2 листка паперу з написом «Butter» «Brot»), на цих аркушах зашифровані 2 слова. загадки: 1) Їм ми каші не зіпсуємо, приказка вторить нам. Коль його додамо в тортик, то отримаємо здобний крем. (Масло) 2) «Він всьому голова»; хрусткою скоринкою одягнений, м'який, чорний, білий ... (Хліб) Ви здогадалися, які страви ми будемо сьогодні готувати? Давайте розбиратися. У нас є агенти, які з'ясували що означають ці слова. Яка ж тема нашого уроку? На дошці в стовпчик записує слово «Бутерброд». На кожну букву потрібно підібрати іменник, дієслово, прикметник або словосполучення до теми, що вивчається. наприклад: Б - батон; У - ранок; Т - тостер; Е - їжа; Р - рубана оселедець; Б - швидко готувати; Р - різати; Про - дуже смачно; Д - джем.			Чи включаються в діалог з учителем, пропонують свої варіанти вирішення Виявляють труднощі при виконанні завдання Здійснюють діалог минулого і нового суб'єктного досвіду		прийом «Кола по воді	Л 3 Р 1 К 1 П 3 П 4

Таблиця Е. 2 \u200b\u200b- Застосування педагогічної технології розвитку критичного мислення учнів на етапі «Осмислення»

ім'я теми клас	«Догляд за одягом» / 5 клас
мета теми	Сприяти розвитку пізнавального інтересу учнів до освоєння теми «Догляд за одягом» умінь аналізувати, класифікувати і визначати символи по догляду за одягом; сформувати навик по догляду за одягом
етап уроку	осмислення
мета етапу	Отримання нової інформації; її осмислення і співвіднесення з уже наявними знаннями
Основні терміни і поняття	Символи по догляду за одягом
Плановані результати:
Особистісні результати освітньої діяльності: Оцінювати висловлювання, події з точки зору своїх власних знань (Л1 ); Визначати мотив і зміст своєї діяльності (Л2 ); Виявляти пізнавальний інтерес і активність в обговоренні запропонованої проблеми уроку (Л3 ); Висловлювати свою позицію, пропонувати свої способи вирішення (Л4 ); Приймати інша думка і шанобливо ставитися до нього (Л5 ). Пізнавальні УУД: Шукати і підбирати необхідну інформацію для вирішення навчальної задачі (П1 ); Набувати нового досвіду в процесі дослідницької діяльності, вирішенні практичних завдань і обговоренні матеріалу (П2 ); Осмислювати отриману інформацію: порівнювати, аналізувати (П3 ); Визначати причинно-наслідкові зв'язки досліджуваних понять (П4 ); Робити висновки на основі отриманого нового досвіду, висловлювати своє бачення проблеми (П5 ); Здійснювати контроль і оцінку своїх дій (П6 ); Структурувати наявний досвід (П7 ). Регулятивні УУД: Вміти усвідомлювати проблему і актуалізувати знання для постановки цілей (Р1 ); Вміти планувати свою діяльність (Р2 ); Здійснювати контроль своєї діяльності (Р3 ); Коригувати дії (Р4 ); Оцінювати свою роботу (Р5 ). Комунікативні УУД: Вміти пояснювати свій вибір, будувати фрази, відповідати на поставлене запитання, аргументувати (К1 );

Вміти повно і точно виражати свої думки відповідно до завдань і умовами комунікації (К2 ); Формувати і аргументувати свою думку в комунікації (К3 ); Формувати вміння працювати в парах і малих групах (К4 ). Предметні результати освітньої діяльності учнів: Знати символи по догляду за одягом (Пр1 ); Вміти доглядати за одягом з бавовняної і лляної тканин, головними уборами (Пр2 ).
організація простору
міжпредметні зв'язки		форми роботи		ресурси
Історія		Групові, індивідуальні		Зошит, підручник «Технологія. Технології ведення дому »(5 клас) / Н.В. Синиця, В. Д. Симоненко; інструменти та пристосування для практичної роботи, ІКТ.
Розробка фрагмента уроку технології
діяльність учителя			діяльність учнів		методичні прийоми	плановані результати
Формулювання теми і мети уроку. Пропонує попрацювати з підручником і скласти інсерт.			Записати в зошит тему. Робота з текстом підручника: позначають на полях абзаци і пропозиції, використовуючи знаки: «V» - що відомо, «+» - що є цікавим, «-» - думав інакше, «?» - не зрозумів, є питання. Систематизують інформацію, розташувавши її у відповідності зі своїми позначками в таблицю. Складання інсерта. Обговорення кожної графи таблиці.		прийом «Складання інсерта»	Л 2 П 1 П 4 Р 1 Р 2 Р 3 Пр 1 Пр 2

Таблиця Е. 3 - Застосування педагогічної технології розвитку критичного мислення учнів на етапі «Рефлексія»

ім'я теми клас	Класифікація текстильних волокон. Бавовняні і лляні тканини »/ 5 клас
мета теми	Розвиток пізнавального інтересу учнів до освоєння розділу «Матеріалознавство», умінь класифікувати текстильні волокна, визначати їх за зовнішнім виглядом.
етап уроку	рефлексія
мета етапу	Цілісне осмислення, узагальнення отриманої інформації. Присвоєння нової інформації учнем. Формування у кожного з учнів власного ставлення до досліджуваного матеріалу.
Основні терміни і поняття	Текстильні волокна: натуральні і хімічні
Плановані результати:
Особистісні УУД: Оцінювати висловлювання, події з точки зору своїх власних знань (Л1 ); Визначати мотив і зміст своєї діяльності (Л2 ); Виявляти пізнавальний інтерес і активність в обговоренні запропонованої проблеми уроку (Л3 ); Висловлювати свою позицію, пропонувати свої способи вирішення (Л4 ); Приймати інша думка і шанобливо ставитися до нього (Л5 ). Метапредметние результати освітньої діяльності учнів: Пізнавальні УУД: Шукати і підбирати необхідну інформацію для вирішення навчальної задачі (П1 ); Набувати нового досвіду в процесі дослідницької діяльності, вирішенні практичних завдань і обговоренні матеріалу (П2 ); Осмислювати отриману інформацію: порівнювати, аналізувати (П3 ); Визначати причинно-наслідкові зв'язки досліджуваних понять (П4 ); Робити висновки на основі отриманого нового досвіду, висловлювати своє бачення проблеми (П5 ); Здійснювати контроль і оцінку своїх дій (П6 ); Структурувати наявний досвід (П7 ). Регулятивні УУД: Вміти усвідомлювати проблему і актуалізувати знання для постановки цілей (Р1 ); Вміти планувати свою діяльність (Р2 ); Здійснювати контроль своєї діяльності (Р3 ); Коригувати дії (Р4 ); Оцінювати свою роботу (Р5 ). Комунікативні УУД: Вміти пояснювати свій вибір, будувати фрази, відповідати на поставлене запитання, аргументувати (К1 ); Вміти повно і точно виражати свої думки відповідно до завдань і умовами комунікації (К2 );

Формувати і аргументувати свою думку в комунікації (К3 ); Формувати вміння працювати в парах і малих групах (К4 ). Предметні результати освітньої діяльності учнів: Знати класифікацію текстильних волокон; технологію виробництво тканин; Загальні відомості про професію прядильника і ткача (Пр1 ).
організація простору
міжпредметні зв'язки	форми роботи		ресурси
Література Образотворче мистецтво	Групові, індивідуальні		Зошит, підручник «Технологія. Технології ведення дому »(5 клас) / Н.В. Синиця, В. Д. Симоненко; ІКТ.
Розробка фрагмента уроку технології
діяльність учителя		діяльність учнів		методичні прийоми	плановані результати
Пропонує повернутися до початку уроку, коли була продемонстрована ланцюжок слів і дати поняття кожному слову: «КОРОБОЧКА - СИНИЕ КВІТИ - ОВЦА - ГУСЕНИЦА - КАМ'ЯНИЙ ВУГІЛЛЯ - СОСНА - НАФТА - ВЕРЕТЕНО- ПОЛОТНО». Пропонує скласти сінквейн зі словами льон, бавовна), наприклад: Бавовна. М'який, пухнастий! Збирають, очищають. Виготовляють бавовняну тканину. Вата.		- включаються в діалог з учителем і пропонують свої варіанти вирішення Виявляють свої труднощі при виконанні завдання Складають сінквейн.		прийом "Ключові слова" Прийом «Сінквейн»	Л 1 Л 3 П 1 П 3 П 4 П 5 До 1 Р 3 Пр 1 Пр 2

Таким чином, в зв'язку з великим різноманіттям прийомів, що входять в технологію критичного мислення, кожен учитель може вибрати ті, які відповідають важливість справ педагогічним завданням. Все залежить від професіоналізму, мотивації, бажання розробляти, застосовувати інновації та вдосконалювати свою майстерність.

висновок

Новий підхід до утворення відповідає сучасному уявленню про урок, де вчитель разом з учнями на рівних веде роботу з пошуку і відбору наукового змісту знання, що підлягає засвоєнню. Тільки в цьому випадку знання стає особистісно значущим, а учень сприймається вчителем як творець свого знання. Саме такі уроки дозволяють сьогодні реалізувати нові освітні стандарти і відповідати сучасним характеристикам.

Розвиток особистісних, пізнавальних, регулятивних і комунікативних універсальних навчальних дій учнів є найважливішою складовою освітнього процесу відповідно до ФГОС ТОВ. Впровадження в процес освіти УУД дозволяє підготувати конкурентоспроможних людей, що володіють умінням мислити нестандартно і здатних досягати успіху в будь-якій області. Учитель і учень виступають в якості партнерів, вирішуючи значущі проблеми. Мета вчителя - правильно організувати пошук рішення, а не передати знання.

Список використаних джерел

1 Асмолов А. Г. Формування універсальних навчальних дій в основній школі: від дії до думки. Система завдань: посібник для вчителя - М.: Просвещение. - 2010. - 159 с.

2 Авгусманова Т.А. Розвиток критичного мислення в професійній підготовці соціального педагога: Навчально-методичний посібник. - Іркутськ: Изд-во Іркут. держ. пед. ун-ту. - 2008. - 148 с.

3 Заїр-Бек С.І. Розвиток критичного мислення на уроці: Посібник для вчителя. М.: Просвещение. - 2004. - 175 с.

4 Зеленська О.Ю. Робочі програми. Технологія 5-8 класи: навчально-методичний посібник - М.: Дрофа. - 2014. - 150 с.

5 Копотева Г.Л. Проектування діяльнісної моделі уроку технології на основі технологічної карти [Текст]. Школа і виробництво. - № 4. - 2013. - С. 24-28.

6 Крилова О.Н., Муштавінская І.В. Нова дидактика сучасного уроку в умовах введення ФГОС ТОВ: Методичний посібник / О.Н.Крилова, І.В. Муштавінская. - СПб., КАРО. - 2013. - 29 с.

7 Муштавінская І.В. Технологія розвитку критичного мислення на уроці і в системі підготовки вчителя: Учеб-метод. посібник. - СПб. : КАРО. - 2009. - 144 с.

8 Чорнобай С.В. Технологія підготовки уроку в сучасній інформаційній освітньому середовищі (Серія «Працюємо за новими стандартами»). - М.: Просвещение. - 2012. - 46 с.

прикладна програма

Результати вивчення предметної області «Технологія»

(Відповідно до ФГОС ТОВ)

Особистісні результати: соціалізації; дбайливе ставлення до природних і господарських прояв пізнавальних інтересів і творчої активності в даній області предметної технологічної діяльності; вираз бажання вчитися і працювати на виробництві для задоволення поточних і перспективних потреб; розвиток працьовитості і відповідальності за якість своєї діяльності; оволодіння установками, нормами і правилами наукової організації розумової і фізичного працю; самооцінка своїх розумових і фізичних здібностей для праці в різних сферах з позиції майбутньої соціалізації; планування освітньої та професійної кар'єри; усвідомлення необхідності суспільно корисної праці як умови безпечної та ефективної ресурсів; готовність до раціонального ведення домашнього господарства; прояв техніко-технологічного та економічного мислення при організації своєї діяльності.

Метапредметние результати: планування процесу пізнавальної діяльності; відповідальне ставлення до вибору харчування, відповідного нормам здорового способу життя; визначення адекватних умов способів вирішення навчальної або трудової завдання на основі заданих алгоритмів; прояв нестандартного підходів до вирішення навчальних і практичних завдань в процесі моделювання вироби або технологічного процесу; самостійне виконання різних творчих робіт зі створення оригінальних виробів декоративно-прикладного мистецтва; віртуальне і натуральне моделювання художніх і технологічних процесів і об'єктів; аргументована захист в усній або письмовій формі

результатів своєї діяльності; виявлення потреб, проектування і створення об'єктів, що мають споживчу або соціальну значимість; вибір різних джерел інформації для вирішення пізнавальних і комунікативних завдань, включаючи енциклопедії, словники, інтернет-ресурси та інші бази даних; використання додаткової інформації при проектуванні і створенні об'єктів, що мають особистісну або суспільно значиму споживчу вартість; узгодження і координації спільної пізнавально-трудової діяльності з іншими її учасниками; об'єктивна оцінка свого внеску у вирішення загальних завдань колективу; оцінка своєї пізнавально-трудової діяльності з точки зору моральних, правових норм, естетичних цінностей за прийнятими в суспільстві і колективі вимогам і принципам; обгрунтування шляхів і засобів усунення помилок або розв'язання суперечностей в виконуваних технологічних процесах; дотримання норм і правил культури праці відповідно до технологічної культурою виробництва; дотримання безпечних прийомів пізнавально трудової діяльності і творчої праці.

Предметні результати: раціональне використання навчальної та додаткової технічної і технологічної інформації для проектування і створення об'єктів праці; оцінка технологічних властивостей матеріалів і областей їх застосування; орієнтація в наявних і можливих технічних засобів і технології створення об'єктів праці; володіння алгоритмами і методами вирішення технічних технологічних завдань; розпізнання видів інструментів, пристосувань і устаткування і їх технологічних можливостей; володіння методами читання і способами графічного подання технічної і технологічної інформації; застосування загальнонаукових знань в процесі здійснення раціональної технологічної діяльності; володіння способами наукової організації

праці, формами діяльності, відповідними культурі праці і технологічної культури і технологічної культури виробництва; застосування елементів прикладної економіки при обгрунтуванні технологій і проектів; планування технологічного процесу і процесу праці; організація робочого місця; підбір матеріалів з урахуванням характеру об'єкта праці і технології; проведення необхідних дослідів і досліджень при підборі матеріалів і проектуванні об'єкта праці; підбір інструментів і обладнання з урахуванням вимог технології і матеріально-енергетичних ресурсів; планування послідовності операцій і складання технологічної карти; виконання технологічних операцій з дотриманням встановлених норм, стандартів і обмежень; визначення якості сировини та харчових продуктів органолептичними і лабораторними методами; приготування кулінарних страв з молока, овочів, риби, м'яса, птиці, круп з урахуванням вимог здорового способу життя; формування відповідального ставлення до збереження свого здоров'я; складання меню для підлітків, що відповідає вимозі збереження здоров'я; заготівля продуктів для тривалого зберігання з максимальним збереженням їх харчової цінності; дотримання безпечних прийомів праці, правил пожежної безпеки, Санітарії та гігієни; дотримання трудової і технологічної дисципліни; оцінка своєї здатності і готовності до праці в конкретній предметній діяльності; вибір профілю технологічної підготовки в старших класах повної середньої школи або професії в установах початкового або середнього спеціального навчання; виражена готовність до праці в сфері матеріального виробництва; узгодження своїх потреб і вимог з іншими учасниками пізнавально-трудової діяльності; усвідомлення відповідальності за якість результатів праці; наявність екологічної культури при обгрунтуванні об'єкта праці і виконання робіт; прагнення до економії і ощадливості у витрачанні часу, матеріалів, грошових коштів і праці; дизайнерське конструювання вироби; застосування різних технологій декоративно-прикладного мистецтва в створенні виробів матеріальної культури; моделювання художнього оформлення об'єкта праці; здатність вибрати свій стиль одягу з урахуванням особливості своєї фігури; естетичне оформлення робочого місця та робочого одягу; поєднання образного і логічного мислення в процесі творчої діяльності; створення художнього образу і втілення його в матеріалі; розвиток просторового художньої уяви; розвиток композиційного мислення; розвиток почуття кольору; розвиток почуття пропорції, ритму, стилю, форми; розуміння ролі світла в освіті форми і кольору; вміння бути лідером і рядовим членом колективу; формування робочої групи з урахуванням спільності інтересів і можливостей майбутніх членів трудового колективу; здатність до колективному рішенню творчих завдань; розвиток моторики і координації рухів рук при роботі з ручними інструментами та пристроями; дотримання необхідної величини зусилля, що прикладається до інструменту з урахуванням технологічних операції.діяльність

вчителя

діяльність учнів

модуль 1

модуль 2

модуль 3

Пізнавальна

комунікативна

регулятивна

здійснювані дії

здійснювані дії

Формуються способи діяльності

здійснювані дії

Формуються способи діяльностімодуль 4

Пізнавальна

комунікативна

регулятивна

особистісна

здійснювані дії

Формуються способи діяльності

здійснювані дії

Формуються способи діяльності

здійснювані дії

Формуються способи діяльності

здійснювані дії

Формуються способи діяльності

модуль 3

модуль 4

модуль 5

Пізнавальна

комунікативна

регулятивна

особистісна

модуль 1

здійснювані дії

Формуються способи діяльності

здійснювані дії

Формуються способи діяльності

здійснювані дії

Формуються способи діяльності

здійснювані дії

Формуються способи діяльності

Завдання базового рівня

Завдання підвищеного рівня